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INTENCIONES EDUCATIVAS sintetizando hasta el lmite, pueden resumirse en unos pocos puntos las intenciones educativas ms generales que

nos proponemos: relevancia vital. potenciar aprendizajes experienciales relevantes e integrales: duraderos, cognitivos y vitales, profundos y con sentido personal y social, tanto en el presente como en el futuro como ciudadanos/as adultos/as. igualdad+diversidad. trabajar con todo el alumnado, persiguiendo objetivos igualitarios: apoyar la igualdad socioeducativa mediante el `empoderamiento de los sectores sociales (mayoritarios o minoritarios) ms debilitados, perjudicados o excluidos, respetando y potenciando la diversidad personal y social (igualdad y diversidad). participacin crtica y colectiva. promover un aprendizaje crtico y una cultura y accin transformadora, en relacin con los objetivos sociales de igualdad, libertad y solidaridad, mediante la participacin social y el fortalecimiento de lo pblico y lo colectivo. como se deduce fcilmente de la misma formulacin de estas preocupaciones, se rechazan (por injustas, ineficaces o contradictorias con los objetivos pretendidos) las respuestas academicistas y las segregadoras, las tecnocrticas y las simplificadoras, as como las que todo lo resuelven con el esfuerzo individual del alumnado y sin revisin del contexto y la actividad en la que el alumnado opera. las intenciones educativas tema 4: las intenciones educativas. 0.- introduccin la enseanza es una actividad intencional y normativa, que organiza y promueve el aprendizaje formativo de los alumnos configurando contextos ambientales y socio-comunicativos adecuados. ensear es buscar cmo promover un estilo de pensamiento formativo en los alumnos mediante una actividad reflexiva que a la vez sirva y facilite el desarrollo profesional del profesor. se pretende que los alumnos y profesores adquieran y desarrollen procesos de formacin profesional y actitudinal. la intencionalidad lleva consigo el dirigir los procesos, por tanto, tambin implica la instruccin, o lo que es igual, la asimilacin crtica de unos contenidos culturales y cientficos caracterizados por su relevancia y consolidacin en el proceder cientfico-cultural. a la perspectiva social de la enseanza la completa la personal, al promover un estilo reflexivo y de asimilacin (consolidacin) de las destrezas, disposiciones, procesos cognitivos, modos de entender y comprender el mundo, junto a la adquisicin de mtodos de conocimiento adecuados. la finalidad es la direccin justificada que hemos de seguir para llevar a cabo una actividad racional. objetivos acadmicos dirigir proyectos y procesos curriculares con calidad, eficiencia y productividad; para la formacin integral de profesionales ticos, hbiles, tiles, con sensibilidad humana y

ambiental, defensores de la paz, la democracia y la libertad, capaces de adaptarse y adecuarse a un mundo de alta incertidumbre, en proceso de cambio acelerado impulsado por el desarrollo tecnolgico y el fenmeno de la globalizacin. contribuir con el crecimiento, progreso, desarrollo integral y armnico del entorno institucional y de ella misma a travs de actividades de investigacin orientada a la solucin de problemas puntuales y la definicin de reas crticas de accin social. organizar y dirigir actividades de extensin que contribuyan con el desarrollo institucional a travs de las siguientes actividades: asesoras a los sectores de la produccin y los servicios. actividades artstico - culturales. sociales actividades deportiva. recreativas. educacin continua. conducir una gerencia acadmica basada en un modelo cultural centrado en las personas y los procesos, y con polticas acadmicas que reconozcan la realidad regional, nacional y mundial. mision educativa nuestra misin tiene por objetivo acompaar en la formacin acadmica a los futuros egresados, para que puedan convertirse en protagonistas de la alternativa innovadora que constituye fx primera escuela argentina de efectos especiales, como institucin de educacin superior nica en su tipo en hispanoamrica. el alumno contar con la libertad de criterio para buscar el conocimiento por s mismo a partir de las herramientas, metodologas de investigacin y procesos de trabajo incorporados en el aula. planificacin los planes de estudio y el trabajo de aulas y talleres apuntan a que el alumno pueda convertirse en un referente en su profesin, comprometiendo para ello su instinto creativo, su voluntad y el esfuerzo para lograrlo.

cuerpo docente el cuerpo docente esta conformado por ms de treinta profesores, con una amplia trayectoria profesional en las reas a su cargo. es preciso destacar que este plantel tiene como eje el desarrollo de clases con un gran intercambio de experiencias creativas, que potencien las capacidades individuales sin descuidar la integracin para el trabajo en equipo, generando proyectos que entrenen al estudiante para la futura prctica profesional. Actividades de Aprendizaje Actividad: Haz un listado de todas las actividades de aprendizaje que pueden usarse en la enseanza de tu asignatura o asignaturas. Se sealan a continuacin algunas actividades que pueden utilizarse destacando el papel que pueden cumplir: 1. Torbellino de ideas: La ventaja de este tipo de actividad es que permite obtener un gran nmero de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, una vez presentado el tema, planteando una pregunta. Por ejemplo, "En qu consiste la erosin?, por qu se produce? 2. Posters: Los posters permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma sencilla y fcilmente inteligible para sus compaeros. Les obliga a negociar el contenido y proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusin. 3. Debates: Estimulan en los alumnos el examen de sus ideas individuales y los familiarizan con las ideas de sus compaeros. La discusin ayuda a los estudiantes a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas, y a apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de vista respecto de un mismo asunto. 4. Trabajos prcticos: Los trabajos prcticos son una de las actividades mas importantes en la enseanza de las ciencias experimentales al poder ser programados como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los fenmenos naturales, como un soporte para la comprensin de conceptos y teoras, como un medio de desarrollar habilidades prcticas y aprender tcnicas de laboratorio, y como una forma de aprender y practicar los procesos y las estrategias de investigacin propios de la metodologa cientfica. 5. Resolucin de problemas: La resolucin de problemas es otra de las actividades que ocupa una posicin central en el currculo de ciencias. Un problema es en su acepcin mas simple, una cuestin que se trata de resolver. La forma tradicional de ensear a resolver problemas consiste en mostrar el camino de resolucin y practicar con otros casos similares hasta que resulten familiares a los alumnos. Este tipo de

problemas son en realidad ejercicios. 6. Itinerarios y visitas: Son actividades muy diversas, cuya finalidad es dar oportunidad a los alumnos de tener experiencias directas con el medio que nos rodea. Un itinerario es una ruta preestablecida por el campo, generalmente acompaado por una gua escrita. 7. Bsqueda de informacin: El alumno, bien individualmente o en grupo, debe buscar informacin sobre el tema que esta, trabajando. La bsqueda puede ser bibliogrfica, oral (realizacin de entrevistas), audiovisual, etc. La informacin reunida en esta actividad sirve para realizar las actividades posteriores. 8. Juegos de simulacin/representacin de roles: Son reproducciones simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que los alumnos pasan a ser "actores" de la situacin, enfrentndose a la necesidad de tomar decisiones y de valorar sus resultados. 9. Textos de Ciencia-Ficcin: Segn el Grupo "Alkali" (1985, 1986, 1990), la utilizacin de la ciencia-ficcin, bien de textos publicados o de historias inventadas por los alumnos o por el profesor, ofrece un gran abanico de posibilidades. 10. Trabajo escrito: Puede ayudar a los alumnos a identificar y organizar sus propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y concisa. El profesor debe ayudar a los alumnos a utilizar los trminos cientficos no solo correctamente sino con dominio total de su significado. Los informes de las distintas actividades realizadas y de la evolucin de sus ideas obligan a los alumnos a reflexionar sobre las mismas y los hacen conscientes de su propio aprendizaje. MEDIOS DE SOCIALIZACION 1.Concepto de Socializacin Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas. Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la vejez, sino tambin en personas que cambian de una cultura a otra, o de un status social a otro, o de una ocupacin a otra. La socializacin se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y subjetivamente; a partir de la respuesta o reaccin del individuo a la sociedad. La socializacin es vista por los socilogos como el proceso mediante el cual se inculca la cultura a los miembros de la sociedad, a travs de l, la cultura se va transmitiendo de generacin en generacin, los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan

sus potencialidades y habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de comportamiento organizado caracterstico de su sociedad. 2. Tipos de Socializacin 1. Socializacin Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niez por medio d ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros aos de vida y se remite al ncleo familiar. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje del nio, que varia a lo largo de su desarrollo psico-evolutivo. El individuo llega a ser lo que los otros significante lo consideran (son los adultos los que disponen las reglas del juego, porque el nio no interviene en la eleccin de sus otros significantes, se identifica con ellos casi automticamente) sin provocar problemas de identificacin. La socializacin primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se a establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya el miembro es miembro efectivo de la sociedad y esta en posicin subjetiva de un yo y un mundo. 2. Socializacin Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. Es la internalizacin de submundos (realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la sociologa primaria) institucionales o basados sobre instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el nico. La carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social del conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarqua. 3. Proceso de Socializacin Es la manera con que los miembros de una colectividad aprenden los modelos culturales de su sociedad, los asimilan y los convierten en sus propias reglas personales de vida. Segn DURKHEIM: * Los hechos sociales son exteriores al individuo. * Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un poder de coercin en virtud del cual se lo imponen. * La educacin cumple la funcin de integrar a los miembros de una sociedad por medio de pautas de comportamiento comunes, a las que no podra haber accedido de forma espontnea. * La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen. * El individuo es un producto de la sociedad. MISIN Y FILOSOFA DE LA INSTITUCION

Misin y Filosofa
Misin

Somos una institucin de educacin personalizada, diferenciada para varones, que busca que las familias conozcan los valores y vivan las virtudes cristianas, ofrecindoles un servicio educativo integral y de vanguardia. Visin Ser una Institucin educativa lder, alcanzando estndares de clase mundial, influyendo cristianamente en la formacin de las familias y la mejora de la sociedad.

Filosofa Educativa ElEEl Instituto Real de San Luis. Es una empresa que persigue fines de naturaleza educativa con respecto de sus integrantes: padres de familia, profesores, empleados y alumnos.

Trabajo de Conjunto. Todos los integrantes de la empresa educativa (padres, maestros, empleados y alumnos), debern realizar esforzarse plenamente para hacer posible la mejora personal y la de los dems integrantes. Concepto Educativo. En el Real de San Luis no tiene cabida el concepto de Escuela como lugar o Institucin en que los padres descargan su responsabilidad de educar a sus hijos, responsabilidad que por derecho natural les corresponde, y que depositan en manos de los profesores. Los Padres de Familia. Son los primeros y principales responsables de la formacin de sus hijos, y, por lo tanto, los primeros y principales ejecutores. Ahora bien, esta ejecucin ocupara todo su tiempo - la persona humana lo exige absolutamente- y no podran dedicarse a otras tareas que son necesarias, como satisfaccin de necesidades bsicas, autoformacin, realizacin del quehacer profesional, creacin y sostenimiento de relaciones sociales, etc., que podran resumirse en los conceptos de supervivencia y auto desarrollo de los propios padres. As como en una familia no son los hijos los nicos que se forman y crecen, sino que tambin los padres deben perfeccionarse y crecer ms, pues no podran dar lo que no tienen, de la misma manera los que principalmente dan formacin en la escuela deben perfeccionarse y crecer.

El trabajo profesional. Es un hecho que los hijos proporcionan elementos formativos a los padres, elementos que surgen de la vida familiar misma. El entorno social. Finalmente, el Real de San Luis se propone coloborar con espritu abierto conforme a sus medios y planes de desarrollo, al mejoramiento de los centros escolares pblicos y privados de la localidad y de las regiones ms prximas. NORMAS DE DISCIPLINA INSTITUCIONAL Student Discipline and Conduct Disciplina del Estudiante y de Conducta Subchapter 11-100. Subcaptulo 11-100. General Provisions Disposiciones Generales Sec. Sec. 11-101. 11-101. Introduction Introduccin (a) Students at the University neither lose the rights nor escape the responsibilities of citizenship. (A) Los estudiantes de la Universidad no perder los derechos, ni escapar de las responsabilidades de la ciudadana. They are expected to obey and conduct themselves in accordance with both the penal and civil statutes of the local, state, and federal governments and the Rules and Regulations of the Board of Regents of The University of Texas System, University regulations, and administrative rules and to observe standards of conduct appropriate for an academic institution. Se espera que obedezcan y se comporten de acuerdo con los estatutos de los dos penales y civiles de la ley local, estatal y los gobiernos federales y las Reglas y Reglamentos de la Junta de Regentes de la Universidad de Texas, los reglamentos de la Universidad, y las reglas administrativas y de respetar las normas de conducta apropiada para una institucin acadmica. They may be disciplined by the University for violating these standards of conduct on the campus or off of the campus when the incident occurs in connection with an institution-oriented activity, or when the incident has a substantial connection to the interests of the University, or when the behavior is prohibited by University policy regardless of where it occurs, even if they are or may be penalized by civil authorities for the same act. Ellos pueden ser disciplinados por la Universidad por la violacin de estas normas de conducta en el campus o fuera del campus cuando el incidente se produce en relacin con una actividad institucional orientada, o cuando el incidente tiene un vnculo sustancial a los intereses de la Universidad, o cuando la conducta est prohibida por la poltica de la Universidad, independientemente de donde ocurra, incluso si son o pueden ser sancionados por las autoridades civiles por el mismo hecho. Institutional disciplinary sanctions will not, however, be used merely to duplicate the penalties imposed by civil authority. Institucionales sanciones disciplinarias no, sin embargo, se utilizan simplemente para duplicar las sanciones impuestas por la autoridad civil.

(b) This chapter contains regulations for dealing with alleged student violations of University standards of conduct in a manner consistent with the requirements of procedural due process. (B) Este captulo contiene las regulaciones para hacer frente a violacines de las

normas de presuntos estudiantes de la Universidad de conducta de una manera consistente con los requisitos del debido proceso procesal. In addition to the general standards of conduct set forth in subsection 11-101(a), subchapter 11-800 contains descriptions of specific standards of conduct to which students must adhere. Adems de las normas generales de conducta establecidas en el inciso 11-101 (a), subcaptulo 11-800 contiene descripciones de las normas especficas de conducta para que los estudiantes deben cumplir. (c) Additional regulations and procedures regarding academic discipline in the School of Law are given in the Honor Code in the law school catalog. (C) adopcin de nuevos reglamentos y procedimientos relativos a la disciplina acadmica en la Facultad de Derecho se dan en el Cdigo de Honor en el catlogo de la escuela de leyes. Sec. Sec. 11-102. 11-102. Application Aplicacin (a) This chapter applies to individual students and states the function of faculty members and administrative staff members of the University in disciplinary proceedings. (A) Este captulo se aplica a los estudiantes individuales y establece la funcin de los profesores y miembros del personal administrativo de la Universidad en los procesos disciplinarios. (b) Individuals who are not currently enrolled at the University remain subject to the disciplinary process for conduct that occurred while they were students. (B) Las personas que no estn actualmente matriculados en la Universidad siguen estando sujetos a un proceso disciplinario por la conducta que se produjo mientras eran estudiantes. (c) A student is subject to discipline for prohibited conduct that occurs while the student is participating in off-campus activities sponsored by the University, including field trips, internships, rotations, and clinical assignments. (C) Un estudiante est sujeto a la disciplina de la conducta prohibida que se produce mientras el estudiante est participando en actividades fuera del campus patrocinado por la Universidad, incluyendo los viajes de campo, pasantas, rotaciones, y las tareas clnicas. Sec. 11-103. Definiciones En este captulo, a menos que el contexto imponga un sentido diferente, (1) queja la declaracin por escrito de los hechos esenciales que constituyen una violacin de la Regla un Regentes de la Universidad reglamento o norma administrativa; (2) "decano de los estudiantes" significa que el decano de estudiantes de la Universidad de Texas en Austin o el decano de delegado de los estudiantes o su representante; (3) "expediente disciplinario" o "expediente acadmico disciplinaria" significa un expediente acadmico del estudiante como se define en la seccin 9-202 de las reglas institucionales mantenidos por el decano de los estudiantes en relacin con una violacin o presunta violacin de la Regla un Regentes de la Universidad reglamento o norma administrativa. El expediente disciplinario puede incluir quejas, avisos, registros de audiencia, las decisiones

disciplinarias, y otros documentos exigidos por este captulo, o se considere pertinente por el decano de los estudiantes; (4) "La decisin disciplinaria" significa una decisin por escrito en cuanto a si un estudiante ha cometido una violacin de la Regla un Regentes, la regulacin de la Universidad, o norma administrativa e incluye las conclusiones de hecho en apoyo de la decisin, junto con la sancin de evaluacin o sanciones, si las hubiere; (5) "miembro de la facultad" significa una persona que es empleado por la Universidad con el propsito de ensear una clase, y que tiene la autoridad para asignar las calificaciones de la clase; (6) "oficial de la audiencia" significa una persona nombrada por el presidente para llevar a cabo las audiencias de las presuntas violacines de la Regla de una Regentes de la Universidad reglamento o norma administrativa; cada vez que un caso se trata de un estudiante en la Facultad de Derecho, el funcionario de la audiencia ser un miembro del profesorado de la Facultad de Derecho; (7) "Presidente" se entiende el presidente de la Universidad de Texas en Austin; (8) "estudiante" significa una persona que est inscrito actualmente en la Universidad, o que se deniegue la admisin o readmisin a la Universidad, o que haya sido matriculado en la Universidad en un semestre previo o sesin de verano y es elegible para continuar con la inscripcin en el semestre o sesin de verano, que sigue inmediatamente, o que est asistiendo a un programa educativo patrocinado por la Universidad, cuando esa persona est en la escuela, o que participando en una conducta prohibida en un momento en que l o ella se reunieron los criterios anteriores; (9) por universidad de la Universidad de Texas en Austin; (10) "da de la semana" significa de lunes a viernes, excepto das festivos de la Universidad y los das en que las clases regularmente programadas estn suspendidas debido a las situaciones emergentes, "la Universidad de fiestas" son las vacaciones del personal como se indica en el calendario de fiestas publicado por la Oficina de Servicios de Recursos Humanos; y (11) "da" significa da calendario, excepto los das festivos de la Universidad y los das en que las clases regularmente programadas estn suspendidas debido a las situaciones emergentes, "la Universidad de fiestas" son las vacaciones del personal como se indica en el calendario de fiestas publicado por la Oficina de Servicios de Recursos Humanos.

PLAN DE ESTUDIOS Plan de estudios


Plan de Estudios Primaria Plan de Estudios Secundarios

Otros documentos de poltica y de recursos


El antirracismo y equidad etnocultural en los consejos escolares Educacin Cooperativa y otras formas de aprendizaje experiencial Descripcin de los cursos y requisitos previos de los grados 9 a 12 , 2010 (1,14 MB) Planes de Educacin Individual: Normas para la Planificacin para el Desarrollo, y de aplicacin , 2000 El plan de estudios de Ontario - Grados 1-12: Tablas de logro (Proyecto) , 2004 Ontario escuelas de kindergarten hasta el grado 12: Requisitos de la Poltica y el Programa de 2011 Ontario Escuelas Cdigo de Conducta Estudiantes de Ontario registro (OSR) Directriz de 2000 El expediente acadmico de Ontario (OST) Manual , 2003 Modelo Provincial de la Polica Local Protocolo / de la Junta Escolar Poltica / Programa de memorandos Normas para los planes de Juntas Escolares de Educacin Especial , 2000 La lista de Trillium Quin es el responsable de educacin de su hijo? Caminos para el xito: los horarios de ejemplo para apoyar a los estudiantes en situacin de riesgo (PDF, 81 KB)

Preguntas ms frecuentes

Cul es el papel del Ministerio de Educacin en el desarrollo del plan de estudios? Cules son los documentos del plan de estudios? Qu es un ejemplo? Cules son los documentos de poltica y de recursos? Con qu frecuencia se revisaron los documentos del plan de estudios? Cul es el proceso de revisin? Qu nuevos planes de estudio estn llevando a cabo este ao?

Cul es el papel del Ministerio de Educacin en el desarrollo del plan de estudios? El Ministerio de Educacin administra el sistema de la educacin financiada con fondos pblicos de primaria y secundaria en Ontario, de acuerdo con y bajo la autoridad de la Ley de Educacin. El Ministro de Educacin, a travs del ministerio, las cuestiones de los programas, establece los requisitos del diploma y la poltica de juegos para la evaluacin de los alumnos. Volver al principio Cules son los documentos del plan de estudios? Los documentos curriculares definen lo que los nios se les ensea en las escuelas pblicas de Ontario. Los detalles de los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar en cada materia en cada grado. Mediante el desarrollo y publicacin de

documentos curriculares para su uso por todos los profesores de Ontario, el Ministerio de Educacin establece las normas para toda la provincia. Volver al principio Qu es un ejemplo? Tema por tema, ejemplos muestran las caractersticas clave de los maestros a buscar al calificar el trabajo de los estudiantes. Estos documentos cuentan con muestras del trabajo real de los estudiantes en cada uno de los cuatro niveles de logro, acompaados por comentarios de los profesores que explican por qu el nivel de logro determinado fue asignado. Los padres y estudiantes tambin pueden encontrar estos documentos tiles. Volver al principio Cules son los documentos de poltica y de recursos? Los documentos de poltica establece los estndares del gobierno. Documentos de apoyo a la aplicacin de recursos de la poltica. En el caso de la educacin, el idioma, los grados 1-8 es un ejemplo de un documento de poltica curricular. Establece lo que el pblico puede esperar que los nios aprenden en el programa de lenguaje elemental de Ontario. Por otro lado, la publicacin El plan de estudios de Ontario, Grados 1-8: Ingls Como Segundo Idioma Ingls y Desarrollo de Alfabetizacin - Una Gua de Recursos es un recurso que apoya la poltica lingstica. Ayuda a los maestros aseguran que los estudiantes de otros orgenes cumplir con las expectativas del plan de estudios. Volver al principio Con qu frecuencia se revisaron los documentos del plan de estudios? Cul es el proceso de revisin? En 2003, el Ministerio de Educacin estableci un cronograma para la revisin del currculo en curso. Cada ao, un nmero de reas temticas entrar en el proceso de revisin, para asegurar que se mantengan al da, pertinentes y adecuados a la edad. Debido a que hay mucho en juego, las revisiones se llevan a cabo con gran cuidado. Integral de la recopilacin de informacin incluye:

El estudio de investigacin en el rea Comparacin con otras jurisdicciones Los grupos de discusin compuesto por educadores de todos los consejos escolares de Ontario Anlisis de contenido tcnico realizado por expertos en el tema Consultas con: o Asesor del Consejo de Ministro de Educacin Especial

o o o o o

Facultades de Educacin Los padres Los estudiantes Universidades, colegios Otros ministerios.

Estas fuentes de informacin son la base de las revisiones recomendadas en el plan de estudios. Escribir equipos con integrantes de los consejos escolares en toda la provincia a continuacin, desarrollar los documentos revisados de ingls y francs. Volver al principio Qu nuevos planes de estudio estn llevando a cabo este ao? Los planes de estudios revisados siguientes estn llevando a cabo en septiembre de 2005:

Estudios Sociales, grados 1 a 6 Estudios Sociales, un nuevo la 6 e anne Matemticas, grados 1 al 8 Mathmatiques, un seguidor de 8 e anne Historia y Geografa, los grados 7 y 8 Histoire et Gographie, 7 e 8 e anne et Estudios Canadienses y el Banco Mundial, grados 9 y 10 tudes et canadiennes Mondiales, 9 e 10 e anne et Matemticas, grados 9 y 10 Mathmatiques, 9 e 10 e anne et Estudios Canadienses y el Banco Mundial, Grados 11 y 12 tudes et canadiennes Mondiales, 11 e 12 e anne et

Matemticas, grados 11 y 12 y Mathmatiques, 11 e 12 anne et electrnico tambin se han revisado y se aplicar en septiembre de 2006. TIRA DE MATERIALES

Sugerencia cortesa de Servicios de Diseo de consultora de optimizacin: "He aqu un consejo que he dado a varias personas en los ltimos aos en relacin enderezar una tira cortada de material es una de esas cosas que lees, y dices a ti mismo, as que es bastante. obvio. Pero es algo que la gente nunca piensa en el momento. " El material es .074 "CRS, por ejemplo 24" de largo cortado a tiras de 0,5 ". Despus de ser cortado en tiras, el material se enrosca de ser apagado pellizcado de la hoja. Algunos cizallas son mejores que otros, y esto sucede de manera diferente con diferentes materiales, espesores, etc .. Cuando esto sucede, se puede rizar a lo largo de la tira, o girar unos 45 grados desde un extremo al otro. Esto puede ser bastante frustrante si usted est planeando usar esto para una cua por cualquier razn. Usted no se corte una tira porque quera un pretzel.

La solucin es fcil y slo toma un segundo. El uso de un vicio que est parado, la abrazadera de aproximadamente 1 pulgada de un extremo a las fauces, slo lo suficientemente ajustado como para no ir a ninguna parte. Posicin en la que lo que est apuntando hacia el intestino. A continuacin, agarra un conjunto de pinzas de presin, o utilizar una abrazadera en C para que no se estropee el material, y la abrazadera hacia abajo en el extremo opuesto de la tira. Giro en la direccin contraria a la curva y listo! Usted ha enderezado su banda. Te dije que era fcil. El pico, pen1 o trompo es un juguete consistente en una peonza acompaada de una cuerda. Enrollando la cuerda alrededor del trompo y tirando violentamente de uno de sus extremos a la vez que se lanza el conjunto contra el suelo, se consigue que el trompo rote sobre su punta, mantenindose erguido y girando en el suelo. A lo largo de la historia su uso ha ido variando desde simple juego de nios hasta instrumento para prcticas de adivinacin y chamanismo.2 Aunque el nombre ms conocido en espaol es trompo, la nomenclatura puede variar segn el lugar y la poca.3 Se admite y utiliza de forma extensiva como sinnimo el trmino peonza4 y sus mltiples derivados (como Chompo, ms coloquial) al ser el cuerpo del trompo el modelo de la familia de las peonzas ms popularizado. En ruso se le denomina tambin como .5 Sin embargo, en portugus han adoptado el trmino pio y sus mltiples derivaciones para designar tanto a la peonza como al trompo, al ser el tipo ms representativo tambin entre los lusfonos.6 En japons realizan una minuciosa diferencia entre los distintos tipos de peonzas debido a la gran cantidad de modelos existentes distinguiendo al trompo con trmino especfico siendo su traduccin literal peonza de lanzamiento.7 En alemn tambin realizan la distincin, denominando kreisel a la peonza, peitschenkreisel al trompo tradicional alemn8 y dilledopp al trompo clsico, trmino que conserva varios derivados.9 Ha sido uno de los juegos tradicionales ms populares y extendidos en Latinoamrica, Japn y Europa, aunque ha sido sustituido paulatinamente por los juegos de nueva generacin.10 Sin embargo, gracias a la aparicin de otros tipos de peonzas como la Beyblade o el Levitron, an posee cierta vigencia en el mercado11 y se ha desarrollado toda una plataforma en torno a l que desarrolla desde los trucos clsicos hasta elaborados estilos de competicin. PROCESO DE MOTIVACION El tema ms persistente en la teora de la motivacin es que el propsito de la conducta es satisfacer necesidades. Las fuerzas que mueven a las personas a actuar en un determinado sentido son principalmente 2: el inters por conseguir algo, o bien el miedo a perder o tratar de evitar que se produzca alguna situacin. La motivacin es una fuerza interna que se manifiesta por medio de la conducta o un comportamiento determinado para lograr un objetivo predeterminado; por consiguiente, podemos sealar que el proceso de la motivacin se compone de 3 elementos: la necesidad, la conducta y el objetivo. La necesidad.

El origen de toda motivacin es la necesidad de algo. Sin necesidad es casi imposible mover y motivar a las personas. Las personas se mueven porque tienen necesidades que cubrir. En la medida en que una persona quiere algo, es factible lograr que haga algo para obtenerlo y por el contrario, si la persona no quiere lo que se le ofrece, no le compensa su esfuerzo, o no siente la necesidad de hacerlo, no se mover. Entre las necesidades que principalmente mueven a actuar a las personas se encuentran las siguientes: * La subsistencia. El poder de cubrir las necesidades bsicas como son el comer, beber, vestir, tener una vivienda, etc. * La seguridad. El poder contar en el futuro con un puesto de trabajo, una vejez tranquila, cuidados mdicos y cobertura de seguro en caso de accidentes o enfermedad. * El sentimiento de pertenencia. El sentirse integrados en la empresa al participar en la solucin de los problemas y en la toma de decisiones. * La estima y el reconocimiento. El ser considerado positivamente cuando se realiza un buen desempeo, el ser valorado justamente, el ser tratado como un individuo y no como una maquina. * El orgullo profesional. El tener satisfaccin de su propio trabajo, la sensacin de que es necesario.

EL PROCESO DE EVALUACIN 1. El proceso de evaluacin Prof. Jos R. Ferrer Lpez, Ed.D. 2. La evaluacin del aprendizaje La evaluacin responde a las siguientes preguntas: Cmo progresan los estudiantes? Cul tcnica de enseanza resulta efectiva? El aprendizaje, tiene secuencia lgica? 3. La evaluacin del aprendizaje La evaluacin vista como un proceso, no debe escaparse del rigor cientfico que conlleva la bsqueda de informacin que arroja resultados vlidos y confiables sobre el aprendizaje y progreso de los estudiantes. 4. La evaluacin del aprendizaje Es un proceso integral porque atiende todas las manifestaciones de la conducta del alumno, todos los rasgos de su personalidad y los factores que condicionan unos y otros. 5. La evaluacin del aprendizaje Sin embargo, la evaluacin informal que se lleva a cabo diariamente brinda informacin valiosa sobre cmo aprenden los estudiantes y a qu nivel se encuentran. 6. La evaluacin del aprendizaje Esta evaluacin incluye la observacin, escuchar la conversacin de los estudiantes mientras trabajan y cmo responden a las preguntas que se les formula. 7. La evaluacin del aprendizaje Los dos propsitos principales del proceso de evaluacin del aprendizaje son: Determinar los logros en el desarrollo de las competencias y los conocimientos de los estudiantes, de acuerdo con los estndares curriculares definidos para el nivel en particular. Mejorar la calidad de los procesos de ense anza y aprendizaje, haciendo a los estudiantes y a los maestros conscientes de la naturaleza compleja del aprendizaje que se genera. 8. La evaluacin del aprendizaje Para cumplir con estos propsitos, la evaluacin del aprendizaje debe dise arse e implantarse enmarcada en principios tales como: Principios de evaluacin del aprendizaje Evaluar proceso y producto Seleccin de instrumentos Alineacin del currculo Equidad para aprender Propsitos de la evaluacin 9. La evaluacin del aprendizaje Es necesario evaluar lo que los estudiantes saben, pueden hacer y comunicar, dando importancia al proceso de construccin del conocimiento. Los modos de evaluar deben corresponder a las estrategias de ense anza. 10. La evaluacin del aprendizaje Todos los estudiantes deben ser expuestos a un ambiente propicio que provea la oportunidad y el tiempo necesario para aprender. 11. Seleccin de mtodos para evaluar Qu evaluar? Cmo evaluar? Cmo calibrar el proceso y los resultados de la ejecucin de los estudiantes?

12. Seleccin de mtodos para evaluar Informar a los estudiantes cmo se evaluar el proceso y el contenido. Seguimiento que se le dar a los resultados para garantizar la funcin formativa de la evaluacin. Decidir la forma de comunicar los resultados para que sean significativos para los estudiantes, padres y funcionarios escolares. 13. La medicin y el assessment La evaluacin incorpora dos procesos, la medicin y el assessment. El trmino medicin puede definirse como el proceso de obtener una expresin numrica de algo, de forma que permite realizar comparaciones cuantitativas con un patrn determinado. 14. La medicin y el assessment El assessment, por su parte, es el proceso de recopilar, organizar, resumir e interpretar informacin sobre lo que es objeto de anlisis con el propsito de facilitar la toma de decisiones y de cursos de accin apropiados. La finalidad de este proceso es proveer informacin cuantitativa y cualitativa para ayudar a las personas a tomar decisiones. 15. La medicin y el assessment El assessment tiene que verse como una parte integral de los procesos de ense anza y aprendizaje ya que est diseado para documentar el aprendizaje del estudiante. 16. La medicin y el assessment La informacin que se obtiene sirve de base para modificar las actividades de aprendizaje y enseanza.