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EDUCAO ADVENTISTA DE SANTA CATARINA

Sucesso Junto ao Mestre

CAPACITAO DE PROFESSORES DE MSICA

CATRE Fevereiro de 2009.

Professora Vnia Kruger

A CRIANA E A MSICA 1.0. O Que Msica? A msica uma linguagem universal, tendo participado da histria da humanidade desde as primeiras civilizaes. Encontramos na palavra de Deus, relato do primeiro pai da msica. Seu nome era Jubal (palavra hebraica que significa Chifre de carneiro buzina), A Jewish Encyclopedia define Jubal, filho de Lameque, como: o pai... da classe dos msicos, o fundador da msica o inventor do Kinnor ou lira e do Ugab ou flauta. Encontramos na Bblia e em dados antropolgicos, que as primeiras msicas seriam usadas em rituais, como: nascimento, casamento, morte, recuperao de doenas e fertilidade. Na Grcia Clssica o ensino da msica era obrigatrio, e h indcios de que j havia orquestras naquela poca. Pitgoras de Samos, filsofo grego da Antigidade, ensinava como determinados acordes musicais e certas melodias criavam reaes definidas no organismo humano. Pitgoras demonstrou que a sequncia correta de sons, se tocada musicalmente num instrumento, pode mudar padres de comportamento e acelerar o processo de cura (BRSCIA, p. 31, 2003). Ellen White comenta no livro educao p. 167 que: Poucos meios h mais eficiente para fixar Suas palavras na memria do que repeti-las em cnticos. E tal cntico tem maravilhoso poder. Tem poder para subjugar as naturezas rudes e incultas, poder para suscitar pensamentos e despertar simpatia, para promover a harmonia de ao e banir tristeza e os maus pressentimentos, os quais destroem o nimo e debilitam o esforo... Que haja cntico no lar, de hinos que sejam suaves e puros, e haver menos palavras de censura e mais de animao, esperana e alegria. Atualmente existem diversas definies para msica. Mas, de um modo geral, ela considerada cincia e arte, na medida em que as relaes entre os elementos musicais so relaes matemticas e fsicas; a arte manifesta-se pela escolha dos arranjos e combinaes. De acordo com Wilhems apud Gainza (1988, p. 36): Cada um dos aspectos ou elementos da msica corresponde a um aspecto humano especfico, ao qual mobiliza com exclusividade ou mais intensamente: o ritmo musical induz ao movimento corporal, a melodia estimula a afetividade; a ordem ou a estrutura musical (na harmonia ou na forma musical) contribui ativamente para a afirmao ou para a restaurao da ordem mental no homem.

1.1. O Que Musicalizao? A musicalizao infantil um poderoso instrumento que desenvolve, na criana, alm da sensibilidade msica, qualidades preciosas como: concentrao, a coordenao motora, a sociabilizao, a acuidade auditiva, o respeito a si prprio e ao grupo, a destreza do raciocnio, a disciplina pessoal, o equilbrio emocional e inmeros outros atributos que colaboram na formao do indivduo. Quando ensinamos com alegria, vibrao, atravs de uma metodologia ldica e dinmica prpria do mundo da criana, estaremos formando futuros ouvintes, talentosos artistas ou simplesmente pessoas sensveis e equilibradas. Tudo o que a criana sente e vive importante para ela. Essa vivncia facilitar
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a compreenso das estruturas musicais (se for o caso) que vir depois. A musicalizao objetiva as prticas musicais e no o estudo de um instrumento. Jesus foi muito bem musicalizado por sua me. No livro Evangelismo pag. 498, Ellen White no diz que: Quando era criana como estas aqui, era tentado, porm no cedia tentao. Ao ter mais idade, era tentado, mas os cnticos que Sua mo lhe ensinara acudiam-lhe a mente, e Ele erguia a voz em louvor. E antes de os companheiros se aperceberem, estavam cantando com Ele. Deus quer que nos sirvamos de toda facilidade que o Cu tem providenciado para resistir ao inimigo. Weigel (1988) e Barreto (2000) afirmam que atividades podem contribuir de maneira indelvel como reforo no desenvolvimento cognitivo/ lingstico, psicomotor e scio-afetivo da criana, da seguinte forma: Desenvolvimento cognitivo/ lingstico: a fonte de conhecimento da criana so as situaes que ela tem oportunidade de experimentar em seu dia a dia. Dessa forma, quanto maior a riqueza de estmulos que ela receber melhor ser seu desenvolvimento intelectual. Nesse sentido, as experincias rtmico musicais que permitem uma participao ativa (vendo, ouvindo, tocando) favorecem o desenvolvimento dos sentidos das crianas. Ao trabalhar com os sons ela desenvolve sua acuidade auditiva; ao acompanhar gestos e movimentar o corpo ela est trabalhando a coordenao motora e a ateno; ao cantar ou imitar sons ela esta descobrindo suas capacidades e estabelecendo relaes com o ambiente em que vive. Desenvolvimento psicomotor: as atividades musicais oferecem inmeras oportunidades para que a criana aprimore sua habilidade motora, aprenda a controlar seus msculos e mova-se com desenvoltura. O ritmo tem um papel importante na formao e equilbrio do sistema nervoso. Isto porque toda expresso musical ativa age sobre a mente, favorecendo a descarga emocional, a reao motora e aliviando as tenses. Qualquer movimento adaptado a um ritmo resultado de um conjunto completo (e complexo) de atividades coordenadas. Por isso atividades como cantar fazendo gestos, bater palmas, ps, so experincias importantes para a criana, pois elas permitem que se desenvolva o senso rtmico, a coordenao motora, fatores importantes tambm para o processo de aquisio da leitura e da escrita. Desenvolvimento scio-afetivo: a criana aos poucos vai formando sua identidade, percebendo-se diferente dos outros e ao mesmo tempo buscando integrar-se com os outros. Nesse processo a autoestima e a auto-realizao desempenham um papel muito importante. Atravs do desenvolvimento da auto-estima ela aprende a se aceitar como com suas capacidades e limitaes. As atividades musicais coletivas favorecem o desenvolvimento da socializao, estimulando a compreenso, a participao e a cooperao. Dessa forma a criana vai desenvolvendo o conceito de grupo. Alm disso, ao expressar-se musicalmente em atividades que lhe dem prazer, ela demonstra seus sentimentos, libera suas emoes, desenvolvendo um sentimento de segurana e auto-realizao.

2.0. O Papel Da Msica Na Educao White afirma no livro Educao p.13 que: A verdadeira educao visa o ser todo, e todo o perodo da existncia possvel do homem. o desenvolvimento harmnico das faculdades fsicas, intelectuais e espirituais. Snyders (1992) comenta que a funo mais evidente da escola preparar os jovens para o futuro, para a vida adulta e suas responsabilidades. A msica pode contribuir para tornar esse ambiente
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mais alegre e favorvel aprendizagem, afinal propiciar uma alegria que seja vivida no presente a dimenso essencial da pedagogia, e preciso que os esforos dos alunos sejam estimulados, compensados e recompensados por uma alegria que possa ser vivida no momento presente (SNYDERS, 1992, p. 14). Conforme Mrsico (1982, p.148) [...] uma das tarefas primordiais da escola assegurar a igualdade de chances, para que toda criana possa ter acesso msica e possa educar-se musicalmente, qualquer que seja o ambiente scio-cultural de que provenha. Ainda no livro Educao pag. 167. Ellen White afirma que: um dos meios mais eficazes para impressionar o corao com as verdades espirituais... Nunca se deve perder de vista o valor do canto como meio de educao. Haja canto na escola, e os alunos sero levados para mais perto de Deus, dos professore e uns dos outros. As atividades musicais realizadas na escola no visam formao de msicos, e sim, atravs da vivncia e compreenso da linguagem musical, propiciar a abertura de canais sensoriais, facilitando a expresso de emoes, ampliando a cultura geral e contribuindo para a formao integral do ser. A esse respeito Katsch e Merle-Fishman apud Brscia (2003, p.60) afirmam que [...] a msica pode melhorar o desempenho e a concentrao, alm de ter um impacto positivo na aprendizagem de matemtica, leitura e outras habilidades lingsticas nas crianas. Hentschke tece um comentrio que diz respeito aos objetivos e justificativas do ensino de msica nas escolas. Segundo ela, muitas crianas deixaram de gostar das aulas de msica porque seus professores priorizaram o estudo da teoria musical, entendida como domnio da leitura e da notao musical tradicional. Nesse processo de aprendizagem as crianas comeavam a tomar contato com elementos da leitura musical antes mesmo de pesquisar e explorar as diversas possibilidades sonoras existentes no ambiente em que viviam. Esse tipo de abordagem fazia da aprendizagem musical algo enfadonho e sem significado imediato para as crianas. Gainza (1988) afirma que as atividades musicais na escola podem ter objetivos profilticos, nos seguintes aspectos: Fsico: oferecendo atividades capazes de promover o alvio de tenses devidas a instabilidade emocional e fadiga;

Psquico: promovendo processos de expresso, comunicao e descarga emocional atravs do estmulo musical e sonoro; Mental: proporcionando situaes que possam contribuir para estimular e desenvolver o sentido da ordem, harmonia, organizao e compreenso.

As atividades relacionadas msica tambm servem de estmulo para crianas com dificuldades de aprendizagem e contribuem para a incluso de crianas portadoras de necessidades especiais. As atividades de musicalizao, por exemplo, servem como estmulo a realizao e o controle de movimentos especficos, contribuem na organizao do pensamento, e as atividades em grupo favorecem a cooperao e a comunicao. Alm disso, a criana fica envolvida numa atividade cujo objetivo ela mesma, onde o importante o fazer, participar, no existe cobrana de rendimento, sua forma de expresso respeitada, sua ao valorizada, e atravs do sentimento de realizao ela desenvolve a auto-estima. Sadie apud Brscia (2003, p.50) afirma que: crianas mentalmente deficientes e autistas
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geralmente reagem msica, quando tudo o mais falhou. A msica um veculo expressivo para o alvio da tenso emocional, superando dificuldades de fala e de linguagem. Figueiredo, S. L. F. (1999) diz que a msica no pode ser tratada exclusivamente como uma aula onde se preparam festas da escola. Por mais que a atividade musical esteja diretamente relacionada ao entretenimento, a msica na escola precisa assumir um papel relevante enquanto forma de conhecimento, e isto s ser possvel a partir da incluso da disciplina e da sua continuidade nos ensinos fundamental e mdio. preciso que se aprimorem as organizaes curriculares e que cada linguagem artstica tenha presena garantida de forma digna e real. Integrar msica s atividades educacionais no quer dizer cantar para decorar frmulas matemticas ou datas cvicas, ou ainda cantar para aprender elementos gramaticais de idiomas estrangeiros, mas, sim, incorporar efetivamente msica como experincia educacional que permita aos indivduos se relacionarem com esta forma de expresso humana.

LEI 11.769

Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos LEI N 11.769, DE 18 DE AGOSTO DE 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica.

Mensagem de veto

O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1o O art. 26 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescido do seguinte 6o: Art. 26. .................................................................................. ................................................................................................ 6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2o deste artigo. (NR) Art. 2o (VETADO) Art. 3o Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos letivos para se adaptarem s exigncias estabelecidas nos arts. 1o e 2o desta Lei. Art. 4o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 18 de agosto de 2008; 187o da Independncia e 120o da Repblica. LUIZ INCIO LULA DA SILVA Fernando Haddad

Consideraes sobre a lei:


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A lei vale para o ensino fundamental e mdio, mas as definies sobre em quantos anos e com que periodicidade o ensino de msica ser ministrado vo caber aos conselhos estaduais e municipais de Educao, em parceria com os governos locais.

Escassez de professores especialistas contratados para ensinar a disciplina msica nas sries iniciais do curso fundamental nas escolas do ensino regular promulgao da Lei 11769/2008 segue-se a polmica quanto ao veto do pargrafo segundo, que exigiria do professor de msica o curso de Licenciatura na rea. Ao mesmo tempo, o artigo 62 da LDB prev a formao em nvel superior em curso de licenciatura para atuao na educao bsica. .

Os contedos da educao musical nos diferentes nveis de escolaridade deveriam ser disponibilizados atravs de atividades de Criao, Execuo e Apreciao. recomendvel que se estabelea um equilbrio entre estas atividades, proporcionando vivncias que permitam reflexes e elaboraes acerca de materiais musicais diversos, pr-existentes ou construdos pelos prprios alunos.

Objetivos: Em linhas gerais, so objetivos da educao musical escolar: Incorporar a educao musical como parte integrante da formao do indivduo, fortalecendo a idia de que msica faz parte da cultura e atinge direta ou indiretamente todos os indivduos, contribuindo para o desenvolvimento da sensibilidade e possibilitando o aprimoramento do senso esttico; Propiciar ampla discusso sobre o papel da msica na sociedade, resgatando conceitos estticos de diferentes origens, incluindo msica de diferentes povos, estilos, pocas, e tendncias; Desenvolver sistematicamente conceitos e habilidades musicais atravs da criao, realizao e apreciao de obras musicais atravs do estabelecimento de contedos significativos adequados realidade escolar; Estimular a pesquisa musical nas diversas localidades escolares, estabelecendo vnculos com msicos locais e profissionais ligados msica, promovendo aproximaes culturais, demonstrando perspectivas de mercado e produo musical, e estimulando a formao de novos profissionais; Prestigiar e freqentar atividades musicais diversas, geradoras de vivncias e questionamentos, compreendendo tais atividades de forma ampla, incluindo apresentaes folclricas, concertos, recitais, palestras, vdeos, e outros.

Os contedos podero ser: - percepo sonora - timbre, altura, durao, intensidade, melodia, ritmo, forma, textura, outros - explorao de variados meios de produo sonora - de sons ambientais at tecnologia sonora - elementos de acstica bsica - propagao sonora, relaes material-som, tamanho-som, outros - explorao de diversos sistemas musicais
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- modal, tonal, atonal, outros - registros grficos convencionais e no-convencionais - sinais, cdigos, smbolos, leitura, escrita - habilidades motoras - corporais, vocais, instrumentais - execuo, improvisao, recriao, arranjos - elementos musicais diversos, msicas diversas - apreciao significativa - audio, comparao, discusso - participao em apresentaes que envolvam msica - msica ao vivo, gravaes, outras manifestaes com msica - usos e funes da msica no cotidiano - msica como lazer, entretenimento, profisso, devoo, terapia, outros - pesquisa sobre msica e msicos - mercado de trabalho, produo musical, profissionais da msica - msica(s) da(s) cultura(s) - classificao, anlise, reflexo, posicionamento crtico

BREVES SUGESTES PARA O ENSINO DA MSICA

A aula deve ser iniciada com atividades simples e pequenas. Uma pequena cano ou atividade rtmica podem auxiliar o professor a organizar a sala de aula e tornar o ambiente alegre e propcio para outras atividades musicais ou no; Uma atividade que esteja em perfeito alcance da criana pode aumentar a auto-estima e ser um fator importante para a construo da confiana em si mesmo e na escola; Repetir frequentemente cada atividade e apresentar um conceito de diferentes maneiras e estilos podero ampliar as chances de compreenso do aluno; Repetir muitas vezes as msicas que as crianas j conhecem e gostam de cantar e se movimentar, pois isso cria um clima de segurana e relaxamento, j que as crianas esto participando de uma atividade familiar; O silencio deve ser sempre valorizado;

Usar todo material que foi trazido para a sala de aula, de forma a no criar expectativas e frustraes desnecessrias; As instrues para o desenvolvimento das atividades devem ser claras e diretas; Repetir as regras do jogo pode garantir uma melhor compreenso delas;

Cantar em vez de falar, fazer gestos para se comunicar, usar dramatizaes e expresses faciais que podem ser recursos criativos na sala de aula. A Criana aprende melhor quando h alegria envolvida;

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Os comandos sonoros podem ser utilizados como recurso criativo. Por exemplo: sentar sempre que ouvir o sino, fazer silencio toda vez que o professor cantar uma cano e etc.; Usar materias variados como gravura, bonecos instrumentos musicais, mascaras, diferentes tipos de papeis, pedras, panos, massa de modelar, brinquedos, materiais sonoros e coloridos etc. todo esse material deve ser manipulado e o contato com ele envolve diferentes tipos de sensaes; O planejamento deve incluir capacidade especificas de cada um dos alunos. Isso poder encorajar sua dependncia e criatividade; Participar das atividades com os alunos importante para se criar vnculos afetivos. O professor tambm aprende quando faz junto com o aluno; Planejar mais atividades do que se imagina necessrio pode permitir que o professor seja flexvel e que atenda melhor as necessidades e preferncias de seus alunos; O ritmo, o canto e o instrumento so elementos que deveriam estar sempre presentes no planejamento do professor; O professor precisa buscar constantemente uma renovao no que se diz respeito ao seu repertrio musical, aos mtodos e materias didticos que tm disponveis. importante que a alegria do contato com a msica seja sempre renovada por meio de um ensino criativo dinmico e atual; Finalmente, importante registrar que as atividades musicais oferecem oportunidades raras de resgate do prazer e da alegria na sala de aula, tanto para o grupo de alunos como para o professor.

Crianas de 02 a 03 anos: Importante estabelecer uma relao dos itens que sero trabalhados na faixa de 02 a 03 anos com situaes ou relaes concretas pertinentes ao universo da criana (ex.: animais, objetos, etc.). Altura do som: Grave e Agudo Como: Atravs de estmulos sonoros produzidos por objetos ou instrumentos que estejam de acordo com as alturas propostas. O que fazer: Cada criana dever ter um objeto ou instrumento referente s alturas a serem exploradas, que sero percutidas conforme o estmulo solicitado. Poder-se- estabelecer um cdigo, como por exemplo: andar rastejante no grave. Na ponta dos ps no agudo.

Andamento: Lento e rpido Como: Associar os andamentos propostos histrias ou animais (ex.: tartaruga, coelho etc.).

Pulso: Deixar a criana acompanhar uma msica livremente, batendo palmas ou percutindo algum objeto ao ritmo (pulso) da melodia.
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Lateralidade: Pra cima/pra baixo Para um lado/para o outro Pra frente/pra trs. O que fazer: Utilizar canes e gestual que sugiram os movimentos.

Histrias: Utilizar livros com figuras grandes e bem prximas da referncia real. Contar histrias utilizando canes referentes s figuras.

Crianas de 04 a 06 anos: Movimento do som ascendente e descendente: (Na realidade o som no sobe nem desce, porm a idia de subir e descer sem dvida, associada). O que fazer: As crianas devero movimentar-se (corporal) ou manipular objetos ao estmulo proposto. Como: Utilizar uma flauta, sons vocais etc. Obs.: Quando falamos ou cantamos, formamos uma sequncia de sons. Ex.: cantar, cantar e cantar! O canto dever sempre ser trabalhado.

Altura do som: Introduzir o som mdio da mesma forma que foram trabalhados sons graves e agudos.

Lateralidade: Uma mo/outra mo, - Um p/outro p, - Direita/esquerda.

Histrias: Introduzir dramatizao com sonorizao (cantada ou percutida). Explorar sons vocais e corporais.

Pulso: Relacionar pulso musica a pulsao do corao. Como: As crianas devem sentir o prprio batimento cardaco e o orientador poder ajud-las a achar. O que fazer: Crianas devem sentir a prpria pulsao e tentaro andar nesse pulso. O professor solicitar s crianas que corram e a um sinal pr- estabelecido, parem e sintam o pulsar do seu corao. O que acontece? Relacionar as batidas regulares do corao ao pulso musical, embora acelerados.

Acento: Na palavra falada acentuao recai sobre a slaba tnica. Na acentuao musical a slaba tnica seria correspondente ao 1 tempo de um compasso. Como: Use um instrumento de percusso para marcar o pulso de algumas msicas de roda. Marcando sempre a batida mais forte no 1 tempo e um mais fraco.

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Timbre: Diferenciao entre vozes. Diferenciao entre batidas de objetos. Diferenciao entre instrumentos. Diferenciao entre batidas dos ps (cada sapato produz um tipo de som).

O que fazer: Utilizar jogos e brincadeiras com os olhos vendados ou no, para que somente o ouvido identifique a fonte sonora. Obs.: Importante ressaltar que as atividades desenvolvidas nas faixas etrias anteriores devem ser trabalhadas nas subseqentes.

Crianas das sries iniciais:

Como: Buscar atividades que possam levar os alunos a falar sobre msica(s), ouvir e apreciar as msicas existentes, da sua e de outras culturas, criar msicas de diferentes formas, apreciar criteriosamente suas composies, executar musicalmente com a utilizao da voz, do corpo, de instrumentos percussivos e alguns meldicos. Os alunos podem tambm construir jogos e livros infantis que subsidiam as prticas pedaggicas nas escolas. Esses trabalhos so realizados com base na linguagem musical, ou seja, a msica tem significado a partir do que a constitui. Na confeco de instrumentos musicais com materiais alternativos, explorando diversos elementos de produo sonora: timbre, intensidades e alturas, entre outros. Com esses instrumentos realizamos experincias que podem ser mobilizadas no processo de confeco e utilizao dos instrumentos

O que fazer: Quando iniciamos um trabalho com msica na escola, uma das primeiras atividades a ser realizadas corresponde ao conhecimento da realidade musical vivida pelos alunos. Basicamente, os dilogos com os alunos so conduzidos por algumas questes centrais, entremeadas por outras delas decorrentes: Que msicas vocs gostam de ouvir? Onde e com quem vocs ouvem msicas? Que cantores e/ou grupos musicas vocs mais gostam de ouvir? Por qu? Onde vocs mais ouvem msicas? De que formas? Que msicas vocs gostam de cantar Onde vocs aprendem msica? Quais os programas de rdio e televiso que vocs mais gostam? Por qu? Vocs tm brinquedos que tm msica?
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Na sua famlia existem msicos? Vocs j viram algum tocar um instrumento musica? Qual? Onde? Vocs brincam de criar novas msicas? Como fazem?

Esse contexto, quando analisado criticamente pelos professores, contribui para que se conhea melhor o universo musical dos alunos e seja possvel elaborar aulas de msica no desligadas de conhecimentos vividos e, de alguma forma, internalizados. Dentro dessa anlise, podemos trabalhar contedos como: Influncia da msica no nosso dia, corpo e mente; Gneros e estilos msicas englobando, a msica clssica, gospel, popular; Hinos patriticos; Histrias dos compositores; Msica descritiva; Pardias; Classificao das vozes etc.

Consideraes Finais: Podemos afirmar que atravs da msica as diversas reas do conhecimento podem ser estimuladas. Temos na musicalizao uma ferramenta para ajudar os alunos a desenvolverem o universo que conjuga expresso de sentimentos, idias, valores culturais e facilita a comunicao do indivduo consigo mesmo e com o meio em que vive. Como educador Adventista maior a nossa responsabilidade com os nossos alunos, pois temos a Bblia e o Esprito de Profecia como instrumento dado por Deus, portanto cabe a ns buscarmos a maior variedade de informaes e aplicarmos o conhecimento no nosso dia a dia para que assim influenciemos positivamente e levemos aos alunos ao verdadeiro mestre dos mestres Gostaria de terminar com as palavras da escritora E. White. A msica pode ser um grande poder para o bem;... A msica deve possuir beleza, poder e faculdade de comover... Corretamente empregada, um dom precioso de Deus, destinado a erguer pensamentos a coisas altas e nobres, a inspirar e elevar a alma. um dos meios mais eficazes para impressionar o corao com as verdades espirituais.

Os textos deste trabalho foram retirados de prticas docentes, de pesquisas realizadas em cursos de mestrado e doutorado ou de estudos sobre temas especficos do conhecimento e da vivncia musical. Sugerimos que os professores se dirijam s fontes primrias e a outras publicaes para realizar leituras subsequentes que ampliem seu conhecimento em relao aos contedos apresentados. Professora: Lindevnia Kruger.

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REFERNCIAS:

BRSCIA, Vera Lcia Pessagno. Educao Musical: bases psicolgicas e ao preventiva. So Paulo: tomo, 2003. DEL BEM, Luciana e HENTSCHKE Liane. Organizadoras. Ensino da Msica propostas para pensar e agir em sala de aula Ed moderna, 2003. WHITE, G. Ellen. Educao. 9 ed. So Paulo, CPB, 2007 WHITE, G. Ellen. Evangelismo. 1 ed. So Paulo, CPB, 1959. FIGUEIREDO, S. L. A Legislao Brasileira para Educao Musical nos anos iniciais da Escola. Comunicao In: XVII CONGRESSO DA ASSOCIAO NACIONAL DE PS-GRADUAO E PESQUISA EM MSICA (ANPPOM). So Paulo: UNESP, 2007. GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. 3. ed. So Paulo: Summus, 1988. GOMES, Neide. Msica a criana. 1 Ed.So Paulo: Fermata do Brasil, 1996. HARDER, Rejane. EDUCAO MUSICAL E LEGISLAO BRASILEIRA LDB e PCNs. Sergipe: UFS, 2008. MRSICO, Leda Osrio. A criana e a msica: um estudo de como se processa o desenvolvimento musical da criana. Rio de Janeiro: Globo, 1982. OSTERMAN, V Eurydice. O que Deus diz sobre a msica. 2. ed. So Paulo: Unaspress, 2003 Revista Recre@rte N3 Junio 2005 ISSN: 1699-1834 Revista Recre@rte N3 Junio 2005 ISSN: 1699-1834 SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica? 2. ed. So Paulo: Cortez, 1994. WEIGEL, Anna Maria Gonalves. Brincando de Msica: Experincias com Sons, Ritmos, Msica e Movimentos na Pr-Escola. Porto Alegre: Kuarup, 198

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