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Funcion simbolica Document Transcript 2.

. La Formacin e informacin para docentes del Distrito de San Juan de Lurigancho, es un componente esencial del eje de educacin del Taller de Capacitacin e Investigacin Familiar- TACIF, ya que permitir que actores como las docentes puedan proyectarlo a los nios, nias y por ende a sus familias; ste objetivo no podra concretarse sin el apoyo de Ayuda en Accin Per.Con el apoyo de Ayuda en Accinwww.ayudaenaccion.org/peruayuda@ayudaena ccion-peru.orgTelfs.:4725011 4725011Taller de capacitacin eInvestigacin Familiar Material elaborado por:Capac Yupanqui 1082Jess Mara Carmen Mellado H.Telfs.: 472-5011 Julia Bernaola HuarcayaFax: 472-5011secretaria@tacif.com Giovanna Herrera Sandovalwww.tacif.com rea de Educacin TACIF

3. INDICEvIntroduccion 03v que es la Funcin Simblica? Sabes 07 @ da este proceso para la presentacin? Cmo se Y del nacimiento a los dos anos, que pasa con la funcin @ simblicavAhora conoceremos Cules son los nivelesde la Funcin Simblica? 10 @ nivel de indicio? Qu es el @ nivel de smbolo? Qu es el @ nivel de signo? Qu es elvActividades para desarrollar el Nivel de Indicio 13 El reconocimiento de sonidos consiste en @ Discriminacin tctil, olfativa y gustativa @ Reconocimiento a travs de sus partes @ Reconocimiento por sus voces, huellas y sombras @vcomo trabajar el Nivel de Smbolo?Sabes 17 La imitacin y la mmica diferida @ El juego simblico @ Construccin @ Caractersticas de la construccion @ El modelado @ El dibujo @ @ y la escritura El dibujov de signoEl nivel 25 Actividades que fortalecen el nivel de signo @Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica

4. GUIA DE RECURSOS METODOLOGICOS PARA DESARROLLAR LA FUNCION SIMBOLICA Siempre se define al ser humano como un animal racional, pero en lugar de ello deberamos entenderle como un animal simblico, ya que, todo lo que nos rodea, eincluso pensamos es mediante smbolos.

Las acciones simblicas y palabras que remiten a algo que no son ellas mismas son signos. Dentro de esta categora destacan los ndices y las seales. Se dice que los smbolos son en su origen acciones o conductas peculiarmente desadaptadas, esto quiere decir, que a pesar de tratarse de acciones instrumentales y funcionales no estn en un contexto adecuado. Por ejemplo, cuando un nio hace comoque bebe de una taza estando vaca, tiene interiorizada una conducta simblica que nosirve para lo que se podra preveer, beber, sino, para realizar una actividad ldica delante de su madre. En un primer momento en la evolucin del nio, el objeto tiene que estar presente, pero posteriormente se podr obviar, alcanzando cada vez una mayor abstraccin por su parte. En el ejemplo anterior, un nio ms mayor, podra realizar la misma simulacin, pero sin necesidad de tener la taza, y podra realizar un gesto con supulgar hacia su boca indicando la accin de beber. La clave est en que cmo el nio pasa del mundo concreto al mundo abstracto. Se trata de un proceso secuencial que tiene una graduacin. 1ro. En un primer momento,imitan las conductas de los adultos, especialmente, la de sus padres, y 2do. posteriormente,interiorizan los conceptos y los smbolos hacindolos suyos.

De ah, que la principal funcin del smbolo sea poder comunicarse con los dems y con uno mismo, y sea una interpretacin mental tanto suya como de los dems, como hemos venido diciendo hasta ahora.

Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 5. Esta Gua de recursos metodolgicos para desarrollar la funcin simblicaes un documento que orienta como es el desarrollo de la funcin simblica, es decir la capacidad para representarse mentalmente imgenes visuales, auditivas o cinestsicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo Cuando el nio descubre que con sonidos puede designar cosas es el momento en que tiene acceso a la funcin simblica. Gracias a esta funcin, el hombre puede dominar el pasado, se proyecta al futuro, trasciende el lmite aqu y ahora para expandirse mentalmente de manera ilimitada Consideramos que la presente Gua puede ser de utilidad como herramienta para la comprensin del nio en su evolucin y como la representacin de un signo, permite al nio operar sobre significaciones de las cosas representadas por signos y le da oportunidad de manejarse no slo con la accin inmediata, actual, o sea con los elementos concretos de una situacin, sino tambin con sus smbolos, o sea con sustitutos de la realidad.

6. Sabes que es la funcin Simblica?

Es la capacidad de poder representar mentalmente un objeto o acontecimiento, ya sea usando smbolos, signos e imgenes.La forma mas compleja de representar la realidad, sin duda es el lenguaje, llegar a este nivel de representacin que utiliza las palabras como signos para enunciar acontecimientos no presente,supone una construccin, producto de toda una evolucin que tiene sus races en la mas tierna infancia y que se manifiesta

en diversas Cmo se da este proceso para la representacin? En el curso del ao y medio y del segundo ao aparece un conjunto de conductas que implica la evocacin representativa de un objeto o de un acontecimiento ausente y que supone la construccin o el empleo de significantes diferenciados o acontecimientos presentes o ausentes. Este proceso se va dando gradualmente en los aos posteriores.

Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya Giovanna Herrera Sandovalrea de Educacin TACIFRecursos Metodolgicos para desarrollar la

Funcin Simblica 07

7. Experiencia Significado Juego Imitacin Simblico Juego Simblico Dibujo, modelado y construccin Significantes El poder de representar algo (ese algo es un significado cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un significante diferenciado Y que solo sirve para esa representacin: lenguaje, imagen mental, gesto simblico, etc., se le denomina simblica por que es la funcin generadora de la representacin. Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya Giovanna Herrera Sandoval rea de Educacin TACIF08 Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 8. AHORA RESPONDE: Menciona un ejemplo que hayas observado en tu aula del proceso de funcin simblica: Y del nacimiento a los dos aos que pasa con la funcin simblica?La accin del nio y la nia es fundamentalmente practica, es decir susacciones estn ligadas a los objetos y situaciones presentes, ellos ledan importancia al aqu y el ahora, es por ello su desesperacincuando se habla del maana. En

esta edad es muy importante las experiencias sensoriales, afectivas, sociales, que incidendirectamente en la capacidad de imaginacin que el nio pueda desarrollar. No existe aun una diferencia entre significado ysignificante.Recuerda Los nios y nias desde sus primeros das de vida ya otorgan significado a algunos objetos y sucesos.

Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandovalrea de Educacin TACIFRecursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 09

9. Ahora conoceremos cuales son los niveles de la funcin simblica En el desarrollo de la funcin simblica encontramos tres niveles: 1. Nivel de Indicio 2. Nivel de Smbolo 3. Nivel de Signo Qu es el nivel de Indicio?

El nivel de indicio se presenta a partir aproximadamente de los seis a ocho meses de edad, se caracteriza por que para reconocer un objeto necesita ver una parte o propiedad del mismo es decir las reacciones estar ligadas a la presencia o una caracterstica del objeto. Caractersticas: Forma parte del objeto. Por ejemplo: el nio reconoce un objeto a travs de una de sus partes. Llorara por su bibern solo viendo el chupn 10. Es un efecto producido por el objeto (o persona). Por ejemplo: el nio sonre al escuchar la voz de su madre, o quiere su sonaja cuando oye el sonido.

Es un antecedente temporal del objeto. Por ejemplo: se pone alegre al reconocer la bocina del carro de su padre. diferenciacin entre significante (el chupn, la voz o la No hay bocina) y el significado (el bibern, la mama, el carro). Por eso los indicios son antecedentes de la funcin

Qu es el nivel de smbolo? El nivel de smbolo se da desde los dos aos hasta los seis aos aproximadamente cuando termina el periodo de la Educacin inicial. Aparece la capacidad de poder representar su conocimiento a travs de diversos medios y modalidades que entre ellas encontramos: las acciones imitativas, el juego simblico, la dramatizacin, modelado, etc..

Caractersticas: Significado y significante se parecen. Por ejemplo: el dibujo de la casa (significante) representa a una casa de verdad (significado) Es individual o creado por el nio. Cada nio encuentra su forma de representacin. Por ejemplo: un palo representara para ellos un caballo, para otros una escopeta, etc.

11. Significante y significado estn diferenciados. Por ejemplo: el palo (significante) es diferente al caballo. Adems el significante representa significados ausentes. Por ejemplo: el nio no necesita ver el caballo para dramatizarlo.

Qu es el nivel de signo? Se da inicio aproximadamente al final del periodo Inicial (los primeros grados de la educacin Primaria). Es la capacidad de poder representar los objetos con signos arbitrarios y se da inicio a la escritura convencional. Caractersticas: ningn parecido entre significante y significado; la relacin No hay es arbitraria por ejemplo: la palabra casa no tiene parecido con la imagen de una casa. La relacin entre significante y significado esta aceptada convencionalmente por toda una poblacin que habla el mismo idioma. Por ejemplo: casa es wasi en quechua maison en francs, house en ingles, etc. Su significado, empero es el mismo para todos.

Smbolos y signos son las ms claras manifestaciones de la funcin simblica

12. Actividades para desarrollar el nivel de indicio pesar de que el nio empieza a descubrir los objetos a partir de indicios desde muy temprano, se incluyen estas actividades en el nivel inicial, porque contribuyen a la formacin de imgenes mentales, adescodificacin y a aguzar la discriminacin auditiva, tctil, gustativa yolfativa. Las actividades que a

continuacin describimos tienen comofinalidad reconocer objetos o personas a partir de indicios (parte delobjeto, efectos producidos: sonidos, huellas), preparando a los niospara la descodificacin: Reconocimiento de los objetos a travs de sus partes Reconocimiento de sonidos Reconocimiento de voces Reconocimiento de huellas Reconocimiento de sombras Discriminacin tctil, olfativa y gustativa.Para realizar estas actividades el docente tiene que estar atentopara aprovechar la oportunidad cuando se presente o integrarlas alas actividades cotidianas o crear situaciones .Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandovalrea de Educacin - TACIFRecursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 13 13. El reconocimiento de sonidos consiste en Se trata de reconocer sonidos tanto de la naturaleza, de objetos del entorno inmediato y para ello recomendamos que se pueda trabajar con sonidos de lluvia, viento, trueno, escuchar el trinar los pajaritos, haciendose necesario que el nio vaya teniendo experiencias tangibles es decir contacto directo con estos eventos. Tambin se puede realizar en el jardn a manera de juego el adivinar a quienes escuchamos o que escuchamos;.podemos salir al patio, observar, luego cerrar los ojos y adivinar que escuchamos. AHORA RESPONDE: Elabora una actividad de reconocimiento de sonidos: Escrbelo Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya Giovanna Herrera Sandoval rea de Educacin TACIF14 Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 14. Reconocimiento a travs de sus partesConsiste en realizar actividades que permita a los nios reconocer alobjeto mostrndole una parte del mismo no si antes el nio debe habertenido contacto con el.Se puede aprovechar los objetos del aula, del colegio, de la casa, de loque trae consigo, la lonchera, etc. AHORA RESPONDE: Menciona dos ejemplos de cmo puedes trabajar esta actividad: Reconocimiento por sus voces, huellas y sombrasEsta actividad consiste en reconocer los objetos por una propiedaddel mismos, por ejemplo

podemos fijarnos con los nios quien tienela voz ms gruesa, ms delgada, ms bajita, ms fuerte con suscompaeros.Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandovalrea de Educacin - TACIFRecursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 15 15. Tambin podemos observar con ellos que las huellas que dejan animales y/o objetos del entorno inmediato del nio; adems de las siluetas de las cosa, viendo la forma que tiene. AHORA RESPONDE: Menciona dos ejemplos de cmo puedes trabajar esta actividad: Discriminacin tctil, olfativa y gustativa Para esta actividad se puede aprovecha la visita al mercado, a los parques y con elementos que ya existen en las aulas, propiciar que el nio discrimine, diferencie entre un elemento y otro. Por ejemplo podr tocar y reconocer los objetos con los ojos vendados, as como oler y probar una fruta. Por ello es de suma importancia que le permitamos al nio tocar, manipularlos objetos, colocando las cosas en el aula siempre a su alcance Carmen Mellado Hinostroza. Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval rea de Educacin - TACIF16 Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 16. Sabes, como trabajar el nivel de smbolo? El nivel ms alto de la funcin simblica es el lenguaje. Para llegar es necesario trabajar previamente los niveles de indicio yde smbolo, y estimular as en los nios la formacin de imgenes y larepresentacin de objetos son situaciones de la vida real. Solo as segarantizara una base slida para trabajar, luego, con signos masabstractos, como son las palabras escritas.Entre las actividades encontramos: El Juego El dibujo, el simblico modelo y la construccin La Imitacin El LenguajeCarmen Mellado Hinostroza - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandovalrea de Educacin - TACIFRecursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 17 17. La imitacin y la mmica diferida La imitacin se inicia en la ausencia del modelo en una conducta de imitacin senso motora, el nio comienza por imitar en presencia del modelo (por ejemplo: un movimiento de la mano), despus de lo cual puede continuar en

ausencia de ese modelo, sin que ello implique ninguna representacin en pensamiento. Tambin es el principio del juego simblico y la dramatizacin. Representar Desarrollar habilidades motoras y preceptales afectividad La El pensamiento lgico organizacin de espacio y La tiempo Relacionarse con otros Al trmino del perodo senso-motor (2 aos aproximadamente) el nio ha adquirido una capacidad suficiente en dominio de la imitacin asgeneralizada para que se haga posible la IMITACIN DIFERIDA: realmente la representacin en actos se libera entonces de las exigencias censo- Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval rea de Educacin - TACIF18 Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 18. motoras de copia perceptiva directa en el que el acto desprendido asde su contexto se hace SIGNIFICANTE DIFERENCIADO y,consecuentemente en parte, la representacin en pensamiento. AHORA RESPONDE: Que acciones propondras en tu aula para fortalecer la imitacin: El juego simblicoEl juego simblico es espontneo, surge generalmente en elperiodo del juego libre o de las actividades espontneas en elsector de dramatizaciones, o del hogar en las actividades deconstruccin.Para que el juego sea fructfero es necesario que la docenteest informada de que: Caractersticas de acuerdo a las edades en el juego simblicoTres aos:En el juego dramtico el nio de tres aos gusta caracterizarse condetalles que le permitan asumir roles de la vida familiar, nios y niasjuegan los mismo papeles, es decir, que tanto unos comoCarmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandovalrea de Educacin - TACIFRecursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 19 19. otros disfrutan de los beneficios que brindan los juguetes de cada uno de ellos. El nio de tres aos cambia muy rpidamente de actividad, es un rasgo tpico de este momento de la vida infantil, y en ese cambiar, varia de roles. Esto indica las riquezas de estmulos que el pequeo sigue elaborando a travs

de ese mismo juego. Cuatro aos nio de cuatro aos le Al gusta ponerse uno o varios elementos representativos del rol que asume; as las nias usan faldas, polleras, quillas, zapatos y los varones prefieren chalecos, ponchos, cinturones, corbatas. Las dramatizaciones se van relacionando con los temas generadores o los asuntos de los proyectos. Cinco aos cinco aos el juego dramtico evidencia una marcada A los separacin de sexos. Las nias juegan independientemente de los nios. La designacin de roles es planificada por los nios quienes estn en condiciones de elaborar un proyecto de accin y cumplir perfectamente durante toda una sesin del da. Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval rea de Educacin TACIF20 Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 20. ConstruccinEstas actividades permiten la expresin yrepresentacin de vivencias de los nios elplano tridimensional, favoreciendo lacreatividad. As mismo les permiterepresentar los elementos y las situacionesque les rodea.Las actividades de construccin lespermite conocer las propiedades de lascosas: Color Peso Tamao Longitud Grosor Semejanzas y diferencias Clasificar Seriar Comprender los conceptos de equilibrio Plantearse problemas y soluciones Precisin motora : coger y soltar Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandovalrea de Educacin- TACIFRecursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 21 21. Caractersticas de la construccin Cuando el nio es pequeo es decir menor dos aos solo toca las piezas, la manipula y las traslada de un lugar a otro, pero aun no construye A los dos aos construye torres, a menudo derrumba lo construido por placer, construccin propiamente dicha se da cuando combina los La bloque y construye un puente, a partir de ah ira enriqueciendo sus construcciones. Modelado El punto de partida en la presentacin del modelado est en la necesidad que el nio tiene de apretar, palpar, triturar, raspar. Los primeros pasos estn representados por esas actividades: manipular, jugar

con el material, aplastarlo, cortarlo, tocarlo, apretarlo; recin en un segundo nivel surge la creacin a travs del cual se asegura la supervivencia del material como elemento de la expresin plstica. Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval rea de Educacin- TACIF22 Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 22. La actividad de modelado favorece: Ejercitacin muscular Satisface la necesidad de conocer Descubrir caractersticas diferentes (plasticidad, resistencia, temperatura). Favorece la autodeterminacin y permite al nio y la nia, por la gran carga simblica que posee, vivirlo como una prolongacin de s mismo.El modelado y las construcciones, constituyen en nuestro nivel, losnicos elementos que permiten revivir la conquista de la tercereadimensin, ligada a experiencias concretas, a situaciones reales quepermiten al pequeo vivenciar el volumen, asegurndole al mismotiempo un mayor desarrollo de la capacidad creadora. El dibujoEl dibujo permite la representacin de los nios y nias en primerplano.A los nios pequeos les gusta mucho dibujar, es como una actividadmgica para ellos porque pueden hacer aparecer muchos trazos queluego adquieren significados.Etapas del dibujo:El garabato: a los 2 aosGarabatear es para los nios y nias una actividad fascinante querealizan con mucha energa. Gradualmente ellos van controlando susmovimientos de brazos y manos y se van interesando en observar laconsecuencia de sus actos.Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandovalrea de Educacin- TACIFRecursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 23 23. El monigote: su primera representacin a los 3 aos El nio se dibuja y dibuja otros seres y objetos cuando ha tomado conciencia de su yo y lo distingue de todo lo dems Dibujos con intencin: cuatro aos. El nio y la nia los dibujos son se estructuran y demuestran sus intenciones. El dibujo y la escritura El dibujo y la escritura estn muy vinculados por ser actividades grficas que llevan mensajes. Cuando el

nio est en un ambiente letrado se puede motivar por la escritura e incluir en sus dibujos trazos vinculados a los signos convencionales de la escritura o trazos que sugieren escritura a su manera aunque no sean letras propiamente. integracin es muy provechosa y debe ser motivo de Esta nuestra observacin atenta, sin embargo tratemos de que su inters por la escritura no deje de lado la expresin por el dibujo sino ms bien lo complemente. Carmen Mellado H. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval rea de TACIF24 Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 24. El nivel de signo El nivel de signo es cuando el nio y la nia hace uso de signos convencionales para representar un evento y/objeto.Ac se inicia el proceso de aprendizaje de la lecto escritura, teniendoen cuenta que para escribir el nio debe poder representar sin lapresencia fsica del estimulo.El rpincipio fundamental de la educacin del gesto grafico, es que elnio explore el esacio y experimente movimientos en el espacio contodo su cuerpo antes de realizar trazos en el papel.. Actividades para fortalecer el nivel de signoa)Juegos o entretenimientos grficos Trazos libres A partir de un centro de inters Conversaciones graficas Juegos grficos con msica Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandovalrea de Educacin- TACIFRecursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 25 25. b) ejercicios grficos Adornando con grafismos: siluetas y dibujos Reproduciendo grafismo con chapitas y palitos de fsforos Representacin del movimiento: circular, greca, rectas, Representacin de desplazamientos y movimientos coordinados AHORA RESPONDE: Desarrolla una actividad para una nia de 5 aos que promueva la funcin simblica y justifica por que la propones Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval rea de Educacin- TACIF26 Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica