Psicologa del desarrollo

La psicologa del desarrollo comprende el estudio de los factores que conforman la conducta humana, desde el perodo prenatal hasta la etapa de la vida adulta. El psiclogo del desarrollo puede enfocar su atencin en un aspecto especfico de problemas, como los que se refieren al desarrollo del pensamiento o a la percepcin o puede enfocar su atencin en un perodo especfico de la vida, como la niez o la adolescencia. De esta manera, la psicologa de los nios o de los adolescentes forman parte de la rama general de la psicologa del desarrollo. Este libro virtual rene todos los textos que tenemos relacionados con la psicologa del desarrollo en Apsique.

Introduccin a la psicologa del desarrollo

Artculo enviado desde la lista de correo por Mario de Ochoa, con correcciones de Claudio Bustos(2000)

Indice
y Maduracin y Estimulacin. y Desarrollo o Diferentes modelos a la hora de estudiar el desarrollo.  1.- Modelo mecanicista.  2.- Modelo organicista.  3.- modelo contextual dialctico. y Sucesos, transiciones y crisis. y Tres mtodos utilizados en psicologa evolutiva. y Establecimiento de la psicologa evolutiva como ciencia

La psicologa del desarrollo comprende el estudio de los factores que conforman la conducta humana, desde el perodo prenatal hasta la etapa de la vida adulta. El psiclogo del desarrollo puede enfocar su atencin en un aspecto especfico de problemas, como los que se refieren al desarrollo del pensamiento o a la percepcin o puede enfocar su atencin en un perodo especfico de la vida, como la niez o la adolescencia. De esta manera, la psicologa de los nios o de los adolescentes forman parte de la rama general de la psicologa del desarrollo. La psicologa evolutiva o psicologa del desarrollo estudia los cambios fsicos, psquicos y la evolucin que se dan en el ser humano a lo largo del tiempo en el curso vital del individuo.

analiza, explica, predice, interviene y evala. y Al hablar de cambios nos referimos tanto a cualitativos como cuantitativos y a observables como no observables. y Por otra parte cuando en la definicin decimos a lo largo del tiempo, ese tiempo en evolutiva se asume desde una perspectiva dialctica, ya que no es lo mismo el tiempo entre 0-1 aos que entre 31-32 aos. Un concepto fundamental de la psicologa del desarrollo es que los procesos de crecimiento son madurativos. El trmino maduracin se refiere a los procesos de crecimiento fsico que de manera importante influyen para dar lugar a un desarrollo de conducta ordenada, o sujeta a un tipo conocido. Cuando vemos que cierta conducta aparece en todos los miembros de una cierta especie, aproximadamente en una misma poca, sin que haya mediado un entrenamiento especial, podemos decir que es el resultado de la maduracin ms que del aprendizaje. En el momento del nacimiento el nio no despliega gran parte de la conducta que se ve en los nios de mayor edad y en los adultos. Los nios recin nacidos no pueden hablar, gatear, sentarse, caminar o ejercer control sobre las funciones intestinales o de la vejiga. Cules son los factores que ocasionan el desarrollo o la aparicin de esta conducta? Hay tres posibilidades: La conducta puede ser el resultado del crecimiento fsico o la maduracin, el aprendizaje o una combinacin de stos ltimos factores. Muchas veces, puede parecer que el aprendizaje desempea el papel de mayor importancia en el desarrollo de las conductas, puesto que la mayora de los padres de nuestra cultura proporcionan entrenamiento, oportunidad para la prctica y considerable aliento. De los estudios realizados con respecto al desarrollo de la conducta, sin embargo, se desprende que si bien el aprendizaje interviene en todos los casos, la maduracin es por lo menos una variable de igual importancia y, en algunos casos, de importancia primordial. El desarrollo o crecimiento fsico es regulado desde el interior del organismo y se presenta de manera ordenada y sujeto a normas dentro de amplias variaciones de las condiciones del medio ambiente. A medida que el organismo crece, aparece la conducta que depende claramente del desarrollo de las estructuras fsicas.

y Cuando decimos estudio queremos indicar que el psiclogo evolutivo describe,

Maduracin
MADURACION es el conjunto de procesos de crecimiento, en especial los del sistema nervioso central, que van a proveer un soporte para nuevas conductas. Si los factores genticos y el ambiente estn dentro de lmites normales, los procesos madurativos van a seguir un curso predecible, con escasas variaciones. Pero pueden verse notablemente interferidos por perturbaciones en los citados factores. La maduracin es una evolucin automtica del desarrollo y se inicia con la concepcin. Hombres y mujeres maduran a ritmo distinto y tienen diferente composicin corporal. Las principales diferencias sexuales se manifiestan en la pubertad, poca en que los nios y

nias pasan por un perodo de crecimiento rpido seguido de la adquisicin de las caractersticas sexuales secundarias. Las normas del desarrollo son pautas de crecimiento que indican las edades en que el nio normal deber alcanzar los hitos del desarrollo. El desarrollo normal se presenta dentro de la gama de edades, de modo que estas normas no pasan de ser simples pautas generales; gran parte del desarrollo humano es gradual y estable, aunque a veces se realiza en perodos de crecimiento rpido menos ordenados. El desarrollo es en s una serie de etapas por las que pasa el ser vivo. en el hombre el desarrollo no queda limitado al crecimiento. Bajo la influencia de las condiciones fisiolgicas (de la maduracin), de una parte, y de las condiciones socioafectivas de otra, aparecen nuevas formas de funcionamiento, que conducen al beb sometido al principio de placer (encerrado en la sola bsqueda de la satisfaccin de sus necesidades) al estado de adulto en lucha con la realidad. Progresivamente, el comportamiento se diferencia y el ser humano se hace ms independiente de las contingencias exteriores. El beb reacciona al dolor con una agitacin de todo su cuerpo, mientras que el nio mayor se limita a substraer la parte del cuerpo afectada por la excitacin; su humor sigue las oscilaciones de su cuerpo, etc. Cada ser humano tiene un ritmo de crecimiento que le es propio; se observan en l avances rpidos, paradas y vueltas atrs, pero nunca, prcticamente, un desarrollo rectilneo. Sin embargo, existe cierto nmero de leyes y de tests psicomotores que permiten saber si el desarrollo se efecta normalmente. Las mejores condiciones para su desenvolvimiento armnico son: buena higiene, ambiente estable y clido y cuidados afectuosos.

Estimulacin.
La estimulacin es un fenmeno que provocan, como su nombre lo dicta, los estmulos. Estos son capaces de lograr una reaccin o una conducta especfica en un organismo; y trae consigo un comportamiento observable. Existen dos tipos de estimulaciones, la de la percepcin natural y la impuesta. La primera es la que se manifiesta en los seres mayores y menores hasta los pjaros, hablando de la cadena evolutiva, y tienen que ver con la percepcin de brillantez, tamao etc. provocando en los individuos respuestas o sea una respuesta de la mente y que ms all de los datos sensoriales tiende a alcanzar la esencia de los objetos y los agrupa en un mismo conjunto. No as la estimulacin impuesta, pero los resultados dan variables extraas. Hay que entender que hay estimulaciones impuestas que las que se ven u obtienen. Exceptuando el tiempo de sueo los seres vivos exploran el mundo que los rodea, se huele el aire, se ven los sitios donde estamos, se tocan las diferentes superficies, etc... y esta es la mayor forma de recibir estimulacin; en cambio aparte de todo esto los seres humanos podemos recibir estimulacin con actitudes retroalivmentantes. Los objetos y los eventos son fuentes de

informacin, a travs de la energa que envan o reflejan. La energa fsica golpea "golpea" los mecanismos receptores inicindose el proceso de percepcin. La percepcin es en s la interpretacin o comprensin de las distintas formas de energas que hay en el medio ambiente. 1. Fuerza de Gravedad. Es la fuerza continua que jala hacia el centro de la tierra. Nunca deja de actuar sobre todo lo creado. 2. Fuerza Mecnica. Es una fuerza momentnea. Ser empujado; con un contacto; por vibraciones; etc... 3. Qumica. Estas nos rodean en la atmsfera, en el agua, en los objetos, en los alimentos, usamos los sentidos del gusto y el olfato para localizarlos. 4. Luz. Se encuentra en el espectro electromagntico son ondas que varan en intensidad y longitud. 5. Termal. Las sustancias lquidas, slidas, gaseosas o geles, son fras o calientes en relacin a nuestra temperatura, y toda nuestra piel es estimulada por ellos. Hay que entender que el hombre tiene umbrales de percepcin, es decir el comienzo o mnimo estmulo que puede captar. Todos estos impulsos son enviados por los receptores al cerebro y all se decodifican para dar las respuestas al estmulo presentado.

Desarrollo
Otro aspecto importante de la psicologa evolutiva es el concepto de desarrollo:
y El desarrollo y El desarrollo y El desarrollo y El desarrollo y El desarrollo y El desarrollo y El desarrollo

se produce a lo largo de la vida. . es multidimensional. es multidireccional. es plstico. est enmarcado en la historia. es contextual. es estudiado en forma multidisciplinar.

DIFERENTES MODELOS A LA HORA DE ESTUDIAR EL DESARROLLO.

1. Modelo mecanicista 2. Modelo organicista. 3. Modelo contextual-dialctico. 1.- MODELO MECANICISTA: Parte del empirismo ingls. La metfora bsica para su explicacin es la mquina. La concepcin mecanicista es determinista y opuesta a todo finalismo. Este modelo ve al ser humano al igual que la mquina, reactivo ante las fuerzas externas, negndole un papel activo en su relacin con el

medio, as que el comportamiento humano se explica por causas externas. Los mecanismos internos no cuentan como explicacin del mismo. Este modelo implica: 1. Lo importante es lo visible y externo, es decir la conducta observable. 2. Importa ms lo pequeo y molecular que lo grande y molar. 3. Los procesos observados al analizar conductas de animales se consideran equiparables a las unidades bsicas de comportamientos humanos. 4. Las variables deben ser definidas operativamente. As que para este modelo todo cambio se debe a un proceso de aprendizaje, de aqu se deriva que se podran programar los cambios evolutivos siempre que se conozcan los estmulos que los provocan y los refuerzos que los consolidan. Para este modelo el concepto de edad cronolgica es irrelevante. Los cambios son cuantitativos. Como representantes de este modelo contamos con: los conductistas clsicos, los neoconductistas y los tericos del aprendizaje social. 2.- MODELO ORGANICISTA. Este modelo parte de la filosofa de Leibniz. La metfora bsica es la de un organismo vivo, activo y organizado de forma coherente donde el todo es ms que las partes y da significado a todas ellas. La actividad es una caracterstica bsica por la que se produce una continua diferenciacin y un progreso hacia estadios superiores cualitativamente distintos. Segn este modelo el sujeto participa activamente en la construccin de la realidad, a partir de la interaccin entre el sujeto y la realidad. El desarrollo es un cambio de estructuras que van diferencindose a travs de las distintas etapas. El desarrollo est inmerso en la naturaleza del ser humano. El cambio evolutivo es un cambio estructural que en cada etapa presenta una organizacin que siendo distinta a la anterior solo se entiende y se puede explicar a partir de ella. Los cambios son unidirreccionales, irreversibles y orientados hacia metas. Las leyes del desarrollo son universales independientemente de la cultura a la que pertenezca el individuo. Corresponden a este modelo: Werner, Freud, Erikson, Piaget...

3.- MODELO CONTEXTUAL DIALCTICO. El modelo contextual - dialctico tiene su origen en las concepciones marxistas y en las teoras psicolgicas basadas en ellas como las de Vygotski, la psicologa sovitica y las de Wallon. La metfora de este modelo es la composicin orquestal o interaccin al dilogo. El desarrollo es un dilogo entre el sujeto y su ambiente y se condicionan mutuamente. El individuo se percibe como un todo organizado pero en continuo cambio, lo normal es el desequilibrio. El cambio evolutivo es resultado de la interaccin dialctica de todos los factores implicados en el desarrollo ( biolgicos, histricos, econmicos, sociales...) El desarrollo es un proceso multidimensional, multidireccional que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Los motores del desarrollo son: la interaccin con el entorno y la superacin de los conflictos. El desarrollo implica un conjunto de cambios que se producen en el tiempo, y es necesario tener en cuenta tres variables: 1. La edad de los sujetos. 2. La generacin a la que pertenecen. 3. El momento histrico en el que se realiza la medida. Este modelo enfatiza los procesos de cambio cualitativos y cuantitativos, destacando la importancia de la interrelacin entre el organismo y el medio. El conocimiento tiene un origen social y el sujeto lo adquiere en su interaccin social. Este modelo se manifiesta en las concepciones de los del ciclo vital (Baltes, Reese, Nesselroade, Riegel...).

SUCESOS, TRANSICIONES Y CRISIS.

Al principio y al final de la vida, la edad cronolgica y los factores normativos de edad explican los cambios de los individuos, pero en la vida adulta el cambio se explica mejor en base a las experiencias vividas por los sujetos: sucesos vitales. Los sucesos vitales:
y ocurren en cualquier momento de la vida y ponen a prueba la capacidad adaptativa de los sujetos. y repercusin individual o colectiva. y producen cambios en la estructura vital.

Hay momentos en la vida de los sujetos en los que se producen cambios estructurales, estos momentos los llamamos transiciones. Las transiciones son puntos decisivos entre dos periodos de estabilidad. Estas pueden ser: de desarrollo, es decir pasar de una etapa de la

vida a otra, estas se podran predecir y por lo tanto intervenir. Y circunstanciales de la vida, es decir no esperadas. Cuando una transicin es muy difcil de superar o cuando el individuo no se adapta a la nueva situacin aparece una crisis. Una crisis es un periodo temporal de desorden caracterizado por la incapacidad del individuo de abordar determinadas situaciones utilizando sus mtodos habituales para solucionar problemas. La resolucin de una crisis o que una transicin se convierta en crisis depender de: 1. La gravedad del suceso. 2. Los recursos personales del sujeto. 3. Los recursos sociales. La solucin satisfactoria de una crisis dar lugar a una personalidad ms madura y con ms fuerzas para enfrentar tensiones futuras.

TRES MTODOS UTILIZADOS EN PSICOLOGA EVOLUTIVA.

Existen tres mtodos para medir cuantitativamente el desarrollo:
y Estudio longitudinal: Un estudio longitudinal implica realizar varias observaciones

de una misma persona durante un largo periodo de tiempo. Estos diseos poseen gran control interno, pero son difciles de llevar a cabo. y Estudio transversal: En un estudio transversal se comparan grupos individuos de distinta edad en un momento temporal dado. Pueden dar resultados no vlidos debido a que los sujetos difieren en variables importantes. y Estudio secuencial de generaciones: Este diseo es una combinacin de los dos arriba mencionados, sujetos de distintas edades son observados varias veces durante un periodo de tiempo prolongado.

ESTABLECIMIENTO DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA COMO CIENCIA

1. Surgen teoras que progresan rpidamente, como el conductismo, la teora del desarrollo de Piaget. 2. El auge de la investigacin en determinadas reas del desarrollo. 3. Hallazgos acerca de: la conducta moral, considerada hasta entonces como divina cuando realmente es un proceso de aprendizaje y desarrollo 4. Intentos de integrar los nuevos hallazgos y teoras con conocimientos de pocas anteriores. 5. Ausencia de un modelo terico dominante. 6. Durante esta poca tienen lugar una serie de hechos como son:

o o o o

Desarrollo del conductismo. Desarrollo de los tests mentales. Creacin de los institutos de desarrollo del nio. El acercamiento del ciclo vital

Puedes obtener ms informacin revisando completo nuestro libro virtual sobre Psicologa del desarrollo y leyendo el documento Psicologa del Desarrollo Problemas, principios y categoras de Laura Domnguez Garca .

Desarrollo Prenatal
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Desarrollo Prenatal
Bustos, Mara de los Angeles
Copyright 2001-2005 Mara de los Angeles Bustos 2005

Tabla de contenidos INTRODUCCIN Desarrollo: Un proceso de toda la vida DESARROLLO PRENATAL PERODOS DE DESARROLLO Perodo Germinal (Desde la fecundacin hasta las dos semanas): Perodo Embrionario (de la segunda semana a la octava semana) Perodo Fetal (de la octava semana hasta el nacimiento): AMBIENTE E INFLUENCIAS PRENATALES Factores biolgicos: Factores relacionados al estilo de vida: Factores psico-sociales: FACTORES PSICO-SOCIALES: EMOCIONES DE LA MADRE EL ESTRS DURANTE EL EMBARAZO CONCLUSIN BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIN
Desarrollo: Un proceso de toda la vida
Hace mucho tiempo la Psicologa del desarrollo enfocaba casi toda su atencin en el nio en desarrollo. Hoy da se reconoce que el desarrollo se extiende a lo largo de toda una vida. An ms, se reconoce que hay un desarrollo de vital importancia antes del nacimiento. Es por eso que lo que se pretende a travs de este trabajo es analizar un punto importantsimo del ciclo vital dejado de lado por tanto tiempo, al cul le fue restada importancia y que a travs de las ltimas investigaciones se ha descubierto la gran influencia que puede ejercer en el futuro del nuevo ser. A travs del presente se analizar el perodo prenatal, el proceso en s, sus tres estadios y los diversos estmulos que pueden ser decisivos para el desarrollo y el futuro comportamiento del beb, enfocndonos principalmente en las emociones de la madre y el desarrollo humano.

DESARROLLO PRENATAL
PERODOS DE DESARROLLO
El nuevo ser concebido en el vientre pasa por tres perodos: germinal, embrionario y fetal. No se puede establecer con exactitud la edad prenatal debido a que nadie ha podido descubrir el momento exacto de la fecundacin. Por lo general los mdicos sealan la fecha de un embarazo de acuerdo con el ltimo perodo menstrual o dos semanas despus de dicho perodo. Perodo Germinal (Desde la fecundacin hasta las dos semanas): El vulo que ha sido fertilizado, cigoto, contina su recorrido a lo largo de la Trompa de Falopio. Ms o menos 30 horas despus de la fertilizacin empieza el proceso de divisin celular. A las 72 horas de la fecundacin se ha dividido en 32 clulas y un da ms tarde en 70. Esta divisin contina hasta que la clula inicial se transforma en los 800 mil millones o ms de clulas especializadas, de las cuales est formada cada persona. Al cabo de tres o cuatro das la blstula recin formada entra al tero, dnde queda flotando por unos das ms, hasta que su capa interna, llamada blastocito, empiece a adherirse al recubrimiento interno del tero (el endometrio), proceso al cual se le llama "implantacin". Aproximadamente 10 das despus de que la blstula entra al tero, la implantacin del blastocito se ha completado. Hay que agregar que algunas clulas que estn alrededor de los bordes del blastocito, se agrupan a un lado para formar el "disco embrionario", una masa celular engrosada, a partir de la cual se desarrollar el beb. Esta ya comienza a diferenciarse en dos capas. La capa

superior, el ectodermo, se convertir en la capa ms externa de la piel, las uas, el pelo, los dientes, los rganos sensoriales y el sistema nervioso, incluyendo el cerebro y la mdula espinal. La capa inferior, el endodermo, se convertir en el sistema respiratorio. Ms tarde, se desarrollar una capa intermedia, el mesodermo, que se diferenciar y transformar en la dermis (parte interna de la piel), los msculos, el esqueleto y los sistemas excretor y circulatorio. Durante el estadio germinal otras partes del blastocito se convierten en rganos de nutricin y proteccin: la placenta, el cordn umbilical y el saco amnitico. La placenta, est unida al embrin por el cordn umbilical, a travs del cual pasan oxgeno y nutrientes al feto y salen los productos de desechos del cuerpo. La placenta tambin contribuye a combatir infecciones internas, hace inmune a varias enfermedades al nio antes de nacer, produce las hormonas que mantienen el embarazo. El saco amnitico es una membrana llena de lquido que encierra al beb en desarrollo, lo protege y le da el suficiente espacio para moverse. Perodo Embrionario (de la segunda semana a la octava semana) Aproximadamente 14 das despus de la concepcin el blastocito se ha implantado en la pared uterina. Este perodo empieza al final de la segunda semana. El embrin se desarrolla a partir de una capa redonda de clulas en el centro del blastocito. Durante las primeras semanas, los embriones humanos tienen un cercano parecido a los embriones de otros vertebrados, el embrin tiene cola y rastros de branquias, que desaparecen rpidamente. La cabeza se desarrolla antes que el resto del cuerpo. Los ojos, la nariz y los odos an no son visibles al mes, pero ya se han formado la columna y el canal vertebral; aparecen pequeos brotes que se desarrollarn con brazos y piernas; el corazn se forma y comienza a latir, y otros sistemas corporales comienzan a tomar forma. Debido a la rapidez del crecimiento y del desarrollo en este perodo, el embrin es mucho ms vulnerable a las influencias del medio ambiente prenatal. Casi todos los defectos del desarrollo al nacer ocurren durante el primer timestre crtico del embarazo. Perodo Fetal (de la octava semana hasta el nacimiento): Hacia las ocho semanas, con la aparicin de las primeras clulas seas, el embrin se transforma en feto. Para el final del primer timistre, el feto ya tiene la mayor parte de los rganos principales, se ha formado una gran cabeza y rostro, es posible detectar el latido cardaco.Hacia el final del segundo trimestre el feto duerme, despierta, succiona y cambia de posicin. Durante el tercer trimestre la cabeza y el cuerpo del feto se hacen ms proporcionados. Tras haber desarrollado los ltimos detalles el beb est listo para nacer. A continuacin presentaremos un cuadro sinptico en donde detallaremos el desarrollo del nuevo ser , mes a mes: Primer Mes El nuevo ser ha crecido ms rpidamente de lo que crecer en cualquier otro momento de su vida, alcanzando un tamao 10.000 veces mayor al del cigoto.

Ahora mide de 0.8 a 1,5 centmetros de largo. La sangre circula por sus pequeas venas y arterias. Su corazn late 65 veces por minuto. Ya tiene indicios de cerebro, rin, hgado y aparato digestivo. El cordn umbilical, conducto vital que lo une con la madre, est funcionando. Si se observa muy detenidamente a travs de un microscopio, es posible ver en la cabeza abultamientos que finalmente se transformarn en ojos, odos, boca y nariz. Pero an no se puede distinguir su sexo. El embrin se asemeja ahora a un beb proporcionado. Mide menos de 1,5 centmetros. Su cabeza tiene la mitad de la longitud total del cuerpo. Las partes faciales estn claramente desarrolladas, con lengua y brotes de dientes. Los brazos tienen manos y dedos y las piernas tienen rodillas, tobillos y dedos. Ya posee una delgada capa de piel y podra marcar sus huellas con las manos y los pies. Segundo Mes Los impulsos del cerebro del embrin coordinan la funcin de sus sistemas orgnicos. Los rganos sexuales se estn desarrollando; los latidos del corazn son uniformes. El estmago produce jugos gstricos y el hgado, glbulos rojos. El rin recoge cido rico de la sangre. La piel es ahora suficientemente sensible como para reaccionar a estmulos tctiles. Si se toca suavemente a un embrin de 8 semanas reaccionar flexionando el tronco, extendiendo la cabeza y moviendo los brazos hacia atrs. Ahora transformado en feto, mide cerca de 7 y centmetros de longitud. Tiene uas en los dedos de las manos y de los pies, prpados an cerrados, cuerdas vocales, labios y nariz prominente. Su cabeza corresponde a un tercio de su longitud total y su frente es amplia. Ya se puede determinar su sexo. Los sistemas orgnicos ya estn funcionando, de modo que el feto puede ahora hacer movimientos respiratorios, tragar y expulsar lquido amnitico de sus pulmones y ocasionalmente, orinar. Sus costillas y vrtebras son de cartlago y sus rganos reproductivos internos tienen vulos o espermatozoides inmaduros. Ahora tiene una variedad de respuestas especializadas: puede mover sus piernas, pies, pulgares y cabeza; puede abrir y cerrar su boca, as como tragar. Si se tocan sus prpados, mueve los ojos; si se toca la palma de su mano, reacciona intentando cerrarla; si se tocan sus labios, succionar y si se le roza la planta del pie, abrir los dedos en forma de abanico. El tamao del cuerpo aumenta en relacin con la cabeza, la cual es equivalente a una cuarta parte de la longitud total. El feto mide ahora de 20 a 25 cm. El cordn umbilical es tan largo como el feto y continuar creciendo. La placenta est totalmente desarrollada. Ahora la madre puede sentir que el feto da patadas, en un movimiento conocido como vivificacin. Las actividades reflejas que aparecieron en el tercer mes

Tercer Mes

Cuarto Mes

ahora son ms enrgicas, debido al incremento del desarrollo muscular. Midiendo ms de 30 cm. el feto comienza a mostrar signos de personalidad individual. Tiene pautas definidas de sueo y vigilia. Tiene una posicin favorita en el tero, llamada su postura y se vuelve ms activo (pateando, estirndose, retorcindose, e incluso llegando a hipar). Las glndulas sudorparas y sebceas estn funcionando. El sistema respiratorio an no es adecuado para funcionar fuera del tero. En las cejas y pestaas ha empezado a crecer un vello grueso, en la cabeza un pelo suave y un vello lanoso llamado lanugo, que cubre el cuerpo, pero desaparece al nacer o poco despus. La tasa de crecimiento fetal ha disminuido ligeramente: ahora el feto mide cerca de 35 cm. Comienza a tener adiposidades debajo de la piel, los ojos ya estn completos, se abren, se cierran y miran en todas direcciones. Puede mantener los movimientos respiratorios en forma regular durante 24 hrs.; lloran y pueden apretar el puo vigorosamente. El feto, que ahora mide mas o menos 40 cm., tiene ya pautas reflejas totalmente desarrolladas. Llora, traga y puede succionar su pulgar. El feto mide entre 45 y 50 cm. Debido a sus condiciones de estrechez, sus movimientos estn limitados. Durante este mes y el siguiente, se desarrolla una capa de grasa sobre todo el cuerpo del feto, lo cual lo capacita para adaptarse a la variacin de temperatura fuera del tero. Ms o menos una semana antes del nacimiento, el beb deja de crecer, habiendo logrado una longitud aprox. de 50 cm. Las adiposidades continan formndose, los sistemas orgnicos estn funcionando en forma cada vez ms eficiente, se incrementa el ritmo cardaco y se excretan ms desechos. Comienza a desvanecerse el color rojizo de la piel.

Quinto Mes

Sexto Mes

Sptimo Mes Octavo Mes

Noveno Mes

AMBIENTE E INFLUENCIAS PRENATALES

Factores biolgicos:
Son caractersticas propias de la madre y condiciones que generan riesgos biomdicos y obsttricos.
y Edad : Es un tpico muy asociado con el bienestar del feto. Por ejemplo, las madres

adolescentes tienen mayor probabilidad de abortos, nacimientos prematuros y muertes nenonatales, que las madres en sus veinte aos.

Datos estadsticos actuales nos sealan que las mujeres mayores de 35 aos corren riesgos progresivamente mayores durante el embarazo, entre ellos, aborto,

complicaciones durante el embarazo y/o parto, mayor posibilidad de tener gemelos y anormalidades en el desarrollo. diabetes, sfilis, gonorrea y algunas otras enfermedades, tienen mayor probabilidad de dar a luz nios con defectos de nacimiento, incluyendo deficiencias visuales y auditivas (Algunas de estas se contagian al pasar por el canal de parto), retraso mental, dao cerebral y retardo en el crecimiento. y Incompatibilidad del tipo de sangre : un problema causado por la interaccin del ambiente prenatal con la herencia es la incompatibilidad del tipo de sangre entre la madre y el beb, ms comnmente debida al factor Rh. Cuando la sangre del beb contiene esta sustancia protenica, pero la sangre de la madre no, los anticuerpos en la sangre de la madre pueden atacar al feto y llegar a provocar el aborto espontneo, que el nino nazca muerto, ictericia, anemia, defectos cardacos, retraso mental o, incluso la muerte. Por lo comn el beb Rh positivo no se ve afectado, pero en cada nuevo embarazo aumenta el riesgo cada vez ms. Ahora se le puede dar a la madre Rh negativa, una vacuna que, administrada dentro de los tres das previos al parto o del aborto, puede evitar que en su cuerpo se produzcan anticuerpos. Los bebs ya afectados por la enfermedad Rh se pueden tratar con repetidas transfusiones de sangre, algunas veces antes de nacer. y Contaminacin y radiacin : Dentro de este aspecto encontramos principalmente sustancias qumicas, metales pesados, contaminantes ambientales y efectos radiactivos. Por ejemplo los herbicidas como la dioxina se relaciona con una tasa alarmante de abortos, malformaciones y cncer. Dentro de los contaminantes industriales, uno de los ms nocivos es el PCB, que produce deficiencias en el desarrollo neonatal. Tambin est el plomo, metal extremadamente txico, que produce bajo peso nenonatal, desarrollo neurolgico lento e inteligencia reducida.
y Enfermedades : Las mujeres embarazadas que tienen rubola, toxoplasmosis,

Factores relacionados al estilo de vida:

Son conductas que la persona ha transformado en habituales y cuyo origen puede estar tanto en lo psico-social como en lo biolgico.
y Nutricin : Se dice que la carencia de vitaminas, minerales y protenas en la dieta de

las embarazadas puede afectar de manera adversa al embrin produciendo por ejemplo muertes neonatales, abortos y deformidades importantes, por ejemplo la falta de vitamina A o de calcio puede dar lugar a una dentadura inadecuadamente desarrollada en el nio. Una deficiencia proteca puede causar retardo mental, nacimiento prematuro, poca resistencia a las infecciones o bajo peso neonatal. En el segundo trimestre del desarrollo fetal, una dieta pobre puede afectar gravemente el rea psicolgica del nio, porque durante este perodo crtico se

incrementa el nmero de neuronas que sustentan la integridad del funcionamiento del cerebro. Por lo tanto, cualquier dao es irreversible.
y Narcticos, sedantes y analgsicos : Pueden producir sangrados antes y despus del

parto (por ejemplo aspirina y herona).

y Alcohol : Puede producir el sndrome de alcoholismo fetal, malformaciones en el

desarrollo y retardo fsico y metal. congnitas.

y Tranquilizantes y antidepresivos : Se asocian regularmente a malformaciones y Nicotina : Influye en el bajo peso neonatal, produce retardo en el crecimiento, e

incide en abortos espontneos, nacimientos prematuros, muertes en el parto y muertes neonatales, as como en el riesgo de placenta previa. por otro lado, existe un riesgo 50% mayor de que stos nios desarrollen cncer durante la niez. y Cocana : Abortos espontneos, muerte neonatal, malformaciones en el beb y sndrome de muerte sbita del lactante. y Marihuana : Se asocia con el nacimiento prematuro y el bajo peso neonatal. Se la carazteriza como un teratgeno conductual porque afecta el funcionamiento de los nios despus del nacimiento. y Hormonas : Por ejemplo anticonceptivos orales. Afecta el desarrollo del feto, produciendo anormalidades cromosmicas y abortos espontneos. Tambin se han encontrado defectos cardiovasculares.

Factores psico-sociales:
Corresponden a las dimensiones relacionadas a la interaccin directa de la mujer con su micro-ambiente, tales como la existencia de eventos vitales, el grado de distrs emocional que stos generan, los recursos personales y el apoyo que le brinda su red social (soporte social). Ms adelante profundizaremos ms este ltimo tipo de factor. A continuacin se presenta un modelo integrador bio-psico-social propuesto por D. R. Rutter y Lyn Quine, quienes han hecho una buena revisin sobre los mediadores psicosociales y conductuales en los problemas que se suscitan durante el proceso gestacional. En la Fig. 1 se describe graficamente el modelo que busca integrar variables biolgicas, psicolgicas y sociales, relevantes para las condiciones del recin nacido. El modelo plantea que existen ciertas condiciones individuales, sociales y culturales que son el contexto donde se asientan los eventuales factores de riesgo para el estado del recin nacido. El modelo muestra la existencia de una fuerte interrelacin entre los diferentes grupos de factores.

La investigacin futura en este campo puede utilizar este modelo como base y explorar las diferentes relaciones descritas (no slo en su existencia, sino tambin en la fuerza de las asociaciones causales que stas tengan).

FACTORES PSICO-SOCIALES:
EMOCIONES DE LA MADRE
Nuestro destino est encapsulado en nuestros genes. Este dogma oficialmente conocido como "la primaca del ADN", concede a los genes un rol causal dentro del control de la expresin biolgica y del comportamiento, por su habilidad de autoactivarse o autodesactivarse. Esta perspectiva del rol de los genes a derivado en el concepto de "determinacin gentica". Quienes proponen esta perspectiva, postulan que nuestra expresin fisiolgica y comportamental estn determinadas desde el momento en que el espermio se une al vulo en el momento de la concepcin. La expresin gentica de la descendencia puede ser alterada por las emociones de la madre tales como: miedo, rabia, amor, entre otros. Nuestra percepcin del ambiente y sus emociones concomitantes, elicitan respuestas fisiolgicas en el cuerpo, el cual libera molculas "seal" en la sangre. Estas seales sanguneas relacionadas con las emociones activan receptores protecos especficos en la superficie de clulas y de tejidos y rganos. Los receptores activados sirven como interruptores moleculares que ajustan el sistema metablico y la conducta del organismo para acomodarlo a los retos ambientales. Durante el embarazo la percepcin de los padres sobre el ambiente se transmite al feto a travs de la placenta, la barrera celular entre el flujo sanguneo materno y el fetal. Las "emociones qumicas" de la madre afectan al feto de manera que ste evocara las mismas respuestas emocionales que la madre, junto con sus respectivas consecuencias y sensaciones fisiolgicas. En el fondo, se le otorga al feto informacin previa respecto al ambiente. Esta informacin est definida por la conducta y percepcin de los padres. En sntesis la qumica emocional de la madre "determina" la qumica emocional de la descendencia, por ejemplo, si una madre se ve enfrentada diferentes tensiones durante su embarazo, es muy probable, que el nio nazca con una actitud defensiva ante su medio. De cierto modo, la conducta de los padres pre-programara la conducta futura de los nios lo cual les permitira adaptarse ms rpida y exitosamente al ambiente del hogar. Cabe destacar, que las consecuencias conductuales de nios expuestos a actitudes negativas o destructivas durante su desarrollo prenatal puede ser revertido psicolgicamente, una vez que dichas consecuencias han sido identificadas.

EL ESTRS DURANTE EL EMBARAZO

Para introducir este tema , debemos partir diciendo que el estrs puede ser solamente definido como un fenmeno perceptivo que emerge de la comparacin entre las demandas que el ambiente proyecta sobre la persona y la habilidad de esta para satisfacerlas.Un desequilibrio en este proceso, cuando el hacer frente a las demandas es importante, da lugar a la experiencia y a las manifestaciones psicolgicas y fisiolgicas del estrs. La mayora de las mujeres embarazada experimenta algn estrs durante el embarazo. Tal vz una cantidad moderada no tenga efectos nocivos sobre el feto, pero si el estrs es persistente y excesivo es muy posible que si lo tenga. Cuando la madre est ansiosa, temerosa o molesta bombea adrenalina al torrente sanguneo, lo que incrementa la tasa cardaca, la presin sangunea, la respiracin y los niveles de azcar y aleja la sangre de la digestin a los msculos esquelticos para preparar al cuerpo para acciones de emergencia; dejando al cuerpo exhausto e interrumpiendo gravemente su funcionamiento. Como mencionamos anteriormente, estos cambios fsicos tambin se presentan en el feto, pues la adrenalina cruza la placenta y llega a la sangre del feto, el cual se vuelve hiperactivo por el tiempo en que la madre est estresada. Segn estudios recientes, los niveles elevados de estrs pueden aumentar el riesgo de parto prematuro, de que el beb nazca con un peso demasiado bajo y, posiblemente, de un aborto espontneo. Por ejemplo, un estudio de 1995, realizado por el Departamento de Servicios de salud de California, revel que en la mayora de las mujeres embarazadas no haba relacin entre el estrs propio del trabajo y un aumento en el riesgo de aborto espontneo. Sin embargo, el riesgo de aborto espontneo se duplic o triplic en el caso de ciertas mujeres que acusaron elevados niveles de estrs en el trabajo. Entre ellas se encontraban las mayores de 32 aos, las primerizas y las fumadoras. Otro estudio, realizado por las Universidades de California y kentucky, demostr que las mujeres que acusaban un mayor estrs a causa de eventos como el fallecimiento de un pariente, el divorcio, la prdida del trabajo o las dificultades econmicas, tenan ms probabilidades de tener un beb de peso bajo. Similares resultados se encontraron en un hospital universitario de Dinamarca. En el estudio de la Universidad de California, las mujeres que experimentaron altos niveles de ansiedad relacionados con el embarazo, eran mucho ms proclives a tener un parto prematuro, resultados que se vean infludos por el nivel socioeconmico de dichas mujeres. El verdadero efecto del estrs es que incrementa los niveles de unas hormonas que restringen el flujo de sangre hacia la placenta, privando al feto de oxgeno y nutrientes.

CONCLUSIN
En sntesis, podemos decir que el estrs en un grado alto (y relacionado a otros factores) s produce efectos nocivos en los bebs, como irritabilidad, hiperactividad y diversas

alteraciones tanto a nivel fisiolgico como psicolgico (por ejemplo, retardo mental, deformaciones congnitas). Lo que proponemos, de acuerdo a los resultados encontrados en nuestra investigacin, es que la psicologa evolutiva debera apuntar de sobremanera al perodo prenatal, dado que es durante esta crtica etapa cuando se sientan las bases del desarrollo neurolgico y psicolgico del ser humano. Adems debe apuntar a fomentar redes de apoyo a embarazadas y a crear conciencia sobre la relevancia de este perodo tan crucial. Dentro de este tpico nosotros queremos proponer una serie de recomendaciones para reducir el estrs durante el embarazo. Toda mujer embarazada debe identificar las causas de su estrs, tanto en el trabajo como en su vida personal, y desarrollar una manera eficaz de lidiar con ellas y creemos que es deber del psiclogo acompaar a la mujer en esta etapa tan relevante para cualquier ser humano. Recomendaciones fsicas: Cualquier mujer puede manejar mejor el estrs de su vida si se encuentra sana y en buen estado fsico. Una mujer embarazada debe asegurarse de consumir una dieta saludable, dormir bien, evitar el alcohol, los cigarrillos y las drogas y hacer ejercicios regularmente (bajo la autorizacin de su mdico). El ejercicio ayuda a una mujer embarazada a mantenerse en buen estado fsico, como tambin a prevenir algunas de las molestias comunes del embarazo (como los dolores de espalda, la fatiga y el estreimiento), y contribuye a aliviar el estrs. Recomendaciones psico-sociales: Un buen entorno familiar y social tambin ayuda a las embarazadas a aliviar su estrs. Los familiares y amigos pueden proporcionar informacin, apoyo emocional o ayuda con las tareas del hogar. Algunos estudios sugieren que tener una buena red de apoyo puede reducir el riesgo de parto prematuro y de tener un beb de peso bajo, especialmente en el caso de mujeres pobres y de alto riesgo.

BIBLIOGRAFIA
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Primera infancia
La primera infancia es el perodo de la vida que va desde el nacimiento hasta los dos aos. Este perodo, a su vez, se divide en la etapa de recin nacido, desde el nacimiento hasta el mes de vida, y la etapa de lactancia, que va desde ese primer mes hasta el ao.

Apego
Una monografa realizada por Rosa Gay(1999)

Indice
Introduccin.* Marco Terico.* Evidencias de la relacin entre estilos de apego y otras caractersticas.* Estilos de apego y procesos cognitivos.* Influencia de los estilos de apego en las relaciones interpersonales.* Apego y emociones.* Apego y variables de la personalidad.* Discusin.*

Referencias.*

Introduccin.
Como individuos estamos continuamente emprendiendo nuevas relaciones, las cuales conducen a historias de experiencias personales e interpersonales que modelan cmo pensamos y sentimos acerca de esas relaciones y cmo nos comportamos en ellas. Recientemente ha sido elaborada una teora del apego para explicar estos procesos, bsicamente la forma y el motivo por el cual establecemos nuestras primeras relaciones con personas significativas. El primero en desarrollar una teora del apego fue John Bowlby, en el ao 1969 y posteriormente revisada en los aos 1973 y 1980. Esta teora ha contribuido a mejorar el entendimiento de los procesos de la personalidad y las diferencias individuales de los adultos, ya que la divisin de los 3 tipos de apego en nios, segn la teora y las investigaciones tendran una correlacin con variables importantes en la vida adulta, como lo son las caractersticas de personalidad, la forma en que establecemos relaciones interpersonales, caractersticas de los procesos cognitivos y emocionales. En esto radica la importancia del estudio del apego, porque el conocimiento de ste, nos permite explorar distintas dimensiones del comportamiento humano. En el presente trabajo presentaremos la teora tradicional del apego elaborada por John Bowlby y posteriormente algunas evidencias encontradas en distintos estudios sobre la relacin existente entre los estilos de apego y procesos cognitivos, relaciones interpersonales, emociones y variables de la personalidad.

Marco Terico.
John Bowlby fue el pionero en elaborar una teora del apego para explicar y describir desde una perspectiva evolucionaria cmo y por qu los nios se convierten en personas emocionalmente apegadas a sus primeros cuidadores y emocionalmente angustiados, cuando son separados de ellos (Bowlby citado en Feeney, B. & Kirkpatrick, L. 1996). Segn este autor, el comportamiento de apego es organizado y controlado por sistemas de control dentro del sistema nervioso central; ya que ste est al servicio de una funcin evolucionaria de proteccin y supervivencia: "cuando un nio (y presumiblemente un adulto) est alarmado, ansioso, cansado o enfermo, la activacin del sistema nervioso central lleva al individuo a buscar proteccin, comodidad, y apoyo de una persona que le brinde cuidados" (Bowlby citado en Feeney, B. & Kirkpatrick, L. 1996. 255 pp). Bowlby sostiene que el sistema de apego est compuesto de tendencias conductuales y emocionales diseadas para mantener a los nios en cercana fsica de sus cuidadores

durante la historia de la evolucin. El permanecer en cercana de los cuidadores ayudara para protegerlos de algn peligro o depredacin. Los nios que poseen estas tendencias de apego, tendran mayor probabilidad de sobrevivir, de llegar a la edad reproductiva y traspasar estas tendencias a futuras generaciones. (Simpson, J. 1990). Las formas de apego se desarrollan en forma temprana y poseen alta probabilidad de mantenerse durante toda la vida (Griffin, D. & Bartholomew, K. 1994). El apego se desarrolla como un modelo mental interno que integra creencias acerca de s mismo, otros y el mundo social en general y juicios que afectan la formacin y mantencin de las relaciones ntimas durante toda la vida del individuo (Bowlby citado en Bourbeau, L. et al. 1998). En base a cmo los individuos responden en relacin a su figura de apego cuando estn angustiados Ainsworth, Blewar, Waters y Wall, definieron los 3 patrones ms importantes de apego y condiciones familiares que los promueven, existiendo el estilo seguro, ansiosoambivalente y evasivo (Griffin, D. & Bartholomew, K. 1994). 1.- Las personas con estilos de apego seguro, son capaces de usar a sus cuidadores como una base de seguridad cuando estn angustiados. Ellos tienen cuidadores que son sensibles a sus necesidades, por eso, tienen confianza que sus figuras de apego estarn disponibles, que respondern y les ayudarn en la adversidad. (Feeney, B. & Kirkpatrick, L. 1996). En el dominio interpersonal, las personas seguras tienden a ser ms clidas, estables y con relaciones ntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser ms positivas, integradas y con perspectivas coherentes de s mismo. (Mikulincer, M. 1998a). 2.- Las personas con estilos de apego evasivo, exhiben un aparente desinters y desapego a la presencia de sus cuidadores durante perodos de angustia. Estos nios tienen poca confianza en que sern ayudados y esperan ser desplazados porque las experiencias pasadas as se lo dicen. (Feeney, B. & Kirkpatrick, L. 1996). Estas personas poseen inseguridad hacia los dems y prefieren mantenerse distanciados de los otros, adems, poseen miedo a la intimidad y muestran tener dificultades para depender de las personas. (Mikulincer, M. 1998b). 3.- Los nios con estilo de apego ansioso-ambivalente, responden a la separacin con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos nios no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores (Feeney, B. & Kirkpatrick, L. 1996). Estas personas estn definidas por un fuerte deseo de intimidad, junto con una inseguridad respecto a los otros. (Mikulincer, M. 1998b).

Evidencias de la relacin entre estilos de apego y otras caractersticas.

Estilos de apego y procesos cognitivos.

Varios estudios han examinado la hiptesis de que las personas con distintos estilos de apego difieren en la forma de buscar y procesar informacin. Esta hiptesis est basada en los propios postulados de Bowlby que sostiene que los modelos de apego afectan la codificacin y organizacin de informacin acerca de eventos emocionales, figuras de apego y el s mismo. (Mikulincer, M. 1997). Basado en estos postulados se han realizado estudios acerca de las diferencias entre los estilos de apego en adultos y la bsqueda de nueva informacin, entendida como la exploracin del ambiente y la adquisicin de conocimientos sobre cosas desconocidas como lugares, personas, objetos; y la integracin de nueva informacin en las estructuras cognitivas que consiste en decodificar la informacin adquirida, comparndola con la informacin existente y acomodando el esquema a la nueva informacin (Mikulincer, M. 1997). De esto se ha encontrado que las personas con estilo de apego seguro realizan una bsqueda activa de informacin, siendo abiertos a la nueva informacin y poseen estructuras cognitivas flexibles, ya que como pueden lidiar bien con la angustia, son capaces de incorporar nueva informacin, aunque las lleve a perodos momentneos de confusin, pues son capaces de reorganizar sus esquemas. Esta capacidad las llevara a ajustarse de manera adecuada a los cambios del ambiente, a proponerse metas realistas y a evitar creencias irracionales. Las personas con estilo de apego evasivos, rechazan la informacin que pudiese crear confusin, cerrando sus esquemas a sta, teniendo estructuras cognitivas rgidas. Las personas ansiosas-ambivalentes tambin muestran este comportamiento, pero a diferencia de los evasivos, desean acceder a nueva informacin, pero sus intensos conflictos las lleva a alejarse de ella (Mikulincer, M. 1997). Otros estudios evidencian relaciones entre los distintos estilos de apego y la accesibilidad a ciertos esquemas cognitivos (Baldwin, M. et al. 1996). Las personas con estilos de apego seguro, muestran tener una alta accesibilidad a esquemas y recuerdos positivos, lo que las lleva a tener expectativas positivas acerca de las relaciones con los otros, a confiar ms y a intimar ms con ellos. Las personas con estilos de apego evitativo y ansioso, muestran tener una menor accesibilidad a los recuerdos positivos y mayor accesibilidad a esquemas negativos, lo que las lleva, en el caso de las personas evasivas, a mantenerse recelosos a la cercana con los otros y a las personas con estilo de apego ansioso a tener conflictos con la intimidad, pues desean tenerla y tienen intenso temor de que sta se pierda (Baldwin, M. et al. 1996).

Influencia de los estilos de apego en las relaciones interpersonales.

En los ltimos aos, un creciente de investigaciones han llegado a interesarse en los procesos por los cuales las personas desarrollan y mantienen los lazos afectivos en las relaciones ntimas (Bretherton, et al citado en Simpson, J. 1990). Varios estudios recientes sobre relaciones de amor adulto, sugieren grandes similitudes entre el apego romntico adulto y el apego de nios con sus primeros cuidadores (Feeney, B. & Kirkpatrick, L. 1996). Esto porque durante el desarrollo social las personas construyen modelos afectivoscognitivos de s mismos y patrones tpicos de interaccin con los otros significativos. Estos modelos mentales, organizan el desarrollo de la personalidad y guan el subsecuente comportamiento social. El estudio de las diferencias individuales en estilos de apego, es una contribucin significativa a nuestro entendimiento del por qu las relaciones ntimas varan en la calidad y naturaleza interpersonal, muchas hiptesis pueden ser generadas acerca de la naturaleza y calidad emocional de las relaciones romnticas que poseen las personas que exhiben distintos estilos de apego (Simpson, J. 1990). Es as como los estudios han determinado que algunas caractersticas que se presentan en las relaciones ntimas que establecen las personas tienen mucho que ver con sus estilos de apego individuales. Las personas con estilo seguro tienden a desarrollar modelos mentales de s mismos como amistosos, afables y capaces, y de los otros como bien intencionados y confiables, ellos encuentran relativamente fcil intimar con otros, se sienten cmodos dependiendo de otros y que otros dependan de ellos, y no se preocupan acerca de ser abandonados o de que otros se encuentren muy prximos emocionalmente. Las personas con estilos ansiosos tienden a desarrollar modelos de s mismos como poco inteligentes, inseguros, y de los otros como desconfiables y reacios a comprometerse en relaciones ntimas, frecuentemente se preocupan de que sus parejas no los quieran y sienten temor al abandono. Los con estilo evasivo, desarrollan modelos de s mismos como suspicaces, escpticos y retrados, y de los otros como desconfiables o demasiado ansiosos para comprometerse en relaciones ntimas, se sienten incmodos intimando con otros y encuentran difcil confiar y depender de ellos (Simpson, J. 1990). Es as como las personas con los distintas estilos de apego tienden a involucrarse en relaciones romnticas que difieren en su naturaleza, los 3 estilos de apego se encuentran asociados con distintos patrones de experiencias emocionales con respecto a las relaciones. Otro aspecto importante en las relaciones interpersonales es la relacin entre el estilo de apego adulto y la confianza en las relaciones, ya que sta muchas veces determina la manera en que las personas reaccionan frente a las personas cercanas cuando fortalecen o violan la confianza que sienten hacia ellos y que explicara la construccin del sentimiento de confianza en las relaciones, que podra ser la condicin necesaria para el desarrollo de seguridad, intimidad y relaciones satisfactorias (Mikulincer, M. 1998 b). En las relaciones amorosas, la confianza es una de las cualidades ms deseadas y una condicin necesaria para el desarrollo del compromiso y seguridad, de hecho, puede ser la causa de una disolucin en una determinada relacin (Kobak, R. & Hazan, C. 1991). As se ha encontrado que las personas con estilo de apego seguro muestran tener gran confianza hacia s mismos y los dems, y las con estilo de apego inseguro poseen una falta de confianza

hacia los otros, lo que vendra a determinar en gran parte la forma en que se relacionen con los dems (Mikulincer, M. 1998 b). Es importante tener en cuenta que los efectos de los estilos de apego en las relaciones interpersonales, no son siempre iguales ni tan predecibles, "resultados de investigaciones sugieren que las diferencias en el estilo de apego no son impermeables al cambio" (Main et al, citado en Simpson J. 1990. 978 pp).

Apego y emociones.
Los factores de respuestas emocionales juegan un rol central en la teora del apego. Las diferencias en el estilo de apego son asociadas con variaciones de expresin emocional y regulacin de la emocin en nios y adultos. N. Collins (1996) propuso que el estilo de apego estara directa e indirectamente relacionado con las respuestas emocionales, y que el eslabn entre el estilo de apego y caractersticas de la conducta sera mediado por las explicaciones subjetivas y las emociones. Segn los estilos de apego habran diferencias en la apreciacin e interpretacin de eventos con componentes emocionales. As, por ejemplo en situaciones dolorosas, las personas ansiosos-ambivalentes tienen una baja tolerancia al dolor y tienden a responder con miedo y ansiedad siempre que hay cualquier ruptura en su ambiente. Mientras que los adultos seguros y con estilo de apego evitativo, tienen niveles ms bajos de atencin negativa. Adems, los adultos seguros reconocen niveles moderados de dolor, en cambio los adultos con estilo de apego evitativo niegan sentir dolor activamente. Las personas inseguras se sienten ms apenadas emocionalmente que cualquier otro estilo de apego, ya que tienden a ver las situaciones en forma ms negativa (Collins, N. 1996). Las distintas estrategias, para regular y expresar emociones, se evocan automticamente segn el estilo de apego de las personas. (Fiske & Pavelchak, citado en Collins, N. 1996). En un estudio ms especifico acerca de las emociones, se examin la idea de Bowlby acerca del rol crtico que juegan los estilos de apego en la experiencia de ira. Bowlby postul que la ira es una reaccin funcional de protesta a otros y que los apegos inseguros transforman esta respuesta neuronal (ira de esperanza) a una ira disfuncional (ira de desesperacin). (Mikulincer, M. 1998 a). Las personas seguras tienen expectativas positivas sobre el resultado de episodios de enojo. Otras expectativas se derivan del optimismo hacia ellos y al mundo. En contraste, las personas inseguras esperaran resultados negativos en episodios de enojo. Esta creencia, pesimista se deriva de la falta de confianza que tienen de sus acciones (Carmelley & JanoffBulman, citado en Mikulincer, M. 1998a). Las personas ansioso-ambivalentes, mostraran mayor propensin a la ira que las personas seguras. Las personas evitativas, experimentan

episodios frecuentes e intensos de enojo, y su estilo represivo y su tendencia a presentarse de una manera positiva podra llevar a estas personas a negar cualquier propensin a la ira. En relacin a la forma de experimentar la ira, las personas seguras una vez encolerizadas pensaran en resolver la situacin y mejorar la calidad de la relacin (metas constructivas), expresan su enojo de manera controlada y sin muchas seales de hostilidad, la experiencia de enojo del estilo evitativo y las personas ansioso-ambivalentes, sera caracterizada por metas destructivas, respuestas desadaptativas y ratos desenfrenados de enojo hostil, sufriendo dolor y otras emociones negativas. (Mikulincer, M. 1998 a).

Apego y variables de la personalidad.

Diversos investigadores en diferentes estudios han tratado de demostrar que los distintos estilos de apego se asocian a condiciones personales. As, Shaven y Brennan examinaron las relaciones entre estilos de apego y 5 grandes factores de la personalidad, encontrando que los individuos seguros eran menos neurticos, ms extrovertidos y ms conformes que los inseguros que eran ms esquivos, dudosos y ansiosos (Bourbeau, L. et al 1998). En otros estudios se ha demostrado que los adultos con un estilo de apego seguro tienen ms alta autoestima, son socialmente ms activos y presentan menos soledad que los individuos con un apego inseguro ambivalente. (Bourbeau, L. et al. 1998). Otro estudio ha examinado las relaciones existentes entre el contexto familiar y variables de la personalidad en adultos. Este se bas en las categoras de apego de Bartholomew y Horowitz, que se aplic a jvenes y adultos. Encontrndose que en general las personas con estilo de apego seguro tenan una evaluacin ms positiva de la familia de origen y del clima familiar actual, tenan una personalidad ms positiva, mayor sociabilidad, dominio, autoestima y empata. Las de apego inseguro, eran temerosas y preocupadas (Bourbeau, L. et al 1998). As tambin en otros estudios se ha comprobado que las personas que han tenido un apego seguro, poseen una mejor visin de s mismas, mejor estructura propia, ms organizada, ms firme, se perciben a s mismas de manera ms positiva, se sienten ms fuertes al enfrentar problemas, son ms seguras de s mismos, al contrario de lo que pasa con las personas que han tenido un apego inseguro o no tan firme. (Mikulincer, M. 1995). En resumen, hay evidencia que los adultos con los distintos estilos de apego difieren en ciertas caractersticas de personalidad y estas relaciones se extienden hasta la vejez (Bourbeau, L. et al. 1998). An as, Grifo y Bartholomew plantean que esto no sera tan estricto para toda la gente, ya que dicen que los estilos de apego describen modelos prototpicos de contestaciones emocionales y de conducta interpersonal y deben verse como un sistema ms grande de motivacin humana. Es ms, algunos individuos con estilo de apego seguro, tambin, pueden presentar, ansiedad, depresin, aislamiento social etc. (Bourbeau, L. et al. 1998).

Discusin.
La teora del apego, especialmente la propuesta por Bowlby, ha sido de gran utilidad, ya que ha engendrado diversas investigaciones y estudios en variados aspectos del comportamiento humano, lo que corresponde a lo que los psiclogos sociales consideran como una buena teora, es decir, guiar y estimular la investigacin, generando diversas hiptesis para verificarlas. La teora nos parece bastante til, ya que permite conocer, deducir desde el conocimiento del estilo de apego de una persona, muchas de sus caractersticas personales que no son tan evidentes. Sin embargo, las clasificaciones no pueden considerarse de manera tan estrictas o rgidas, aunque representan un marco de referencia, no determinan un comportamiento especfico, por lo tanto, no son siempre predicciones absolutas. Esto se ve reflejado en muchos estudios que dan cuenta de las distintas formas de comportarse, muchas veces independiente del estilo de apego y ms relacionado con una situacin o mbito especfico, como sucede en el rea interpersonal y de la personalidad. Debemos destacar la importancia del primer cuidador y en general de la madre, ya que el tipo de relacin que se establezca entre sta y el nio, ser determinante en el estilo de apego que el pequeo desarrollar, por lo que podemos concluir que esta teora concede un mayor peso a los factores ambientales y educacionales del nio en relacin al desarrollo de la personalidad, restando importancia a los factores constitucionales que influiran en sta. Como expresamos anteriormente, la teora del apego y los hallazgos encontrados en las investigaciones, pueden relacionarse con variados temas y teoras psicolgicas. Esto tambin se evidencian en los aportes efectuados por estudios que relacionan los distintos estilos de apego y procesos cognitivos como la accesibilidad de los esquemas, pues se encuentra estrechamente vinculado con los fenmenos de percepcin social que expresan la relacin existente entre la accesibilidad de los esquemas cognitivos y expectativas, que en el caso del apego vendra a ser expectativas, ya sea negativas o positivas de los otros y de s mismo, que a su vez dependeran de las experiencias pasadas y del posterior desarrollo del estilo de apego, que influiran en la accesibilidad de recuerdos y esquemas positivos o negativos, de lo cual va a depender las evaluaciones que hagamos. Es importante tener en cuenta que las investigaciones y estudios existentes, se centran en relaciones causales, considerando que dependiendo del estilo de apego se presentarn ciertas caractersticas del individuo y de sus relaciones, dejando de lado el establecimiento de hiptesis que den cuenta de la existencia de relaciones recprocas y bidireccionales entre los distintos estilos de apego y procesos cognitivos, afectivos, de personalidad, interpersonales, etc, existiendo una carencia de estudios que den cuenta de este tipo de fenmenos y que creemos importante explorar.

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Padre ausente y las repercusiones a nivel psicolgico en el nio, segn diversas perspectivas de anlisis
Informe realizado por Rodrigo Miguel R. y Eugenio Vargas R. (2001) Universidad de Santiago, Chile

Indice
y Introduccin. y Hijos de familias monoparentales o Definicin o Magnitud del Problema o Evidencia Cientfica o Separacin Y Divorcio o Hijos de Madres Solteras o Fallecimiento De Un Progenitor o Intervenciones o Recomendaciones o Puntos a destacar en relacin a la monoparentalidad o Tabla 1. Situaciones de monoparentalidad o Tabla 2. Posibles repercusiones a nivel psicolgico de las situaciones de

monoparentalidad Tabla 3. Factores de riesgo en las situaciones de monoparentalidad y Diversos autores y sus posiciones frente al tema de la monoparentalidad o John Bowlby o Melanie Klein. o Jacques Lacan o L.S Vygotsky y Conclusiones o Discusin y reflexin y Bibliografa o Libros Consultados o Artculos consultados o Fuentes Estadsticas Consultadas
o

INTRODUCCIN.
Desde la antigedad el pilar fundamental de la sociedad, es el concepto de familia, el cual, ms all de una definicin especfica, no ha estado exenta de las transformaciones sociales y culturales, mediada por los procesos socio-histricos en los cuales se ha visto inserta en los distintos escenarios de la humanidad.

La familia ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, en un inicio bajo un rgimen netamente patriarcal, con los aos, han cambiado la cantidad de hijos y los patrones de interaccin al interior de esta, tanto as, que en la actualidad se encuentran familias con una conformacin que en tiempos pasados, podra haber sido considerada anormal. En el presente ha venido emergiendo una nueva forma de constitucin familiar, las llamadas "familias monoparentales" "son aquellas compuestas por un solo miembro de la pareja progenitora y en las que de forma prolongada, se produce una prdida del contacto afectivo y ldico de los hijos no emancipados, con uno de los padres" (Buitrago & Vergeles, s/f). Es necesario tomar en cuenta que el surgimiento de esta nueva forma de constitucin familiar, es un evento generalizado a escala mundial, y que de ninguna forma se reduce a un contexto social determinado. A partir de esto, el presente trabajo pretende abordar a las familias monoparentales, dentro de las que destaca como caracterstica general, la ausencia del padre, ausencia que puede ser considerada a la hora de entender el desarrollo de los hijos, como un elemento que dificulta la normalidad del desarrollo, pues aunque "la primera y fundamental relacin de la vida, es la relacin con la madre" (Klein, 1959) y "existe un apego primario por parte del nio en relacin con su madre, la cual se adapta a los ritmos naturales del bebe" (Bowlby, 1980). Si bien la figura paterna es fundamental en la constitucin del aparato psquico, Lacn afirma que este podra constituirse no obstante la ausencia del padre, mediante el discurso materno, la figura paterna, tambin adquiere una importancia considerable en la dinmica familiar y en el desarrollo del menor. De este modo aunque la figura y el rol paterno ha sido asumido por la madre, el presente tiene por objeto, a la luz de distintos autores, comprender de que modo la ausencia paterna repercute en diversos aspectos del desarrollo del hijo, y como la figura materna adquiere un carcter mayor, que el que tendra en una familia en la cual los dos progenitores estn presentes. Con respecto al por qu de las distintas perspectivas de anlisis?, es decir qu motiv a los autores del presente a considerar importante la inclusin de una serie de autores que se presentan como psicoanalistas, asumiendo el riesgo de perder profundidad y acertividad en el anlisis del tema? Se podra resumir, en virtud de los conocimientos recopilados, que los hechos y transformaciones culturales han venido siendo incorporados por los distintos autores psicoanalticos, lo que entregara la posibilidad de realizar una lectura ms amplia del tema que ser expuesto. Y aunque estn catalogados como psicoanalistas, presentan una amplia diversidad en sus postulados, as como la inclusin de quin plantea precisamente el hecho de que existe una interrelacin y modificacin constante de la diada "sociedad individuo". Se hace referencia a Vygotsky, quin permite visualizar desde una ptica constructivista, los hechos e interrelaciones que se producen al interior de la dinmica familiar y el papel que juega la cultura en este fenmeno. Adems los autores del presente creen necesario considerar un contraste de los diversos planteamientos entregados por los autores que son presentados en este trabajo. Esto debido a que los autores presentan conceptos similares, matizados desde distintas pticas que a simple vista pudieran parecer contradictorios o poco explcitos.

Por otro lado, a pesar de las diferencias encontradas en la exposicin terica de estos autores, existen ciertos puntos de complementariedad.

HIJOS DE FAMILIAS MONOPARENTALES

DEFINICIN
Las familias monoparentales son aquellas compuestas por un solo miembro de la pareja progenitora (varn o mujer) y en las que, de forma prolongada, se produce una prdida del contacto afectivo y ldico de los hijos no emancipados con uno de los padres. En esta definicin se incluyen una gran variedad de situaciones (tabla 1), lo que dificulta la comparacin de resultados entre diferentes estudios que exploran grupos de nios de madres solteras, separadas, divorciadas o viudas. Aunque la crianza de los nios puede quedar asignada al padre, el paradigma en los pases de nuestro entorno es el de familias monoparentales con presencia de la madre (biolgica o adoptiva). De hecho, entre un 80% y 90% de los hogares monoparentales tiene como responsable a una mujer. En la bibliografa aparecen como sinnimos de familias monoparentales los trminos "familias rotas", "familias disociadas" o "situaciones familiares inhabituales".

MAGNITUD DEL PROBLEMA

En Espaa en 1986 haba 9.010.292 mujeres casadas, 1.856.307 viudas, 50.651 divorciadas y 157.868 separadas, aunque desconocemos el nmero de hijos menores de edad de cada categora. En 1991 haba un 9,5% de familias monoparentales frente al 6% de 1981, lo que representa un incremento del 58% en ese periodo (Ministerio de Asuntos Sociales, 1991). En Estados Unidos, la tasa de nacimientos habidos fuera del matrimonio ha ascendido del 12% en 1980 al 30% en 1991 y contina incrementndose en la actualidad. En Gran Bretaa, el 21% de las familias son monoparentales y en el 90% de ellas permanece "la mujer" como cabeza de familia. As, este pas tiene el mayor nmero de familias monoparentales de la Unin Europea, en la que el porcentaje de monoparentalidad viene a rondar el 10% del total de ncleos familiares. La viudedad explica el 6% de las familias monoparentales, mientras que el divorcio justifica el 52% y las madres solteras el 37%. Este ltimo grupo es el de ms rpido crecimiento, pasando de un 1% en 1971 al 7% del total de familias en 1992 (Roberts, 1995). La mayora de los estudios sobre familias monoparentales no distinguen entre los diferentes tipos de madres y sus caractersticas, lo que dificulta las comparaciones entre ellos. El mayor nmero de referencias bibliogrficas es sobre los hijos de padres divorciados, tal vez porque sta sea la situacin ms frecuente en Estados Unidos, donde se calcula que en el decenio de los noventa slo el 59% de los nios norteamericanos vivirn con sus padres biolgicos, mientras que un 30-40% de los nios nacidos en la dcada 1970-1980 vivirn el divorcio de sus padres antes de cumplir los 18 aos (Wallerstein, 1990). Las mujeres

separadas son ligeramente ms jvenes que las divorciadas, pero con caractersticas socioeconmicas similares. Las familias monoparentales con madres solteras constituyen la segunda gran categora. Las madres solteras aparecen, en los estudios descriptivos, como mujeres ms jvenes y con familias ms pequeas que las mujeres viudas y divorciadas, con un promedio de 1,4 hijos, de los que el 60% tienen menos de 5 aos. Muchas de las madres solteras tuvieron sus embarazos en la adolescencia. Una de cada diez adolescentes de edades entre 15 y 19 aos queda embarazada anualmente en los Estados Unidos, pero slo el 54% de los embarazos acaban en nacimiento. El 75% de stos, y prcticamente el total de los acaecidos en menores de 14 aos, finaliza sin que exista matrimonio. El 16% de los embarazos de adolescentes no son deseados y el 32% del total de los embarazos no deseados ocurre en esa etapa de la vida. En Espaa, un 1,8% de los partos atendidos en hospitales corresponden a adolescentes (Gmez de Terreros, 1991). A los riesgos de acabar en familias monoparentales, el embarazo en adolescentes aade los propios de esta situacin, donde hasta el 10% de las mujeres menores de 18 aos no recibe atencin prenatal hasta el tercer trimestre, con mayores tasas de prematuridad y bajo peso en sus hijos, lo que puede predecir, a posterior, peores niveles de salud y de desarrollo. *Esta informacin estadstica, presenta un conocimiento global del tema de la monoparentalidad a nivel mundial; Para conocer estadsticas correspondientes a la realidad social chilena, remitirse a los anexos al final del presente trabajo.

EVIDENCIA CIENTFICA
Las definiciones no coincidentes de familias monoparentales en los diferentes estudios, dificulta la comparacin de sus resultados, al agrupar tipos de familias heterogneas con diferentes dinmicas naturales. As, la heterogeneidad en estas familias no slo proviene del camino que han seguido en su formacin o del sexo del responsable, sino que presentan caractersticas diferentes respecto a su estatus econmico, etnia y cultura, no slo entre ellas, sino tambin comparadas con las familias tradicionales. Los primeros trabajos, ya apuntaban que los nios nacidos "ilegtimos" tenan menor adaptacin y rendimiento escolar que los nacidos en el seno de familias convencionales. Las nias de familias monoparentales con padres ausentes asistan menos regularmente al colegio y los chicos de 11 aos presentaban con mayor frecuencia enuresis nocturna (Roberts, 1995). Adems, los progenitores solos, que han de atender a las ansiedades y dificultades del desarrollo humano temprano, son ms proclives a descompensaciones psicopatolgicas, as como a proporcionar a sus hijos o a los nios a su cuidado, un tipo de trato inadecuado para su desarrollo. Las familias monoparentales y el padre/madre no biolgico son uno de los aspectos familiares sealados como indicadores asociados al maltrato fsico o negligencia en el cuidado fsico de los nios (Carrera, 1996).

La prdida de uno de los cnyuges marca la evolucin de la familia en el aspecto afectivo, educativo y econmico, ya que, la ausencia del padre/madre supone que el superviviente tiene que asumir nuevos y distintos papeles, lo que origina un estrs aadido que no se encuentra en las familias biparentales. Esta situacin puede facilitar la aparicin de enfermedades psicosociales y condicionar un incremento del uso de los servicios de salud. Desde un punto de vista demogrfico, los hijos de familias monoparentales tienden estadsticamente a ser ms pobres, a abandonar el colegio prematuramente, a estar desempleados y a involucrarse en actividades delictivas con ms frecuencia que aquellos nios que, en la constitucin de su vida familiar, conviven con los dos progenitores.

SEPARACIN Y DIVORCIO
Con el extraordinario aumento de las cifras de divorcio en los ltimos 20 aos, no es de extraar que los estudios ms recientes se encaminen a investigar a los hijos de familias monoparentales surgidas de procesos de separacin y divorcio. Muchos trabajos han estudiado el impacto que sufren los nios de familias monoparentales en trminos de desarrollo emocional, conductas, probabilidad de enfermedades psiquitricas, identidad sexual, actitudes futuras hacia el matrimonio e intensidad de las transiciones psicosociales. Estos y otros estudios indican, en resumen, que los hijos de familias monoparentales tienen una mayor probabilidad de obtener peores resultados en una amplia gama de facetas (conductas antisociales, rendimientos en test de lenguaje, coordinacin visual, motora, etc.) que los nios que viven con ambos padres. Sin embargo, no existe una poblacin divorciada homognea, sino muchas y muchos subgrupos. La gente se divorcia por una gran variedad de razones, en diferentes momentos de la vida familiar, personal y de los hijos, y proviene de diferentes tradiciones e historias familiares. Adems, el divorcio no es un evento simple, sino que engloba una serie compleja de cambios en las relaciones familiares que se inician con el fracaso de la relacin conyugal, contina a menudo con un perodo catico de ruptura del matrimonio y sigue, en ocasiones durante aos, con desequilibrios en el seno de la familia. La expresin de los posibles conflictos derivados de la situacin de monoparentalidad asociada a separacin o divorcio de los padres es variable segn la edad o momento evolutivo del nio. Pero no existe ningn trastorno o cuadro clnico especfico de la situacin de divorcio. La reaccin o aparicin de sntomas clnicos depende, en gran medida, de la personalidad subyacente del nio y del momento evolutivo de ste. Incluso las dificultades en el desarrollo estn presentes varios aos antes del divorcio de los padres, destacando la importancia de los conflictos previos a la consumacin del mismo. Hoy sabemos que las tensiones, batallas y discordias constantes en el hogar, por un lado, y la continua presencia de la desdicha y amargura de los padres, por otro, son ms perniciosas para los hijos que el mismo trauma de la ruptura. De manera que hasta los nios de familias intactas, con alto nivel de conflictos, obtienen peores resultados en valoraciones psicolgicas que los nios de familias intactas o divorciadas con bajo nivel de conflicto (Block, 1986; Amato, 1991).

Otras variables asociadas a las dificultades encontradas por los hijos de familias monoparentales son los pobres recursos econmicos de la madre, el estigma y baja expectativa social de sus hijos, la experiencia de conflictos en familias separadas o divorciadas, el estado psicolgico de la madre, las caractersticas de la dinmica familiar en el hogar de la madre y la ausencia del padre. Las consecuencias que aparecen en los nios dependen de su nivel de desarrollo. As los preescolares tienden a manifestar "conductas regresivas": insomnio, crisis de rabietas, angustia de separacin, prdida del control de esfnteres, regresin en los hbitos de limpieza, estancamiento en las adquisiciones cognitivas, temores fbicos y sentimientos de culpabilidad. Los escolares muestran su ira intensa contra uno o ambos padres y pueden desarrollar cuadros depresivos, lo que conlleva una disminucin del rendimiento acadmico y deterioro en las relaciones con sus compaeros (Wallerstein 1980, 1987, 1991). Los adolescentes son quienes ms sufren a corto plazo inseguridad, soledad y depresin, las que pueden plasmarse en forma de fracaso escolar, conducta delictiva, consumo de drogas y vagancia. Los adolescentes y adultos jvenes mantienen vivos los recuerdos a los 10 aos del divorcio de sus padres, lo que les hace expresar angustia respecto a sus relaciones amorosas y a un posible fracaso matrimonial. Las repercusiones sobre los adolescentes tambin dependen de los factores de estrs psicosocial que pueden acompaar al divorcio y que, en orden decreciente de importancia psicolgica, son (Wallerstein, 1991; Lasa, 1996; Weitzman, 1988; Kalter, 1994): 1) El continuo estado de discordia permanente (conflicto) en la relacin de los padres. 2) La presencia de un padre emocionalmente angustiado (sobre todo el que tiene la custodia) 3) La prdida de la relacin con uno de los padres (tpicamente el que no tiene la custodia) 4) Las nuevas relaciones que establecen los padres: (sobre todo el que tiene la custodia). 5) El posible nuevo matrimonio de los padres: (sobre todo del que tiene la custodia). 6) El descenso del nivel econmico, que determina a menudo cambios de vivienda y menor disponibilidad de supervisin parental. Hay tambin evidencia de que las consecuencias del divorcio sobre los nios han disminuido desde 1960, coincidiendo con la mayor aceptacin social del divorcio.

HIJOS DE MADRES SOLTERAS

En un porcentaje alto se trata de mujeres que han quedado embarazadas inesperadamente, no creando ningn vnculo con su compaero o padre del nio. Muchas de ellas estn en el perodo de la adolescencia o temprana juventud y, a menudo, dependen de la familia de origen (abuelos) con la que suelen convivir. En estos casos se aaden, a medio y largo plazo, las dificultades para crear y desarrollar un vnculo madre-hijo suficientemente estable para asegurar la crianza. Pero las familias de origen, especialmente los abuelos, tienen un papel importante a la hora de integrar a la joven madre y de posibilitar la progresiva instauracin del vnculo afectivo con su hijo.

Tambin son cada vez ms frecuentes las mujeres que deciden engendrar y criar un hijo en solitario de modo estable. Los nios de estas madres tendrn pocas vivencias de conflicto en el hogar y quizs otros factores sean ms importantes, aunque se conoce relativamente poco sobre este subgrupo de familias, pequeo pero enormemente heterogneo. De ah la necesidad de seguir investigando sobre la salud mental en los nios que se ven sometidos a vivir y desarrollarse con esta situacin de "problemtica familiar".

FALLECIMIENTO DE UN PROGENITOR
El fallecimiento de uno de los padres crea una disociacin familiar que conlleva un proceso de duelo de elaboracin psicolgica, mental y emocional con una sucesin de reacciones: estado de afliccin, seguido de defensa, una fase de retraccin de afecto y, finalmente, una fase de reanimacin. La forma en que los nios viven la muerte de sus padres est en funcin de diversos factores: edad, personalidad, comportamiento de los presentes, sexo del progenitor fallecido y del hijo, etc. Existen datos que relacionan la muerte de un progenitor con posteriores dificultades en el adulto. La muerte, como otras prdidas, hace que las crisis vitales posteriores sean experimentadas como nuevas prdidas, lo que conlleva una prdida o disminucin de la autoestima y favorece la aparicin de depresin. En definitiva, las diferentes situaciones de monoparentalidad originan repercusiones psquicas que estn resumidas en la tabla 2, mientras que en la tabla 3 aparecen los factores de riesgo, ms destacables que inciden en las dinmicas de las familias monoparentales.

INTERVENCIONES
La evolucin a largo plazo de una experiencia traumtica vivida en la infancia o adolescencia es especialmente difcil de predecir, pero gran parte de la patologa mental y conductual y de los conflictos psicosociales crnicos pueden prevenirse en un grado u otro si se abordan con sentido comn de forma precoz. Durante la infancia todos los nios se benefician del contacto con un modelo paterno respetable, racional y benvolo, aunque ste no tiene que ser necesariamente el padre biolgico. Pero en el caso del varn, la imagen del padre es especialmente importante a la hora de aprender a modular los impulsos agresivos, de formar el concepto de autoridad, de configurar la identidad masculina y de forjar el talante de padre futuro. De ah que se insista en la importancia de la presencia de un varn y una mujer (sean o no padres biolgicos) cerca del nio en las diferentes etapas de su evolucin. Ante los nios sin padre se alza un mundo colmado de retos y amenazas, aunque no por ello las mujeres que cran y educan solas a sus hijos estn destinadas a tener hijos con problemas. La mayora disfrutan de hijos e hijas sanos, que llegan a convertirse en adultos competentes y empticos, sobre todo los que disfrutaron de buenas relaciones de apoyo con la madre. La razn es que la imagen paterna se construye en la mente de los nios, no slo de rasgos del progenitor, sino tambin de atributos de otros hombres importantes de su

infancia y de cualidades paternales idealizadas que las criaturas captan de los dolos de su tiempo. Resulta evidente que aunque las madres pueden elegir no tener un compaero, los nios nunca pueden elegir no tener un padre, que en todo caso siempre existir en su fantasa. El Psicologo debe mantener una postura de escucha y comprensin, que permita percibir la vivencia y sufrimiento del nio (y a menudo de sus padres) frente a la situacin de monoparentalidad creada y los acontecimientos dolorosos que la acompaan. La intervencin fundamental consiste en detectar cuntos factores de riesgo (tabla 3) o acontecimientos traumticos estn acumulando los nios en su situacin familiar, cul ser su vulnerabilidad o capacidad para hacerles frente y cules sern las eventuales secuelas psicolgicas o psicopatolgicas actuales y futuras. El psicologo ha de tener conocimientos y sensibilidad psicosocial, habilidades para la entrevista clnica y relacin asistencial, mejorando la capacidad de ofrecer ayuda psicolgica desde las consultas que se realizaran a nivel de la atencin primaria, para as poder abordar de mejor modo, la problemtica del nio.

RECOMENDACIONES
Realizar una entrevista familiar para explicar la importancia del "rol" masculino y femenino en el desarrollo del nio, as como para facilitar o recomendar la bsqueda de una figura de apoyo para el progenitor solo. La primera entrevista ha de procurarse que sea lo ms prxima posible al evento que desencaden la monoparentalidad. La periodicidad de las entrevistas puede ajustarse a los controles del subprograma infantil y a la deteccin de los factores de riesgo (tabla 3) en la consulta a demanda. Especial atencin merece el seguimiento del embarazo de la adolescente que puede terminar en familia monoparental. Una buena relacin entre ella y sus propios padres, especialmente su madre, parece protectora y favorecedora de las capacidades personales de la adolescente. Posteriormente convendr asegurar la existencia de una figura de apoyo continuado para la joven madre. En el caso de no existir padre que conviva con ella, ha de recomendarse la relacin continuada del nio con varones a lo largo de su desarrollo. En el caso de divorcio o separacin existe controversia en cuanto a la inclusin del padre que no tiene la custodia en las entrevistas familiares o en el tratamiento. Desde algunas opciones tericas se considera como deseable, aunque en la prctica plantea numerosas dificultades. Incluso se duda que la tendencia actual, que alterna la custodia del nio con cada uno de los padres, sea una medida adecuada en la mayora de los casos, ya que no respetara la dinmica de continuidad necesaria para el nio, primando ciertos aspectos de desculpabilizacin de los padres.

PUNTOS A DESTACAR EN RELACIN A LA MONOPARENTALIDAD

1. Familias monoparentales son las compuestas por un solo miembro de la pareja progenitora y en las que, de forma prolongada, se produce una prdida del contacto afectivo y ldico de los hijos no emancipados con uno de los padres. 2. En la bibliografa aparecen como sinnimos de familias monoparentales los trminos "familias rotas", "familias disociadas" o "situaciones familiares inhabituales". 3. El divorcio es la principal causa de familias monoparentales (52% de los casos), seguido de las madres solteras (37%) y de la viudedad (6%). El grupo de las madres solteras es el de ms rpido crecimiento. 4. Las definiciones no coincidentes de familias monoparentales en los diferentes estudios dificulta la comparabilidad de sus resultados, al agrupar tipos de familias heterogneas con diferentes dinmicas naturales. 5. La prdida de uno de los cnyuges marca la evolucin de la familia en el aspecto afectivo, educativo y econmico, ya que la ausencia del padre/madre obliga al superviviente a asumir nuevos y distintos papeles. 6. Los hijos de familias monoparentales, en comparacin con los de familias convencionales, tienen mayor probabilidad de ser ms pobres, de abandonar prematuramente el colegio, de estar desempleados y de involucrarse en actividades antisociales. 7. La aparicin de sntomas clnicos depende, en gran medida, de la personalidad subyacente del nio y de su momento evolutivo. Incluso las dificultades en el desarrollo estn presentes varios aos antes del divorcio de los padres. 8. Los nios de familias convencionales, con alto nivel de conflictos, obtienen peores resultados en valoraciones psicolgicas que los nios de familias intactas o divorciadas con bajo nivel de conflicto. 9. .Es importante la presencia de un varn y una mujer (sean o no padres biolgicos) cerca del nio en las diferentes etapas de su evolucin. 10. El Psicologo, debe mantener una postura de escucha y comprensin, que permita percibir la vivencia y sufrimiento del nio (y a menudo de sus padres) frente a la situacin de monoparentalidad creada. 11. El embarazo de una adolescente puede terminar en familia monoparental y requiere un seguimiento especial, facilitando una buena relacin entre ella y sus propios padres, especialmente su madre.

Tabla 1. Situaciones de monoparentalidad

1. Madres solteras 2. Separacin conyugal o divorcio 3. Fallecimiento de un progenitor 4. Adopcin por personas solteras - Enfermedades y hospitalizacin - Motivos laborales. Emigracin - Encarcelacin - Exilio y guerras 5. Ausencia permanente o prolongada de un progenitor:

Tabla 2. Posibles repercusiones a nivel psicolgico de las situaciones de monoparentalidad

0-3 aos de edad - Trastornos del comportamiento - Regresin y estancamiento en hbitos adquiridos - Estancamiento en las adquisiciones cognitivas - Sntomas de expresin corporal (somatofuncionales) - Ansiedad e inestabilidad - Temores fbicos - Fantasas de abandono y muerte de los progenitores - Manifestaciones de autopunicin y culpabilidad - Inadaptacin escolar - Tristeza - Sentimientos depresivos - Sentimientos de abandono y carencia afectiva - Manifestaciones de agresividad e ira - Dificultades en el rendimiento escolar - Dificultades en sus relaciones sociales - Comportamiento hipermaduro. Ausencia de quejas - Responsabilidad y brillantez en el mbito escolar - Sentimientos de inseguridad, depresin y malestar narcisista - Quejas somticas mltiples - Trastornos del comportamiento - Actitudes de pasividad y desinters - Tendencia al autosabotaje y al fracaso - Conductas delictivas - Consumo de txicos - Tendencias auto y heteroagresivas - Mayores sentimientos de inseguridad - Ansiedad en las relaciones interpersonales - Miedo al fracaso en las relaciones de pareja - Intensa lucha interna por no repetir las situaciones familiares de su infancia - Frecuentes conductas impulsivas en las relaciones de pareja - Mayor tendencia a repetir algunas situaciones

3-5 aos de edad

A partir de los 6 aos de edad

Periodo de la pubertad y adolescencia

A largo plazo: En la juventud y periodo adulto

como el divorcio

Tabla 3. Factores de riesgo en las situaciones de monoparentalidad

- Disputas judiciales continuas e intensas por la custodia de los hijos tras la separacin - Situaciones de violencia verbal o fsica hacia el nio - Aislamiento y prdida de apoyos sociales de los progenitores - Dificultades de elaboracin del duelo de un progenitor fallecido, por parte del que sigue vivo - Mantenimiento de la ocultacin o el secreto en relacin con la muerte del padre o circunstancias de sta, por parte del resto de la familia - Madre soltera adolescente con escasos apoyos de su familia o importantes conflictos con sta - Situaciones socioeconmicas muy desfavorables

Diversos autores y sus posiciones frente al tema de la monoparentalidad

John Bowlby
Es reconocido por la formulacin de su "teora del apego". En sus conceptos, "apego" significa una disposicin a mantener proximidad y contacto (lazo de afecto) con una figura de carcter protector, denominada "figura de apego". Esta disposicin, presente en todos los individuos, con variaciones de acuerdo a la edad, es producto de la seleccin natural darwiniana. En la medida que el apego contribuy a la supervivencia de la especie (proteccin contra el hambre, el fro, los depredadores, etc.) fue seleccionada naturalmente. La disposicin al apego no es equivalente a un instinto, sino a una preprogramacin, una "tendencia a", que requiere del ambiente y de las experiencias para organizarse. El apego estara parcialmente preprogramado, lo que lo aleja del instintivismo (todo est preprogramado) tanto como del aprendizaje totalista (todo es aprendido). La inclinacin al apego es una predisposicin compartida con otros mamferos, y los evolucionistas actuales consideran que sin esta conducta de apego el ser humano no habra podido evolucionar del modo en que lo ha hecho (Bowlby, 1980). El contexto cientfico de John Bowlby estuvo determinado ms por la biologa que por la fsica. Las ideas evolucionistas impregnan su pensamiento, adhiriendo a la hiptesis darwiniana de las presiones selectivas, de las cuales la predisposicin al apego es una muestra. Sus relaciones con Julian Huxley, Robert Hinde y, especialmente, con Konrad Lorenz, lo acercaron a la etologa, donde intent reunir comprobaciones de los lazos que unen a una madre con sus cras, verificando la existencia del vnculo de apego en los animales superiores. Postulara que entre las motivaciones que unen a un hijo con su madre se encuentran no slo el sexo y la nutricin, estudiados por Freud, sino tambin el apego, el

cul puede organizarse en tres pautas: Apego seguro, que se ve facilitado por padres con actitud de accesibilidad y sensibilidad frente a las seales del hijo, cuando este se encuentra triste o angustiado. El Apego ansioso sera producto de conductas contradictorias por parte de los padres, aceptaciones y rechazos, el cul se manifiesta por temores a la perdida de la figura de apego y propensin al aferramiento. El desapego, sera el resultado de rechazos constantes al hijo y se caracteriza por el deseo de vivir sin el amor o apoyo de otras personas. Dada la ndole protectora del apego, adquiere importancia en su teora la angustia de separacin, o sea el temor a la prdida o alejamiento de una figura de apego. Bowlby pudo comprobar en el triste laboratorio natural de la Inglaterra de posguerra, los efectos nocivos de la separacin de los hijos de sus padres. As como en la poca de Freud predomin la nocin de "energa", el clima de mediados de este siglo y de las dcadas siguientes estuvo dominado por la idea de "informacin". Bowlby incorporara al psicoanlisis las ideas de procesamiento inconsciente de informacin, aplicndolas a las relaciones entre el nio y sus figuras de apego. Redefinira la funcin del psiquismo como el procesamiento de informacin para el sostenimiento de un lazo de apego (paradigma de supervivencia) y no lo considerara un instrumento para el control y descarga de estmulos (paradigma econmico). Bowlby presenta su teora como una alternativa a la metapsicologa tradicional del psicoanlisis (Bowlby, 1988). Bowlby entiende el trmino empata de dos formas: a) como un poderoso sostn emocional entre las personas y b) como parte de un mtodo teraputico. Veamos, en esta reflexin el punto a) donde la empata en las relaciones "padres- hijos" se articula - con la futura disposicin del sujeto a adoptar una actitud de conflicto o una de cooperacin. John Bowlby sostiene que una madre de sensibilidad corriente se adapta rpidamente a los ritmos naturales de su hijo y al prestar atencin a los detalles de la conducta del beb va descubriendo lo que a este lo satisface. Al hacerlo, dice Bowlby, no solo lo contenta, sino que tambin obtiene su cooperacin. Esta descripcin de Bowlby se refiere a perodos iniciales del beb, preverbales. Para el autor, si bien en ese perodo es rudimentaria la capacidad de adaptacin del beb, si se le permite crecer a su propio ritmo pronto su conducta mostrar los resultados de la actitud de los cuidadores. La empata materna influye en el desarrollo del nio, estimulando su cooperacin. Como conclusin de estas ideas sobre el cuidado materno Bowlby afirma: "...los bebs humanos, al igual que los de otras especies, estn preparados para desarrollarse de manera socialmente cooperativa; que lo hagan o no, depende en gran medida de cmo son tratados" (Bowlby, 1980). Para el autor, inicialmente existira en el beb una predisposicin a desarrollarse cooperativamente. Que esto sea as estar en funcin del trato paterno. Padres empticos favorecern el desarrollo de hijos cooperativos. La ausencia crnica de empata estimular, en un futuro prximo, una tendencia hacia la hostilidad y el conflicto. Para Bowlby, existira en los padres una "disposicin a brindar cuidados" que los inclinara hacia la atencin del beb. Si el curso de los acontecimientos es normal, el progenitor experimenta deseos de cuidado: abrazar al nio, consolarlo, protegerlo, alimentarlo. Esta disposicin puede verse interferida por las experiencias infantiles de los padres. Los malos tratos o frustraciones sufridas cuando nio predisponen a brindar un maltrato al hijo o a alterar la conducta de cuidados.

Recapitulando, digamos que Bowlby contempla tanto una predisposicin social cooperativa del beb como una complementaria tendencia de los padres a brindar cuidados al hijo. Bowlby sostiene la presencia de un apego primario, como una necesidad primaria el cual nunca desaparece por completo, pues permanece a lo largo de toda la vida del sujeto (lazos amorosos) - lazo de afecto- no reductible al sexo o la nutricin (Bowlby, 1980). Bowlby le otorga un mayor peso en la etiologa de los sntomas a los sucesos de la infancia. Participa de lo que podra denominarse "paradigma ambiental", entendiendo por "ambiental" el valor que los autores le otorgan a las experiencias infantiles con las figuras significativas. Sucesos de la infancia, como la ausencia crnica de empata paterna, las separaciones y prdidas sufridas por el nio, los abusos y los maltratos, contienen un potencial psicopatolgico al alterar la base afectiva que ste necesita sentir segura. Adems se puede decir que el apego tiene dos funciones bsicas: a)Proteccin: El nio se siente protegido por las figuras de apego y del mismo modo, comienza a aprender conductas de autocuidado. b)Socializacin: En el proceso de apego poco a poco van surgiendo nuevas figuras para el individuo, aunque siempre la madre va a seguir cumpliendo un rol fundamental. (Primera figura), pues el individuo si tiene una madre apropiada sabe que siempre puede volver y ser bien recibido por ella. En relacin con el apego ansioso o desapego, estos pueden producir cuatro tipos de conductas en el individuo: a. El individuo tiende a crear una confianza compulsiva en si mismo pues, debe construirse como modelo autosuficiente; es muy difcil que realice lazos afectivos y de intimidad debido a la constante repulsa de los padres, por lo que no lograron sentirse acogidos. b. El individuo tiende a un cuidado compulsivo, poniendo prioridad al cuidado de los otros (nios parentalizados), los que deben cumplir una funcin de proteccin en relacin con otros (madre, hermanos menores, etc.). c. Bsqueda de cuidado compulsivo: Esta caracterizado por un apego ansioso. Son altamente dependientes de la figura de apego, necesitan de un cuidado intensivo, pues en la infancia no recibieron un apego consistente. d. De retirada con enfado: Reacciona violentamente ante la falta de disponibilidad de la figura de apego, eligen abandonar con rencor, producto de una inconsistencia en su infancia ( Madre Chantageadora). A partir de los conceptos expuestos en relacin con la teora del apego, se proceder a analizar la problemtica central de este trabajo que hace relacin con el padre ausente y los efectos psicolgicos que esto produce en el nio.

Aunque es indiscutible que la primera y esencial figura de apego para todo nio es la madre, debido a la relacin que se establece entre la madre y el bebe en el perodo de embarazo y los primeros meses de vida debido a la proteccin, cario, confort y nutricin que la madre le entrega a este, es importante hacer referencia a otras figuras de apego que, aunque no tengan la misma relevancia que la primera, de todas formas son de importancia para el buen desarrollo del nio. Dentro de las diversas figuras de apego que el individuo va acumulando en su historia de vida como lo son los amigos, hermano, parejas, etc., destaca por su posicin y cercana familiar la figura del Padre como una figura protectora que al igual que la madre, supuestamente, acompaar a su hijo en el desarrollo. Ahora bien el siguiente anlisis, est enfocado precisamente a la ausencia del padre en la constitucin familiar, lo que se da a grandes rasgos por una serie de situaciones de monoparentalidad como lo son: Madres solteras, separacin conyugal, Fallecimiento de un progenitor y la ausencia prolongada de un progenitor. a. Madres Solteras: Hoy en da la dinmica familiar que se desarrolla en estos casos es muy comn y a la vez bastante compleja pues la madre, por un lado debe realizar su rol de madre y a la vez debe realizar el rol de padre tanto en lo afectivo como en lo de sustentador pues, debe trabajar por un lado para sustentar a su familia y por otro lado, por su justo y merecido desarrollo personal, social y profesional. En estos casos la figura de apego central y primordial es la madre, pues es la persona que vive con el nio, lo protege y le entrega cario y confianza. Por esta razn, surge y se desarrolla un estrecho vnculo y lazo afectivo al interior de la dualidad madre/hijo, por lo que se establece un lazo de apego bastante fuerte. El nio en este caso encuentra la proteccin y la socializacin primera en la figura materna, por lo que es posible que la relacin se fortalezca bastante, creando incluso una fuerte dependencia entre ambos. En estos casos es bastante probable que emerjan otras figuras de apego para reemplazar al padre ausente como lo son principalmente los abuelos maternos en los cuales el nio encuentra, especialmente en el abuelo, una figura masculina que pasa a reemplazar la ausencia del padre. De este modo es altamente probable que esta nueva figura sea de gran relevancia para el desarrollo posterior del menor, pues el nio encontrar en su abuelo el cario, proteccin y socializacin de parte de una nueva figura complementaria a la de la madre. En esta dinmica familiar es importante que la madre se conforme como una figura central de apego y que a la vez sea una madre apropiada, para as poder fomentar el comportamiento autnomo posterior. De todos modos es importante mencionar que el nio siempre va a tener un miedo a la separacin, una angustia de separacin que se ver proyectada principalmente hacia la figura materna, pues al ser esta la figura primordial de proteccin el nio, temer perderla pues quedar desvalido. Por esta razn es fundamental realizar un apego seguro, pues de lo contrario el nio puede desarrollar problemas de afectividad en lo que hace referencia a la relacin con otros, ansiedad y socializacin.

b. Separacin o Divorcio: En estos casos la ausencia del padre provoca en el nio una fuerte ansiedad de separacin, pues pierde a una de sus figuras de apego centrales. Esto, entendiendo que antes de la separacin el nio encontraba la proteccin y cario en ambas personas presentes, lo que al alejarse el padre de la dinmica familiar deja un vaco en el nio. Por esta razn las crisis matrimoniales producen una angustia de separacin en el nio sobre todo si este proceso es mal manejado. Las consecuencias que puede tener en el nio este proceso, aparte de la angustia de separacin que provoca el alejamiento del padre es un posible apego inseguro, ya que el nio puede percibir una carencia de amor e incluso una ambigedad en el discurso de los padres. En este aspecto el nio puede caer en un modelo de cuidado compulsivo, pasando a convertirse en el hombre de la familia, preocupndose en las necesidades del otro y cuidando a su madre, especialmente si esta tiene un carcter depresivo, y a los posibles hermanos menores. De este modo el nio tiende a cumplir la funcin de proteccin. c. Fallecimiento del padre: Es bien sabido que cualquier prdida al interior de la familia produce una serie de trastornos en la dinmica familiar y en las relaciones que se producen al interior de esta. El fallecimiento del padre conlleva la prdida definitiva de una importante figura de apego para el nio por lo que se hace primordial que este viva el proceso de duelo que le significa la prdida de un ser querido, lo que le provocar entre otras cosas angustia. (cita) Adems se hace fundamental en este caso, que la figura materna le demuestre al nio cario, comprensin y apego incondicional, pues al perder la figura del padre el nio se sentir ms desprotegido que cuando contaba con sus dos progenitores. En este caso, la madre debe transformar su dinmica familiar pues debe pasar a cumplir su rol de madre, de padre en lo que a nivel afectivo se refiere y adems debe convertirse en la sostenedora de la familia. Es importante que en este perodo de prdida se fortalezca el lazo de apego existente entre madre e hijo, con la finalidad de que el nio se sienta seguro y desarrolle la confianza en su madre. d. Ausencia del Padre: Dentro de este aspecto podemos nombrar las enfermedades y hospitalizaciones, motivos laborales, encarcelamiento u otros similares. Todos estos tpicos tienen en comn el alejamiento del padre del ncleo familiar lo que producir una ansiedad de separacin en el nio, que debe alejarse de su padre, que es una figura importante para su desarrollo. Al igual que en los casos anteriores es importante que el nio no se sienta desprotegido ante el alejamiento temporal de su padre y que en ese transcurso de tiempo logre encontrar en su madre. Una madre apropiada que le proporcione atencin, cario y seguridad, para que de este modo se pueda suplir temporalmente la ausencia afectiva que le produce al nio el alejamiento del padre.

Melanie Klein.
Para examinar la conducta humana en su contexto social desde el punto de vista psicoanaltico, es necesario investigar la forma en que el individuo evoluciona desde la

infancia hasta la madurez. "La comprensin de la vida social, es la comprensin de la personalidad del grupo" ( Klein, 1959). Al explorar el desarrollo individual, el psicoanalista retrocede por etapas graduales, hacia la infancia; por lo tanto me detendr primero "en las tendencias fundamentales del nio pequeo". "Con el transcurso del tiempo los hallazgos de Freud, nos han ayudado a comprender la complejidad de las emociones infantiles y han revelado que los nios atraviesan por serios conflictos. Ello permite lograr una mejor comprensin de la mente infantil y su relacin con los procesos mentales del adulto." (Op.cit) "La comprensin retrospectiva esta basada en uno de los hallazgos esenciales de Freud: La situacin transferencial. Esta designa en psicoanlisis, "el proceso en virtud del cual los deseos inconscientes se actualizan sobre ciertos objetos, dentro de un determinado tipo de relacin establecida con ellos y de un modo especial dentro de la relacin analtica. Se trata de una repeticin de prototipos infantiles, vivida con un marcado sentimiento de actualidad" (Laplanche, 1996). Es decir, es el hecho de que el paciente reciba en su anlisis y en su relacin con el analista, situaciones y emociones tempranas, incluso muy tempranas. Por esto, la relacin con el analista exhibe a veces, an en los adultos, rasgos muy infantiles, tales como excesiva dependencia y la necesidad de una gua, junto con una desconfianza por completo irracional." (Klein, 1959). "De este modo, gracias a la cuidadosa atencin prestada a la transferencia, en la tcnica del juego, se puede lograr una comprensin ms profunda de las formas en que la vida mental en el nio y ms tarde en el adulto- sufre la influencia de las ms tempranas emociones y fantasas inconscientes, las cuales estn siempre presentes y siempre activas en todo individuo."(Op.cit) En lo que a esto se refiere, es importante sealar, "que el crear fantasas es una funcin del Yo, en donde la concepcin de fantasa como expresin mental de los instintos, por mediacin del Yo supone mayor grado de organizacin yoica, del que postula Freud. Este supone que desde el nacimiento el Yo es capaz de establecer relaciones objetales primitivas en la fantasa y en la realidad" (Klein en Segal, 1984). Por este motivo Klein propone la hiptesis "de que el nio recin nacido experimenta, tanto en el proceso del nacimiento como en la adaptacin postnatal, una ansiedad de naturaleza persecutoria. (Op.cit). "es caracterstico de las emociones del nio muy pequeo, ser extremas y poderosas. El objeto frustrador (malo) es sentido como un perseguidor terrible; el pecho bueno tiende a transformarse en el pecho "ideal" que saciara el deseo voraz de gratificacin ilimitada, inmediata e incesante. Como el pecho alucinado es inagotable, la voracidad queda momentneamente satisfecha, (pero la sensacin de hambre, tarde o temprano vuelve al beb al mundo externo y entonces la frustracin, juntamente con todas las emociones que origina, es nuevamente vivenciada)" (Klein, Heimann y Riviere, 1971). Lo anterior se traduce en el beb, en "negacin en su forma extrema tal como la hallamos en la gratificacin alucinatoria lleva hasta el aniquilamiento de cualquier objeto o

situacin frustradores y est ligada al fuerte sentimiento de omnipotencia que prevalece en los primeros estadios de la vida" (Op.cit). Esta dinmica de carcter inconsciente, en donde se mezclan tanto elementos internos como externos, ha sido denominada por la autora como la "posicin esquizo-paranoide", la cual comienza con el nacimiento y culmina alrededor de los tres o cuatro meses de vida del menor. Para esta autora, tanto la capacidad de amar como el sentimiento de persecucin tienen profundas races en los primeros procesos mentales del bebe y ambos estn dirigidos en primer lugar hacia la madre. Los impulsos destructivos y sus concomitantes - resentimiento por la frustracin, el odio que esta despierta, la incapacidad que esta genera, la incapacidad de reconciliarse y la envidia hacia el objeto todopoderoso, la madre, de quin depende su vida y su bienestar son emociones diversas que despiertan la ansiedad persecutoria en el beb. Klein afirma que el yo "existe y opera desde el nacimiento y que adems tiene a su cargo la importante tarea de defenderse contra la ansiedad provocada por el conflicto interno y por las influencias del exterior." (Klein, 1959) "A la luz de mi labor analtica con nios, llegu a la conclusin de que la introyeccin y la proyeccin funcionan desde el comienzo de la vida postnatal como dos de las primeras actividades del yo, el cual segn mi criterio acta a partir del nacimiento" (Op. Cit). Considerada desde este ngulo, la introyeccin significa que el mundo exterior y su impacto, las situaciones vividas por el beb y los objetos que este encuentra, no solo se experimentan como externos, sino que se introducen en el si- mismo y llegan a formar parte de la vida interior. Es imposible evaluar, incluso en el adulto, sin estos agregados a la personalidad derivados de la introyeccin continua. La proyeccin, que tiene lugar de manera simultanea, implica la existencia en el nio de una capacidad para atribuir a quienes lo rodean sentimientos de diversa clase, entre los que predominan el amor y el odio" (Klein, Op. Cit). "He llegado a la conclusin de que el amor y el odio hacia la madre estn ligados a la capacidad del beb muy pequeo de proyectar en ella todas sus emociones, transformndola as en un objeto bueno y a la vez peligroso." ( Op.cit) " Algunas de las conclusiones de Freud implican que el yo se desarrolla mediante la introyeccin de objetos. En lo que concierne a la fase ms temprana, el pecho bueno, introyectado en situaciones de gratificacin y felicidad llega a ser a mi entender, parte vital del yo y fortalece la capacidad de amar del bebe" (Klein, Heimann y Riviere, 1971). " Si el beb introyecta a la madre en su mundo interior como un objeto bueno y seguro, se suma al yo un elemento de fuerza, pues considero que el yo se desarrolla en gran parte en torno de ese objeto bueno y que la identificacin con las caractersticas buenas de la madre se convierte en la base para ulteriores identificaciones beneficiosas. La identificacin con el objeto bueno tiene manifestacin en el nio que copia las actividades y actitudes de la

madre; es factible observarla en el juego y, muchas veces, en su conducta frente a nios ms pequeos. Una fuerte identificacin con la madre buena facilita la identificacin con un padre bueno y, ms tarde, con otras figuras amistosas." (Op.cit) " Resulta evidente que la buena relacin entre los padres y entre estos el nio, y una feliz atmsfera en el hogar, desempean un papel vital para el xito de este proceso. Ahora bien, esta autora plantea como hiptesis la existencia de un complejo de Edipo temprano, entendiendo por tal la relacin edpica tal como la experimenta el beb al comienzo de la posicin depresiva (segn planteara la autora "en el quinto o sexto mes despus del nacimiento, el beb comienza a temer el dao que sus impulsos destructivos y su avidez podran causar o haber causado- a sus objetos amados" (Klein, 1959) " experimenta ( el/la nio) sentimientos de culpa y el anhelo de proteger esos objetos y de repararlos por el dao causado" (Op.cit), vale decir, la experimenta en trminos pregenitales antes de alcanzar la genitalidad. Esto significa que el beb, en un comienzo, define su relacin con sus padres en trminos orales, as como tambin fantasea que sus padres intercambian entre s gratificaciones que al principio son orales, pero que bien pronto comienzan a ser tambin anales, uretrales, etc., (est proyectando sus impulsos pregenitales), hasta que finalmente desemboca en el complejo de Edipo propiamente dicho, fundado ya en la genitalidad." (Klein en Segal, 1984). Segn lo sealase esta autora, la relacin con los padres supone una importante influencia en el desarrollo del menor, pero al encontrarse este siendo miembro de una familia de carcter monoparental desde el momento de su llegada al mundo y teniendo esta a la figura paterna como la ausente en dicha familia, significara que el menor desde su nacimiento introyectara de su medio slo la relacin que ha establecido con su madre (y por ende, a ella como objeto primario), eso mientras halla sido la madre quien hubiese permanecido junto al beb desde sus primeros das. Sin embargo al tener en cuenta el hecho que es una familia de carcter monoparental con padre ausente, la revisin llevada a cabo, permite sostener que en Chile, es precisamente la madre quin debe ser la sostenedora de ese hogar, en cifras "uno de cada cuatro hogares (25,3%), en 1992, tena jefa de hogar mujer" (MIDEPLAN, 1992), hecho que a la luz de los antecedentes tericos anteriormente expuestos, tendran una importante repercusin en el desarrollo del menor. Ya que al estar la madre ausente por motivos laborales, la introyeccin y posterior proyeccin que el menor realiza en relacin al objeto primario que es su madre, se vera afectada, debido a que el menor permanecera gran parte del da con una sustituta materna (en el mejor de los casos). " He propuesto la hiptesis de que el nio recin nacido experimenta tanto en el proceso de nacimiento como en la adaptacin a la situacin postnatal, una ansiedad de naturaleza persecutoria. La explicacin es que el beb, sin poder captarlo intelectualmente, vive de modo inconsciente cada molestia como si le fuera infringida por fuerzas hostiles. Si se le brinda consuelo sin tardanza, la forma amorosa en que se lo sostiene y la gratificacin de recibir alimento, surgen emociones ms felices. El beb siente que tal consuelo proviene de fuerzas bondadosas y, segn mi opinin, ello hace posible la primera relacin amorosa del nio, con una persona o, como dira un analista, con un objeto. Mi hiptesis es que el beb posee una percepcin inconsciente innata de la existencia de la madre" (Klein, 1959).

"Sin embargo, el beb no solo espera alimento de la madre, sino que tambin desea amor y comprensin, tomando en cuenta que adems existe una cierta unicidad inconsciente, basada en el hecho de que el inconsciente de la madre y el nio estn en estrecha interrelacin."(Op.cit) Basndose en lo anterior, existen algunos aspectos a considerar en el caso particular de las familias monoparentales. Primeramente el nio de un modo inconsciente es capaz de percibir que su madre no se encuentra a su lado, por lo que desarrollar una ansiedad de carcter persecutorio. Lo anterior debido a que si bien las necesidades de cuidado y alimento pueden ser suministradas por "esta madre sustituta"(nana), la misma no podr brindar al menor el mismo cario y consuelo que el nio percibira de la relacin dual que tendra con su madre. Este consuelo dificultosamente podra ser considerado por el infante como proveniente de fuerzas bondadosas, ya que si el menor llora porque tiene hambre, tal vez se le provea de alimento. Pero si lo hace debido a que est carente de afecto materno (pecho bueno), el cuidado que pueda suministrar esa madre sustituta, no aplacar la necesidad de contacto fsico y psquico que solo la madre verdadera puede entregar, lo que ser interpretado por el menor como una fuerza externa de carcter persecutorio. Tal y como se expresara anteriormente, en el proceso de introyeccin, los elementos del mundo externo pasaran a conjugarse con los de naturaleza interna ampliando el contacto con la realidad, tanto fsica como psquica. "La proyeccin, que tiene lugar de manera simultnea, implica la existencia en el nio de una capacidad para atribuir a quienes lo rodean sentimientos de diversa clase, entre los que predominan el amor y el odio" (Klein.1959). Entonces se est en condiciones de afirmar, que si la introyeccin se ve afectada negativamente, la proyeccin lo ser de igual forma. Para Melanie Klein, tienen una gran importancia entonces las races tempranas de la constelacin edpica y podemos decir entonces que el complejo de Edipo va desarrollndose desde una primitiva relacin oral hasta la situacin genital tal como fuera descripta por Freud, entre los 3 y los 5 aos de edad. "Tanto para el varn como para la nia el primer objeto de deseos es el pecho de la madre y al padre se lo percibe primero como rival. Pero ante las ansiedades persecutorias y depresivas experienciadas en relacin con la madre y su pecho, el pene del padre se convierte rpidamente, para ambos sexos, en un objeto alternativo de deseo oral hacia el que la criatura se puede dirigir apartndose del pecho" (Klein en Segal, 1984). "Para la nia, esta primera aproximacin oral al pene es un paso hacia la heterosexualidad, que prepara el terreno para la situacin genital y al deseo de incorporar al pene en su vagina. Pero al mismo tiempo contribuye a sus tendencias homosexuales en la medida en que, en ese estadio del desarrollo, el deseo oral se vincula con la incorporacin y la identificacin y el deseo de ser alimentada por el pene se acompaa del deseo de poseer un pene propio" (Op.cit). "Para el varn este volverse hacia el pene de su padre como alternativa del pecho de su madre, es primeramente un movimiento hacia la homosexualidad pasiva, pero al mismo

tiempo la incorporacin del pene de su padre lo ayuda a identificarse con l y de este modo fortifica su heterosexualidad." (Op.cit) "A medida que avanza el desarrollo va predominando el fin genital, y con su predominio flucta cada vez menos la eleccin entre ambos padres. Se hace una eleccin ms definida y duradera del progenitor del sexo opuesto como objeto de deseos libidinales, a la vez que aumenta la rivalidad y la identificacin con el progenitor del mismo sexo. El creciente sentido de la realidad trae consigo la percepcin del propio sexo y ayuda al nio a renunciar parcialmente de sus deseos homosexuales y a aceptar el propio sexo. De este modo se prepara gradualmente el escenario para el complejo de Edipo clsico en trminos genitales" (Op.cit). "Las fantasas del varn se centran alrededor del coito con la madre y los temores de castracin; las de la nia en el coito con el padre y la ansiedad de que la madre ataque" (Op.cit). "Un ejemplo interesante de la influencia de las primeras actitudes a lo largo de toda la vida, es el hecho de que la relacin con las primeras figuras sigue reapareciendo y que los problemas infantiles no resueltos se reviven, aunque en forma modificada. Por ejemplo, la actitud hacia un subordinado o un superior repite, hasta cierto punto, la relacin con un hermano o con uno de los progenitores. Si conocemos a una persona amistosa y servicial, revivimos de modo inconsciente la relacin con un progenitor o un abuelo amado; mientras que un individuo mayor altanero y desagradable vuelve a provocar las actitudes rebeldes del nio hacia sus padres. No es necesario que esas personas sean fsicas o mentalmente parecidas a las figuras originales, o siquiera que tengan parecida edad real; Basta algo en comn en su actitud. Normalmente la revivencia de situaciones tempranas est limitada y rectificada por el juicio objetivo. Es decir, todos podemos sufrir la influencia de factores irracionales, pero en la vida normal estos no nos dominan" ( Klein, 1959).

Jacques Lacan
En lo que hace referencia al "Espejo", este se divide a grandes rasgos en tres etapas: En una primera instancia, el nio al ver su imagen en el espejo, reacciona como si esta fuese una realidad o al menos la imagen de otro. En un segundo momento, el nio ya no considera la imagen como real, ya no intentar apropiarse de esta y en una tercera instancia, el nio reconoce en la imagen, su propio cuerpo, lo que permite realizar un proceso de identificacin, en donde, el nio comienza a formar su propia identidad. Adems hay que hacer notar que esta tercera etapa del espejo se corresponde con la primera etapa del Edipo. El nio al franquear exitosamente esta etapa, al integrar su imagen a su propio cuerpo es decisivo para la conformacin del sujeto. Es importante mencionar que por una parte el estadio del espejo constituye el advenimiento de una unidad, de una subjetividad cenestsica, permitiendo una primera experiencia de

localizacin del cuerpo y por otra parte determina una alienacin, una sujeccin del nio a su imagen, a sus semejantes, al deseo de la Madre Por otra parte en lo que hace referencia al complejo de Edipo, este es fundamental para el acceso del sujeto, al orden simblico, al orden social, al igual que el espejo, este se divide en tres etapas. Jacques Lacan adoptar mas bien un punto de vista estructuralista en relacin al complejo de Edipo. Si bien no refiere un complejo de Edipo temprano y sita el Edipo ms adelante en el tiempo, en la fase flica, tal como lo haba hecho Freud, tiende a ver en Edipo una estructura donde todos los elementos, al interactuar, van determinndose mutuamente. Estos elementos son padre, madre, hijo, pero estos tres elementos no son suficientes para crear los 3 lugares o roles paterno, materno y del hijo, sino que es preciso un cuarto elemento, el falo, que permita articular los tres primeros, posicionando uno en relacin al otro. Para decirlo en otras palabras, se requieren cuatro elementos para constituir tres lugares, siendo el falo ante todo un smbolo, el smbolo de una ausencia. Cmo llega a constituirse la estructura edpica a partir de esta falta?, Cmo el nio o la nia van atravesando estas vicisitudes? Lacan har una descripcin del proceso en tres etapas o momentos, que son ms lgicos que cronolgicos en el sentido de que un momento presupone el anterior, ms all que ellos puedan darse simultneamente o no. En un primer momento del complejo de Edipo se plantea una relacin dual: madre-hijo. Se trata de un vnculo que es afectivamente muy fuerte, en cuanto estn unidos ya desde esta primera etapa por una ausencia, es decir, cada uno de ellos tiene una carencia que busca llenar en el vnculo con el otro. El nio necesita vitalmente alimento, afecto, cuidado, proteccin, y estas necesidades y demandas pueden ser satisfechas por su madre. Por su parte, la madre necesita del hijo para su completamiento narcisista: teniendo un hijo se siente ahora completa, lo que le permite de alguna manera recuperar lo perdido en la castracin que, desde un punto de vista real es el pene como rgano sexual y desde un punto de vista simblico es el falo, entendido este como lo que simboliza la ausencia de aquello que permite la completud. Cabe pensar que el nio necesita contar siempre con la madre para subvenir a sus necesidades y demandas y la forma que encuentra de hacerlo es identificndose con aquello que la madre ms desea, que era, como dijimos, el falo. Es como si el nio dijese, para explicarlo de alguna forma: "si soy aquello que mi madre ms desea, entonces ella nunca me abandonar", con lo cual este primer tiempo alcanza su culminacin cuando el nio queda identificado con el falo de la madre. "El deseo del nio es el deseo de la madre", y desde entonces el deseo tendr esta estructura: "el deseo es el deseo del otro". El primer tiempo del Edipo queda entonces configurado como una estructura deseante: es el encuentro de dos deseos que buscarn la mutua satisfaccin en el vnculo. En un segundo tiempo irrumpe en la escena idlica madre-hijo la figura paterna. Aparece aqu un padre que busca cortar esta relacin, privando a la madre de su falo-hijo (castracin

simblica) y al hijo de su madre. Bajo amenaza de castracin, el padre impone al hijo una desexualizacin de su relacin con la madre. Aparece entonces el padre funcionando como la Ley de la prohibicin del incesto, es decir como Padre simblico. El "soy el falo de mi madre" ya no tiene la seguridad del primer tiempo y el nio ingresa en la dialctica tpica de este segundo momento: "ser o no ser el falo de mi madre", es decir, "ser o no ser" directamente, porque ese ha identificado total e ntegramente con esa carencia de la madre. Podramos decir que la amenaza de castracin es una amenaza a su propia identidad, proceso doloroso pero necesario para que el nio pueda acceder luego a su propia subjetividad, ya que hasta entonces su identificacin con el falo materno no mantena indiscernible de ella, del mismo modo que un pene forma parte del cuerpo. En el tercer tiempo aparece en escena un padre que ha resaltado su posicin: mantiene la prohibicin, pero ofrece al nio una salida, una posibilidad de vinculacin con un otro fuera de la familia. La ley de la prohibicin del incesto prohibe la endogamia, pero permite la exogamia. Como esta es la salida que el mismo padre haba elegido al elegir a su madre, el nio har 'como el padre': podr tener un falo como el de l, que podr usar con otras mujeres fuera de la familia (el falo, aqu, pasa a representar no aquello que a la madre le falta sino al pene del padre). Se establece as una nueva identificacin, del nio con su padre y entonces de 'ser' el falo (primer momento) pasar ahora a 'tener un falo' como el de pap. Esta identificacin secundaria le permitir al nio acceder a una nueva identidad que lo recortar ntidamente de los otros y podr acceder a su propia subjetividad. En esta tercera etapa se realiza la identificacin con el Padre, en donde se ingresa al orden simblico, al orden del lenguaje y al orden social, en donde el Padre significa la ley y es preciso adems, que la madre reconozca en el padre la ley, mediante lo cul el nio podr reconocer la ley del padre. La resolucin del Edipo permite al nio participar de la ordenacin del mundo, de las cosas y de los seres. Dentro de la temtica de la monoparentalidad, bajo la ptica de este autor, es importante sealar una serie de elementos que se hacen fundamentales para entender esta dinmica de constitucin familiar, que se resume en la ausencia del Padre. En la sucesin del Edipo en el estadio del espejo, se requiere que la madre reconozca al padre como autor de la ley, suceso por el cul el nio logra reconocer el nombre del padre, lo que determina una serie de problemas si la madre reniega la funcin del padre y el nio no acepta la ley, este queda inmerso en lo imaginario, esto es, la sujeccin del nio a la madre. Esto queda claramente expresado en las situaciones que las madres solteras reniegan y descalifican (Con justa razn a juicio de los autores), la figura paterna, con apreciaciones como: "Tu padre no tuvo el valor y nos abandon", privando al menor de la posibilidad de acceder a una figura paterna real, que constantemente es rechazada o ignorada por la madre, debido a la situacin de abandono que desarrolla tanto ella como su hijo. Situacin similar ocurre en la dinmica de las separaciones matrimoniales, en las cuales, la mayora de las veces la madre, que es la poseedora de la tuicin de los menores (como lo es en el caso de chile, a menos que esta se encuentre impedida de cumplir esta disposicin segn puntuales factores legales), reniega y descalifica la imagen paterna, que cada vez se distancia ms de la imagen ideal del padre, sin contar el paulatino alejamiento fsico y

afectivo entre Padre e Hijo. De este modo, el nio no logra acceder a la ley del padre, pues la madre lo dificulta con su discurso negatorio. Por el contrario si la madre y el nio aceptan la ley del padre, como suele ocurrir en caso de fallecimiento o alejamiento temporal del Padre por situaciones determinadas, el nio lograr identificarse con este, pues aunque el padre real este ausente fsicamente, este seguir presente en el discurso materno como autor de la ley, desarrollndose de este modo una castracin simblica, donde el padre castra al nio diferencindolo y separndolo de la madre, para as permitir que el menor acceda a lo simblico, superando de este modo el complejo de Edipo y permitiendo as un desarrollo normal de la psiquis del menor. En este momento el nio se incorpora a la triada familiar, trascendiendo a la relacin dual con la madre, incorporndose al mundo de la cultura y el lenguaje. De esta manera en el deseo inicial del nio hacia la madre, este tendr que experimentar su ausencia, ya que esta con el padre al interferir su ley, dndose de este modo una crisis en la identificacin con la madre, que se establece a un nivel imaginario. El final y resolucin de esto, implica la capacidad del nio de nombrar la causa de la ausencia de la madre y de nombrar al padre e integrar su ley incorporndose al lenguaje, donde es totalmente dominado por el orden simblico. De todos modos, se hace fundamental mencionar que el padre en el nio existe en este antes de un contacto fsico con l, lo que puede darse en las diversas dinmicas de monoparentalidad, ya que la imagen paterna pre- existe en su hijo por medio del discurso de la madre (a menos que esta lo niegue) de esta manera el nio va quedando sujeto al orden de lo imaginario y busca directamente a su padre y al no encontrarlo en su madre, le da as una doble ausencia del padre: Por un lado por la negacin de la madre y por otro por la negacin que el padre hace de su hijo incluso antes de su presencia. Situacin que suele ocurrir en el caso de las madres solteras, en donde los padres no han querido reconocer su condicin de paternalidad. El hecho de encontrarse an en el orden de lo imaginario impedira alcanzar la subjetivacin, lo que a su vez influira negativamente (cuando el nio sea adulto y debido a su permanencia en lo imaginario) en aspectos de su vida personal tales como, la capacidad para establecer en el futuro una adecuada relacin de pareja o su futura paternalidad, pues al permanecer en lo imaginario nunca ser capaz de concretar aquellos aspectos que tengan que ver con sus intereses personales, y con su desarrollo como individuo. Es fundamental que el nio logre el reconocimiento de su padre, sea cual sea su condicin familiar, para as lograr transcender del plano imaginario para ingresar a lo simblico al incorporar la ley del padre estableciendo la clave para la conformacin del yo del menor y de su subjetividad, convirtindolo as en un sujeto inmerso en una articulacin cultural. Es importante destacar que si bien el nio puede no vivir el afecto y el reconocimiento de su padre, situacin muy comn en la dinmica de las madres solteras, si puede lograr identificarse con l a travs del ideal de padre, que, aunque se diferencie radicalmente del

Padre real, le permitir al menor constituir en su interior una imagen paterna adecuada para su desarrollo. La no-superacin del Edipo en el estadio del espejo afecta la formacin del yo y de la subjetividad de un individuo negndole su acceso al desarrollo como ser en lo simblico. En los casos de monoparentalidad, se hace fundamental la presencia de la madre( y la presencia del padre a travs de su discurso), para as de este modo lograr la identificacin con el padre, lo que permitir la conformacin de la triada familiar que incorpora al sujeto en su marco Social-cultural.

L.S Vygotsky
El desarrollo de la psicologa Rusa est caracterizada por la intensa relacin que establece con los acontecimientos socio polticos acaecidos tras la revolucin de 1917. Otra caracterstica la constituye la estrecha relacin entre las posiciones tanto ideolgicas como filosficas marxistas que reflejaron una predominancia de esta teora mucho mayor de la que se le es otorgada comnmente. La investigacin psicolgica constituye uno de los instrumentos bsicos al servicio del estado para transformar la conciencia de los seres humanos, con vista a una sociedad socialista. En este contexto social Vygotsky se incorpora activamente en el proyecto de hacer una sociedad nueva, se hace conocedor en profundidad de los trabajos de Marx, Engels y Hegel, toma el marxismo y la dialctica como una herramienta de pensamiento propio, pero sin adscribirse personalmente al marxismo. No obstante lo anterior este autor realiza una sntesis entre la psicologa y los postulados de estos autores. En base al materialismo histrico, considera al ser humano como un individuo definido en trminos de praxis, es decir como ser productor, transformador y creador, esta esencia la concibe a su vez como dada efectivamente en su vida real, es decir en su propia existencia social- histrica. Sus categoras y principios tericos persiguen un triple objetivo: a. Alejarse de todo reduccionismo y de cualquier forma de idealismo; b. Tender a explicar los fenmenos basndose en el modelo de las ciencias de la naturaleza y no contentarse con descripciones; y c. Adoptar una perspectiva gentica (o dialctica) buscando la explicacin en la historia y en el desarrollo (Mart, E. 1991). Vygotsky postula que el ser humano est determinado y a la vez determina a travs de la interaccin con el medio, lo que le otorga el carcter interactivo al ser humano, como transformador de la realidad. Se valoriza el carcter cognitivo. Desde el momento del nacimiento el ser humano cuenta con un sustrato biolgico, lo que le permite establecer

contacto con el otro y desarrollar las caractersticas secundarias, como son las entregadas por su medio social. Para Vigotsky el desarrollo humano no puede ser comprendido sin considerar la forma en que los cambios histrico- sociales afectan al comportamiento y al desarrollo. La conducta es considerada social, creada por la sociedad y transmitida al individuo, los principales cambios culturales pueden alterar nuestra visin del mundo, clasificarla y organizar nuestra conciencia interna. Vygotsky estaba convencido de que la asimilacin de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que era la asimilacin el aspecto que distingua a los hombres de los animales. La teora socio- histrica de Vygotsky contempla el desarrollo en funcin de la actividad y de la interaccin social. El contexto social del nio canaliza el desarrollo, de forma que el desarrollo cognitivo se convierte en un proceso de adquirir cultura. El pensamiento se desarrolla a raz de la experiencia en la actividad estructurada socialmente, a medida que el nio va asimilando el proceso y prcticas que le ofrece la sociedad y sus miembros. Lo antes expuesto es esencial para entender los procesos mentales, en los escenarios donde actan los nios. Los adelantos en el desarrollo suceden cuando los nios, en el proceso de asimilacin de lo que han practicado en las interacciones sociales; reconstruyen o transforman el proceso o la actividad. Cuando los nios reconstruyen un proceso, pasan por una serie de etapas espirales, pasando por el mismo punto en cada nueva reconstruccin, pero en un nivel superior. En cada nuevo nivel ganan un mayor control sobre su comportamiento. Al conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda, colaboracin o gua de otra(s) persona(s), Vygotsky le llama "nivel de desarrollo potencial", diferencindolo del nivel de desarrollo actual, que es aquel que corresponde a ciclos evolutivos llevados a cabo y que se define operacionalmente por el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar por el mismo, sin la ayuda de otras personas. La zona de desarrollo potencial sera entonces, la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz (Riviere, A. 1983). " es el rea en que los nios, con la ayuda de un adulto o de otro nio ms capacitado, resuelven los problemas que nunca podran solucionar por si solos. Cuando trabaja en esta zona, la persona experimentada tiene que tener alguna comprensin acerca de las necesidades del nio y funcionar como sistema de apoyo, alentando al nio a que aprenda y se motive. Esta ayuda le capacita para asimilar el conocimiento y por lo tanto ser capaz de

controlar un sistema o funcin nueva. Es aqu donde aparece la zona de desarrollo prximo, para describir el papel crtico que juegan las influencias sociales en el desarrollo cognitivo. El concepto de "zona de desarrollo potencial" sintetiza la concepcin del desarrollo como apropiacin e internalizacin de instrumentos proporcionados por agentes culturales de interaccin; posibilita una definicin prospectiva del mismo, por lo que la importancia prctica es mucho mayor. Adems, la nocin de desarrollo potencial es decisiva para analizar el papel de la imitacin y el juego en el desarrollo del nio. Podemos decir que aquello permite la transformacin del desarrollo potencial en actual, mientras que el juego crea una zona de desarrollo prximo en el nio" (Mart, E. 1991). La humanizacin se realiza en contextos interactivos en los cuales las personas que rodean al nio no son objetos pasivos o simples jueces de su desarrollo, sino compaeros activos que guan, planifican, regulan, etc., las conductas del nio; son agentes del desarrollo. Este autor plantea dentro de su teora dos tesis centrales: las actividades realizadas con otras personas, en un entorno social determinado. As como por ejemplo la familia funciona en relacin al medio social, la cultura en que esta se encuentra inserta, influye directamente el proceso de desarrollo que el nio va a experimentar. y Tesis de la mediacin: la cooperacin social se realiza mediante instrumentos (herramientas y signos) y mediante la interiorizacin progresiva de estos se constituye el pensamiento consciente, que regula las otras funciones psquicas. Es posible entender el desarrollo, como un proceso de crisis y revoluciones, en que perodos de crecimiento estable son seguidos de cambios bruscos, lo que caracteriza a los momentos de transicin y a la vez, son nuevas formas de mediacin. Vygotsky concibe el desarrollo humano como la sntesis de dos rdenes genticos: la maduracin orgnica (evolucin de la especie, reflejado en el desarrollo madurativo) y la historia cultural. Ambos inciden en el desarrollo psicolgico del nio. Otro aspecto importante a destacar en la teora de Vygotsky, es la existencia de fenmenos fosilizados. Estos procesos slo retienen algunos aspectos de la historia del individuo, siendo formas de conducta que se encuentran en los procesos automatizados, que a fuerza de repetirse se han vuelto automticos. Es este carcter automtico el que plantea grandes dificultades al anlisis psicolgico, pues la apariencia externa de los fenmenos, no nos dice nada acerca de la naturaleza interna (Vygotsky, 1979). La concepcin de desarrollo de Vygotsky incluye al pensamiento y la conciencia, como determinados por las actividades realizadas con otras personas en un entorno social determinado; no son la emanacin de caractersticas estructurales o funcionales internas.
y Tesis de la gnesis social: el pensamiento y la conciencia, estn determinados por

Por otro lado la cooperacin social se realiza mediante instrumentos y es a travs de la interiorizacin progresiva de estos instrumentos de cooperacin, como se construye el pensamiento consciente que regula entonces las otras funciones Lo que caracteriza estos momentos de transicin son precisamente nuevas formas de mediacin. Esta ocupa un lugar central en la teora de Vygotsky y es considerada por muchos autores como su aportacin ms importante a la psicologa. El anlisis de la mediacin debe hacerse desde la actividad, entendiendo esta como un sistema de transformacin del medio con ayuda de instrumentos. Estos instrumentos pueden ser materiales o psicolgicos, como los signos. Estos ltimos permiten regular y controlar la conducta junto con el lenguaje. Ambos (herramientas y signos) son sistemas artificiales y, por lo tanto, sociales. La significacin es precisamente para Vygotsky, la creacin y el uso de signos (Mart, E. 1991). Los grandes cambios en el desarrollo coinciden, pues, con la aparicin de nuevas formas de mediacin. Destaca en esta teora la importancia que juegan "los otros" en un entorno social determinado y la cooperacin social (mediada por el lenguaje) en la naturaleza de la cognicin y conciencia. "El desarrollo no es aprendizaje, sino despliegue de posibilidades endgenas del sujeto; el desarrollo es condicin del aprendizaje, que constituye un proceso externo de incorporacin al medio, pero el aprendizaje no es condicin fundamental del desarrollo" (Riviere, A. 1983) "En este sentido Vygotsky planteaba que el desarrollo del nio es un proceso dialctico complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la metamorfosis o la transformacin cualitativa de una forma a otra, junto a la interrelacin de factores internos y externos y los procesos adaptativos que se superan y vencen los obstculos con los que se encuentra el pequeo" (Riviere, A. 1983). "El aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual los nios acceden a la vida cultural de aquellos que los rodean. La maduracin por si sola no sera capaz de producir las funciones psicolgicas que implican uso de signos y smbolos, que son originalmente instrumentos de interaccin, cuya apropiacin exige, inevitablemente, el concurso y la presencia de otros" (Riviere, A. 1983). En relacin con lo anteriormente expuesto, los planteamientos de este autor, pueden constituirse en una buena base de anlisis para la problemtica central del presente, que hace referencia al padre ausente y a los efectos que esto produce en el desarrollo del nio. Primeramente, bajo la ptica de Vygotsky, se puede desprender a manera muy general que el desarrollo del nio, esta en estrecha nter relacin con la presencia, apoyo y colaboracin de los otros, especialmente si le son significativos. A partir de esto, se entiende que la relacin que el menor posea con su familia va a ser trascendental a la hora de analizar su desarrollo.

La familia como primera institucin protectora y educativa para el nio, cobra una posicin primordial especialmente en los primeros aos de vida del menor, pues la cercana de sus progenitores (especialmente la figura materna), permiten que el menor comience a insertarse en un universo social y cultural. Para que se realice la interaccin que se produzca al interior de la dinmica familiar, debe ser el sustento para que el nio comience su proceso de desarrollo, que adems jams termina pues implica una evolucin y avance constante, tomando en cuenta que cada individuo es un agente de cambio y transformacin por lo que jams dejara de desarrollarse, pues siempre est adquiriendo nuevos elementos y herramientas provenientes de la sociedad. La constitucin familiar, desde cierto punto de vista, establece el modo de realizar las interacciones al interior de la misma, por lo que, la pauta de interaccin variar segn la familia y segn los procesos internos que esta desarrolle. De este modo se puede concluir que en las familias que presentan una condicin de monoparentalidad, se desarrollar una dinmica de interaccin determinada por las condiciones en que esta familia se vea inserta. Madres solteras: En estos casos se entiende que la convivencia que el nio realiza, desde su nacimiento ha estado en relacin con la madre, que se ha convertido en la figura socializadora central para el menor. Adems se hacen presentes otros mediadores en el desarrollo del menor, como lo son generalmente los abuelos maternos (especialmente), el abuelo que en algunos casos pasa a convertirse en la figura paterna de socializacin que el nio posee, por lo que es el encargado de hacerle presente al menor, un modo masculino de interpretacin de la realidad. En estos casos, existe la implicancia del sustento familiar, el cul debe realizar la madre, por lo que se ve obligada a dejar al nio una gran parte del tiempo al cuidado de otros que comenzaran a realizar la interaccin con el menor. Esta interaccin y la cantidad de contacto con la sociedad que el nio pueda tener estaran en directa relacin con las cualidades socio- culturales que posean quienes rodeen al nio. Fallecimiento del Padre: Toda perdida al interior del ncleo familiar, provoca sin duda, una transformacin en la interaccin que se realiza al interior de la familia. De este modo el fallecimiento del Padre, provocar en el menor, la perdida de una de las figuras ms importantes para su desarrollo. Entendiendo que mientras el Padre estuvo presente, constantemente realiz una interaccin con el nio (cumpliendo su rol de mediador), ayudndolo en la insercin al mundo social en el que se desenvuelve. De este modo se puede plantear que el nio ver afectado su proceso de desarrollo, en una primera instancia, pues habr perdido una de las figuras que estimulaban su desarrollo. No obstante esta situacin, ser temporal debido a que la perdida sufrida por el nio, en un comienzo ser reemplazada por la figura materna (en la medida de lo posible), ya que el nio en su proceso de adaptacin, deber entrar en contacto con otras personas. Esto puede desembocar en el encuentro de nuevos mediadores. A pesar que la dinmica familiar debe modificarse, lo que implica un cambio en los roles al interior de la familia, como lo es que la madre pase a ser la nica sostenedora de esta, ella seguir cumpliendo, a pesar de las dificultades que esto implica, su funcin socializadora

entregndole al menor las herramientas que este internalizar para su desarrollo ( en la medida que la situacin y el contexto lo permitan). Ausencia temporal del Padre: Estos casos de monoparentalidad, son de carcter momentneo, por lo que la dinmica familiar y las relaciones que el menor tiene con su padre, no se vern tan perjudicadas como en los casos anteriores. El nio con una buena interaccin con la figura de la madre, que le permita desarrollarse de buen modo, mientras el padre se encuentre ausente, podr continuar con el proceso de internalizacin de herramientas. En todos estos casos el elemento que se ve afectado es la zona de desarrollo prximo, pues al existir una ausencia de una de las figuras centrales en la socializacin del menor, se le dificultar en menor o mayor grado pasar de su estado de desarrollo real a su estado de desarrollo potencial. Esto debido a que, para que el menor realice el paso de un estado a otro, el cual es un proceso constante, necesita de la cooperacin de otra persona ms experimentada, que en este caso son sus progenitores para as desarrollar de buen modo sus potencialidades. Ya que por una parte el nio no tendr presente la figura de su padre como agente socializador, y por otro lado, probablemente disminuir el tiempo de interaccin en relacin a su madre, pues esta se ver obligada a dejar al menor al cuidado de otros para as poder realizar el sustento del hogar.

Conclusiones
Tras la revisin bibliogrfica expuesta en las pginas precedentes es posible afirmar, a juicio de los autores, que al considerar los distintos enfoques tericos presentados, existe ms all de las diferencias individuales postuladas en cada una de las teoras, una importante complementariedad terica. Esta proporciona una visin ms acabada a la hora de abordar el tema de las familias monoparentales, pues los diferentes postulados expuestos se enmarcan en realidades socioculturales distintas, por lo que entregan elementos y aportes que ayudan a contextualizar el tema tratado, de manera ms cabal. Los diversos aportes histricos que plantean estos autores pueden convertirse en argumentos de anlisis, tal vez con un afn integrador, ya que se entiende que ninguno de los autores presentados logra plasmar en su teora, un anlisis acabado de la problemtica que constituye la monoparentalidad en el desarrollo del nio. Es posible entonces, concluir, que si bien la monoparentalidad significa una alteracin en el "normal" desarrollo de los elementos psquicos, fsicos y sociales del menor, no implica necesariamente que esto se transforme en una limitante en el posterior desarrollo del individuo. Con esto no se pretende de ninguna forma restar importancia a la influencia que tiene la figura paterna durante el comienzo de la vida, sino ms bien, destacar que este evento (ausencia del padre), trae consigo una serie de alteraciones como las expuestas en la tabla 2.

Del mismo modo en la evolucin de la dinmica familiar, ante la ausencia del padre y los efectos que esto produce, resalta la figura de la madre que en condiciones ideales pasara a ser el mediador principal y la figura de apego que el nio necesita para satisfacer sus necesidades de seguridad, afecto, proteccin, alimentacin e insercin en el marco sociocultural. Las diversas problemticas con las que se encuentra el nio varan segn la condicin de monoparentalidad a la cuales se hayan visto expuestos.

Discusin y reflexin
"Hablamos de familias, como si todos nosotros supiramos que son. Damos el nombre de tales a grupos de personas que viven juntas durante determinados perodos y se hallan vinculadas entre si por el matrimonio o el parentesco de sangre. Cuanto ms estudiamos la dinmica de la familia, ms difcil nos resulta distinguir en que se asemeja y en que se diferencia de la dinmica de otros grupos que no reciben el nombre de familias, incluso si dejamos de lado las diferencias entre si." (Laing, 1986). La cita anteriormente expuesta tiene como finalidad ltima, entrar de lleno en la discusin respecto a la familia, ms especficamente en las nuevas estructuras que esta, (as como las repercusiones que estas modificaciones producen en sus integrantes), ha venido adoptando en el ltimo tiempo, y que a su vez reformulan da a da la concepcin de la misma. cmo entendemos la familia? Es la representacin social de la misma la que se ha venido modificando, entendiendo esta "como un producto cognitivo y simblico, acerca de algn objeto social, creado por un grupo y usado para permitir la comunicacin entre los miembros del mismo"(Moscovici en Winkler, 1996), partiendo de esta base, la concepcin de familia "tradicional" que, la mayora(?) de las personas posee ha quedado obsoleta, o cuando menos, se ha modificado substancialmente. Segn los autores, dentro de las causas que han producido este cambio, en la representacin social de la familia, se debe considerar la perdida de influencia de la visin conservadora, respecto de los fenmenos sociales. Los datos estadsticos, arrojan que tanto en Chile, como en el resto del mundo, la institucin familiar est adoptando, con cada vez ms fuerza, una nueva modalidad, esta es la de "familias monoparentales", en donde destaca mayoritariamente la ausencia paterna. En lo que a Chile respecta, un 25,3%, (1992), de las familias monoparentales, tenan como jefa de hogar a una mujer. Si el porcentaje refleja que la cuarta parte de las familias existentes en Chile, poseen este "nuevo tipo" de constitucin familiar, con un solo progenitor, cabra esperar a juicio de los autores, que la legislacin familiar, considerara, este elemento de la realidad, en una serie de aspectos, entre los que cabra mencionar: laborales, mdicos y sociales. A fin de permitir una efectiva integracin de los miembros de este tipo de familias, en igualdad de condiciones, en asuntos tan concretos como, permisos

laborales y velar por la salud tanto fsica como psicolgica de los miembros de estas familias. De la revisin bibliogrfica, anteriormente expuesta, se desprenden una serie de consecuencias, que van en directo desmedro de la integridad psquica del o la menor, como tambin del progenitor a cargo, razn por la cual, no se puede obviar esta nueva forma de construir familia.

BIBLIOGRAFA
Libros Consultados
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Artculos consultados
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adicciones
Hoy da dabemos que el diagnstico acertado el de una manera el 50% del xito de nuetro trabajo como terpeutas, El problema de las adiccioes se maneja como una enfermedad, sin embargo est considerado por el DSM IV como un trastorno, debe manejarse como una "enfermedad fisiolgica" o como u trastoeno mental mmpi-2

Textos de psicometra
!!Psicometra *__((Rorschach|Test de Rorschach))__: Artculo sobre este famoso test. Realizado por Claudio Bustos (2005) *__((PsicWais|Test de inteligencia WAIS: Wechsler Adults Intelligence Scale))__:Informe de sus caractersticas bsicas. Realizado por (1998).''Universidad de Concepcin'' *__((PsicServmili|Medicin de la actitud frente al servicio militar))__:Monografa. Realizado por Javier Ardouin, Arnaldo Casas del Valle, Claudio Bustos y Mauricio Jarpa (1998).''Universidad de Concepcin'' *__[http://www.tc.umn.edu/~cana0021/13/t%E9cnicas%20de%20evaluaci%F3n%20psicol%F3gica.pdf|Pruebas de evaluacin cuantitativa de inteligencia y personalidad]__:Procedimientos bsicos, fundamentos y correccin de las pruebas de Goodenough, Bender, Weschler y Hattaway y McKinley.Cortesia de los Psicoarchivos de Tatiana Canales. *__[http://www.tc.umn.edu/~cana0021/13/INFORME%20PSICOL%D3GICO.pdf|Informe de WISC]__:Informe tipo para la Prueba de Weschler de Inteligencia, obviamente sin identificacin precisa del entrevistado ni valores numricos.Cortesia de los Psicoarchivos de Tatiana Canales. !!!Sitios asociados * __[http://www.rorschach.es/ear/|Escuela Andaluza de Rorschach]__: Javier Rodrguez, de la EAR, nos recomend su pgina. Muy buen material, aunque hay algunos links perdidos. * __Test del rbol__: La docente y grafloga Adriana S. Masuello en su sitio __[http://www.grafoanalizando.com/|Grafoanalizando]__, muy amablemente, ha estado enviando a la lista de correos de Apsique un curso sobre el test de rbol. Se encuentran disponibles las siguientes entregas **

[http://www.grafoanalizando.com/arbol201.htm|Entrega 1] : Introduccin ** [http://www.grafoanalizando.com/arbol252.htm|Entrega 2] : Generalidades ** [http://www.grafoanalizando.com/arbol533.htm|Entrega 3] : Indice de Wittgentein ** [http://www.grafoanalizando.com/arbol004.htm|Entrega 4] : El tronco ** [http://www.grafoanalizando.com/arbol105.htm|Entrega 5] : La copa ** [http://www.grafoanalizando.com/arbol846.htm|Entrega 6] : Las ramas ** [http://www.grafoanalizando.com/arbol077.htm|Entrega 7] : Las races ** [http://www.grafoanalizando.com/arbol888.htm|Entrega 8] : El suelo ** [http://www.grafoanalizando.com/arbol769.htm|Entrega 9] : El pasto ** [http://www.grafoanalizando.com/arbol110.htm|Entrega 10] : Formas especiales ** [http://www.grafoanalizando.com/arbol911.htm|Entrega 11] : Desbordes ** [http://www.grafoanalizando.com/arbol212.htm|Entrega 12] : Emplazamientos

Nuestros textos
En estos momentos, has ingresado al archivo de trabajos realizados por alumnos de Psicologa de la Universidad de Concepcin entre los aos 1998 y 2003. Si bien esta pgina representa slo parcialmente al trabajo realizado por este grupo humano, ya que la mayora de los trabajos incluidos han sido creados por alumnos de la generacin que ingreso el ao 1997, esperamos que a la brevedad se ample el rango de compaeros que participen en este proyecto, para que Uds. pueden contar con un amplio repertorio de trabajos sobre psicologa. A continuacin, te entregamos la lista de secciones de las cuales consta nuestro sitio:
y Psicologa Anormal y Psicologa del Aprendizaje y Biografas y Psicologa Clnica y Psicologa Cognitiva y Psicologa Comunitaria y Psicologa Delictual y Psicologa del Desarrollo y Psicologa Educacional y Ensayos sobre Psicologa y Psicologa Laboral y Neurociencias y Psicologa de la Personalidad y Psicometra y Psicologa Social

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Discursos maternos: vinculos de apego dentro de un contexto residencial

Paulina Araneda Ormeo* Rodrigo Arriagada Barraza* Mario Jofr Gonzlez* Maria Teresa Dalla Porta**

Resumen
El presenta articulo desea complementar la ya clsica visin del apego, basada principalmente en la conducta del nio, dndole una connotacin biologicista, por nuestra parte proponemos ampliar la comprensin de tal lazo afectivo, tomando en cuenta los discursos maternos y como estos construyen realidad, desde un paradigma ms interaccional. En este trabajo se podr encontrar, un anlisis descriptivo de los relatos de las madres cuyos hijos se encuentran en una residencial de nios, en donde indagamos los tipos de apego que se presentan en el vnculo madre e hijo, las estrategias de apego que utilizaban estas madres para afianzar tales lazos afectivos a pesar de la lejana, las razones que causaban tal separacin, explorando en como las practicas institucionales afectaban en el vnculo adems de las percepciones que ellas tienen frente a la Institucin, para finalmente conocer las expectativas y deseos que las madres tienen en torno a sus hijos.

Perspectivas Socio-Cultural
Establecemos que es fundamental, si queremos conocer lo que son los discursos maternos, realizar una primera aproximacin desde los discursos postmodernos y como estos van construyendo nuestras realidades. No podemos soslayar el hecho de que nuestro lenguaje es un eje rector en nuestro funcionamiento en la realidad social, y como el contexto residencial y los discursos maternos son parte de nuestra realidad social, es vital que podamos hacer un anlisis de cmo los distintos discursos de nuestra sociedad, son influenciados por los discursos dominantes de la cultura. Para comenzar ha hablar de la evolucin que ha tenido el discurso de los psiclogos clnicos en las ultimas dos dcadas, consideramos que es necesario, primero poder esclarecer el concepto de representacin social. La representacin social es la imagen que nos creamos de alguna realidad en particular, al ser partes de un grupo social que nos facilita la visin de la realidad, Moscovici nos aclara mucho ms esto al decirnos lo siguiente: se llega a un punto en que la diferencia entre la imagen y la realidad se pierdeEn este punto, el concepto, o la entidad de donde haba emanado, pierde su carcter abstracto y arbitrario y parece dotarse de una existencia autnoma, fsica casi. Para quien lo usa, el concepto adquiere la autoridad de un hecho natural (Moscovici en Pez D. 1986 Pg. 15).

Hoy en la actualidad nos encontramos en el postmodernismo, por lo tanto nos parece importante definirlo con las palabras de su propio creador conceptual, segn, Francois Lyotard (citado en Toffaretti 2004) la postmodernidad es un profundo escepticismo sobre la validez universal de los componentes narrativos singulares o versiones tericas de cada vivencia humana. Por lo tanto el postmodernismo es un fuerte desafo a romper con las grandes meta-narraciones tericas y los sistemas globales de explicacin de la realidad, con lo cual los discursos absolutistas desaparecen, y grandes temas como el conocimiento, la sociedad, la cultura, la naturaleza del ser humano y la verdad, caen en un profundo relativismo. Considerando que nuestra tesis esta basada en el anlisis y descripcin de los discursos maternos, consideramos la necesidad de abarcar la perspectiva antropolgica y social, y como esta nos proporciona conocimiento de los discursos de genero de nuestra sociedad, esto fundamentado en que nuestras entrevistadas son madres ,bajo este argumento , podemos apreciar como la antropologa social, nos aporta en lo referente a los discursos de gnero y la sexualidad en el contexto cultural de occidente, es aqu donde encontramos en los autores Margaret Mead, Ruth Benedict y Clyde Kluckhohn (1967,1969) que sealan que la sexualidad sera un instinto ms, el cual es condicionado socialmente. Podemos apreciar que la sexualidad y los discursos de gnero son construcciones sociales y culturales, que se insertan en la visin de nuestra sociedad occidental, y no comportamientos netamente biolgicos que provienen de nuestra filogenia. Con esto no queremos aludir para que no se mal interprete, que el sexo no sea un fenmeno biolgico, todos sabemos la gran diferencia anatomofisiolgica entre hombres y mujeres, pero no hay que dejar de lado las construcciones socio-culturales que organizan nuestras relaciones con los dems sujetos, que estn definidas por nuestra cultura como diferente, un ejemplo tan bsico que explica esto, es que al hablar de hombres y mujeres, no son sustancias que se puedan tocar, si no smbolos que representan a los distintos sujetos en una cultura determinada. Por esto es importante diferenciar, lo que es el sexo de lo que es el gnero, que son dos conceptos que se relacionan, pero que no hay que abarcarlo como si fueran lo mismo. Cuando hablamos de sexo aludimos a la diferencia entre hombres y mujeres, por su parte cuando hablamos de gnero lo que se diferencia es lo masculino de lo femenino. Con lo anteriormente dicho De Barbieri (1992) nos habla que los roles de gnero distribuyen a hombres y mujeres en diferentes contextos sociales, permitiendo un accionar distinto entre lo masculino y lo femenino, por la diferencia que se aprecia de valoraciones y significados. En cuanto a los discursos de gnero, podemos mencionar de que nuestra sociedad se encuentra en un perodo de transicin, sobre todo en lo relacionado con el discurso femenino donde apreciamos la entrada de la mujer al mundo pblico y su capacidad de controlar su fecundidad, presentando una crisis de los discursos femeninos contemporneos de las sociedades occidentales, por consiguiente nos estamos encontrando que en este discurso se esta desarrollando la profesionalizacin femenina.

Desarrollo de la Teora del Apego

Para nosotros cobra importancia el concepto de apego planteado por Bowlby el cual lo define como: La conducta de apego se ha descrito, como dirigida a buscar y a mantener la proximidad con otro individuo. Es un tipo de conducta social de una importancia equivalente a la de apareamiento y a la paterna. Siguiendo con la teora de apego un elemento importante es considerar la funcin que cumple este en nuestro desarrollo vital. Bowlby nos plantea: La funcin de la conducta de apego reside en proteger al sujeto de los predadores (Bowlby, 1964). Se ha propuesto tambin que la funcin de la conducta de apego permite que el bebe aprenda de la madre diversas necesidades necesarias para la supervivencia. Segn las distintas interacciones madre e hijo; se van conformando diferentes estilos de apego, en donde el apego seguro, se caracteriza por un contacto fsico, frecuente y sostenido, entre el nio y la madre, especialmente durante los primeros seis meses, con habilidad de la madre para apaciguar al bebe cuando esta angustiado, cogiendo en brazos. El apego ansioso ambivalente, se representa como a conducta que tiende a aumentar la distancia de personas y objetos supuestamente amenazadores resultan convenientes los trminos "retraccin" "huida" y "evitacin". Y por ultimo es estilo de apego ansioso ambivalente, se manifiesta como sujetos que buscan la proximidad de la figura primaria y al mismo tiempo se resisten a ser tranquilizados por ella, mostrando agresin hacia la madre. Existe un consenso respecto de quienes han estudiado los procesos que intervienen en el duelo sano, en el sentido que existe un retiro de la catexia emotiva de la persona perdida, con lo cual, se puede preparar un camino para una prxima relacin, esto concuerda con lo planteado por Freud en el concepto de identificacin. De acuerdo a los planteamientos tericos en que la ira contra la figura perdida (a menudo inconsciente y dirigida hacia otra persona) desempea un papel importante en el duelo patolgico, en contraparte, existen serias dudas de que su presencia sea compatible en un duelo sano. En el texto Duelo y Melancola Freud expresa la idea, que aparentemente nunca modifico, de que la ambivalencia est ausente en el duelo normal y, cuando sucede lo contrario, transforma lo que habra sido un duelo normal en un duelo patolgico. El duelo para Freud es un empobrecimiento del mundo exterior, en cambio en la melancola existe un empobrecimiento del yo. La definicin del maltrato infantil se articula principalmente bajo la concepcin de un problema social y especficamente de la salud. En el mbito Nacional, la definicin consensual proviene del ministerio de Salud y se establece el MI como: la agresin fsica, emocional o sexual contra un nio (menor de 18 aos) o la falta en proporcionar los cuidados necesarios para la expresin de su potencial de crecimiento y desarrollo, contando con elementos mnimos para ello que excedan los limites culturalmente aceptables para esa comunidad o que transgredan el respeto a los derechos del nio. (UNICEF, op.cit. Pg. 18). Esta definicin diferencia a su vez, cuatro tipos de maltrato: el primero de ellos es el maltrato fsico, el cual se define como toda lesin fsica no accidental, producto de un

castigo nico o repetido y de magnitud y caractersticas variables. El maltrato emocional, como un hostigamiento verbal habitual de un nio a travs de insultos, crticas, descrditos y ridiculizacin, as como la indiferencia o rechazo implcito o explcito. El abandono y la negligencia, como falta de proteccin y cuidados fsicos mnimos al nio de parte de sus figuras de custodia, as como el abandono de sus necesidades evolutivas por falta de estimulacin cognitiva que no se debe a carencia extrema de recursos socioeconmicos y el abuso sexual toda forma de actividad sexual entre un nio y un adulto, aguda o crnica, incluida la explotacin sexual. Por consiguiente, la internalizacin de las pautas de interaccin distorsionadas referidas al fenmeno de MI, habrn procedido a llevar al individuo a desarrollar expectativas de desconfianza hacia los otros, y en consecuencia a perder las esperanzas de obtener amor y cuidado. Una de las consecuencias ms graves de la transmisin generacional del MI, adems de las heridas tanto fsicas como psicolgicas, es que el individuo maltratado tendera a generar afectos y conductas relacionadas con su historia tanto personal como familiar. Por lo tanto la interrupcin de la historia transgeneracional de la violencia familiar y el MI, constituye la razn fundamental por la cual todo esfuerzo debera estar dirigido principalmente a la prevencin de la ocurrencia de estos fenmenos, en la cual la vinculacin afectiva, tanto desde los discursos subjetivantes y la conducta consciente desde los padres, las familias, las instituciones, y las sociedades en general, se hagan cargo de su responsabilidad en el establecimiento de ser tratado como un Legitimo Otro digno de aceptacin y respeto. Existe en la actualidad una perspectiva vincular, planteada principalmente por Emilce Dio Blechmar y que esta siendo vista por todos los terapeutas familiares, esta propuesta se caracteriza por poner el foco en la relacin entre los padres y el nio. Por consiguiente la alianza teraputica radica en no dejar a los padres fuera del proceso psicoteraputico, sino que por el contrario, participen activamente en el mismo. Bleichmar clasifica los diversos tipos de juego en tres grandes clases: juego funcional, simblico y de reglas. El juego funcional es fundamentalmente narcisista porque se trata de una expansin, un dominio que se logra, sea con el cuerpo o con la mente. El juego simblico es medio de expresin de realidades subjetivas a travs de smbolos, transforma lo vivido pasivamente en activo. Es afirmacin del yo, tambin tiene valor narcisista. El juego simblico es similar al sueo en eso, pero diferente en que funciona ms como equilibrador de las ansiedades infantiles, el nio se sale con la suya, puede invertir los trminos con facilidad (excepto en el juego traumtico). Por ltimo, el juego de reglas, en que la regla es producto de la elaboracin grupal y se incorpora la dimensin competitiva. El punto central, segn Bliechmar, que fundamenta la tcnica del trabajo conjunto con los padres es que existe una gran proporcin del sufrimiento infantil, que tiene que ver con el disgusto, el rechazo y el desacuerdo que los padres tienen con el nio y no con algo imaginado, producto exclusivo de pulsiones y conflictos proyectados de los padres sobre el nio, por consiguiente su participacin es fundamental.

Conclusiones Investigativas
El proceso de anlisis nos permite evidenciar a travs de los discursos maternos, recogidos mediante las entrevistas en profundidad los vnculos de apego que existen entre la madre y el hijo, todo esto enmarcado en un contexto Residencial, siendo importante tomar en cuenta la influencia que puede ejercer la separacin en las verbalizaciones maternas, es por esto que como base nos hemos propuesto describir y analizar los discursos y las estrategias maternas en la articulacin de los vnculos de apego con nios institucionalizados en una residencial de menores, en donde es determinante el que las madres presentan una serie de dificultades de poder desarrollar armnicamente los vnculos de apego con su hijo. Nuestro primer objetivo propuesto, apunta a describir los discursos maternos de apego de la madre hacia el hijo, en el cual pudimos encontrar en los relatos una predominancia de los tipos de apego seguro, ambivalente y evitativo, en donde Bolwlby nos propone abstraer el apego como una conducta que se encuentra orientada a buscar y mantener la proximidad o cercana con otro sujeto, teniendo como finalidad principal proteger al individuo de los predadores. A travs de nuestro anlisis de los discursos maternos, emergi la idea de conceptualizar un nuevo tipo de apego, que nosotros quisiramos denominar apego nihilista, que se expresa en verbalizaciones por parte de las madres, el cual lo percibimos como desinters sistemtico hacia sus hijos, por lo tanto, es importante para nosotros poder darnos cuenta que el apego no gira en torno al rechazo o a la aceptacin de forma absoluta, sino que tambin se puede presentar una dimensin distinta de ligazn entre la madre y el hijo en el cual la tonalidad emocional tiende a ser plana. El segundo objetivo intenta describir las estrategias de apego de las madres hacia sus hijos institucionalizados, por tanto en los discursos maternos pudimos encontrar que una de las estrategias de apego utilizadas por las madres, que nos parece de real importancia y novedoso en si es el juego, el porque de la importancia tiene relacin a que el juego es la primera herramienta que posee el nio para ir reelaborando su realidad, en lo cual si es incluida a la madre en este proceso el nio adquiere una simbolizacin materna, que estrecha el lazo emocional entre ambos. Dentro de las estrategias de apego la comunicacin, tambin surgi como un dato relevante, porque al estar el nio separado fsicamente de la madre, esta ausencia nos podra hacer pensar que la madre desconoce lo que pasa con el nio en su estada en el hogar, pero hemos descubierto que las madres muestran un inters preponderante en poder conocer lo que pasa con sus hijos cuando ellas no estn presentes, por lo tanto utilizan como un canal importante para poder contactarse con sus hijos el llamado telefnico, que les permite averiguar a grandes rasgos lo que sucede con su hijo dentro de la residencial, aparte este llamado sirve tambin para conectar emocionalmente a la madre con su hijo, porque el solo llamado telefnico implica un inters de la madre hacia su hijo. Otras dos estrategias de apego importantes y que se relacionan entre si son el contacto fsico y psicolgico, se podra pensar con esta nocin dualista del cuerpo y la psiquis, que

estas dos estrategias fluyen por caminos diferentes, pero analizando el discurso de las madres se aprecia que el contacto fsico, el cuerpo a cuerpo implica un lazo psicolgico, es decir el contacto fsico se empapa emocionalmente del contacto psicolgico, por lo tanto, el abrazo y el amor se funden en una sintona afectiva. Para finalizar un hallazgo que no se puede soslayar es la estrategia de apego material que implica la necesidad de la madre de reparar el quiebre en la relacin con su hijo, a travs de compensaciones que se basan principalmente en poder entregarle a su hijo ciertos gustos en la comida, la vestimenta, estas acciones tambin se tien por la bsqueda por parte de las madres de demostrar que dichas compensaciones son un esfuerzo econmico y emocional por ellas. En nuestro tercer objetivo, el de describir los discursos maternos en torno a la separacin madre-hijo, logramos recoger en las entrevistas discursos que fundamentaban el desapego respecto de una razn relacional, las cuales hablan de conflictos del tipo conyugal y con el hijo, con esto se puede comprender que el conflicto es un elemento importante y muchas veces constituyente de la separacin de la madre con el hijo, este se expresa en ciertas ocasiones en el deterioro de la relacin conyugal y al existir una falta de padre en la gran mayora de los casos, comprueba una ruptura en la triada con lo cual muchas veces dichos conflictos en la pareja repercuten y se reproducen en la relacin madre e hijo. Otra de las causas relacionales que podemos encontrar en los discursos maternos es que la salud mental materna se encuentra desmedrada, esto nos explica claramente que si la salud psicolgica de la madre no se encuentra bien, por ejemplo por drogadiccin o depresin la cual afectara de manera importante en la homeostasis familiar en donde esta ms que ser una determinante del alejamiento es un componente que se suma a la ruptura de la relacin, incluso el interactuar del nio con su madre que no se encuentra bien afecta la salud psicolgica del propio hijo, dndonos a entender que la enfermedad psicolgica no se encierra en una mente aislada sino que se manifiesta tambin en las relaciones. Los problemas relacionales no solo implica los conflictos en las dadas sino que tambin involucran el sistema familiar en donde se ve reflejado en muchos de los discursos maternos en una falta de apoyo familiar, porque es en el ncleo de la familia donde la madre encuentra el soporte emocional para poder sostener y desarrollas sus funciones maternas, en el cual las redes sociales son las facilitadotas para que la madre cumpla su funcin de contencin, pero si dicha madre no es contenida, Cmo va a aprender a contener?, por lo tanto se le vuelve una exigencia demasiado dificultosa cumplir su rol materno. Para finalizar dentro de las razones relacionales se encuentra el dictamen judicial, donde las madres expresan cierta impotencia, desconcierto, angustia, etc, por sentir que sus hijos le son arrebatados por el sistema judicial, el cual de forma impositiva determina la necesidad de desunir a la madre con su hijo porque dicha madre no cumple con las garantas elementales para cuidar de su hijo, por ende ellos pueden tomar la decisin sin tomar en cuanta los sentimientos de la madre de elegir el lugar mas apto para que el nio pueda vivir, con esto las madres sienten en un comienzo que no son escuchadas en sus dificultades. Otro factor de desapego es la razn econmica, la cual se expresa a travs de la falta de recursos econmicos, se vuelve un determinante comn en casi todos los casos, es

importante aclarar, que la mayora de las madres provienen de hogares de escasos recursos, y al existir escasos recursos, la madre no cuenta con los elementos bsicos para satisfacer las necesidades vitales del hijo, esto la lleva muchas veces, a tener que renunciar a su funcin materna, y dejar que otros, principalmente un hogar de menores, se encargue de satisfacer dichas necesidades. Un elemento econmico importante, dentro de los factores de desapego, es la falta de hogar, y lo que encontramos en los discursos maternos, es que un porcentaje importante de las madres, no tiene un hogar propio, sino que viven de allegados con sus hijos, al estar en esta condiciones, ellas no pueden realizar con tranquilidad sus funciones maternas, porque se encuentran con las dificultades, de que son otros los que controlan y establecen las normas de convivencia, a la vez esto, se transforma en un fuente de conflicto, que lleva a las madres a desear que su hijos no vivencien dicha incomodidad, terminado el nio alejado en una residencial. Otro condicionante econmico que establece el desapego, es la necesidad imperiosa de las madres por trabajar, ellas nos relatan, que la nica forma que tienen para satisfacer las necesidades bsicas de sus hijos, es cumpliendo un rol de proveedor, para as poder contar con el dinero suficiente, para solventar los s gastos mensuales, pero esto implica que el hijo, lamentablemente queda solo en el hogar, no existiendo, en gran parte de los casos, un persona que pueda cumplir la funcin materna con l, con lo cual, muchas veces el hijo, queda hurfano simblicamente, en cuanto a otro, que cumpla la funcin maternal, y esto tare como consecuencia, que al estar solo el hijo en la casa, la gran mayora del tiempo, las madres determinen llevarlos a un residencial. Otro objetivo que articula nuestra tesis es el de describir las practicas institucionales y sus repercusiones en la relacin madre e hijo, dentro de las verbalizaciones de las madres en su relacin con la Institucin pudimos encontrar tres formas de relacin con la Residencial, las cuales estarn basadas en los tres tipos de apego que Bowlby describe en su teora. Una de formas de relacin de la madre con la institucin, lo denominaremos como un apego seguro, porque las madres nos expresaban una tranquilidad y confianza, en que la institucin estaba cumpliendo cabalmente, las funciones maternas que ellas no pueden desarrollar, por lo tanto dichos discursos se basan principalmente, en alagar las practicas que la institucin realiza con el nio. Otro tipo de relacin de la madre con la institucin ser mencionado como apego Ambivalente, es decir, en estos discursos, las madres nos relatan cierta confusin y poca claridad en torno a las emociones que proyectan hacia la institucin, esto radica en una cierta aprobacin hacia las practicas institucionales, muchas veces mezcladas con un grado de conformismo, pero a la vez se entrecruza con cierta insatisfaccin por carencias que la institucin presenta en sus funciones de proteger al nio, ya que no son cumplidas cabalmente. Finalmente describiremos el Apego Evitativo-Demandante que las madres nos relatan, en relacin con la institucin, donde se puede percibir, cierto rechazo, de las madres hacia la institucin, junto con ciertas demandas que las madres exigen a la institucin, que es la responsable de satisfacer adecuadamente, las necesidades del nio, siendo importante aclarar que las carencias del Hogar no son solo materiales, sino que en muchas ocasiones el Hogar presenta ciertas falencias en el cuidado y trato del nio.

Dentro del mismo objetivo, pudimos encontrar cuales son los cambios que las madres perciben en sus hijos, durante la estada de esto ltimos en el Hogar. El primer cambio importante para las madres es el cambio conductual, por la razn de que es mas fcil de observar, el cual se caracteriza en modificaciones de los comportamientos que para las madres son desadaptativos, y que ahora ellas aprecian como un comportamiento adaptado socialmente a las normas esperadas por ellas. Un segundo cambio importante y no menos relevante, es el cambio emocional, donde las madres nos aclaran que sus hijos, se encuentran ms maduros emocionalmente, adems de una mejora de la relacin con ella misma, lo que armoniza el vnculo entre la madre y el nio. Por ultimo, el cambio cognitivo, es el menos frecuente en el discurso de las madres, ellas explican como un mejora en el rendimiento escolar de su hijo, es decir, es un cambio netamente acadmico, expresado en un mejor rendimiento y calificaciones escolares. El ltimo objetivo de nuestra tesis tiene relacin con describir los discursos maternos en torno a sus expectativas y deseos durante la estada de sus hijos en la Residencial. Un primer tipo de expectativa estn enfocadas en el hijo, las cuales estn orientadas al aspecto relacional, cuando las madres nos hablan de lo relacional, aluden a la necesidad de poder reparar la ruptura en el vnculo de apego, con la intencin de no repetir los conflictos relacionales que desencadenaron la separacin. Un segundo tipo de expectativa, que las madres tienen con sus hijos, esta relacionado con lo vocacional, en donde las madres nos expresan un inters y un deseo de que sus hijos puedan desarrollar a futuro alguna actividad acadmica superior o directamente una actividad laboral, que les permita salir de la marginalidad social y autosostenerse econmicamente. Otra expectativa de gran importancia que las madres verbalizan en sus discursos, son las expectativas emocionales, en el cual las madres esperan la felicidad y la alegra de sus hijos en un futuro, que queremos decir con esto, que el paso del nio por la institucin, pueda favorecer y desarrollar toda la falencia emocional que el nio no puedo obtener en su propio hogar. Ahora tambin es importante tomar en cuenta, que las madres no solamente tienen expectativas hacia sus hijos, sino que tambin tienen expectativas maternales con ellas mismas. Las expectativas socio-afectivas surgen en los discursos maternos como una necesidad por parte de la madre, de poder adquirir y desarrollar las funciones maternas que no pudo manifestar hacia su hijo, por lo tanto, las madres nos comunican, su deseo de realizacin maternal antes de poder volver a restablecer el lazo afectivo con el hijo. Para finalizar las madres ven la importancia de mejorar su situacin econmica, ya que la carencia de dicha situacin es un elemento bastante comn en muchos de los casos aqu estudiado, las madres presentan un deseo de mejorar su situacin econmica, para poder solventar las necesidades bsicas y emocionales, que por la situacin actual, en la cual viven, no pueden satisfacer con sus hijos. Todo lo anterior nos ha concedido la oportunidad de dar repuesta a nuestra pregunta de investigacin la cual motivo y movilizo nuestro estudio, permitindonos descubrir a travs de los relatos maternos Cmo a travs de los discursos y estrategias maternas se articulan los vnculos de apego con nios institucionalizados dentro de una residencial de menores? Respecto de los discursos maternos y como estos articulan los vnculos de apego con los nios institucionalizados en una Residencial, podemos concluir que este discurso nos

expresa una predominancia de un apego ambivalente en la relacin de las madres con sus hijos, caracterizados por sentimientos de amor y odio que generan en la madre un sentimiento de culpa en ellas (rol maternal), lo que deja entre ver un duelo no resuelto ante la separacin abrupta de la dada, con lo que se aprecia que en estas madres existe una marca de necesidad que es la reparacin del vnculo con el nio, por lo tanto esta necesidad conduce a las madres a la elaboracin de estrategias de apego, donde las ms representativas para nosotros como psiclogos, son las ldicas, las fsicas y psicolgicas. Dentro del socio-cultural en el cual se encuentran insertadas las madres, pudimos ver reflejado a travs de los relatos maternos, una cierta transmisin transgeneracional de la violencia, lo cual constituye una violencia estructural dentro de las caractersticas familiares con las cuales viven estas madres desencadenando pautas de interaccin distorsionadas que permiten el desarrollo de la violencia intrafamiliar, con esto se hace coherente la repeticin constante del mal trato a los hijos y por ende la ruptura del vnculo, que trae como consecuencia la separacin del nio y su inminente institucionalizacin en una Residencial. En torno a las prcticas Institucionales podemos inferir que las madres entrevistadas presentan un duelo no elaborado, por esta razn al no poder trabajar este duelo se exterioriza en ellas deseos y expectativas en torno a poder reparar el lazo afectivo con el hijo. Este duelo evidencia sentimientos de culpa en las madres que nos dan a entender la necesidad de las madres de compensar el quiebre en la relacin, por presentarse en ellas un empobrecimiento de su imagen e identidad materna. Continuando con las practicas Institucionales podemos deducir que existe una relacin de la madre con la Institucin principalmente evitativa-demandante, la cual implica y manifiesta una necesidad de integracin y pertenencia por parte de las madres y al mismo tiempo una demanda de que el hogar pueda cumplir la funcin materna que ellas no pudieron proporcionar a sus hijos. Estas demandas apuntan a la necesidad que presentan las madres de que la Institucin se transforme en un facilitador de la resignificacin del vnculo con sus hijos.

Segunda infancia (edad escolar)

La segunda infancia es el periodo comprendido entre los 2 aos y el inicio de la adolescencia, a los 12 aos aproximadamente. Se subdivide este perodo en dos: edad pre-escolar, de los 2 a los 6 aos, y edad escolar, de los 6 hasta los 12.

Adolescencia
Textos relacionados con el periodo de la adolescencia. Incluye la pubertad.

La Prepubertad, segn Remplein.

En los hombres se expresa en una fase unitaria correspondiente a la segunda edad de la obstinacin, la cual es un conjunto de formas de comportamiento en el trato social negativas, caracterizadas por la indiferencia al hogar, la insubordinacin a la autoridad y el mal genio. En los hombres se expresa en formas agresivas, constituyendo la edad del pavo, que dura 2 o tres aos; en las mujeres, se muestra como aislamiento que da origen a la fase negativa, que dura entre 6 meses a un ao. En la prepubertad se producen variadas transformaciones corporales. Los signos de la maduracin comienzan a presentarse en las nias a los diez aos y medio con el crecimiento de los pezones, el redondeamiento de las caderas y el nacimiento del vello pubiano y axilar; en los hombres, los cambios comienzan a los 11 aos con el agrandamiento de los testculos, el alargamiento del escroto y del miembro viril y la aparicin de vello en los genitales. El principal signo del segundo cambio configuracional es el gran crecimiento en altura (8-10 cm. por ao), que se produce asincrnicamente - se lleva a cabo primero en las extremidades - lo que lleva a la disarmona pubescente: tronco corto y estrecho, junto a piernas muy largas, manos y pies muy grandes y rasgos faciales toscos. Concomitante a la disarmona externa encontramos la disarmona motora. El prepber presenta una gran labilidad en su comportamiento, que flucta entre los polos de una gran actividad y de la pereza. El rendimiento general, tanto en lo acadmico como en lo fsico, experimenta un importante deterioro. Es caracterstico el afn de experiencias (exploraciones, aventuras, viajes), que si no es satisfecho, es reemplazado por el fantasear. Al terminarse los estmulos, el prepber cae fcilmente en el aburrimiento. La direccin de los impulsos no est muy determinada, por lo que la actividad se diluye en variadas activades: de vez en cuando, la acumulacin de tensiones puede provocar violentas acciones en corto-circuito Esta es una fase de desintegracin psicolgica, donde la disarmona ntima es producto del choque de las tendencias del pubescente(introspeccin) con las del nio mayor(extraversin). En las funciones de orientacin encontramos el paso del pensar intuitivo concreto al abstracto conceptual y del uso de la memoria mecnica al de la memoria lgica discursiva, que exige la comprensin de los contenidos aprendidos. El impulso sexual se diferencia del resto de la vida psquica y cobra independencia que rompe la estructura psquica del nio. Este impulso se manifiesta de una ms abierta y ms centrada en lo genital en los varones, en tanto en las mujeres su presencia es ms difusa y atada a la ternura; esta propiedad difusa del impulso sexual en la mujer la hace ms vulnerable a caer en el extravo sexual si tiene experiencias desfavorables. El conocimiento sobre el tema sexual puede provocar desasosiego en el joven, que tender a aislarse. La educacin sexual deber realizarse de manera paulatina, abarcando la integridad del ser humano y de forma individual.

La inseguridad con respecto al objeto del impulso sexual hace caer a los jvenes en la masturbacin o en la homosexualidad, que si son enfocadas por los educadores con el criterio adecuado, constituin slo una fase pasajera dentro del desarrollo. Entre las motivaciones ms importantes de esta etapa encontramos el afn de poder, de renombre y de crtica, todos ellos intentos por suplir la pobreza interior y sobresalir por sobre el resto; el afn de independencia, que generalmente se realiza en contra de la casa paterna y el afn fluctuante por la compaa y por el aislamiento, de acuerdo a las condiciones fluctuantes del nimo. Los sexos se separan a esta edad. Las mujeres tienden a aislarse, en tanto los hombres se juntan para el juego, viviendo lejos de los adultos, con reglas propias de solidaridad y regulaciones definidas. El suicidio se produce con peculiar cuanta en la prepubertad, como producto de una constitucin psquica dbil o como efecto de la falta de confianza en las relaciones familiares del joven, Los extravo ms frecuentes en esta edad son en el hombre, el robo, y en la mujer, el de tipo sexual. El sentimiento se presenta muy excitable y lbil, por lo que est etapa es caracterizada como emocional. El estado de nimo es oscilante, se presenta una alta disposicin al miedo y una alta reactividad a los estmulos. La atencin se dirige hacia s mismo, y la autovaloracin oscila entre el narcisismo y el complejo de inferioridad. Se produce un cambio en los valores; se desmorona el mundo de los valores infantiles indeferenciado y dependiente de la autoridad -,para dar paso a la consciencia personal. Segunda versin Para comenzar, Remplein plantea que la prepubertad es la edad de la obstinacin y del segundo cambio configuracional. Esta etapa se presenta en los hombres como un perodo unidireccional, en cambio en las mujeres, se destacan 2 subetapas. La primera se caracteriza por rasgos positivos (de la ltima infancia) y la segunda, por rasgos negativos (acercamiento de la pubertad). En la mujer se produce mutabilidad del actuar, se torna sumisa, inquieta, sensible. Estos aspectos negativos dan nombre a la "fase negativa" Sobre las transformaciones corporales de la pubertad, se producen variaciones que tendrn incidencia en la adquisicin de madurez. Se producen las diferencias fsicas entre sexos, as como crecimiento en la altura, en el que se pueden obtener hasta 8 o 10 cm. por ao. Este crecimiento conlleva una disarmona pubescente, debido a la alteracin de las proporciones corporales. Pero se debe destacar que las disarmonas que se producen, afectan a los jvenes en diferentes intensidades, dependiendo por ejemplo del sexo y de la diferencia constitucional. Esta es una fase de transformacin y desfiguracin. A su vez, esta

disarmona corporal se traduce en una disarmona de la configuracin motora, tanto de la conducta inconsciente como de la consciente; se da un desequilibrio en los gestos, una descomposicin de los movimientos. Tropiezan con sus propias piernas, no saben dnde colocar sus manos. En el hombre comienza el cambio de voz. Caracterstica de esta etapa es la alternancia entre polaridades, por ejemplo: travesuras-relajamiento, osada-timidez, etc. Se produce un desarme de la conducta, una desorganizacin de la actividad, de las fuerzas. Se presenta una tendencia al comportamiento negativo y extremo, por lo que se ha designado a esta etapa "edad de la obstinacin". Los hombres se inclinan a la irritabilidad y las mujeres a la falta de iniciativa y negativismo. La inestabilidad, negativismo y laxitud llevan a una baja preocupante en el rendimiento escolar y hacia la familia. Los jvenes tienden a una mayor fatiga psicofsica. Se debe evitar el exceso de trabajo en esta edad; ya que adems, el nio presenta una labilidad neurovegetativa. Se produce una desintegracin y transformacin psicolgicas, ya que el joven debe aprender a lidiar con dos tendencias: la de nio mayor y la de pubescente. Se acrecienta la importancia del despertar sexual. Se contraponen una activa extraversin y una introversin pasiva. El desequilibrio interior que se produce, no se da de la misma forma en todos los jvenes, dependiendo de los tipos constitucionales armnicos, del medio ambiente, etc. Es una fase de cambio en la estructura psquica. Se da una transformacin del pensar intuitivo concreto en pensar abstracto; una mayor facultad de abstraccin. Se abre el mundo de lo posible, se relaja la facultad de concentracin. Se desarrolla el pensar tcnico-constructivo como una forma particular de talento tcnico, adems de la memoria lgico-discursiva. Existe un gran desarrollo de las representaciones y de la memoria intuitiva; se presentan fenmenos eidticos en un alto porcentaje de stos jvenes. Encontramos muy a menudo la conducta del fantaseo, cuyos resultados son celosamente guardados por sus creadores. La fantasa permite la fcil satisfaccin suplente de los deseos frustrados, ya que la realidad le exige mucho o no le permite realizar ciertas acciones. Sobre los impulsos, se presenta una inquietud instintiva, no se sabe lo que se quiere y se da una avidez de experiencia adems de una inclinacin a la exageracin y un aburrimiento extremo. En el caso del impulso sexual (el cual es denominado "fuerza demonaca" por Remplein), se desarrolla la lbido y un deseo indiferenciado de placer. Se presentan apetito e inters sexual. En el hombre, el impulso se da de manera ms cruda que en la mujer, en la cual el deseo sexual no es frecuente(); y que por lo dems, tiende a unir lo sexual con necesidades anmicas y vivencias psquicas. El o la joven rechaza al sexo opuesto, pero al mismo tiempo siente una tremenda curiosidad hacia l.. Con relacin a la iniciacin sexual, se impone miedo y consternacin ante la responsabilidad. La iniciacin sera necesaria para ayudar al joven a "encontrar su camino". Debe ser paulatina y profunda, remarcando la importancia del amor en lo sexual. Dado que la tensin psquica llega a su lmite, se desahogara mediante la masturbacin, la cual ms all de esta edad es condenada como inmoral (), lo cual dara paso a sentimientos de culpabilidad por parte de quien la practica. Sobre la homosexualidad, que en este texto es tomada como una desviacin, una conducta sin amor ni sentimientos entre quienes la practican, el educador puede tener un papel de "encaminador". En el prepber se desarrolla un afn de emancipacin y libertad de los padres; se presentan conflictos serios en el seno familiar, si es que este existe. Cada sexo reacciona de diferente forma a este punto. Debe presentarse una educacin mediadora, perseverante y coherente. Existe una gran discrepancia entre el mundo exterior y el interior del joven; Contradictoriamente se producen afanes de convivencia, compaa y de una introversin pasiva con tendencia al aislamiento. Los jvenes intentan hacerse ver y valer. Si los padres o la persona a cargo del

joven pierde el control sobre ste, el joven puede caer en extremos como hudas, crimen, vagabundeo suicidio, extravos, asesinatos, etc. El joven comienza a interesarse en actividades como el coleccionismo, la cual realiza rigurosamente. Se desarrolla un "querer" sin directriz, expresado en una mayor voluntad de accin. Se presenta una propensin al miedo, el cual se disfraza de arrogancia y osada. Aumenta la predisposicin a las emociones y a la obstinacin; la sensibilidad, vulnerabilidad e irritabilidad. La vergenza est relacionada con acciones que se consideran "prohibidas e inmorales"; afectando principalmente a las mujeres, por lo cual "debe fomentarse el sentimiento de pudor". Se desintegra el mundo valorativo infantil para dar paso al de la madurez, por lo tanto se toman las normas valricas aplicadas por los adultos. Los valores seran subjetivos y lbiles en esta etapa. Comienza a aparecer la conciencia personal. En relacin al sentimiento religioso, se tiende a desarrollar uno personal, ya que la incomprensin por parte de los padres, asumida por el joven, lo llevara a acercarse a Dios.

La Adolescencia
Seminario preparado Carolina Inostroza, Yanet Quijada y otros, estudiantes de Psicologa de la Universidad de Concepcin.

Indice
y Introduccin y Conceptos y Desarrollo fsico y Desarrollo cognitivo y Desarrollo emocional y Desarrollo social y Desarrollo psicosexual y Investigaciones recientes sobre la adolescencia

1. Percepcin del riesgo y conductas preventivas en relacin al embarazo y el SIDA en estudiantes de secundaria 2. Un estudio ecolgico de la influencia del grupo de pares en el promedio de notas y en el uso de drogas en adolescentes 3. Ambiente familiar y sntomas depresivos y conducta antisocial adolescente: un anlisis gentico multivariado y Integracin y Conclusin y Referencias bibliogrficas

INTRODUCCIN

La adolescencia es una etapa relevante de la vida del hombre , es una etapa en que el joven, despus de haber desarrollado su funcin reproductiva y determinarse como individuo nico, va definiendo su personalidad , identidad sexual y roles que desempear en la sociedad , como tambin, un plan de vida para decidir qu orientacin va a tener , de esta forma , cuando ya haya logrado estas metas, constituirse en adulto. La duracin de la adolescencia est determinada culturalmente , variando su extensin de horas, en ritos de iniciacin, a 8 o 9 aos en la sociedad urbana de clase media chilena. A lo largo de la investigacin se ha visto una evolucin en la teora para ajustarse a los cambios ocurridos en este perodo de la vida, como son la realidad de la drogadiccin, embarazo, delincuencia , etc.que antes no haban recibido la suficiente atencin y que cada vez ocurre de forma ms precoz con consecuencias para el desarrollo del adolescente bastante importantes. La presente investigacin cumple con los objetivos de satisfacer la inquietud del grupo por conocer en profundidad la etapa que estamos viviendo y entregarla a los compaeros del curso; en el aspecto terico nos interes conocer la evolucin del concepto de adolescencia , los cambios en las reas especficas del desarrollo y los conflictos que actualmente ocurren en esta etapa en nuestra sociedad. Para cumplir con dichos objetivos se realiz una investigacin bibliogrfica que recopil a diversos autores que describen la adolescencia -considerando que esta etapa sigue a la pubertad y no la incluye- en distintas pocas y culturas. Tambin se revisaron publicaciones peridicas de psicologa del desarrollo del ao 1995 en adelante. Para un mejor entendimiento la informacin recabada fue organizada en cinco reas, las cuales son fsica, cognitiva, emocional, social y psicosexual, incorporando los conflictos actuales que se presentan en algunas de ellas. Finalmente se incluyen las principales conclusiones a las que nos llev el presente seminario y una definicin propuesta por el grupo como sntesis de lo integrado.

CONCEPTOS
De entre las mltiples definiciones de adolescencia, en este seminario consideramos las siguientes: el completo desarrollo del organismo. (Diccionario de la Real Academia Espaola, 1992) y Es el periodo de crecimiento y desarrollo humano que transcurre entre la pubertad y la edad juvenil. Su aparicin est sealada por la pubertad, pero la aparicin de este fenmeno biolgico es solamente el comienzo de un proceso continuo y ms general, tanto en el plano somtico como en el psquico, y que prosigue por varios aos hasta la formacin completa del adulto. Aparte del aspecto biolgico
y Edad de transicin que sucede en la niez y que transcurre desde la pubertad hasta

de este fenmeno, las transformaciones psquicas estn profundamente influenciadas por el ambiente social y cultural, inclusive faltar por completo en alguno pueblos llamados primitivos (Diccionario de Psicologa, Merani, 1982). y Es un periodo vital de transicin entre la infancia y la edad adulta (...). La adolescencia es tanto una construccin social como un atributo del individuo. Ciertas culturas y subculturas reconocen un periodo de transicin de una dcada o ms entre la infancia y la edad adulta, mientras que en otras consideran que esa transicin ocurre en el curso de un breve rito de iniciacin que puede durar unos pocos das u horas (...) (Diccionario de la Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Harr y Lamb,1990) y Deriva de "adolescer", que significa crecer y desarrollarse hacia la madurez. Segn la OMS, es un lapso de edad que va desde los 10 a los 20 aos, com variaciones culturales e individuales(...). Desde el punto de vista biolgico, se inicia cuando aparecen los caracteres sexuales secundarios y la capacidad de reproduccin, y termina con el cierre de los cartlagos epifisiarios y del crecimiento. Socialmente es el periodo de transicin, que media entre la la niez dependiente .y la edad adulta y autnoma, econmica y socialmente. Psicolgicamente, segn Bhler, es el periodo que empieza con la adquisicin de la madurez fisiolgica y termina con la adquisicin de la madurez social, cuando se asumen los derechos y deberes sexuales, econmicos, legales y sociales del adulto(...)(Montenegro y Guajardo, 1994). Adems, se considera necesario definir los siguientes conceptos: realidad externa, que se traduce en un juicio objetivo e inters por establecer relaciones desinteresadas con el resto. y Crisis juvenil: corta fase pospuberal de activacin entre los 15 y 16 aos (para las muchachas) y los 16 y 17 aos (para los chicos). Esta crisis presenta rasgos parecidos a las de las fases emocionales anteriores (primera y segunda edad de la obstinacin, primer y segundo cambio configuracional, edad de la locuacidad), como son la inquietud motora, mayor afectividad, labilidad, y tendencia a la disociacin(Remplein, 1971). y Identificacin sexual: proceso de aceptacin del sexo como parte de la identidad personal. Involucra asumir roles, actitudes, motivaciones y conductas propias del gnero. Para este proceso resulta muy importante que la identidad asumida sea confirmada por otras personas.
y Extroversin: proceso psquico que lleva al adolescente a interesarse por la

DESARROLLO FISICO

Se presenta una moderacin del crecimiento en cuanto a altura. Se llega a plena constitucin de las caractrsticas fsicas masculinas y femeninas. En la mujer, se presenta redondez de las caderas por aumento de tejido adiposo y ensanchamiento de stas, acompaado de un total desarrollo de los senos; adems, existe un aumento de la fertilidad. En el varn, se produce un ensanchamiento de los hombros, que hacen ver las caderas ms estrechas y un aumento del desarrollo de la musculatura (Remplein, 1971), que permite el desarrollo de aptitudes motoras gruesas, por lo que resulta una etapa ptima para el aprendizaje de deportes, bailes, etc. (Montenegro y Guajardo, 1994).

DESARROLLO COGNITIVO
El pensamiento hipottico deductivo se consolida plenamente (Remplein,1971; Montenegro y Guajardo, 1994; Mussen, 1985), y puede aplicarlo a las reas personales como estrategias para resolver sus problemas (Remplein, 1971; Berryman, 1991). Las capacidades cognitivas del adolescente posibilitan que cobre una mayor consciencia de los valores morales y una mayor sutileza en la manera de tratarlos. La capacidad de abstraccin permite al adolescente abstraer e interiorizar los valores universales (Remplein, 1971; Mussen, 1985). En esta etapa el adolescente puede alcanzar el nivel de moralidad Post-convencional de Kohlberg, en donde el sujeto presenta principios morales autnomos y universales que no estn basados en las normas sociales, sino ms bien en normasmorales congruentes e interiorizadas.(Mussen, 1985; Papalia y Olds., 1998). Ya definida su identidad como ser nico e independiente del resto, el adolescente puede dirigir su inters hacia la realidad, hacindose ms objetivo y extrovertido (en el sentido filosfico) (Remplein, 1971), esto unido al pensamento lgico- formal hace que el adolescente pueda comparar la realidad con "una posible y mejorada realidad", que lo puede llevar a un inconformismo, depresin o rebelda (Montenegro y Guajardo, 1994). Esto tambin le permite buscar una imagen integrada del mundo, guiado por una tendencia filosfica (Remplein, 1971). El desarrollo de la conciencia unido al dominio de la voluntad, junto a los valores e ideales definidos, conluye en la formacin del carcter definitivo (Remplein, 1971). Gracias a su posicin ms objetiva frente al mundo, le es posible realizar una planificacin vocacional realista de acuerdo a sus intereses y posibilidades concretas, dejando atrs el periodo de fantasa y ensayo (Papalia y Olds., 1998)

DESARROLLO EMOCIONAL
El sentimiento deja de ser preponderante sobre la razn, y la gran emotividad presente en la pubertad disminuira, llegando incluso al letargo del sentimiento, exceptuando el periodo del primer amor. Esto tambin hace que los estados de nimo sean ms constantes, con un marcado optimismo (Remplein, 1971). Sin embargo en la crisis juvenil, existen altas probabilidades de presentar una depresin, lo cual puede adoptar una de dos formas. La primera se expresa como "un sentimiento vaco, una falta de autodefinicin, que se asemeja segn su descripcin verbal, a un estado de despersonalizacin", lo que genera un alto grado de ansiedad(Mussen, 1985). La segunda clase de depresin tiene su fundamento en repetidas experiencias de derrota a lo largo de un espacio de tiempo(Mussen, 1985). Esto puede deberse a los numerosos cambios que presenta al mismo tiempo la vida de un adolescente (Papalia y Olds., 1998). La depresin tiene su ndice ms alto entre los 16 y 19 aos. En general es dos veces ms frecuente entre las muchachas que entre los muchachos adolescentes, pues si tienen trastornos se inclinan ms a dirigir sus sntomas al interior y se deprimen La extroversin propia del adolescente lo induce a notar la diferencia que existe entre l y los ideales que impone la sociedad. En relacin con la depresin, influyen los ideales de belleza, que traen un desprecio a su apariencia fsica y consecuente malestar (Craig, 1997). El suicidio en esta etapa aumenta considerablemente, transformndose en la segunda causa de muerte entre los adolescentes (Muzzo y Burrows, 1987; Mussen, 1985; Papalia y Olds., 1998;Craig,1997)). Los suicidios reales son ms comunes entre los hombres, con una proporcin de 3 a 1, en relacin a las mujeres, y emplean mtodos ms activos, como armas de fuego; las mujeres utilizan mtodos ms pasivos, drogas e intoxicaciones con pastillas para dormir, por lo que muchos no llegan a concretarse, catalogndose de "intentos de suicidio", cuyo ndice resulta ser significativamente mayor que el que se presenta en los varones (Muzzo y Burrows, 1987; Mussen, 1985; Papalia y Olds., 1998; Craig, 1997). Entre los factores inmediatos que precipitan al suicidio, estn el rompimiento amoroso, embarazo, conflicto con los padres, fracaso escolar, etc. pero por lo general, es la culminacin de una serie de dificultades crecientes(Mussen, 1985). Las drogas y el alcoholismo pueden aumentar las probabilidades de que estos factores lleven al adolescente a suicidio (Muzzo y Borruws, 1987).

DESARROLLO SOCIAL

Se espera que el individuo alcance el status primario, asumir una independencia que le expresa personalmente y dirigirse hacia roles y metas de acuerdo con sus habilidades y posibilidades ambientales (Montenegro y Guajardo, 1994). El adolescente estructura las actitudes y pautas de comportamiento adecuadas para ocupar un lugar en el mundo de los adultos (Hurlock, 1980). Se produce la maduracin social, puesto que el individuo logra incorporar las relaciones sociales y sus esquemas, comprendiendo de esta manera la importancia del orden, la autoridad y la ley (Remplein, 1971). La relacin con los otros es ms sincera, y no se busca como un medio de referencia para conocerse a s mismo, sino con un verdadero inters por su valor personal, incluyendo la ayuda y sacrificio si lo necesita (Remplein, 1971) El adolescente se motiva a la accin solidaria, posibilitado por los nuevos sentimientos de altrusmo, empata y comprensin, lo que le provoca una gran satisfaccin, y logra el anhelo de ser importante; estos afanes solidarios comunmente se desarrollan en conjunto con otros jvenes de ideas comunes, que son los movimientos juveniles(Remplein, 1971; Hurlock, 1980; Craig, 1997). Las amistades cumplen en esta etapa variadas funciones, como el desarrollo de las habilidades sociales, como ayuda para enfrentar las crisis y los sentimientos comunes, ayuda a la definicin de la autoestima y status, no por lo que dicen, sino por la posicin del grupo al que pertenecen (Remplein, 1971; Hurlock, 1980; Craig, 1997). En la adolescencia disminuye el nmero de amigos, en comparacin con la pubertad, buscando caractersticas afines; se hacen ms estables en el tiempo e ntimas; tambin aparecen las amistades con el sexo opuesto (Montenegro y Guajardo, 1994; Hurlock, 1980; Craig, 1997). La capacidad racional desarrollada junto con la objetividad lograda, permite que las tensas relaciones con los padres y profesores se relajen, admitiendo sus inlfuencias, dependiendo del valor objetivo de su opinin, dndose incluso la relacin de amistad con uno de los padres(Remplein, 1971). En todas las dcadas se ha dado que los adolescentes, sobre todo los universitarios, son una fuerza de cambio valrico de la sociedad; tambin son capaces de formar nuevos valores a parte de los entregados por los padres (Craig, 1997). Una de las conductas riesgosas ms difundidas en la adolescencia es el consumo de alcohol y drogas, porque creen que es una marca distintiva de la adultez (Craig, 1997). La adolescencia se constituye actualmente en un factor de riesgo para el consumo de drogas, porque le permiten adquirir una identidad, establecer fuertes lazos de amistad, recursos para enfrentar situaciones estresantes. Otros factores descubiertos en Chile son la actitud favorable de la actitud de la familia hacia las drogas, un alto grado de conflicto familiar, fracaso acadmico o bajo compromiso escolar, aprobacin o uso de drogas entre amigos e insatisfaccin personal. En Chile exista en 1991 una prevalencia de consumo experimental del 11.8% y consumo frecuente del 10.4% entre jvenes de 18 a 25 aos. La primera experiencia de consumo ha sido ubicada entre los 15 y los 19 aos (Montenegro y Guajardo, 1994). En algn punto de su vida la mayora de los adolescentes incurren en una conducta delictiva, aunque slo la minora participa en conductas de riesgo elevado con propsitos

destructivos (Craig, 1997).No se puede atribuir slo a la pertenencia de un estrato social, sino que ms bien a que no estn dispuestos a adaptarse a la sociedad y desarrollar un adecuado control de los impulsos o a encontrar salidas a la ira y a la frustracin (Craig, 1997). Tambin se postula que la delincuencia se produce por una baja autoestima, sentimiento de insuficiencia, rechazo emocional y frustracin de las necesidades de autoexpresin; la indiferencia, el rechazo o apata de los padres tambin puede ser considerado un indicador de delincuencia (Mussen, 1985). La delincuencia es una adaptacine extrema a lo que la sociedad desaprueba, satisface necesidades de autoestima, brinda la aceptacin del grupo de camaradas, y da una sensacin de autonoma (Craig, 1997). Las conductas de riesgo de los adolescentes (alcoholismo, drogadiccin y delincuencia, estaran relacionadas con un sentimiento de omnipotencia, necesidad de probar su capacidad asegurando su autoestima (Montenegro y Guajardo, 1994).

DESARROLLO PSICOSEXUAL
En esta etapa se logra el primer amor real, pues se busca, por las caractersticas internas y estticas de la pareja , el bienestar del otro; en esta etapa es cuando se une el deseo sexual al amor, comprendindose el acto sexual como una expresin de ste (Remplein, 1971). En esta etapa es muy importante el logro de la identidad sexual como parte fundamental de la identidad del yo, asumiendo el adolescente los roles, actitudes, conducta verbal y gestual y motivaciones propias de su gnero; es necesario que esta identidad sea confirmada por otros y por ellos mismos para asegurar su propia aceptacin y adaptacin sexual (Montenegro y Guajardo, 1994; Mussen, 1985). Algunos sostienen que las diferencias de carcter entre hombres y mujeres son producto de factores biolgicos innatos, pero no se debe olvidar que el proceso de socializacin es responsable de la adquisicin, formacin y desarrollo de la mayora de los roles socieles, incluyendo los sexuales. Los principales agentes de socializacin que influyen en la identidad sexual alcanzada son la familia, los medios de comunicacin, el grupo de pares y el sistema educacional. Estos entregan tradicionalmente al hombre un rol instrumental, con una orientacin cognitiva, con un nfasis en la asertividad, competencia e inhibicin emocional. Y a la mujer, un rol de tipo expresivo, que implica ser el apoyo emocional dentro del sistema familiar, establecer relaciones interpersonales armoniosas y protectoras (Milicic, Alcalay y Torretti, 1994). La divisin estereotipada de roles por gnero acarrea costos psicolgicos, ya que implica una limitacin para el desarrollo de una parte significativa de las caractersticas de la personalidad, pues hombres y mujeres se desarrollan "incompletamente" en muchas de sus

capacidades, deseos y posibilidades. Esta situacin a llevado a diversos investigadores a replantear los roles sexuales de acuerdo a las necesidades actuales de nuestra sociedad(Milicic, Alcalay y Torretti, 1994). Un concepto ms integral de roles de gnero se plantea en la Teora Androginia Psicolgica de Sandra Bern (1974), que corresponde a la adquisicin relativamente equilibrada de caractersticas instrumentales y expresivas, favoreciendo la formacin de individuos ms sanos psicolgicamente (Milicic, Alcalay y Torretti, 1994). La masturbacin es muy frecuente entre los adolescentes y con mayor prevalencia en los hombres que en la mujeres (90% y 26%, respectivamente, en un estudio realizado en la III regin de Chile), aunque las mujeres fantasean ms. Se considera una conducta normal y esperable a esta edad que cumplira funciones como alivio de la tensin sexual, mejora de la autoconfianza en el desempeo sexual, mayor dominio del impulso sexual, mitigar la soledad, etc. las fantasas sexuales sustituyen la experiencia sexual real e inaccesible, sirven de ensayo para futuras experiencias y realzan el placer de la actividad sexual. El nivel y profundidad de las caricias entre los adolescentes ha aumentado en las ltimas dcadas, lo que podra explicar en parte las relaciones sexuales a edades muy tempranas (Montenegro y Guajardo, 1994). El pololeo es una vivencia propia de la adolescencia al igual que en la pubertad. Se considera como un aprendizaje ertico natural a esta edad, permite el desarrollo personal as como el conocimiento del otro sexo, al comparrtir ideas, sentimientos, emociones, temores e ideales; es un proceso de crecimiento con el otro (Montenegro y Guajardo, 1994). En un estudio realizado en el norte de Chile en una poblacin de 1000 adolescentes se vi que el 6% de los adolexcentes menores a 15 aos haban tenido relacones sexuales, y en los menores de 18 aos fue de un 62 % (Montenegro y Guajardo, 1994). Los factores que interviene en la temprana iniciacin sexual son de variada ndole y entre ellos estn la incapacidad para posponer satisfacciones inmediatas por metas trascendentales; baja autoestima , inseguridad y temor al rechazo; mala relacin con los padres, carencia de afecto, mala comunicacin y control de los padres sobre los hijos; carencia de creencia y compromiso religioso; pubertad cada vez ms temprana; uso y abuso de drogas y alcohol; grupo de amistades sexualmente activos y por ltimo, la influencia ambiental como, por ejemplo, los medios de comunicacin. con mensajes erotizantes y carente de valores(Montenegro y Guajardo, 1994; Craig, 1997) En Chile en 1991 el 13,72 % de los nios nacidos correspoden a hijos de madre menores de 20 aos (INE, 1991). El embarazo adolescente generalmente es indeseado y a destiempo y se produce con ms frecuencia en estratos sociales bajos . El padre generalmente es un adulto joven, pero en los ltimos aos ha aumentado el nmero de padres adolescente, en 1987 15,5%, en 1988 sube a 16,4 % y en 1989 a un 16,93 % (INE, 1991). Las madres adolescentes son muchachas que pasan brscamente de hijas dependientes a madres obligadas igualmente dependientes, sin tener espacio ni tiempo para crecer como persona y sin tener derecho a un perodo de moratoria caracterstica de las adolescentes de sectores econmicos ms aventajados. Durante el embarazo la adolescente se ve enfrentada a una serie de ansiedades y angustias producto de su ignorancia y desconocimiento del

embarazo(crianza, cuidados especiales, etc) y tambin por la desilucin causada a la familia . Entre los sntomas psicolgicos presentados por las jvenes madres estn irritabilidad(97,50 %) , pesadillas(70 %), cefaleas de tensin(72,50%), angustia focalizada en el parto y bienestar del nio(67,50%), humor depresivo(68%).(Montenegro y Guajardo, 1994; Paulina Saavedra, 1996).

INVESTIGACIONES RECIENTES SOBRE LA ADOLESCENCIA.

"PERCEPCION DEL RIESGO Y CONDUCTAS PREVENTIVAS EN RELACIN CON EL EMBARAZO Y EL SIDA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA"
Investigacin realizada con 247 jvenes entre 15 y 20 aos alumnos de un liceo pblico de Buenos Aires, del cual un 44% son varones y un 56 % son mujeres. El objetivo del estudio era analizar los aspexctos con que se relacionan la percepcin de riesgo de embarazo y de contraer SIDA y las variables involucradas con las conductas anticonceptivas y el uso de preservativo para combatir el SIDA . Se descubri que el 29% no haba tenido relaciones sexuales, el 32% las haba tenido con una sola persona (pobre persona). Y el 39% con ms de una sola persona en su vida. Las principales conlusiones de este estudio son las siguientes: preservativos para evitar el contagio, sino que predice la intencin o realizacin de la conducta anticonceptiva. y La percepcin de riesgo de embarazo est relacionada con la percepcin de riesgo de SIDA, por lo que ambos se deberan prevenir en conjunto y En relacin a la conducta anticonceptiva, se relaciona la percepcin de riesgo de embarazo, la norma subjetiva (comn al grupo de pares), con respecto al uso de preservativos, y se relaciona inversamente con el contacto con embarazadas, probablemente por la idealizacin de la maternidad , mientras mayor sea el control percibido(conocimiento y seguridad en la relacin) menor es la conducta anticonceptiva.
y El haber recibido informacin acerca del SIDA no predice la utilizacin de

y La prevencin de SIDA se relaciona con la percepcin de riesgo de SIDA, esta

puede deberse a la percepcin optimista del adolescente al creer que a l no le va ocurrir y los estereotipos que existen sobre homosexuales y drogadictos.

"UN ESTUDIO ECOLOGICO DE LA INFLUENCIA DEL GRUPO DE PARES EN EL PROMEDIO DE NOTAS Y USO DE DROGAS EN ADOLESCENTES"
Se realiz en 1995 un estudio longitudinal de un ao en 500 adolescentes del equivalente chileno de primero a tercero medio en Estados Unidos. El objetivo del estudio era determinar la influencia del grupo de pares en el inicio del consumo de drogas y en el rendimiento escolar en hijos de padres estrictos. La metodologa empleada fue la encuesta por cuestionarios sobre su percepcin de autoritarismo de los padres, desempeo escolar, uso de drogas y los cinco amigos ms cercanos; al ao siguiente se repitieron las mismas encuestas. Los resultados obtenidos dieron lugar a las siguientes conclusiones: cercanos a travs del tiempo; as aquellos con amigos con buen promedio subieron sus calificaciones, del mismo modo los que se relacionaban con consumidores de droga tendieron a iniciar o aumentar su consumo, aquellos estudiantes consumidores, pero con amigos cercanos no consumidores tendieron a bajar el consumo de drogas y La influencia positiva en el rendimiento escolar de los amigos destacados se vio aumentada en los padres que eran percibidos como alta o medianamente autoritarios y disminuy en los hijos que perciban a sus padres como menos autoritarios y La influencia al consumo de drogas por los amigos cercanos se vio aumentada en los casos de hijos de padres percibidos como permisivos y disminuida en los adolescentes que perciban a sus padres como autoritarios y Se cree padres autoritarios moderan la influencia del grupo de pares en sus hijos, aumentando su influencia en aspectos que consideran positivos y disminuyndola en aspectos que consideran negativos Mounts, N; Steinberg, L. (1995). An ecological analysis of peer influence on adolescent grade point average and drug use. Developmental Psychology,31,6, 915-922
y Se confirm que los adolescentes se hicieron ms parecidos a sus amigos ms

"AMBIENTE FAMILIAR Y SINTOMAS DEPRESIVOS Y CONDUCTA ANTISOCIAL ADOLESCENTE: UN ANALISIS GENETICO MULTIVARIADO"
En un estudio estadounidense, realizado en 1996 con 719 parejas de mellizos del mismo sexo de 10 a 18 aos de edad, se buscaba la relacin entre el ambiente familiar, el aspecto gentico y la depresin y conducta antisocial. La metodologa utilizada fueron cuestionarios para medir la negatividad de los padres, mellizos y la adaptacin de los adolescentes

(sntomas depresivos y conducta antisocial; adems se gravo diez minutos de interaccin familiar para medir la negatividad familiar (rabia, hostilidad, coercin, etc.) y la adaptacin de los adolescentes (disforia, ansiedad, depresin, falta de respeto, etc.). Los resultados del estudio dieron lugar a las siguientes conclusiones:

y La negatividad de la madre y el padre se correlaciona significativa y positivamente

con la conducta antisocial de los hijos y en menor grado con los sntomas depresivos de stos. y Existe una correlacin positiva entre la influencia gentica y el ambiente familiar en la aparicin de los sntomas depresivos y conducta antisocial; puesto que la correlacin stos era mayor entre los gemelos monocigotos y dcigotos que entre hermanos adoptados juntos. y De las ideas antes expuestas se debe extrapolar que la influencia de los padres se correlaciona no slo por su conducta, sino por que los genes de ambos hijos y padres son expresados fenotpicamente en las conductas negativas; esto explica que la correlacin sea mayor entre los gemelos que en los adoptados; como tambin que sea mayor la correlacin entre negatividad y conducta antisocial que entre negatividad y depresin, ya que las dos primeras son del mismo fenotipo. y La variable de los factores ambientales no fue considerado en el estudio, aunque los resultados muestran que tiene gran influencia en la aparicin de estas conductas

Pike, A; McGuire, S; Hetherington, E; Reiis, D. (1996). Family environment and adolescent depressive simptoms and antisocial behavior. A multivariate genetic analysis. Developmental Psychology, 32, 4, 590-603

INTEGRACIN
Del artculo "Percepcin de riesgo y conductas preventivas en relacin con el embarazo y el SIDA en estudiantes de secundaria" se puede observar el alto porcentaje de adolescentes que inician su actividad sexual en este perodo ( entre 15 y 20 aos) por lo tanto resulta de suma importancia una educacin sexual ms eficaz que la simple imformacin de los riesgos y que en lo posible comience en etapas anteriores a la adolescencia. Tambin se puede extraer de las conclusiones que los adolescentes reciben una importante influencia de su grupo de pares, ya que el usar anticonceptivos tiene una relacin con la posicin que tenga el grupo de pares sobre el tema; esto puede deberse a la presin de gupo

o a la consecucin de un status dentro de l , o, en parte, a la importancia que tiene en esta poca la opiniones de los amigos ntimos. Por otra parte, la creencia del adolescente de que el resto puede quedar embarazada o contraer SIDA y l no, refleja el optimismo ingenuo propio de esta edad. El adolescente une amor y sexo en una sola persona , su pareja, , esta situacin unido al optimismo ingenuo, sirve para explicar el hecho de que, como seala una de las conclusiones del artculo, mientras ms confianza y seguridad se tenga en la pareja, menos es la preocupacin que sienten por el embarazo. En los resultados obtenidos por el segundo artculo, se pueden apreciar algunos aspectos propios de la adolescencia. En primer lugar, se observa que la autonoma del joven frente al grupo de pares es relativamente baja. Esto puede explicarse porque el joven an no ha logrado formar una identidad completamente ntegra, por lo cual los agentes de socializacin adquieren mucha importancia. La influencia del grupo puede ser tanto positiva como negativa. Las drogas aparecen en este contexto como un medio de aceptacin entre los pares y una forma de establecer lazos afectivos con otras personas. Por otro lado, en el artculo queda manifiesta la influencia que el estilo de paternidad tiene sobre la conducta del adolescente dentro del grupo; el mejor estilo resulta ser el de "permisividad guiadora", pues es el que entrega reglas y patrones en forma responsable, democrtica y flexible. Sin embargo, es evidente que la permisividad total no es buena, pues deja al adolescente a la deriva de las corrientes del grupo. En el tercer artculo "ambiente familiar y sntomas depresivos y conducta antisocial adolescente: un anlisis gentico multivariado" , que contempla el anlisis de dos variables especficas, como son la depresin enfatiza el hecho de la gran influencia que los padres tienen sobre las conductas de los hijos adolescentes, incluso sin considerarlos como agentes de tipo ambiental.

CONCLUSIN
Despus de integrar y reflexionar sobre la informacin recabada se obtienen las siguientes conclusiones :
y La adolescencia est determinada culturalmente ya que el inicio y trmino vara

considerablemente de una cultura a otra , as como tambin varan las caractersticas y conflictos de sta y En el plano cognitivo el la adolescencia trae consigo la consolidacin del pensamiento lgico formal lo que le permiti aplicarlo ahora a su vida personal,

comprender e interiorizar valores universales. Al igual que le permite planificar su futuro o hacer una elecin vocacional de forma realista de acuerdo a sus posibilidades. Otra caracterstica de este plano es la extroversin donde el adolescente, que ya logrado su identidad como ser nico, dirige su inters hacia la relidad lo que le permite desarrollar sentimientos altruistas y El adolescente que est pasado por la crisis juvenil est especialmente suceptible a desarrollar una depresin, ya sea por los cambios que est enfrentando o por una suma de conflictos que ahora los tiene presente. En algunos casos puede llevarlo al suicidio o intento de ste explicando as el considerable aumento que se presenta en esta etapa. Tambin puede caer en conductas delictivas y bajo la influencia de la droga . estas conductas no son slo el producto de un proceso interno,sino que est fuertemente influenciado por el tipo de relacin con sus padres y las conductas de su gupo de pares y El adolescente debe lograr su identidad sexual, para que lo logre de forma ntegra ser necesario que cuestione los patrones sexuales culturalmente asigandos por gnero ya que esta condicin implica un desarrollo sesgado de las potencialidades de cada sexo, dndose la posibilidad de formarse de la manera ms completa posible. Las actividades sexuales del adolescente estn siendo cada vez ms frecuentes e ntimas, con el consecuente riesgo de embaraza precoz que imposibilita al adolescente a vivir plenamente esta etapa, dando un salto hacia la adultez, sin las caractersticas necesarias que esa etapa exige.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
adolescent grade poin average and drug use. Developmental Psychology, 31,6, 915-922 y Pike, A; McGuire, S; Hetherington, E; Reiis, D. (1996). Family environment and adolescnt depressive simptoms and antisocial behavior. A multivariate genetic analysis. Developmental Psychology , 32, 4, 590-603 y Craig, G.(1997). Desarrollo psicolgico. Prentice Hall y Harr y Lamb(1990). Diccionario de psicologa evolutiva y de la educacin .Barcelona: Paids. y Hurlock, E.(1980). Psicologa de la adolescencia. Madrid:Paids y Merani, A.(1982). Diccionario de psicologa. Barcelona: Grijalbo y Milicic Alcalai y Torretty(1994). Ser mujer hoy y maana de sudamrica. y Montenegro y Guajardo(1994). Psiquiatra del nio y del adolescente. Santiago: Salvador y Mussen. P(1985). Desarrollo de la personalidad en el nio. Mxico: Trillas y Muzzo y Burrows, (1987). El adolescente chileno. Santiago: Universitaria. y Papalia y Olds.(1998). Desarrollo humano. Mxico: Mc Graw- Hill
y Mounts, N; Steinberg, L. (1995). An ecological analysis of peer influence on

y Real Academia de la lengua Espaola(1992). Diccionario de la lengua espaola.

Madrid:Real Academia de la lengua Espaola. y Remplein,H.(1971). Tratado de psicologa evolutiva. Barcelona: Labor

Adultez Joven
Textos de la adultez joven, comprendida entre los 20 aos y los 40.

El Adulto Joven
Seminario realizado por Elena Lara M., Cecilia Martnez F., Ma. Paola Pandolfi P., Karin Penroz C.,Romina Perfetti M. y Gabriela Pino H., estudiantes de Psicologa de la Universidad de Concepcin

INDICE
y Introduccin y Desarrollo intelectual y Desarrollo moral y Desarrollo de la personalidad --> Tema de investigacin

I. Modelo de crisis normativas II. Modelo de los momentos adecuados y Desarrollo fsico y Conceptualizacin y Desarrollo social o Amor o Soltera o Cohabitacin o Matrimonio o Divorcio o Sexualidad --> Tema de investigacin o Paternidad o Amistad o Educacin superior y trabajo -- > Tema de investigacin Conclusin Referencias Bibliogrficas

INTRODUCCION

En el presente trabajo se abordar el tema de la adultez joven o temprana, que es la etapa que comienza alrededor de los 20 aos y concluye cerca de los 40, cuya caracterstica principal, es que el individuo debe comenzar a asumir roles sociales y familiares, es decir, hacerse responsable de su vida y de la de quienes le acompaan en la conformacin de una familia. Se comenzar con una conceptualizacin sobre las ideas ms relevantes de este trabajo. Se desarrollar la teora en relacin a esta etapa, basndose en el desarrollo de diversas reas como son el plano fsico, intelectual, moral y psicosocial; enfatizando las caractersticas ms importantes y el modo en que stas afectan a los individuos. A continuacin se presentarn investigaciones recientes para complementar el siguiente informe, y adems se realizar un anlisis de ellas en relacin a la teora. Se confeccionar una integracin de toda la informacin expuesta, y finalmente, se plantear una conclusin basada en el anlisis, sntesis, integracin y reflexin de toda esta informacin.

DESARROLLO INTELECTUAL EN EL ADULTO JOVEN

Una forma de pensamiento adulto es el que algunos tericos han denominado pensamiento dialctico, en el cual, cada idea o tesis implica su idea opuesta o anttesis. El pensamiento dialctico consiste en la capacidad de considerar puntos de vista opuestos en forma simultnea, aceptando la existencia de contradicciones. Este tipo de pensamiento permite la integracin entre las creencias y experiencias con las inconsistencias y contradicciones descubiertas, favoreciendo as la evolucin de nuevos puntos de vista, los cuales necesitan ser actualizados constantemente. El pensador dialctico posee conocimientos y valores, y se compromete con ellos, pero reconoce que stos cambiarn, ya que la premisa unificadora del pensamiento dialctico es que la nica verdad universal es el cambio mismo. Los adultos que alcanzan el pensamiento dialctico se caracterizan porque son ms sensibles a las contradicciones, aprecian ms las opiniones contrarias y que han aprendido a vivir con ellas. (F. Phillips Rice, 1997, pgs.533-534). Otros tericos se han referido a este mismo perodo, como el del pensamiento posformal, una etapa que va ms all de las operaciones formales planteadas por Piaget. Este pensamiento posformal tiene tres elementos bsicos: relativismo, contradiccin y sntesis. El adulto que alcanza el pensamiento posformal es capaz de sintetizar pensamientos contradictorios, emociones y experiencias dentro de un contexto ms amplio. No necesita elegir entre alternativas porque es capaz de integrarlas.(Hoffman, 1996. Pg. 123).

Shaie plantea un modelo de desarrollo cognitivo donde identifica cinco etapas por las que pasa la gente para adquirir conocimiento, luego lo aplica a su vida. Este modelo incluye las siguientes etapas: etapa de adquisicin (de la infancia a la adolescencia), etapa de logro (desde el final de la adolescencia a los 30 aos), etapa de responsabilidad (final de los 30 hasta inicio de los 60), etapa ejecutiva (tambin tiene lugar durante los 30 a 40 aos), etapa reintegrativa (vejez). Segn el modelo de Shaie el adulto joven se encuentra en las etapas de logro, de responsabilidad y ejecutiva.

y Etapa de logro: el individuo reconoce la necesidad de aplicar el conocimiento

adquirido durante la etapa anterior para alcanzar metas a largo plazo. cuidado de su familia, personas de su trabajo y comunidad.

y Etapa de responsabilidad: el individuo utiliza sus capacidades cognitivas en el y Etapa ejecutiva: desarrollan la habilidad de aplicar el conocimiento complejo en

distintos niveles, por ejemplo: Instituciones Acadmicas, Iglesia, Gobierno, entre otras. (F. Phillips Rice,1997, pg.534).

DESARROLLO MORAL EN EL ADULTO JOVEN

Para Piaget y Kohlberg, el desarrollo moral depende del desarrollo cognitivo, sera una especie de superacin del pensamiento egocntrico una capacidad creciente para pensar de manera abstracta. Kohlberg en su teora del desarrollo moral, plantea que en las etapas quinta y sexta el desarrollo moral es una esencia una funcin de la experiencia. Los individuos slo podran alcanzar estos niveles (si es que los alcanzan) pasados los 20 aos, ya que para que las personas reevalen y cambien sus criterios para juzgar lo que es correcto y justo requieren de experiencias, sobre todo aquellas que tienen fuertes contenidos emocionales que llevan al individuo a volver a pensar. Segn Kohlberg, existen dos experiencias que facilitan el desarrollo moral: confrontar valores en conflicto (como sucede en la universidad o el ejrcito) y responder por el bienestar de otra persona (cuando un individuo se convierte en padre). (Papalia, 1997, pg. 458).

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ADULTEZ JOVEN: 20-40 AOS

I. MODELOS DE CRISIS NORMATIVAS:

"Describen el desarrollo como una secuencia definida de cambios sociales y emocionales con la edad" (Papalia, 1997, pg. 473). a. Erik Erikson. Estadio 6: intimidad v/s aislamiento: Los jvenes adultos deben lograr la intimidad y establecer compromisos con los dems, si no lo logran permanecern aislados y solos. Para llegar a ella es necesario encontrar la identidad en la adolescencia (Papalia, 1997). b. Georges Vaillant: Adaptacin a la vida: Logr identificar 4 formas bsicas de adaptacin: madura, inmadura, psictica y neurtica. Vaillant distingue tres etapas dentro de la adultez joven: 1. Edad de establecimiento (20-30 aos): desplazamiento de la dominacin paterna, bsqueda de esposo(a), crianza de los hijos y profundizacin de los amigos. 2. Edad de consolidacin (25-35 aos): se hace lo que se debe, consolidacin de una carrera, fortalecimiento del matrimonio y logro de metas no inquisitivas. Esta etapa constituye una adicin a la teora de Erikson. 3. Edad de transicin (alrededor de los 40 aos): abandono de la obligacin compulsiva del aprendizaje ocupacional para volcarse a su mundo interior (Papalia; 1997, Pg.. 473-474). c. Levinson: Las eras. La estructura de la vida: El ciclo vital est formado por una serie de eras que duran aprox. 25 aos cada una. Se distinguen subetapas, marcadas por una transicin, en las cuales se alcanzan los objetivos ms importantes de la vida, que comienza -en la juventud- por el abandono del hogar y el logro de la independencia, opcin por un trabajo, la familia y las formas de vida adoptadas. Al culminar la fase de transicin, el sujeto se siente seguro y competente. Otro concepto que agrega Levinson es el de estructura de la vida que se refiere a un esquema de vida que subyace a una persona en un momento determinado (Jodar, Prez, Silvestre y Sol; 1996).

II. MODELO DE LOS MOMENTOS ADECUADOS DE LA OCURRENCIA DE LOS ACONTECIMIENTOS: Concepcin ms estable del desarrollo plantea que cambios producidos dependen ms de hechos sociales (reloj social) que sirven para establecer los eventos ms importantes en el transcurso de la vida, los cuales marcan el desarrollo (Papalia; 1997).

Eventos normativos v/s eventos no normativos: Los eventos normativos estn constituidos por el matrimonio, la paternidad, la viudez y la jubilacin en la edad avanzada. Los eventos no normativos estn conformados por accidentes que incapacitan al individuo, prdida de trabajo, ganar un premio, entre otros. (Papalia; 1997). o Eventos individuales v/s eventos culturales: Los primeros suceden a una persona a o familia como el nacimiento de los hijos. Los segundos ocurren en el contexto social, en el cual se desarrolla los individuos, por ejemplo: un terremoto. stas afectan el desarrollo de los individuos. Adems, el que un evento aparezca en un tiempo determinado o no dependen de la cultura en la cual el sujeto se desenvuelva (Papalia; 1997).
o

TEMA DE INVESTIGACION: Se realizaron dos encuestas aplicadas a sujetos estadounidenses con veinte aos de separacin (final dcada de los cincuenta y setenta) para determinar cul era la edad correcta para varios sucesos y logros importantes en la vida adulta. En general, se pudo observar que la opinin (en porcentaje) de los hombres y las mujeres que estuvieron de acuerdo en los distintos aspectos de "los momentos correctos" para los sucesos relacionados con los logros de la adultez fue similar, tanto para los aplicados en la dcada de los cincuenta como para los de los setenta, pero con algunas variaciones entre estos. Sin embargo, se ha observado que ha disminuido considerablemente los consensos respecto a los "tiempos adecuados", pero se mantienen homogneos los porcentajes en ambas partes (a pesar de la disminucin). Esta investigacin se incluye dentro del modelo de los momentos adecuados de ocurrencia de acontecimientos. Podemos inferir -de acuerdo a este modelo- que las personas que viven dentro de un contexto sociohistrico semejante tiene una visin de los logros de la adultez similar como una forma dentro de los eventos normativos de la vida.

________________ Fuente: Adaptado de "Age Norms and Age Contraints Twenty Years Later" de P. Passuth, D. Maines y B.I. Neugarten, Psychology Today 21 (mayo 1987), 29-33,72; en Phillips Rice, 1997,pg.84.

DESARROLLO FISICO EN LA ADULTEZ JOVEN

En la adultez joven la fuerza, la energa y la resistencia se hallan en su mejor momento. El mximo desarrollo muscular se alcanza alrededor de los 25 a 30 aos, luego se produce una prdida gradual. Los sentidos alcanzan su mayor desarrollo: la agudeza visual es mxima a los 20 aos, decayendo alrededor de los 40 aos por propensin a la presbicia; la prdida gradual de la capacidad auditiva empieza antes de los 25 aos; el gusto, el olfato y la sensibilidad al dolor y al calor comienza a disminuir cerca de los 45 aos (Rice, 1997). En esta etapa tambin se produce el nacimiento de los hijos, ya que tanto hombres como mujeres se encuentran en su punto mximo de fertilidad (Papalia, 1997). Los adultos jvenes se enferman con menos facilidad que los nios, y si sucede, lo superan rpidamente. Los motivos de hospitalizacin son los partos, los accidentes y enfermedades de los aparatos genitourinarios. En esta etapa la causa principal de muerte son los accidentes, luego el cncer, enfermedades del corazn, el suicidio y el Sida. Existen siete hbitos bsicos importantes relacionados directamente con la salud: desayunar, comer a horas regulares, comer moderadamente, hacer ejercicio, dormir 7 u 8 horas en la noche, no fumar y beber moderadamente (Rice, 1997). En esta etapa la dieta es muy importante, ya que "lo que las personas comen determina su apariencia fsica, como se sienten y, probablemente, que enfermedades pueden sufrir" (Rice, 1997, p.448). La prdida de peso y el sobrepeso estn relacionados con muertes por enfermedades coronarias, a su vez, el colesterol produce estrechamiento de vasos sanguneos lo que pude producir un paro cardaco. La actividad fsica ayuda en el mantenimiento del peso, tonificacin de los msculos, fortalecimiento del corazn y pulmones, protege contra ataques cardacos, cncer y osteoporosis, alivia ansiedad y depresin. El fumar y el beber en exceso estn estrechamente relacionados con problemas de tipo cardacos, gastrointestinales y cncer. "El abuso de alcohol es la principal causa de los accidentes automovilsticos fatales"(Rice,1997,p.451). La salud puede verse influenciada por diversos factores como son: los factores socioeconmicos, la educacin y el gnero (Rice,1997).

CONCEPTUALIZACION
La adultez comienza aproximadamente a los 20 aos. Usualmente se divide en tres perodos:
y Adultez joven o juventud: 20 a 40-45 aos. y Adultez media: 45 a 65 aos. y Adultez mayor: 65 aos en adelante.

La juventud comienza con el trmino de la adolescencia y su desarrollo depende del logro de las tareas de la adolescencia. Constituye el perodo de mayor fuerza, energa y resistencia fsica. Se producen menos enfermedades y se superan rpidamente, en caso que sta se presenten. Por tal motivo, el ndice de mortalidad es bajo; dentro de las causas de muerte, en los varones se encuentran los accidentes y en las mujeres el cncer. La mantencin del estado fsico depende de factores como la dieta adecuada y el ejercicio fsico (Papalia,1997). En relacin al desarrollo intelectual, los adultos son capaces de considerar varios puntos de vista simultneamente, aceptando las contradicciones, lo que se conoce como pensamiento dialctico. Shaie, aborda la cognicin adulta en etapas (Rice,1997). Otros tericos se refieren al pensamiento dialctico como un pensamiento posformal, mediante el cual los adultos sintetizan pensamientos contradictorios, emociones y experiencias (Hoffman,1996). En cuanto a la personalidad, el modelo de crisis normativas caracteriza el desarrollo como una serie de cambios sociales y emocionales. por otro lado, el modelo de los momentos adecuados, lo visualiza como un perodo de cambios que dependen del contexto social, para determinar los sucesos importantes y su ocurrencia. En esta etapa lo ideal es elegir una pareja, establecer una relacin, plantearse la paternidad, lograr amistades duraderas y un trabajo estable (Papalia,1997).

DESARROLLO SOCIAL EN LA ADULTEZ JOVEN

AMOR:
Rice (1993), divide al amor en cinco elementos:

1. Amor romntico: ternura o apasionamiento, sentimientos intensos. 2. Amor ertico: atraccin sexual, sexo y amor son interdependientes; una relacin sexual satisfactoria fortalece el amor de pareja. 3. Amor dependiente: mutua dependencia, que en casos extremos podra llegar a transformarse en obsesin o comportamiento neurtico. 4. Amor filial: basado en compaa o inters comn. 5. Amor altruista: inters y preocupacin genuinos, dar y recibir son mutuos.

Sternberg (1986), propone tres elementos en el amor: intimidad, pasin y compromiso; de cuya combinacin resultan ocho tipos de relaciones: ausencia de amor; gusto por el otro; apasionamiento; amor vaco, romntico, de compaa, ilusorio y finalmente un equilibrio de los tres elementos.

SOLTERIA:
Stein (1981), plantea cuatro tipologas de solteros: voluntarios temporales o estables e involuntarios temporales o estables. Ventajas de la soltera: mayores oportunidades de autodesarrollo, satisfaccin y desarrollo personal; conocer gente distinta; independencia y autosuficiencia econmica; mayor experiencia sexual; libertad y control sobre la propia vida; expansin y cambio de carcter. Desventajas de la soltera: soledad y falta de compaa; penurias econmicas; incomodidad en ciertas situaciones sociales; frustracin sexual; presin por prejuicios, entre otros. Profesional, social, individualista, activista, pasivo o de apoyo, son algunos de los estilos de vida que un soltero podra adoptar.

COHABITACION:
Algunos estudios indican que durante el estado de cohabitacin, se presenta mayor agresin fsica que en el matrimonio. No existe evidencia de que la cohabitacin prematrimonial, discrimine en relacin a la compatibilidad necesaria para el matrimonio. La desilusin posmatrimonial, se presenta antes en parejas que han cohabitado.

MATRIMONIO:
La calidad de la vida matrimonial tiene fuerte incidencia en la felicidad y satisfaccin de los individuos. El ciclo familiar se divide en etapas que reflejan los cambios ocurridos. Entre las tareas de ajuste matrimonial se presentan los siguientes planos: satisfaccin y apoyo emocional; ajustes sexuales; hbitos personales; roles sexuales; intereses materiales; trabajo, empleo y logros; vida social; familia; decisiones; conflictos y resolucin de problemas; moral, valores e ideologas.

DIVORCIO:
A continuacin se presentan algunos de los problemas ms dainos para una relacin matrimonial: comunicacin; expectativas irreales sobre el matrimonio o el cnyuge; problemas de roles; ausencia de amor y demostraciones de cario; alcoholismo; sexualidad disfuncional; relaciones extramaritales, entre otros. Los procesos de desafecto pueden llevar a divorcio, instancia que en Chile no existe como tal. Kersten (1990), plantea que el desafecto se presenta en tres etapas: inicial, intermedia y final. Esta ltima se caracteriza por el deseo se finalizar el matrimonio. Entre las alternativas al divorcio se encuentran: terapia matrimonial, mejoramiento de la relacin o separacin. Los ajustes posteriores al divorcio son: superar el trauma emocional; manejo de las actitudes de la sociedad; soledad; adecuacin social, sexual y financiera; contacto con el cnyuge, entre otros.

SEXUALIDAD:
El adulto joven debe lograr:
y Independencia. y Competencia. y Responsabilidad e igualdad en relacin con su sexualidad. y Determinar el estilo de vida que llevar, en esta tarea debe tomar decisiones

relacionadas con: o Tipo de relacin sexual (informal, formal, recreativa). o Forma de expresin de su sexualidad (heterosexual, homosexual, bisexual). o Contraer o no matrimonio. o Tener o no un hijo. o Mantener relaciones extramatrimoniales (7mo. ao), entre otras.

En relacin a la actividad sexual en solteros, podemos destacar:

y Cambio de actitud en torno al tema de las relaciones prematrimoniales;

permisividad.

y No existe temor para hablar del tema. y Las mujeres jvenes que sostienen relaciones prematrimoniales, entablan relaciones

afectivas y sin promiscuidad.

Con respecto de la actividad sexual en el matrimonio:

y Existe poca informacin al respecto. y Frecuencia de relaciones es mayor durante el primer ao de casados. y La actividad sexual de este primer perodo permite hacer una proyeccin hacia la

actividad futura. y La mayor parte de hombres y mujeres, encuentran que hay placer en sus relaciones sexuales dentro del matrimonio, a diferencia del pasado. Esto es producto de la disminucin de la actitud que lo consideraba como algo maligno o tab. Ahora, es concebida como normal, saludable y placentera. y Otro factor que ha contribuido a vivir la experiencia sexual satisfactoriamente dentro del matrimonio, es la mayor informacin de que se dispone, la seguridad de los mtodos anticonceptivos y las disposiciones legales en torno al aborto. Todo esto libera a la pareja del temor al embarazo (no deseado). La actividad sexual extramarital se destaca por lo siguiente: novedad y lo excitante de la relacin conyugal, entrando en: aburrimiento; enojo con el otro; deseo de recuperar la alegra perdida; bsqueda de una relacin ms vital y deseo de liberacin sexual. y La medicin objetiva de esta realidad resulta compleja y poco fiable, dado que no se puede evaluar la franqueza con que hablan las personas de sus prcticas sexuales y Aumento en relacin al pasado, del nmero de personas que efectan estas prcticas, y se presenta tambin una disminucin en la edad de comienzo de stas.
y Ocurre normalmente despus de los primeros aos de casados, al acabarse la

TEMA DE INVESTIGACION: Investigacin sobre el comportamiento sexual y contraceptivo de los jvenes (Atencin a mujeres adolescentes que solicitan asesoramiento sobre interrupcin voluntaria del embarazo). I. Diagnstico (caractersticas de las jvenes): 1. La mayora de las jvenes embarazadas que mantenan relaciones sexuales con cierta frecuencia, no usaban mtodos anticonceptivos fiables y al mismo tiempo; nunca se haban planteado el uso de ellos. 2. Bajo nivel de conocimiento sobre sexualidad y contracepcin. Objetivo del trabajo de investigacin: El trabajo realizado posee una finalidad preventiva. Marco terico: El estudio fue enmarcado en la teora de autoeficacia, que plantea que la prevencin de un embarazo no deseado, depender del grado en que una persona se perciba como capaz de controlarlo. La autoeficacia percibida es definida como: juicios que cada persona hace sobre sus capacidades, sobre los que se basa para organizar y ejecutar sus

II. III.

actos para alcanzar el rendimiento deseado. Por lo tanto, hace referencia a la opinin que el sujeto tiene sobre lo que puede hacer con sus recursos. IV. V. Hiptesis del ejemplo: Las personas que se perciben ms capaces de controlar su propio comportamiento, corrern menor riesgo porque sern ms eficaces en prevenirlo. Mecanismos de autorregulacin: a. Uso de mtodos anticonceptivos eficaces. b. Mantener relaciones sexuales no coitales. Mtodo:Investigacin realizada en Guipzcoa, recogiendo informacin de centros de bachillerato, formacin profesional y facultades universitarias del campus de Guipzcoa. Descripcin de la muestra: Participaron 876 mujeres, escolarizadas y solteras con edades comprendidas entre 16 y 25 aos. Procedimiento: Elaboracin de un cuestionario general de recogida de datos, con los siguientes instrumentos: 0. Datos sociodemogrficos. 1. Datos sobre comportamiento sexual contraceptivos. 2. Test de actitud hacia la sexualidad. 3. Escala de autoeficacia contraceptiva. 4. Escala de valoracin de costos y beneficios del uso de mtodos anticonceptivos. 5. Escala de susceptibilidad al embarazo. 6. Escala de conocimientos sobre contraconcepcin.

Resultados: o Las mujeres sin experiencia sexual tienden a considerarse menos eficaces para manejar una situacin sexual de riesgo, que las con experiencia. Esto puede deberse a que la experiencia permita una percepcin real sobre las posibilidades de control con lo que aumenta la puntuacin de autoeficacia en las activas. Las mujeres activas sexualmente son ms erotoflicas (actitud positiva hacia la sexualidad) y tendientes a la autoeficacia. o Se observa que las mujeres erotoflicas tienden a ser ms autoeficaces que las erotofbicas y las no activas menos eficaces que las activas; lo que permite identificar cmo la experiencia sexual influye en la autoeficacia. As las erotofbicas con experiencia sexual se perciben ms capaces de controlar situaciones de riesgo, mientras que las sin experiencia erotofbicas, se perciben como menos eficaces. o Las mujeres sexualmente activas tienden a ser autoeficaces y entre ellas las erotoflicas, a serlo ms que las erotofbicas.
o

Las mujeres erotoflicas: tienen mayor autoeficacia percibida an sin tener experiencia. o Las mujeres erotofbicas: tienen menor autoeficacia percibida y mayor riesgo de embarazo no deseado (a pesar de su falta de experiencia). o Las mujeres erotofbicas (un % de ellas): acceden a relaciones sexuales por razones distintas a su propio inters por la actividad sexual. Por lo tanto, hay mayor responsabilidad en relacin a la contracepcin. este constituira el grupo de mayor inters para la prevencin. o Por otra parte, la hiptesis de que la autoeficacia percibida se relaciona con comportamientos de evitacin de riesgos. Se observan cuatro tipo de mujeres: 1. Mujeres que no usan mtodos contraconceptivos: menor autoeficacia percibida. 2. Mujeres que usan independiente del coito: mayor autoeficacia percibida. 3. Mujeres que usan dependiente del coito (mal utilizados): menor autoeficacia percibida. 4. Mujeres que usan dependiente del coito (bien utilizados): mayor autoeficacia percibida.
o

Conclusin: Las personas ms autoeficaces y que usan preservativos, los usarn ms responsablemente, por lo que la eficacia del preservativo estar en funcin de la autoeficacia del percibida. o Las mujeres erotoflicas se perciben como ms autoeficaces a diferencia de las erotofbicas, por tener menor experiencia sexual, peor uso de los recursos anticonceptivos y un mayor riesgo de embarazo no deseado. o Finalmente, dependera en la prevencin (segn Levinson): 1. Aceptar y reconocer la propia sexualidad. 2. Saber si se es competente en obtener y utilizar un anticonceptivo. 3. Ser asertivo al prevenir una relacin sexual no protegida. 4. Informacin sobre relaciones sexuales y anticoncepcin.

Integracin: Considerando a las mujeres que presentan autoeficacia percibida, se puede concluir que sto es posible en la medida que exista autoconocimiento real de las capacidades y limitaciones propias, as como un constructo valrico y de principios para enfrentar la experiencia sexual se manera responsable y con ello la maternidad.

Esto lleva a responder que en la edad adulta debieran haberse cumplido ciertas tareas previas en las etapas anteriores del desarrollo. Es as como a partir de la prepubertad y hasta la adolescencia debiera darse el escenario propicio que lleve:
y y y y y

Al conocimiento personal. A la maduracin afectiva. A la formacin de principios y valores. A la formulacin de un proyecto de vida. Al conocimiento de su sexualidad, entre otras tareas, todas necesarias y favorecedoras para lograr la autonoma e independencia.

PATERNIDAD:
Otro de los hechos que se dan en la edad adulta temprana, es el nacimiento de los hijos. Dicho acontecimiento marca un perodo de transicin en la vida de la pareja, ya que la llegada de un nuevo miembro a la familia, altera o impacta en la dinmica de la pareja. A pesar del impacto, esta experiencia permite el desarrollo de los padres como pareja e individualmente. El deseo de tener hijos es casi universal, lo que se explica a partir de diferentes enfoques psicolgicos:
y Freud: el deseo instintivo de las mujeres, por dar a luz y criar hijos. y Eriksson: el generar es una necesidad bsica del desarrollo. Deseo de establecer y

gua a la prxima generacin.

y Funcionalismo: la reproduccin sera el deseo de inmortalidad. y Otros tericos: paternidad es parte de un proceso natural y universal propio del

mundo animal. Otros estudios, realizados en parejas con y sin hijos, destaca como motivacin principal el anhelo de establecer una relacin estrecha con otro individuo.

En relacin al momento para tener hijos, generalmente las parejas de hoy tienen menos hijos y en edades ms avanzadas, que en el pasado. El predictor ms importante de la edad en que llega el primer hijo, es el nivel educativo ya que generalmente, la mujer con cierto nivel de instruccin emplea su primer ao de casada para terminar la educacin o comenzar una carrera. Esto conlleva a tener hijos sobre los 25 aos. Este hecho presenta ventajas y desventajas para la madre y el beb. La principal desventaja est relacionada con los problemas de salud que se pueden presentar , para la madre, durante el parto.

Por otra parte, es favorable para los bebs ya que las mujeres mayores cuentan con mayor disponibilidad para la maternidad. Estudios indican que las madres mayores sienten mucha satisfaccin de ser madres, dedican ms tiempo para cumplir su rol, se demostr tambin mayor afectividad y sensibilidad con los hijos. Las actitudes de las parejas frente al embarazo, responden a situaciones de tipo econmico y personal, ya que se presentan otras prioridades: formarse, conseguir trabajo y tener una vivienda. Estos aspectos influyen en la decisin de las parejas ,cada vez ms para no tener hijos. Si la pareja desea tener hijos, la paternidad presenta etapas relacionadas con las etapas del desarrollo por la que atraviesan sus hijos. Estudios realizados en Espaa, desde el perodo del inicio del embarazo hasta el final del primer ao del beb, plantearon cuatro tipos de transicin hacia la paternidad: 1. Transicin con poca implicacin: Poca participacin del padre en el nuevo rol de padres. 2. Transicin satisfactoria: Ambos cnyuges comparten y participan en sus roles paternos. Implica alto grado de compromiso y satisfaccin. 3. Transicin a solas: Mujeres solas a cargo del nuevo rol; sin apoyo por parte del cnyuge. 4. Transicin moderadamente satisfactoria: Representa un punto intermedio en todos los aspectos. En conclusin, lo determinante en el perodo de transicin es la situacin previa de cada pareja, sus recursos personales y contextuales.

AMISTAD:
Se da con mayor frecuencia que en otras etapas de la vida. Implica confianza, respeto, disfrutar de la compaa del otro, comprensin, entre otros. Las buenas amistades son ms estables que los vnculos con un cnyuge o amante, y son del mismo sexo. Reportan un importante beneficio para la salud, ya que el apoyo emocional de otra persona contribuye a minimizar los efectos del estrs, adems fomentan el sentimiento de fijarse un propsito en la vida y mantener la coherencia. Los lazos familiares y de amistad, establecidos durante la adultez joven, perduran a travs de la vida.

EDUCACIN SUPERIOR Y TRABAJO:

Ante la diversidad de opciones que se presentan frente a la educacin superior y la experiencia universitaria es difcil de generalizar. La universidad contiene estudiantes de diversas clases. La poca universitaria puede ser una etapa de bsqueda intelectual y crecimiento personal, sta ofrece la posibilidad de moldear una nueva identidad personal. Los universitarios pueden presentar una crisis de identidad que originan serios problemas (abuso de drogas y alcohol, desrdenes alimenticios, suicidio), pero generalmente fomenta un desarrollo saludable. Las diversas reas de estudio que se presentan ensean diferentes habilidades para razonar y esto puede ayudar a las personas a enfrentar de manera distinta la incertidumbre que se les presenta ante la vida. Es necesario que la educacin se enfoque en diversas reas, ya que una educacin limitada a un rea puede restringir el desarrollo intelectual potencial de las personas. Los retos sociales e intelectuales de la universidad conducen a un crecimiento moral y cognitivo. A medida que los estudiantes se enfrentan con una variedad de ideas, aprenden que existen diversos puntos de vista que pueden coexistir. Tambin se dan cuenta que el conocimiento y los valores son relativos, reconocen que cada individuo tiene su propio sistema de valores. Al definir sus propios sistema de valores logran afirmar su identidad. En cuanto a las diferencias de gnero en los logros acadmicos, en la actualidad es ms probable que las mujeres accedan a la educacin superior y alcancen ttulos importantes. En cuanto al abandono de la universidad, se puede decir que cerca de la mitad de las personas que inician una carrera nunca se gradan, esto se debe a diversos factores como el matrimonio; los cambios ocupacionales o insatisfaccin con la universidad. Con relacin al trabajo, influye en muchos aspectos del desarrollo tanto fsicos, intelectuales, emocionales y sociales. En general, los sujetos menores de cuarenta estn pasando por un proceso de consolidacin de su carrera, se sienten menos satisfechos con su trabajo que como lo estarn ms adelantes, se involucran menos con su trabajo y es ms probable que cambien de empleo. Los trabajadores jvenes se preocupan ms por lo interesante que pueda ser su trabajo y por las posibilidades de desarrollo que pueda presentar. Hoy en da la eleccin de profesin est muy poco limitada por el gnero y al igual que los hombres, las mujeres, trabajan para ganar dinero, lograr reconocimiento y para satisfacer sus necesidades personales. Aunque se han visto diferencias entre los sueldos que tienen los hombres con los de las mujeres (que son menores) cada da se hacen ms equitativos. El trabajo puede ser fuente de stress y satisfaccin. Tambin influir sobre las relaciones interpersonales y sobre el desarrollo de la personalidad.

TEMA DE INVESTIGACION:

Actitudes hacia el trabajo en estudiantes universitarios mexicanos y los conceptos de xito, fracaso, trabajo, y la filosofa de vida

Este estudio busca establecer relaciones entre la filosofa de vida de los universitarios, las actitudes hacia el trabajo y sobre las conceptualizaciones sobre xito, trabajo y fracaso. Los test aplicados para ver las relaciones entre estos aspectos fueron los siguientes: 1. Inventarios transculturales de actitudes hacia el trabajo. 2. Cuestionario diferencial semntico de xito, trabajo y fracaso. 3. Cuestionario de filosofa de vida (para confrontar estilos de vida pasivos con activos). La aplicacin de los test fue grupal. La muestra fue de 417 estudiantes universitarios de doce facultades en dos universidades: Universidad de Guadalajara y Universidad de San Luis de Potos. Este estudio se bas en la teora histrico-bio-psico-sociocultural, que plantea una comparacin intracultural, en que la filosofa de vida de un estilo pasivo es caracterstico de la cultura latinoamericana y el estilo activo es caracterstico de la cultura angloamericana. Tambin se menciona un segundo estudio en el que se plantea que los latinos que presentan un estilo activo tienen un mayor desarrollo cognitivo y presentan mayor flexibilidad frente a los cambios. Se plantea que los universitarios podran presentar en mayor grado estas caractersticas. Los resultados arrojan diferencias en varios mbitos:
y

Segn el sexo, se puede observar que los hombres presentan preferencias por trabajos de directores de empresas y de granjeros propietarios de tierras. En cambio las mujeres muestran preferencias por ser trabajadoras sociales. Segn las universidades, la Universidad de Guadalajara presentan mayor valor de tica frente al trabajo, mayor motivacin de logro, mayor inters por destacar, mayor preferencia por actividades de maestro y est ms orientados hacia el ahorro. Por campo de ciencias al que se orientan, los que se desarrollan dentro del rea administrativa y aplicadas presentan mayor grado de competitividad y mayor creencia en el dinero; y los estudiantes de ciencias aplicadas y biomdicas son ms autoafirmativos y autnomos. En general presentan valores acordes al rea en que se desarrollan. Al comparar los resultados obtenidos por los grupos que se encuentran dentro del estilo pasivo, con los que se encuentran dentro del estilo activo,

se ve que los primeros presentan menores grados de competitividad y los segundos presentan mayores puntajes en las escalas de compromiso con el trabajo y una conceptualizacin ms amplia de xito. En ambos estilos de confrontacin se ve pobreza de adjetivos al definir el trmino fracaso lo que indica que un concepto muy variable. Se plantea el concepto de competitividad como un concepto ambiguo, ya que se puede entender por un lado, como la fuerza que lleva al logro de metas y por otro lado, como una idea de rivalidad y triunfo sobre otras personas. En la cultura pasiva la competitividad se asocia a la idea de vencer a otros y en la cultura de estilo activo se relaciona con la idea de alcanzar metas. Dentro de la muestra de estudiantes analizada, se encontr un grupo de estudiantes que relacionan la competitividad con el logro de metas y otro, que la relaciona con el triunfo a expensas de otros. Como conclusiones los investigadores plantean que el mayor grado de competitividad se relaciona con profesiones orientadas a hacer dinero y con un mayor compromiso frente al trabajo. Otro punto indica que las variables econmicas de un pas tienen estrecha relacin con el estilo de confrontacin dominante dentro de la cultura. Como tercer punto se plantea que en Mxico la eleccin de carrera est ms relacionada con intereses socioculturales, ms que por motivos econmicos. Tambin se plantea que es deseable que los sujetos presenten un desarrollo del yo, que se relaciona con la existencia de valores propios, en la eleccin de trabajadores. Por ltimo, se deja abierta la interrogante de que si es favorable orientar la educacin latinoamericana hacia el logro de actividades econmicas viables, relacionadas con el estilo de confrontacin activo, o si es mejor favorecer el desarrollo de otros aspectos relacionados con el establecimiento de una armona universal, propia de nuestra cultura. ________________ Fuente: Adaptado de "Revista Latinoamericana de Psicologa" de P. Sols, P. Gutirrez y M. Daz, 1996, volumen 28, N 1, pg. 31-60.

Integracin Al comparar lo estudiado en la teora y lo que plantea la investigacin analizada, se puede decir que el contexto sociocultural ser determinante

al establecer los estilos de confrontacin y competitividad frente al trabajo. Tambin se pone de manifiesto la necesidad de desarrollar un sistema de valores propios para tener un buen desempeo laboral.

CONCLUSION
La adultez joven constituye una etapa de consolidacin de las capacidades fsicas, como salud, fertilidad y vigor. En el plano cognitivo, el pensamiento sigue su desarrollo donde el individuo logra aplicar el conocimiento adquirido en las etapas anteriores dentro de su contexto social, laboral y familiar. En este plano, tambin se debera lograr una orientacin vocacional que lleve a la eleccin de una carrera que luego se aplicar en la vida laboral. En este perodo, la vida laboral no produce tantas satisfaccin como en el que vendr y el compromiso con el trabajo puede ser menor. Se observarn diferencias dentro del desarrollo laboral de hombres y mujeres, ya que los primeros tendrn ms oportunidades y no tendrn tantas preocupaciones familiares. En relacin al desarrollo moral, podran alcanzar la etapa quinta y sexta de Kolhberg y estas estn relacionadas estrechamente con las experiencias. En cuanto al desarrollo de la personalidad, debe estar consolidada la identidad y lograr as una pareja. Adems, este desarrollo se da en etapas que incluyen transiciones y metas. En lo que se refiere a la formacin de pareja, se puede concluir que la opcin de soltera est en aumento, ya que presenta una serie de ventajas en relacin al desarrollo personal y social del sujeto, adems de un mayor control de la propia vida y sus decisiones. Sin embargo, presenta una serie de desventajas en cuanto a la soledad, compaa y presin social, entre otros. La opcin de la cohabitacin no presenta muchas ventajas, ya que se puede desarrollar agresin fsica y prontitud en la desilucin posmatrimonial. El matrimonio influye profundamente en la satisfaccin y felicidad en la vida de los individuos, es una instancia que debe evaluarse con mucho cuidado, ya que esta opcin presenta tareas que cumplir para que sea pleno. Si las tareas del matrimonio no son logradas absolutamente podra concluir en divorcio, el cual conlleva una serie de ajustes posteriores a l. Dentro de esta rea la sexualidad constituye uno de los aspectos importantes, tanto para los casados como solteros; existiendo la percepcin generalizada de la experimentacin de relaciones sexuales cada vez ms placenteras relacionadas con el pasado. En contraparte

existira un cierto porcentaje de las personas casadas que realizaran prcticas extramatrimoniales. Dentro de las tareas que deben cumplirse en esta rea se encuentra la paternidad, deseo casi universal, lo que se concreta cada vez a ms avanzada edad y con menor nmero de hijos, existiendo variables psicosociales que determinan este cambio en la realidad. Con todo, el desarrollo de la paternidad implica un perodo de transicin en la vida de la pareja que les exige desplegar una serie de recursos tendientes a lograr el xito en la pareja

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
y Craig, G. (1996). Desarrollo Psicolgico. Prentice Hall. y Hoffman, L; Paris, S; Hall, E. (1996). Psicologa del desarrollo hoy. Madrid: Mc.

Graw- Hill.

y Jodar,M; Prez, M; Silvestre, N y Sol, M. (1996). Psicologa evolutiva:

Adolescencia, edad adulta y vejez. Barcelona: Ceac.

y Maines, D; Neugarten, B; Passuth, P.(1987). Age Norms Contraints Twenty Years

Later.Psychology Today, 176 29-33. y Papalia, D.(1997). Desarrollo humano. Mxico: Mc. Graw-Hill. y Rice, F. (1997). Desarrollo humano, estudio del ciclo vital. Mxico: Prentice Hall. y Sols, P; Gutierrez, P; Daz, M. (1996). Actitudes hacia el trabajo en estudiantes universitarios mexicanos y los conceptos de xito, fracaso, trabajo, y la filosofa de vida. Revista Latinoamericana de Psicologa, 28, 31-60.

Adultez Media
Textos relacionados con la adultez media, el periodo comprendido entre los 40 aos y la edad de jubilacin.

La adultez media
ndice
y Introduccin y Conceptos y Marco Terico

1. Aspectos fsicos 2. Aspectos de la personalidad 3. Aspectos sociales 4. Aspectos cognitivos y Investigaciones recientes

1. Ansiedad y estilos de afrontamiento en mujeres con cncer crvicouterino 2. Determinantes del xito gerencial 3. Los significados sociales en torno al trabajo y Conclusion y Referencia bibliografica

Introduccin.
En el presente trabajo se pretende indagar en el proceso evolutivo de una de las etapas ms importantes el ciclo vital: la adultez media. La importancia de este perodo y de su estudio radica en que es una de las etapas ms extensas de la vida humana que incluye al grupo etario ms productivo de la sociedad y es el que ocupa los ms altos cargos y las posiciones de poder. El desarrollo de este trabajo constar de cinco partes: en la primera, entregaremos una lista de conceptos fundamentales para comprender la segunda parte, donde se entregar una visin global de la adultez media en distintas facetas del desarrollo(fsico, social, psicolgico). En la tercera parte se hablar de tres investigaciones actuales relacionadas con el tema del adulto de edad media, para en la cuarta parte discutir su relevancia en la teora expuesta en la segunda parte. Finalmente, en la quinta parte se entregar una conclusin que pretende integrar la informacin entregada en el informe. Debido al impacto de los cambios socioculturales, las personas que han llegado a la adultez media han sufrido grandes cambios en su vida en relacin a las dcadas pasadas; las dificultades para superar las distintas crisis de tipo normativo como idiosincrticas podran llevar a desajustes en las reas personal, laboral y social de considerable importancia. Es labor de la psicologa estudiar estos cambios en la vida del individuo, para entregarles herramientas adecuadas para lograr la adaptacin a todo nivel.

Conceptos:
y los 45 aos, en la cual se produce una evaluacin de la vida en base a la comparacin entre las metas fijadas y los logros. y Establecimiento afortunado: Tipo de establecimiento laboral en que se encuentra una ocupacin que entrega satisfaccin y tranquilidad, que puede proyectarse al rea social y familiar. Cada cambio es gradual y esperado.(Super, 1962) y Establecimiento desafortunado: Tipo de establecimiento que se producira cuando la persona no ingresa en una ocupacin adecuada, lo que producira frustracin y aislamiento en la adultez media.(Super, 1962)
y Crisis de la mitad de la vida: Crisis de la personalidad que se producira entre los 35

deseo de ser ms productivo y creativo en beneficio de la sociedad que se produce en el adulto medio; ya no se valora la propia persona en funcin de los estndares de la industria, sino en cuanto se puede aportar a la sociedad. Tambin se puede producir un cambio en al profesin, ya sea como cambio de carrera o de rubro; esto puede traer complicaciones en la seguridad, especialmente en lo financiero. (Sheehy, 1984) y Inteligencia cristalizada: Capacidad de utilizar de manera prctica los conocimientos adquiridos gracias a la experiencia. y Inteligencia fluida: Capacidad del individuo para utilizar y procesar informacin nueva y abstracta. y Menopausia: Es el cese definitivo de la menstruacin que ocurre entre los 43 y los 50 aos, que termina con la capacidad reproductiva de la mujer (Hofmann, 1996) y Patrn clsico de envejecimiento: Disminucin de los puntajes de CI presente en los adultos de mediana edad, producto de la disminucin de la inteligencia fluida(Hofmann, 1996) y Presin del ciclo de vida: Estrs que sufren los adultos de edad media al tener que ayudar, simultneamente, a sus hijos y a sus padres (Hofmann, 1996)

y Generatividad: en la teora de las etapas psicosociales de Erikson, consiste en el

Aspectos tericos.
1.- Aspectos fsicos:
Deterioro fsico: la fortaleza y tonicidad muscular, as como el tiempo de reaccin, disminuyen en el adulto ; esto puede ser compensado conductualmente, debido a que estos cambios no son significativos (Hofmann, 1996). Sexualidad: En los hombres, no se produce una prdida significativa en la capacidad reproductiva, pero s una disminucin en la velocidad de respuesta sexual. En las mujeres, el principal cambio en esta edad sera la menopausia, la que supone el fin de la capacidad reproductiva, junto a molestias de menor intensidad; no se producira una prdida en la respuesta sexual. (Hofmann, 1996)

2.- Aspectos de la personalidad:

La crisis de la mitad de la vida: Levinson y Gould postulan que entre los 35 y los 45 aos se sufrira una "crisis de la media edad"; Jung destaca la expresin de los aspectos masculinos en la mujer y femeninos en el hombre, en tanto Erikson afirma que en la mitad de la vida se producira la lucha entre la generatividad y el estancamiento (Hofmann,1996). Entre las caractersticas que Sheehy(1984) postula como caractersticas de la crisis de la edad media encontraramos la necesidad de reelaborar la imagen del yo debido a los cambios corporales y a la muerte de los padres, el cuestionamiento de los logros y la

percepcin de los roles como estrechos y limitados. Como crtica a la teora de la crisis, Hoffman (1996) sostiene que la mayora de los estudios no han apoyado esta conjetura, apareciendo la personalidad como una entidad bastante estable, excepto cuando las personas se tienen que enfrentar a cambios radicales en sus vidas. En general, se puede afirmar que la "crisis de la edad media" no es un acontecimiento inevitable, ya que la existencia de buenos recursos para enfrentar las exigencias del medio y las de crecimiento personal permitira una buena adaptacin a la edad madura La adultez media se caracteriza por la liberacin de las grandes presiones y la bsqueda de placeres ms individuales, junto a una mayor experiencia, que ser bien aprovechada si no se mantienen sueos imposibles ni se mantienen posiciones muy rgidas(Sheehy, 1984).. El autoconcepto, la confianza en uno mismo y el control del yo suelen aumentar en esta poca y la salud mental depender del buen ajuste entre las expectativas y la realidad. (Hofmann, 1996)

3.- Aspectos sociales:

3.1.- Familia: Paternidad: Segn Hofmann, existen diversos tipos de paternidad de acuerdo a la etapa en que se encuentre la familia dentro de su ciclo. Los padres con hijos pequeos de clase media se abocan a ellos. Los padres de adolescentes sufren conflictos familiares espordicos, ya que stos buscan acercarse a sus hijos cuando ellos estn en plena fase de autonoma y bsqueda de identidad. El sndrome del nido vaco se presenta generalmente en las madres cuyos hijos han abandonado el hogar demasiado pronto, porque stas estn demasiado involucradas con ellos, pero en la mayora de los casos las mujeres lo acogen bien, y lo ven como una instancia de libertad, propicia para una nueva intimidad en su matrimonio.(Hofmann, 1996) Matrimonio: Silvestre (1996) afirma que existe un reforzamiento de la pareja en la edad adulta, producto de la libertad que otorga el alejamiento de los hijos, la renovacin de intereses sexuales, un aumento en la intimidad y una valoracin de la relacin en base a lo invertido en ella. Las personas casadas tienden mayores niveles de salud fsica y mental que los solteros y divorciados, aunque parece ser ms satisfactorio para los hombres que para las mujeres. La naturaleza de los conflictos maritales cambia con los aos: de los 40 a los 50 predominaran los relacionados con la crianza de los hijos, en tanto que despus de los 50 predominan los problemas de comunicacin en la pareja y los de la distribucin de tiempo y de actividades de ocio (Silvestre, 1996). Las relaciones extraconyugales son relativamente comunes durante esta etapa. (Hoffmann, 1996) Divorcio: Segn Hoffmann (1996), la mayora de los divorcios que se producen en esta etapa se deberan a la no aceptacin de los cambios de roles matrimoniales por parte de un integrante de la pareja o por acontecimientos sorpresivos. El volver a casarse es ms comn en los hombres que en las mujeres.

Relacin con padres mayores: El adulto medio comnmente debe cuidar a dos generaciones: sus padres y sus hijos. Esto puede generar, en muchos de estos y especialmente en las mujeres, una situacin de "presin en el ciclo de vida"(Hoffmann, 1996) Los abuelos: A esta edad la gente comienza a convertirse en abuelo. Los abuelos influyen sobre sus nietos como cuidadores, compaeros de juego, historiadores familiares, consejeros, modelo de rol y como intermediarios entre nietos e hijos.(Hofmann, 1996) 3.2.- Laboral En esta edad, se llega a la llamada etapa de mantenimiento (Super, 1962), en la que disminuye la tendencia a aventurarse laboralmente, prefirindose la seguridad que otorgan las reas conocidas y en las que mejor se ha desempeado. Puede ser un perodo de satisfaccin o frustracin, dependiendo de la existencia de un establecimiento afortunado o desafortunado. En ambos casos, existe un conflicto de valores entre seguir esforzndose y la opcin de descansar y disfrutar de lo que se ha logrado, trabajando slo para conservarlo. Las mujeres, por su parte, tienden a cultivar los talentos que quedaron a medio terminar(Sheehy, 1984); muchas de ellas se comprometen fuertemente en lo laboral, especialmente las que recin se incorporan al mundo laboral o las que sus hijos ya se han marchado de casa.(Hofmann, 1996).

4.- Aspectos cognitivos.

En la adultez media disminuiran los puntajes de CI, en el "llamado patrn clsico de envejecimiento"; de todos modos, la inteligencia se mantendra estable, ya que disminuiran ciertas capacidades bsicas que podran compensarse conductualmente, habra un aumento en la motivacin y la compensacin de prdidas por rapidez debido a la especializacin selectiva. El estilo de vida determinara el mayor o menor deterioro de la cognicin (situaciones de estrs, enfermedades cardiovasculares y nivel de ejercicio, por ejemplo).

Investigaciones recientes.
I. Ansiedad y estilos de afrontamiento en mujeres con cncer crvico-uterino
Este trabajo tiene como objetivo identificar el impacto de estimulaciones aversivas, tanto fsica como simblica, sobre las esferas conductuales, emocionales, fisiolgicos y los esfuerzos de las personas para en una muestra intencional de 71 mujeres mexicanas con cncer crvico-uterino. Se encontr que existe una poblacin sometida a tratamientos mdicos muy invasivos, con una percepcin de un nivel mediano de gravedad.

Una de las reacciones psicolgicas ms fuertes encontradas en las pacientes fue la preocupacin. Los pacientes utilizaron variados estilos de enfrentamiento, una variada gama de esfuerzos cognitivos y conductuales para enfrentar el problema y sus consecuencias emocionales. De esta forma, vemos que la enfermedad crnica degenerativa es fuente de ansiedad y que para lograr la rehabilitacin definitiva del paciente se requiere de trabajo multidisciplinario, incluyendo especialistas en salud como el psiclogo.

Determinantes del xito gerencial (Toro, 1996)

Este tema se llev a cabo con el objetivo de identificar diversas condiciones personales determinantes del xito en gerente de oficinas de una organizacin financiera colombiana. El desempeo exitoso est regulado por los conocimientos especficos del trabajo del sujeto, por sus actividades intelectuales y motoras relevantes para la tarea, por sus condiciones motivacionales y por diversos factores de la personalidad. Cada uno de estos determinantes interacta con los dems y regulan la actividad laboral. Se formulan tres indicadores objetivos de xito: colocacin, captacin y rentabilidad en la oficina. Como variable independiente se midieron los conociminentos especficos para el cargo, las habilidades intelectuales relevantes, factores motivacionales y de la personalidad. Los resultados mostraron que los "conocimientos institucionales", una motivacin de poder "algo baja", el inters por la promocin, el espritu emprendedor y mucha tensin rgica explicaban el 26% del xito gerencial.

III.- Los significados sociales en torno al trabajo

El objetivo de este informe es estudiar las imgenes que distintos grupos sociales organizan en torno al trabajo. El estudio se realiz en 155 sujetos de cuatro estratos ocupacionales distintos: empleados, nivel gerencial, profesionales y trabajadores independientes. Los resultados arrojados a travs del anlisis de los factores de pragmatismo v/s autorrealizacin, valorizacin y estereotipizacin del trabajo permitieron dividir a la muestra en 4 grupos, segn su concepcin del trabajo. El primer grupo (6,45%), lo ve como un medio de expresin intelectual y espiritual; el segundo grupo(60,5%), lo ve bsicamente como un medio de supervivencia; el tercer grupo (18,06%)lo concibe como un fin en s mismo y al mismo tiempo como una necesidad; finalmente, el cuarto grupo (15,45%) percibe el trabajo como un medio de autorrealizacin y logro personal.

Conclusin.
Si bien el declive fsico afecta a todas las reas del adulto medio, no se debe sobreestimar sus efectos, porque las consecuencias de stas estn determinadas en gran parte por la actitud con que las personas las enfrentan y los cambios no seran demasiado significativos; las deficiencias seran compensadas con habilidades adquiridas con la experiencia. Sin embargo, es crtica la situacin de negligencia que se puede observar sobre este respecto en

los adultos en la edad media; es imperativo hacer consciencia de la responsabilidad que le compete a cada adulto sobre el cuidado de su propia salud y del ambiente que le rodea. En nuestra poca se han derribado muchos mitos sobre los cambios que se viven en la adultez media, lo que ha permitido enfrentarlos con mayor naturalidad. Se puede decir que la brecha entre los jvenes y los adultos se ha estrechado. Si bien hay cambios negativos, en general constituira una edad plena, tranquila, de estabilidad, en la cual es probable recibir satisfacciones y gratificacin si se logra adquirir, en el transcurso del desarrollo, las habilidades de adaptacin y flexibilidad necesarias para adaptarse a las diferentes exigencias de cada etapa del desarrollo. Por otro lado, es ineludible plantearse crticamente frente a los datos tericos y empricos entregados en este trabajo, ya que si bien se basan en datos reales, no necesariamente se ajustan a la realidad chilena.

Referencias bibliogrficas.
Graw- Hill. y Ansiedad y estilo de afrontamiento en mujeres con cncer crvico-uterino(1996) Revista Latinoamericana de Psicologa., 27, 73-86. y Los significados sociales en torno al trabajo(1995). Revista Latinoamericana de Psicologa, 28, 13-30. y Sheehy, G.(1984) Las Crisis de la edad adulta. Barcelona: Grijalbo. y Silvestre, N. (1996). Psicologa Evolutiva: adolescencia, edad adulta y vejez. Barcelona: CEAC. y Super, D. (1962). Psicologa de la vida laboral. Madrid:Rialp. y Toro, F.(1996).Determinante del xito gerencial. Revista Latinoamericana de Psicologa, 28, 97-107
y Hoffman, L; Paris, S; Hall, E. (1996). Psicologa del desarrollo hoy. Madrid: Mc.

ANDROPAUSIA: "El ocaso masculino"

Andropausia o viropausia: fin de la virilidad. Se produce en los hombres de entre 40 y 50 aos. Algo en su interior les corroe su vitalidad, capacidad sexual y, en general, su estado anmico. Entre los 40 y 70 aos pierden 10 kg. de masa muscular y 5,5 cm. de estatura. 40 aos: testculos empiezan a encogerse y la produccin de esperma declina, pero no lo suficiente para engendrar hijos.

Prstata :comienza a amasar tejido conjuntivo capaz de complicar la miccin y la eyaculacin (retrasada y menos potente). Pene : ms flcido y ereccin ms tarda. Perodo refractario : tras la ereccin aumenta considerablemente. Suelen pasar das antes de otra excitacin completa. Prdida de lbido : acompaada de escalofros, equivalente a los "calores" de las mujeres durante el climaterio. Se cree que se debera al descenso de los niveles de testosterona (decae 1%, anualmente, despus de los 40), por lo que se recetan parches e inyecciones de testosterona. Existen frmacos de dudosa eficacia como: hormona crecimiento, dehidroepiandrosterona (DHEA) y la melatonina.

As pasan los aos

Funcin cerebral: Entre los 50 y 70 aos, empiezan a atrofiarse las neuronas en el rea del cerebro importantes para el aprendizaje, memoria, planificacin y otras funciones cerebrales. Ojos: A partir de los 50, las crneas sufren un engrosamiento que degenera la visin nocturna y capacidad de enfocar objetos. Odos: A los 50, el engrosamiento del tmpano y la atrofia del canal auditivo hacen ms difcil el escuchar sonidos ntidos y de alta frecuencia. Riones: El flujo renal se reduce, como mnimo en un 10% por dcada. Corazn: Cumplidos los 20 aos, empieza a mostrarse cada vez ms vago a la hora de acelerarse ante de un ejercicio. Huesos y msculos: La prdida de masa muscular produce una reduccin de la fuerza fsica, ocurriendo algo similar con la masa sea, lo que lleva a la aparicin de osteoporosis y el aplastamiento de vrtebras. Grasa corporal: Entre los 25 y 75 aos se duplica y ocurre principalmente en los msculos de los rganos. Alopecia: E nmero de folculos pilosos disminuye con la edad y el pelo crece de forma menos vigorosa. Pulmones: Las paredes del trax pierden robustez, lo que incrementa el trabajo de msculos respiratorios.

Resistencia aerbica: A medida que el organismo pierde la habilidad de distribuir el oxgeno por las clulas, la capacidad para desarrollar un trabajo fsico declina, y los 70 aos se reduce a ms de la mitad. Sexo: El nmero de orgasmos por ao se ve reduciendo y tiene una duracin ms corta; y la eyaculacin se produce con tan slo una o dos contracciones. Ereccin: A medida que se envejece, el hombre presenta una ereccin ms tarda y requiere ms contactos y caricias para estimular el pene.

Adultez Mayor
Textos relacionados con la adultez mayor, periodo comprendido entre la jubilacin y la muerte.

La vejez
Seminario preparado por Helga Arce, Patricia Contreras y Berta Gutierrez, estudiantes de Psicologa de la Universidad de Concepcin.

ndice
y Introduccin. y Teoras y personalidad. y Desarrollo fsico. y Investigaciones recientes.

1. Encontrado gen culpable en la prdida de visin en el anciano. 2. Importante avance en la enfermedad de Alzheimer. 3. Radicales libres: manipuladores de la qumica. 4. Las penas de la vejez. 5. Nunca es tarde para aprender. y Conceptos. y Funcionamiento intelectual en la vejez. y Desarrollo social en la vejez. y El Final. y Integracin. y Conclusin. y Bibliografa.

INTRODUCCIN

En el siguiente trabajo de investigacin, se analizar la edad adulta tarda, perodo de la vida que comprende los aos posteriores al septuagsimo quinto aniversario, aunque hablar de vejez despus de esta edad es muy relativo ya que puede comenzar a diferentes edades en distintas personas. En nuestro pas la poblacin de adultos mayores es de un milln trescientos mil, lo que representa el diez porciento de la poblacin y se calcula que esta cifra ascender al doble para el ao 2025 y que las expectativas de vida en Chile es de 72 aos,68 aos para los hombres y 74 para las mujeres (Araneda, 1995). Se pondr especial nfasis en los principales aspectos, tanto fsicos, psicolgicos y sociales; describiendo en cada uno de ellos los cambios propios de la edad y los mitos y estereotipos culturales, que hasta hoy persisten, pero que diversas ramas del saber se estn encargando de desterrar. Por lo tanto, se considerar a esta etapa de la vida como estadio normal del desarrollo, el cual posee crecimientos y crisis, pues al percibir a la adultez tarda como una etapa con altos y bajos al igual que las otras etapas de la vida se podr considerar ya no como un perodo de estancamiento, deterioro o dependencia, sino como un etapa positiva y en definitiva satisfactoria Tambin planteamos algunas investigaciones recientes, que nos permitirn comprender an mejor la llegada de la adultez tarda y los cambios que ella involucra. Se plantear algunos estudios recientes en el mbito biolgico cuyo objetivo es dar a conocer las posibles causas de enfermedades que estn relacionadas con este perodo de la vida, como son el alzheimer, la degeneracin macular y la manera en que los radicales libres podran influir en el envejecimiento; en el mbito social se informar algunos de los programas que se realizan en nuestro pas, cuyo objetivo principal es mejorar la calidad de vida de los adultos mayores . En definitiva este trabajo de investigacin intenta abrir nuestras conciencias a la responsabilidad que tiene la sociedad y nosotros mismos para con las personas que nos han legado un mundo lleno de posibilidades, en el cual han desplegado toda su fuerza y capacidad, las que ahora se ven un poco disminuidas pero compensadas con la experiencia, la sabidura y paciencia de quin tiene poco que perder; pero mucho que ganar , siempre y cuando la sociedad les brinde la posibilidad.

TEORAS Y PERSONALIDAD
Despus de los 65 aos el individuo vive una etapa normal del desarrollo, los principales problemas que enfrentar los adultos mayores, son los que les creamos a travs de la poltica y la economa, que afectan su status en mayor grado que el mismo envejecimiento. Debemos tener claro que los personas claves en el problema de envejecimiento son los grupos de edad ms joven, por que son ellos los que determinan el status y la posicin de tales personas en el orden social (Papalia, 1990). Sin embargo, la vejez no tiene por qu ser el punto ms bajo del ciclo de vida ya que el envejecimiento satisfactorio es posible, siendo la sociedad quien debe descubrir los componentes de ella, reorganizando nuestros pensamiento s y estructuras sociales. La principal tarea de las personas mayores es la de

comprender y aceptar su propia vida y utilizar su gran experiencia para hacer frente a los cambios personales o prdidas. Las personas han de adaptarse a la disminucin de la fortaleza y salud fsica, a la jubilacin y adaptarse a su propia muerte (Hoffman, 1996). A medida que tratan con estos temas, sus motivaciones pueden variar, de esta forma se presentan distintas teoras: 1. ltimo estadio de Erikson "Integridad del yo v/s desesperacin: Constituye la culminacin de la resolucin triunfante de las siete crisis previas, en el desarrollo a los largo de la vida, lo que pudo haber sido o por lo que debera haberse hecho en forma distinta. Implica la aceptacin de los propios progenitores como personas que hicieron lo mejor que pudieron, hacindose merecedoras de nuestro amor, an cuando no fueron perfectas. Tambin consiste en la aceptacin de la cercana de la propia muerte como fin inevitable de la existencia de la vida. Quien ha fallado al tratar de resolver la crisis "teme desesperadamente a la muerte, expresado en el sentimiento de que el tiempo es ahora corto para volver a comenzar otra vida y buscar caminos alternativos hacia la integridad", (Papalia, 1990, p. 508). 2. Teora de la actividad: Cuanto ms activa permanezca una persona mayor, ms satisfactoriamente envejecer, y los papeles que constituyen principalmente su satisfaccin son: trabajo, cnyuge, padre, madre y la mxima prdida en los papeles debido a viudez, enfermedad constituyen el punto ms bajo segn Lemon, Bengston y Peterson existen 3 tipos de actividad: a) Informal: Interaccin social con familiares, amistades y vecinos; b) Formal: Participacin de organizaciones voluntarias; c) Solitaria: Leer , ver televisin y mantener algunos pasatiempos. 3. Teora de la desvinculacin: El envejecimiento se caracteriza por una mutua separacin, por parte de la persona mayor, la cual voluntariamente disminuye sus actividades y compromisos, lo cual ayudara las personas mayores a mantener su equilibrio siendo beneficioso tanto para la persona como para la sociedad (Papalia, 1990; Hoffman, 1996).

DESARROLLO FSICO
Pese a lo que se suele pensar la salud de las personas de esta edad es bastante buena, pues el 68 % de la poblacin de adultos mayores est sano y slo un 5% se encuentra en un estado de invalides o postracin, el resto tienen ciertas enfermedades o limitaciones, pero siguen siendo autovalentes (Araneda, 1995), el problema es que muchas de las enfermedades que se asocian con las vejez son enfermedades crnicas que han sido adquiridas aproximadamente a los treinta aos, como es el caso de la artritis, diabetes, enfermedades cardiacas, reumatismo, lesiones ortopdicas, alteraciones mentales y nerviosas. Por lo tanto, el envejecimiento en s mismo no es una enfermedad y la mayor parte de las personas ancianas gozan de buena salud, aunque no se puede negar que el envejecimiento est acompaado de cambios fsicos y que incrementa la posibilidad de desarrollar enfermedades crnicas, debido a que el equilibrio orgnico es ms frgil. Algunos de los

cambios fsicos son : declinacin de las funciones sensoriales y perceptivas, disminucin de la estatura, propensin a la osteoporosis en las mujeres, atrofia de las glndulas sebceas del rostro, prdida de la adaptacin al fro y al calor, disminucin de la fuerza y rapidez para realizar actividades fsicas, las paredes de las arterias se endurecen y se reduce su elasticidad, los mecanismos inmunolgicos que difienden de las infecciones y tambin del cncer pierden eficiencia (Revista Creces, 1998). El ejercicio, una buena dieta, evitar el cigarrillo y el alcohol, pueden ayudar a las personas a ampliar la parte activa de su vida y a que sean ms resistentes a enfermedades crnicas, que pueden llegar a ser fatales. En cuanto a la sexualidad, gracias a recientes investigaciones en el adulto mayor, se ha dado cada vez mayor importancia a la expresin sexual, al comprobar que sta no slo sirve a propsitos fsicos, sino que tambin a asegurar a ambos miembros de la pareja el amor del otro, as como su comprensin y la sensacin de que sigue estando vigente su vitalidad, lo que en definitiva contribuira a elevar la autoestima de cada miembro de la pareja. (Papalia, 1990). De esta manera, los estereotipos populares que plantean que los aos de la vejez son asexuados, son infundados puesto que en la prctica, existe un nmero elevado de personas adultas, que despus de los sesenta y cinco aos permanecen interesadas y activas sexualmente. En definitiva, si bien es cierto que las relaciones sexuales en la tercera edad son diferentes en frecuencia e intensidad, las cuales disminuyen producto de signos biolgicos y fsicos, la satisfaccin y consistencia de la misma se deber principalmente a como haya sido el comportamiento sexual durante la juventud.

INVESTIGACIONES RECIENTES SOBRE ASPECTOS BIOLGICOS Y SOCIALES DE LA VEJEZ.

1. ENCONTRADO GEN CULPABLE DE LA PRDIDA DE VISIN EN EL ANCIANO:
Michael Dean del National Cancer Institute y Richard Lewis, oftalmlogo del Baylor College of Medicine de Houston, dicen haber encontrado la base gentica (gen ABCR) de la "degeneracin macular", que es la parte de la retina que ve los detalles finos, pudiendo llegar hasta una prdida completa de la visin ( Revista Creces, 1998).

2. IMPORTANTE AVANCE EN LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER.

An no se conocen las causas, pero en la edad madura se inician los sntomas con prdida de memoria hasta terminar con una demencia absoluta. Hay casos (los menos) en los cuales hay antecedentes familiares, que hace suponer que se trata de una enfermedad gentica. Se han descubierto genes anmalos en los cromosomas 1, 14 y 21 que podra provocarla. Ahora investigadores holandeses creen que existe un error en la transcripcin de la

informacin gentica, que llevara a la formacin de protenas (beta amiloide y ubiquitina) en el interior de la neurona, formndose placas y enmaraamientos, que termina degenerndola (Revista Creces, 1998).

3. RADICALES LIBRES: MANIPULADORES DE LA QUMICA.

Son especies qumicas metidas en casi todo lo que nos rodea, participan en una gran variedad de procesos qumicos, son muy inestables y altamente reactivos, de ah su peligrosidad y utilidad. En los sistemas biolgicos se forman R.L. en el interior de la clula, cumpliendo funciones muy especficas, pero pueden llegar a ser txicos para la misma clula como para las vecinas cuando se produce un desequilibrio causado por circunstancias intrnsecas como extrnsecas, produciendo un estrs oxidativo, que es un desequilibrio entre la formacin y utilizacin de estos R.L., lo que ocasiona dao en todos los procesos bioqumicos de la clula y eventualmente muerte celular. Existen muchas enfermedades asociadas al estrs oxidativo, como lo son los procesos inflamatorios que terminan en cncer, Parkinson, Alzheimer, enfermedad de Lou Gering, cataratas, aterosclerosis , la vejez y todos sus signos de deterioro progresivo debido a la disminucin de la eficiencia del sistema antioxidante, que es necesario para defenderse de los radicales libres. Es por esto que se recomienda una buena dieta, lo que significa restringir el consumo grasas, alimentos que aporte vitaminas C, E, aminocidos esenciales que, tambin debe aportar minerales como el Fe, Se, Cu, Zn, etc. constituyente de las enzimas, debido a que stos antiotioxidante exgenos contribuyen a la accin beneficiosa que desarrollan los antioxidantes celulares (Revista Creces, 1998).

4. LAS PENAS DE LA VEJEZ:

Aunque la prevalencia de depresin es igual en todos los grupos etreos, un estudio norteamericano determin que en los adultos mayores puede ser mortal. El estudio fue realizado por el Instituto Nacional del Envejecimiento, en Bethesda, y detect que la depresin causa un notorio deterioro en las funciones fsicas de los adultos mayores (un 55% de baja en las actividades fsicas en los mayores de 71 aos. Adems se determin que el grado de deterioro fsico asociado a la depresin tena una relacin directa con la edad avanzada, con un menor nivel educacional, con no tener una pareja y con sufrir enfermedades al corazn o pulmones (Revista Qu pasa, 1998).

5. NUNCA ES TARDE PARA APRENDER:

La Universidad Catlica de Chile tiene un programa para el adulto mayor hace 7 aos, su objetivo principal es ayudar a entender el proceso de cambio y entregar herramientas para que ste sea algo positivo. El programa ofrece cursos y talleres de teatro, historia de Chile, msica, salud, etc. Las edades de los alumnos fluctan entre los 50 y 85 aos y reciben los conocimientos durante tres trimestres acadmicos de Medicina, Psicologa, Sociologa, Arquitectura, entre otras. Luego realizan una prctica supervisada para poder ingresar al Centro de Diplomados, en donde reciben cursos de perfeccionamiento en materias ms especficas. La muestra que se tom fue de 114 egresados de 29 comunas de la R.M., y arrojaron los siguientes resultados: El 56% trabaja como diplomado (la mitad trabaja en

forma voluntaria en hospitales, empresas privadas, con amigos o familiares enfermos), y el 44% restante lo tom slo para adquirir conocimientos. Slo el 10% son hombres, ya que stos son ms reacios a las actividades de grupo, adems que en Chile hay ms poblacin femenina viva. Al preguntarles para qu les sirvi participar en el programa, la mayora respondi que les haba cambiado la percepcin de lo que es el envejecimiento, afirmaron haber mejorado su salud al aprender sobre autocuidado y reconocen de qu enfermedad se trata. Otros dicen que se relacionan mejor con las dems personas, tienen mejor autoestima, con lo cual son ms aceptados por sus pares y por sus propios familiares. (Araneda, 1995).

DEFINICIN DE CONCEPTOS
edad exacta para indicar cuando termina la adultez media y comienza la vejez, pues la diversidad de personas y su estado de salud dificulta esta divisin; sin embargo se ha elegido arbitrariamente los 65 aos como la edad en que comienza la adultez tarda, por que en muchos pases, es la edad en que las personas comienzan a recibir los beneficios del seguro social. y Integridad del ego: contrastada con la desintegracin del ego. En la teora de Erikson la octava y la ltima opcin crtica del desarrollo, que caracteriza la senectud. Un sentido de aceptacin de la propia vida, que permite la aceptacin de la muerte, la opcin de desarrollo es la desesperacin, caracterizada por el fracaso de aceptar la propia vida, y de este modo, el punto final de ella. y Sabidura: Consiste en la acumulacin de las experiencias vividas a lo largo de la existencia al cumplir las tareas, manejar las situaciones y resolver los problemas que la propia vida impone. Supone aplicar el buen juicio al conducir la propia vida, desarrollar la comprensin por medio de la experiencia y la capacidad para aplicarla a los asuntos importantes. Los adultos de todas las edades estn de acuerdo en que la sabidura es una de las pocas caractersticas deseables que aumentan a esa edad, y la mayora cree que empieza a desarrollarse hacia los 55 aos. No todas las personas se vuelven ms sabias con la edad, y el que ello suceda depende de las experiencias especficas en la vida, la motivacin y los recursos personales. y Demencia senil: Desorden cerebral orgnico. Tiene algunos rasgos distintivos que pueden no presentarse juntos o en el mismo grado como son: el deterioro de la memoria, dao del funcionamiento o comprensin intelectual, deterioro de la capacidad de juicio y de la capacidad de orientacin y decaimiento de esas funciones. Una de las demencias ms comunes es el Alzheimer. y Enfermedad de Alzheimer: Demencia senil o presenil caracterizada por el deterioro y la atrofia de la corteza cerebral. La incidencia es mayor entre la gente anciana y aumenta conforme la gente envejece, afectando entre el 5 y 10% de los individuos mayores de 65aos, cuyos signos ms frecuentes son: prdida progresiva de las capacidades cognitivas y funcionales, las cuales contribuirn a deteriorar las relaciones interpersonales del sujeto.
y Adultez tarda: Como ocurre con todos los otros estadios de la vida no hay una

y Inteligencia fluida: Capacidad heredada de la persona para pensar y razonar de

manera abstracta, como se mide en las pruebas de razonamiento, como las analogas y las clasificaciones figurativas. Implica los procesos de percibir relaciones, deducir correlatos, razonar inductivamente, formar abstracciones, formar conceptos y resolver problemas.

FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL EN LA EDAD ADULTA TARDA

Segn diversas investigaciones (principalmente transversales) existira un declive en la capacidad intelectual que se relacionara con la edad, cuyos argumentos se hallan en los resultados de diversas pruebas de CI y de variadas medidas piagetianas que de ser ciertas podran ser explicadas por las siguientes razones: 1) deterioro neurolgico; 2) limitaciones fsicas; 3) factores psicolgicos; 4) velocidad; 5) ansiedad ante las pruebas; 6) inadecuacin de las tareas; 7) cautela; 8) actividades derrotistas; 9) prdida de continuidad en la actividad intelectual y 10) descenso terminal (Papalia, 1990). Como se puede apreciar, son muchos los factores que pudiesen intervenir en un mal desempeo del adulto mayor, es por esto, que surge la interrogante acerca de qu tan efectivos pueden llegar a ser estos resultados. Si observamos a nuestro alrededor nos daremos cuenta de que esta disminucin cognitiva forma parte ms de un mito que de la realidad, ya que la mayora de los ancianos no experimentan disminuciones significativas en su capacidad intelectual, sino por el contrario, se pueden mantener estables o llegar incluso a un incremento; todo lo cual estar dado por las diferencias individuales. Es as como el anciano es capaz an de aprender destrezas nuevas, pero requiere de mayor tiempo que las personas jvenes, lo cual se debera a un decremento en la incapacidad operacional de la memoria a corto plazo, especialmente en la utilizacin de estrategias de codificacin, organizacin y recuperacin de la informacin que hara ms difcil el aprendizaje como es la resolucin de problemas. No obstante, gracias a "los programas de entrenamiento ha sido posible acelerar el procesamiento de la informacin, reducir las diferencias en recordar e invertir los declives en las habilidades de inteligencia fluida" (Hoffman, et al., 1996, p. 196). Por ltimo, si bien es cierto que el anciano ya no cuenta con la misma eficiencia que tuvo en su juventud, en relacin a algunas habilidades cognitivas; en la actualidad es poseedor de un conocimiento pragmtico, que conocemos como sabidura, la cual ha sido acumulada como producto de su experiencia a lo largo de la vida. De esta manera, el adulto mayor posee un gran desarrollo de la comprensin por medio de la experiencia y la capacidad para aplicarlos a sus asuntos importantes (Philip, 1997).

DESARROLLO SOCIAL

1. Cambio social: Las personas mayores de hoy en da se estn dando cuenta de que el ser mayor ha cambiado completamente desde que sus padres llegaron a los 65 aos, estn ms sanos y vigorosos que sus homlogos de hace varias generaciones. Tienen aspecto ms juvenil, se sienten mejor y actan con ms vitalidad que sus padres y abuelos de la misma edad. Desde 1900, las formas de convivencia de las personas mayores han cambiado de tal forma que nada tienen que ver con las anteriores, es ms probable que sean propietarios de sus casas, vivan por encima del nivel de pobreza y tengan menos hijos adultos.(Hoffman et al.,1996). 2. Estrs: Un alto estrs o el que est por encima de la capacidad de la persona para afrontar los acontecimientos, puede lastimar la autoestima , deteriorar fsica y mentalmente. La forma de cmo se perciba el estrs vara segn el gnero , raza, estado civil, nivel socioeconmico y educacin. Las presonas mayores no estn excentas de situaciones negativas: mala salud, bajos ingresos, muerte de un cnyuge, adems del envejecimiento del sistema inmunolgico, les hace ms vulnerables a los efectos del estrs y, por tanto, ms propensos a responder desarrollando una enfermedad.(Hoffman et al.,1996). 3. Trabajo y jubilacin: La transicin del trabajo a la jubilacin es un cambio muy importante en el que la persona puede esperar sentir estrs. Puede suponer la prdida de ingresos, la identidad profesional, el estatus social, los compaeros y la estructura cotidiana del tiempo y las actividades. La jubilacin temprana(antes de 65 aos) se puede deber a la mala salud , por no quere trabajar ms o por la fuerza(despido). La jubilacin en su momento(65 aos), generalmente implica mala salud. La jubilacin tarda(ms de 65 aos) la tienen aquellos que tienen sus propoios negocios o quienes no pueden vivir con recursos limitados. La jubilacin es un periodo de progreso atravs de fases de prejubilacin, luna de miel, desencanto, desorientacin, estabilidad y finalizacin. Una clave para superar los efectos de la jubilacin en la satisfaccin de la vida es si la experiencia aporta algn elemento nuevo a la vida.(Hoffman et al.,1996). 4. Matrimonio en la tercera edad: El evento ms significativo en mucho matrimonios de personas mayores es la jubilacin del hombre. Este se encuentra derepente sin su trabajo y apartado de sus contactos diarios con sus compaeros. Sin embargo, ansan ms la jubilacin que sus esposas. Las que no trabajan fuera de sus hogares, han de adaptarse a que sus maridos estn en casa todo el da. En el caso de la mujer que trabaja fuera de la casa, la idea de la jubilacin implica prdida de independencia, ms si inician en la edad media su profesin. Sin embargo, algunas parejas pueden adaptarse al cambio de roles sin problemas cuando llega la etapa de jubilacin del esposo. En general, independiente del sexo, la jublacin conlleva nuevas exigencias: preocupaciones sobre el dinero, desacuerdos sobre trasladarse a una casa o departamento ms pequeo o problemas de salud.Los principales conflictos-sobre divisiones de resposabilidad y poder, sexo, dinero, hijos y cuados-ya han sido solventados. La mayora de las que no pudieron resolver estos problemas se divorcian antes.(Hoffman et al.,1996). 5. El divorcio y volver a casarse: Cuando las parejas que han estado casadas durante 40 aos se divorcian, es ms probable que den ms muestras de estrs spsicolgico que los jvenes que se encuentran en situcin similar. La prdida de

los papeles conyugales, al igual que el de los frofesionales, puede quebrantar su sentido de identidad. El nmero de personas mayores que se divorcian va en aumento.Los hombres cuando se divorcian es porque han estado enfrascado en su trabajo y conicide la ruptura con la jubilacin y para casarse con otra mujer. La mujer,en cambio, lo hace porque su marido es alcohlico, tirano o mujeriego.(Hoffman et al.,1996). No obstante suele ser ms grave para la mujer, debido a que ella ha socializado su rol de esposa y basado su identidad en ese rol, sintiendo que toda su vida haba sido un fracaso. Los hombres mayores se casan con ms facilidad que las mujeres, pueto que hay 3,6 mujeres divorciadas, viudas o solteras por cada hombre en ese grupo de edad,simplemente no hay bastantes hombres para todas.(Hoffman et al., 1996). 6. Viudez: Aunque la mayor parte de los hombres estn casados, el matrimonio de la tercera edad tiene poca importancia para la mayora de las mujeres de esa edad. Debido a que el ciclo de la vida de los hombres es ms corto y que suelen ser mayores que sus esposas, los maridos desaparecen con tanta rapidez que la situacin de viudez parece ser "normal" entre las mujeres mayores. Cuando se vuelven a casar, el nuevo cyuge suele ser alguien que ya conocan antes de enviudar o alguien que han conocido a travs de una amistad mutua o un pariente. Cuando uno de los cnyuge fallece, el que queda atraviesa un largo periodo de shock, protesta, desesperacin y recuperacin. El proceso de recuperacin implica desarrollar una explicacin satisfactoria de la razn por la que ha muerto el otro, neutralizar los recurdos y asociacones, y crear una nueva imagen de uno mismo. Las mujeres parecen adaptarse a la vida en solitario mucho mejor que los hombres. En comparacin con las mujeres, los hombres tienen peor salud, mayor aislamiento emocional, unos vnculos ms dbiles con la familia y no es tan probable que tengan una persona de confianza. Durante el primer ao de condolencia, el cyuge puede estar deprimido, angustiado y hasta tener reacciones fbicas. An despus de la recuperacin el dolor contina. (Hoffman et al.,1996). 7. Relaciones familiares en la tercera edad: Las elecciones de las formas de convivencia de las personas mayores, reflejan un equilibrio entre las metas de autonoma y de seguridad, por lo que no es sorprendente que la mayora de las personas mayores vivan en casa normales, ya sea por su cuenta, con parientes o con otras personas que no sean familia. Los mayores-jvenes(65-84 aos), viven solos o con el cnyuge.La tendencia es "envejecer en el lugar", permanecer en las casas donde educaron a sus hijos que la mayora poseen.La casa est llena de recuerdos, al conocerla bien les otroga un sentido de competencia y el ser propietarios confiere estatus a la persona mayor. Son menos propensos a traslados o emigraciones, pero cuando lo hacen es por diversin, son bastante sanos y suelen tener suficientes ingresos, pero a medida que se acercan a edades mayores, la emigracin es para estar cerca de los hijos u otros parientes. Los mayoresancianos(mayores de 85 aos) se ven obligados a depender de alguien,por lo que su traslado suele denominarse emigracin de ayuda. Generalmente, se van a vivir con los hijos, a una residencia o a una institucin que ofrecen cuidados personales pero no mdicos ni sanitarios a nivel profesional.(Hoffman et al., 1996).

EL FINAL
"No siento pena por m, ahora que me voy. No tengo miedo a la muerte. Solamente tengo miedo de vivir as" (anciana de 79 aos; Papalia, 1990). En la actualidad se ha ido observando una actitud ms saludable hacia la muerte, se busca comprenderla, explorara los aspectos emocionales, morales y prcticos que la circundan, y tratar de hacer esta consecuencia de la vida como un hecho positivo hasta donde sea posible. A medida que los adultos llegan a ser mayores, el declive fsico y las prdidas de las capacidades hacen que aparezca la idea de la muerte, las personas empiezan a prepararse para sta, , y comienzan el proceso de revisin de la vida, en donde se empieza a reflexionar sobre el pasado, rememorar acontecimientos para adaptarse a la muerte. Mediante esta revisin los ancianos pueden sentirse angustiados, culpables, deprimidos o desesperados, pero cuando los conflictos pueden superar la desesperacin, puede surgir la integridad, habiendo descubierto el sentido de la vida. Al parecer no todas las personas mayores revisan su vida y las que lo hacen no siempre reestructuran el pasado de modo que aumente su integridad. Cuando la muerte se acerca, las personas entran en la trayectoria de la muerte , el cual es el intervalo de tiempo que necesitan para darse cuenta de que sta es inminente, por lo cual suele ser variable. Las distintas sociedades tienen conceptos referentes al modo adecuado de morir, en nuestra sociedad se espera que la persona muera acompaada de familia y amigos, con un mnimo de interferencia tcnica y control del sufrimiento. "Con la tecnologa actual el proceso de morir se prolonga por das, semanas y ms, lo que priva a la persona de su control y dignidad" (Hoffman, et al., 1996, p. 226). En nuestra sociedad cristiana la promesa de la inmortalidad ayuda a las personas a encontrar un sentido a su vida, compensando la vida eterna por el abandono de su perodo en la tierra. (Hoffman, et al., 1996).

INTEGRACIN
Se ha constatado en la experiencia prctica que la teora corrobora el deterioro fsico e intelectual en cierta medida, del adulto mayor.

Sin embargo, a travs de las investigaciones y conversaciones sostenidas con adultos mayores durante la realizacin de este trabajo, se pudo observar que todo este deterioro fsico-intelectual va a depender, en gran medida, de tres factores: la gentica, las condiciones ambientales y el estilo de vida que se ha llevado durante la vida. Al respecto, debemos sealar que este ltimo factor es fundamental, puesto que es el nico que podemos manipular para alcanzar una vejez saludable. En este sentido, es importante destacar el esfuerzo que estn realizando algunas instancias gubernamentales y privadas con el objetivo de que el incremento de edad, con la ayuda de los adelantos cientficos y mdicos, sea consecuente con la calidad de vida. A este respecto, debemos enfatizar que en nuestro pas, en especial, en nuestra regin, se han implementado programas interdisciplinarios especialmente dedicados al adulto mayor buscando, como objetivo principal, su desarrollo fsico, psicolgico, social y afectivo, para lo cual desarrollan diversas actividades tendientes a este logro. De modo que permita al adulto mayor sentirse ms integrado, valorado, aceptado y til en esta sociedad, aumentando as su autoestima. Este tipo de progrma prmite observar al adulto mayor com una perspectiva diferente en la socieddad , y a la vez, permite a los ms jvenes cambiar la perspectiva tradicional acerca de esta etapa de la vida. Adems, este trbajo nos permiti verificar la gran contribucin que da el adulto mayor en diferentes aspectos de la sociedad, como es el caso de las voluntarias que trabajan en hospitales, hogares de menores y de ancianos, entre otros, cuyo aporte est impregnado de afectividad , entrega y energa. Ha sido gratificante percatarse que el desarrollo humano no culmina sino hasta que se exhala el ltimo suspiro , acabando as el aprendizaje y la entrega de conocimiento .

CONCLUSIN
A pesar de todos los deterioros fsicos propios de la edad que pueden sufrir las personas mayores,muchos enfrentan esta etapa con una actitud positiva y juvenil, tienen una vida activa, rica en experiencias, en fin, muy satisfactoria. No parecen ni se sienten como senescentes, pues su envejecimiento biolgico es compensado con un estilo de vida que los hace mantenerse en excelentes condiciones hasta muy avanzada edad. Sin embargo, incertados como estamos en una sociedad que resalta lo joven, transitorio y veloz y, peor an, que no se siente responsable de integrar, valorar y acoger al adulto mayor, perdindonos con ello todo lo que nos pueden brindar: experiencia, sabidura, pacencia, afecto, etc. De esta manera el envejecimiento biolgico es fomentado por la estructura social, por ejemplo algunas familias son exageradamente sobreprotectoras con sus adultos mayores, limitando su libertad y de pasa el desarrollo de una vida normal y productiva, predisponiendo as al "viejo" a ser pasivo y dependiente de los dems..

Es un error de nuestra sociedad el tratar de visualizar a los adultos mayores como minusbalidos, en circunstancias en que la gran mayora de estas personas tienen buena salud y que pueden realizar las mismas cosas que antes slo que ahora ms lento. La edad avanzada no es signo de decaimiento o incapacidad intelectual, es evidente que muchas personas continuan realizando importantes aportes en diferentes areas del conocimiento y de las artes; as por ejemplo Freud, Erikson, Picaso, Einstein y muchos otros tubieron una prolfica actividad creativa hasta sus ltimos aos de vida. En definitiva, el problema central radica en la falta de polticas oficiales que integren a los ms viejos con el resto de la poblacin y que les permitan desarrollar todas sus capacidades generativas. Es tarea de todos que el cumpleaos nmero 65 de nuestros padres o el de nosotros mismos sea realmente un cumpleao feliz y el inicio de una etapa de dicha y enriquecimiento personal.

Bibliografa
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