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TECNOLOGA Y APRENDIZAJE

La educacin es un sistema auto-organizado, donde el aprendizaje es un fenmeno emergente. (Mitra, 2010)


Marco Carlos Avalos Rosado Mediante las tecnologas digitales como los wikis, blogs y foros, es posible que las personas organicen de manera intuitiva, procesos de aprendizaje. Otto Peters seala que los entornos digitales educativos permiten potenciar el aprendizaje autnomo (Peters, 2000), por las precondiciones deseables que establecen, como el acceso diferentes tipos de informacin y la transformacin de sujetos pasivos a activos para que las personas aprendan investigando y descubriendo, caractersticas que pueden convertirse en un paradigma fundamental de la enseanza acadmica (ibdem). Este escenario que plantean Otto Petters y otros investigadores como Sugata Mitra, donde las tecnologas digitales pueden ayudar al aprendizaje, es el augurio de un mundo ideal donde el aprendizaje, la educacin, iran a transformar el mundo para bien. Por ejemplo Jean Jacques Rousseau expona que la educacin poda fomentar el humanismo y la paz entre la gente. Deca que el conocimiento poda ser una herramienta para lograrlo. Y que universalizar el conocimiento ayudara a resolver los conflictos del mundo. Y de esta forma, algunos investigadores ven en las tecnologas una oportunidad para esta transformacin. No obstante, aprovechar con xito las posibilidades que ofrecen las tecnologas para el aprendizaje no se encuentra solamente en sus potencialidades, sino, principalmente, en el contexto en que se utilicen. La tecnologa, por poderosa que resulte, nunca es suficiente. Es en relacin con el contexto que se condicionan los aspectos positivos de las tecnologas para acceder al conocimiento y desarrollar prcticas de aprendizaje que puedan, por ejemplo, transformar el entorno y ayudar a que las personas se vuelvan ciudadanas y se hagan responsables de su formacin. Existe una interrelacin entre el entorno y la tecnologa. Por ejemplo Internet, en un contexto donde los integrantes de una sociedad no sean ciudadanos, puede hacer que la potencia de la red se vuelva una herramienta de sometimiento. Y considero que esto es importante porque as como la tecnologa ofrece posibilidades o precondiciones como dice Peters, para mejorar nuestro entorno social, tambin puede ocurrir lo contrario: que la tecnologa se vuelva excluyente y que existan personas cuyo aprendizaje se vea limitado por la falta de acceso a las tecnologas (Jordi Planella, 2004) o que las tecnologas se vuelvan un instrumento para someter a la sociedad, una Razn Instrumental la capacidad del hombre para conocerse y conocer al mundo a travs del uso de la crtica y la razn, no derivaron en progreso y bienestar comn, sino - por el contrario - en barbarie y dominacinpor ello, la razn devino en razn instrumental. Esta razn instrumental conjuntada con la voluntad de dominio provocaron Auschwitz y la bomba atmica. (Romina Schnaider, 2004) Se debe tomar en cuenta que, segn Neil Postman, una tecnologa es simplemente una herramienta, una mquina, mientras que un medio es una creacin social y cultural (Postman, 2006, 145). Este planteamiento implica que la utilizacin de una tecnologa por parte de una determinada cultura en particular no es necesariamente la nica forma en que puede ser utilizada. En consecuencia es posible utilizar una tecnologa de modo que sus consecuencias sociales, econmicas o polticas sean muy diferentes de una cultura a otra. Por lo tanto, esa transformacin de una tecnologa en un medio til y aplicable, es un proceso que tiene que llevarse a cabo tanto en un plano social e institucional, como en

2 un plano personal, buscando y encontrando esa utilidad real que la tecnologa puede aportar como valor aadido. (Pons) Por tanto, se requiere que la persona tenga, previamente ciertas habilidades, prcticas, competencias para que la influencia de dicha tecnologa pueda ser un soporte para la transformacin y mejoramiento de la sociedad y no lo contrario. En el caso particular de Internet y su relacin con el aprendizaje, sus posibilidades de xito dependen de la adecuada interaccin entre el entorno y la tecnologa. Segn Manuel Castells, vivimos en una sociedad Red construida en torno a redes estructuradas en Internet, que se sustentan en la informacin y el conocimiento. Esto puede ayudar al aprendizaje, innovndolo, fomentando nuevas formas de acceder a l mediante las aplicaciones tecnolgicas. Esto conlleva un cambio de paradigmas. (Peters, 2000) Y dicho cambio puede implicar que una cultura determinada, por ejemplo la mexicana, requiera de cambios, de adquisicin de competencias digitales, mediticas y ciudadanas para participar y aprovechar el cambio de paradigmas. Competencias Digitales para gestionar, clasificar, recibir, enlazar, discriminar datos, informacin y comunicacin mediante herramientas y aplicaciones tecnolgicas. Competencias mediticas para comprender el lenguaje de cada medio y recibir y emitir de forma crtica mensajes a travs de diferentes recursos anlogos y digitales. Competencias ciudadanas para reconocer qu temas son importantes para la comunidad y participar en las decisiones importantes que se tomen sobre stos, mediante acciones fsicas, como solicitudes de informacin, cartas, visitas, participacin en grupos de la sociedad civil o mediante acciones digitales (discusin en foros, envo de correos, comentarios en Twitter). La relacin entre estos dos tipos de acciones podra derivar en otras acciones ciudadanas: una discusin en Facebook puede derivar en una protesta en una oficina gubernamental. Si como expone Sugata Mitra, la educacin es un sistema auto-organizado donde el aprendizaje es un fenmeno emergente, y como seala Peters, los entornos digitales establecen condiciones ideales para aprender, entonces podramos comenzar a plantearnos la necesidad de cambiar el contexto para que las tecnologas no sean un instrumento de dominacin, y en cambio nos permitan participar del cambio de paradigmas y buscar el sueo de Rousseau: universalizar el conocimiento en beneficio de todos.

TRABAJOS CITADOS
Jordi Planella, I. R. (septiembre de 2004). Del e-learning y sus otras miradas: una perspectiva social. Revista de Universidad y la Sociedad del Conocimiento , 1 . (U. O. Catalua, Ed.) Catalua, Espaa. Mitra, S. (julio de 2010). Ted.com. Recuperado el http://www.ted.com/talks/lang/eng/sugata_mitra_the_child_driven_education.html 2010, de

Peters, O. (2000). Digital learning environments: New possibilities and opportunities. International Review of Reseach in Open and Distance Learning . Pons, J. d. (s.f.). Quaderns Digitals. Recuperado el 5 de abril de 2011, http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_773/a_10420/10420.pdf de

Postman, N. (s.f.). Media Ecology Asociation. Recuperado el 4 de mayo de 2011, de http://www.mediaecology.org/media_ecology/index.html Romina Schnaider, M. Z. (2004). Comunicacin para principiantes. Buenos Aires: Era Naciente SRL.