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Dados de Cataloga~ao nn Publicacto (eIP) Intcrnacionnl Bibliorccdria Rcsponsavcl - IIza Almeida de Alldrode eRB 9/882 t-.1593

A

J\i\etodol09ia da Problematizac;:Cio e os E",si",ame",tos de PaVllo Freire: Vlma relac;:Cio mais qVle peV'feita 1
Neusi Aparecida Navas Berbel !
"0 mundo ndo curiosa,

Meiodolcgia

da problem:lli:r.a~io : Iundnmenms e aplicecoes / organiza~iio NCU$i Aparccidn Navas Berbel ; prefacio Leonardo Proia. - l.ondrina: Ed. UE!.. 1999. X\"I. 196p. : il.: 21 cm.

[SBN 85·7216·2[8·6 I. En sino Superior - ProblcmaliJ,nc;iio. Superior - Metodologis. 3. En sine
Problcmnuxacao. I. Bcrbcl, Necsi Aparecfda

e.

0 mundo csta seodo. Como subjcrividadc on objcuvidade com que
nlO

Inrcllgcrnc, imcrferidora e so 0 de qucm ccnstata

2. En smo vledio _
Navas.

dinlericnmcntc

me ecleciono. mcu

papcl no mundc

0 que ocorrc mas tambem

a de quem intervern como sojeno de ocorreocias." Paulo Freire

CDU 378.[47.31 21 tiragem (agosro / 2006) - 500 cxcmplares

y dragcrn (maio / 2009) - 500 exemplarcs

I~TRODu~Ao Tratar da Merodologia da Problernatizacao C urn grande prazer, mas falar sobre os ensinamentos de Paulo Freire c uma incumbencia difici1. Dificil quando ele proprio nos falou, atravcs dos videos, que assistimos ontem. Dificil quando grandcs conhecedores do sell pensamcnto ja se pronunciaram e dificil quando sabemos da sua irnensa obra - 25 livros escriros em 42 anos de intense rrabalho e muitas outras publicacoes revelando seu pensamento. Pensar em sinterizar os seus ensinamenros em uma hora de conversa impossivel e seria lima prctensjio dizer que iriamos fazer is so. Mas acci tarn 5 esse convitc para esta palestra como mais um desafio e foi rnuiro born re-lo accito porque nos perrnitiu aprendcr muiro com a oportunidade de prepararmos csta re fle xjio para csrarmos aqui hoje conversando com voces.

Direiros rescrvados

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Impressa no Brasil / Printed in Bra~il Deposito Legal na UiblimCC3~:l.cionaJ

1999

apresenrada, com 0 titulo original de "A rclas:.io entre :l t-.tetodologia da Problem:ltizac;ao e os ensinamemos de Paulo Freire" no dia 13/06/97, durantea Scrnana Paulo Freire, promovida pelo Departamento de Bducacao - CEC-\/UEL. Para efenc desm publieac;io, 0 {CXIO passou por ajusrcs c correcees. 1 Doutora em Edue:ls:ao, Professora do Departamento de Educacao da Univcrsidadc Esmdual de Londrina. , Palestra

Tcmos trabalhado com a Merodologia da Problemarizacso e a tcmos divulgado rambcm em todos os lugares llue podemos. Na revista SEi\11NA (1995 e 1996) procuramos, nos artigos que escrevernos, explicar como vimos enrcndendo c elaborando a i\letodologia. Na SEM.l.NA de 96, buscarnos rambern fazcr a rclscao com 0 concciro de prdxir e a formac;:ao da consciencia da praxis, a partir de Vazquez (1977). Entre Vazquez e Paulo Freire enco n trnmos varies pootos convergcnres, pelo faro de que ambos se apoiarern on dialctica marxism. Cada urn (em a Sua caracrcristica, mas tern pontes comuns que fomus cuconrrando, na medida em que fomos rcvendo os rex (OS de Paulo Freire. r.. ao rever alguns rextos, nestcs ulrimos dias, pudcmos fortalecer com maior clarcza, fundarnenros teoricos para a 1\'1 crodologia da Problemariz acilo, conformc a Iinha que rernos seguido. Paulo Freire dcfcndeu scmpre uma Educa~ao problemarizadora, uma Pcdagogia problematizadora, aquela que contrapondo-sc it educacao bancaria au a pedagogia bancaria pudesse servir para liberrar o homern dos sells cpressorcs e pudcsse scrvir para a ernancipacao do homcm, para a sua humani:tac;ao. Bordenave e Percira(1982), scm rnuiro rcorizainicin Irncn re , utiliz ararn-se de um esqucma de r r a bal ho construido por Charles 'Magucrc7. - 0 ehamado Merodo do Areo, para escrcver textos que dcrarn origem ao livro didatico para formacao de professores, chamado Estnttcgias de EnsinoAprcndiaagem. De Maguerez nao tivernos mais noticias, mas no esquema construido par ele cnconrra-sc urn caminho mcrodol6gico capaz de oricntar a prarica pcdag6gica de urn cducador preocupado com 0 desenvolvimcnto de seus alunos c com sua auronomia intelccrual, visando () pensarncnro critico e criativo e tarnbem a preparacao para uma atuacao poliri ca. Com cste esquema que VOLl mostrar para voces, e posstvel irabalhar por uma educacao que gradativamentc prepara 0 ser humane para ser cidadao e para se humanizar. 2

Vamos caracterizar a Mcrodologia da Problernarizacao arraves das crapas do Arco de Maguerez e depois vamos trazcr algumas idcias do s ensinamentos de Paulo Freire para csrabeleccr rclacocs entre elas.
J\S
ETA PAS l.)A ~1ETOl)OLOGIA UASICAS. DA PROBI.EM \T1ZA Ao I.:. VAS

CARACTERiSTICAS

Arco rem como ponto de partida a realidade vivida, aqucla parccla da rcalidade onde 0 rerna <.Jue esta scndo ou sera trabalhado csra aconrecendo ria vida real. Entao, 0 ponto de parrida dos esrudos a realidade c () Areo prossegue, passando pelo escudo e voltando para CSSa mesma realidade. Quais as etapas de s ra i\lerodologia da Pr b lernatizacao que se utiliza do Arco de Maguerez? 1\0 desenvolver trabalhos com csta Mctodologia, os alunos Oll os participantcs sao levados a observar a realidade de lima mancira arcnra e irao idcnti fica r a quilo que na rea lidade esta, sc mosrrando como carenre, inconsistente, preocupantc, nccessario, enfim, problcrnarico. 0 (ILte es ta aconteccndo ali de desroanre, discrepante? Esses elementos sao exrraidos da realidade. Neste momento o s alurio s esrao p ro bl erna t iz ando a rcalidade. Com scu olhar arenro, estao verificando () que c que lui ali que prccisa ser trabalhado, corrigido, apcrfcicoado, E dai, cnrao, a partir de todos os aspectos vcrificados nesia realidade, eleito urn delcs para scr invesrigado e para ser elaborada lima redacao que expresse 0 problema. Ou entao sao cleitos varies dos aspectos e varies problemas pod em ser trabalhados.

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Quando se rrabalha com esta 1\fetodologia com turmas de alunos, tanto podemos eleger urn rcma, urn problema para SCt trabalhado por roda a tu rma, quaruo podemos e1eger varies problemas e cada grupo ou pequeno grupo vai trabalhar com Lim difererue. Per exernplo, tcmos rrabalhado 0 tema avaliacao com os alunos de Pedagogia e os grupos tomam

Desdc 0 inicio ja fica bastante clare gue todo 0 esrud~ levara 0 grupo a solu<. r~a u consciencia rnuitc major daquele problema c de sua influcncia e sobre 0 mcio social. possibilitando c ntao rever ponr_~s que agora ficaram . de fatores dirctarnenre relacionados ao problema. Muiro bern. da realidadc concrcra. solicitar depoimcntos etc. cicntifico. nos livros. rcalizar cntrevistas. 0 momenro de definir os aspectos que prccisam ser conhecidos e melhor cornpreendidos a fim de se buscar U1T'Ia resposta para esse problema. pelas pcssoas que q_ueiram rrabalhar c~m esra metodologia. Pcrccbe-se. com professores que entendcm do assunro. Pode ser urn grupo de pc ss oas que guelia resolver problemas de rrabalho.sa criatividade deve ser estimulada. Clue alguns a revisao aspectos dcvcrn que e ou en tao realiza-se de pon~os antes estavam mais ao nivel do sense COtl'IUll1.. apos aprofundarcm naqueles aspectos conhecimenros sabre {) problema definidos na erapa dos pontos-chave.. por gue sera que exisre esse problema idenrificado na realidade? 0 gue sera gue 0 gcrou? E quando enconrrarnos algumas rcspostas. Das possibilidades c dos resliltados Ja ternos certeza scus absoluta Dcpois de rodo 0 estudo realizado. ~u participantes comparam com as suas percepco es 10lclal~. h is to ric o. pns s ivel as pessoas que esrao cstudando rever . Depois disso novamcnre se pergunta: como varnos csrudar? Este e 0 memento de escolha da forma do estudo e das Fontes de inforrnacao. alguns pontos a esrudar. enfim.aspe~t()s. Vamos buscar infor macoes na biblioteca. Esta ctapa e s timula urn morncnro de sinrese apos a analise inicial qlle foi feira.1S suas posicocs e aprofundar conhecimentos~ tcr ./ / paCUClpanteS professores.diferentes angulus da avaliacao que: sao problcmaricos. mas cstavam corretos. daqucles pontos- chave definidos para esclarcccr o problema. nas rcvistas. da rnancira como )3 . TIs. mais elaborados. A partir do esrudo. filosofico etc. nos relatorios de pesquisa. com especialistas. sc os alunos ou professores. ou pdo menos ao encamJllhamento para uma solucao. com os porques. avancando e aprofundando a busca das razocs da exisrcncia do problema. de forma njio murre cicntifica. . na etapa da Tcorizacao. ou seja. Per que? Porque se nquilo gue se tinha e sobre gue se agi".. recnico. Enfirn.ao do problema. do escudo propria mente dito. com a analise e a discussao d~~ dados colhidos c as conclusoes a '1"e se pode cheg:". real mesmo. os _alll~o. A definicso do que estudar vai caractcrizar a segunda ctapa que c ados Pontos-chave. o cstudo rodo c fciro pclos alunos . com a populacao. ou definir. conrinuamos perguntando: por que sera que des existern? Por que esses farores foram gerados ou estao gcrando esse problema? Enrao nos vamos. ou "": l:eto esrudo aprofundado.'>teses de solu~ao. Por glle~ Porquc sc pretende crabalhar com 0 problema para buscar solucao para ~e. aqui se define a metodologia para realizar 0 csrudo propriarncnre dito.mals claros. Esta deve ser urn a erapa bastanre crianva. leg~I. a partir do obscrvado na realidade das cscolas onde elementos dos grupos atuarn. que antes ja erarn rides assirn. esra terminada a Tcorizac. E com estas rcflexoes que os alunos sao lev ados a levantar. a Tco riz acjio vai scr 0 momenro cia invcstigacao. definido urn problema de escudo atraves da obscrvacao da realidade vivida . DU en tao fo r talecer . permiria gue os problem~~ existissern.ao e caminha-se para a erapa seglltnte que C 0 mornenro de elaborar as Hip. nos arquivos.s. e 0 momerito da definicao do que vai ser csrudado sobre 0 problema. Vamos aplicar questionarios. pelo ser mantidos. com ourros colcgas etc. com os conhecirnentos que tern naquele memento inicial do seu esrudo. Repcrindo. Ternes depo'ment~): sobre varies caSOS. nos programas de governo. para estudar. cstudo. cndio sc faz urn rrabalho de reflcxao buscando-se identificar quais os possrveis fatores que estiio associados ao problema.

principalrncnre na enfcrmagem.l'. apresentado por Bordenave e Pereira. 1\ area da saudc unlizou-sc bastanre do esquema. rcalidadc. E agora. como 0 desenho de urn rnetodo. na area da saude. Mais rcceruerncnre. CCS/ EL eomecoo em 1992. e arravcs Superior. dcscnvolver a Metodologia da Problernarizacao. mais abcrtamcnre. iniciando com 0 trabalho que lim grupo de 6 uma cducacao transformadora da sociedade. do Centro de Ciencias da Saude -. auxiiiares de enferrnagcm. . na sua cscola)...6es/ cada urn a de suas etapa s. \'117. De posse das Hip<')[cSCS de solucao.. significa que cssns hipoteses dcvern scr bastanre criarivas no sentido de gue prcciso ter ac. na formacao lit: cnferrneiros no tcrcciro g~au rambem. puderam pcrceber novas problemas (as vezes nao sao novos os problemas. e Esre Ii 0 esquema do Mcrodo do Arco de i\[aguerez. a proxima etapa e da Aplicacao i. acoes difercntes. £ uma elapa de prarica.:()cs que a possam Aurores como Paulo Freire. rncsmo que pequcna.\0 F. Eniendcrnos () esquema de ~lagucrc7.SI~O transformar em algum grau. sobrc 0 problema foi realizaclo 0 escudo. passamos a inrerprcrncde s para caracrcrisricas c para esse rnerodo aplicado do lIS0 desse esquema no Ensino dcscnvolvcr lim conjunro de explic:~<. e depois. lima transforma<.'TO U~lJ\ ~rFTO£)OLOGLA Oli l:. treinarneuto ele rec nicos . 0 metodo do Arco de Charlet Maguercz. Para realizar/concretizar uma conccpcao pedagogics precise lancar mao de rncios adequados e cocrcntes com scusprincipios. de a~iio concreta sobrc a mesma realidade de onde foi extraido 0 problema.conheciam 0 assunto e ja 0 rrabnlhavam.ao. a investigacao e roda uma discussao sabre os dados obtidus c. Dcrrneval Saviani e outros tem aponrado para a irnportancia de urna Edu cacao Problematizadora e para uma Pedagogia Problematizadora. por tim voltase para essa mesm a realidade com ac. cstarnos acrescenrando mais uma etapa ncsrc trabalho. elahoradas de lima Dutra maneira para sc poder cxerccr urna diferenca na rcalidndc de onde se ex rra iu 0 15S0 professore. na Formacao 7 .\! . pensadas e elaborndas A PROBu. para suas 0 significado com 0 <'ILIal desejamos ver no ensino de '10 ao 3° Grau. mas como rernos rrabalhado com profcssores.\ problema. Buscarnos nos cnsinarnenros de Paulo Freire aspectos qlle esrejarn dircramcntc associados a esta idcia Ylle virnos trabalhando. Com esra (re)constnJ~iio que vimos fazendo gradacivamenLe. devem ser criativos.~QL'/\:. Todas as possibilidades devcrn ser rcgistradas. pcdirnos a eJes que procurern identificar os problemas gut: cles mcsrnos csrao vivendo na sua sala de aula. apresenta-se como u ma ideia metodologica bastant e a pro priada para se expcrirncntar na prarica varios principios de uma Pcdagogia Prohlematizadora. segundo e tercci ro graus. 1\ finalidade maier e prornovcr. nos ultirnos anus C 'JlIe vrrnos expl~ranelo esse esquema como carninho merodol6gico para 0 cn smo de primciro. isto e e. com urn pro)cto especial de cnsino chamado PEEPIN. procuramos aplicar a Merodologia. ver scus resultados t: ao mesmo rcrnpo buscar seus [undamcntos reoricos para jusrificti-la. Jose Carlos Lib an eo. L"SlC arco ficou como urna possibilidade it disposicao das pessoas <iuc lidavarn (om esse livro HO longo desscs anos. panl.para 0 qual esse auror n?io nos deixou outras visando explicacoes -. inspirados na concepcao historicocritica da J-:duca~ao.. ho]c. ress alrando principios teoricos e sua jusrificativa. devcm supcr a r aqucles conhecimcnros e aquclas a~fics ante rio res para podcrem rcali aa r alguma mudnnca naquela parcela da realidadc. Entao vejarn: cia realidade cxrraiu-sc 0 problema. naquela parcels da realidade. que foi utilizado por Bordenave e Pereira (1982). urn irabalho rcorico-pnitico em romo do Arco de Magucrcz. A partir dai cornccamos do qual participamos. arraves do esrudo.oes novas.

em algum grau porque.os. 0 proprio metoda por Paulo Freire urn caminho e apro para promovcr uma educacao problemati:laclora e njio se u rili z a e xatarncn re do esquema do Areo. para realizar urna inrervencao ncsta realidadc para tra nsforma-Ia em algum grall.a~ao de entrevisras. e rambern de outros profissionais Vim os tratando de metodologia c njio de pedagogia problemaozadora ou educa. Dizemos que a transformaciio sed. a pedagogia problematizadora pode dife re nrc s carninhos. Difercntes aco nrecer caminhos a tr a vcs de que sejam a !tnhados a o s principios da concepcao hisro rico-crrrica. ponros-chave. as condicocs nocstudo sao diferentes das dc uma turma de 5' serie de 1" Grall. problema urilizar esrud.:ao de quesrionarios. que rem urn poder de decisao. oricntar condutas etc . r hi uma ampla gama de alternativas capaLes de colher us dados que prccisamos para comprecnder e diSCUOI o(s) problemajs).. Sobrc os dados de discussao. Quando chegamos na fase da Aplicacao a realidade. elegendo Alcrn observados de e1ei~iio do que para ser estudado. diretores de cscolas. publicar resultados. prioritario For mula-se atividade de sintesc. da realidade. tcrnos uma expcctativa diferente da que pOdelTIOS tcr sc estiverrnos trabalhando com alunos do rercciro grau. montar drarnatizacoes de siruacocs educativas. o u tr o s como pant 0 i ni ci ar 0 trabalho os ourro As vez es. c preciso fazer urn plano de aruacao. como luna E af vamos caminhanclo. que tern elementos em maos para tornar decisocs. transcricao. com foram esrudo.iio problcmatizadora./95 e nov. de out. cornplerar identificados estudu durante de urn problema 0 significa problemas rcrnos. ncm sempre possiveis dcpoirnenros.Continuada de professores da Educacao. consulta a ficharios. si srematiaada. alern de dessa uma forma pcdagogia de dentro problcmanzadora. das condicocs do grLlpo e das cara creristicas da realidadc. Se 0 grupo for de profissionais. rna coisa que ~ possivel afirrnar para voces dcsde j~i e sobre que eu tenho certcza. dependendo do ripo de alunos que renha mos.ao os de cxemplo: gravas:ao. e ha rodo Lim trahalho daquilo que C ou nao importantc QU HaO e. na Teoriz3. arcnra POt exernplo. analise de contcudo. de alfaberizacao existem utilizado rnuiras outras. como vamos adcquados.:. procedimcnros para fazer urn todo desse e s comple ni-Io. Por exernplo. reflcrindo. tlLie C Ulll novo mornento de sfnrese. r a mbern nessc pcrcurso. leirura. voces vao concordar comigo. a genre rem urn conjunto e atividadcs que silo organizadas Arco. os procedirncntos rnais adequados./96 e nos dois livros inrirulados "Metodologia da Problemaoza~iio . Enrao. urn reiniciar que de arcos. reunir pessoas para estudo. esse memento cada grupo vai deger a forma. devemos csperar lim cerro nivcl de elaboracao. recriicas. rnais profunda. questionando. logicamente! Este t: urn carninho pos sivel. En rao. urn problema de estudo. Por exemplo. fazer palesrras. a o bservacao . disso. resume de livros. 8 de serern prcvistos antes de sc iniciarem reali7. elaborar carrazes. por exernplo. a nossa expectativa pode ser de uma resposra mais cornplcxa. Voces cnconrram explicacoes e exemplos em textos das duas edicoes especiais da revista Semina da EL. de arcigos etc.ao. sc cstarnos trabalhando com alunos do prirneiro grau. de selecao.. porque acreditamos da pcrspcctiva que. 9 . encaminhar carras. e se esrivcrrnos trabalhando com pro fc ssor es do t e rce i ro grall. tecnicas c proccdimentos do e da area de conhecimento para seu esrudo."(1998 a e 1998 b) Ali procliramos explicar a Ierodologia cia Problernatizacao com a entendimcnto que \'311105 tendo a cada memento. pela natureza em qLle se situe. soIicitac. do Arco. atraves do Mctodo de recnicas. nesse chamamos de l\letodologia caminho. C que a Metodologia da Problematizacao tern urn potencial imenso. novas observacoes. porque Alern disso. Cada upo de grupo vai definir urn tipo de a tuacao possfvel c urn grall difercntc de inrervencao na realidade. aplicac. como Paulo Freire trabalhar ° fez. dependendo do problema.

etica ere. desdc que estes principios facarn paree da intcncionalidade e do modo de ser do educador. dirigida por eta pas distintas e encadcadas a partir de urn problema dctcctado. atraves da enrrevista que deu a uma reporter de TV e a que assistirnos na abertura desta ernana e depois vamos associando gradativamente as suas ideias com 0 Areo de Maguerez ja apresentado. na sua base. voces van concordar conOSCD que a Merodologia da Problcrnatizacao ~ urn recurso.AS COM UC.Ao A i\r[ETonOLOGlA PRORI. 0 que e1e quer. Apreendcr a razjio de set para aprender a estr utura daquele rerna. Colocar 0 aluno para observar a realidade. Paulo Freire nos faz lembrar a fenomenologia..ao permite a transforma<.I.Provavelmcntc agora. decidir 0 pro blema de cstudo. Sintetizando. alguns apresenrados por ele mesrno. da passividade. Encontra urna fundarncnracao reorica na concepcao de educacao hist6ricocritics e constitui-sc uma verdadcira metodologiu cnrendida esra como urn con junto de rnctodos. Disse ele que Paulo Freire nos recomendava: "0 professor lell1 que onuir os alunos". pela arnpliacao da consciencia.lo. SUA REL:\(. e dependcncia. ccrea de lim rncs ames de sua passagem (01/97). Que ripo de libertacao? Libcrtacao cia ignoriincia. os aspcc tos do problema que julga neccss arios esrudar e rodas as outras elaboracoes que vai realizando C: LIma forma intensa de dar a palavra ao aluno.t\O DA F. daquele problema. Sair do senso comum c partir para 0 conhecimento elaborado. de forma assoeiada a percepcso social. urn aspecto da rcalidade e partir para urn estudo mais aptofundado. pelo conhecimento. para poder aruar como homcm no seu mcio. temos ccrtcza. daquele aspecto da realidade. com esta rclcirura de Paulo Freire. A educofao deue uoltar-se para II trallsjorll. F.A<_:AO A partir de agora varnos relernbrar ensinamcntos de Paulo Freire. pclas in umcr a s elabora coes intelectuais Clue rea liz a. lima coisa que cstavamos dizendo e sobrc que. Mas. da submissfio. e dependendo do objeto de estudo. deverernos estar avancando urn pouen ncssa consrrucao. Ouvirnos isto varins vczc s esta Semana. Ouvir o que? Ouvir () <'lue e1e sabc. Para isso a cducacao importante. edncador deve fnzer ma Offio educati ua o II partir do! e AlGUr-. para urn mundo e utna socicdade que permitam Ulna vida mais digna para 0 proprio homcm. da realidade. u que ele precisa. que no caso aqui e urn problema. scmpre para melhor.E\u\TIL. que indica que prccisamos sair das percepcocs primciras e ir aprofundando os conhecimentos sobre 0 objeto que cstamos estudando c ir gradativamente nos aproximamos c 10 II . Mas .l PAULO FREIRF. a Metodologia cia Problernarizacao tern uma orientacao gentl como redo merodo.. da escravidao.(")FS DE EDUCA<. () que ele pcrgunta. para que 0 hom em sc tome hurnanixado. A \\!erodologia da Problemati7. polirica. 0 homem so rransforrna a sua realidade quando e1e proprio se transforma. pois nao sera o mesilla se ela for utilizada como apenas rnais uma recnica. para concretizar os prindpios rcoricos e filos6ficos de uma cducacao progressista e humanizadora.c5es que Paulo Freire nos ensinou ~ que (J edJlcofiio deue semir para a /iberlofoo do ser /)lIfJl0110. procedimentos ou aiividades intcncionalrnentc sciecionados e orgaruzados para realizacao do proposito maior que preparar 0 esrudantc/scr humano para romar conscicncia de seu mundo e atuar tam bern inrencionalrnente para rransforrna-lo. perrnitindo sua expressso c valorizando-a. Para is so C: precise sair das primeiras pcrcepcoes sobre 0 objero. rna cducacao problcmaozadora val voltarse para esse fim. urn poderoso recurso rnerodologico. Jose Misael do Valle. libertacso de diversas formas de opressao. tecnicas. cia razoes do aprel1diz e is so nos ouvimos ontem varias vczes pclo Prof.ofoo do rca/idade. Outra idcia a de que apreuder i opreellder 0 razoo de ser do proprio objeto qlle se q"er aprender.ao do ujcito <jue dela participa. Uma das lir.a<. para servir de libenacao do ser humano.

Mais importante do que as inforrnacoes. A perccpcao primeira dele COm 0 seu olhar sobre • realidade vai-se aprofundando a medida que ele sc pergunta os pcrques daquele problema. e as quais defendemos no discurso etc. sera que . Que Slgnlflca ISS. Rcperindo: fazer pensar. Para qu~m ser~rCI~ a~L1ele~ contcudos? Sa~ significativos para quem? Sera que sao Slgmficaovos para <? aluno. com as idcias as quais ja aderimos. Ele vai-se envolvcndo gradarivarnerue com o seu objeto de escudo e esse envolvimento cresee a tal ponte ate que elc chcga a uma a~ao correspondcnre aos pensamentos gerados pelo estudo. para . tendo a oporrunidade de elaborar suas proprias ideias.s idcias c c rnuito complicado serrnos coerentcs. os conbecimentos ellvdherelll muito rtJpirltllllenle. a investigac. Atraves da ivferodologia da Problemanzacao.oes problematicas . nao so 0 individuo locahzad~ aqui e agora. Atraves da Merodologia da Problernatizacao. na nossa acyao. Outra chamada '-Iue ele nos fez que 110 era do inforllldfiio. rcaliza a pesquisa. 0 tempo redo. 0 despertar do cidadao do mundo.e continuar a pensar refletida c criticamentc atraves de rodo 0 esrudo que e realizado. Ouvimos isso t ambern atravcs das palavras de Paulo Freire na cntrevis ta a que a s sis ti mos na segunda-feira. Esse envolvimento 0 leva a fazer a relacaoentre a tcoriae a pratica. o educatlor deue ser vigilaNte.r a realidade criticamente.de sua cssencia. saindo de uma pratica obscrvada c caminhando para urna nova pnirica agora elaborada pelos alunos.0 significado dos contcudos que estamos propondo no dia-a-dia e. e levarmos os nossos alunos a p~sarJ pensar a rcalidade e pens. pCllsar a realidade e criticamente. Essa uma charnada para nos. Ha 0 desejo de agir. Pel a tVletodologla da Problematizac. mas 0 indivfduo tIlle. i precise que seja significatioo para 0 plaseta. podera transcender do seu rneio ruais proximo e Salt para 0 mundo. chegamos a urna ac. Esse caminho pcrfciramente possivel.ao os participantes sao lev ados a olhar a realidade e comecar a pensar sobrc cia. Continua sendo reflexive e critico ate escolhcr uma acyao capaz de rnodificar essa realidade em algum grau. 1sso ta mb ern nos ouvimos esra scrna na. ampliando a condicao de pcnsamenro e de acao do esrudantecidadao.O_!lara nos? Crcmos que 0 cstudo deve scr () desperrar do cidadao. perguntar-se pelas razocs do que esta acolltecendo ali que lhcs parece problernatico as ac. porque ele fez 0 esrudo teorico e muitas vczcs tambern 0 esrudo crnpirico sobrc 0 assunto. e Paulo Freire rambem nos disse que lllio basta q"e 0 assunto seja sigIJijicntivo para 0 nlnno enqtt a nto illdi~fdl/~I. em algum ~omento. "". lcrn dis so.0 ap[en~ldol que rem a vet: com 0 noSSQ aqui c agora. ha urn cnvolvirneruo gradarivo do aluno. que na educas:ao bancaria sao em gcral memorizadas. atraves de uma invcstigacao. porque t muito fadl adcrirrnos :i. Esra tern de ser a vigilancia muior do educndor. define 0 {Iue de precisa esrudar sobre 0 problema e vai ao esrudo. Vejam que podcroso esse carninho na mao de um cducador com a inrencao de e e 12 13 . tern tam bern relacao com () que esta aconrccendo em outras partes do mundo? Po~ que nao nOR preocuparmos com isso? 0 estudo sohre a realidadc associado a reoria ja claborada sobrc 0 assunto e urn modo de rransirar do proximo para 0 disrantc e do distante para 0 proximo. ha a vontadc. das partes para 0 todo e do todo~ para as partes. entre a teoria c a prarica.ao prarica transforrnadora. elc nos chama a aten~ao.."0 so aprnltle quando se muoh» projulJdolllelJte COlli (J si/Hordo. pclas quais nos apaixonamos. a determinacao de ab~r de alguma rnaneira. e para nossos aiunos. fruto da tcoria rrabalhada. quando sairnos tin obscrvacao da rcalidade e dcpois pass amos pela Teorizacao. A relacao entre a teoria e a pratica vai-sc inrensificando. passando antes pelas hip6teses de solusao elaboradas pelos proprios alunos. A vigiJancia do educador democrdtico i 0 de buscnr 0 coerincia entre 0 sell discurso e SNO nEilo. Ourra afirrnacao e que 0 01. _ Ja e uma grande coisa.:ao propriarncnte dim. onde aprofundamos conhccirnenros. grande como elc Enrao. quando ele diz que 0 assl:ntO dcve scr signHjcacivo para () planers.

eutao nos ~odemos tambcm transformar a realidade. uma outra coisa que reforca 0 trabalho nesre carninho C que 0 ser bmsano f. concretes. Paulo Freire dcclarou amar os hornens. Alem de amar os homens au por amar os hornens. e a convcrsar e a discutir e a lembrar ctc. lsso significa uma mcnsagcm tao imporranre que justifica csrar constanremenre buscando altcrar em algum gnm a realidade. csramos sempre em urn proccsso de vir a ser. eu rcnho elementos para fazer essa associacao constaruementc. e smito mois q"P treiuar. o resultado da reorizacao deve set principalmentc cssa rcvisao au este fortalecimcnto do pensamcnro inicial exisrentc. 0 mais alienado dos hornens tern urn potencial criador com ele e sc ele nfio () faz e por falta de oportunidades. rea is. mais atraentes. em outros lugarcs. ou os dados que estao sendo vivid as. rnesmo 0 mais alienado.. perguntarno-nos as causas e os determinantes. A ha b ilidade de pensar nao e subsriruida. constr uam de outra maneira. to possivcl que outras em outro mornento. para que nao haja situacoes de dominacjio que irnpecam 0 homcm de ser homcm. Sc rcfletirnos profundamenre sobrc cada urna dessas mensagens. para reforcar ou para substituir a nossa visao anterior. por falta de condicoes. em outras condicoes. Esses porques e que vao levar a pensar criticarnente a rcalidadc e quando a pessoa se instrumcnraliza com a habilidade de pensar. Principalrncnre a realidade social! Principalmcnrc a realidade cultural. porque somas seres inconclusos c a rcalidade e uma realidade em perrnanentc tn~ns~ormac. Com 0 simples ato de pensar sabre e1as. Paulo Freire acredirava na capacidade criadora de todos os seres hurnanos. Os co nteudos memorizados sao trocados ccnstanrcrncntc pcla necessidade de arrnazcnar outros novas. Nos estarnos scm pre ern um processo de aperfeicoamenro. e chegamos a u ma nova at.ao."'11. redigido. ja que e la tern essa habilidadc com cia. consciente. e e /l escola telll qlle ser 0 Jllgal' do transcendtncia. Nao e assirn! Podemos perguntar de outra forma: Par que assim? Por que isso aconreceu? Onde? Quando? Como? Por quem? Se essas pcssoas consrrufram assim. Esta associacao e possivel de SCI' feita porque partirnos de lim ponto real. AJcm disso. disse Paulo Freire. em permanente movimcnro. de vir a ser mais. Quante a isso nfio ha 0 qll~ cornentar. os bichos etc. Nessa linha de pensamento. Faaernos a tcor iz ac ao . Dai a sua bandeira sobre a neccssidade de atuar sobrc a realidade social para transfo rrna-Ia. do pensamcnto e 00 conhecimento existente nas pessoas.JlIc ela pode SCI alrerada.. porque sabcmos muito bern a diferenca entre trctnar para algutTla acao e formar. se eu renho esse POntO de partida descrito. para associar. dela . ternos uma primcira vi sao dessa realidade. Ai nos vamos buscar os dado. elaborados. A aprendizagcrn que aconrece nessc caminho vai pcrrnirir lima associacao e uma superacao dos conhccimentos por conta do cnvolvimcnto qlle 0 aluno tern. mas cxistiu lima visao anterior como ponto de partida. Agora. Faz emos a ob s cr vaciio. dai a sua husce continua. Quando nos olhamos a realidadc com os nossos olhos neste momento t: passamos a qucstionar isso. definimos urn problema. cornbina perfeitamente com 0 que Paulo Freire nos coloca. para comparar. em consrrucao. 1S50 pode ser provocado pela MctodoJogia da Problematizaciio. de vir a SCI' melhor.humanizar scus alunos! ·F. lelll q"e ser 0 Iugar de pellJtlr. ao inves de accirar que a coisa e assim e ponto. mais atuais etc. 11111 ser iIlCOllr/1UO. f: para isso yue a escola dcvcria existir e funcionar. 15 14 . de voce estar constanternentc buscando os porques. C0l110 Icmos em Paulo Freire. mas ampliada consranternente. remos pistas de urn caminho para nos hurnanizar. Paulo Freire afirma para n6s que /0. a aprcndizagern c facilirada se os nOVOS conhccimcnros sao associ ados aos conhecimentos anteriorcs. preriso manter elsa bnsca atrases da educof(jo. Transccndcr significa esra r sempre se superanoo. a analise. 1sso significa que pensar e pcnsar a realidade criticamenre vai enfatizar aqucle aspecro que nos colocamos ali. amar as plantas. cia pode pensar outros ternas.. com 0 exercicio.ao. ern ourros mementos. Entac. por<. onde a cscola se insere. e neste sentido. os podernos nos rransformar.

olhar pod c distanciar-se do ohjeto cOl1scqiiellcia. ennio.jr COIISCiflltellJcJlIl' sobre a realidade oiJjdi//adfl (p. os c lcfa n te s. quando e a estudar do objero. Vejarn. fazer da peelagogia varnos cririca livre Freire colocam sobre e comecam Ie. que cia tern c contiouamos YliC olhar enrico afirmando: a praxis e 1I11I1I atiuidadc podcmos fazer alguma coisa cia e e intencionalment« trausformadora.2S).1980). ja ouvi rarn esse 0 COIIScirllliZt1f"iio encontrar praxis.25). S. Nan deles 1111/0 li~(-'cs ap re se n rad de agora. Que do relacao Arco? c os dois fizerarn indissobine! a lcirura em Marx. a Sua abordagern sobrc a formacao da consciencia 0 ja csrava varnos 1983 as bOil/filS SdO capazes de tlJ!. falar isto a necessaria prob lema rizadora. quando urn cerro problema 0 e a pedagogia prublemati~adora. os 0 As gerais Semana.) 0 homem e capaz de fazer isso. afirma Paulo Freire (1980. IIII/OS das animais os raracteristicas Entre os exisrem il nossa POSSfVEL OA i\'fETOnnLOGIA a~ao transforrnadora. olharem fazern 0 eu proponho nsino a rneus alunos que des estao do problema a pens". s s ate aqui sao ca rac de te r ist icas neSCH i q1le somente lobos existem el« i bome)» <p. que ouvirnos nos livros de Paulo nao sao os unicos os ICclCS. com isso Paulo Freire nos rnostra a grandeza que e ser Horncrn. Outra passa gem: do bome)» animais.ao pratica a edllrafao COIIIO rOllbecilllclIlO. Va~CJlIe~ ("1977. dis tall cia [rente ao »mndo.A Hl'MANIZA<. da consciencia No que Paulo Para que? Para agir conscieruementc ele proprio Para Paulo Freire sua obra.iado op!imido '. 111110 p. Somen)« elr i capaz de tonrar a realidade. mas pclos ternas que des traram. co ncciro uma aproximacao da Problematizacao. Freire" (Edito ra Morae critica. '1ue em Editora capirulos. Nesse Iivro horncm "/I ped. ao jJeIlJtllllClllo hornern. homens p. para os problemas de disranciamenro por escrito vivcncia.25). para uma "amos cnsinamenros da fo rrnacao cducacfio dos dois livros.ao da realidade faz-se no primeiro vamos olhar inrencionalmente com 0 a de minha 0 outro concei to sobrc rcforca rnundo ideia cssa para descobrir sobrc a realidadc sobre e que as:ao praxis e 0 c a minha a praxis ea reflex-ito sobre reflexao e a~'o dos () para rransforrna-lo. do rnestrado 13' edicao. segundo na s. tigr e s. que Reunindo alguns cs ta a ssociacao. 0 e evidcnre cssa afirrnacao com 0 com 0 Mcrodo do rnundo.. em em Sanches 1'~j7exiio fez sobre a imporcincia social do desenvolvimento do homern arraves da educacao. nurn dos probiemarixadorn. Mas especial mente aparccerarn ern alguns necessariamcnrc e 0 na o rdcrn em que forarn escriros c para nos. 1'.eel. sorncn te ele para a drnira-Io. Vazquez i (1 sobre essa realidade prccisarnente sobre para transforrna-la. mom nro quando ate consrararmos 16 criuca da rcalidade " possivel pela i\fctodologia }\ aproxima.O FREIRF. HA praxis Iuonana minbo unidade 0 entre sobre »mndo". Paz e Terra.\ CUi\TRIUl1l<">\O OJ\ PROBLhMATIZAl. Uma das passagcns cia consciencia cnconrrar conceiro imprcgnado e como encontrarnos (I em Adolfo afao e a »iinba a scguinte: prolita da liberdade f 11111 alo de aproxilllafao critica da rcolid(J(le (Freirc. Sobre lima parcela pais a cada momenta nos esrarnos uma parte do mundo. Aqui indissoluvel mundo.Ao DO HO:-'lliM EM PJ\L'I. COIIIO illirodllftio de vamos Panlo cncontrar. existem do pcnsamento de Paulo rexros Freire. s que F. sorncnrc clc " homem. scr Ser Humano. aquele vamos assim des cncontrar.1980. c nao river essas 17 . porque os cavalos.~~o!!. F. A partir gosrariamos de dois apoiar Freire. . entre 0 da iibcrdade c como urn ato e1e conhecimento.. A cducacao parcela da realidade. 3.'\O perceber como c que a realidade rcage il nossa inrcrvcncao.25). podemos como fazer entre A associa. a elaboracdo praxis humana.3-5) ionsciente olhando para uma de uma unidade 0 Arco como urn rode. 111 Ii v ro " OIlSrieJIlizo{ao: troria e prolira do liberlarao. F. as caracrcristicas c capaz de disranciar-sc vivendo. essential para pela lcle entre o u tra rnensagcns.

diz clc. qn« assumimos propostas exernplos gra(os ao compromisso p. Qual a do homem? E a Ilora{iio de ser . de indignidades. Quanto mais rOllscirlllizados HaS tornamos. pessoas. preciso c ter a intcncionalidade de transforrnar a realidadc. Vejamos: quando nos. 0 cnsino. Esra unidade dialetica constitui de: manei ra permanente o modo de ser ou de rransforrnar 0 rnundo que caracrcriza 0 Ilomem.wjtilo. Mas denrro do pensamcnto marxism. ou melhor.:ao nern sempre transforn"'I.25).flo baseada n a relafoo consciinrin . de altcrnativas. A cOllsrieJJlitflplio. de crros que ao nosso redor. de a seguir. Essa c a sua vocacao ontologies. estuda 0 mundo. Anunciadores /I de solucjio. as inforrnacoes praricas. ou varnos ohscrvar 0 que esta acontecendo com um grupo de pessoas reunidas com alguma percepcao GUc rernos a primeira e finalidade percepcao. ma is . 19 Iialida (I educof(io delle do bOllltlll (1'. jrcl/lc 00 ql/al I/OJ encontramos para analisd-Io (p. Nos estarnos mais caparitados pm'(1 ser anunciadores e e e denunciadores.caracreristicas c urna prjirica. de valores positives.26). reflerid a. Enrao Paulo Freire nos diz 'Jue pretiso a esfera espontdnea de (Ipreel/sao da realidade e 'I"' . olhando pela prirneira vcz para uma dctcrrninada realidade . perguntamo-nos sobre suas causas. quc ~s vezes apc:nas uma percepcao da aparencia. A cOIIsci(. A conscienuzacao pass a por esse processo. na sua relacao corn aquela parcela da realidade. Bern.uerez) e A conscicntizacao para Paulo Freire irnplica.28). para ser de inconsistencias. sobrc suas dctcrminantcs. e comccar a se perguntar sobrc 0 que esta acontcccndo ali. E n:1o esse 0 dcscnho do Arco de ~Iap. buscar as razoes. com Adolfo Sanches Vazquez e pel.ao c rcflc xjio constan tc. a sal a de aula.).a educacao. dentro da Filosofia da Praxis. sem 0 habito cia . tcrnos urn problema cleiro para cstudnr porquc clc se aprcSentoll a nos como problema. de conrradicocs. elaboracao por Paulo Freire. pode mudar a aparencia e njio rransformar nada. isso se faz pcla ac. tccnicas. E a conscicnrizacfio. c a genre Sl> pode fazer isso refletindo intencional e conscicnrernente sobrc a prarica anterior para rcr uma nova prarica. ollto/Ogica 18 . A pura ac. de agir para transformar. p.'iellliza{iio i "'II cOlIJprolllisso bisloriro. QU(II/IO //Jais cOII. informada.ldora.ao. mnis caparilt/dos estamos (p. e preciso rornar aquela realidade para csrudo.IJlizo{(io {'.28). para poder uperar aquela pcrccpcao primeira. varnos it teorizacao (com pesquisas sabre as reorias. //Iais sr "des-reia 0 roatidade. estao aconrecendo E ainda considernr a "oco. Vamos desvelando 0 objero inicialrncnte percebido c varnos isso. Ela podc scr rcpcririva.a primeira nada rnais que e chegando a uma pcrcepcao critica daqucle objcto. pois. 1980. /(//1 teste tie realidade.oo vocacao ontol<>gica Essa c a caracrcristica do homem.lisada.lf. que ulrrapussernos a esfera esponranca de apreensiio da realidade. a cscola. hisroricas erc. ne se sen lido.~ao-reflexao.""/lido (1980. p. de incocrencias.digamos que nos vamos II escola para fazcr uma observacao sobre 0 (lue aconrcce em lima sal a de aula. Temos uma pcrccpcao prirncira. de e (T'reire. an. 0 ser 'Jue esruda. 0 estudo Gue se faz visa rransforrnar aquela parcela da realidade.25).34). -no nosso caso. tit trollsjo/"Illaroo de ideias.rciellliZflpflO. buscar eruender. alunos. simples pratica. elll tal monr«1110. Essa conscicntizacao njio pode cxistir fora da praxis.c//Jica do objeto. Paulo Freire diz rarnbcrn que cOJ1Jl. Mas conscicncia de quem? Profcssores. s{) acontcce sc nbs aliarnos a reflexjio it ac. para cnrao ter urn pcnsarnento e lima pcrcepcao mais profundos e criticos sabre 0 que t:sta aconiecendo ali.1980. mais se pf'l/ctm I/O essiuci» jCl/o". c Paulo Freire diz (Juc esse 0 modo de set do ser humane.i. IIltrapOSSfIJlOS p(lra cbegarll/os a 1I111{1 esfera tritira lid qllal a realidade Sf' dd CO/110 objelo cognosdue! r 110 qual 0 bome)» assttme "lila posifiio epiJtell1ol6gico (Freire. quando saimos da primcira pcrccpcao c vamos nprofundando 0 conhecimenlo sabre aquele objero de uma maneira critica e rcflexiva. c dcnunciadorcs de problemas. elJl tn! II/gtlr exato. e isso nos ouvimos ourem de novo. legais. SCI' sujciro c nan objcto e considerar tarnbem as cOlldifoes em qttr ele l.

quando eu rrabaJho com os rneus alunos do Mes trado. comprometido. F: preaso ajudar 0 hom em a ser sujcito. nern a do IlOSSO aluno ncm a nossa.(Jr de .o 0 cruninho do Arco para trabalhar cum a divisao C0111 meus alunos. e ai 0 primeiro passo a realidadc. Vamos ver um exemplo. 0 professor encontra com ccrteza a solucao c oferece is so para estimular rambem os alunos a encontrarern a solucao. quando eles escolhem 0 que fazer. 1550 esra muito Ligado com a metoda da alfabetizacao de Paulo Freire. Agora.ao onde 0 homcm e sujeiro. vou e.0 do Area -. Na cducacao bancaria 0 homem cO 0 objeto de deposito de conhecimenros. porque ele vai tornando decisoes. Na medici. 0 nosso aluno continua sendo objcto de manipulacao? Ele c cstirnulado. saindo de LUna. quando os alunos realiz arn todo 0 estudo e chegam a elaborar h ipo rcscs de solucao. com que rCCUISOSetc.o de nossa cxperiencia. 1980. p. sobre seu ambiente concreto c quanto mais ele reflerir sobre a realidade. quando elcs clcgcm 0 <"lue fazer. coda ac:. pronto a intervir 20 Para set valida. eles nao estjio simplesmenre repetindo aquclas coisas ja prontas. mais ele C1TIeIbrt! plenamcnrc conscienre. sera que.xpecimem:ando as formas encontrndas para resolver a dificuldade de meus alunos. Aplicando a Metodologia cia Problcmatixacjio para aprender algo relative a lim problema de ensino ou de aprendizagern. e provocado. absolutamcntc nao. (: dcsafiado a rrabalhar. realidade. p. N(_) seu metoda de alfabetizacao. as meus alunos nao conscguem aprcnder a operacao aritmetica da divisao. problematizo e fa<. 0 que acontece? Eu tenho urna as:ao educativa sobre a qual eu rcflcti. nels njio fazemos rransforrnacao nenhurna. ele nao objeto de manipulacao . p. para serem sujcitos naqucla rcalidade. ele vai consrruindo durante 0 proccsso e encluanto ele constroi 0 conhecimento ele sc constroi. de inforrnacocs. oeste caminho .35).COlli /al contexto (p. e na realidadc para muda-la (Freire. Outre POnto que destaco e que 0 homcm chega a ser sujeitu por W11U reflexao sabre sua situacio. da educacao bancaria. atravcs do escudo. como ponto de partida. Eu esrou falando de divisao. quando ell trabalho com a pcdagogia. do possivcl. com certcza! Porque s6 assim de sc dcscnvolve! Mas. Paulo Freire afirmou que UIJItI educoftio que procura desenooluer a tonra da de constirncia e a atilllde crltica gro(os fl qual 0 bOll/elJJ esrolbe e decide. cste caso. Iiberta-o em Ill/!. a realidade e o que as alunas estao vivendo ria sal a de aula.ao educativa devc SCI' prcccdida de LIma reflcxao sabre 0 homem e de uma analise do meio de vida concreta do homem concreto a quem queremos educar (Freire. Sc eu observe isso e tomo isso como lUTI dado da realidade. situacao concrera e eu como professora vou buscar. apoiam-sc nos relaros dos colegas quc tern urna sala de aula ou na observacao daquela realidadc. e ao elaborar c criar cles deixam de ser submissos para scrern ativos. sabre a sua situacao concrcta. Na eplicacao i. de adap/a-Io (1980. e nos ficarnos repetindo aquilo que ja fazcrnos ao inves de bus car urua outra forma mills criativa para resolver uma qucstao especffiea. Mas nos podemos ir nos ccnstruindo eocluanto profissionais da cducacao a cada pequene) dctalhe para 0 qual procuramos uma res posta nova. A aplicacao a realidadc au a prarica transfcrmadora e0 ponto culminante desta ac:. 0 ponto de parrida a realidadc vivida do ser que vai ser alfabctizado. ponto de parrida deve ser sempre a analise da realidade vivida. Educar ou ajudar a cducar-se. E passive! qlle eu enconrre fundamentos para varias possibilidades. 1980. poderia tambern colocar qualquer outre exemplo. \. mas aqueles quc nao esrao com sula de aula porgue rrabalharn com (Jutras atividades.fIlhIllCt€/0.34). e e 2"1 . estao elaborando.35).34). sobre que tantas vczes QUVinlOS csra scmana e lemos nos ensinamentos de Paulo Freire. a realidadc tomada como ponte de partida e 0 ensino que eles realizarn. No espac:. de domestica-Io. encontrar outras alrernativas de como ensinar divisao. mas esrao criando. e objeto de manipulacao. Nesse ponto podcmos fazer uma comparacao entre a Metodologia da Problematizacdo e a metodologia da pedagogia bancaria.

Paulo Freire rem ourra licao importantc: "0 homem njio pode par ti c ipar arivamente da hisroria. p. Neste sentido. ele constr6i a si mesmo e chega a ser sujeiro (Freire. t\ escola tern a responsabilidade de ter uma as:ao cocrcntc entre a sua teoria c a sua pratica. Mesmo que scja pClJuena. 80).37).ao e urna rcflexao verdadeira sobrc a realidade. por<. se rea/i'(. mas integrado. porque esta resposta exige dele reflcxso.37).36). de nunca vai saber mesmo. ja nao e mais aquela segunda que ele aprendeu.lue se olharrnos a rcalidade. E precise. A rransforrnacao vai aconrccendo. a rransformacac acoutece com as pessoas em processo. 1980. respondendo assirn ?t vocacao dos homens que nao sao sercs autenticos senao quando se comprometem na procura e na rransformacao criadora (1980. entre sell conteudo e 0 metodo quc clcgc. Lim caminho poderosissimo nesta linha de pcnsamcnto. A situacao de aprendizagem scmpre sera ampliada. Atraves do proccsso de assimilacao e acomodacao c de novas desafios. Mesmo que nao se faca nada para transformar a realidade de onde se extraiu 0 problema.ao. de rransformacao criadora. 0 crcscimcnro vai complexificando nosso potencial de compreensao. Quem pass a a encontrar tres manciras de ensinar divisao nunca mais vai ficar S(J com uma. da conscienrizacao e da possibilidade de atuar na realidade. e estimula uma aC. toda a prOCllra do conhecimento c a etapa da ap licacjio a rcalidude qlle e urn a erapa de ac.E na rnedida em que 0 horncm inregrado em seu conrexro. E se a ele nunca for mostrado esse caminho. organizacao. a~ao. '1980. Dai afirmarmos que a Metodof ogia da Problcmarixacao C urn recurso. elcicao. temos toda a busca. 1980. 0 cia problematizacao. p. critica. a da proeura da rransformacao criadora. Elc tinha uma. p. Antes de tudo provocar LUna atitude critica de reflexao que comprometa a aC. entao ele c difercntc. a transformacao acontece e ~ irreversivel. pAO). Enrao. Essas coisas todas vao aconreccndo. E isso e possivcl rein carninho da 22 Merodologia da Problematiz acao. nunca nos varnos chamar a arencao. e por isso podc mais e por isso age mais c mclhor. nao rem como nao obter urna a.a C01//0 sujei:» (Freire. e isso Piager nos cnsinou em profusao. encontrou mais duas no seu estudo. se ele nao e auxiliado a romar conscicncia d a rcalid ade e da sua propria capacidade de transforma-la" ('1980.. unca vai ser a repeucao da mesma aprendizagem.ao. em processo. sc elc continuar buscando enconrrar outra. dccisao. pois vai tcr trcs maneiras de ensinar divisso. refletc sobre este conrexto e se compromctc. desafiado pelo grupo e pelo desejo de trans for mar a rcalidade. E todas essas coisas fazem do homcm urn ser nan adaptado a realidade e aos outros. dcsafiado pclo professor. conhece mais. auxiliar os alunos a tom ada de co nscie nci a sabre a realidade e sobre sua capacidade de rransforrna-Ia. A resposta que 0 hom em da a urn desafio nao muda 56 a rcalidadc com a qual ele se confronta: a resposta muda o proprio homcm cada vez mais e sempre de modo difercnte (Freire. porranw. sempre clifercnre. ja sera urna rcrceira. Quando ele aprendeu dua s formas de ensinar divisao. os desafios estao ai) nos dcscnvolvemos. 23 .:ao comprometida do sujeito que aprcndc se de cstiver ncstc caminho. No mcsmo ate de responder aos dcsafios que se nos apresenram no contexte de vida (56 nao sornos dcsafiados se nao olharmos a rcalidade . Paulo Freire afirmou que a educacao problernatizadora esta fundamcntada na criarividade. E semprc uma aprcndizagem rnaior. par ctapas diferentes e sucessivas. de pensarncnto reflexive e de atuacao. 110 «to 'de responder aos desafios qlle 'be apresenla self contexte de vida) 0 [Jomelll se "ria. E se depois ele enccntrar novos materiais para manipular aquclas formas de ensinar e ja river urna Dutra forma. na rransformacao da realidade.Vcjam. ai ell YOU reperir. fazcr dcsta conscientizacac 0 primeiro objetivo de roda a educacao. porque e ele quem vai consrruindo () caminho. unca vamos repetir LIma aprendizagem. na socicdade. invencao. Enquanro n6s continuarrnos com o que Paulo Freire chamou de cducacao bancaria. p.

E qlltlllto mais destificldOl. illlpliea 11/"" constants ato de desI·e/alllenlo da realidade". de cardter alltel/licolllellte nj/exil'o.86). COmo esrao sendo no mundo em que se acham. 0 mestre Paulo Freire nos ensinou Cjue a conscientizas. difercntc de adapta~a~.ttdos {/ responder 00 desajio. que vai resultar 0 projcro de humanizaciio desses homens no mundo. e "a edllcafaO proble". para a blllllanizofoo do bOllltll!. diferente de facilidade. En tao vcjam.8S). que pode ser estc ou outros. Destacarnos aqui a palavra incidencia e e interessante fixarrnos este desiaque .f: possivcl tomar isso de diferenres manciras. (. vai pcrrnitir Lima Dutra visao da realidadc. A cduca~ao problcmatizadora sc faz-se assim. Futuridadc. um esforco perrnancnrc do qual us homens viio pcrcebendo.80). ° e e 25 . alt.rcielltizofoO e antes de mdo '"" esforfo para liurar os boo/ens dOJ obsldelllos qlle os impedelll de fer 1I11la clara percepr'lo do realidade(1980. 0 desafio que 0 professor faz para os seus alunos. e [uturidade resohuionaria (1983. p. . A educacao 24 problematizadora.a da aflio /rtJlJ~forll!adort1 dos bOil/ellS sobre 1IIIIIIdo q1le resulta a stra propria hUlJJol/iZ(Jftio (p.alizadora.. Fazer as pessoas objetos i aliella-Ias de SilOS decisiies. Alem disso./I cOIl. Ele a chama de fururidade revolucionaria."te porqne coptalll 0 desofto como "'" problellla ell! Sl/OJ conexdes COn! os omros 1111111 plollo de toralidade. I .o ja defil/ido a COlIIpreel/SaO tende a tornar-se conscientemente critica e por isso cada vez mais desalielltldau• J "Qllolqller quc sejo a sillla{oO e".84). mais obng. l\Tfio import a)» as »reios nsados para uta proibifiin.ao c cia reflexao (p.94). se insra ura COIIIO sitlltlfiio uiolenta. segundo Paulo Freire. p. saindo daquela percepcao primeira. a visao de Paulo Freire (1983. no illcidem:. lliio COHIO olgo jti petrificado.. que algUNS bomens proibasr aat outros q"e sejalll sujeitos do sua bnsca. o e essa Iinha de pensarncnro. e uma oporrunidadc de ajuda-los a sair dn alienacao. dos professores na cscola. . ell/bora iISO seja contradito pda IIOSS. p. Para isso preciso aliar a rcorizacao com toda a proposta de en tender a rcalidade c volrar para cla.ao dos homens e sta condkionada pela rcalidade. 0 caminho da problemaciza~ao. porque esta a uocacdo do homes». E possivel pensar em alguma coisa que pode acontecer atravcs dela c por isso ela e esperancosa. criticamenre. pela autenrica unifio cia fu. conscientizacao crfrica apenas pclo esforco intclecrual. nao vamos chcgar a Lima conscientizacao cririca. E possivcJ construir 0 futuro atraves de uma transforrnacao daquilo que se rem.f eles 1100 cOlllprePlJder 0 dt'!ttjio da propria lIfdo de captar 0 desafio. para chegar a uma percepcao rnais elaborada. que sao ironsjeridas eut do para outros. con forme ja tinhamos lembrado. Quonto mais prob/eIlMtiZa"" os educandos. 101/10»/ais se sentirdo desofiodos. difercntc de fatalismo.Paulo Freire afirmou rarnbern que nao se podc chegar it. mas pcla praxis. 01/ p ara outras pessoas.92).. F: preciso. 1110 illlCIIto V de bu sca atraues da edlfcafoo proble!lla/iZlldorr} precisa estar sempre rlirigirlo ptlra ser mais. mas gustariamos de reforcar 0 scguinte sentido: da incidencia da acao transforrnadora dos hom ens sobre 0 mundo resulra sua huma niz acao e da incidencia da cducacfio problcmarizadora dos profcssores com seus alunos. e desajiad(). Dai que a educacao problcmatizadora profctica. Revolucionaria quando sc compara com 0 que acontece na educaciio bancaria. 1983. conro serer I/O IIl1f1Jdo e COllI0 nmndo. se ficarmos apcna s com 0 csforco inrelectua l de tt:()riza~ao.' bistoria" (Freire.

atravcs de urn carninho 9ue h:i muiro esta it nossa disposicjio. e com certeza. UEL. Londcna: Ed. Ed. 1982.tllJ. Terra.Flt\t\I. Londrina : Ed. A M.r dele uma resposr. nov.. 27 . Alern disso recomendamos que e xpe rimcn tcm a Metodolugia da Problernatizacao com scus alunos. trazcndo urn novo inccnrivo de aplicacao de suus licoes para a educscao. mas infclizrnente cle nao tinha pensado nesre aspecto. Como consequencia desse nos sa entendirnenro. p. de urn rncrodo. sendo utilizada por pOlleas pcssoas na cducacao em gcral mas podc. BERnEL. Tivernos com csta elaboracao.) Nlefor/n/ogia '/0 pmblelllalizariio: experiencias com questzes de ensino superior. A pl'dagngia do opn·". J. Metodologia out. N. porquc esse e urn caminho de muira contribuicao para nossa formacao pro fissional. cd. Especial. . Para encerrar. n.1aguerez ficou tanto tempo arenas uma possibilidade. e sua contribuicao para 0 plano da praxis.BERDEL. na reulidade de 1'\ 2u e 3° Graus. cnsino medic c clinica. no Ensino Suplerivo. para perceberem de pcrto 0 potencial forrnarivo dessa Merodologia que cerramente se rnostrara a voces. PEREIRA. pod em os afirmar que remos e111 Paulo Freire funda mentos teoricos. EL.I7. eosine superior.I\KDO NOSSA COl\ VERSA.) M'fod%gi" da prob"III(1/iZ(1fdo: experiencias com qnestocs de cnsino superior. para reforcar os argumenros que tranamos para voces hojc. filo soficos e c pis remologico s para apolar e ju s ti fica r a Mctodologia da Problcmauzacao. de ideias. REFERENCJAS BIOLIocRAFICAS BERBEL. ser iruensamcnre associada a seu pensamcruo. 19R3. urn dclcs e a Metodologia da Problcmarizacao. 7-17. p. N. A merodologia da problemarizacao no cnsino superior v. ja que csta constirui-se uma forma de praricar a Pedagogia problematizadora. l. merodologics apropriada para v. Jisfr(1figi(1s de ensino 4. de principios da cducacao problematizadora que devern ser realizados atravcs de urn carninho. ou seja. Rio de Janeiro: Paz e FREIRE. N. BERBEL. ha uma recorncndacao que desejamos fazer: a da leirura e relcitura da grande obra de Paulo Freire para arnpliar a rcflexao sobre seus 26 ensinarncntos. A . da problemauzacao: 0 lima alternativa Jrfll. A . BORDEr AVE. com scus colegas de trahalho all em scus csrudos. 13.Jueexi ste urn corpo de conhecimentos. 0 9ue nos lcvou a rcforcar ainda mais 0 caminho que vimos intencionalrnenre mostrar. aprmdiZIljl. . Pctropolis : Vozcs. por uma questao de tempo e nao por ter csgotado os cnsinamcntos dcsre EDUCADOR.. P.ondrina. N. ed. 1. 16. 17. na Educacao Continuada.a positiva. Londrina. D. Sabemos <. voces concordam? Qucriamos ouvi.ido. em processo de hurnanizacao. N.9-19.. 1996. Porquc. (Org. nesta Semans de Paulo Freire. ou t ros aspectos rnerodologicos podiam ser Lidos arraves de Paulo Freire para a educacso em geral. 1998 a.. Enrao precisamos de DUtrO caminho que sirva para urna educacao problcmarizadora para qualquer nivel de a ruacao educativa. 1998 b. (Org. A . On tern perguntavamos para nos so confcrencista se a lern do merodo de alfabecizacao. njio lui como aplicar a metoda de alfabeci<a~ii() de adulros.IIa. ja que lid amos com 0 ser humane em desenvolvirnento. 2. a inrencao de mosrrar como a propusra de 1'. SflllilltJ. A . N. t 995. ria cducacao de adultos de rodas as ordens.

Enquanto 0 ensino se vi: mergulhado em sua incficicncia." (Ott. 4. uma de suas causas. 1998. a deficiencia da pratica educativa enc on tr a na mcrodologia. PedoJmio do (J/lIOIlQlllia. ficando a margem do gue de faro acoruece e sem qualquer in str umen to para intcrfcrir: scm conteudo. S. A. deveria ter relacao direta com as necessidadcs da vida do homem em sua relacao com o mundo. Prl)/" d Dept" em Edocacao.xi<. 1980. "os problemas da comunidade multiplicarn-se e 0 aluno nfio preparado para lidar com des. a pnitica education. ed. FRElltE. fdJl((wdoJ 9"1 I a lima (0'" das 0 "oni/~za. p~ COfl. 1977. apud Candatl. ed. scm merodo e sem um conhecimento mais adequado do proprio problema. .::ao Maura Maria Morita Vasconcellos" "0 projnsQY 'IIU perua culo deixtl rransporecer aOI P. Sao Paulo: Paz c Terra.:Ao trabalho pec!ag6gico em qualquer nivel de casino. 3. 'a qucsrao cia metodologia pare<. 1\ producao e u tiliz acao do conhecimento deveria contribuir para a evolucao 00 ser humane em codas as suas dimen socs . Dentro do trabalho rcalizado na Universidade . l-ilo. Saberes necessaries 7. Sao Paulo: Moraes.rcieJJliZd{iio: reoria t: prarica da fiber cacao. de o e Edecacao da Universidade Estadua! de L()ndrina c Meatranda 28 29 ." Freire INTRODUc.1983.:c ser urn dos problemas centrais na idcnrificacso das deficiencias encontradas no c n sino. c especialmcntc no cnsino superior. (OPIHidlldr dr. I/O dt ertnr 110 fI'lIl1do r !lilli/do. p.fOjia do p. p. (onUJ dr "Qua nidi/tim sera 0 Paulo biflnri(oJ. Rio de Janeiro: Paz e Terra.FR~IRE. Segundo Vasconcelos (1993). smndo.. VAZQUEZ. iuterrindo (onhtur IIIJlIII/O. Uma mtroducao ao pcnsamento de Paulo Freire. no modo de faz er a educacao. 59) .. ASp'ectos Peda969icos e Filos6ficos da JV\etodolo9ia da Problematiza<. 85. cd.

ao do papel que a .u.wdo. pel a rcsi s tcncia de mUI[OS professorcs ern romper com a merodologia tradicional. Bordenave (1994) nos chama arencao rambcm para a cxisrcncia de urn paralelisrno c isolamento das trcs fllnc.t)cs novas c cambiantes (T.Didtitica Geral nas Iiccnciaturas.r~()' Para a ru ar n a Formacao de profes sorcs nurna perspectrva que procure conremplar as exigcncias do mundo contel11p~raneo e neccssario que nos utilixcmos de Lima mcrodologia qlle pos sibilire a formacao de um profi~si. porranro.ao de mudanc. a questao da subjetividade encontrada no campo da afetividade e a qu~sdio da formacao da cidadania.as. capaz de criticar e transformar o coridiano escolar em razao de urn dererrninado projeto educative. sobre a pratica cocidiana.:6es da Univcrsiclade: ensino. Ern vista disso. c reflerindo sobrc nossa realidade cducacional. sabre os problemas que no rmalmenrc cnfrenramos_ no cnsino superior.ao cum as meios de comurucaC.ao e 0 dominic da Iinguagcm informacional.1997).ao do conhecimento pelo proprio a luno .tiJjz~da. E fundamental que alu no s e profcssorcs nao s6 camprecndam. entre a reoria c a prauca. capacidadc de pcrccpc. acrcdito CJue. Reduzir distdncias entre a reoria c a prarica. No enfrentarnenro de exigcncias colocadns pelo mundo conrernporaneo sao re<. aprofundamento de seu cs.ibaneo. 30 ° 31 . e nccessidade urgcnte nos processos cciucacionais.ao significariva com ambos. a CIll~sdio da metodologia tern sido objero de minha preOCLtpal.ic. rnais capacidadc de pens3men-ro ubsrrnm e flcxibilidadc de raciocinio. Grinspun (1994) salienta que os novos paradigrnas em cducacao dcverao contcmplar. Segundo Bordenave (1994). e as condicocs rnareriais da escola. pois disciplinas obsoleras e alienadoras podem u ti liz a r-s e de recnicas rnodcrnas e sofisricadas da Tccnologia Educacional. Dianre das consideracoes acima. seja !:nais integrant~ e participativo da historia em que vive. mas urn mcio imponante para que a Universidatle cumpra suas func.. inrerprct em e e xp liquem a realidudc. alem de toda dirnensao crftica increntc ao processo educacional.tras raz ces como POf cxemplo . o ponce central das discussoes e das propostas em relacao aos problemas educacionais rem gi_rado em torno da quesrao da defasagem enrre a forma~ao academica ca rca. a mcdida 'lue ele val construindo sua propria hist6ria.jueridos dos educadores novos objetivos. A Nfetodologia cia Problernatizacao rern-se apresenrado como urna alternativa possivcl e apropriada para a~ender estas cxigencias. de tal modo guc nem a pcsquisa alirnenrs 0 en sino. a ques rao da cons_:ruc. Emhora Olinda nao muito . a modcrniza~iio dos me-rod os nao garantc par si propria clue a Universidade se integre a scu meio.onal entice.Mu iros aurores afirmam que 0 melhoramcnto dos metod os de ensino jamais deve ser considerado LIm fim em 51.:oes socials. TrabaLhando com a formacao de professores e atuando na disciplina .niversidnde exerce em relacao it sociedade orientani 0 tipo de mctodologia de ensino a ser adorado. se idcntifique com scus problemas c influa ria transformacyao da sociedade. nem a exrensao rem uma inrcrac. eapaz de id en tifi c a r as dererminanrcs SOCIalS mars amplas que condicionarn sua pratica.a~) d~ qu~ 0 paradigm a cducativo tradicional e s~la merodol?g'3 tern sido insuficientes para enfrcntar as realidades atuars. a defin. a familiarizac. podem contribuir em mutto para melhorar a qualidade do ensino p ra ticado em nosso pais. bern como sua disseminacjto. uu seja.. Para tanto rcpoe-se a nccessidadc de repensar as forrnas de aprcnder a aprendcr. 0 desenvolvimento de compctencias comunicativas e capacidades criativas para analise de siruac. mas tambern intcrvenham sobre ela. ~eJ~lpor falra de conhecimento da forma de sua utilizacao sc)a por oD. A educacao do futuro devers sec capaz de contribuir para Ylle () indi~iduo. novas habilidades cognirivas. dcpararnos-nos com a dificit constata<. pesquisa e exrensao.lidadc.

a aprcndizagern e lima pesquisa ern que 0 aluno passa de uma visao sincreuca ou global do problema a uma visao analirica do mcsrno. na I' cdicao de "Esiraregias de Ensino . CAR. Ao observar a realidade os alunos exprcssam suns pcrcepcoes pessoais. eferuando urna pcimeira leirura sincrerica cia realidade c selccionando uma situacao a SCI' problemarizada. proposta c uulizada por Bcrbel ' . Para tanto considcro necessaria apresentar p rimeirarnenre a Me rodologia cia Problematiz acao.Rccenrementc. 0 Professor Bordenave." Bordenave & Pereira (1994) distinguem as caracrerisricas enrre a educaca o tradicional. grande tomador de notas. A metodologia da Problematizaciio utiliza-se do eSlluema do arco de Charlez Maguerez. quando os aiunos sao levados a obscrvar a realidade cum 0 objctivo de caprar os diferentcs aspectos que a envolvcm. 0 objctivo fundamental produzir urn aumento de conhecirncnros no aluno. P" curando idenuficar os ponros-chavc do problema em qucstao. que se divide em etapas.Ay\O A Merodologia da Prohlcmatizacao. ideologicos e pedagog-cos da Mcrodologia da Problcmauzacao. ". Na terceira etapa. produz. rrouxc-nos imporrantcs coutribuicocs a rcspeito dos fundamcnros em que esta se baseia. no cntanro.25): ° ° 32 33 . 1989. a solucao de problemas implies a participacao ariva e dialogo cunstanrc entre alun os e profcssores. aplicado e explicado pm Bordenave & Pereira. Nesta Iase. A nprendizagern e concebida como lima resposta natural do aluno ao desafio de uma siruacao-problema. Conside ra ndo que os aspectos filoso ficos que fundamen ta m a Metodologja sao carnbem necessaries para urn rnclhor cntcndirnenro de s ua s caracreris ticas. sem a prcocupacjio de e considera-lo como pessoa e como membra de uma cornunidadc. psicol6gicos.MATI7. sua s principals caracrcristiras c fundamcntacoes e.. como conseqiiencia. isto e. desde 1977. par ocasiao de lancarnento de livro sobrc experiencias com a Merodologia da Problematizacao. 0 arco. que cquivale it cornpreensao. os aspectos cpistcrnologicos. tarnbe m chamada bancaria. os pressupostos filosoficos desta mcrodologia. a participacao do professor e fundamental. na arividade rransformadora da realidade. pois reorizar e semprc dificil. Esta sintcsc (em continuidade na praxis. A educacao rradicional apresenra as seguintcs caracrcrisricas: • esra baseada na transrnissjio do conhecimento c na experiencia do professor. nurn segundo momcnio. e explicado por Bordenave (1989): A primeira ceapa e a obscrvacao Ja realidade. parte das seguintes ideias: urna pcssoa so pode conhcccr bern algo quando 0 transforma c rransforrna-se a si proprio no proccsso de conhecimento. cxirnio memorizador c manejador de conceiros abstraros. e a teorizacao e hem sucedida. os alunos desracarn do que foi observado lJllC e vcrdadciramenre importantc. os alunos passarn it teorixacao do problema.. proposro por Charlez Magucrez. p. nrrib ui lima imporuincia suprema ao "conreudo da materia" c espera que os alunos 0 absorvarn e 0 reproduzarn fielmente nas "rovas. lim dos divutgadures da Pedagogia da Problcmariz acao. prcrcndo ncsre escudo esrabelccer relacocs ernre algumas correntes filosoficas c a Merodologia da Problematizacao. A pedagogia problcmatizadora. utiliza-sc do Mcrodo do Arco.25).Aprendizagern. Esta ctapa "constitui 11111(1 das raZ0tJs II/(/is ill/porltlllles ria supen'oridade desla Perlago. chegando a lima sinrcse provisoria.ACTERisTI AS GERAIS DA NIETO[)OtOGlA DA PROLHE. urn aluno passive. procurando saber 0 porque das coisas obscrvadas.gia sobre ourras de transmissdo e condicionamento" (Bordenave. as variaveis mais determinantcs da siruacao. na ocasiao. Num segundo mornento. afirrna Bordenave (1989. na Universidade Estadual de Londrina. Foram abordados. e a educacao problcrnarizadora 011 libcrtarlora.

° AlvlETOl)OI." 35 34 .:. acolII/Janhadtl de registro. A ncce s si d ade de pass~tr por essas erapas e as sirn justifieada por 13erbcl (1994. 14): "0 _des". • utiliza-se 0 que ja se sabe sobre a realidade (colltelidos). completando 0 arco de Maguerez. eles p assam pelo proprio esforco do dominio das "operacces concretas" para as "operacdes abstratas" e isto Ibes confer» 101: poder de gCl1era/izofdO e ex/rapolafoo considerauei. sabre diferentes tipos de injorlliafoes que se tem. jorllIJ.DAGOGICOS 01\ PROULEJ\lAT1Zt\c. tratamento.FUNDAMENTOS Na quartH fuse 0 aluno e levado a fcrmular hipoteses de so lucao para 0 problema em cs tudo e a cultivar a originalidsdc c a criarividade.Jiofiio de relotorios.. POI' da aprelldizage!ll siio OJ proprios isso nccntll(1-se (I descoberta. EJSa etap a de teonZ(/foo que cOlllpreende operaciies aualiticas do itJte/~!.hJCi(J altamenle enriqnecedora e permi:« a cresct men/a menta] dos OIIlIlOS. parte de urna critica do ensino cradicional e propoe urn tipo de ensino cujas caracteristicas pcincipais sao a problemarizac."0 ahmo chega a 'entender' 0 problellJa ndo SOli/elite elll suas fIIallijestafoes ell/piricas O~I situacionais assim como tOfJJbilJl . portanto. 7)expliea: !vIe/od%gia da ProblelllotiZflfiio mna das do COlls/rutil)isllI0 pedagogico. E a fas e Clue possibilira inrcrvir na rcalidadc. a elaborofaO e IIliliZtlfaO de ontros iustmmentos Bordenave. n do COIIIO a/go absoluto e definitil/o !lellI COIIIO U!!l Jim o» si f}leIIIIO.aprende a u ti l iz a r 0 aprendido em si tuaco es di feren tes. p artilb a com ovtros /IIi/odos constrntivistas aiglIJIJ principios jillldamelltais. a participofQO na dftio grllpni." A Mc{odolugia da Problemarizac. Esra erapa deve conduzir 0 aprcndiz a confrontar suas hiporeses de solucao com os condiciona~1CntOS c limitacoes da realidade. possibilitando assim dcsenvolvimcnto do raciocinio critico do aluno.. pois a [coria e muito fertil e m. . • deSe11lIoltle-.-illcipios teoricos qlle 0 explict1IlI.re a cnpocidade de pergll1Jlat~ consnltar..io da superioridade do Pedagogin da l/. experi/IJentaJ~ aualiar. () que e consideradc por Bordenave (1989) ourra vanragcm dcsta pcdagogia.lIIas de enca minh ar a aflio tratlsforlllodora que resuit a do estodo.l eJ1tiio. " e de invcsligo(ao.zoft1O de difereutes tecnicas e procedl1llentoJ tais .Ut. a a utonomia e a initio/iva. 0111:'0 raz. nms COIl/O subsidio para encontrar no uas relafoesJ novas 'oerdad er'. nosa s sO/llfoes. caracteristieas da mnsciincia critica. _ A ultima fase e 0 rnorncneo em que 0 aluno pratica e fix a as solucoes que 0 grupo enco ntrou COlllO viaveis e a~licaveis e . 1998. t ais como: p arte-se da realidade.or P_. • os protdgollislas aprendentes.:i\O E SI. COII/O diZ Piaget. E uma confronracao do ideal com () real. a realr. COlli a [inalida de de cOlllpreende-la e de c011s11'IIir conhecimento capaz de 'j1 lIIalliJe_rtaf'oes transforma-La. COli/a tal. p. ~tS. ) a analise rejlexiva..itas hiporescs de solucao ncla bascadas podem nao ~er validas na pratica. (liilll das diferel1tes e possioeis Jo.:ao da realidade e a busca de solucocs de problemas detectados. p.ll.rejofll tedricas s~ia!ll empiricas. (.OGlf\ PF. COINO a observ(lfiio sistematica. em preHcio cscrito para 0 livro Metodologia da ProbJcmaliza~ao (Berbcl.. gerallllente coletiva.vo/vi1lJetliO ~os pussos do Arco de Muguerez sNpoe .obienlo/tZllfao sabre OJ de Transmis sdo e Co n dicio n ament a.:ao. analise e sintese dos dados.

fo~a~ao social. para a conscicncizas-ao de direitos c deveres do c~dadao. p. dOfllwar' seria a 36 =: social. SavifJHi COIIIIIIII 0" POllIo de partido. rooro a fizera. e Saviani inspi.rjorlllat/os ogora em elementos atiuos de lrallsjorll/a(iio social' (Savi(/lIi. A leit nra dos liuros . qlle cOllbeeilllelllo i necessaria (ftJ/'ialll~ 1984. quando as idhas do POllio Freire cbegarolll ate Sail jose. allri/ise e slntese do conhecilllelJto Em relacao it influencia de Paulo Freire nos trabalhos de Bordenave. Herbel (1998 ~' p " 33 34)' . em palesrra proferida na UEL (16/09/98). 03' passo aproprtfl(do dos insrmmeutos tetirlcos e pra/ieos "Me» primeiro contato COllI a pedagol!. 1984. POI' liltill/o.. lid raedid a elll q"e age sobre os sujeitos do prtitica. cOlllplerllel/tado mais tarde COlli o do Iiora 'Extens do 011 COllllmicafda?' escrito por Pauio Freire 110 sen exilic 110 Chile. C01ll0 0 telabort/fdo superior d a estrutura elll mperestrmura ua constiiucia do! bome»s'. retornan d a para plfl. cirado par Bordenave.ellJe rransforo/adar" .~o Ifhld atividrlde media-dora entre 0 illtlividJlo ea sacler/ade. 16/09/98) "centrars-se I/Opapel prolagol/ico. (lc~'C~lttn "" edllco{tl{) 011 WdlJ1ldl/(ll!zollle. 0 5' passo 011 ponto de cbegado representado pela propria prJlica social. (1~84) propoe COIIIO l' posso protlca (. COII/~ s Sovio"i propoe a prob/clIJaliZafoo.ado~ explicitada uecessdrios ao eqnationamento dos problemas detectados /10 prtitica social Oil a ills/""lIIelltaliza{tio dos sujeitos.via. a Hea/idade.As bases pedag6gic.rtorin do edllcnfoo.!' (1859-1952) elll hi. 1'." COII/O 1(1110 prd/ita socin/ e }Jilu illdividual Seus fundamentQS esrao em Paulo Freire Demerv~d Sa. A M:todologia da Problemariza~ao c voltada para a trans. pass(lIIdo pe/o processo de smcrrse. ~que. como explica ./1 EdllcfJfJo C0ll10 Protica da Liberdade' e 'Pedagog/a do Oprill/ido' tiuera I/Ill considerate] illlpac/o elll IIJim.~ e Dei".J~ e outros nas teonas historico-cnticas." Estc metodo da pesquisa-acao. orgallisfllo international sinculado d Orgollizafoo dos F. parlilldo do rea/ulnde e. dentro de uma visao de educacao Iibertadora. a a professores e OIIllIOS. a 4#J pusso cousistiria 110 momenta de catarse.s du educaqao problematizadora..75). 25-27): e "Tanto Bordenflve q na nta Sovirll/i ell/clldelll a educacoo co. segundo palavras do pr6prio !lotdenave. 0 proprio Bordenave. . Savialli (1984) reconbece qtte a edt/cariio 1100 trails/orilla 0 prdrica social de modo direto e imedinto. explicado par Samani. all a 'efeliva incorporacdo dos instrumentos cultnrais. fa seqli'l/cia.slados . por iss~ 0 prilJJeiro enfaliza e 0 scglflldo forll~lIla lIIetodoloJ!. II A afinidadc entre Bordenave Berbel (1998. idealirfldo origillalll/elile POI' Freire e sislell/alizadv mnis tarde pelo sociologo [oao Bosco Pinto. a filial i.tas JIIuito stille/halites.!.lI1.io problcllltJlizadora acanteceu 110 decada dos 60. qlfe sendo 0 111011181110 de 'detector qlle preasav» ser resoitlidos 110 ol/lbilo da pra/ica elll eonscqiiellcia. por educadores brasilciros. quem explicita: e S egllil/do Herb art 1l101l1e/ltOS 11111 esq"ellla (1776-1841) anteriorer da de passos. UIII tell/po depois en/rei enr contato COlli 0 lIIitodo de Pesquisa-Acdo. 74). . em pa lesrra recememente profcrida (UEL. no mesoro tClt/PO. qne i 2 posso. 1I10S de modo in direto e medi ato. '7rata-se (Ie IfIlla cOllcepriio r . segue dercrrninados passes que em muiro se assemclharn aos passos do rncrodo do Arco de Maguere<: 37 . alllol/do grtlpalfllel/le e 110 papel q"e atribnen. oude ell trabalhaua COIIIO especialista elll illformafoo dgdcola 110 l nstltuto lnteramericano de Ciellcias Agrito/as. do eSllldal/le.Americanos. obje/o a trOIls/orlllor e o/!. p. /rr.) explt~a qll~S/08S soC/~1 e. COlli fJpoio em Cramsci. Cos/a Rico.

. compromcuda com a ac. que njio e urn produro acabado. e tretrc encontram . em que csta inserid ctesa 10 .13).liC. . a obra de Frei re..? L ' <lOs Ii/ti1lloS scw/os da bistoria ellropiia abusaram /eviaJ1alllcllte ria dellolllillariio jJroble!IIa '. .vergentes . partir 0 pensamento e esso e rcsultado 0 C 11 . p.. A aC.10 constitui praxis.~ao problematizadora. Quando comp rcmere. compreendida por Freire . cia pranca.. 0 homcm e 0 S . . qlw/[(icalldo assim toda perglll1la. A cducacao e mui to irrrp o r ta nt e na passagem da consciencia primitiva para a consciencia critica. m ais se torna h rervrr na realidadc para rnuda-la . A metodologia da Problcmutizacjio.. especiaLmente aquelas que sc siruarn no ambito de uma visao libertadora. como as:ao e reflcxs d ' la praxis. COmo tambem modifies a" . !Otegrado em sell coritcx fl ser SUJ~ltO. ao contrario da educacao bancaria. mas .a lOS <.Difusao COI11lmiraria I ao obstante 0 faro de haver po .. r agem.. .rOll/faa" (Marias apud Saviani.oes para 0 deseuvolvimento de lima atitude de reflcxao cri ica.Jue encontra.Descri~ao da situacao IV . eonsiste num continuo e progressivo des-velarnenro cia rcalidade. a lntera~ao de he . com 0 ho mcm cr ia cultura nan I . quanto a utilizas.Momento Momento Momenro Momento L II III . de vida e d' q (0 reflcre sobrc seu a resposras 'lOS des fi 1\ resposra gue da a cada " '6 '_ . 0 bomo» »rodemo.oes da educacao bancaria e responde a essencia 6ntica da consciencia.riclI/o} babituon-se a oiuer Iro1JqiiilallJeIJle entre problemas.ao cia cultur SIClonamenros d. .. re cie sobre elc e com ele sc < o o processo de consciencizacao c semprc inacabado. Como proe _.q as de maier afinidade com . m un o. A educacao problcmarizadora. A verdadeira cducacao con si s te n a eJuca.a~ao . ~ rorncm rcflerc sabre comprometido a in su~ sItLla~a~) concrees. a palavra pois •'prohiema" nece s si ta a sua problematicidatie. portanto. e prillcipa/lllente a partir do II/timo . problemarizaciora e hlsrorico-cruica. ' 01 iectmenro consiste a rcotonun sUJelto-objeto.' . cxto. 1996." e destas sao desracndas a ui a 'lie! pt1nclpa~s H.Processo de problematj7.ro) emauz acao. e a nova realidade roma-se objcto de uma nova rcflexac critica. na superacao d d! . . considera a consciencia critica e a liberdadc como rncios de superar as contradi<. conrexro Segundo recuperar Saviani. mujtas ideias de F'rei a Jz aca o ao en sino 1\ ..d ensmo e ser a proposta de Freire mais eli' ~. pois a base da acao planificada do ser humane implica opcces de valor. que c a sua intencionalidade. rura elaborada como can . mas UIl1 vir-a-set continuo.. que ajudad a superaciio da relacao entre opressor C oprimido. ao Os iornens sobre 0 d objeriv. lorna prob/ematicttJ isto i.ao. . quando ndo se pode estar nela e POl' isso exige . uJeIW cia educac.leJ3S de Freire a Me rodolo ia da P I 1 q . o homem e l1l11 ser d . 1ctodologia da Problematiza~ao. . ""10 38 39 . utilizasc de conceitos c fundamcntos oriundos de varias pedagogias. o . -sc prcsslIpOStas na Mizukarni (1986) sintetizn as " . distraido do dramatismo de IUlUI sill/o{tio quando esta Sf.ao.o' ido: omens concreros.ao do homem scm objerivos 11. o objetivo de toda educacao e provocar e criar conc. tell?S de de adultos e a Merodolo "d P rccionada a a1fabel:!Za~"o gu a roblem ri superior. de transforma-lo.ao so modi fica a rculidndc o. omem e rnundo de suj ~i[ bi Imprescindivel) pais as sujciros sao h' e 0 e 0 jcro c no tempo e no cspac. merodos e objetivos. quanto mnis 0 I a realidade sobre ' . siruados Nesta abo d ' In~etl os num contexte historico. conhecimento e eJaborado a d( Sl propno. omem cons tro i-se e pode s· '.Organjza~ao para a a~iio .

dcsde a anriguidade grega. de pcrgunras e rcspostas.. exisre.alldo. /10 deSlifio till reali(/lIdf.. a ji/osnjia 1/(10 "maa IIHSIIIO tjllcsloo tlqlle/a elll oljo s.wb.. Jorllla.. Pode oplicar-se (is illlpressoe. como enominou . Irallspor. COIIC. 0 ~/o/.lima orlma de ll1anifcsr(l~:1. II rOllsflclltIZt'}{tio .rsono dl.. ...~ IItlr.:loe t. nos conbecimentos rielltljico. . 0 que as produzill.~ roo ellla. E examinar delft/aliii'll te.rcil'lIliZndorcl considcra<.l!dq~/f J>rectsa ser sltpel'tldlJ /llIlll sillJafO"! qllc probll'llltilicfl.rigntficado. I/lI/J1a busea ronstonte de . I J . -pro ema. neol/hue /1/ t' iglloro z: £1 . c Il1lcgmm os curricu/os cscolares sao . de riescOllbeodn. porranro ..p. '1 ~ 'In. ~o qlle I ('II Nao sri . A mcrodologia da problcmariz acjlo. pen crue 0 process ele vivo no mundo da . em virrude de sua propria denominacao pressupoe 0 tratamcnto de <-)UCSlOCS de lima forrnn "problcmarica" c isto significa i raz cr no bojo de sua propria concepcao urna at itudc Iilosofica. Oll. J>':Ob/CIII(1 ross o l/Iln/qlll'r da '. (111"(. repre. Co) ja possuia caracrcristicas problematizadoras c pode-sc dizer que suas conrribuicoes C:Slao prcsenrcs nos pressupostos filosoficos cia Mctodologia cia Problcmru izacao. < dcstituidas de conreudo problcmarico./elll{/J II/(IS Jf.rellt(}do /)e/o prob/e/JIa. C lama de pseudo bl pors muuas qucstoes qu . de sua propria existencia.Sllla r: III/} prollletlln. P • e a necessldade. dit'}/fiiro () . Os cnsinamcruos de Socrates tin ham o proposito de dernonsrrar gllC 0 conhecimento era a bast' de ioda acao virruosa c de indicar que 0 conhecimento devia scr dcsenvolvido pelo proprio individuo. como cxplicita Saviani (19%.olar e fenil na . rerisar. illll'rro. problema. III£IS qlltllJdo qlleJliio ell . /{IlIfI atitnd« q/le 0 hOlllflll 101/Ia pernnte a realidade. a CsscnClil do a e a fllosofia (Sav"lIli 1996) que serra. rasculbar.I'I'da qlle "00 II Itlr.\IOIIflr!os IIIII/Itl J lal/lo (/ (nspec/o Sl/V'eli". caPliZ tie se aualiar. fcnomeno c rarefn da cienci ~ da fi . as malufestas. A esscnci:1 do roblem'\ ~ . r .r e opilliol!I. 16): 11111 contetido atitnde.Jadc _. d onsi dec.) (J . eis-m» i'lIlao dial/Ie poae J tiXar de ser d' 110" rtJllji(!?." t'spt'c(firo. p. '. (/1/{IIi5al' COli! cuidado. C qua a Sua essencia? 14) no' 'I'.III'OIlI Iss/Iflron sdo COIIIO I'l'rdtldeil'(IIIIClJle 01111'0 .. b/~l/ln/Jn.C'1I . carllf/eri rnpoJla' CI...oes de Sua . q e (' IItrf'. st IIt~r{IO de IJ/'ctuidade rOIl. bome)» rupollde (0111 II ref/exiio. J\ maieui ica de Socrates (469-399 a. Esrns A cducacao problemarizadora. de rcflexao c de cnfrcruamenro de problemas que a rcalidade aprescllta. A maieutica a arre de f:1Zt[ nasccrern as ideias atraves da problemarizacao. do dialogo com lim interlocutor. reronsiderar os dodos dispollil1eis.:~. 0 iomem c 'd exisrencia como alga in tie . en tao.a~i\o do ~ue S(a'~i:n~m(10~6e)a Irealidade csc. de medir-s« f011l 0 real. Savialli (19% p S cxp lea rnclhor: '.ve a (manifesta) a essencia a . II/lla diJiclllt/. I . ( . 0 coarrrro d~ problcII/o illlpli(o de 1(1). 113 vcrdadc. constiruindo-se apenas por mecanismos de rransmissao. pscu O-concrencl la I d Kosik. IIfllI 111110 e jtllJdtJllJelltldlllmlt' se Ctlrm:leriza pOI' II/)/I) .(_.-ejll'Xt10 i 11111 pClIsa/J/(!1I10 cousciente dl' si IlleS/IIO.()(_'s sobre a lmporral1lCS 11'1 me·li I p a la v rn Pl'o/Jletlltl S:lO urili>.1 ctra concrctlCI<.r ternicos. oe.})' do lIuns·J d f ~OIIJ() //Ilia SIIIft/fao I (I e (asprrra objeliN)).se sobre sen sigllificado. prestar (Ilel/foo.d . esconde o Q lIan d'0 fenomeno ao mesm~ que ternpo e ~ I I' ' • o . " Ohj('IIIIO illtilllallle/llf' . 1//" ObSldCldo II' .Ij'o resoo I r S (1 se r()lJhecCl~ eis oi Ifl/I problellJa i P /. urn problema I ' . pOl' meio do mcrodo dialeuco. Caprar a ve dad . Rcjlelir i 0 ala de retomnr.~ sr ell preciso saber. . IItlO t~~""la COII~'1 qll(. IIfUUIIr.Sl'lllo 1111//ado .' J 1//" II"idod...(J~~:I'Oi/fllrttl .. c 40 41 . Da III(.0 do que re. de J1crijifflr 0 graN de "duJllort10 'l"e /JI{II/Ii/JI rot» OJ dados objetioos. . /J)(II eia (·. .

' ' entre as 9WlIS a fenomenologia 0 ex. Nesse Ielltido srais Olllp/O i 0 " / fa/ar do hl/lIJal/lSlllo do Jo/ista rreo P . para a fenomenologia e fund .rOJIa .0 proccs:o objctivo para obtcr conhecimento' convers::l.. XI X. 42 sendo urna das onde a interacao 43 . . mais dis/ollie do /)OfllCIJI.0 rOlngorm (fcc. amcntal." Mer/eoll POIII)' uerdadeira filo. A fenomenologia (Aranha. ( ~a~ao. afirmando que r:oda consciencia c intenciona1. umaru sme e: que oji'l'II/a 0 uator e ad"' {d " d'd" d /~III{. como explica Aranha (1993.'" ". 0 r lIIe l a as corsas 011 ql/ed~c~/..r/a" (p.. no proccsso de conhecimento. separada do mundo.ia se cOII/l'opa. eOllsidera I A fenomenologia surgiu no final do sec. a .ao. 3037).r/ellcialista pCI'JollalLSta 0/1 IIlorxi. U e a. ' 0 blllJlalllSlllo exi.r: COII/f!lJIpf}I'Ollfa d . 123): o c e A ktodologia da Problemati' problematizadora p .istenciali o marxisme. POllCO conhecimclllOS.rsibilidade de /fill conhecimento ciell/ljicf) cada JleZ mais neutro.ao \0 tern por objctivo imcdian. a fcnomcnologia a firrna que njio ha pura conscicncia.l re exao e orb. 1987.. p. pois 0 objeto so cxiste para um sujcito gue lhe dri significado. esrabelecen do 111110 !lOVO relofuo entre SJtjcilo e objeto. toda co nscie ncia conscicncia de alguma coisa. a fenornenologia afirrna que njio ha obje tc em s i.I. mais despojado de sJI~ie/illidadl!. c meadn e e pressup .ro/itl e ." I A Metodologia da Problcmarixacao. ti ji'losofia po sitiuista do secllio XIX.ao . consi dera dos polos i nsep araeeis. segundo l'vlonroe (1974). f) _ . a jenolllcllologia C01JITapOe a retomatla do (bJllllollizoffJo da riencio.dio-expcriencia. d di I . p sSl~e V r:) d . ] 0 hllll't1I1lSllI0 de S dcrates e ji"!. 0 descn . 1993) prercnde SlIperar a dico rornia ra:. Contrariamenrc aos racionalisras. cia capaciuade de pcnsar nao o de minisl'rar conhecimentos. "rna demais d VtSOO objetiua do mnndo. "Qua/que/' jiiosofio do hf}II/f!III] qne 0 .• antes filos6ficas ) ~c lin amentos de varias correntes . manifestacoes do consrrutivisrno pcdagogico. }\ inreracao entre sujeiro e objcro e e nfariz ada na fenomcnologia. '. SC pen&'l que a vivencia e a consciencia sao ideias basicas ncssa filosofia" (Trivirios. .0 conheCImento possui urn valor pratico 0 1 e c de u mora 2 narureaa universal e nfio individualisra' .a"za se« interesse 110 tell/(} da 1Ia/llrezo' 011 do (011'(00 /)""10110.f d . p. . 45). hOlllell1 e nmndo. ' na I O. pors tanto para Socrates como para Pia' cr e progresso mental se obtinha d 'I tao.Yl_ a propna experiencia.. en9uanlo educa~ao d I' ' OSSUI caraCtenStlcas prciprias I'a . 0 sllbjetivo e' . num semido amplo tern seus fun ameutos no Humanismo co did ' Lima corrcnre fil 'f" ' mpreen I 0 aqui como I oso lea que coloea () h humanos acima de rodos os ourros val omcm e o~ val~r~s Delra Laroussc le-se que I-J ' ores. a jelloflltn%J!. posrulado basico da fenomenologia a nocao de inrencionalidade. apcnas vrmento 1\ deduca~ao problematizadora. 1 de Socrates o A "'lelod%gio 'j4 do Problellla/izoroo e a Fellolllellologia reapreuder 0 rer 0 1II1II1do. Contrariamcnte aos ernpiristas.tico era gerar 0 pod d pcnsar.. A crenca 110 po. smo e "Co»r 0 conceito de intencion ali da de.oes permancntes c ilnedl'atas p~ d ara a ~ uca~ao sao. Na EnclcJopedla . 0 SImp cs faro de ministrar As contribui<. ~~~ca<. a d .. mas toda consciencia rc nde para u rnund o .ramza<.objetivo do . com Edmund Husser! (1859-1958)... meto 0 ra '. "A importancia do conceito de intencionalidade. . ·.

1993.3eXlsten(I~. enquanto alternativa para lima educacao problematizadora. ao passado e projera 0 futuro. q.11 "Do senti do qlle 0 bome»: lfllr'WI e. " . 0 nomcrn vco: n asceu A dependundo do lugar e ten:po em. fa a reflexso existencialista. o homelll i responsdve] po. as mais variadas. ~.re P r~'ieta 110 tempo.. p. Consisre nurn con tfn uo e progressivo desvelamenta da realidade. . ~. 45 . lie se degrflda IHllen 0 t: c /JOIIICIIJ ina uti uttco verda des e norm as dadas. oossibilidades S'IJI'Pre renouadas (ArrJllba.m a Metodologia A Mctodologia mu..!!orf(J de encontrar 0 qne e rea/lJlente dado 110 experituci».de sujeito C objcro fenomenologia muitos e lim fundamento ba sic o. mediada pcla transmissao de conhecimentos. 0 processo de conscienti7..ao traditional.. .. contintco as r .. A Metodologia cia Problemariza. a jelJolllell%gia 11/110 filosofia do lIivellcio" (Arallha.123). S'artre Tal qual na fenomenologia. . .m e aneac 0 . CD ·0) au Para Heidcggcr 0 homem C lim scr-ai asel. na Na fenomenologia.itos dos prc~sllposto$ da Problematlzas:ao. A existincia ': ancar-se 'P. enome~o ogt. Embora de forma ainda nao rnuito aprofundada.. ao contrario do que ocorrc na educas:ao bancaria.' da sencido 0 set. PI _ I no mundo de maneira pass1va. p. . e agl r nas r de descob cir 0 senrido da cxistencia mciativ a ". Conhccer urn processo que nao acaba nunca. e uma cxploracao exausriva do murido" (Aranha. .lescnvolver uma mctafisica cuja nocao de sec c a bsr. file ofo Heideggcr embo ta na o se corisidere lim lOS .decorre 0 (I atltcncIC/dade 011 a tIIotltelllJCldade do SlItI. . os conceiros baSICOS pa • . ==': aqnilo a precede que i. 123). urn ser.idade. e a nova reaJidade torna-sc sernpre objcro de uma nova rcflexao critica. "" . Nesse sesrido. que (: a sua intencional. p. Ii stta acdo. hOI. Alern a sept. para claborar existencialista. Na transcen e. vlddo. enconrra de sells pressupostos. heran c a hiologic a. i .ao conrrapoe-se ao concciro de couca<. " ar a .. '."e.rara. em virtudc das limitas:oes dcsre escudo.ivas. . 1993. volrada para a cxplicacao.fieidade do sec do homem e a SU. e 0 ExistencialisDlo que da Prob lcrnatizacao e "Nlas se pudadeirtJlllellle a essincia. 0 ac hOlllelll allten/ico e oqllc I C qlli'. possibilita 0 desenvolvimcnto da conscicncia crttica como meio de superar as conrradicoes da educacao baucacia. na l\{etodologia da Problcmatizas:ao. podern-se entrever nos 44 . cotocando C01110 POlito de partida til' sua nflexdo 0 proprio hnlllelJJ. de perspect.>. a tempora lidade " pois" aO renrar compreender ' . A fenomcnologia critica a filosofia tradicional por c. 1/11111 e. anscendencia 0 hom em descobre direcoes mats diversas. e responde a esscncia de ser da consciencia. d • c -no-mundo numa situ a cao dada. CO/)I ordo e 0 q ( ) A contrario 1993. mas pode to. 305). osrulados da fenomenologia ~undament~. 1( ••• f lovia como filosofia c C0l110 metodo .em cs eci. o / sem re em· r1irc{iio 00 [ntnro. n a o h a lim p uro ser arras da s aparencias OU do fcnomeno: "a con s ciencia des vela progrcssivamcnte 0 objeto por meio de seguiclos perfis.as:ao c sempre inacabado. e descreoende '0 qlle se possa ' e/eliv(JIIII'/lte do pOllio de vista daqllc/e qlfe uioe dClulllillada sill/aran ooncrota. A Metodologia da Problemn ti aacan. £1 jello1JIt!lIologia tenr "01110 preoc"pafao cernral a descrift70 da rea/idarle. 1' POSSU) a he ranca cultural. usa 0 mctodo fcnomeno16gico fornecc A ""ltl uma teoria do ser.

IlllO POl' rod. Nat/a bd IJO . pan explicar • '.rlti (1 SUI rure.ao. /.ren. • a busca de integrn<. I.' I • 46 47 . /.".~ a . SlfpO/~ porqne ela mool. 0 bOlllell1 t! respOII.frlr/re. inseridos num contexte hisrorico. Olr IIIIN} cOlllle. sa 0 bOlllfll1 existe (ex-sis/e) porquf 0 existir do hOJJ/tllI f 11111 'Parr) sill 011 seja.rd"eI par re.J. 0 horuem C livre e responsavcl por rude que escolhe e faz. ( . . r'. 'J' i 0 til' o '1011fflll I/O dOll/illio do /' rilribllir {/ IOlal res. ltll 11111'Igllll'/. • CSpecl::! Illente no segtlinre [recho: . ( . . Por/(J11IO a ('ollseiillcia do bonre)» 0 dis/i/J<~lIe "(IS roisas e dos (llIillltliS que sao tIJl-SI'. e t rI . (/qllllo 1"1' e. 0 hOlJlfllI /(111 'ser-pura-si' pois a fOIlJcihlcill anto-reflexh. q 0 '101l1elll e respolluiue! par si p opno. pc/. e e J e J I J r Assim como no caso da fenomcnulogia. .1 palmIra pro-jelo siJ!. o o hornem 9ue difercncia 0 homcm das outras e livre. /JOSStl 11111110 111{IIOI' do Ife der/.rlJlfl rnp(lZ de por-re '[ora'de si. respollstil'e/ e respolI.1 q pnmcrrarnenre 0 hOl1lcl11 . 111110 uez I{II/rado 1978. c::ss. IJIdiuid" /.. . inspirou 0 pensamcnto de IllUI-tClS impofranre representant por 11 1 H' (C us ser i. pr~cedc a exisrencia e isso si rufica l.po CllalllOS AUtlll son I' • se to a bill/loll/dade.) espol/srJllel POI' II/ill/ e p 1J _ 1IIIIa ceria ill/{/o(ul/ d 1 or oaos.. III/III nco/blda.' '.jlor d.. ' all ses if /lNIIS /Jor/a VI/Ie S/(/~jeliJ)dlllfl!le em N'Z d. /. • a buses de rcalizacao de um trabalho de conscientizacao.. L:.rpollso/Ji/idtlde .) AuilJl.liS se uert!adril'nlllfllte (I exis/lllcia pr. c que so «(0 Home". d ' eUtllC/o.' .P. Heidcgger cX. Ora. os (1 I. A libcrdadc so tern significado no a. os fundamcntos de SUilS id .llle cscol/" /. ( ) 1\1 11101S. ql/tllJdo dizelllo. eldegger ' dc:sra corrente J aspers. r 110 eli/milo li"re p{)r 11e I/O 1IIIIIIdo.. a SIlO e lodo nlnta '''': q II! 0 bOlllell1 e '.Jtille/ 01' . p..poll I -l.crkegaard. prnpn~ ann'. 11(/0 qllercllIOs di-rer I COiln podr{' 1111/ pr'lj'f/ o o 1"" se I _ • f' ser 1111/(rell/e) I (/-.uijico elilll%git-ollJeIlJC 'HI' I!ll/rado adial/le'. <'1~ so epors sc define.. P_T3).{/ eXlSlelJc/a.(. oras qlfe '10'~/ellJ". Pi'''S!! sabre si IIIC. sendo cousrienre. ( 1 Clas.i:ollli"orcl//" (Arol/bll 199). so 0 homem C sell proprio J coisas projero. e rno -s0 IJOl1le111 por . d q . !till/belli 1I(io sao capazl'. d . 0 (Jlle 11111'1' rqjelndo p SI'I' '" ~ . 0 bOll/CIII e..'. no tlftJgO "0 " .IillJ) 0 prillleiro esfor . Ninguem meJhor que 0 .stencialjsras. Condcl/ado p _ si prohrio' e 'orqlll' 1100 se crio» a 'r .'NC ea AS. podc-sc cntr ver na Metod logia da Problcmar. «mes de' . situados no tempo e no espaco. ' oJ/lenol'lI/clIll' nelS p' ' tt a a eXlste f' 'Olelo.I eXJStcncHtllSI110 .r lie h ... a concepcao de aluno e de professor como suicitos concretes.«.. se descobn: surge g . Na conceps-ao exisrenciaJista "..'tI d LUI a e.ri_gIJijic'lforti'. nurn processo de rornada de consciencia crftica de lima realidade que sc desvcla progressivamenre. arraves cia inrcracao entre homcm e mundo. no munuo: c -u ~ .. assim COIII{)0 IIifixo ex d a pn/avra existir . re.elldo.: .. I q/{a/qlle.izas:ao prcssuposros de cunho existencialisras rais como: • a crcnca de lJUC 0 h0111CI11 sc constroi e que pode SCI' sujeiro quando iruegrado em sell cornexro. Influenciado rK. S chelcr e e No existencialisnm. Olt sejn.1io do conhecimento com 0 vivido. POI II 0 qllollio jizer" (.. capaa de consrruir sell proprio conhecimento c de assumir o sell papel de sujcito criador. reflcte sobre cit: e com cle se cornpromcte. e urn humanismo" .. S:lrtre.rpOllstiIIC/ Id 1 .__ o onlJlelll . _I (jlle e e e e tie /bl' SrWI lat/ae da SII . • a conccpcao de aluno como sujeiro da educas:ao. 307).cnCla do hOlTIem eXlSte. COII/O n do slio conscientes de si.) . (OJldCllada ')0 0 '10IJJeIIl. o do eXlJlellClnli. ncol/.r de Sf colorar 'do Indo de fora' para Sf olllo·e:J. entre sujeiro e objcto. na capacidade do homcm de operar modificacocs no real..

Na Grccia Antiga.. Socr. • a c~ncl:. Mas. XX. Kosik.a cuca c uma nova tic historia) e dos filosofos .ao nao c considcrad~. Aclorno. proccdendo par analises c stnreses.ngels (1820-189-) . 0 conceho de alienac. a de Heraclico (com 0 ercrnu devir das coisas) e a de Parrnenides (com a per maneucia do Ser).oes A Mciodologia du Problem~Hizac. do pensftmcnro na aprccrisao Marx tomou de Hegel queria do devi r his«')1'1co.r 0. yarias ideias que foram I No sec.Juc 0 marxisrno c a fiI fi que. para ncgar a validadc de sua argumenta~iio e supcra-la por ourra (sintcse) (Gadoni. por cxcmplo. do socialis I11 0 uroplCo. onde 0 conceiro de unidade dos contrarios de Heraclito passa agora a ocupar urn Iugar de dcstaque.II: scu conhecimento' • a oponu~da Ie <"luC represenra para os alunos e professor~ de rctleurem a r~spei[() de si proprios c de sua rcalidadc toma~do p~ll~aSI a responsabilidadc de modificar 0 real au-aves elf! a~~IO e da reflcxao.. ao inves dc vincular cs sas ideias ao espirito absolute hegeiiano.. a Dialetica rccorna como rerna "Os filOs%s de diferent«: /aaneiras: seniio iJJlflprelar 0 mundo 0 q"e ill/porlfJ i tmnsformd-lo.leilo C0 Marxisrno do raciocinio adverso (a mi Iise).. de Hegel (0 co ncci to de <. marxismo. A Dialerica.l e a parnr cia leirura dos cconornisras inglcses d filosofia .bse! v~(1. nesrc rcxro.ismo pressupoe <"lue0 mundo e uma realidadc material 49 48 . rncnrais para 0 desenvolvimcnto de seu pcnsamenlo. seu porno de vista dialctico da compreensiio da rcalicladc. n /IIarx Talvcz possa se ufir rnar <. com mu itos de scus conceiios c~t~ .vida rncrodica c sisremarica.ao que com cia ruanreru.ao das novas realidades da sociedade capiralisra.c.pc. sem cxplorado -cs explorados. atua liz an do concciros c vivificando 0 marxisrno em fllnr. . desracam-se Luckacs.e 0 aluno c capaz de tmnsccnder situacoeslirnircs para verificar o que cxiste alern debs. Na ldade Mode rna. mas como 0 vc rdad e iro significar moro r do urn esforco funda- concepcao o pensamcnto e da Historia. acaba privilegiando a fll osofia de par menidcs. libcrrando-o do dogrnarismo e das ~eses cientificisms do sec . que c I 'd" ~ rorrnu- o ara~ s~as~ I ellts. faxcndo nasccr a verdade all as ideias como lim parto (maieurica).. no qual a contradic. ilogica. varies pensadores cmperiha ram-sc em c escnv~l\'e. . Hobsbawm. Vasquez C outros.I'ia I'" ' . Marcusc. matcri~\lismo dia1ecico C a base filosofica do marxisrno. para Hegel. mars presente na eroc 0 ogllt (a Problemarizncno. irracional. XlX.ao lIao Ifll/ . descllvol\'cu-as de nrro de lima co nce pcao materialism de rnund c. ' e _ () )ICliVO central da filosofia de Ilegel. Entre csscs filosofos. que possibilira a l"ncdiaC. alcm de inlcrpret~~ 0.I oso ra M II ' I ' . a palavra Dialcrica modo cspeclfico de argumenrar. ma rxisrno ~ fr." I' _.~. gue se dcstacarn rein rdac. . o "0 IVlaterial.ao e. Gramsci.cs (479-399 a.ao scrjio discutidos. somcnre os conceiros de Dialetica c de Praxis.• a ~OI.uto do penS~tmCnlo de Karl Marx (1818-1883) c de Friedrich I'.. Pam analisar os prcssupostOS marx isms u ncomar-xisras da Mctodologia cia Problem3tizac. a par~ir da realidade social par cles o. A filosofia grega. de maneira especial. Hegel conccbe 0 proccsso rncio nal como lim proccsso dialcrico. busca rarn transforma-Io dialeticarncntc. dcscobrindo cxpressava urn as contradir. como. ~o aluno.lfian~'lde gu.) urilizava-sc cia dc. 1995).. como lim sujciio rcsponsavel pela sua propna vida e pela construcao <. Muiros. C fundamental do marxisrno seria leva!' a humanida Ie a urna socicdade scm classes.ao entre as posicocs anragonicas.

0 marxismo njio separa a rcoria (conhecimento) da pratica (acao). Na historia das sociedades hurnanas . 2) Principio do movimento: tudo se trans forma. A naturez a . P: 88). 1993. apresenrados aqui 1) Principio da roralidade: tudo se relaciona. Mudancas mfnimas de quantidade vao se acresccntado e provocam em dctcrrn in ado momento uma mudanca qualirativa. as coisas csrao em constanre relacao reciproca e nenhum fen6meno pode ser cornprccndido fora dos fenomcnos que 0 rodciam. [j lin praxis qtte 0 hOIllCIII deue demonstrar a verda de. como a sociedade humana c aos flOSSOS proprios con hecimentes. movimcnro . '1995).. segundo Mandel (apud Gadorti.onde 0 homcm esta preseme e pode conhccela c rransforma-la" (Gadoni. 1995. aiern da contradicao. 'Tude que existc csra relacionado com 0 todo. 3) Principio da rnudanca qualitariva. Segundo a concepciio dialerica. A dialetica do conhecimento. as acoes dos individuos VaG se somando ate () ponto de ruptura onde a vclha ordem e substituida pOl' uma nova ordern. tanto do mnndo externo. 1995. numa visjio de conjuntc que perrnita cnxcrgar 0 processo de inrer-rclacocs dos fenomenos. 2) Apreender as coriexocs. analise objetiva. 102). 1995) sao as seguinres: 1) Dirigir-se a propria coisa. pela qual 0 todo prcdornina sobrc as partes que 0 consriruem.natureza e sociedadc . 0 movimento da realidade explica-se pelo anragonismo entre 0 momento da tesc c da anutcsc. A dispnt» sobre a realida de 011 1100 realido de do pensamemo isola do da praxis i "lila qttestiio pnramente escolasticn " (Marx-Engels. a passagem do scr ao nao-scr njio e dcsrruicao. II e Outra categoria fundamental da Dialeuca. "a dia!i/if" a dincia das leis gerais do IIIOr. i\. A evolucao e quantitativa e a revolucao qualitativa. 4) Principio da con tradicao: unidade c lu ta dos e Para Engels (apud Aranha. A propria dinamica das conrradicocs cxistentes nos fenomenos tcndc a sc transformar em seu contrario dcnrro de dererrninadas condicoes. segundo Lefebvre.101). Os faros fazem partcm de urn rode dialerico c fazcm parte de uma estrunara. mas movimento para outra realidade. Estes principio podcm set aplicados tanto it materia.. num sistema cornplcxo. cuja contradicao deve ser superada pcla sinresc. a sociedade njio sao entidades acabadas. tornase dcsprovido de significa<. As regras praricas do metoda dialetico. pratica C 0 criterio de verdade da reoria. e a de totalidade. Como COI1Cep~aO dialcrica. pais 0 conhecimento parte da pratica e a eta volta reoric am c nce: •'a qllcstiio de saber se cabe ao pl'IISfJmCllto bnmano uerdade obje/iva 1I1io i IIIJ/a qnesido teorica. apud Gadotti. Qualquer fenomeno. o movimcnro c a qualidade inerente a todas as coisas. t(flla e.ao. jamais esrabclccidas dcfinitivamcntc. p. 0 resulrado de uma interncfio constante entre os objctos a conhecer e a as:ao dos sujciros que procuram cornpreende-los. ou se]a. 1'. 0 desenvolvimento e0 e da coisa. 3) Apreender os aspectos e rnorncntos conrraditorios a coisa como totalidade e unidade dos conrraditorios. mas prdtiea.ill/elllo. A dialctica possui por Gado tri (1995): principios basicos. quanta do pensameuto hUll/aT/o. 51 . (apud Gadorti. mas em continua rransformacao. A contradicao e a lei fundamental da diale eica. isto a realidad e e 0 poder. A rransforrnacao das coisas so e possivel porquc no sell proprio interior coexistem fo rcas opostas rendcndo simultaneamente a unidade c a oposicao. A rcalidadc deve ser analisada 50 contraries. isolado de scu processo. sempre inacabadas . 0 cardter terrene de self PCIISOIlIf'fJtO.

98): "a dialet ica nao e apenas urn metodo para se chcgar .(do consciente do sujeito c. as transicoes dos aspectos e 7) Nac csquecer de 'lue 0 processo de aprofundamento do conhecimcmo . pode-se cirar a de Gadotti (1995. e lima concepcao do hornem. analisa. line interpretardo da realida de (teo ria) ti tralls/orllldriio do IlItilldo (prdfica..ada realidade objetiva. precis a do r~flcxilo. procurando apreender 0 rnovirncnro inerentc dos processos e in tervir nesta realidade para transforma-la.. a a~ao historica e social.6es dos fcnornenos. COmo na maieutica de Socrates.:oes de cxistencia da socicdade humans. apreender as concxoes e a movirnento. 0 merodo dialetico de Clue se uriliza a Mctodologia. IIIJI dos conceitos centrais. Tanto para os pens.4) Analisar a lura. como cxplica Konder (1992. A praxis depend« do . seja em sua concepcao inicial de metoda de discus sao scja na problcmatizaciio ric uma qucstao. 0 5) ao esquece!" de que tudo esra ligado a rudo e que uma inreracao insignificante pode tornar-sc essencial. q"e enfrent a 0 desafio de uerificar sens ncertos e desacertos. da sociedade c da relacao homem-mundo. 110 »mndo. a rendencia. rejeitar seu conreudo. 9) Em ccrtas fases do proprio pcnsamenro. Entre as afirrnacoes sobre a dialetica. Faz parte do s proccdimentos da J\letodologia da Probfema naa cao ir direro a realidadc.L ~ a tlf(io que.} A praxis. por is so. 0 confliro interne das contradicoes. para se aproflllldar de maneira mais conseqiirnre. Niio se delle COllflllldir praxis COlli prafiea all COlli trabalbo. A praxis. cste devera rrausfor mar-se.11S). cxigindo constantemente 0 reexame cia teoria e a crftica cia prarica. Dar priorizarem a praxis humana.. C0111 u. " A relacso do conceiio de praxis COI11 a Merodologia da Problcmatizacao ja foi teorizada por Berbel (1998) no arrigo: 1\ Mctodologia da Problematizacao no Ensino Superior e sua contribuicao para 0 plano da Praxis. os aspectos e os elementos conrraditorios dcsta realidade." o concciro de dialerica e fundamentaJ na cornpreensao do marxisrno e tern profunda relacao com as fundarnentos da Metodologia da Problematizacao. como na concepcao marxisra. cotejando-os eO"1 a e e p rdtica. para pe rccber suas conrradicoes c as inter-rclac. Jamais estar sati sfeiro corn 0 obtido. em sua vinculacao a tendcncia dialctica na Educac. como uma tinalidade inrirnamentc relacionada com as rransfor-mac. rnctodicamemc. 8) Penetrar sempre mais profundamcnre na riqucza contcudo.que va. p.e infiniro.1 verdadc.ao. a atiuidade concreto pda qna! as sujeitos se ajirlJlon. Berbcl (1998) explicita 0 conccito de Praxis adotado pel. a partir de Althusscr e de Gramsci c a teoria cr+tica da Escola de Frankfurt tem inspirado a construcao de uma filosofia da cducacao fundamentada na praxis humana.i do fcnorneno a csscncia t: da essen cia mcnos profunda a mais profunda . do do sujcito com 0 objeto cmincntementc como uma intcracao social que vai formando ao longo do tempo historico. movirncnro. concebe a reciprocidadc 52 . que C 0 apresentado por 53 1\ Metodologia da ProblemHtiza~iio. trabalbo. ao estudar Ulll~ determi. 0 conhecimento nao pode sex enrendido isoladarncnte em relacao a pratica politica dos homens. do autoqnestiona mento. da teoria. superar-sc. para podero» a!lel:d-!(}. 6) Nao eS'luceer de captar contradicoes no devir. frans/orlllando-se a si IIleSIlIO. dotes dialeticos como para a Metodologia. a grande descoberta do )ilosofia de Marx. seja no metoda de invcsrigacao. e i a teoria qlle remere a afao. Metodologia da Problcmarizacao. dialctica marxism. p. i\. rriatisidade ete.. modificando a realidad« ob)elilltl e.

muitos conceiros do rnarxisrno. da sociedadc c do proprio ser. • a praxis implies relacao conscienre a<_. entre pcnsamento c ser aprcndido pois nao i dado nat urahsmte 00 homes).40-41) explicira: 54 55 . esrao diretamentc relacionados a Merodologia cia Problcrnatizacao.Acreditando nisso. entre [coria e pratica. e precise superar 0 ponto de vista espontanco e instintivo da consciencia COt11l1m. pril1cipaitllellte 110 Ensino Superi01j pode contribuir PfJrO isso.Vazquez em "Filosofia da Praxis". • a praxis e urna arividade conscicnte transformadora.~ao para 0 plano da praxis. depois de rcflerir sobrc 0 conceito de praxis com a cors tribui cao de Vazquez. pratica c assegllra uma Intima unidadc entre lima e outra. A praxis murca as condicoes que tornam possivcl a passagem da reoria it.:ao. poi s a essenci a de sells fundarncntos concretiza-sc numa concepcao dialetica da realidade e na concepcao da rclacao entre teoria e pratica como Esta relacao rambcrn de Severino (1993. p. nivel da consciencia da praxis equivale a urn nivcl de consciencia filosofica. despertar 0 hOll/em (0/11110. • alcancar 0 nlvel cia praxis significa ascender a um ponte de vista objetivo c cientifico a rcspeiro da atividade hurnana. urna metodologia 1"e perll/ile... proJissiollol) pam ascender 00 p/ono da e praxis. especial mente os de dialetica e de praxis. da historia. dcsraca algumas c a tac tc r is ricn s as quais sc pode reco r r c r para analisar a Mcrodologia da Problernauzacso. dominic sobre a • a praxis constitui urn instrumental para sc abordar os problemas do conhecimento. de [auorecer UIJJa aprelldizagelll na cOlIstrltfiio de 110VOS conbecimentos. EIII Ii/tilllo a n dlise. temos apostodo na Me/odologia do ProblelJltltiZf1fiio como '"'' meio qlle contribui para despertar 0 cidadoo. (.1S0): praxis. conscicnte e inrencionalmente rea liaada. C01110 lima inrerpreracao do mundo e tarnbcrn como guia de sua transformacjio. J dese • para atingir o nivel cia praxis e precise ulrrapassar 0 senso comum. Berbcl (1998. ali". para alcm do sense comum. que adorn a concepcao marxista da praxis.J E a . • a praxis constitui urn instrumento de superacao criadora e rcvolucionaria do ja exisrcnrc. . atinge 0 pela praxis qlle 0 hornem natureza e sabre de mesmo. 1'. professor.. se pode entrcver ria afirrnacao' • e pelo •e trabalbo do hornem que se eleva a uma conccpcao da praxis humana total. consciente.tllloll de praxis.ir seus objetiuos. [ornecendo aos bomens referiucias para a construeao bistorica de silas rell/fOes soci a is. Bcrbel (1998).. . quando siuenciad a.ejlexJo tedrico so lem sentido se jor exercida COIIIO uma prdtica de pensar uisando p"~jet01i oriental' subsidiar a pro/iea transformadora do sarieda de como "'" todo. 1/ Concluindo sua reflexao sobre a contribuicao da Metodologia da Problcmati". A praxis e urna atividadc transformadora. pata desenuoluer 00 mesmo tempo sen potencia] intelectnal." Como se pode perceb e r. A edllcafrJo escolar.. a q'" Marx (aptld VtiZqll''fJ 1987) illl. •0 "aproprill subst dncia do rej/exJo dia/etica de illspiro('ao marxista tf {I praxis burnona. e intencionalrnenre "Iisse vnouimento entre 0 pensa. e 0 agi. polftico e social. na medida em qlle encantra os meios adequados e coerentes de cum}.

atraves de sua conscientizac. 57 . Ta lvez a cscolha do merodo de ensi no nao seja di.:ao como uma alrernativa metodologica superior a qualqucr outra. Urn a concepcao njio elaborada. pode-se perccber a rela~iio fundamental entre a letodologia da Problematizacso e a concepcso dialetica da realidade. mas sjm de rcconbccer sua validade pertinencia c atualidadc.USAO Parece claro que a Mctodologia da Problclllatiza~iio enconrra em rnuitas ideias presentcs nas correnrcs filosoficas fcnomenol6gicas. pedese re la cio nar a Metodologis cia Problema[iL:a~ao COm a quesrso cia responsab iliz acao do sujeito pela fOfmac. por sua vcz.CONCI. necessario que 0 ecIucador se eleve do scnso comum para 0 nivel cia con sci en cia filosofica de sua propria pratica. podemos relacionar a Metodologia da Prcblematizacfo com a co nsideracsr. entre muitas outras ideias.ao de sua rr~pria cs sencia e peranre a construcao de seu pd)prio conhecimcnro. alcm cia ideia ccn tral de transformac.trara aqui de considerar a iVi"ctodologia da Problemattzac.:ao para a 56 construcfio de urna sociedade rnais digna e justa. da i\[etodologia da Problematiza~ao. a lem de mui tos conceiros. Podernos portanro conduir que toda prarica pedagogica tributaria de uma rcoria que. . Quando os pressuposros rcoricos e os fundarncnros filosoficos da educacao niio ficam cxplicieos. Conhecer os p res suposto s filos6ficos da teorra educacional fundamental para 0 educador no processo de arnadurecimento de suas proprias concepcoes educacionais. existcncialistas e rnarxisras.o imporranre quanto () comprometimento dos a to res do processo de en sino e aprendizagem (professores e alunos) com urn upo de educa~iio gue colabore com a Jiberta~ao e emancipac.ao do homem. Estc estudo tern sornenrc a pretcnsao de conhecer os pressuposto filosofico. Do existcncialismo. Da fenomenologia. isto significa que 0 cdu cador . Isto passa pelo confronto entre as expcricncias pedagogicas vividas peJo cducador e as conccpcoes si srcmatiz ada s cIa filosofia da c e educacao. rnuiros dos pressupostos de sua pratica. via de regra. a escolha do merodo dcvc coincidir com a visao de educacao do professor para que ele possa agir coerentcrncnre. entre homem e mundo. esra se guiando por urn a conccpcao que se sjrua no nivel do senso cornum.ao enrre sujciro e objero. da real idade como urn fen6mcno a set desvclado e com a questao da inrcncionalidade da conscicncia humana. tendo a Jiberdadc como conceiro fundamental da exisrcricia humana. ' . pressupoe uma determinada concepcao filosofica e 0 conhecimento desras irnprescindivel para 0 educador que pre rend a supcrar 0 senso e c comum. com 0 conceiro de praxis como elemento fundamental da rela~fto entre teoria e prarica.ao da realidade visando uma sociedade mais justa. Para irnprimir rnais coerencia e consistencia a sua a~ao. 0 entanto. Do marxismo. ao se . que se rcvela na interac. constiruida por aspectos hererogenoos de difcrcntes concepcocs filosoficas e por elementos scdirnentados pela tradicao e acolhidos sem critica rcnde a se caracrcrizar pela inconsistencia e incocrencia.

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