EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN TACNA

Durante mucho tiempo en el pasado siglo la educación que impartíamos se centraba en dar conocimientos a los educandos, con la seguridad de que eso era educación, y con la falsa idea de que cuantos más conocimientos se proporcionara los alumnos, sabían más. No se reparaba en que el cúmulo y atosigamiento cognoscitivo fomentaba una actitud conceptualista y, peor aún, el memorismo; contrario a la observación, el análisis, la reflexión, que promueve el desarrollo del intelecto. Pero más grave todavía es que ese sistema que privilegiaba la retención teoricista mantenía a los educandos fuera de la realidad, desconectados de la práctica. Al terminar los once años del ciclo escolar los adolescentes realmente no habían logrado una actitud científica, que mereciera tildarse de fuente del conocimiento, y, paralelamente, no sabían hacer nada. No sólo se hallaban lejos del trabajo, sino que en sus espíritus se había instilado horror por el trabajo: todo trabajo se había convertido en algo inferior y despreciable. Tal actitud tiene larga data en el Perú. La educación se concibió como el proceso para llegar a ser “doctores” y ello implicaba almacenar muchos trozos de información en la mente, y ubicarse lejos de todo esfuerzo práctico. Los intentos de salir de este círculo asfixiante fueron pocos, pero significativos. A partir de los años 70, la necesidad de incluir la capacitación para el trabajo fue extendida a todos los niveles del sistema educativo y, por consiguiente, a la Primaria y la Secundaria, lo cual concitó seria resistencia de parte de sectores de la población y especialmente de medios de comunicación masiva, hasta que en 1983 esos intentos fueron anulados. Ahora los tiempos han cambiado; la gran Consulta Nacional que se llevara a cabo en el 2001 ha puesto de manifiesto que en los diferentes ámbitos del país los padres de familia, los maestros y la comunidad en general reclaman que las escuelas sean más prácticas, que se enseñe a los educandos a trabajar, a involucrarse en la realización de acciones útiles que les permitan enfrentar la vida. No se quiere una falsa capacitación para el trabajo que les diga a los adolescentes cuán importante es el trabajo, cuáles son sus factores, cuántos 1

tipos de trabajo son posibles, qué significa tecnología y más y más consideraciones del mismo estilo, pero que no se trabaje en nada realmente.

Fundamento socio – económico de la Educación para el trabajo Nuestro país y el entorno mundial viven un período en el que se están produciendo una serie de cambios que afectan a la economía y a las estructuras del trabajo y su organización. Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas que exigen a la educación formal incrementar su vinculación con los sistemas productivos y también, ofrecer mayor amplitud de ofertas de calificación y polivalencia profesional, que permitan a los egresados de la Educación Básica y Superior, insertarse en el mercado laboral o aprovechar las oportunidades que brinda el mercado global para generar su propio puesto de trabajo. Los cambios más trascendentes son:
-

Globalización y/o mundialización de la economía. Internacionalización de la innovación tecnológica y la sociedad de la información.

-

Cambios en la producción y en la organización del trabajo. Gestación de un nuevo orden económico mundial.

a) Globalización y/o mundialización de la economía La mundialización de la economía se traduce en la libre circulación de capitales, bienes y servicios entre los países del mundo, lo que genera la globalización de las economías, y genera un mercado de trabajo cada vez más competitivo. Esta situación exige a las empresas nacionales la elaboración de nuevos productos, requerimientos más altos de calidad y precios más bajos para poder competir en un mercado cada vez más abierto. Este cambio estructural de la economía, caracterizado por la creciente importación de bienes y servicios, de información, de tecnología y de

2

innovaciones, han modificado sustancialmente los requisitos de competencias exigidos a los trabajadores. La innovación, la eficacia, la calidad de la producción y el propio control de todo el proceso empresarial, requieren cualificaciones que no pueden conseguirse exclusivamente a través de una experiencia laboral. Por lo que, en un país pobre como es el nuestro, la Educación Básica y Superior Tecnológica tienen que asumir el reto de formar competencias, capacidades, actitudes y valores en las personas para que mejoren la productividad, competitividad y el crecimiento de la empresa y de la economía de nuestro país.

b) Internacionalización de la innovación tecnológica y la sociedad de la información En el mundo, las tecnologías de la información y las comunicaciones están generando una nueva revolución industrial que puede considerarse tan importante y profunda como sus predecesoras (agricultura, electricidad). Las nuevas tecnologías han ocasionado cambios radicales en los sistemas tradicionales de producción, en los procesos de fabricación y en el trabajo. La tecnología se ha convertido en un factor muy importante para la competitividad y crecimiento; como tal, requiere que las empresas se adapten a ese nuevo marco. Obliga a incorporarse a todos, a la sociedad de la información y del conocimiento; sociedad que se caracteriza por una rápida penetración de la tecnología en todos los procesos de la vida cotidiana y de las empresas, propiciando un desarrollo económico acelerado y una reconfiguración de las empresas y del trabajo. Las nuevas tecnologías requieren, cada vez más, competencias flexibles y de carácter amplio. Los estudios realizados apuntan a que las competencias y las nuevas tecnologías se refuercen mutuamente para fomentar el crecimiento económico. La tecnología de la información genera un acercamiento entre las “maneras de aprender” y las “maneras de producir”, lo que supone que las situaciones de trabajo y aprendizaje tienden a acercarse cada vez más. La educación y el aprendizaje, son las grandes herramientas para enfrentarnos a la sociedad de la información, con el fin de formar a las personas en las nuevas 3

también. los países de la Unión Europea. precios y plazos. los cambios más notorios son los siguientes: - De los empleos estables. a las redes de trabajo. en el cual los países se están jerarquizando como países productores de conocimiento y tecnología (Estados Unidos. para aprender a aprender y. capacidades polivalentes que le permitan movilizarse en el mercado laboral. creativas. calidad. Estos cambios en la producción y en el trabajo. a la negociación individual y personalizada con cada trabajador.tecnologías. a un mercado competitivo que exige diseños. a las actividades creativas. 4 . a la producción en pequeñas unidades productivas (pequeñas y medianas empresas). en los educandos capacidades organizativas. a la empleabilidad y a contratos de corta duración. El aprendizaje continuo es vital para la adaptación de las personas a los cambios y transformaciones. a la polivalencia. - De un amplio mercado sin exigencia de calidad. estas deben integrarse en los procesos educativos para aprovechar y rentabilizar sus beneficios. De la estabilidad en el puesto de trabajo. - De la negociación y los pactos colectivos. obligan al sistema educativo a desarrollar.). En la organización del trabajo. De la especialización de los recursos humanos. de trabajo en equipo. De las actividades repetitivas. etc. Japón. a la estabilidad en la empresa si se posee capacidades polivalentes. De los puestos de trabajo definidos. d) Se está gestando un nuevo orden económico mundial En el mundo se está gestando un nuevo orden económico mundial. c) Cambios en la producción y en la organización del trabajo En la producción se han generado los siguientes cambios: - De la producción en grandes complejos industriales. - De la producción seriada. a la producción diferenciada.

debido a que no estaban articulados con las demandas de formación del sector productivo. En las reformas de la Educación Secundaria realizadas durante la década pasada. Bolivia. etc.países productores de bienes y servicios (Chile. agropecuaria). en nuestro país la Educación Técnica. Fundamento educativo de la Educación para el trabajo En las últimas décadas. se redujo la Educación Técnica a un área curricular denominada Gestión de Procesos Productivos y Empresariales. nuestros recursos naturales y los coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. de nuevos puestos de trabajo. que posibilita un constante ingreso de capitales al país. etc. la cual sólo buscaba 5 . Considerando que nuestro país cuenta con ingente cantidad de recursos naturales y culturales. estos no cumplieron con el rol que les asignó la sociedad. el sistema educativo debe preparar a los jóvenes para que transformen sostenidamente. no podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y compradores de los productos y servicios que llegan del mercado internacional. El Perú tiene ingente cantidad de recursos naturales y culturales.) y países sin valor económico. por ende. ha ocupado un lugar secundario en las políticas y reformas de educación. México. Debemos prepararlos también para explotar nuestros recursos culturales y paisajísticos mediante la actividad turística. Esta postergación es fruto de una tradición educativa basada en la transmisión de contenidos teóricos y una formación de carácter intelectualista. tampoco fueron implementados convenientemente y aplicaban currículos obsoletos y descontextualizados. Si bien es cierto que con la Ley Nº 23384 se diversificaba la Secundaria y aparecía la Educación Secundaria Técnica (industrial. Tradicionalmente en nuestro país la Educación para el Trabajo.). que representa el 20% de los centros educativos del país. propiciando la generación de diversos tipos de empresas de servicios y empresas artesanales y. comercial. se ha caracterizado por lo siguiente: a) Inadecuada conducción y atención a la Educación para el Trabajo en la Educación Secundaria. países productores de materia prima (Perú. artesanal. en el nivel de Secundaria.

sin estudios prospectivos ni de factibilidad en el mercado laboral ni de las necesidades de la región. Hasta el año 2004 existían 1.desarrollar capacidades para la gestión. Los perfiles ocupacionales para estas especialidades habían sido elaborados sin la participación del sector productivo. de acuerdo a la LeyNº 23384.171 alumnos matriculados. ofertaba la Educación Técnica en la Educación Secundaria. logrando que el sistema formara personas para vender y comprar. distribuidos en 250 especialidades técnicas. o. otras no responden a las exigencias de los sectores productivos prioritarios para el desarrollo del país. lo cual se ve expresado en la mínima cantidad de horas que le asignan (2 horas en el primer ciclo y 4 horas en el segundo ciclo). pues no responden a las competencias que exige el mundo del trabajo y a los tipos de ocupaciones que requiere el sector productivo de la región. y no para transformar o generar valor agregado a nuestros recursos. ni a las oportunidades de trabajo que se generan en un 6 . b) Desorden entre la oferta educativa y la demanda de formación del sector productivo y del mercado laboral El Sistema Educativo Peruano. y en la modalidad de Educación Ocupacional. incluso. han desaparecido por la evolución de la ciencia y la tecnología y. es decir. lo cual dificulta la inserción laboral de los egresados. 477.778 centros educativos con variante técnica. a través de los Centros Educativos con Variante Técnica (CVT). en la Educación Superior no universitaria. a tráves de los Centros de Educación Ocupacional (CEO). En la primera fase de la Nueva Secundaria también tiene esta orientación el área de educación para el trabajo. En la gran mayoría de centros se ofertan carreras que se encuentran saturadas en el mercado laboral. aprovechar las oportunidades que presenta el mercado global para generar su propia fuente de trabajo. con lo que es imposible desarrollar competencias para que el egresado pueda insertarse en el mercado laboral. a través los Institutos Superiores Tecnológicos (IST). Las especialidades en cada colegio se crearon por iniciativa de los docentes. algunas. tan sólo formábamos a la persona para se convierta en un vendedor ambulante.

En la Educación Primaria. sin la participación del Sector Productivo. a la educación para el trabajo no se le dio la importancia debida. la identificación con el trabajo y el desarrollo de capacidades y actitudes para el emprendimiento. los intereses y la familiaridad de los niños con el trabajo. antes de la reforma. no empiezan en la Educación Secundaria. d) Desarticulación entre niveles y modalidades del sistema educativo en lo referente a la Educación para el Trabajo` La exploración de aptitudes e intereses vocacionales. se enseñaba el curso de Formación Laboral de 1ro al 6to grados. obligados por la evolución tecnológica y científica de las carreras y por la dinámica de la evolución de la economía del país. que en la última década no participaron de las reformas de la Educación Secundaria. en muchos casos sin la autorización de las autoridades educativas. En las carreras para las que el Ministerio de Educación no contaba con un referente para su aprobación. sino en la Educación Inicial. la Educación Técnica en la Secundaria no desarrolla las competencias profesionales que se requieren en el sector productivo. c) Aplicación de estructuras curriculares obsoletas y descontextualizadas El Ministerio de Educación aprobó las Estructuras Curriculares Básicas para las especialidades de las áreas técnicas de Educación Secundaria en 1984. En la Educación Inicial no se explicita cómo se desarrollan las actitudes. En la reforma de la Secundaria 7 . el desarrollo de una cultura productiva e innovadora. Por las razones expuestas. impulsada en la década pasada. sin embargo. Algunos centros educativos. los maestros de los centros elaboraban el currículo y lo aplicaban.proceso de cambio permanente. con la reforma este curso desapareció. como consecuencia de la globalización y de la generación de un nuevo orden económico a nivel mundial. en la reforma educativa. Sin embargo. y se actualizan en 1988. el perfil profesional de las carreras y ocupaciones técnicas se definió desde el sector educativo. este proceso se realiza sin orientación técnica y sin la participación del sector productivo. incluso tendió a desaparecer. vienen realizando esfuerzos por actualizar las estructuras curriculares de las especialidades que ofertan. En estas estructuras curriculares.

empresarios privados e instituciones no gubernamentales para que ayuden en la implementación. Para enfrentar el gran reto de brindar una Educación Técnica como opción de vida.512 centros educativos de Educación Secundaria. no se dio el mantenimiento preventivo o correctivo a las escasas herramientas. en lo referente a la educación para el trabajo.de cuatro años. agropecuarios. en la cual sólo se le enseñaba a vender y comprar. equipos e infraestructura. fundamentalmente. los niveles del sistema educativo no estaban articulados porque no tenían elementos con qué articularse. desaparece la Educación Técnica y se propone el desarrollo de capacidades para el trabajo mediante el área de Gestión de Procesos Productivos y Empresariales. En la actualidad la mayoría de colegios técnicos no se encuentran en condiciones de ofertar. llegando en algunos casos a deteriorarse totalmente. Los colegios de ciencias y humanidades no tienen talleres ni equipamiento. a la larga. UGEL) y a los docentes para la organización y funcionamiento de alianzas estratégicas con las autoridades municipales. es necesario que el Estado implemente los centros educativos y realice un programa de mantenimiento para poner en condiciones lo que ya existe. de inmediato. comerciales y artesanales) y el resto son mayoritariamente centros educativos de ciencias y humanidades. equipamiento. máquinas. así mismo. e) Carencia de recursos materiales. Los centros educativos técnicos no fueron implementados adecuadamente por el Estado en los últimos 30 años y por la deficiente capacidad de gestión de la mayoría de estos centros educativos. Como podemos ver. un servicio de calidad. a reorientar el tratamiento curricular del área que desarrolla competencias 8 . formándose. infraestructura educativa. sólo vendedores ambulantes. materiales educativos y recursos financieros En el país contamos con 6. sectoriales. Los indicadores del contexto nacional y mundial señalados obligan a reorientar las políticas educativas de nuestro país y obligan. de los cuales sólo 1. Especialistas (Regiones de Educación.778 son centros educativos técnicos (industriales. se debe capacitar a los Directores.

la diferencia entre las anteriores propuestas y la actual se centra en el enfoque que esta última asume. Hoy. Así mismo las personas deben poseer un conjunto de capacidades y actitudes productivas y emprendedoras. sino un conjunto de capacidades que a las personas les permitan solucionar problemas y desempeñarse en varios puestos de trabajo dentro de una empresa. Sin embargo. que les permitan generar su propio puesto de trabajo produciendo un bien o prestando un servicio en un mercado altamente competitivo. conformaban lo que se debía saber para desempeñarse en una ocupación. exigen mayores niveles de abstracción al ejecutar un trabajo. Así mismo. En la actualidad. antes de asumirla 9 . conocimiento de las máquinas. para poder enfrentar los retos. la reducción de puestos de trabajo en las empresas formales y el surgimiento del sector informal con su variedad de ocupaciones. es difícil participar en un debate sobre educación para el trabajo sin que surja la palabra «competencias». ubicación del trabajador en la organización. como una varita mágica que soluciona los problemas de competitividad de la empresa e incrementa la inserción de los egresados de las Instituciones Educativas.laborales en la Educación Secundaria. La educación para el trabajo o formación tecnológica (Colegio de Variante Técnica) en nuestro país. y la formación consistía en enseñar esas operaciones en orden creciente de complejidad. desafíos y exigencias del contexto. respondía a las demandas de calificaciones de la industria. contribuir con la superación de la pobreza de la mayoría de nuestra población y con el derecho a un futuro diferente para nuestros niños y jóvenes. Área de educación para el trabajo en la Educación Básica Regular La educación para el trabajo no es una novedad en la educación peruana. habilidad manual. Este contexto obliga a cambiar el enfoque de la educación para el trabajo. estuvo basada en el análisis ocupacional. el uso de tecnologías microelectrónicas y de la información para producir. Los cambios en la organización de la producción y en el trabajo. el cual consiste en descomponer las tareas de una ocupación en operaciones más simples. ya no basta tener la habilidad manual. conocimiento de las reglas técnicas del manejo de materiales y procesos.

los procesos que vinculan empresas grandes y pequeña en redes. en el marco de una sociedad industrial. la competencia se concebía sólo como un hacer con idoneidad un conjunto de tareas y operaciones manuales. En una segunda instancia. etc.): de organización y de planificación de la producción considerando: la calidad. precisión y de acuerdo a las indicaciones señaladas por los que dirigían la producción. la flexibilización y polivalencia de las ocupaciones. actitudes y valores. dado que el trabajo se ha tornado cada vez menos observable en la medida que. (Hanser. funcionabilidad y belleza. 1995). las metas. con capacidad para procesar información usando tecnologías de la información y la comunicación. los cambios tecnológicos y organizacionales. con capacidad para mejorar los diseños de los productos en forma. con capacidad para mejorar los procesos de producción. para realizarlas con rapidez. Por tanto. clientes y el Estado. de mercados internos y externos. de proveedores. obligan a las empresas a requerir de sus trabajadores no sólo las habilidades manuales sino o un conjunto de capacidades de tipo cognitivos. en donde el ser competente significaba poseer un conjunto de habilidades manuales para operar máquinas y ejecutar procesos para una producción en masa y a gran escala. con capacidad de reconstruir y evaluar el proceso productivo para 10 . A partir de esta concepción se enseñaban en las escuelas sólo tareas y operaciones manuales especializadas. así como los mercados abiertos y altamente competitivos. En la actualidad se requiere trabajadores con capacidad de diagnóstico (identificación de la competencia. en gran parte. con capacidad para negociar con los proveedores.debemos reflexionarsobre lo que representa en la actualidad y sobre su relación con el Área de Educación para el Trabajo. En una primera instancia se nutre del enfoque conductista y de la concepción del trabajo asumida por Taylor y desarrollada por Ford. está muy relacionada con la acción. ocurre en la cabeza del trabajador. los tiempos y los costos para competir con éxito en el mercado globalizado. La palabra competencia tiene sus orígenes en el mundo laboral y es asumida por la educación formal para la formación profesional y para la educación para el trabajo. gustos y tendencias del cliente. es decir que. de necesidades.

Capacidades motoras tales como capacidad para operar las herramientas y máquinas. al saber ser y al saber convivir. actitudes y valores que permiten desempeñarse con idoneidad en una situación real de trabajo. no se trata de mecanizar al hombre sino de desarrollar sus habilidades para aplicar el conocimiento en el proceso productivo. La definición de las competencias. no basta sólo el desarrollo de capacidades cognitivas. habilidades manuales. y menos desde un currículum rígido o modular en cuyo diseño sólo haya participado el sector educativo. y más aún de los niveles de 11 . respeto. solidaridad. responsabilidad. es decir que. laboriosidad. capacidad para ejecutar los procesos de producción de bien o prestación de un servicio y. y actitudes y valores para interactuar en colectivo: trabajo en equipo. La competencia laboral está relacionada al saber hacer. sino que también se deben poseer capacidades motrices (habilidades y destrezas). con capacidad de adaptabilidad a los cambios y con capacidad para aprender y transferir tecnología. Así mismo. capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios aplicando principios científicos y tecnológicos. conduce a tres reflexiones en torno a la planificación de la educación y de la formación: La primera nos ayuda a ver que los perfiles profesionales u ocupacionales. Pero también debemos señalar que para desempeñarse eficientemente en un puesto de trabajo. el trabajador debe poseer actitudes y valores como ser individual: honestidad. Relacionar el mundo del trabajo con el mundo educativo.mejorarlo continuamente. Desde esta concepción la Educación Secundaria mediante el Área Educación para el Trabajo desarrolla capacidades cognitivas. etc. actitudes y valores para que las personas deriven en competentes en diversas situaciones laborales que son exigidas por una empresa o. no pueden ser diseñados exclusivamente desde un gabinete educativo. al saber. que toma como referente el Área Educación para el Trabajo. para generar su propio puesto de trabajo y desempeñarse con éxito en un mercado laboral altamente competitivo. actitudes y valores. equidad. En este contexto las competencias laborales se conciben como un conjunto de capacidades productivas.

La segunda reflexión nos muestra que la escuela desarrolla capacidades cognitivas. por lo tanto. Por tanto. la educación para el trabajo no debe ser considerada como un producto sino como un proceso de formación de los recursos humanos para el mundo laboral. que se requieren para insertarse y competir con éxito en el mercado laboral. actitudes y valores durante el desempeño de diversas situaciones laborales en la realidad concreta. habilidades manuales. que no se evidencia en la acumulación de credenciales sino en la demostración de las capacidades.competencias para las ocupaciones. en la mayoría de veces. también. La tercera reflexión pone en evidencia que el desarrollo de capacidades cognitivas. la formación específica (técnica) que adquiere en el sistema educativo y la experiencia laboral que adquiere a lo largo de toda su vida. se construyen en la práctica social y son una tarea conjunta entre empresas. la misión principal de la escuela. actitudes y valores. actitudes y valores para que las personas se inserten con éxito en el mercado laboral o generen sus puestos de trabajo. mediante la educación no formal. Las competencias demandadas no son abstractas sino que provienen de la observación de los desempeños en los puestos de trabajo. actitudes y valores para que el egresado devenga competente y se inserte con éxito en el mercado laboral. trabajadores y educadores. de las necesidades de la empresa y de la interacción de los trabajadores con el mercado. original en cada trabajador. Por ello. con las oportunidades de negocios y. Para ello. la escuela toma como referente las competencias laborales identificadas y actualizadas por los empresarios. no es exclusividad del Área Educación para el Trabajo y menos aún sólo del ámbito educativo. En este contexto. La formación para el trabajo es un «mix». con los clientes. trabajadores y educadores. desarrollar capacidades. con los proveedores. de las megatendencias que presenta el mercado global. la adquisición de competencias laborales es un largo proceso. entre la formación general. habilidades y destrezas manuales. articulando de esta manera las demandas de formación del sector productivo con la oferta educativa. siendo. habilidades y destrezas manuales. el Área Educación para el Trabajo tiene por finalidad: 12 .

capitalizando las oportunidades que brinda el mercado global. Para ello. el área desarrolla capacidades que responden a los requerimientos del mundo del trabajo. la creatividad y la polivalencia que permitan a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades de trabajo que brinda el mercado global. Si el entorno productivo requiere de la formación en carreras técnicas que no se encuentran en el catálogo. Articular la Educación Básica a la Educación Técnico-Productiva mediante el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. se formulará el perfil profesional y se organizarán los módulos con la participación de empresarios y expertos del sector productivo utilizando la metodología del análisis funcional. a los estudiantes. Articula la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global. generando su propio puesto de trabajo. - Dotar. actitudes y valores para ejercer una función productiva y empresarial en una actividad económica del país. de una base científica y tecnológica que les permita enfrentar los cambios y su movilización en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional. 13 . con la participación del sector productivo y se encuentran formando parte del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales técnicas).- Desarrollar en los educandos capacidades productivas. las competencias (perfil ocupacional) se han identificado y definido por el Sistema Nacional de Información de Educación Para el Trabajo. - Desarrollar capacidades para el emprendimiento. o se inserte como trabajador dependiente en las empresas. Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica se inserte en el mercado laboral. estas capacidades y actitudes deben estar orientadas hacia el logro de competencias laborales identificadas con participación del sector productivo.

La ley señala: que la Educación Básica y la Educación Técnico-Productiva desarrollan competencias que permitan insertar a la personas en el mercado laboral. señala que la Educación Técnico . Considerando estos aspectos de la ley. la educación para el trabajo de la Educación Básica se articula con la Educación Técnico. las Instituciones Educativas de Educación Secundaria ofertarán los módulos del catálogo de acuerdo a sus condiciones de infraestructura y equipamiento. y considerando que en la Educación Secundaria no alcanza el tiempo y que la mayoría de centros no cuentan con la infraestructura ni con el equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional técnica. 14 . acreditables y están asociados a una unidad de competencia. Como los módulos son terminales. que la capacitación para el trabajo (educación para el trabajo) se realizará en el propio centro o por convenio en centros de Educación TécnicoProductiva y. tomarán como referente principal al catálogo.Productiva mediante el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. El Área Educación para el Trabajo y la Educación Técnico-Productiva. permitirán otorgar el diploma que señala la ley como un documento académico que acredita las competencias desarrolladas para determinados puestos de trabajo. además.Productiva tiene como uno de sus objetivos complementar la educación para el trabajo que ofrece la Educación Básica.

si más adelante tiene la disposición de seguir estudiando para obtener el título de técnico en el ciclo medio. porque el Área de Educación para el Trabajo y la Educación TécnicoProductiva toman como único referente al Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. el área desarrollará capacidades y actitudes para el emprendimiento. Desarrolla una sólida formación profesional de base. Ello es posible. con el diploma que se le otorgó. el centro de Educación Técnico-Productiva convalidará los módulos que aprobó en la Educación Secundaria y sólo estudiará los módulos que le faltan para obtener su título de técnico.Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores. Como en nuestro país los puestos de trabajo cada vez son más escasos. iniciará el 15 . así mismo. de tal manera que el egresado genere su propio puesto de trabajo. podrá insertarse en el mundo del trabajo. orientada al desarrollo de capacidades para la polivalencia y el emprendimiento.

actitudes e intereses vocacionales del estudiante. terminal y acreditable que desarrolla capacidades para uno o más puestos de trabajo. Explora y desarrolla las aptitudes. Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica se inserte en determinados puestos de trabajo del mercado laboral. en su gran mayoría cuentan entre 11 y 12 años de edad.desarrollo de sus capacidades para la polivalencia que le permitan movilizarse dentro de una familia profesional en diversos puestos de trabajo. Recién en el 3er grado escogerá una carrera técnica en función de sus aptitudes. Acreditación y Certificación Educativa. tomando como referencia las competencias identificadas por el SNIEPT. Los estudiantes al ingresar a la Educación Secundaria. de manera independiente o dependiente. Tampoco es correcto que los docentes o padres de familia le impongan al púber o adolescente una especialidad como opción de vida. el área brindará la oportunidad para que el estudiante explore sus aptitudes. la formación la realizarán las Instituciones Educativas de Educación Secundaria y los Centros de Educación Técnico-Productiva. Desarrolla competencias laborales mediante el sistema modular. razón por la cual no tienen la madurez como para decidir por una opción de vida. durante el 1ro y 2do grados. intereses y actitudes vocacionales haciéndolos vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales. interés y posibilidades del centro educativo. está asociado a una unidad de competencia que ha sido identificada por el Sistema Nacional de 16 . el área desarrollará competencias laborales mediante una estructura modular. Para evitar ello. Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Información de Educación para el Trabajo (SNIEPT). El módulo es la mínima unidad formativa. y la certificación de las competencias la realizará el Sistema Nacional de Evaluación.

el diseño del producto. debido a que este tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local. El diseño curricular del área es abierto y flexible. Las competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la polivalencia se aprenden haciendo. conjuntamente con el alumno.información de Educación para el Trabajo. a las posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraestructura) y a la característica o naturaleza de la carrera. cuando el alumno culmine la Educación Básica se le otorgará el diploma que señala la Ley General de Educación. el diploma será reconocido por el sector productivo. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EDUCACIÓN PARA LA VIDA Comentarios al Proyecto Educativo Nacional 17 . Por lo tanto. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento. lo que llevará a la vida práctica de la escuela la realización de actividades emprendedoras. el mismo que certificará las capacidades para el puesto de trabajo para el que fue preparado el estudiante. El área se desarrollará mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje. deberá realizar un estudio de mercado que identifique necesidades. el docente. su fabricación y finalmente la venta en el mercado. el desarrollo del proyecto debe constituirse en la vivencia de una actividad productiva completa desde la identificación de la necesidad. Es decir. oportunidades y problemas que se pueden solucionar o satisfacer mediante un proyecto. es decir. luego debe realizar la gestión y la producción del bien o servicio y concluir colocándolo en el mercado y en ferias de la localidad o región. u organizar exposiciones venta en el propio centro educativo. se aprenderá a producir produciendo un bien o prestando un servicio.

Aspectos de nacionalidad. 1 Documento “Hacia un Proyecto Educativo Nacional 2006-2021” – Propuesta del Consejo Nacional de Educación. Agosto 2005 18 . Tampoco es que sea una visión fácil. pero quizá al alcanzarla diremos que “nunca debió ser diferente”. plan de vida y mejora continua podrían incorporarse para que al alcanzarla o acercarnos a ella  Mario Rivera Orams es graduado en Ingeniería Mecánica de la Pontificia Universidad Católica del Perú y se desempeña como Director General de Tecsup-Lima. Me gustaría una visión que más que corregir los aspectos negativos de nuestra situación actual pase a potenciar y desarrollar características que generen bienestar a todos los peruanos. Visión La visión propuesta en el documento me parece positiva y creo que nadie podría decir que esa no es una situación futura deseable para nuestro país. Por ello es fácil decir “Sí. observaciones y sugerencias desde la perspectiva de la Educación para el Trabajo.Mario Rivera Orams La Propuesta del Consejo Nacional de Educación (CNE) es de por si un valioso aporte al progreso de nuestro país y todos los peruanos. vivir en comunidad. así como yo he afinado mis propuestas gracias a muy constructivas discusiones en las que he podido participar con otros miembros de Foro Educativo. Sin embargo me gustaría pudiéramos agregarle entusiasmo y elementos más retadores. se referirán al documento que publicó el CNE en Agosto 20051 sobre el cual seguramente ha habido ya muchos avances. por lo que considero un honor y un deber participar con nuestras ideas sabiendo que aunque no fueran adoptadas en su totalidad servirán para generar ese pensamiento colectivo de lo que será nuestro Proyecto Educativo Nacional. competitividad internacional. trabajaré para que sea realidad”. pero quizá muy marcada por nuestras debilidades y una percepción muy negativa de la situación actual. democracia. Mis comentarios. Insisto en que no creo que sea una situación futura no deseable. ética.

Comparto la idea expresada por otros de que la Visión debe reflejar una transformación más profunda. el impacto que genere con su esfuerzo profesional le dará éxito en la vida. así como a una inserción competitiva en la economía mundial. Desde la perspectiva de la educación para el trabajo yo propongo incluir en la visión una expresión que diga que todos se forman en una profesión de calidad certificada. médico. pero estoy seguro que si creemos en ella y nos comprometemos. El objetivo 5 está dirigido a la educación superior. No es cuestión de grados o niveles. pero al hacerlo especialmente respecto a un nivel de la educación en particular parece generar una asimetría con el resto del documento. Objetivo 5 El objetivo 5 dice: EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD APORTA AL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL Asegurar la calidad de la educación superior y su aporte al desarrollo socioeconómico y cultural sobre la base de prioridades. soldador. potenciando la diversidad y la creatividad que nos caracteriza.sintamos también orgullo por lo logrado y orgullo ante el mundo por lo que en el Perú se hace en educación. derribaremos o esquivaremos los obstáculos que se presenten y la veremos hecha realidad. No sé en que medida estará cumplida nuestra visión al 2021. antropólogo o investigador. pues no hay uno específico para educación básica sino que más bien del 1 al 4 se refieren a ella. Por ello en las políticas 19 . sea gasfitero. Este objetivo es el que más se acerca a aspectos de la educación para el trabajo que en el resto del documento están prácticamente ausentes. El bienestar de los peruanos será resultado de su trabajo y el trabajo productivo se obtiene con formación de calidad. mecánico.

sino que traten las políticas referidas a un tema específico en todos los niveles. lo operativo y lo directivo y otras dimensiones referidas a competencias humanas. Es así que este objetivo podría referirse a la educación para el trabajo en educación básica y superior. Comparto la posición propuesta por José Ignacio López Soria de que los objetivos no se refieran a un nivel en particular. desarrollando la creatividad. conceptuales e inclusive emocionales. lo teórico y lo práctico. técnicas.derivadas de este objetivo se trata temas como financiamiento y carrera docente que se repiten en los objetivos 3 y 4. Sistema Educativo Las características de los profesionales que requiere el país y por tanto aquellos cuya demanda genera oportunidades para los peruanos en el Perú y en el extranjero. el espíritu emprendedor y capacidades para ejercicio de la ciudadanía. lo simple y lo complejo. que le permita hacer frente al desafío de la vida. Desde la perspectiva de mis comentarios este objetivo podría ampliarse para decir: EDUCACION PARA EL TRABAJO APORTA AL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL O correspondiendo a lo propuesto para la visión: FORMACION PROFESIONAL APORTA AL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD La formación profesional debe brindar educación para el trabajo dependiente o independiente. 20 . debe ser entendida como un continuo de diferencias progresivas que podríamos medir en diferentes dimensiones entre lo abstracto y lo concreto. como medio de realización personal y profesional. interiorizando valores que sean base para un desarrollo permanente.

Esta forma de agrupar también facilitará el diseño de programas bajo modalidades diferentes como los estudios a distancia.  Articulación de la Educación Técnico-Productiva con la educación superior 2 Ver http://www. en agrupaciones de tal forma que más que destacar diferencias sirva para agrupar las de características comunes permitiendo interrelacionarlas.tech. Propongo agrupar los programas de estudios superiores por sus características y su duración en créditos y no como solemos hacer por duración en años o la institución que los brinda.edu/ecet/ 21 .purdue. y en Alemania existen universidades que solo ofrecen educación superior tecnológica. programas de educación técnico-productiva y educación superior tecnológica se ofrecen dentro de las universidades2. Es así que propongo como políticas específicas:  Integración de la Educación Superior en un solo sistema con una etapa de pregrado y otra de postgrado que ofrezca camino de desarrollo para cualquiera que inicie educación superior independiente de si su opción de entrada fue un programa de tecnología aplicada o uno de ciencia. a tiempo parcial o sobre Internet.Visualizo el sistema educativo como una forma de organizar las diferentes profesiones de acuerdo a su programa de formación. Es así que en Estados Unidos de Norte América.

Bachiller en Arte . con diferentes cantidades de créditos de estudio mínimos..eu.pdf 22 . Los programas terminales de pregrado dentro de educación superior podrían ser: Bachiller en Tecnología de .A semejanza de lo descrito en la Declaración de Bolonia3 podríamos implementar un sistema de créditos de estudio para promocionar una amplia movilidad estudiantil dentro de un sistema de grados fácilmente comprensible y comparable con los de otros países. Los programas de educación técnico-productiva formarían Técnicos que se distingan con denominación específica y puedan organizarse en base a la cantidad de créditos de los estudios.int/comm/education/policies/educ/bologna/bologna. Los programas de postgrado dentro de educación superior podrían ser: Diplomados.... Bachiller en Ciencias .... 3 Ver http://europa. Maestrías y Doctorados así como otros similares. . y otros o sus equivalentes.

Las instituciones de formación profesional se diferenciarían por su forma organizativa en:  Universidades. Otra política específica podría ser:  Las Instituciones que ofrecen Formación Profesional son autorizadas por un mismo órgano. El funcionamiento de todas las instituciones de formación profesional debería ser autorizado por un mismo órgano. Escuelas Superiores.  Escuelas de Postgrado. 23 . Las Universidades pueden ofrecer todo tipo de programas y son las únicas que ofrecen programas de Bachiller en Ciencias. postgrado conducentes a los grados de Master y Pueden ofrecer en adición. sin que el programa ofrecido identifique a la institución. pudiendo operar en forma independiente o como parte de una Universidad. y a la investigación. dedicados a los programas de técnico. dedicadas a la formación académica y profesional de Bachilleres en Tecnología. Escuelas de Postgrado e Institutos ofrecen los demás programas. los otros grados académicos de Bachiller en Tecnología y Bachiller en Arte. Deben ofrecer estudios de pregrado conducentes al Bachiller en Ciencias. dedicadas a la formación académica y profesional. Doctor. formación de oficiales de las fuerzas armadas.  Escuelas Superiores.Creo que las instituciones de formación profesional podrían ofrecer varios de los programas de formación profesional antes mencionados. o programas técnico-productivos. pudiendo operar en forma independiente o como parte de una Universidad. y se distinguen por su forma organizativa. dedicadas a la formación Maestros y Doctores mediante estudios de postgrado. Bachilleres en Arte.  Institutos Técnicos.

Por ello una política de formación continua de docentes es necesaria. Elaine M. Mohammad S. 527-543.4 Probablemente la necesidad de maximizar la calidad de los estudiantes ingresantes es la que ha motivado al CNE a definir una política de articulación de la educación básica con la educación superior.Vol. pp. 1997. “TQM in higher education . pertinentes y actualizados permanentemente.. Es frecuente enfocar el problema desde ese punto de vista pero creo que sería más conveniente tratarlo como un tema de calidad de la educación básica y considerar que los programas de formación de profesionales deben poder ajustarse a las desviaciones en el perfil de entrada de sus alumnos o implementar control de las condiciones de entrada para las que sus programas estén diseñados. 5. La calidad de la formación profesional requiere de planes de estudio bien estructurados. 24 . Si bien los docentes de educación superior y educación técnico-productiva no requieren ser profesionales de la docencia. y Aspinwall. necesario considerar políticas dirigidas a:    Revisión periódica de planes de estudio a cargo de instituciones Seguimiento y desarrollo de los profesionales formados Programa de Mejoramiento Continuo implementado en toda institución de formación profesional 4 Para ello es Owlia. International Journal of Quality & Reliability Management. sí deben estar capacitados para ejercerla con profesionalismo. 14 No.a review”. el equipamiento y procesos de soporte.Calidad de la Formación La calidad de los graduados de formación profesional será consecuencia de la calidad de los estudiantes ingresantes y la calidad de la docencia. Este tema y las políticas que el CNE ha definido en relación a él podrían ser considerados dentro del Objetivo 3 ampliado a docentes de formación profesional. que a su vez dependerá de la capacidad del equipo docente.

También deberá facilitar la homologación con grados y certificaciones extranjeras. No se trata de un ente que establece criterios mínimos para funcionar sino más bien certifica que el programa es desarrollado cumpliendo parámetros que aseguran alta calidad. pero no estableciendo parámetros exigibles para funcionamiento de instituciones de formación profesional. sino que en muchos casos se hace a través de cursos o programas que no conducen a una formación profesional completa pero si capacitan en temas específicos.Para que estas actividades se desarrollen con eficacia es necesaria:  Autonomía administrativa y académica para todas las instituciones de formación profesional El aseguramiento de la calidad deberá lograrse con un Sistema Nacional de Acreditación de la calidad de los programas de formación de profesionales similar al señalado por el CNE en una de las políticas del Objetivo 5. Los espacios para este aprendizaje no se producen abandonando el trabajo para retornar a un programa de formación. Estos programas se dan muchas veces dentro de la empresa e inclusive actuando como docentes compañeros de trabajo. Educación en el Trabajo Las personas requieren educación permanente para mantenerse productivos. sobre la cual se realiza la evaluación externa. El proceso de acreditación debe ser voluntario y basarse en la autoevaluación de cada programa educativo realizado por la misma institución educativa. Con ello se fomentará una cultura de mejora continua. Este esfuerzo debe ser alentado y reconocido por ser fundamental para mantener la competitividad de las personas y por ende la competitividad 25 .

Demanda de Trabajo para el Desarrollo Oferta de Profesionales en el Perú Profesionales Universitarios Profesionales Técnicos Operarios 26 . Son necesarias políticas que promuevan este tipo de educación y que generen la oportunidad de registrarla e inclusive hagan posible a las instituciones educativas la califiquen como créditos de estudio. La demanda por los estudios de las diferentes profesiones no tiene coherencia con la distribución de la demanda laboral de estas. quedando registrado bajo la forma de créditos de estudio. una política a este respecto Promoción En una sociedad tan acostumbrada en valorar los títulos universitarios sobre cualquier otra alternativa es necesario intervenir con promoción para hacer apreciar las otras alternativas. Los programas desarrollados bajo esta forma podrían ser certificados por las instituciones de formación profesional o un ente externo. e inclusive se podrían otorgar incentivos económicos a las empresas para que promuevan o faciliten las condiciones para este tipo de educación.nacional. podría decir:  Reconocimiento de capacitación en el trabajo y a lo largo de la vida Aun entendiendo que este tema deberá ser estudiado en mayor profundidad.

productiva que en muchos contextos es considerada como una capacitación que no forma profesionales. Los empleadores también prefieren en términos generales a un universitario que a un “técnico”. un mayor nivel cultural y un mayor potencial. Esto también es frecuente de encontrar en el Estado. Se piensa que sin el título universitario las posibilidades de hacer frente con éxito al desafío de la vida son muy pequeñas. Por ello se requiere una política de  Fomento de la valoración positiva de todas las profesiones y eliminación de normas laborales y educativas que limitan el ejercicio y desarrollo de algunas profesiones 27 . El impacto de esta percepción en nuestra sociedad es tremendamente dañino pues alimenta un círculo vicioso. personas con grado universitario a pesar de que en muchos casos esto no sería necesario o inclusive la formación tecnológica sería más adecuada. Peor aun es el caso de la educación técnico . Inclusive nuestras leyes exigen para ciertas funciones. Las empresas tienen en sus normas internas disposiciones que restringen ciertas posiciones o niveles dentro de la empresa a personas con estudios universitarios y descartan la posibilidad de que un egresado de educación superior tecnológica ocupe el puesto. Esperan del universitario una mejor respuesta. La sociedad identifica a la educación superior tecnológica como algo de segunda categoría y con opciones de desarrollo muy limitadas.Nuestra sociedad percibe que para ser apreciado y para lograr el bienestar debe necesariamente lograrse un “cartón” universitario. aunque ya haya demostrado competencias para ello.

El desempleo en algunas profesiones no es porque se estén formando muchos profesionales de esa especialidad en relación a la demanda. sino más bien por una mala adecuación al mercado laboral en dimensión cualitativa. Capacidades en las instituciones y profesores Ofrecer formación profesional de calidad requiere de instituciones y profesores capaces. Pasantías y Prácticas. Todas las instituciones de formación profesional requieren una adecuada articulación con su comunidad. Servicios de Extensión. Por ello debe exigirse elementos de articulación con la demanda que podrían ser entre otros: • • • Comités Consultivos y/o Técnicos. Para ello son fundamentales las políticas propuestas por el CEN para articulación con la realidad económica y cultural así como con la investigación y planificación. las empresas y medio laboral de los profesionales que forma y autonomía para reaccionar a ese entorno. 28 .Esta podría ser incorporada dentro del Objetivo 6: UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD. Consultoría e Investigación. Esta calidad de la respuesta al mercado laboral no se logrará por dictado del currículo desde un ente central sino más bien por aseguramiento de mecanismos que de articulación con el mercado laboral en cada organización educativa.

Financiamiento Este tema no debería ser componente del objetivo 5 pues debe ser parte del financiamiento en general de la educación tratado en el Objetivo 4: UNA EDUCACION FINANCIADA. 29 . para la educación para el trabajo debería existir un programa de crédito educativo para ser devuelto con la renta de los profesionales egresados. sino más bien como una actividad que genera rentas y contribuye a la vinculación del centro educativo con su entorno. GOBERNADA CON TRANSPARENCIA Y QUE LOGRA RESULTADOS. Los recursos que asigna el Estado a las Instituciones Públicas han sido insuficientes y deberían crecer pero podría considerarse un mecanismo para condicionarlos o graduarlos de acuerdo a la acreditación de la calidad para instituciones de formación profesional. Una política en este sentido servirá para crear un sistema en el que los propios beneficiarios de la educación pagan con los ingresos que genera su profesión. el costo de los estudios que realizaron. Es necesario otorgar autonomía a las instituciones educativas para poder desarrollar estas actividades en respuesta a su entorno. Los ingresos propios deben ser generados en la Institución por los servicios de formación. los servicios de capacitación continua y por actividades de consultoría. pero siempre cuidando no incurrir en competencia desleal en actividades no educativas. El financiamiento público. investigación y u otros servicios. las alternativas de autofinanciamiento y el estimulo a las donaciones de empresas privadas podrían ser parte de una estrategia que corresponde por igual a la educación básica como a la superior o la técnicoproductiva. En adición a ellas.

valorar la formación que reciben y entender que con esfuerzo y perseverancia ellos pueden lograr su propio desarrollo y que deben retribuir al estado por lo recibido. Todos pagarían el costo de sus estudios en las instituciones públicas.El principio es que los jóvenes deben construir por si mismos su futuro. La política correspondiente podría decir:  Costos de formación profesional son pagados por profesionales formados a través de un sistema de crédito educativo 30 . inclusive aquellos de bajos recursos económicos.

Las Universidades pueden ofrecer todo tipo de programas y son las únicas que ofrecen programas de Bachiller en Ciencias. interiorizando valores que sean base para un desarrollo permanente. y se distinguen por su forma organizativa. Escuelas Superiores. el espíritu emprendedor y capacidades para ejercicio de la ciudadanía. desarrollando la creatividad. que le permita hacer frente al desafío de la vida.Resumen de Propuestas A nivel de Objetivo FORMACION PROFESIONAL APORTA AL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD DE LOS PERUANOS La formación profesional debe brindar educación para el trabajo dependiente o independiente. Escuelas de Postgrado e Institutos ofrecen los demás programas.   Revisión periódica de planes de estudio a cargo de instituciones Seguimiento y desarrollo de los profesionales formados a cargo de sus instituciones  Programa de Mejoramiento Continuo implementado en toda institución de formación profesional  Autonomía administrativa y académica para todas las instituciones de formación profesional 31 . A nivel de Políticas  Integración de la Educación Superior en un solo sistema con una etapa de pregrado y otra de postgrado que ofrezca camino de desarrollo para cualquiera que inicie educación superior independiente de si su opción de entrada fue un programa de tecnología aplicada o uno de ciencia.  Articulación de la Educación Técnico-Productiva con la educación superior  Las Instituciones que ofrecen Formación Profesional son autorizadas por un mismo órgano. como medio de realización personal y profesional.

personal jerárquico. Enfermería. Cosmetología. Industria del Vestir. En el Perú ocupa uno de los tres primeros lugares en el rendimiento académico de los alumnos OFERTA TECNICA Y TECNOLOGICA EN TACNA En la Región Tacna vienen funcionando 31 CEO’s. Comercio Exterior. los cuales ofertan alrededor de 20 especialidades de las 120 que plantea el Catálogo Nacional de Títulos y Certificados aprobado por la RVM Nº085-2003ED. Si bien las carreras que se ofertan aún no responden plenamente a las demandas y características del sector productivo en nuestra realidad social. Enfermería Técnica. Electrónica. el 57 % de docentes cuenta con Título de Educación en otras especialidades (inicial. Contabilidad. Computación e Informática. 2do) Tacna cuenta con una plana docente de 212 profesores según estadística al año 2006 (entre directores. por lo que debemos hacer de manera prioritaria: 1ro) iniciar el diagnostico laboral o estudio del mercado para observar la demanda laboral en la región Tacna (nunca se hizo en Tacna). aprobó que el lema «Primero la Educación» deberá ser el que dé marco a todas las actividades. Diseño de Modas. durante los cinco años siguientes. secundaria en ciencias sociales. mediante una ordenanza. Guía Oficial de Turismo. en la Región Tacna. Construcciones Metálicas. Tacna siempre se ha distinguido por el trabajo que se hace en el campo educativo. Secretariado Ejecutivo Computarizado. Administración. Cocina y Repostería. entre otros. y 2101 estudiantes en Instituciones Privadas. Mecánica de Producción. Agropecuaria. Manualidades. Electricidad. docente y especialistas de educación de las cuatro UGELs y la Región de Educación) los cuales . Las principales opciones ocupacionales y carreras de formación técnica que se ofertan son : Carpintería. Soldadura. Aquí incluimos a nuestros 32 . Panadería. Mecánica Automotriz. Barman. Tejidos. 05 CETPRO’s y 15 IST’s. Patronaje Industrial. Contabilidad. el personal docente de CEOs y CETPROs brindan sus servicios de capacitación profesional a 1968 estudiantes en Instituciones públicas. Industrias Alimentarías. por lo tanto. Pero. Electrónica. matemática. primaria. Chef. lengua y literatura).  Reconocimiento de capacitación en el trabajo y a lo largo de la vida Fomento de la valoración positiva de todas las profesiones y eliminación de normas laborales y educativas que limitan el ejercicio y desarrollo de algunas profesiones  Costos de formación profesional son pagados por profesionales formados a través de un sistema de crédito educativo El Gobierno Regional. se requiere suspender o suprimir algunas carreras para ofertar otras que respondan realmente a las necesidades socioeconómicas de cada localidad o región.

Por lo que merece un estudio profundo si se quiere salir del caos que se encuentra actualmente las Instituciones técnicas en nuestra región. la Dirección Nacional de Educación Superior y Técnico Productiva. creada en el año 2006. 3ro) La PEA del sector educación es de 4066 servidores que están divididos de la siguiente manera: 3456 docentes en inicial. Solamente el 30 % tiene Título de Educación Técnica (profesores o Licenciados) y trabajan dentro de su especialidad en instituciones Técnico Productiva. va ha permitir desarrollar armónicamente la formación técnica y profesional del Perú. o ITS. que hacen un 0.4%. primaria. que no tienen formación técnica (las cuatro UGELs y la DRET). CEOs.especialistas que desde el 2005 conducen Profesionales de la Educación.6%. 27 docentes que no cuentan título de educación. puesto que estarían trasgrediendo la Ley 28044 en el art. Educación Técnica Productiva. En concordancia con la Carrera Pública Magisterial Art. secundaria y educación superior no universitaria que hacen un 85 %. 58º. 3º. se puede avizorar que con la nueva estructura orgánica del Ministerio de Educación. 33 . Por tanto. y 83 profesionales cuentan en nuestra región Tacna con título de profesor o licencia en educación técnica que significa un 2. 4to) La puerta principal para el ingreso a la docencia a personas no tituladas es por las instituciones educativas de Educación secundaria. 340 administrativos en todos los niveles que hacen un 8%. 160 auxiliares en inicial y primaria que hacen un 4%. y el 13 % son personas que aún no cuenta con título de educación en nuestra región Tacna.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful