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Instituto de investigación y experimentación pedagógica

TTI: Prof. Lic. Dora Garzolo Didáctica I: Prof. Mtra. Beatriz Dárdano

Calidad en la Educación Inicial

1º B Sandra Ibañez. Vivian Contrera.

Noviembre 2011

PRESENTACIÓN El presente trabajo se inscribe en el 1er año de la Carrera de Técnico en Educación Inicial impartida por el Centro de Investigación y Experimentación Pedagógica. Su contenido articula conceptos sobre Calidad en la Educación, en particular la Educación Inicial, ideas trabajadas en las Asignaturas Didáctica I y Técnicas de Trabajo Intelectual, dándole al trabajo carácter interdisciplinario. Realizado por Sandra Ibáñez y Vivian Contrera, estudiantes de dicha institución.

Primeramente se expone sobre los conceptos primordiales de la “Calidad en la Educación” propuestos por Inés Aguerrondo y Miguel Zabalza. En el contexto del sondeo propuesto profundizaremos en particular sobre el sector de calidad “Uso del Lenguaje enriquecido”, definiendo 3 dimensiones y 3 indicadores para una de ellas.

Dichos indicadores serán la herramienta de cotejo con la realidad analizada en el Centro Preescolar Creciendo Juntos, ubicado en Carrasco. Por último analizaremos y concluiremos acerca del trabajo de campo. No dejaremos de reflexionar sobre la implicancia de este trabajo para nuestro futuro rol como educadoras.

La educación en los primeros años). Y 5 Años.1.1 Estrategias didácticas en la escuela infantil 2. Metodología.7. 2. hablar.5 Lenguaje y aprendizaje.1 Consideraciones conceptuales del aspecto de calidad (variable) a ser analizada “uso del lenguaje enriquecido”.6.4 Conciencia fonológica 2. Inés Aguerrondo 1.3 Etapas de Adquisición del Lenguaje. 2. Aprendizajes esperados en niños/as de 3. 1. Ediciones Novedades Educativas 2.6 Las competencias lingüísticas en al Educación Infantil. 1.INDICE: Punto 1 1.6. (Escuchar. leer y escribir. .1 Retos que debe afrontar la educación inicial en los próximos años. A Zabalza. 1998) 2. 2. 0 a 5.3 Los diez aspectos de calidad en la Educación Inicial según Zabalza.2 Lenguas y lenguajes en la educación infantil. La selección de materiales 2. (Las formas tempranas de comunicación) Carmen Schleh 2.2. Calidad en la educación: ejes para su definición y evaluación.2 Retos específicos para la educación inicial. Competencias comunicativas del nivel inicial (Daisy Ruiz. 4. Desde el punto de vista de la didáctica 2.3. Punto 2 2.7. Trabajo de campo. 2. M.6. María Pugliese.

A modo de síntesis Punto 3 3. indicadores e Instrumentos de investigación. .2.8. Dimensiones. Resultados y Conclusiones. Punto 4 4.

En un sistema político democrático como es nuestro caso. (INÉS AGUERRONDO) La autora plantea a la calidad de un sistema educativo no tanto como un problema teórico sino como un compromiso que debe ser tomado por aquellos que tienen poder de decisión en el ámbito de la educación. es preparar o condicionar al alumno a desenvolverse en . Como tercera característica la calidad “se constituye en imagen-objetivo de la transformación educativa” es decir. “Un sistema educativo eficiente” no es el que tiene menor costo por cada niño sino aquel que sabe manejar el ingreso del que dispone para que sean utilizados en beneficio de cada uno de los alumnos por igual para mejorar la calidad de la educación. Lo que es bueno para unos puede no serlo para otros. caer en las rutinas… golpean hoy en día al sistema educativo.1. En los sistemas educativos recae la responsabilidad de impartir conocimientos. LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: EJES PARA SU DEFINICIÓN Y EVALUACIÓN. A la vez hay que diferenciar eficacia y eficiencia. las grandes economías mundiales se muestran preocupadas por este asunto. contenidos curriculares obsoletos. “La dimensión político-ideológica” son los fines y objetivos de la educación y deben expresar aquello que requiere la sociedad en un momento y lugar específicos pero a la vez ser llevados a cabo por el sistema educativo. Ciertamente lo económico influye en la educación ya que bajos ingresos implican entre otras cosas bajos recursos… El principal problema de nuestros días es como hacer que la educación sea mejor y para todos por igual. También es “social e históricamente determinado” ya que cada sociedad y en un momento determinado define que es educación de calidad. una de las funciones básicas de la escuela. Muchos problemas administrativos o burocráticos. Sin embargo el concepto de calidad es “complejo y totalizante” ya que abarca muchas dimensiones y a la vez es concreto. que se adaptan a las necesidades sociales de una época y un espacio determinado. Sin embargo no hay buenos resultados arrojados por los datos recogidos en cuanto a lo que se refiere a educación. “La definición de calidad en educación”: se puede decir que cuando estamos frente a una unión o relación firme entre el Proyecto Político y el Educativo hablamos de la existencia de la calidad. En lo que refiere al Desafío de la calidad. “Se constituye en patrón de control de la eficiencia del servicio” donde se plantea que resultados (positivos o negativos) se desprenden del rol de la institución educativa como tal. En cuanto al concepto de calidad aplicado a la educación. ya que esta última se desprende de una ideología política basada en la economía. se toma este concepto de manera muy simplificada.

El “eje pedagógico” se centra en las relaciones entre sujetos y objetos de conocimientos. Se trata de que en cada nivel se vean atendidas las necesidades sociales mientras que los ciclos prestan especial atención a los conocimientos de acuerdo al nivel etáreo. la didáctica y su influencia en la propuesta de enseñanza. no pueden ser llevadas a cabo. Muchas veces las reformas educativas por o durante un mandato. aun existen muchos “mitos o creencias” sobre el aspecto que debe tener la misma. exigimos cambios. No solo se tomarán en cuenta las ideas o decisiones que se propongan sino que también hay que contar con un marco evaluativo. teniendo en cuenta también valores cualitativos. El conocimiento que va a distribuirse es el eje fundamental. nos encontramos en una postura muy difícil. En cuanto al “eje de organización” cabe destacar que los niveles y los ciclos en la educación han ido variando con el correr del tiempo y de acuerdo a las necesidades sociales de la época. Por esto surge la necesidad de construir sistemas de control de la calidad. la valorización de lo que ocurre en el aula como punto de referencia a la hora de planificar basándose en los contenidos y en la distribución del tiempo y del espacio. Uno de los peores errores que se cometen a la hora de evaluar calidad es caer solo en el valor cuantitativo del aprendizaje. También se toma en cuenta la perspectiva pedagógica utilizada por el educador y el rol docente: la misma puede ser conductista (estímulo-respuesta) o constructivista (con el docente como organizador de situaciones de aprendizaje y acompañante del niño en el proceso). Para esto es necesario tomar postura sobre la concepción de conocimiento que se pretende impartir. Ambos funcionan interrelacionados y articulados entre sí. El gobierno incide en el ámbito educacional. No estamos conformes con la educación de hoy. A pesar de estar en el siglo XXI. Se debe tener concordancia en todo el programa educativo para lograr los mejores resultados posibles.sociedad. Se reforzará además la modalidad de trabajo en grupo sin dejar de lado el trabajo individual. . Aquí es donde entra en juego “la dimensión técnico-pedagógica” las que organizan y definen el sistema educativo. que son difíciles de quitar. Debemos considerar que los tiempos políticos son rápidos en ocasiones y en otras muy burocráticos y a esto sumarle que los cambios (sobre todo en lo que refiere a educación) son muy lentos. cuanto sabe un niño al egresar de un nivel: mejores notas mejor calidad. Cada gobierno utiliza metodologías y recursos diferentes para la educación. La institución educativa se entiende como el lugar físico en el cual se lleva a cabo la relación enseñanzaaprendizaje. Desde una perspectiva psicológica. Como último punto. En cuanto a la mejora de los sistemas educativos. se tomarán en cuenta las etapas evolutivas en el desarrollo del niño al momento de planificar. construyendo un ciudadano crítico y con herramientas teóricas para defender sus argumentos. pero no estamos dispuestos a cambiar tan fácilmente.

1. podemos decir que estos retos se dividen en aquellos “comunes a todo el sistema educativo” y los que son “específicos de la etapa de Educación Infantil” Dentro de los retos comunes a todo el sistema encontramos: • construcción de un proceso formativo integrado: basado en las propuestas curriculares. es decir que exista una relación de continuidad entre los contenidos abordados y que además facilite el pasaje de la etapa inicial a la escuela primaria sin mayores exabruptos. • desarrollo profesional: continua capacitación del personal docente que conforma la institución. para lo cual. De la interacción de estos elementos dependerá que se logre un cambio real en el sistema educativo. fomentar la iniciativa y la creatividad. analizar situaciones. En cuanto a los cambios que deben ser efectuados en un corto plazo podemos destacar: integrar el currículo inicial a la etapa escolar. El rol docente no se basa en dar la clase sino que su función es orientar y guiar al niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje. diseñar proyectos formativos. que el docente sea un profesional en el ámbito en el cual desempeña su tarea y que participe de la construcción del currículo. además debe poder evaluar y autoevaluarse en cada situación particular. nuevas herramientas y conocimientos que guían el rol docente. A. debe contar con estas características: *en lo que refiere a programación: conocimiento de programas oficiales. El docente profesional. se tiende a la especialización y continua capacitación del mismo. sin dejar de lado los programas. Retos que debe afrontar la Educación Inicial en los próximos años (M. que no todos hagan lo mismo ni mucho menos de la misma manera. La reforma educativa ha traído consigo algunos cambios muy importantes como por ejemplo: cambio en la edad de escolaridad obligatoria que es a los 3 años.1. • autonomía institucional: que cada institución pueda regirse a sí misma. que cada institución logre identidad propia. que vaya ganando independencia. se han incluido nuevas documentaciones así como también. poder establecer prioridades. tener coherencia (entre lo que dice y lo que hace y entre la realidad del grupo y su planificación). Zabalza) De acuerdo a lo expuesto por el autor. Los nuevos teóricos plantean al docente como “profesional reflexivo” lo cual lleva a que el maestro no solo hable sino que también presente fundamentos y datos reales de lo que está diciendo. En el nivel de funcionamiento de los centros. .

todo un reto. Una herramienta o estrategia fundamental es poder tomar los conocimientos extraescolares y llevarlos a las planificaciones interescolares. reuniones de padres y docentes de ambos niveles. obviando la tesitura de que ellos deben integrarse a la sociedad en la que viven.la conexión entre la escuela y el entorno: incorporando a los padres y recursos cercanos. se produce una contradicción en cuanto a lo que refiere a la institución: si bien debe lograr autonomía. por medio del cual los niños van creciendo y educándose. Es necesario concebir a la escuela como un proceso global. El currículo se basa en tres puntos fundamentales: • • • planificación: que refiere a organización pero no tiene porque ser rígida y mecánica. Retos específicos para la Educación Inicial Los retos específicos de la etapa inicial son.1. trabajo conjunto de los docentes de ambos niveles. El currículo debe procurar cierta continuidad. Otra concepción lo postula como competente. además de potenciar las capacidades que cada uno de ellos trae consigo. En los últimos años se ha dado un cambio radical en el concepto de niño: especialmente se lo cataloga como sujeto de derechos. además de los ya mencionados: • • • • desarrollo institucional: valorización y acondicionamiento del local escolar. . En primer lugar. La unión entre inicial y primaria puede verse facilitada por: • • • • relaciones entre niños de inicial y primero antes de terminar al año. multidimensionalidad: ya que debe atender a todos por igual aunque sean diferentes (inteligencias múltiples – Gardner) continuidad: la cual consta de tres aspectos básicos: . currículo específico: especialmente adaptado para nivel inicial. diseños curriculares continuos. Para este proceso se deben tener en cuenta las ideas previas de cada uno de los niños que conforman el grupo. revitalización profesional: brindando al docente capacitación y reconocimiento por su labor diaria. nuevo concepto de niño/a pequeño: dejando atrás el concepto de que el niño es un adulto en miniatura. debe procurar integrarse a la escuela primaria. es decir que se debe enriquecer aquello que el niño ha adquirido.2. conectando a la escuela infantil con el entorno y a la vez con la escuela primaria.

Teniendo como base a la primera como lugar donde enriquecer experiencias. alegría. es preferible planificarlas a corto y medio plazo. En los que en primer lugar los valores son aquellos que permiten el desarrollo integral. En ella tienen gran influencia la organización y el funcionamiento de las instituciones. por lo tanto. lo personal resulta de mayor importancia.. es el rol del Estado en lo referente a educación. etc. Otro problema que a menudo ocurre. las condiciones sanitarias no son las más óptimas. . el rol de los padres es irremplazable. En lo referente al profesorado. los que sirven para todo modelo educativo. Muchas veces la carrera docente impone más contras que pro. que dependen del relacionamiento afectivo con su maestro/a para sobrellevar el horario escolar lejos de sus seres queridos. 1. es que se confunde escuela con sustituto del hogar. sino que además recae en el cierta responsabilidad que no tienen los docentes de educación primaria. debemos decir que la misma se va construyendo día a día y logra permanecer. la efectividad y la satisfacción. se puede decir que el docente de educación inicial debe ser uno de los más capacitados. El reto de la calidad se vincula a los valores. energía y creatividad. ¿De dónde proviene el dinero para los insumos? Las metas fijadas muchas veces no concuerdan con la realidad. la efectividad relacionada con los resultados y la satisfacción con la comodidad en el ambiente laboral. Uno de los dilemas que se presenta con mayor frecuencia. no solamente por el hecho de impartir los contenidos programáticos de manera sencilla pero rica para el niño.escuela infantil como inicio de la primaria: adaptando programas. Los diez aspectos de calidad en la Educación Inicial según Zabalza El autor plantea diez aspectos claves de una educación de calidad.3. los grupos son numerosos y no cuentan con auxiliar. Además día a día se pone a prueba a sí mismo en lo que refiere a espontaneidad. Los niños de tres años son individuos todavía poco socializados. Debido a la implicancia de personas que se da en el ámbito de la educación. esto sin olvidarnos de que hay que imponer límites que a cada momento los pequeñitos tratan de romper… Todo este desgaste hace muchas veces que la calidad de vida del profesorado no sea buena. si bien la primera es un recurso valioso. Ya que la calidad es una dimensión dinámica. a la segunda como inicio al estudio de los espacios vitales y una tercera que sería la secundaria como lugar donde profundizar todo lo anterior.

ellas son: • Iniciativa individual en el mejoramiento del Centro educativo. toma de notas. Buscar cuales son las necesidades que tiene mi institución y en las que puedo contribuir. para prestar atención o evaluar situaciones particulares. Rutinas estables: si bien se plantean capacidades de acción autónomas. Materiales diversificados y polivalentes: ya que la sala debe ser fuente de estimulo para facilitar la acción. Además como va o no progresando cada niño en su desarrollo. sentirse bien. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños: contrastar lo planificado con la realidad y observar si se está llegando a lo propuesto. Trabajo con padres y madres y con el entorno (escuela abierta): enriquecimiento de la institución. se deben procurar instancias en la que el grupo se divida en subgrupos de menor cantidad de niños. Se va construyendo el pensamiento y por lo tanto no es suficiente solo ejercitarlo sino que además hay que ir ampliando el reservorio lingüístico de los pequeños. • Trabajo en grupos. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades: basándonos en que el crecimiento del niño es propio y particular de cada uno. Uso del lenguaje enriquecido: el lenguaje es pilar. Atención individualizada a cada niño/a: aunque suene irreal. Atención privilegiada a los aspectos emocionales: debido a que en la primera infancia lo emocional está en pleno desarrollo. los cuales reafirman entre otras cosas su confianza y seguridad.• Organización de los espacios: amplios. de los docentes y de las familias por medio de la intervención en diferentes propuestas. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades: autonomía combinada con actividades dirigidas. Eliminando barreras ideológicas y temporales. Sistemas de evaluación. • • • • • • • • • El autor finaliza su obra proponiendo “algunas ideas que mejorarían la calidad de nuestras escuelas”. etc. acercarse progresivamente a la realidad. diferenciados y de fácil acceso. El niño necesita seguridad. el niño pequeño necesita rutinas y hábitos. .

que se cumpla. educación física. Dicho grupo está conformado por 19 niños de los cuales. inglés y psicomotricidad. De aquí deriva nuestro interés al realizar el presente trabajo de investigación. para brindar a sus empleados un lugar en el cual cuidaran a sus hijos en horario de trabajo. La docente es recibida del C. Buen relacionamiento con el entorno. • • • • El sondeo de la variable y los indicadores explicitados se realizará en el “Centro Preescolar Creciendo Juntos”.• Contar con un proyecto estable. Para reuniones entre pares y con los padres. música. tanto por parte del centro como de forma individual.P. barrio Carrasco Norte. Cuenta además con apoyo Psicológico para padres y niños. además de profesores de yoga. Trabajo de campo.E. bajo el nombre de “AS. Relacionados con la institución y su entorno. • Recogida de datos e investigación en los procesos. El grupo seleccionado para el trabajo de investigación propuesto corresponde al Nivel 3 años del turno matutino. por lo que lo más notorio en ellos es la necesidad de comunicarse. Los demás integrantes del grupo realizan extensión horaria luego del horario curricular. Disponibilidad horaria. Sentirme bien realizando mi tarea. el Jardín cuenta con 128 niños y 18 adultos desempeñando tareas docentes y de auxiliares de grupo y de servicios. No abandonarlo al año siguiente planteando uno nuevo si el anterior no logró los objetivos planteados. Esta Institución Educativa fue creada en 1994. es que pasan más tiempo con sus maestras que con sus familias.FU. . La particularidad de estos niños. Bolivia 2323. Actualmente. ubicado en Av. 7 son niñas y 12 son varones. 2. En cuanto a nivel etáreo más del 50 % de sus integrantes ya han cumplido los 4 años. Invertir en formación. diarias. Cabe destacar que solamente 4 de estos niños concurren al Jardín 4 hs. y hace 3 años que se desempeña como responsable de este grupo.I.TI” ya que fue ideada por el gremio de funcionarios de Tienda Inglesa. Combinar placer y trabajo.

cuales no son de su agrado. es un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales. característica.). Es un modelo general y constante para todos los a) . para luego abocarnos al enriquecimiento del mismo. especialmente para usos extralingüísticos. que pertenece tanto al dominio individual como al social. universal e inmutable del hombre. en las que se realiza el lenguaje.1) La lengua reproduce la realidad. (Pág. los que le inculcan el uso de la palabra. en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse entre lengua y habla: Lengua: llamada también idioma. Según Ferdinand Saussure. También revisaremos cuáles son las estrategias utilizadas por la docente para el abordaje de los diferentes contenidos curriculares. conceptualizar. cuales son los temas de interés común y cuales de interés particular. La observación y la revisión documental son las metodologías seleccionadas por este equipo de trabajo para llevar a cabo la investigación y el registro de lo observado. Para comenzar con el abordaje de la temática asignada. Para lograr nuestro objetivo.Metodología. realizaremos visitas al grupo. y que nos capacita para abstraer. 2. a la vez fisiológico y psíquico. la facultad de simbolizar (…) representar lo real por un “signo” y de comprender el “signo” como representación de lo real. cuál es el CONCEPTO DE LENGUAJE y encontramos que: “El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano. Se entiende por Lenguaje. Alianza Editorial. se diferencia de la lengua. La adquisición del lenguaje es una experiencia que va a la par con la formación del símbolo y la construcción del objeto. consideramos necesario incluir el concepto de lenguaje. siempre particular y variable. Son seres humanos adultos. observando cuales son aquellas actividades propuestas con mayor aceptación por parte de los niños. que lo introduce poco a poco como individuo en la sociedad. Madrid. (…) la sociedad no es posible más que por la lengua (…) El despertar de la conciencia en el niño coincide siempre con el aprendizaje del lenguaje.” (De Saussure Ferdinand. 1991. 4) Además consultamos en Wikipedia. 2) El niño nace y se desarrolla en la sociedad de los hombres. de establecer una relación de “significación” entre una cosa y otra. etc.1 CONSIDERACIONES CONCEPTUALES DEL ASPECTO DE CALIDAD (VARIABLE) A SER ANALIZADA: “USO DEL LENGUAJE ENRIQUECIDO”.” (…) el lenguaje representa la forma más alta de una facultad que es inherente a la condición humana. así.” (Pág. (Pág. Curso de Lingüística General. “la facultad humana. sus padres. en que momentos el diálogo es más fluido. y comunicar.

son las funciones cerebrales superiores que se organizan gradualmente en un proceso complejo en los primeros años de vida de los niños. Para la neuropsicología las gnosias (reconocimiento de estímulos. Habla: materialización o recreación momentánea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingüística. La representación de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua. Es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y escritura. sino cómo aprende y qué estructuras mentales pone en juego para este aprendizaje. el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Lenguas y lenguajes en la educación infantil.miembros de una colectividad lingüística. tanto padres como docentes es primordial en lo que adquisición y enriquecimiento del lenguaje se refiere. Una definición convencional de lengua es la de "signos lingüísticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse". sentidos).2. (Las formas tempranas de comunicación)Carmen Schleh Lenguaje y aprendizaje Se establecen las relaciones entre el lenguaje y el aprendizaje pedagógico.” b) En cuanto a nuestra opinión. Los humanos crean un número infinito de comunicaciones a partir de un número finito de elementos. 2. consideramos al lenguaje como el medio de comunicación por excelencia entre los seres humanos. es decir el código. El respeto de sus estructuras mentales y el fortalecimiento de ellas es ahora el objetivo principal de toda actividad en el jardín de niños. y las praxias (secuencias de movimientos aprendidos). por ejemplo a través de esquemas o mapas conceptuales. Como docentes debemos generar espacios. En la primera infancia el rol de los adultos. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua. . basándonos en las fuentes teóricas. Para ello se desarrollan las destinas etapas de adquisición del leguaje y un aspecto fundamental que se vincula con su percepción y transcodificación a la escritura: la conciencia fonológica. El objetivo ya no es sólo que el niño aprenda a leer y escribir. “todo es susceptible de ser leído”. teniendo en cuenta el medio que los rodea. Cada niño tiene su “tiempo”. Todo lo que nos rodea comunica o expresa algo. atendiendo a la diversidad y utilizando estrategias adecuadas que permitan a todos los niños ir incorporando y construyendo conceptos y a la vez brindarle los recursos necesarios para el correcto uso y enriquecimiento del lenguaje. El lenguaje es jerárquicamente más importante que las funciones cerebrales superiores que se presentan en forma conjunta destacamos el rol del mismo en el proceso de aprendizaje fisiológico.

Tercer nivel lingüístico: (a partir de los 12 años) utilización del lenguaje desprendiéndose del dato concreto.). A los seis meses se esboza la “palabra señal”. A los nueve se comienza a desarrollar la codificación semántica ante una persona u objeto determinado (guau. inicio de las palabras infantiles.  Frese simple: a los tres años se van ampliando y se van incorporando palabras de otro valor sintáctico (verbos. el niño regula y planifica su acción con el lenguaje. Con las primeras palabras sintetiza una frase (agua. aprendizaje mas sistemático. adjetivos. Se logra a través de distintas etapas: Nivel pre lingüístico (desde el nacimiento a los 18 meses aproximadamente). etc. “mama nene”. quiero tomar agua). • Segundo nivel lingüístico: (de 7 a 12 años) adquisición de dos nuevos códigos. el lectoescritura y el matemático. Las actividades innatas dan origen a determinadas señales fonéticas. En esta etapa. también el de voces cercanas (gnosias auditivas). preposiciones) ya puede armar frases. •  Palabra yuxtapuesta: alrededor de los dos años comienza. herramienta principal el lenguaje. En la etapa de transición aparece la “palabra frase”. aprendizaje pedagógico. se desarrollan fonemas monosilábicos. el lenguaje pasa a ser un instrumento del pensamiento. prensión de los objetos y su manipulación (praxias manuales) • Nivel lingüístico primera etapa (desde los dos hasta los siete años) en esta etapa se adquiere y se observa un despliegue enorme del lenguaje. crecimiento del aspecto semántico y el desarrollo de la conciencia fonológica lo cual es indispensable para el aprendizaje de la lacto-escritura. por ejemplo. objetivos mas precisos y determinados. a través del juego se organiza el lenguaje interior a expensas del aprendizaje de los significados. Se desarrolla desde muy temprana • . utiliza el pronombre personal YO (“ese auto azul es mío”). el uso de dos palabras del mismo nivel sintáctico.3. Desarrollo del pensamiento y no del lenguaje. las estructuras lingüísticas son herramientas del pensamiento. encadena frases para armar pequeñas narraciones. Vygotsky marco distintas etapas en el proceso de interiorización del lenguaje. primer aparición de significado. con la cual quiere significar una idea. “tren nene”. adverbios. risas y llantos.  Frase coordinada: a los cuatro años. se comunica a través de gritos. mama. artículos. completándose el código fonológico-sintáctico. Reconocimiento de los objetos cotidianos y rostros familiares (gnosias visuales).2. pronombres. Se adquiere el ritmo de la lengua. Etapas de Adquisición del Lenguaje.

para el niño para aprender. pero si en la forma escrita).edad la conciencia fonológica fundamental para la adquisición del código lectoescrito. • Es instrumento para el docente.4. Conciencia fonológica Es considerada una “habilidad metalingüística que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje hablado”. También se utiliza el termino de conciencia fonética. generando un rol activo del aprendiz que sobre sus conocimientos previos y en un contexto significativo aprenda a leer y escribir. “como la capacidad que tiene el sujeto de descubrir en la palabra una secuencia de fonos o de fonemas”. A medida que surgen palabras nuevas. El lenguaje cumple un doble rol en el aprendizaje • Es herramienta. facilita su asociación con la escritura (Valdivieso 2002). el desarrollo de la conciencia fonológica y de la habilidad gnósico – práxica. Lenguaje y aprendizaje. El educador mediará para la transformación en las estructuras cognitivas de los niños. las gnosias viso y témporoespaciales. aparecerá la articulación y los niños “escribirán en vos alta”. el fonema. 2. De allí surge la importancia de la organización del código fonológico. de descubrir en la palabra una secuencia de fonemas derivadas de la instrucción formal a través del alfabeto. porque para acceder a un texto de manera autónoma es necesario comprender su código. de forma tal que puedan manipularlo y reflexionar sobre el. Activar la decodificaron como componente fonético del lenguaje oral. ayudando en conjunto con la familia a apreciar el conocimiento fonológico. en el aprendizaje de la lectoescritura. Adquirir el código de la lectoescritura implica una síntesis entre. Los procesos de interacción apoyan la construcción de una representación mental del texto para poder comprenderlo. A nivel inicial buscamos desarrollar la conciencia fonológica para asegurar el aprendizaje lector. El lenguaje interviene como principal instrumento de comunicación siendo la herramienta para la transmisión y adquisición de conocimientos en todas las áreas. . no solo como una asociación fonema-grafema sino en la comprensión de los elementos y su combinación para poner en juego la función analítica sintética. En suma es la capacidad que tiene el sujeto. las praxias. Ya que el código lingüístico aprendido en algunos años es el pilar fundamental de la lectoescritura siendo el lenguaje el puente para los aprendizajes. 2. para brindar información y de ese modo mediar ante el conocimiento. Las alteraciones en el lenguaje acústico aparecen como consecuencia de confusiones entre fonemas parecidos. ya que es una de las principales carencias que muestran al ingresar a la escuela (no tanto de forma oral. la cual “sería consecuencia de la instrucción formal en lectura en un sistema alfabético”.5.

El lenguaje se practica por medio de textos y discursos que cumplen con las condiciones de ser coherentes.2. no conocimiento de códigos de convivencia. 1996).6. Cualquier dificultad que presente la adquisición del lenguaje.1 Estrategias didácticas en la escuela infantil. cohesivos y adecuados a la situación comunicativa. (Escuchar. repercutirá en el proceso normal de aprendizaje. problemas fonológicos. reflexión y producción. percepción y comprensión del lenguaje (Defior Citoler. es la capacidad de simbolizar. uso de lenguaje aniñado. hablar. pero una ves que alcancen el pensamiento lógico – formal ya podrán elaborar teorías basándose en el lenguaje. Algunos de ellos son: no comprender las consignas.6. se ha llegado a concluir que existen situaciones que obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto de la lengua como de la literatura. Debemos considerar que lo que diferencia el habla del niño del de los adultos. vocabulario pobre.En los primeros años escolares los niños necesitan el apoyo para captar los conocimientos. constituyéndose así el mismo en el material de pensamiento.” (Op. 76) 2. producción. “Aprender a hablar es aprender a construir enunciados en ámbitos de escucha. . Es importante tener en cuenta: • La lengua materna y la diversidad cultural: ya que el significado de la palabra va aumentando o variando junto con el desarrollo del niño y además debemos considerar que el niño trae consigo al jardín de infantes un conglomerado de terminologías e ideas previas. dificultades de relacionamiento con sus pares. de allí la necesidad de realizar diagnósticos lo más tempranamente posible. uso de monosílabos o palabras sueltas. Pág. 0 a 5. Desde el punto de vista de la didáctica Los procesos de enseñanza deben fomentar el enriquecimiento no teniendo en cuenta las debilidades o carencias (ya que estas son herramientas de exclusión) sino transformándolas en fortalezas o en objetivos a superar. Cit. para evitar padecimientos posteriores que lo lleven a ejecutar con dificultad las habilidades verbales que implican segmentación. La educación en los primeros años). 2. Ediciones Novedades Educativas) 2. de abstraer. María Pugliese.6. Las competencias lingüísticas en al Educación Infantil. uso de regionalismos. A partir de la observación. no recibir estímulos en casa. leer y escribir.

reemplazando o alterando el orden de los mismos. agregando nuevos elementos.• El rol docente y la construcción de significados: teniendo en cuenta la integración de áreas. podemos recurrir a algunas actividades como por ejemplo:  A partir del análisis: *descriptivo: lectura de imágenes. Relación con sus pares. • . Promover la organización que permitan la comunicación y adecuación de discursos en el ámbito social. Toda instancia es apropiada para la construcción de conocimientos y sobre todo para el enriquecimiento del lenguaje. En el caso particular de la lengua y la literatura. los recursos y la metodología utilizada para el logro de los mejores resultados. descripción de objetos. la propuesta. juegos de ingenio. Las prácticas estratégicas se basan en la relación entre los contenidos. La reformulación: “decir lo mismo de otra manera” (Op. seleccionar materiales acordes a las ideas previas de los niños y al área o contenido a trabajar. Las estrategias utilizadas para lograr óptimos resultados deben ser seleccionadas en función de los objetivos que se pretenden lograr. personas o animales. que fomenten la formulación de diferentes mensajes apropiados para cada contenido.Cit. en base a aquello que quiero fortalecer con dicha propuesta. ya que el uso de la lengua se halla implicado en todos los contenidos programáticos. Para ello podemos basarnos en: • • • El análisis: descomponer y organizar acorde a la importancia los contenidos. • Es importante también lograr o proponer coherencia y adecuación a la realidad a la hora de planificar. Para ello. con los adultos utilizando el lenguaje como medio de comunicación y transmisión de conocimientos: elaborando estrategias que favorezcan el uso del lenguaje. se pretende como objetivos o propósitos: • • • Favorecer el desarrollo de las competencias lingüísticas y las operaciones del pensamiento que están relacionadas con la formación de conceptos. Fomentar el hábito de la lectura por medio de materiales gráficos la curiosidad y la producción de textos. observación de elementos paratextuales. 78) Borrado o reducción: síntesis. Pág.

cuestionarios •  A partir de la reformulación: • • • • completar secuencias por medio de dibujos. modificar elementos de un cuento.*interpretativo: juegos que impliquen uso del lenguaje. • De difusión escrita o gráfica: que puedan ser “tocados” por el niño. Que destaquen principales características de cada género.6. pero es primordial tener en cuenta su adecuación al nivel etáreo y a las características particulares de cada grupo.  A partir de la invención: Esta es una estrategia de mayor complejidad. sustituir palabras por gestos. cómodo. Papel protagónico del libro.3. Pág. Es importante también que los niños tengan acceso a estos materiales y en cuanto a la lengua y la literatura. • . que van aumentando luego en complejidad y extensión. juegos dramáticos partiendo de poesías narrativas. secuenciación de situaciones cotidianas partiendo de imágenes. Todas estas actividades pretenden el uso del lenguaje y el enriquecimiento del mismo en situaciones conocidas para el niño y con temáticas o contenidos que son familiares o cotidianos para él. • • • • Construcción y armado de objetos fabulosos con material de desecho. (Op. Esta selección es subjetiva de cada docente. tranquilo. que contemplen la diversidad. 2. ya que crear no es nada fácil y además en muchos casos la exposición frente al resto del grupo genera cierta vergüenza que deriva en la cohibición. lo cual facilita la expresión ya sea oral o escrita. 85) Existen distintos tipos de materiales: De difusión oral: en principio breve. atractivo. Elaborar mapas de lugares imaginarios. La selección de materiales Los recursos didácticos es pilar fundamental para el desarrollo de toda actividad. Cit. • De difusión con soporte tecnológico: utilizables de acuerdo al nivel de atención de los niños. en un ambiente específico: que facilite que todos escuchen y vean. no olvidar que no debe funcionar como herramienta para “dar lecciones”. que debe tanto en contenido como en material en el que es construido adecuarse a la edad del lector. Diario de viajes. Biografías de personajes conocidos.

leer y escribir. las fotografías. Escuchar. • Las capacidades lingüísticas que permiten conocer y usar las formas y la estructura de la lengua. como los gestos. Corresponde entonces al Nivel Inicial propiciar y estimular el contacto con los textos. leer y escribir. criticar. • Las capacidades paralingüísticas.2. no sólo son competencias fundamentales. los márgenes. a escribir y a interpretar lo escrito. hablar. en esta área. las mímicas. los cuales inciden en la expresión verbal. además de destreza y otras capacidades.7. la longitud de las líneas. inferir. abarca los sistemas léxico. 1998) El Nivel Inicial constituye uno de los espacios privilegiados para la práctica y desarrollo de la lengua oral. analizar. negar. entre otras). los tipos y tamaños de las letras. en esta etapa. narrar. pues los lectores utilizan las claves y la estructura que ha empleado el autor en el texto escrito para organizar la información. sintetizar. los silencios. los dibujos. y sintáctico. enseñar a leer y a escribir desde la perspectiva tradicional del sistema lingüístico. Estas competencias se concretizan en: La capacidad de usar la lengua para el desarrollo de su identidad personal. fonológico. afirmar. que no significa. otras. giran en torno a los ejes señalados en una secuencia recurrente y progresiva que permiten llegar a los niveles de profundidad y complejidad necesarios para la utilización eficaz de la lengua dentro del contexto sociocultural en que éstos se desenvuelven. Las expectativas frente a los aprendizajes de los niños y las niñas. • Partiendo de lo anterior todos los materiales y las actividades que la educadora o educador seleccionen deben ayudar a los niños y las niñas a que puedan: . asumiendo el compromiso alfabetizador de la escuela. interrogar. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL NIVEL INICIAL (Daisy Ruiz. ya que los niños y las niñas se encuentran en un período de adquisición particularmente activo donde comienzan a construir hipótesis. evaluar. como conocer y manejar las operaciones del pensamiento: Identificar. a través de la socialización (dialogar. hablar. describir. Los materiales y las actividades que se utilizan durante este período tienen que cumplir la función de servir de ayuda para el desarrollo de las competencias comunicativas que debe exhibir un niño o niña de este nivel: Escuchar. los espacios así como el color de la impresión y del papel. sino también los ejes vertebradores alrededor de los cuales giran las actividades lingüísticas y metalingüísticas que se realizan en el transcurso de la Educación Inicial.

7. Su evolución es la más destacada dentro de toda la infancia pues le permite el paso de una imposibilidad total de comunicación concreta al más completo intercambio de ideas. Al ponerse en comunicación con el mundo exterior. Interpreta el mundo que le rodea y su propio mundo interior. signos y tipos de escritura. lo que está después. Y 5 Años. 4. La importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente por cuanto se constituye el lenguaje aprendido. organizadas de izquierda a derecha. describe e interpreta láminas. • • • • • • • • • • Desarrolla la expresión oral a través del diálogo y la narración. representadas en láminas o bandas.1. El lenguaje infantil. tiene varias fases muy diferenciadas entre sí. (Portal Educativo: Maestra de Educación Inicial. Utiliza el diálogo para resolver conflictos y para establecer las normas del juego. de arriba hacia abajo. A modo de síntesis. 2. Evoca y relata una experiencia vivida. la base de todo posterior aprendizaje. Descubrir el uso y el valor de la lengua escrita para comunicarse.8. Narra historias breves. así como de grafemas y fonemas que les permitan producir en forma espontánea palabras que les sean significativas. en su etapa de la Educación Inicial. Realiza dramatizaciones espontáneas y sobre temas propuestos. Escucha con atención a sus compañeros y compañeras. Observa. sino que aprenderá a exponer sus propias ideas.Com) . Señala con los dedos el principio y el fin de un párrafo o cuento. pues el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión y adquiere un uso correcto del mismo. Aprendizajes esperados en niños/as de 3. Iniciarse en el reconocimiento de la direccionalidad. manteniendo la pertinencia del mensaje. Descubre detalles de la escritura: se lee de izquierda a derecha. 2. Por esto es necesaria la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa.• • • • Valerse de la lengua oral para comunicarse con los demás a través del diálogo. no sólo se comunicará con sus semejantes. pensamientos y sentimientos. secuencias como lo que está antes. Reconocer funciones y usos de los portadores de textos.

INDICADORES METODOLOGÍA 3-1. 3-1. 3-3: AMBIENTACIÓN DEL SALÓN.1: OBSERVACIÓN. indicadores e instrumentos de investigación.FACTORES EXTERNOS AL DESARROLLO DEL NIÑO QUE INCIDEN EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ENRIQUECIDO.EL AULA COMO AMBIENTE ENRIQUECEDOR DEL LENGUAJE. 3-2: RELACIÓN ENTRE EL NÚMERO DE NIÑOS PERTENECIENTES AL GRUPO Y DOCENTES DESTINADAS AL MISMO.RECURSOS DIDÁCTICOS QUE ESTIMULAN EL USO DEL LENGUAJE ENRIQUECIDO. 3-3. DIMENSIONES 1. ADECUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A LO ESTIPULADO POR EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y PRIMARIA 2008.1: OBSERVACIÓN. Dimensiones. (RELACIONADO AL TIEMPO DESTINADO A ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES). 2. .1: REVISIÓN DOCUMENTAL 3-2. 3.3.