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Historiadores e Historia educacional Argentina. Una mirada retrospectiva de su estado actual. Adrin Ascolani (') Universidad Nacional de Rosario/FOMEC.

ARGENTINA
RESUMEN: El surgimiento de la Historia de la Educacin como rea de investigacin tuvo lugar en Argentina a comienzos de este siglo. En 1925 se inicia una dcada especialmente fructfera. Actualmente la historiografa educativa argentina vive un momento de intensa produccin y superacin metodolgica, comparable, en muchos aspectos, a aquel que se iniciara a mediados de los aos 20. Desde hace un decenio, la historiografa educacional argentina atraviesa por un momento de intensa produccin, de superacin cualitativa en lo analtico y de diversificacin de su objeto de estudio. La estabilidad poltico institucional de los ltimos quince aos ha sido un factor exgeno fundamental para ello, sin embargo existieron ciertos fenmenos internos de la comunidad de historiadores de la educacin cuya confluencia dio lugar a esta etapa de expansin, nicamente comparable a la acontecida en el decenio iniciado en 1925. Algunas caractersticas bsicas de la historiografa educacional del presente son las siguientes: coexistencia de tendencias tericas y metodolgicas procedentes de los campos disciplinarios de la Historia y la Pedagoga; produccin orientada exclusivamente hacia circuitos acadmicos; y creciente especializacin de los investigadores en temticas especficas. Desarrollaremos a continuacin estas premisas desde una perspectiva histrica, sin pretender una mirada exhaustiva puesto que la brevedad de este comentario no lo permite, y nos detendremos especialmente en los mritos y dificultades de la labor historiogrfica de la presente dcada. El surgimiento de la Historia de la Educacin como rea de investigacin cientfica tuvo lugar en Argentina a comienzos de este siglo (1) aunque, como crnicas o biografas institucionales ya existan estudios al respecto, cuanto menos desde la dcada de 1870. Con aquellas obras surgan las tendencias metodolgicas que perduraran hegemnicas durante medio siglo: el objeto de estudio estaba compuesto prioritariamente por las instituciones y las polticas educativas, y por los prohombres del desarrollo educacional; el modo de abordaje mostraba la influencia del historicismo empirista, puesto que predominaron la reconstruccin acontecimental, con la consecuente mirada de corta duracin, y la organizacin de los relatos en base a las periodizaciones de la historia poltica. En este caso, la historia de la educacin era realizada por historiadores profesionales y tambin por intelectuales funcionarios del sistema educativo, pero ambos lo hicieron de acuerdo a las metodologas y los estilos habitualmente empleados por los historiadores, que recin hemos sintetizado. Esta lnea de investigacin tuvo su momento de mayor esplendor en el decenio iniciado a mediados de la dcada de 1920 y sus resultados, como conjunto historiogrfico, no tuvieron parangn hasta los aos 90. (2) De acuerdo a lo dicho, esta historiografa era una vertiente educacional de la escuela historiogrfica llamada "liberal", sin atributos propios que la diferenciaran de ella. La legitimacin de su metodologa acontecimental y documentalista fue tan fuerte que incluso los historiadores catlicos de la educacin de ese perodo, sumamente crticos hacia el liberalismo poltico, la tomaron como propia y participaron de sus asociaciones acadmicas. A mediados de los aos 40, es decir tardamente, algunos importantes pedagogos argentinos, como Juan Cassani, Juan Mantovani o Manuel Solari, formados bajo la influencia de las corrientes idealistas del momento, hicieron su experiencia como historiadores de la educacin, combinando el trabajo de sntesis del

conocimiento acumulado en las tres dcadas anteriores con una novedosa aunque nada nueva en la historiografa europea incorporacin de elementos de la Historia de las ideas, recreando un objeto de estudio por entonces ya bastante anquilosado por la homogeneidad historiogrfica liberal. Quizs la mayor relevancia de este grupo de pedagogos-historiadores consisti en potenciar la Historia educacional dentro de las ciencias de la educacin, en los espacios institucionales de formacin de profesores y pedagogos, pero, a nivel de escuela de pensamiento, su incidencia fue discreta y no sobrevivi a los aos 70. (3) El inicio de la verdadera renovacin historiogrfica se producira en la dcada del 60, a partir de algunos emergentes dispersos en los cuales se manifiesta una temprana influencia de la historia social y la historia cultural francesa. Autores como Tulio Halpern Donghi y Jos Luis Romero incursionaron efectiva, aunque fugazmente, en la Historia de Educacin, remodelando el objeto de estudio a partir de problemticas como el nacionalismo, el autoritarismo, la hegemona poltica o la sensibilidad social. An con las limitaciones analticas que crea el compromiso poltico, algunos jvenes intelectuales militantes del movimiento estudiantil tambin renovaron el ambiente historiogrfico del momento con obras que incorporaban el anlisis marxista y libertario, como fue el caso de las muy documentadas obras de Bernardo Kleiner o Len Berdichesky, o bien la perspectiva reformista, expresada por ejemplo en la obra de Alberto Ciria y Horacio Sanguinetti. (4) Estas diversas corrientes de pensamiento tuvieron su confluencia durante los aos setenta por obra de los jvenes pedagogos nucleados en torno a Gregario Weimberg, entre los cuales el emergente ms prolfico y difundido fue Juan Carlos Tudesco (5), cuyo principal mrito consisti en amalgamar el anlisis gramsciano de la poltica con una visin eclctica de la sociologa -que refunda elementos funcionalistas y marxistas, con predominio de stos ltimos- para dar respuestas a los interrogantes que se planteaban los pedagogos ms vanguardistas. Su resultado fue una primera y rica versin de lo que deba ser una historia social de la educacin, refirindose, en verdad, al sistema educativo. El golpe militar de 1976 desarticul, como nunca antes haba ocurrido, la vida acadmica y la investigacin en ciencias sociales, de modo que hasta principios de los aos ochenta slo fueron publicadas obras de historia de la educacin elaboradas por autores insospechados de izquierdistas, como eran algunos historiadores catlicos. (6) Con el retorno de la democracia, en 1984, se reincorporaron los docentes antes proscriptas o prohibidos como autores en los mbitos acadmicos, universitarios y de formacin del profesorado. La investigacin histrico educativa se restableci paulatinamente; los pedagogos pudieron formar tres slidos equipos de trabajo, dos en la Universidad de Buenos Aires y otro en la Universidad Nacional de Lujn, que perduran, por supuesto no inmutables, hasta el presente, siendo dirigidos, respectivamente por Adriana Puiggrs, Cecilia Braslavsky, Rubn Cucuzza y Daniel Cano (7). En las universidades nacionales instaladas en provincias ocurri un proceso idntico, aunque la investigacin se desarroll generalmente como obra individual. Por otro lado, los investigadores formados en la carrera de Historia y en otras ciencias sociales, como la sociologa, el derecho y la ciencia poltica, se ocuparon especialmente de la historia de la educacin retomando algunas problemticas ya presentes en los sesenta, como la mencionada del nacionalismo, desarrollndolo ahora no slo como rgimen poltico, sino tambin en relacin a la construccin del Estado nacional y a la formacin de las identidades colectivas. Al respecto son especialmente interesantes los estudios de Carlos Escud sobre el nacionalismo en las instituciones educacionales, los trabajos sobre la cultura de los sectores populares de Dora Barrancos y Luis Alberto Romero, y el estudio de la relacin entre Iglesia y Estado efectuado por Hctor Recalde (8). Haciendo un balance de las obras publicadas en la dcada del 80, resulta claro el predominio de las provenientes del circuito de la Historia por sobre las realizadas en los espacios institucionales de las Ciencias de la Educacin. Esta tendencia se revirti en los 90 a partir de tres fenmenos concurrentes:

1) A partir de una convocatoria de la Universidad Nacional de Lujn, en 1988, se gener un espacio de exposicin de investigaciones denominado Jornadas nacionales de Historia de la Educacin, que incentiv la elaboracin de trabajos en la mayora de la universidades nacionales del pas y permiti la participacin de los investigadores jvenes. 2) Buena parte de los docentes de Historia de la Educacin de las universidades nacionales asumieron espontneamente el rol de investigadores, incluso en momentos que no existan subsidios especficos para ello como es el actual Programa de Incentivos con lo cual no slo se ampli el nmero de investigadores sino que se diversific la produccin escrita, favorecindose adems los estudios regionales y provinciales. 3) Se incrementaron las posibilidades de publicacin, a partir de que tres editoriales con circulacin nacional crearon colecciones sobre temticas pedaggicas, dando un lugar relevante en ellas a las obras de Historia de la Educacin (9). Estos procesos, si bien cubran una expectativa existente, obviamente no fueron espontneos. La activacin de los mismos se debi a la labor individual de algunos investigadores y docentes, principalmente Rubn Cucuzza, Cecilia Braslavsky, Edgardo Ossanna y Adriana Puiggrs, quienes combinaron la labor de creacin de los espacios extrauniversitarios recin mencionados con la formacin de investigadores jvenes, entre quienes se han destacado especialmente Mariano Narodowski, Silvina Gvirtz, Pablo Pineau y Sandra Carli. Por su parte, en el caso de los investigadores vinculados al circuito de la Historia, su acercamiento a los temas educacionales fue discontinuo y menos intenso que en la dcada del 80, lo cual impide analizarlos de otro modo que no sea como casos individuales (10). Resumir en pocas lneas los abordajes que actualmente desarrollan los investigadores argentinos no es tarea sencilla, por eso permtasenos simplificarla exponiendo las tendencias globales fundamentales:

1)

Rescate intensivo de las particularidades regionales y provinciales, superando la frecuente visin centrista derivada de un uso tradicional de la historia poltico educacional. Desde finales de la dcada de 1930 hasta principios de los 90 no se realizaron investigaciones relevantes sobre provincias, excepto la de Buenos Aires que confirma el carcter centralista aludido de modo que prcticamente , no se haba historiado el desarrollo educacional del presente siglo, en estos espacios. Las Jornadas Nacionales constituyeron un incentivo importante para que se iniciaran los estudios, que se agilizaron y profundizaron al concretarse el proyecto de trabajo sobre La educacin en provincias y territorios nacionales, 1885-1985, en el cual participaron investigadores y equipos universitarios de una decena de provincias, bajo la coordinacin de Adriana Puiggrs y Edgardo Ossanna" El efecto de esta labor, adems de enriquecedor en trminos de nuevos saberes, fue altamente democratizador puesto que a travs de la publicacin de sus resultados se materializ un circuito ms amplio de produccincirculacin del conocimiento en esta materia.

2)

Enriquecimiento analtico, a partir de una particular vinculacin entre educacin y pensamiento sociolgico Foucault, Bourdieu, y en algn grupo Robert Alt (12) que no slo llev a una , redefinicin del objeto de estudio, sino que impuso una actualizacin de las metodologas de trabajo. Esta eleccin terica ha complejizado el anlisis, que en la dcada anterior principalmente se haba nutrido del materialismo histrico especialmente de la corriente gramsciana para superar la anterior historia descriptiva o narrativa. Abundaron desde entonces las miradas sobre los fenmenos internos al mbito escolar, como por ejemplo los dispositivos disciplinarios, la formacin de los docentes, o las exclusiones y marginaciones.

3)

Relacionado con lo recin expuesto, pero no exclusivamente dependiente de ello, se produjo una ampliacin del tradicional objeto de estudio, ceido a los aspectos poltico institucionales de la educacin, con el desarrollo de nuevas problemticas relacionadas con el cotidiano escolar, la didctica, el pensamiento sobre la infancia, las ideas educacionales de polticos e idelogos reformistas o revolucionarios, y, ltimamente, con la reflexin historiogrfica (13).

Como toda renovacin, sta presenta continuidades y rupturas, ausencias y debilidades. Expondremos ahora algunos de los problemas an no resueltos de la historiografa argentina, teniendo en cuenta sus propias expectativas y sus logros efectivos:

1.

No se han consolidado todava los espacios propios de un necesario debate acadmico sobre las

opciones tericas actuales, epistemolgicas y metodolgicas, a pesar de que existen lneas investigativas diferentes, y hasta antagnicas desde un punto de vista gnoseolgico. La principal ruptura con respecto a los abordajes habituales en los aos ochenta fue producida por Adriana Puiggrs, cuyos sugerentes estudios sobre las ideas pedaggicas, especialmente los referidos a los orgenes del sistema educativo nacional y al peronismo (14), constituyen una crtica terminante al reduccionismo empirista u objetivista, al punto en que emplea como objeto de estudio casi exclusivo el discurso de actores individuales que considera representativos de los discursos hegemnicos en los colectivos sociales seleccionados. Esta lnea de trabajo tiene, en los ltimos aos, una incidencia importante sobre el conjunto de los investigadores argentinos, sobre todo debido a lo prolfico de sus resultados, y ha tenido el mrito de alertar sobre las limitaciones del documentalismo acrtico. En contrapartida, su mirada escptica sobre la objetividad intrnseca de los testimonios sobre los hechos sociales no ha permeado la prctica investigativa de la mayora de los historiadores de la educacin, entre los que continan hegemnicos los abordajes de estilo "objetivista", ya sea en su versin acontecimental o bien estructural. El hecho de ser una comunidad de historiadores relativamente pequea -algo ms de un centenar de docentes-investigadores-, con escasos popes y una mayora de investigadores en formacin opera tambin limitando las posibilidades de debate, pero, al propio tiempo, revela el carcter expansivo de esta rea de trabajo a nivel institucional y permite pensar que se trata slo de una insuficiencia coyuntural.

2.

Coyunturalmente, se ha acentuado la impronta escolarizante y pedagogista de las investigaciones, de

modo que stas en su mayor parte se centran en el sistema educativo, principalmente en sus aspectos polticos o pedaggicos. Persiste tambin la tendencia a escindir los fenmenos escolares del contexto socio histrico conciente o inconsciente como consecuencia del alejamiento de la lnea de historia social , desarrollada en las dos dcadas anteriores. A ello se suma el ms reciente efecto de la reformulacin terica antes descrita, con su resistencia al relato histrico, al rescate de lo "fctico" y con su menor inters en la contrastacin de fuentes entre s, desde el momento en que aparece cuestionada la potencialidad objetiva testimonial de las mismas. Advertimos que estos reduccionismos no son generales, puesto que la idea de historia social contina vigente, y se ha potenciado con trabajos recientes, como los realizados por los equipos dirigidos por Rubn Cucuzza y Edgardo Ossana (15), o por investigadores de las universidades nacionales de provincias, como Mirta Teobaldo, Teresa Artieda, Ethel Ms y Eduardo Ashur. Por otro lado, pedagogos como Sandra Carli, Lidia Rodrguez, y la sociloga Dora Barrancos han reconstruido experiencias que exceden el mbito escolar, como fueron las sociedades populares de educacin y la educacin no formal o contestataria desarrollada por anarquistas y socialistas (16).

3.

La historiografa educacional argentina no ha logrado la suficiente vinculacin con el debate

historiogrfico nacional e internacional, debido a tres fenmenos: a) decreciente inters de los historiadores

-formados especficamente en Historia- por el pasado educacional; b) autonoma del circuito de la Historia de la Educacin con respecto a los circuitos acadmicos de la Historia, puesto que ha creado canales propios de debate y publicacin, y, porque adems, la investigacin, docencia y financiacin depende del circuito acadmico de las Ciencias de la Educacin; c) insuficiente difusin del conocimiento de las escuelas historiogrficas en la formacin de grado de los pedagogos, que en este momento constituyen la mayora de los investigadores de Historia de la educacin y de los docentes universitarios de este campo de conocimiento. Un espacio propicio para el debate fue el seminario Historia de la Educacin en debate realizado por la Universidad Nacional de Lujn en 1993 (17); lo vuelven a ser las Jornadas Argentinas de Historia de la Educacin a partir de su dcima realizacin en la ciudad de Rosario, en 1997, y seguramente lo ser el Anuario de la Sociedad Argentina de Historia de la Educacin. La constitucin misma de esta sociedad acadmica, en 1995, compuesta por pedagogos historiadores e historiadores vinculados a la enseanza universitaria de este campo del conocimiento, hace prever que por va de los segundos posiblemente se incorporen las problemticas propiamente historiogrficas en el debate terico metodolgico de la Historia de la Educacin. Para finalizar, retomaremos la idea inicial de que, a pesar de sus carencias, la historiografa actual de Argentina atraviesa un momento de gran desarrollo. Probablemente esta fecundidad en cuanto a cantidad de investigaciones, reformulacin temtica y espacios de publicacin sea causa de la insuficiente presencia de una mirada problematizante acerca de la propia prctica; situacin en la cual tambin inciden los reclamos institucionales de una produccin constante de escritos. Sin dudas, el centenar de artculos y libros producidos en apenas una dcada, en su mayora obra de investigadores cuya trayectoria acadmica se inici hace apenas algo ms de un decenio, y la efectiva comunicacin dentro de la comunidad de autores, induce a considerar como altamente positivo al momento presente.

NOTAS: (1) Para un panorama ms completo pueden verse: Ascolani, Adrin, "La historiografa educacional argentina. Continuidades y rupturas (1930/1990)", ponencia presentada en el IV Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana, Santiago de Chile, 1998, Anales en prensa; y "La Historia de la Educacin en Argentina: historiografa y construccin de un campo especfico (1970-1990)" conferencia desarrollada en el IV Seminrio Nacional de Estudos e Pesquisas "Histria, Sociedade e Educayao no Brasil, UNICAMP, Campinas, 1997, Anales en prensa. (2) Algunos de los trabajos ms elaborados de este perodo son los siguientes: Salvadores, Antonino, La instruccin primaria desde 1810 hasta la sancin de la Ley 1420, Buenos Aires, CNE, 1941; Garretn, Adolfo, La instruccin primaria durante la dominacin espaola en el territorio de forma actualmente la Repblica Argentina, Buenos Aires, CNE, 1939; Chaneton, Abel, La instruccin primaria en la poca colonial, Consejo Nacional de Educacin, Bs. As., 1936. (3) Cassani, Juan Emilio, "Doctrinas pedaggicas de Sarmiento", en Revista Humanidades, nmero de homenaje a Sarmiento en el cincuentenario de su muerte, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, UNLP, Tomo XXV: Filosofa y Educacin, 1938; Solari, Manuel Horacio, Historia de la Educacin Argentina, Buenos Aires, Ed. Paids, 1949; Mantovani, Juan., Epoca y Hombres de la Educacin Argentina, El Ateneo, Bs. As., 1950; Manganiello, Ethel, La Pedagoga argentina en la encrucijada. Concientizacin o dependencia, Buenos Aires, Librera del Colegio, 1973.

(4) Romero, Jos Luis, Las ideas en la Argentina del siglo XX, Buenos Aires, FCE, 1965; Halpern Donghi, Tulio, Historia de la Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires EUDEBA, 1962; Kleiner, Bernardo, 20 aos de movimiento estudiantil reformista, 1943-1963, Buenos Aires, Editorial Platina, 1964; Berdichevsky, Len, Universidad y Peronismo, Buenos Aires, Ediciones Libera, 1965; Ciria, A. y Sanguinetti, H., Los Reformistas, Ed. Jorge Alvarez, 1968. (5) Tedesco, Juan Carlos, Educacin y sociedad en Argentina 1880-1900, Buenos Aires, Ed Panedille, 1971; Educacin y sociedad en la Argentina 1880-1945, Buenos Aires, Ed. Solar, 1986 donde se incluyen sus escritos de la dcada del setenta. (6) Martinez Paz, Fernando, La Educacin Argentina, Univ. Nac. Crdoba, Crdoba, 1979; y E sistema educativo nacional. Formacin-Desarrollo-Crisis, Crdoba, Univ. Nac. de Crdoba, 1980 Auza, Nestor, Catlicos y liberales en la generacin del Ochenta, Buenos Aires, Ediciones Culturale Argentinas, 1981. (7) Desde hace ya varios aos Daniel Cano no pertenece a este equipo y se ha distanciado de l historia de la educacin. Tambin Cecilia Braslavsky, en cierta medida, se ha desvinculado de l investigacin en este campo de trabajo, pero an mantiene un rol activo en la formacin de investigadore jvenes yen la docencia universitaria y de postgrado. (8) Escud, Carlos, El fracaso del proyecto argentino, Buenos Aires, Ed. Tesis, 1990; Romero, Luis Alberto, Buenos Aires en la entreguerra: libros baratos y cultura de los sectores populares", en Armus, Diego (comp.), Mundo Urbano y cultura popular. Estudios de Historia Social Argentina, Buenos Aires, Ed. Sudamericana, 1990; Barrancos, Dora, "Cultura y educacin en el temprano sindicalismo revolucionario", en Anuario de la Escuela de Historia, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, n9 14, Rosario, 1989/90; Recalde, Hctor, El Primer Congreso Pedaggico, 1882, Buenos Aires, CEAL, 1987; Entre las obras que abordaron la incidencia de los nacionalismos en la escuela debemos citar a Hillert, Flora y otros, El sistema educativo argentino, Antecedentes, formacin y crisis, Buenos Aires, Editorial Cartago; Plotkin, Mariano, "Poltica, educacin y nacionalismo en el Centenario", en Todo es Historia, Buenos Aires, septiembre de 1985; Ciria, Alberto, "Peronismo para escolares", en Revista Todo es Historia, n9 199, diciembre de 1983; Ossanna, Edgardo, "Componentes ideolgico-polticos y reforma educativa: el caso Fresco-Noble en la Provincia de Buenos Aires" en Revista Argentina de Educacin, n9 14, Buenos Aires, 1991. (9) Nos referimos a las editoriales Galerna, Novedades educativas y Mio y Dvila. La primera inicia en 1990 la publicacin de una coleccin especfica de Historia de la Educacin dirigida por Adriana Puiggrs. (10) Historiadores en los 90: Plotkin, Mariano, Maana es San Pern. Propaganda, rituales polticos y educacin en el rgimen peronista (1946-1955), Buenos Aires, 1994; Newland, Carlos, Buenos Aires no es Pampa. La educacin elemental portea 1810-1860, GEL, Buenos Aires, 1992; Barrancos, Dora, Anarquismo, educacin y costumbres en la Argentina de principios de siglo, Buenos Aires, Contrapunto, 1991. (11) Estos trabajos fueron publicados en Puiggrs, A (Dir.), Ossana, E. (Coord.), La educacin en las provincias y territorios nacionales, 1885-1945, Buenos Aires, Ed. Galerna, 1993; Y La educacin en las provincias, 1945-1983, Buenos Aires, Editorial Galerna, 1997. (12) Nos referimos al grupo de Cecilia Braslavsky. Ver Braslavski, C. "Conceptos centrales de poltica educativa: unidad y diferenciacin, en Revista Argentina de Educacin, Buenos Aires, n 2. Una referencia sobre ello puede verse en Cucuzza, Hctor Rubn, "Hacia una redefinicin del objeto de estudio de la Historia Social de la Educacin" en la compilacind del mismo autor Historia de la Educacin en debate, Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1996, p. 130. 13. Carli, Sandra, "El campo de la niez. Entre el discurso de la minoridad y el discurso de la Educacin Nueva, en Puiggrs, A. (Dir.), Escuela, Democracia y Orden (1916-1943), Buenos Aires, Ed. Galerna, 1992; Rodrguez, Lidia, "La educacin de adultos en la Argentina", en Puiggrs, A (Dir.), Sociedad Civil y Estado, en

los orgenes del sistema educativo argentino, Buenos Aires, Ed. Galerna, 1991; Narodowski, Mariano, Infancia y poder. La conformacin de la pedagoga moderna, Buenos Aires, Ed. Aique, 1994; Gvirtz, Silvina (Comp.), La Escuela Nueva en Argentina y Brasil, Visiones comparadas, Buenos Aires, Ed. Galerna, 1992; Pineau, Pablo, La escolq.rizacin de la provincia de Buenos Aires (1875-1930). Una versin posible, Buenos Aires, FLACSOUBA, 1997; Cucuzza, Hctor Rubn, Historia de , op. cil. (14) Puiggrs, Adriana, Sujetos, disciplina y curriculum, en los orgenes del sistema educativo argentino, Buenos Aires, Editorial Galerna, 1990; Peronismo: cultura poltica y educacin (1945-1955), Buenos Aires, Ed. Galerna, 1993. (15) Cucuzza, Rubn, Estudios de Historia de la Educacin durante el primer Peronismo, 1943-1955, Buenos Aires, Ed. Los libros del riel, 1997; Ossanna, Edgardo y otros, "Una aproximacin a la educacin santafesina, de 1885 a 1945" en Puiggros, A. (Oir.) y Ossanna, E. (Coord.), La educacin en las provincias y territorios nacionales, op cit; y "Una aproximacin a la educacin en Santa Fe, de 1945 a 1983" en Ossanna, E. (coord.), La educacin en las provincias 1945-1983, op cit. (16) Artieda, Teresa, "El magisterio en los territorios nacionales: el caso de Misiones"; Teobaldo, Mirta, "Estado y sociedad civil en la conformacin y desarrollo del sistema educativo del Territorio Nacional de Ro Negro (1884-1945)", ambos en Puiggrs, A (Oir.), Ossana, E. (Coord.), La educacin en las provincias y territorios ... , op. cit.; Mas, Ethel y otros, La escuela en Salta: Cambios y permanencias, en Puiggrs, A (Oir.), Ossana, E. (Coord.), La educacin en las provincias ... , op cil.; Carli, Sandra, "Infancia y sociedad: la mediacin de las asociaciones, centros y sociedades populares de educacin" en Puiggrs, A, (Oir.) Sociedad Civil ... op. cit., Rodriguez, L., loe. cit, Barrancos, O. Anarquismo ... , op. cit., y Educacin, cultura y trabajadores (1890-1930), Buenos Aires, CEAL, 1991. (17) Las ponencias de dicho encuentro fueron publicadas en Cucuzza, Historia de ... , op. cit.