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Gutachten fr Frau Ina Petersen

Berufseignung

Seminar: Gutachtentechnik Dozentin: Dipl.-Psych. Silvia Gubi-Kelm Name: Marie Steinbrck

Name/Adresse/Datum

Ina Petersen A-Strae 1 00000 B-Stadt

Betreff: Psychologische Begutachtung zur berufsbezogenen Eignungsbeurteilung fr Frau Ina Petersen, geboren am 10.04.1994.

Psychologisches Gutachten

Zur Fragestellung, ob Frau Ina Petersen im Bezug auf den Beruf als Floristin hinsichtlich ihrer Eigenschaften, Fhigkeiten und Interessen geeignet ist.

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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung .. 4 2 Psychologische Hypothesen 2.1 Fragestellung .. 2.2 Anforderungsprofil ......... 2.3 Hypothesenkomplex ...... 5 5 5 6

3 Untersuchungsplan 8 3.1 Operationalisierung . 8 3.2 Fremdbefund .. 10 4 Diagnostisches Gesprch 11 4.1 Ina Petersen . 11 4.2 Lehrer 12 5 Testergebnisse . 13 5.1 Allgemeine Erluterungen 13 5.2 HAWIK-IV .. 14 5.3 FPI-R .. 15 5.4 CFT20-R .. 16 5.5 Gelegenheitsbeobachtung .. 17 6 Schlussfolgerungen zum Zustandsbild 19 6.1 Allgemeine Intelligenz . 19 6.2 Sprache .. 20 6.3 Rechenfhigkeit .. 21 6.4 Konzentration . 21 6.5 Gedchtnis .. 23 6.6 Feinmotorik .. 24 6.7 Krperliche Belastbarkeit ...... 25 6.8 Jobspezifische emotionale Belastbarkeit 25 6.9 Fhigkeit zur kreativ-knstlerischen Gestaltung .. 26 6.10 Kontaktfreudigkeit 27 6.11 Jobspezifische Erwartungshaltung .. 27 6.12 Rumliches Vorstellungsvermgen . 28 7 Beantwortung der Fragestellung . 29 8 Literatur .. 31

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I.

Einleitung
Frau Ina Petersen wurde auf ihre Bitte hin am 13. und 14.12.2010 im Jugendaufbauwerk (JAW) von Diplompsychologin Marie Steinbrck mithilfe verschiedener psychologischer Tests und diagnostischer Gesprche auf die Fragestellung hin untersucht, ob sie fr den Beruf der Floristin hinsichtlich ihrer Eigenschaften, Fhigkeiten und Interessen geeignet ist. Dabei erwhnte sie, dass sie sich durch ihren aktuellen Beruf einerseits belastet, aber auch unterfordert fhle. Es liegen Fremdbefunde bezglich einer krperlichen Untersuchung vor. Weitere Vorinformationen oder Fremdbefunde lagen nicht vor.

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II.

Psychologische Hypothesen

2.1 Fragestellung
Ist zu erwarten, dass Frau Ina Petersen fr den Beruf der Floristin hinsichtlich ihrer Eigenschaften, Fhigkeiten und Interessen geeignet ist?

2.2 Anforderungsprofil
Der Beruf der Floristin beinhaltet verschiedene Anforderungen, die im Folgenden bersichtlich erlutert werden sollen. Als Erstes soll die unterdurchschnittliche bis durchschnittliche allgemeine Intelligenz erwhnt werden. Sie ist fr viele tgliche Aufgaben in Alltag und Beruf erforderlich und beeinflusst viele andere Anforderungen mit. Wichtig ist auerdem die unterdurchschnittliche bis durchschnittliche Sprache, welche fr die klare und angemessene Kommunikation mit Kunden oder Handelspartnern von Bedeutung ist. Eine durchschnittliche Rechenfertigkeit fr das Bearbeiten von Rechnungen, die beim Kauf von Materialien, Blumen oder hnliches und beim Verkauf an den Kunden auftreten knnen, ist fr den Beruf grundlegend. Fr das Bearbeiten von Auftrgen ist eine unauffllige Konzentrationsfhigkeit sowie eine unauffllige Gedchtnisfhigkeit fr das Erinnern an Termine, Auftrge und hnliches elementar. Auerdem sollten keine Defizite im rumlichen Vorstellungsvermgen vorhanden sein. Wichtig beim Umgang mit Blumen und Pflanzen allgemein ist vorhandenes Handgeschick. Fr den Umgang mit schwereren Pflanzen und fr langes Stehen am Arbeitsplatz ist eine durchschnittliche krperliche Belastbarkeit bedeutend. Ausgeprgte Fhigkeit zur kreativ-knstlerischen Gestaltung fr die Gestaltung von Blumengestecken, -gebinden, -struen und hnlichem ist ein grundlegender Bestandteil des Berufs der Floristin. Auch bei belastenden Anlssen sollte das Leistungsniveau beibehalten werden knnen, z.B. Trauergestecke fertigen oder unter starkem Stress arbeiten. Dafr ist die jobspezifische emotionale Belastbarkeit wichtig. Ausgeprgte Kontaktfreudigkeit ist im Umgang mit Kunden und bezglich der Kundenbindung entscheidend und damit auch fr den allgemeinen Berufserfolg. Eine realistische jobspezifische Erwartungshaltung ist wichtig, um wirklichkeitsnahe Erwartungen an Berufschancen, Aufstiegsmglichkeiten und Einkommenshhe zu haben und um Enttuschungen vorzubeugen.

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2.3 Hypothesenkomplex

Allgemeine Intelligenz H1: Frau Petersen verfgt ber eine mindestens unterdurchschnittliche bis durchschnittliche allgemeine Intelligenz.

Sprache H2: Frau Petersen verfgt ber eine mindestens unterdurchschnittliche bis durchschnittliche Sprache.

Rechenfertigkeit H3: Frau Petersen verfgt ber eine mindestens durchschnittliche Rechenfertigkeit.

Konzentration H4: Frau Petersen verfgt ber eine unauffllige Konzentrationsfhigkeit.

Gedchtnis H5: Frau Petersen verfgt ber eine unauffllige Gedchtnisfhigkeit.

Rumliches Vorstellungsvermgen H6: Frau Petersen verfgt ber keine Defizite im rumlichen Vorstellungsvermgen.

Handgeschick H7: Frau Petersen verfgt ber mindestens durchschnittliches Handgeschick.

Krperliche Belastbarkeit H8: Frau Petersen verfgt ber mindestens durchschnittliche krperliche Belastbarkeit.

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Kreativ-knstlerische Gestaltung H9: Frau Petersen verfgt ber eine ausgeprgte Fhigkeit zur kreativ-knstlerischen Gestaltung.

Jobspezifische emotionale Belastbarkeit H10: Frau Petersen verfgt ber eine mindestens durchschnittliche jobspezifische emotionale Belastbarkeit.

Kontaktfreudigkeit H11: Frau Petersen verfgt ber eine ausgeprgte Kontaktfreudigkeit.

Jobspezifische Erwartungshaltung H12: Frau Petersen verfgt ber eine mindestens durchschnittlich realistische jobspezifische Erwartungshaltung.

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III.

Untersuchungsplan

Die Untersuchung fand am 13. und 14.12.2010 in den Rumen der JAW statt. Sie dauerte am Samstag mit Unterbrechung von 09:45-11:15 Uhr und von 16:30-17:05 Uhr und am Sonntag von 09:10-11:25 Uhr. Am ersten Tag begann die Untersuchung mit dem ersten diagnostischen Gesprch, welches 15 Minuten dauerte, danach folgte die Testung mit dem Hamburg-Wechsler-Intelligenztest fr Kinder (HAWIK-IV), welche 75 Minuten in Anspruch nahm. Anschlieend folgte eine mehrstndige Unterbrechung. Schlielich wurde die Testung mit den Standard Progressive Matrices (SPM), welcher eine halbe Stunde dauerte, und dem Aufmerksamkeits-Belastungs-Test (d2), der 5 Minuten erforderte, abgeschlossen. Am nchsten Tag begann die Testung mit der Langform des Culture Fair Test (CFT20-R), welcher innerhalb von 50 Minuten durchgefhrt wurde, danach folgte eine kurze viertelstndige Pause und anschlieend fand das zweite diagnostische Gesprch statt, welches 25 Minuten in Anspruch nahm. Nach einer weiteren zehnmintigen Pause endete die Testung mit dem Freiburger Persnlichkeitsinventar (FPI-R), welches 35 Minuten dauerte. Bei der Testung waren nur die Diplompsychologin Frau Steinbrck und die Probandin Frau Petersen anwesend.

3.1 Operationalisierung

Allgemeine Intelligenz Das Konstrukt Allgemeine Intelligenz soll mithilfe der Untertests Mosaik-Test, Gemeinsamkeiten finden, Bildkonzepte und Matrizen-Test des HAWIK-IV sowie dem Ergebnis der SPM und dem Ergebnis des CFT20-R erfasst werden. Sprache Das Konstrukt Sprache soll mithilfe der Untertests Gemeinsamkeiten finden, Wortschatz-Test, Allgemeines Verstndnis und Begriffe erkennen des HAWIK-IV sowie den Ergebnissen der Verhaltensbeobachtung und des diagnostischen Gesprchs erfasst werden. Rechnen Das Konstrukt Rechnen soll mithilfe des Untertests Rechnerisches Denken des HAWIK-IV sowie des diagnostischen Gesprchs erfasst werde. Konzentrationsleistung Das Konstrukt Konzentrationsleistung soll mithilfe der Untertests Zahlen-Symbol-Folgen, Buchstaben-Zahlen-Folgen, Symbol-Suche, Rechnerisches Denken und Zahlen nachsprechen des HAWIK-IV sowie des diagnostischen Gesprchs erfasst werden.

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Gedchtnisleistung Das Konstrukt Gedchtnisleistung soll mithilfe der Untertests Zahlen nachsprechen, Buchstaben-Zahlen-Folgen, Rechnerisches Denken, Allgemeines Verstndnis sowie Allgemeines Wissen erfasst werden. Rumliches Vorstellungsvermgen Das Konstrukt Rumliches Vorstellungsvermgen soll mithilfe des diagnostischen Gesprchs erfasst werden. Feinmotorik Das Konstrukt Feinmotorik soll mithilfe der Untertests Matrizen-Test, Zahlen-Symbol-Test und Symbol-Suche des HAWIK-IV sowie der Anamnese und dem diagnostischen Gesprch erfasst werden. Krperliche Belastbarkeit Das Konstrukt Krperliche Belastbarkeit soll mithilfe der Fremdbefunde sowie der Standardskala Krperliche Beschwerden des FPI-R erfasst werden. Jobspezifische emotionale Belastbarkeit Das Konstrukt Jobspezifische emotionale Belastbarkeit soll mithilfe des diagnostischen Gesprchs sowie der Standardskala Emotionalitt des FPI-R erfasst werden. Fhigkeit zur kreativ-knstlerischen Gestaltung Das Konstrukt Fhigkeit zur kreativ-knstlerischen Gestaltung soll mithilfe der diagnostischen Gesprche erfasst werden. Kontaktfreudigkeit Das Konstrukt Kontaktfreudigkeit soll mithilfe der Standardskalen Extraversion und Gehemmtheit des FPI-R sowie des diagnostischen Gesprchs und der Verhaltensbeobachtung erfasst werden. Jobspezifische Erwartungshaltung Das Konstrukt Jobspezifische Erwartungshaltung soll mithilfe des diagnostischen Gesprchs erfasst werden.

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3.2 Fremdbefund
In einer krperlichen Untersuchung von Frau Ina Petersen durch den Betriebsarzt Dr. med. Eduard Steiner wurde festgestellt, dass die Patientin pradips mit einem BMI von 27 ist, die Funktionstchtigkeit und Belastbarkeit von Knien und Rcken aber uneingeschrnkt ist und es daher keine medizinischen Einschrnkungen fr die Fortbildung zur Altenhilfe fr Frau Petersen gibt.

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IV.

Diagnostisches Gesprch

4.1 Ina Petersen

Die beiden diagnostischen Gesprche mit Ina Petersen wurden am 13.12.2010 von 09:45 10 Uhr und am 14.12.2010 von 10.15 10:40 Uhr durchgefhrt.

Anamnese Bezglich ihres schulischen Werdegangs gab Frau Petersen an, dass sie bis zur 3. Klasse keine nennenswerten Probleme gehabt habe, ab diesem Zeitpunkt sei es dann in allen Fchern auer Musik und Sport schwieriger fr sie geworden, weswegen sie ab der 4.Klasse auf die Sonderschule gegangen sei. Dort habe sie sehr gute Noten gehabt und schlielich in der JAW ihren Hauptschulabschluss mit einer Zwei bestanden, wobei sie fr das Lernen ohne Probleme sich zwei Stunden am Stck konzentrieren konnte. Auf ihre Lernstrategien angesprochen gab Frau Petersen an, dass sie sich alltgliche Dinge gut und dauerhaft merken knne, weshalb sie gut im Auswendiglernen sei und z.B. Tabletten im Altersheim ohne in die Akten zu sehen sortiert, auerdem sei sie gut im Kopfrechnen, was mit ihrem frheren Aushilfsjob an einem Kiosk zusammenhngen wrde, da sie dort durch hufige Bezahlvorgnge schnell mitdenken musste. Ihr habe der Kontakt mit vielen unterschiedlichen Menschen sowie der Verkaufsvorgang gut gefallen, allerdings htte sie auch viel Geduld beim Umgang mit betrunkenen Kunden haben mssen. Auf ihre Familie angesprochen gab Frau Petersen an, dass sie kein gutes Verhltnis zu ihren Eltern habe, da ihr Stiefvater sehr streng gewesen sei und sie als Kind vor Bekannten regelmig blogestellt htte. Darunter htte sie sehr gelitten, was auch zu der Verschlechterung ihrer Noten in der dritten Klasse gefhrt habe. Zu ihrem Bruder habe sie dagegen ein sehr gutes und enges Verhltnis. Bezglich schwerer Krankheiten in ihrem Leben oder in ihrer Familie konnte Frau Petersen keine Angaben machen.

Exploration Frau Petersen gab bezglich ihrer Situation im JAW an, dass sie sich dort sehr wohl fhlen wrde und gleich zu Anfang Freunde gefunden habe, fr die sie als eine Art Kummerkasten agiert, da sie anderen immer gerne zuhre. Allgemein sei sie gerne unter Menschen, weswegen sie ihre Ausbildung zur Altenpflegerin eigentlich gut fnde, aber es als sehr schwierig empfinde, die lteren Menschen leiden zu sehen. Auerdem gab Frau Petersen an, dass sie die Krankenhausatmosphre belasten und bedrcken wrde. Sie knne deshalb nicht mehr auf die Wnsche der Altenheimbewohner eingehen, sie gab an: Aber ich halts nicht mehr aus da. Ihre Schwierigkeiten seien bereits ihrer Ausbilderin aufgefallen. Bezglich ihrer Konzentrationsfhigkeit whrend der Arbeit gab Frau Petersen an, dass sie sich nicht mehr voll auf die Arbeit konzentrieren knne, hufig Kopfschmerzen htte und gereizt sei. Ihre Konzentrationsprobleme wrden unterschiedlich stark

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auftreten, vor allem nach lngerer Anstrengung und Arbeit sei es schwierig fr sie, sich zu konzentrieren. Bezglich ihrer beruflichen Zukunft befragt gab Frau Petersen an, dass sie den Realschulabschluss machen wolle, sich aber wegen ihrer Konzentrationsschwierigkeiten unsicher sei, ob sie es schaffen wrde. ber das Berufsbild der Floristin habe sie sich im Berufsinformationszentrum (BIZ) und im Internet informiert. Besonders ansprechend fnde sie bei dem Beruf der Floristin, dass sie viel mit Menschen zu tun habe, da man viel verkaufen und beraten msse. Auerdem gab sie an: Aber es ist eben anders als in der Altenpflege, weil es ja um was Schnes geht. Auf die krperliche Anstrengung im Beruf der Floristin sei sie durch ihre Ausbildung im Bereich der Altenpflege gewhnt. Sie arbeite allgemein gerne praktisch, ein Brojob sei nichts fr sie.

4.2 Diagnostisches Gesprch mit Frau Petersens Lehrer im JAW

Frau Petersens Lehrer, welcher sie in der Zeit vor ihrem Hauptschulabschluss in den Fchern Kunst und Technisches Werken unterrichtet hatte, gab an, dass sie im Kunstunterricht sehr kreativ gewesen sei, vor allem im Bezug auf praktische Arbeiten, z.B. beim Tpfern. Ihre Farbzusammenstellungen sei ungewhnlich gewesen, was sich nicht auf eine Farbschwche zurckfhren lasse. Frau Petersens Lehrer gab dazu an: Aber ber Geschmack lsst sich ja bekanntlich streiten. Auerdem berichtete er, dass sie sich beim Modellbau sehr gut vorstellen konnte, wie die gezeichneten Objekte spter dreidimensional aussehen wrden. Auerdem sei sie bei Zuschneiden und Verarbeiten des Holzes fr das Modell sehr geschickt gewesen. Abschlieend gab er an, dass aus seiner Sicht Frau Petersen fr den Beruf der Floristin geeignet wre, da sie Spa an der Handarbeit habe und geschickt sei.

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V.

Testergebnisse

5.1 Allgemeine Erluterungen

Konfidenzintervall Da die Standardwerte bei einer bestimmten Person z.B. aufgrund der jeweiligen Tagesform von Messung zu Messung variieren, werden Konfidenzintervalle zur Abschtzung der wahren Werte berechnet. Die 95%-igen Konfidenzintervalle fr die in Tabelle XY angegebenen Standardwerte wurden nach einer Regel konstruiert, die mit einer Wahrscheinlichkeit von 95% zu einem Intervall fhrt, das den wahren IQ enthlt.

Verbale Klassifikation Die Verbale Klassifikation wird dazu bentigt, um festzustellen, wo das Konfidenzintervall des Testwertes des Probanden im Vergleich zu einem festgesetzten Normwert liegt, um beide Werte miteinander vergleichen zu knnen. Dabei werden folgende Klassifikationen benutzt: 1. Ein Testergebnis ist als unterdurchschnittlich zu bezeichnen, wenn sich die obere Grenze des Intervalls nicht mit dem Normbereich berschneidet. 2. Ein Testergebnis ist als unterdurchschnittlich bis durchschnittlich zu bezeichnen, wenn die untere Grenze unter dem Normbereich liegt und sich die obere Grenze des Intervalls mit dem Normbereich berschneidet. 3. Ein Testergebnis ist als durchschnittlich zu bezeichnen, wenn die obere und die untere Grenze im Normbereich liegen. 4. Ein Testergebnis ist als durchschnittlich bis berdurchschnittlich zu bezeichnen, wenn die untere Grenze im Normbereich und die obere Grenze oberhalb des Normbereichs liegt. 5. Ein Testergebnis ist als berdurchschnittlich zu bezeichnen, wenn die untere und die obere Grenze oberhalb des Normbereichs liegen.

Durchschnittsbereich Der Durchschnittsbereich liegt bei 1 Standardabweichung, d. h. die mittleren 68 % werden als Durchschnitt definiert.

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5.2 Hamburg-Wechsler-Intelligenztest fr Kinder


Der Hamburg-Wechsler-Intelligenztest fr Kinder (HAWIK-IV) von Petermann & Petermann (2007) erfasst die Intelligenz, unter der Wechsler die Fhigkeit versteht, zweckvoll zu handeln, vernnftig zu denken und sich wirkungsvoll mit der Umgebung auseinander-zusetzen. Der Test besteht aus insgesamt 15 Untertests (10 Kerntests und 5 optionalen Untertests), deren Einzelergebnisse in einem Leistungsprofil zusammengefhrt werden. Die fnf optionalen Untertests gehen nicht in die Berechnungen ein. Darber hinaus werden die Untertests zu Skalen (Indizes) zusammengefasst, die die Fhigkeiten eines Kindes in den vier unterschiedlichen kognitiven Bereichen Sprachverstndnis, Wahrnehmungsgebundenes Logisches Denken, Arbeitsgedchtnis und Verarbeitungsgeschwindigkeit abbilden. Es knnen vier Intelligenzwerte, die diesen Skalen entsprechen, und zustzlich ein Gesamt-IQ angegeben werden.
Als Norm wurde das Alter von 16 Jahre, 8 Monate, 0 Tage bis 16 Jahre, 11 Monate, 30 Tage verwendet. Als Reliabilitt wurde die Split-Half-Reliabilitt aufgrund ihrer hohen Reliabilitten mit den Indexwerten Sprachverstndnis: r= .94, Wahrnehmungsgebundenes Logisches Denken: r= .93, Arbeitsgedchtnis: r= .92 und Gesamt-IQ: r= .97 fr fast alle Untertests (UTs) verwendet bis auf den Zahlen-Symbol-Test und die Symbol-Suche, da diese UTs reine Geschwindigkeitstests sind und der Split-Half-Koeffizient keine geeignete Reliabilittsschtzung zulsst. Bei den genannten UTs wurde die Retest-Reliabilitt mit dem Indexwert Verarbeitungsgeschwindigkeit: r= .87 verwendet. Rohwert HAWIK-IV Mosaik-Test (MT) Gemeinsamkeit finden (GF) Zahlen nachsprechen (ZN) Bildkonzepte (BK) Zahlen-SymbolTest (ZST) Wortschatztest (WT) BuchstabenZahlen-Folgen (BZF) Matrizen-Test (MZ) Allgemeines Verstndnis (AV) Symbol-Suche (SYS) Wertpunkt (WP) 11 6 9 Konfidenzintervall Prozentrang (PR) [8.65; 13.35] [3.72; 8.28] [6.72; 11.28] 63 9 37 Verbale Klassifikation Durch- bis berdurchschnittlich Unterdurch- bis durchschnittlich Unterdurch- bis durchschnittlich Durch- bis berdurchschnittlich Durchschnittlich Unter- bis durchschnittlich Durchschnittlich

37 21 17

22 70 42 20

11 10 7 9

[8.12; 13.88] [8.24; 11.76] [4.88; 9.12] [7.05; 10.95]

63 50 16 37

26 28 33

10 8 9

[7.72; 12.28] [5.54; 10.56] [5.83; 12.17]

50 25 37

Durchschnittlich Unter- bis durchschnittlich Unter- bis durchschnittlich

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Allgemeines Wissen (AW) Rechnerisches Denken (RD) Begriffe erkennen (BE)

21 27 15

8 9 7

[5.88; 10.12] [6.88; 11.12] [4.18; 9.82]

25 37 16

Unter- bis durchschnittlich Unter- bis durchschnittlich Unter- bis durchschnittlich

5.3 Freiburger Persnlichkeitsinventar

Das Freiburger Persnlichkeitsinventar, revidierte Fassung (FPI-R; Fahrenberg, Hampel & Selg, 2001) stellt ein umfassendes Testverfahren zur mehrdimensionalen Beurteilung der Persnlichkeit von Jugendlichen ab 16;0 Jahren und Erwachsenen bis 80;0 Jahren dar. Der Proband hat die Aufgabe, 138 dichotome Items zu bestimmten Verhaltensweisen oder Einstellungen mit stimmt oder stimmt nicht zu beantworten. Diese Items werden 12 Skalen zugeordnet, 10 Standardskalen mit Lebenszufriedenheit, soziale Orientierung, Leistungsorientierung, Gehemmtheit, Erregbarkeit, Aggressivitt, Beanspruchung, krperliche Beschwerden, Gesundheitssorgen, Offenheit und zwei Zusatzskalen mit Extraversion und Neurotizismus.
Die Norm wurde anhand des Alters, 16-19 Jahre, und dem Geschlecht, weiblich, bestimmt. Als Reliabilitt wurde die interne Konsistenz mit einem Cronbachs von .71 und .84 fr die 10 Standardskalen und von .81 bzw. .82 fr die Zusatzskalen Extraversion und Neurotizismus.

Staninewert Wertpunkte FPI-R Lebenszufriedenheit Soziale Orientierung 4 9 8.5 16 7 7 13 8.5 16 14.5

Konfidenzintervall [5,62; 11,38] [12,94; 19,06] [4,24; 9,76] [4,18; 9,82] [10,18; 15,82] [5,56; 11,44] [13,58; 18,42] [11,81; 17,19]

Prozentrang

Verbale Klassifikation Unter- bis durchschnittlich berdurchschnittlich Unter- bis durchschnittlich Unter- bis durchschnittlich Durch- bis berdurchschnittlich Unter- bis durchschnittlich berdurchschnittlich Durch- bis berdurchschnittlich

31 98 16 16 84 31 98 93

Leistungsorientierung 3 Gehemmtheit Erregbarkeit Aggressivitt Beanspruchung Krperliche Beschwerden 3 7 4 9 8

~ 15 ~

Gesundheitssorgen Offenheit Extraversion Emotionalitt

8 5 7 7

14.5 10 13 13

[11,74; 17,26] [7,06; 12,94] [10,44; 15,56] [10,51; 15,49]

93 50 84 84

Durch- bis berdurchschnittlich Durchschnittlich Durch- bis berdurchschnittlich Durch- bis berdurchschnittlich

5.4 Culture Fair Test

Die Langform des Culture Fair Test (CFT20-R) ist sprachfrei und erfasst die grundlegende geistige Leistungsfhigkeit, den sogenannten g-Faktor nach Spearman bzw. das allgemeine intellektuelle Niveau (Grundintelligenz) nach Cattell. Er besteht aus zwei Testteilen und vier Untertests (Reihenfortsetzen, Klassifikationen, Matrizen, Topologien), dabei soll der Proband jeweils eine Figur auswhlen oder eliminieren, um ein Muster logisch zu vervollstndigen. Zur Lsung der Aufgaben ist also logisch-analytisches Denken erforderlich. Dem-nach ermittelt der CFT-20-R die Allgemeine Intelligenz des Probanden. Beide Testteile sind hnlich aufgebaut, allerdings beinhaltet der erste Testteil mehr Items im Vergleich zum zwei-ten. Weiterhin besteht fr den ersten Testteil die Mglichkeit einer Zeitverlngerung um je eine Minute pro Subtest.
Die Norm wurde anhand der Altersgruppe, 16;1-17;0 ausgewhlt. Als Reliabilitt wurde die Retest-Reliabilitt mit r= .83-.91 gewhlt, da diese an einer Stichprobe von Haupt-/Werkrealschlern und Frderschlern erhoben wurde, was auch auf Frau Petersen zutrifft.

Rohwert CFT20-R Teil 1 Teil 2 Teil 1+2

Wertpunkte (WP) IQ 107 IQ 105 WP 11.4 (IQ 107) 11

Konfidenzintervall Prozentrang

Verbale Klassifikation

42 32 74

[10,22; 12,58] [9,82; 12,18]

Durchschnittlich

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5.5 Standard Progressive Matrices

Die Standard Progressive Matrices (SPM) sind ein sprachfreier Intelligenztest fr Personen ab 6 Jahren, der der Erfassung des grundlegenden allgemeinen Faktors der Intelligenz (g-Faktor) nach Spearman dient. Der Test wird ohne Zeitbegrenzung durchgefhrt und besteht aus den fnf Aufgabensets A bis E mit jeweils 12 Aufgaben, deren Komplexitt und Schwierigkeit progressiv steigt. Die Testperson soll dabei jeweils unvollstndige, bedeutungsfreie geometrische Muster durch Auswahl einer passenden Figur aus sechs (Sets A,B) bzw. acht (Sets C,D,E) Wahlalternativen so ergnzen, dass ein gewisses logisches Konstruktionsmuster gewahrt bleibt. Zur Lsung werden neben visueller Unterscheidungsgenauigkeit vor allem Analogieschlussdenken, Regelerkennen und logisch-induktive Strategien bentigt, weshalb die SPM die Allgemeine Intelligenz des Probanden ermitteln.
Als Norm wurden die Normierungen aus England (Raven, 2008) fr 7-18 Jahre und von Bulheller & Hcker (1999) fr 13-30 Jahre gewhlt, da diese sich fr die berprfung der deutschen Werte anbieten wegen der groen Altersberschneidung. Als Reliabilitt wurde die Split-Half-Reliabilitt mit einem Cronbachs von .87 bei Hauptschlern gewhlt.

Rohwert SPM Plus 54

Wertpunkte 17.5

Konfidenzintervall Prozentrang [16.01; 18.99] 99

Verbale Klassifikation berdurchschnittlich

5.6 Gelegenheitsbeobachtung

Whrend des ersten diagnostischen Gesprchs nahm Frau Petersen sofort Blickkontakt auf und hielt ihn auch angemessen. Sie beantwortete die Fragen ausfhrlich. Bei dem Gesprch ber ihre Mutter senkte sie den Kopf und sprach leiser. Auf Nachfrage gab sie an, dass sie das Halstuch, das sie trug, selbst gefrbt hat, ebenso hat sie ihr Kastanienarmband selbst gemacht. Whrend der Testung des HAWIK-IV berlegte Frau Petersen bei den verbalen UTs lngere Zeit und korrigierte sich teilweise, dabei wurde immer die letzte Antwort gewertet. Sie verstand die Instruktionen unmittelbar. Ihr Erscheinen wirkte gepflegt. Bezglich ihrer Aufmerksamkeit und Konzentration gab es keine Aufflligkeiten. Ihre Einstellung zur Testung war bei allen UTs interessiert und nicht beunruhigt, auch nicht bei den Speedtests. Sie zeigte sich offen und sprach in angemessener Weise.

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Whrend des SPM Plus gab sie an: Boa, ist das anstrengend heute. Ich bin fix und alle, aber ich geb nochmal Gas is ja immerhin wichtig fr mein restliches Leben. Sie begann schnell in Set A&B und wurde dann immer langsamer. Beim Umblttern der Seiten ab Item C6 seufzte sie und kniff die Augen zusammen.

Whrend der Testung des d2 sagte Frau Petersen: Scheie, das schaffe ich ja nie! Darin bin ich echt grottig. Der Hinweis, dass es nur wichtig sei, sich so gut anzustrengen wie mglich, beruhigte Frau Petersen ein wenig. Bis zur 10.Zeile verschlechterte sich Frau Petersens Konzentration so sehr, dass sie um Abbruch des Tests bat, was auch geschah. Somit ist auch keine Auswertung des d2 vorgesehen.

Whrend der Durchfhrung des CFT20-R gab es keine Aufflligkeiten, vor allem keine Konzentrationsprobleme.

Whrend des zweiten diagnostischen Gesprchs wirkte Frau Petersen ausgeruht und sagte: Ich freu mich richtig, heute nochma solche Aufgaben zu machen. Bin auch wieder superfit! Bei dem Gesprch ber das Altenheim zeigte Frau Petersen hnliche Reaktionen wie bei dem Gesprch ber ihre Mutter vom Vortag, allerdings noch strker. Auerdem weinte sie.

~ 18 ~

VI.

Schlussfolgerungen zum Zustandsbild


6.1 Allgemeine Intelligenz Um zu beantworten, ob Frau Petersen fr die Ausbildung zur Floristin geeignet ist, ist es notwendig, die bereits dargestellten und begrndeten psychologischen Hypothesen bezglich ihres intellektuellen Leistungsniveaus zu prfen. Zunchst soll die allgemeine Intelligenz beurteilt werden, die mindestens unterdurchschnittlich bis durchschnittlich ausgeprgt sein sollte.

Unter dem Konstrukt allgemeine Intelligenz versteht man das intellektuelle Potential einer Person, das sich in der Fhigkeit zum logisch-analytischen Denken und durch das Erkennen von Ursache-Wirkungs-Zusammenhngen zeigt. Konkret gehren also Fhigkeiten wie das logische Denken, das Abstraktionsvermgen sowie das Erkennen von Ursache-WirkungsZusammenhngen zur allgemeinen Intelligenz.
Nach Wrdigung aller Befunde ist die allgemeine Intelligenz von Frau Petersen in Relation zu Gleichaltrigen als mindestens unterdurchschnittlich bis durchschnittlich ausgeprgt zu beurteilen.

Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht ihr im Vergleich zur Altersgruppe durchschnittlich bis berdurchschnittliches Ergebnis im Untertest Mosaik-Test (MT) wie HAWIK-IV. Dort werden dem Probanden zweifarbige Wrfel vorgelegt, mit denen unterschiedlich komplexe Mustervorlagen innerhalb einer vorgegebene Zeitgrenze nachgebaut werden sollen. Hierzu ist logisch-analytisches und rumlich abstraktes Denken erforderlich, wodurch der Untertest MT die allgemeine Intelligenz misst. Auerdem im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht Frau Petersens unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest Gemeinsamkeiten finden (GF) des HAWIK-IV. Dort werden dem Probanden zwei Begriffe vorgegeben, fr die er einen Oberbegriff finden und benennen soll. Hierfr mssen funktionale und/oder abstrakte Beziehungen zwischen Begriffen und Objekten erkannt und formuliert werden. Dieser Untertest misst somit die Fhigkeit der allgemeinen Intelligenz des Probanden. Desweiteren steht ihr durchschnittlich bis berdurchschnittliches Ergebnis im Untertest Bildkonzepte (BK) des HAWIK-IV im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung. Dort soll der Proband aus zwei oder drei Bilderreihen mit je 3 oder 4 Bildern ein Bild auswhlen, um damit eine neue Gruppe zu bilden. Dabei ist es ntig, alle relevanten Eigenschaften der dargestellten Bilder abstrakt zu erfassen und mit gemeinsamen Kategorien zu vergleichen. Der Untertest BK misst insofern die allgemeine Intelligenz des Probanden. Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht auerdem Frau Petersens durchschnittliches Ergebnis im Untertest Matrizen-Test (MZ) des HAWIK-IV. Dabei wird dem Probanden eine Anordnung von mehreren graphischen Mustern vorgelegt, in der sich eine Lcke befindet. Aufgabe ist es, aus mehreren Alternativen zu entscheiden, welches Muster in diese Lcke passt. Hierfr ist es erforderlich, die Konstruktionsprinzipien des Musters zu erkennen und auf die Beispiele korrekt anwenden zu knnen. Demnach ermittelt der Untertest MZ die Allgemeine Intelligenz des Probanden.

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Auerdem im Einklang mit den diagnostischen Schlussfolgerungen steht Frau Petersen berdurchschnittliches Ergebnis im SPM. Die Aufgaben des SPM integrieren die sprachfreie Erfassung logisch-analytischen Denkens sowie der Abstraktionsfhigkeit und damit ebenfalls der allgemeinen Intelligenz. Desweiteren im Einklang steht ihr durchschnittliches Ergebnis im CFT20-R. Diese integrieren ebenfalls die sprachfreie Erfassung logisch-analytischen Denkens sowie der Abstraktionsfhigkeit und damit die allgemeine Intelligenz.

6.2 Sprache Auerdem ist es notwendig, die Sprache zu beurteilen, die mindestens unterdurchschnittlich bis durchschnittlich ausgeprgt sein sollte. Unter dem Konstrukt Sprache soll an dieser Stelle lediglich die sprachliche Kompetenz einer Person verstanden werden, die das Sprachverstndnis und das verbale Ausdrucksvermgen beinhaltet. Unter Sprachverstndnis versteht man die Fhigkeit, Sinn und Bedeutung von Lautuerungen zu erfassen. Das verbale Ausdrucksvermgen bezeichnet das Sichtbar- oder Hrbarmachen eines inneren Vorgangs, eines Gedankens oder einer Vorstellung mit Hilfe des eigenen Wortschatzes. Nach Wrdigung aller Befunde ist die Sprache von Frau Petersen in Relation zu Gleichaltrigen als mindestens unterdurchschnittlich bis durchschnittlich ausgeprgt zu beurteilen.

Im Einklang zur diagnostischen Schlussfolgerung steht Frau Petersens unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest Gemeinsamkeiten finden (GF) des HAWIK-IV. Dort werden dem Probanden zwei Begriffe vorgegeben, fr die er einen Oberbegriff finden und benennen soll. Hierfr mssen funktionale und/oder abstrakte Beziehungen zwischen Begriffen und Objekten erkannt und formuliert werden. Dieser Untertest erhebt also das Sprachverstndnis sowie das verbale Ausdrucksvermgen und damit die sprachlichen Kompetenzen des Probanden. Auerdem im Einklang steht das unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest Wortschatz-Test (WT) des HAWIK-IV. Dort soll der Proband bei den Bildaufgaben das Objekt benennen, was ihm als Bild vorgelegt wird und bei den verbalen Aufgaben gibt der Proband Definitionen fr die vom Testleiter vorgegeben Worte. Dieser Untertest erhebt also das Sprachverstndnis sowie das verbale Ausdrucksvermgen und damit die sprachlichen Kompetenzen des Probanden. Desweiteren ist ihr unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest Allgemeines Verstndnis (AV) des HAWIK-IV im Einklang mit den diagnostischen Schlussfolgerungen. Dort soll der Proband Fragen zu sozialen oder allgemeinen Situationen beantworten, die darauf schlieen lassen, ob der Proband adquate Verhaltensstandards kennt und zur entsprechenden Urteilsbildung fhig ist. Dieser Untertest erhebt also das Sprachverstndnis sowie das verbale Ausdrucksvermgen und damit die sprachlichen Kompetenzen des Probanden.

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Im Einklang zur diagnostischen Schlussfolgerung steht Frau Petersens unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest Begriffe erkennen (BE) des HAWIK-IV. Dort soll der Proband einen allgemeinen Begriff entschlsseln, der mit einer Reihe von Stzen umschrieben wird. Dieser Untertest erhebt also das Sprachverstndnis sowie das verbale Ausdrucksvermgen und damit die sprachlichen Kompetenzen des Probanden. Auerdem im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht die Verhaltensbeobachtung, aus der hervorgeht, dass Frau Petersen die ihr gestellten Fragen ausfhrlich beantwortet hat und in angemessener Weise sprach.

6.3 Rechnen Auerdem ist es notwendig, die Rechenfhigkeit zu beurteilen, die mindestens durchschnittlich ausgeprgt sein sollte. Unter dem Konstrukt Rechenfhigkeit versteht man die rechnerischen Fertigkeiten einer Person, die die Kenntnis und den adquaten Einsatz von mathematischen Operationen einschlieen, beispielsweise beim Kopfrechnen oder bei der logischen Verknpfung von Zahlen.

Nach Wrdigung aller Befunde ist die Rechenfhigkeit von Frau Petersen in Relation zu Gleichaltrigen als mindestens durchschnittlich ausgeprgt zu beurteilen.
Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht Frau Petersens Anamnese, in der sie berichtete, dass sie gut Kopfrechnen knne aufgrund ihres Nebenjobs, bei dem sie viel verkauft habe.

Im scheinbaren Widerspruch dazu steht ihr unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest Rechnerisches Denken (RD) des HAWIK-IV. Dort soll der Proband mndlich gestellte Sachaufgaben verbal rechnerisch lsen. Der Untertest RD misst entsprechend die Rechenfhigkeit des Probanden. Da der Untertest Rechnerisches Denken verbal gelst werden soll und Frau Petersen laut Verhaltensbeobachtung bei verbalen Untertests lnger brauchte und sich mehrfach korrigieren musste, ist ihr abweichendes unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest auf verbale Schwierigkeiten zurckzufhren und dieser unterschtzt somit ihre Rechenfhigkeit.

6.4 Konzentration Auerdem ist es notwendig, die Konzentration zu beurteilen, die unauffllig ausgeprgt sein sollte.

Unter der Konzentrationsfhigkeit versteht man die Fhigkeit, sich bestimmten relevanten internen oder externen Reizen selektiv, d.h. unter Abschirmung gegenber irrelevanten Reizen sowie ununterbrochen, d.h. fr die Gesamtdauer einer Aufgabe zuzuwenden und diese schnell und korrekt zu analysieren.

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Nach Wrdigung aller Befunde ist die Konzentration von Frau Petersen in Relation zu Gleichaltrigen als unauffllig ausgeprgt zu beurteilen.

Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht Frau Petersens durchschnittliches Ergebnis im Untertest Zahlen-Symbol-Test (ZST) des HAWIK-IV. Dort soll der Proband mithilfe eines Zuordnungsschlssels von Ziffern von 1-9 zu verschiedenen Zeichen so schnell wie mglich den angegeben Ziffern ihre Zeichen zuordnen. Hierfr ist es erforderlich, zgig und aufmerksam Ziffern und Symbole zu vergleichen. Der Untertest ZST misst entsprechend die Konzentrationsfhigkeit. Auerdem im Einklang steht ihr durchschnittliches Ergebnis im Untertest Buchstaben-Zahlen-Folgen (BZF) des HAWIK-IV. Dort werden dem Probanden Reihen von Zahlen und Buchstaben zunehmender Lnge genannt und es muss diese wiederholen, wobei es zuerst die Zahlen in aufsteigender Reihenfolge und dann in Buchstaben in alphabetischer Reihenfolge wiedergeben soll. Dabei ist es erforderlich, die Reize aufmerksam wahrzunehmen, sorgfltig mental zu ordnen und zuletzt wiederzugeben. Der Untertest BZF misst entsprechend die Konzentrationsfhigkeit. Auerdem im Einklang steht ihr unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest Symbol-Suche (SYS) des HAWIK-IV. Dabei soll der Proband eines von 2 potentiellen Zielsymbolen mit einer Gruppe von 5 anderen Symbolen abgleichen. Hierfr ist zgiges und aufmerksames Arbeiten erforderlich. Der Untertest SYS misst entsprechend die Konzentrationsfhigkeit. Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht auerdem ihre Verhaltensbeobachtung whrend der Testung des HAWIK-IV und des CFT20-R, bei der es keine Konzentrationsprobleme gab.

Im scheinbaren Widerspruch dazu steht ihr unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest Rechnerisches Denken (RD) des HAWIK-IV. Dort soll der Proband mndlich gestellte Sachaufgaben verbal rechnerisch lsen. Der Untertest RD misst entsprechend die Rechenfhigkeit des Probanden. Da der Untertest Rechnerisches Denken verbal gelst werden soll und Frau Petersen laut Verhaltensbeobachtung bei verbalen Untertests lnger brauchte und sich mehrfach korrigieren musste, ist ihr abweichendes unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest auf verbale Schwierigkeiten zurckzufhren und dieser unterschtzt somit ihre Konzentration. Auerdem im scheinbaren Widerspruch dazu steht ihr unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest Zahlen nachsprechen (ZN) des HAWIK-IV. Der Proband soll Zahlenreihen zunehmender Lnge vorwrts oder rckwrts wiederholen. Dabei muss der Proband die Aufmerksamkeit auf die vom Versuchsleiter auditiv gegebene Information richten, diese eichspeichern und strukturiert wiedergeben. Der Untertest ZN erfasst somit die Konzentration. Da auch dieser Untertest eine starke verbale Komponente hat und Frau Petersen laut Verhaltensbeobachtung bei verbalen Untertests lnger brauchte und sich mehrfach korrigieren musste, ist ihr abweichendes unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest auf verbale Schwierigkeiten zurckzufhren und dieser unterschtzt somit ihre Konzentration.

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Desweiteren im scheinbaren Widerspruch zur diagnostischen Schlussfolgerung steht der Abbruch des Testes d2 wegen Konzentrationsschwierigkeiten von Frau Petersen. Dabei ist zu beachten, dass dieser Test am Ende eines sehr lange dauernden und anstrengenden Tages von Frau Petersen stand und dieser Test somit ihre Konzentrationsfhigkeit unterschtzt.

6.5 Gedchtnis Auerdem ist es notwendig, Frau Petersens Gedchtnisfhigkeit zu beurteilen, die unauffllig ausgeprgt sein sollte.

Unter Gedchtnis versteht man die mentale Fhigkeit, Informationen zu enkodieren, zu speichern sowie abzurufen. Dabei unterscheidet man das Kurzzeitgedchtnis, welches die bewussten Inhalte der zurzeit ablaufenden mentalen Aktivitt enkodiert und weiterverarbeitet, und das Langzeitgedchtnis, welches die eingehenden und verarbeiteten Informationen dauerhaft speichert und diese wieder zum Abruf bereitstellt.
Nach Wrdigung aller Befunde ist das Gedchtnis von Frau Petersen in Relation zu Gleichaltrigen als unauffllig ausgeprgt zu beurteilen.

Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht Frau Petersens unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest Zahlen nachsprechen (ZN) des HAWIK-IV. Der Proband soll Zahlenreihen zunehmender Lnge vorwrts oder rckwrts wiederholen. Um die Zahlenfolgen korrekt wiedergeben zu knnen, ist es erforderlich, diese kurzzeitig im Gedchtnis zu speichern und wieder abrufen zu knnen. Der Untertest ZN erfasst somit das Kurzzeitgedchtnis des Probanden. Auerdem im Einklang steht ihr durchschnittliches Ergebnis im Untertest Buchstaben-Zahlen-Folgen (BZF) des HAWIK-IV. Dort werden dem Probanden Reihen von Zahlen und Buchstaben zunehmender Lnge genannt und es muss diese wiederholen, wobei es zuerst die Zahlen in aufsteigender Reihenfolge und dann in Buchstaben in alphabetischer Reihenfolge wiedergeben soll. Um die Buchstaben-Zahlen-Folgen korrekt wiederzugeben, ist es erforderlich, diese kurzzeitig im Gedchtnis zu speichern und wieder abrufen zu knnen. Entsprechend misst der Untertest BZF das Kurzzeitgedchtnis des Probanden. Desweiteren im Einklang steht Frau Petersens unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest Rechnerisches Denken (RD) des HAWIK-IV. Dort soll der Proband mndlich gestellte Sachaufgaben verbal rechnerisch lsen. Um diese zu lsen, ist es erforderlich, diese griffbereit im Kurzzeitspeicher des Gehirns abzulegen und abrufen zu knnen. Entsprechend misst der Untertest RD das Kurzzeitgedchtnis des Probanden. Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht Frau Petersens unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest Allgemeines Verstndnis (AV) des HAWIK-IV. Dort soll der Proband Fragen zu sozialen oder allgemeinen Situationen beantworten, die darauf schlieen lassen, ob der Proband adquate Verhaltensstandards kennt und zur entsprechenden Urteilsbildung fhig ist. Hierfr ist es erforderlich, dauerhaft gespeicherte Informationen ber Daten und Fakten im

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Langzeitspeicher abzuspeichern und auch abzurufen. Entsprechend misst der Untertest AV das Langzeitgedchtnis des Probanden.

Im scheinbaren Widerspruch zur diagnostischen Schlussfolgerung steht das unterdurchschnittlich bis durchschnittliche Ergebnis des Untertests Allgemeines Wissen (AW) des HAWIK-IV. Dabei werden dem Probanden allgemeine Wissensfragen gestellt. Hierfr ist es erforderlich, dauerhaft gespeicherte Informationen ber Daten und Fakten im Langzeitspeicher abzuspeichern und auch abzurufen. Entsprechend misst der Untertest AW das Langzeitgedchtnis des Probanden. Da der Untertest Allgemeines Wissen nicht nur Gedchtnisfunktionen misst, sondern auch allgemeines Wissen, unterschtzt er die Gedchtnisfunktion von Frau Petersen.

6.6 Feinmotorik Auerdem ist es notwendig, Frau Petersens Fhigkeit zur Feinmotorik zu beurteilen, die mindestens durchschnittlich ausgeprgt sein sollte.

Motorik ist die Fhigkeit des Krpers, sich zu bewegen. Die Motorik wird dabei in Grobmotorik (z. B. Reaktionsschnelligkeit und allgemeines Reaktionsvermgen, sowie allgemeine Krper- und Gliederstrke und Bewegungskoordination) und Feinmotorik (z. B. Mimik, Fingergeschicklichkeit) unterschieden.
Nach Wrdigung aller Befunde ist die Feinmotorik von Frau Petersen in Relation zu Gleichaltrigen als mindestens durchschnittlich ausgeprgt zu beurteilen.

Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht Frau Petersen durchschnittlich bis berdurchschnittliches Ergebnis im Untertest Mosaik-Test des HAWIK-IV. Dort werden dem Probanden zweifarbige Wrfel vorgelegt, mit denen unterschiedlich komplexe Mustervorlagen innerhalb einer vorgegebene Zeitgrenze nachgebaut werden sollen. Um die vorgegeben Muster nachzulegen, ist entsprechend feinmotorisches Geschick vonnten, welches der Untertest MT demnach misst. Auerdem im Einklang steht ihr unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis im Untertest Symbol-Suche (SYS) des HAWIK-IV. Dabei soll der Proband eines von 2 potentiellen Zielsymbolen mit einer Gruppe von 5 anderen Symbolen abgleichen. Fr das Ankreuzen der richtigen Ankreuzfelder in adquater Geschwindigkeit ist auch feinmotorisches Geschick ntig, welches der Untertest SYS entsprechend misst. Desweiteren im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht das diagnostische Gesprch mit dem Lehrer von Frau Petersen an der JAW, welche aussagte, dass Frau Petersen sehr geschickt beim Modell und beim Tpfern gewesen sei, allgemein bei allen praktischen Arbeiten hervorgestochen habe.

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Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht Frau Petersens durchschnittliches Ergebnis im Untertest Zahlen-Symbol-Test (ZST) des HAWIK-IV. Dort soll der Proband mithilfe eines Zuordnungsschlssels von Ziffern von 1-9 zu verschiedenen Zeichen so schnell wie mglich den angegeben Ziffern ihre Zeichen zuordnen. Fr die Reproduktion der Zeichen in adquater Geschwindigkeit ist auch feinmotorisches Geschick ntig, welches der Untertest ZST entsprechend misst.

6.7 Krperliche Belastbarkeit Auerdem ist es notwendig, Frau Petersens krperliche Belastbarkeit zu beurteilen, die mindestens durchschnittlich ausgeprgt sein sollte. Unter krperlicher Belastbarkeit versteht man die krperliche Fitness oder krperliche Leistungsfhigkeit einer Person im Alltag und im Berufsleben. Nach Wrdigung aller Befunde ist die krperliche Belastbarkeit von Frau Petersen in Relation zu Gleichaltrigen als mindestens durchschnittlich ausgeprgt zu beurteilen.

Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung ist der Fremdbefund des Arztes Dr. Steiner zu sehen, der whrend einer krperlichen Untersuchung die Funktionstchtigkeit und Belastbarkeit und Knien und Rcken als uneingeschrnkt bezeichnet hat und der im Langzeit-EKG keinen Befund erheben konnte. Diese Untersuchungen sind dafr geeignet, die krperliche Belastbarkeit einzuschtzen.

Im scheinbaren Widerspruch zur diagnostischen Schlussfolgerung ist Frau Petersens durchschnittlich bis berdurchschnittliches Ergebnis in der Standardskala Krperliche Beschwerden des FPI-R. Diese Skala misst, ob der Patient eher viele Beschwerden hat und psychosomatisch gestrt ist oder ob er wenige Beschwerden berichtet und psychosomatisch nicht gestrt ist, z.B.: Ich habe einen empfindlichen Magen. Da krperliche Beschwerden eng mit der Belastbarkeit verknpft sind, ist die Skala dafr geeignet, die krperliche Belastbarkeit zu messen. Da die Patientin whrend der Exploration berichtet hatte, dass sie im Zuge ihrer stressigen Ausbildung von hufigen Kopfschmerzen geplagt werde, unterschtzt die Skala Krperliche Beschwerden ihre krperliche Belastbarkeit.

6.8 Jobspezifische emotionale Belastbarkeit Auerdem ist es notwendig, Frau Petersens jobspezifische emotionale Belastbarkeit zu beurteilen, die mindestens durchschnittlich ausgeprgt sein sollte.

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Unter jobspezifischer emotionaler Belastbarkeit versteht man die Fhigkeit, trotz Stress oder der Person nahe gehender Ereignisse dieselbe Leistungsfhigkeit zu zeigen wie unter normalen Bedingungen. Nach Wrdigung aller Befunde ist die jobspezifische emotionale Belastbarkeit von Frau Petersen in Relation zu Gleichaltrigen als unterdurchschnittlich ausgeprgt zu beurteilen.

Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht Frau Petersens durchschnittlich bis berdurchschnittliches Ergebnis in der Extraskala Emotionalitt des FPI-R. Diese Skala misst emotionale Labilitt, Empfindlichkeit, ngstlichkeit, viele Probleme und krperliche Beschwerden im Vergleich zu emotionale Stabilitt, Gelassenheit, Selbstvertrauen und Lebenszufriedenheit, z.B. Meine Laune wechselt ziemlich oft. Daher ist sie dazu geeignet, die emotionale Belastbarkeit von Frau Petersen einzuschtzen. Auerdem im Einklang steht Frau berdurchschnittliches Ergebnis in der Standardskala Beanspruchung des FPI-R. Diese Skala misst Angespanntheit, berforderung sowie sich oft im Stress fhlen im Gegensatz zu wenige Beanspruchung, keine berforderung und Belastbarkeit. Daher ist sie dazu geeignet, die emotionale Belastbarkeit von Frau Petersen einzuschtzen.

6.9 Fhigkeit zur kreativ-knstlerischen Gestaltung Auerdem ist es notwendig, Frau Petersens Fhigkeit zur kreativ-knstlerischen Gestaltung zu beurteilen, die mindestens ausgeprgt sein sollte. Unter dieser Fhigkeit versteht man eine hohe Kreativitt bei knstlerischen Ttigkeit. Nach Wrdigung aller Befunde ist die Fhigkeit zur kreativ-knstlerischen Gestaltung von Frau Petersen in Relation zu Gleichaltrigen als ausgeprgt zu beurteilen.

Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht das diagnostische Gesprch mit dem Lehrer von Frau Petersen, der berichtete, dass diese sehr kreativ sei. Auerdem im Einklang steht die uerung von Frau Petersen whrend des diagnostischen Gesprchs, dass sie ihr Halstuch selbst gefrbt habe und das Armband selbst gefertigt sei.

Im scheinbaren Widerspruch zu der diagnostischen Schlussfolgerung steht das diagnostische Gesprch mit dem Lehrer von Frau Petersen, der angab, dass ihre Farbzusammenstellungen als ungewhnlich zu beschreiben seien. Da die Fhigkeit der Farbkombination aber durchaus erlernbar ist und Teil der Ausbildung sein sollte, ist dieser Unterpunkt durchaus kompensierbar.

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6.10 Kontaktfreudigkeit Auerdem ist es notwendig, Frau Petersens Kontaktfreudigkeit zu beurteilen, die mindestens ausgeprgt sein sollte. Unter Kontaktfreudigkeit versteht man die Extraversion, Offenheit und Aufgeschlossenheit gegenber anderen Menschen. Nach Wrdigung aller Befunde ist die Kontaktfreudigkeit von Frau Petersen in Relation zu Gleichaltrigen als ausgeprgt zu beurteilen.

Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht das diagnostische Gesprch mit Frau Petersen, in welchem sie uerte, sie habe bei ihrem Nebenjob am Kiosk viel mit Menschen zu tun gehabt, sei allgemein gerne unter Menschen, habe schnell Freunde gefunden an der JAW und mge den Beruf der Floristin unter anderem wegen dem Kontakt zu Menschen. Auerdem im Einklang steht ihr durchschnittlich bis berdurchschnittliches Ergebnis der Extraskala Extraversion des FPI-R. Diese misst Extravertiertheit, Geselligkeit, Impulsivitt, Unternehmenslustigkeit im Gegensatz zu Introversion, Zurckhaltung und Ernsthaftigkeit, z.B. Ich kann in eine ziemlich langweilige Gesellschaft schnell Leben bringen. Daher ist diese Skala geeignet, die Kontaktfreudigkeit zu messen. Desweiteren steht ihr unterdurchschnittlich bis durchschnittliches Ergebnis der Standardskala Gehemmtheit des FPI-R im Einklang mit den diagnostischen Schlussfolgerungen. Diese misst Gehemmtheit, Unsicherheit, Kontaktscheue im Gegensatz zu Ungezwungenheit, Selbstsicherheit und Kontaktbereitschaft. Daher ist diese Skala dazu geeignet, die Kontaktfreudigkeit zu messen. Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht auerdem die Verhaltensbeobachtung von Frau Petersen, bei der beobachtet wurde, dass sie sofort Blickkontakt aufnimmt, angemessen spricht und sich offen und interessiert zeigte. Auerdem im Einklang steht ihr berdurchschnittliches Ergebnis in der Standardskala Soziale Orientierung des FPI-R. Diese Skala misst die soziale Verantwortung, Hilfsbereitschaft und Mitmenschlichkeit im Gegensatz zu Eigenverantwortung in Notlagen betonend, Selbstbezogenheit und keine Solidaritt. Daher ist diese Skala dazu geeignet, die Kontaktfreudigkeit zu messen.

6.11 Jobspezifische Erwartungshaltung Auerdem ist es notwendig, Frau Petersens jobspezifische Erwartungshaltung zu beurteilen, die mindestens realistisch ausgeprgt sein sollte. Unter jobspezifischer Erwartungshaltung versteht man wirklichkeitsnahe Erwartungen bezglich der Berufschancen, Aufstiegsmglichkeiten und Einkommenshhe des angestrebten Berufes. Nach Wrdigung aller Befunde ist die jobspezifische Erwartungshaltung von Frau Petersen in Relation zu Gleichaltrigen als mindestens realistisch ausgeprgt zu beurteilen.

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Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht das diagnostische Gesprch, in dessen Verlauf Frau Petersen uerte, dass sie sich im Berufsinformationszentrum (BIZ) sowie im Internet ber den Beruf informiert habe.

6.12 Rumliches Vorstellungsvermgen Auerdem ist es notwendig, Frau Petersens rumliches Vorstellungsvermgen zu beurteilen, das keine Defizite aufweisen sollte. Das rumliche Vorstellungsvermgen kann generell als die Fhigkeit des Menschen beschrieben werden, in der Vorstellung rumlich zu sehen und zu denken. Diese Fhigkeit umfasst den Erwerb, die Organisation und den aktiven Umgang mit im Gedchtnis gespeicherten Vorstellungsbildern. Im Mittelpunkt steht dabei das Erkennen der Lage und Beziehung von Krpern im dreidimensionalen Raum. Nach Wrdigung aller Befunde ist das rumliche Vorstellungsvermgen von Frau Petersen in Relation zu Gleichaltrigen als nicht defizitr zu bezeichnen.

Im Einklang mit der diagnostischen Schlussfolgerung steht das diagnostische Gesprch mit dem Lehrer von Frau Petersen, der berichtete, dass sie sich sehr gut dreidimensionale Modelle anhand von Zeichnungen vorstellen knne.

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VII.

Beantwortung der Fragestellung

Wenn man alle Ergebnisse zusammenfasst, ist festzustellen, dass Frau Petersen sowohl die Anforderung an die allgemeine Intelligenz als auch an die Sprache, die Rechenfertigkeit, die Konzentrationsfhigkeit, das Gedchtnis, das rumliche Vorstellungsvermgen, das Handgeschick, die krperliche Belastbarkeit, die Fhigkeit zur kreativ-knstlerischen Gestaltung, die Kontaktfreudigkeit als auch die jobspezifische Erwartungshaltung erfllt. Die Anforderung der jobspezifischen emotionalen Belastbarkeit wurde nur unterdurchschnittlich erfllt. Allerdings ist diese durch Frau Petersen aktuelle Beanspruchung in ihrer Ausbildung zu erklren, welche sich in allen Lebenslagen widerspiegelt. Sobald diese auergewhnliche Stresssituation beendet ist, kann mit einer Normalisierung der emotionalen Belastbarkeit gerechnet werden. Daher ist diese Anforderung durchaus nderbar. Als Empfehlung fr die Verbesserung der jobspezifischen emotionalen Belastbarkeit wre daher ein Entspannungstraining, z.B. die Progressive Muskelrelaxation (PMR), angemessen. Die Ausgangsfrage, ob es zu erwarten ist, dass Frau Ina Petersen fr den Beruf der Floristin hinsichtlich ihrer Eigenschaften, Fhigkeiten und Interessen geeignet ist, lsst sich damit bejahen. Es ist wahrscheinlich, dass sie fr den Beruf der Floristin geeignet ist.

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Ich versichere, dieses Gutachten nach sorgfltiger psychologischer Erhebung relevanter Informationen zu den im Gutachten zu beurteilenden Tatsachen nach bestem Wissen und Gewissen im Sinne der berufsethisch festgeschriebenen Richtlinien abgefasst zu haben.

Marie Steinbrck

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VIII.

Literatur

Fahrenberg, J., Hampel & R., Selg, H. (2001). Das Freiburger Persnlichkeitsinventar (FPI-R). Manual. (7. berarbeitete und neu normierte Auflage). Gttingen: Hogrefe. Horn, R. (Hrsg.). (2009). Standard Progressive Matrices (SPM-C/SPM-P/SPM Plus) Frankfurt am Main: Pearson. Petermann, F., Petermann, U. (2007). Hamburg-Wechsler- Intelligenztest fr Kinder IV (HAWIK-IV), 1 Auflage. Bern: Hans Huber. Manual, des HAWIK-IV Weis, R.H. (2006). Grundintelligenztest Skala 2 - Revision - (CFT 20-R). Gttingen: Hogrefe.

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