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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.

Sesión 17

Documento Final Segundo Taller de Investigación.

Alumno: Adrián Figueroa Arrieta.

Tutor: José Alfonso Espinoza Vazquez.

Grupo: 04

Sede: Centro de Maestros Neza II.


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1. Estrategia de recopilación de la información

La metodología elegida para el desarrollo de la investigación es un diseño


cuasiexperimental porque es aquel que se utiliza cuando no es posible asignar al
azar los sujetos a los grupos de control y experimental que recibirán los
tratamientos experimentales como es este caso que los grupos de alumnos ya se
encuentran constituidos.

De acuerdo con el cronograma de actividades propuesto en la sesión 11 para el


diseño y la aplicación de la estrategia se considera del 03 - 16 de noviembre
desde el diseño de la estrategia hasta el momento de su aplicación.

Horario de aplicación: Derivado de la entrevista con la Directora y los profesores


implicados en la investigación y, así como la disponibilidad del Laboratorio de
Tecnología Educativa se llego al acuerdo de aplicar el instrumento entre las 10:00
y las 12:00 hrs. durante la semana del 18 al 21 de noviembre.

Observación: Mediante la aplicación del instrumento elaborado por el


investigador se busca medir cual es el impacto que causa la implementación de
las TIC en el proceso de enseñanza de las Matemáticas a través del Programa
Cabri II Plus en alumnos de primer grado de secundaria en el tema: Rectas y
Ángulos apoyándose a su vez en el Laboratorio Tecnología Educativa.

El mismo instrumento se aplicará a los dos grupos: al de control y al experimental


y, mediante la comparación de los resultados obtenidos se busca dar respuesta a
la hipótesis propuesta.

Lugar: Escuela Secundaria No. 26 Dr. Jaime Torres Bodet

Actividad del investigador: En este caso el investigador sólo fungirá como


observador no participante al momento de la aplicación, pero durante el desarrollo
de la estrategia y el diseño del instrumento de evaluación se trabajará
estrechamente con el profesor que participará en el grupo experimental para
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capacitarlo en el uso del programa Cabri y darle las orientaciones necesarias para
que la estrategia se aplique de acuerdo a lo planteado en la estrategia.

Actividad de los profesores implicados:

Profesor del grupo de control: La actividad del profesor del grupo de control es
básicamente de información, se le indica los temas a desarrollar:

• Concepto de recta, semirrecta y segmento de recta.

• Concepto de Mediatriz y Bisectriz.

• Concepto de ángulos.

• Diferentes tipos de ángulos.

• Concepto de polígonos.

• Características entre polígonos regulares e irregulares.

Se hace le hace la aclaración que los temas y las actividades que proponga
para el desarrollo deben ser acuerdo a su forma tradicional de trabajo.

Profesor del grupo experimental: La participación del profesor del grupo


experimental es tiene mayor impacto de igual manera que al profesor del grupo
de control se le proporcionarán los temas a tratar pero el estará apoyado por:

• Una presentación interactiva.

• Ejercicios diseñados para trabajar con el programa Cabri y reforzar los


conceptos trabajados en la presentación.

Por último se realizará la aplicación del instrumento de evaluación para


evaluar los resultados obtenidos.

Descripción de las personas: La recolección de la información se llevará a cabo


mediante la aplicación del test a los grupos de 1 ° A que está constituido por 34
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alumnos distribuidos de la siguiente manera 14 hombres y 20 mujeres quienes


participaran como el grupo de control y 1 ° F que está compuesto por 14 hombres
y 18 mujeres. La edad de los alumnos oscila entre los 12 y 13 años además se
puede mencionar que el grupo de experimental ha mostrado tener problemas de
aprovechamiento en la asignatura de matemáticas así como de conducta.

En contraste con el grupo control que ha mostrado ser uno de los mejores grupos
de primer grado obtenido el segundo lugar de aprovechamiento general y no
teniendo problemas graves de conducta.

La inquietud que muestran los alumnos por el uso de la tecnología es evidente y


así como lo comenta el profesor de grupo ya que en algunas ocasiones ha
buscado la implementación de las TIC en su práctica docente pero hasta el
momento no le ha tenido los resultados deseados.

2. Instrumento para la recopilación de información.

Estimado estudiante la aplicación de este cuestionario es para conocer si al hacer uso la


tecnología durante tu clase te resulto interesante y además te ayudo a comprender mejor los
temas tratados.

Sexo (M) (F) Edad ________ Fecha____________ Grupo _______

Instrucciones: Contesta correctamente las siguientes preguntas.

1. ¿Cuentas con equipo de cómputo en casa? Si_____ No_____.

2. ¿Cuentas con internet en casa? Si_______ No______.

3. ¿Te resulto interesante usar tecnología en la clase de Matemáticas?


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( ) Mucho. ( ) Regular. ( ) Poco. ( ) Nada.

4. ¿Te gustaría que en tus clases regularmente se aplicará el uso de tecnología?

( ) Mucho. ( ) Regular. ( ) Poco. ( ) Nada.

5. ¿Al utilizar el programa Cabri comprendiste mejor el tema?

( ) Mucho. ( ) Regular. ( ) Poco. ( ) Nada.

6. ¿Te gustaría que se aplicará el uso de tecnología en tus otras asignaturas?

( ) Mucho. ( ) Regular. ( ) Poco. ( ) Nada.

7. Dados los siguientes segmentos, traza una recta perpendicular a cada uno, de tal manera que los
divida en dos partes iguales. Señala con la letra que quieras el punto donde se cortan los dos
segmentos.

J
B

A P Q
K
C
D

8. La recta que trazaste en cada caso se conoce como “mediatriz” del segmento dado. Escribe una
definición de mediatriz.
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9. Traza una línea, de tal manera que cada ángulo quede dividido en dos ángulos de igual medida.

10. A la línea que trazaron se le conoce con el nombre de “bisectriz” del ángulo. Escriban una
definición para bisectriz.

11. Traza con algún color la bisectriz de los ángulos interiores de cada figura, con otro color las
diagonales y con un color diferente la mediatriz de cada lado.

12. ¿En qué casos coinciden las diagonales del polígono con las bisectrices de sus ángulos?
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13. ¿En qué casos coinciden las mediatrices y las bisectrices?

14. Completa la siguiente tabla.


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Nombre

# de lados

# de ángulos

Medida del
ángulo interior

# de
diagonales

Triángulo

5
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3. Resultados de la aplicación (cuadro-resumen)

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Módulo de Investigación
Trabajo de campo

Nombre del alumno: _Adrián Figueroa Arrieta_____________________________________________ Grupo: __04_____

Nombre del proyecto: ¿Cuál es el impacto al implementar las TIC en el Aprendizaje de las matemáticas en alumnos de primer grado
de la Escuela Secundaria Dr. Jaime Torres Bodet?

Lugar y fecha de aplicación: Cd. Nezahualcóyotl a 18 de noviembre de 2008.

Aplicación Observados Entrevistado Encuestados Problemática Solución


s
Fecha Hora Encontrada Dada

17 -11-08 10:00 34 La aplicación del Se toma la decisión


instrumento de reprogramar la
evaluación para el aplicación del
grupo de control instrumento de
interfirió con una evaluación al grupo
actividad del grupo de control para el día
de danza de la 18-10-08
escuela donde
participan más de la
mitad del grupo
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17-11-08 11:00 32 Durante la aplicación Se le explico al


de la estrategia al grupo en general que
grupo experimental solo se trataba de
se detecto cierto realizar un estudio el
nerviosismo por parte cual tenía como
del profesor y los propósitos saber que
alumnos al tan importante era
enfrentarse al uso de hacer uso de
la tecnología. tecnología durante
su clase de
matemáticas.

18-11-08 10:00hrs 32 La estrategia que Se le solicito al


originalmente estaba profesor del grupo
diseñada para ser experimental hacer
aplicada en tres uso de un modulo
sesiones debido al más de 50 minutos
interés que para culminar con la
mostraron los aplicación de la
alumnos en el tema estrategia y
se extendió un posteriormente
modulo ms de 40 aplicar el instrumento
minutos. de evaluación.
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Resultados de la investigación.

Uno de los propósitos de la educación matemática es formar al estudiante para que


adquiera fluidez representacional, entendida esta, como la representación verbal,
gráfica, geométrica; mediante la que exprese conceptos y procedimientos
matemáticos. La incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicaciones al proceso de Enseñanza de las Matemáticas busca desarrollar en
los alumnos un aprendizaje significativo que se da a través de la solución de
situaciones problema, donde el estudiante aprende, cuando domina diferentes
sistemas de representación. “Hoy en día, las nuevas tecnologías han cambiado
profundamente el mundo de las matemáticas y el de las ciencias, ya que no sólo han
afectado las preocupaciones propias de su campo y la perspectiva como éste se ve,
sino también, el modo en que las ciencias y las matemáticas se hacen” 1, se enseñan
y se transmiten que les sirva como herramientas para la resolución de problemas en
su vida cotidiana.

Cabri II Plus es un programa que, permite al estudiante razonar, solucionar y


formular problemas, así como en verificar teoremas y propiedades matemáticas y
geométricas.

“Todo acto cognitivo está mediado por instrumento físico o simbólico y esta
mediación impone al sujeto una cierta forma de relación cognitiva con el objeto de
conocimiento”2 . Dice (Moreno, Waldegg, 2001), que “La teoría cognitiva reconoce la
mediación instrumental simbólica o física en el aprendizaje.

A continuación se muestran los resultados obtenidos de la investigación como


consecuencia de la aplicación del instrumento diseñado para utilizar el programa
Cabri II Plus en el Tema Rectas y Ángulos aplicado a el grupo Experimental 1° “F” y
1
Ministerio de Educación Nacional. Proyecto de innovaciones Tecnológicas en
la enseñanza de las matemáticas y ciencias

2
Ministerio de educación Nacional de Colombia. Serie Documentos.
Pensamiento Estadístico y Tecnologías Computacionales, página 18, autores varios.
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para el grupo de control 1° “A” de la Escuela Secundaria Federalizada No. 26 “Dr.


Jaime Torres Bodet”.

En la investigación se observan rasgos importantes de motivación en los alumnos del


grupo experimental al incorporar las Tecnologías de la Información y Comunicaciones
al proceso de enseñanza de las matemáticas utilizado el programa Cabri II Plus
apoyado con el uso de Pizarrón Electrónico, una presentación interactiva realizada
con Power Point, así como una serie de ejercicios a realizar en programa.

Otro resultado de la investigación muestra que, al incorporar recursos tecnológicos


durante el desarrollo y aplicación de la estrategia los alumnos que conforman el
grupo Experimental muestran un ligero avance con respecto al grupo de control al
momento de responder a las preguntas propuestas en el instrumento de evaluación.

Antes de hacer el análisis detallado de la investigación considero pertinente mostrar


los obtenidos resultados a una serie de 4 reactivos planteados al grupo experimental
que con los cuales busca identificar la diferentes opiniones con respecto a la
implementación y uso de la tecnología en la clase de Matemáticas. (Figura 1)

Figura 1

En la gráfica anterior se hace evidente el ínteres por parte de los alumnos para que
durante el desarrollo de su clase se haga uso de la tecnología.
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Comparativo.

En este apartado se muestran los resultados obtenidos de aplicar los 10 reactivos


diseñados en esta investigación al grupo experimental y de control, con los cuales
se busca determinar el impacto que causa la incorporación de las TIC a través el
uso del programa Cabri II Plus en el tema Rectas y Ángulos correspondiente al
bloque 2 de primer grado de educación secundaria.

El grupo experimental está compuesto por un total de 32 alumnos de los cuales 14


son Hombres y 18 Mujeres y el grupo de control por 34 alumnos, 14 Hombres y 20
mujeres. (Figura 2)

Figura 2

Se observa que el número de mujeres que número de mujeres en ambos casos en


mayor tanto para el grupo experimental como para el grupo de control.
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Figura 3

En la figura 3 se realiza un comparativo de los resultados obtenidos por el grupo de


control y el grupo experimental por cada una de las preguntas planteadas en el
instrumento de evaluación, observándose como resultado un ligero incremento en la
apropiación del concepto por parte del grupo experimental

Otro rasgo importante encontrado en la investigación es que el promedio general de


las mujeres fue mayor en el grupo experimental.

A continuación se analiza cada una de las preguntas aplicadas a los estudiantes


haciendo una valoración por cada reactivo con respecto a los dos grupos mostrando
los resultados obtenidos.
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La escala que se tomo en consideración para la comparación de los resultados fue la


siguiente:

Insuficiente =1 Elemental =2 Bueno=3 Excelente=4

Pregunta 1.

Interpretación de los
Pregunta Contenido a Valorar
resultados
1. Dados los siguientes En este reactivo se observa
segmentos, traza una que los dos grupo manejan
recta perpendicular a Localizar el punto medio de un el concepto de segmento,
cada uno, de tal manera segmento dado y trazar una punto y recta perpendicular
que los divida en dos recta perpendicular que cruce mostrándose ventaja de 10
partes iguales. Señala por este punto
con la letra que quieras el decimas por parte del grupo
punto donde se cortan experimental.
los dos segmentos.

Pregunta 2
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Interpretación de los
Pregunta Contenido a Valorar
resultados
Los resultados obtenidos en
esta pregunta muestran que
los alumnos tanto del grupo
experimental como el de
control se aproximan a una
2. La recta que trazaste en construcción elemental del
cada caso se conoce concepto de mediatriz
como “mediatriz” del Construir la definición de obteniendo un promedio 1.94 y
segmento dado. Escribe mediatriz. 1.88 respectivamente.
una definición de
mediatriz. Con relación a la pregunta
anterior se puede hacer notar
que la construcción de la
definición de mediatriz tiene
un grado de dificultad mayor
que llevarlo a la práctica.

Pregunta 3

Pregunta Contenido a Valorar Interpretación de los


resultados
3. Traza una línea, de tal Trazar una línea que corte La diferencia que existe entre
manera que cada ángulo exactamente a los ángulos los resultados obtenidos entre
quede dividido en dos propuestos el grupo experimental y el
grupo de control son de
ángulos de igual medida.
aproximadamente de 0.04
centésimas.

Mostrando que los alumnos


cuentan con los elementos
suficientes para resolver este
reactivo.

Pregunta 4
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Interpretación de los
Contenido a Valorar
Pregunta resultados
La valoración de este reactivo
muestra que los alumnos de
4. A la línea que trazaron se los dos grupo cuentan con los
le conoce con el nombre Construir la definición de conocimientos elementales
de “bisectriz” del ángulo. bisectriz
Escriban una definición para realizar la construcción
para bisectriz. del concepto de bisectriz, ya
que los resultados son de 2.21
y 2.28 respectivamente.

Pregunta 5

Interpretación de los
Pregunta Contenido a Valorar
resultados
El reactivo refleja que al aplicar
5. Traza con algún color la
el concepto de mediatriz y
bisectriz de los ángulos
bisectriz a diferentes figuras
interiores de cada figura, Aplicar el concepto de Bisectriz
geométricas, los alumnos
con otro color las y Mediatriz a diferentes figuras
continúan utilizado el
diagonales y con un color geométricas.
pensamiento memorístico sin
diferente la mediatriz de
encontrar la relación entre el
cada lado.
significado y su aplicación.
Pregunta 6
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Interpretación de los
Pregunta Contenido a Valorar
resultados
La evaluación de esta pregunta
refuerza la interpretación de los
resultados obtenidos de la
pregunta 5, en donde a los
6. ¿En qué casos coinciden Encontrar las coincidencias alumnos les cuesta trabajo
las diagonales del entre las diagonales del encontrar la relación entre el
polígono con las polígono con las bisectrices de concepto y su aplicación.
bisectrices de sus sus ángulos.
ángulos? La puntuación obtenida hace
evidente que los alumnos tiene
conocimientos insuficientes
para resolver la pregunta.

Pregunta 7

Interpretación de los
Pregunta Contenido a Valorar
resultados
7. ¿En qué casos coinciden Asociar las mediatrices y La evaluación de esta pregunta
las mediatrices y las bisectrices con las figuras refuerza la interpretación de los
bisectrices? geométricas propuestas resultados obtenidos de la
pregunta 5 y 6, en donde a los
alumnos les cuesta trabajo
encontrar la relación entre el
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concepto y su aplicación.
La puntuación obtenida hace
evidente que los alumnos
tienen conocimientos
insuficientes para resolver la
pregunta.

Pregunta 8

Interpretación de los
Pregunta Contenido a Valorar
resultados
se busca que el alumno a Los resultados obtenidos a
8. Completa la siguiente través del análisis de la esta pregunta muestra que los
tabla. Con las información contenida en la alumnos de los dos grupos
características de los tabla sobre las características tienen los conocimientos
polígonos regulares. de los polígonos regulares esta insuficientes para
pueda ser complementada de complementar la tabla con la
manera satisfactoria información solicitada.

Pregunta 9
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Interpretación de los
Pregunta Contenido a Valorar
resultados
En este reactivo se observa
que el grupo de control obtuvo
9. Construyan un hexágono mejor desempeño con respecto
regular inscrito en la Construir un hexágono inscrito al grupo experimental derivado
siguiente circunferencia. en una circunferencia. a que el con el grupo
experimental se trabajo de
manera superficial este
concepto.

Pregunta 10

Interpretación de los
Pregunta Contenido a Valorar
resultados
Los resultados arrojados
muestran que el grupo de
control obtuvo mejor
promedio con respecto al
Deducir la medida de los
10. ¿Cuánto mide un ángulo grupo experimental , pero a
ángulos interiores de un
interior del hexágono pesar de ello se continúan
hexágono regular.
regular? observando que los resultados
reflejados muestran un bajo
dominio de los conceptos por
parte de los alumnos.

Conclusiones:

En el presente estudio de investigación realizado en la Escuela Secundaria Dr. Jaime


Torres Bodet se plantea la siguiente hipótesis “La implementación del Software
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Cabri II Plus mejora el aprendizaje de la geometría en el tema rectas y ángulos


en los alumnos de primer grado”

Los resultados obtenidos de la investigación no son convincentes, debido que al


momento de realizar el comparativo de los efectos causados al implementar TIC en
el proceso de enseñanza de las matemáticas a través del uso del programa Cabri II
Plus en el grupo experimental y de control, se observo una diferencia mínima en el
promedio que fue de alrededor de 3 decimas entre cada uno de los reactivos
propuestos en el instrumento de evaluación, por lo que es difícil apreciar las
diferencias significativas en la apropiación de los conceptos del grupo experimental

También cabe hacer mención que las actitudes mostradas por los alumnos del grupo
experimental fueron de interés y motivación durante la aplicación de la estrategia al
hacer uso de los diferentes recursos tecnológicos que se aplicaron durante este
proceso.

Es importante señalar que durante el seguimiento al desarrollo del proceso de


investigación se hace evidente que el manejo de las TIC en el aula por parte del
docente que condujo al grupo experimental no es el adecuado y esto desencadena
en una errónea aplicación de la estrategia propuesta ya que sigue siendo
tradicionalista y no genera el espacio propicio para la construcción del conocimiento
en la medida que el docente logre hacer un uso adecuado de los recursos
tecnológicos podrá impactar en el aprendizaje del alumno de manera significativa y
retomo el siguiente texto:

“Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los


maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional,
fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano
social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo
en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la
clase.” 3
3
UNESCO, 2008 , Estándares en competencias en TIC para docentes. Recuperado 10 de
noviembre 2008 de http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
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Por ello es importante considerar que para lograr este propósito es necesario
propiciar un cambio en la forma de enseñar las matemáticas ya que la enseñanza
tradicional en esta asignatura ha probado ser poco efectiva. Cada vez es más
necesaria la profesionalización del docente, para permitir el desarrollo y adquisición
de competencias en el uso y manejo de los recursos informáticos, y esto tendrá
como incentivo construir herramientas básicas que le permitirán continuar
aprendiendo a lo largo de la vida y para reconocer el compromiso de una formación
ininterrumpida, unida de manera estrecha a las intenciones de mejorar la práctica
docente y de avanzar en el conocimiento personal y colectivo.