INDICADORES DE EVALUACIÓN: A.-¿QUÉ ES UN INDICADOR?

Los indicadores son enunciados que describen señales,signos o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. B.-ESTRUCTURA DE UN INDICADOR.-Los indicadores generalmente presentan los siguientes elementos: ACCIÓN CONTENIDO Demuestra lo que el Es el tema o asunto sobre el estudiante hace.Responde a la cuál actúa el estudiante .se pregunta:¿Qué hace? plantea la pregunta ¿Qué? PRODUCTO Es el modo,forma,requisito o calidad .Responde a la pregunta:¿Cómo?¿En qué?¿Para qué? ¿Dónde? ¿Con qué?

Empezar siempre por una conducta observable luego el contenido y la condición o producto ,aunque el orden de estos componentes puede variar.Además en algunos indicadores la condición no aparece pero está implícita. Ejemplos: Escribe textos cortos según su nivel de escritura acompañados de dibujos. Acción contenido condición/producto

Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias. Acción contenido condición /producto

Identifica las causas y consecuencias de la guerra del Pacífico en el Perú haciendo un mapa conceptual. Donde: Acción: Identifica contenido:las causas y consecuencias de la guerra del Pacífico en el Perú Condición /producto: haciendo un mapa conceptual. C.-FORMUALCIÓN DE INDICADORES.-Los indicadores se formulan a partir de las capacidades establecidas en la unidad didáctica.Una capacidad puede dar origen a dos o más indicadores.

Para formulara indicadores se sigue los siguientes pasos:
  

Seleccionar el criterio de evaluación.Por ejemplo Razonamiento y Demostración para matemática. Seleccionara la capacidad o capacidades a evaluar.Ejemplo :Aplica números múltiplos y divisores. Determinar las habilidades correspondientes a la capacidad (Acción) y de forma jerarquizada .Para tal fin debemos plantearnos la pregunta:¿Cuándo un alumno aplica números múltiplos y divisores?Apreciamos Habilidades jerarquizadas Describe,identifica,discrimina,halla,calcula ,elabora,utiliza,resuelve

CAPACIDAD(Acción) Aplica

Para una capacidad podemos elaborar dos o más indicadores ordenados jerárquicamente o graduados .Finalmente la capacidad y sus indicadores jerarquizados se muestran en la siguiente tabla:

CRITERIO DE EVALUACIÓN:RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN CAPACIDAD Aplica números múltiplos y divisores INDICADORES JERARQUIZADOS Describe un número múltiplo y divisor. Halla los múltiplos y divisores de un número. Utiliza números y divisores

LOS REACTIVOS.- Tarea que ejecuta el estudiante para evidencia el aprendizaje .Debe haber una coherencia entre el indicador y la pregunta que se plantean en el instrumento de evaluación.Si el indicador solicita que los estudiantes identifiquen ,no se les puede pedir que expliquen por ejemplo.Algunos ejemplos: Capacidad Reactivos Halla los múltiplos y divisores de un número  Hallara los 5 primeros múltiples de 36.  Determinara los divisores de 48. Identifica alimentos nutritivos de la localidad haciendo una lista.

Haz una lista de alimentos nutritivos que se consumen en la localidad.

a partir de actividades no programadas o como parte de la evaluación no formal.considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación .. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados para ¿Con qué evaluar los aprendizajes .Los indicadores de evaluación son un referente instrumentos? importantes para optar por uno u otro instrumentos.Esto no quita que se pueda recoger información en evaluaré? cualquier momento.determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados(y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y .en este apartado donde se detalla más el asunto . L a información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no de simple azar.Por otra parte .para regular el evaluaré? proceso para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad.Serán preferibles.cuando el profesor establece los indicadores para que cada capacidad y actitud.se realiza mediante técnicas formales.Se realiza en términos de grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. ¿Qué evaluaré? 2.-RECOJO Y SELECCION DE INFORMACIÓN.-La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes .precisamente. 3. ¿Cómo evaluaré? Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluara las capacidades..los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisado .etc.por ejemplo .-PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN.En la siguiente tabla se intenta dar respuesta a cada una de estas preguntas: Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje .cómo.conocimientos y actitudes.Fases evaluación La evaluación se caracteriza por ser sistemática y es.cuándo se evaluará y con qué instrumentos.De este modo.-INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN.Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes qué . Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos para ¿Para qué detectar el estado inicial de los estudiantes .semiformales o no formales.El proceso de evaluación comprende os siguientes etapas: 1.Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de aula.la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.De toda la información obtenida se deberá seleccionar lo que resulte más confiable y significativa. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los ¿Cuándo instrumentos .libre del azar y la improvisación.en función de las intenciones de enseñanza.para qué .la evaluación se convierte en un acto pensado y ejecutado intencionalmente .

literales o gráficas.profundización.la moda y la desviación estándar. Para una adecuada toma de decisiones .-Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos docentes y padres de familia .emitir un juicio de valor.-COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS.la comunicación de los resultados también se puede hacer en forma personal .Sin embargo.los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia.refuerzo.aplicando la media.Esta es la base para una valoración justa de los resultados.-TOMA DE DECISIONES.Así .Hay diferencias escalas de valoración :numérica.de tal manera que los resultados de la evaluación son cencidos por todos los interesados.el reporte de periodo y anual mediante actas o libretas de información.la comunicación de los resultados también se puede hacer en forma personal .recuperación.se hará usando la escala numérica de base vigesimal.se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos .según las normas vigentes.-Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.recuperación.Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones .Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación.Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones ..sus ritmos de aprendizaje. 4.Cuando sucede esto último es necesario que reflexionemos sobre la .refuerzo. Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente.profundización.los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia.la regularidad demostrada .también se puede emplear un estilo descriptivo de estado en que se encuentra el aprendizaje de los estudiantes.Valoramos los resultados como les otorgamos algún código representativo qlue comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. 5.Pero .Cuando sucede esto último es necesario que reflexionemos sobre la misma evaluación(metaevalucación).para corroborar si realmente existe coherencia entre los aprendizajes previsto y lo que realmente se ha evaluado.mediante informes orales o conversaciones sobre la situación de los aprendizajes de los estudiantes.Sin embargo.et.En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos..todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos .mediante informes orales o conversaciones sobre la situación de los aprendizajes de los estudiantes. porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes.-TOMA DE DECISIONES.-Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente.Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación.permitiendo tomas decisiones oportunas y pertinentes. 5.entre otras medidas de tendencia central o de dispersión. sin embargo.

-FORMATIVA.-Datos Informativos: Tiempo : 2 horas II. III. Para una adecuada toma de decisiones .así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades .logros y dificultades.permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje . 2.También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un periodo o del año académico.para corroborar si realmente existe coherencia entre los aprendizajes previsto y lo que realmente se ha evaluado.-Datos Informativos: Tiempo : 2 horas II.] SESIÓN DE APRENDIZAJE i.la moda y la desviación estándar.interpretación y valoración.-INFORMATIVA.-SECUENCIA DIDÁCTICA FASES ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES TIEMPO Motivación Se les presenta un conjunto de fracciones en una ficha [.-APRENDIZAJE ESPERADO CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD Identifica las clases de fracciones Clases de fracciones Toma la iniciativa para formular preguntas. IV.se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos .De igual forma . III.capacidades .-APRENDIZAJE ESPERADO CAPACIDAD Identifica las clases de CONOCIMIENTO Clases de fracciones ACTITUD Toma la iniciativa para . Diseño de una sesión de aprendizaje SESIÓN DE APRENDIZAJE i.aplicando la media.potencialidades .buscar conjeturas y comunicara resultados.verificar sus logros. Finalidad de la Evaluación 1.-Título: Identificando clases de fracciones..luego de un análisis ..con relación a las competencias .ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes.intereses.-Proporciona información continua que le permite al docente.Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances.conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular.-Título: Identificando clases de fracciones.-Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida.avances.misma evaluación(metaevalucación).entre otras medidas de tendencia central o de dispersión.

 Formula ejemplos de clases de fracciones para resolver ejercicios y /o situaciones. . IV.  Reconoce diferentes clases de fracciones de una lista dada. Elaboran un organizador visual sobre las clases de fracciones Resuelven una práctica en grupos aplicando conceptos de clases de fracciones y los sustentan por su sistematización.se plantea las siguientes preguntas¿Todas las expresiones son fracciones? ¿Qué características cumplen sus términos? 5 minutos Conflicto cognitivo Construcción del aprendizaje    Comparten los elementos de las fracciones y 25minutos describen las características halladas.fracciones formular preguntas.buscar conjeturas y comunicara resultados.-EVALUACIÓN CRITERIOS Razonamiento y demostración INDICADORES INSTRUMENTOS  Nombra las diferentes clases de  Práctica dirigida fracciones  Describe las características de cada una de las clases de fracciones .-SECUENCIA DIDÁCTICA FASES Motivación ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES TIEMPO  Se les presenta un conjunto de fracciones en una 5 minutos ficha de trabajo  Recuperación de Saberes Previos Para promover la participación de los 5 minutos estudiantes. 30 minutos Aplicación de lo aprendido  Evaluación  En forma individual resuelven ejercicios para 20 minutos verificar el logro de aprendizaje V.

Actitud ante el área    Pregunta constantemente Participa adecuadamente en el aula Muestra seguridad para comunicar resultados  Ficha de observación Coherencia global COHERENCIA GLOBAL. -El avance de la información . Queda claro     Que la unidad semántica general del texto-arriba aludida-no es otra cosa que la manifestación de la coherencia global.esto es. La coherencia global se basa en las relaciones significativas que contraen los enunciados adyacentes (que desarrollan los subtemas en los párrafos) y el tema .-La existencia del tema es la condición básica para la semanticidad del texto .congruencia en su interconexión con el todo.además del significado en el nivel local. Que la coherencia global es la característica fundamental para que una adecuación lingüística sea considerada como un texto que la coherencia global se manifiestas como una red de relaciones cuyos principales hilos conductores son : -La identidad de referencia -La identidad de relaciones y de propiedades que posibilita las presuposiciones y evita las incoherencias.para el establecimiento de la coherencia global porquecomo sabemos –la propiedad crucial del discurso es:ser globalmente coherente (además de serlo en el nivel local). Entender esto pasa por reconocer que. es decir.Esta no sólo asegura que los enunciados del nivel macroestructural guarden unidad de significado entre sí sino .porque la coherencia global es la adecuación lógica y armoniosa que existe entre los subtemas del nivel micro y el tema central. Que esta ultima es una cualidad solo posible gracias a que existe aquello que todos conocemos intuitivamente con el nombre de tema. la progresión temática . Es en este nivel que el tema sugiere la coherencia global .que representa a la totalidad del texto.que más allá de las relaciones de significado que establezcamos entre oraciones subsiguientes.un texto tiene también unidad semántica general.también .el texto posee también una importante dimensión global.

consolidar el trabajo realizado.ejemplo son actividades de aprendizaje: Presentación de una situación problemática.cuyo desarrollo requiere el esfuerzo físico o mental del educando .reflexionan sobre lo aprendido y la manera como aprendió .Así tenemos: motivación.fomentando su espíritu crítico y creativo.visitas de estudio.Construcción del aprendizaje. ESTRATEGIAS EN LA SESION DE APRENDIZAJE En la sesión de aprendizaje consideramos dos estrategias: estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje.el docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos que los permita aprender a aprender y aprender a pensar .elaboración de periódicos.Estos procesos cognitivos contraladas por el sujeto que aprende y tiene que identificar: Recepción de la información.etc. LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. es la secuencia lógica de actividades de aprendizaje diseñadas por el docente (proceso pedagógico)..actividad de indagación y representación de fenómenos .facilitar actividades de aplicación de lo aprendido .-Lo implícito y lo explícito -La cohesión Sesión de aprendizaje:Fases Sesión de aprendizaje PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS EN LA SESION DE APRENDIZAJE LA SESIÓN E APRENDIZAJE.recuperación de saberes previos.Conflicto cognitivo.promover vivencias o experiencias relevantes.caracterización .expresión o reconocimiento. Los proceso pedagógicos que son medidas por el sujeto que enseña.   Estrategias de enseñanza.Aplicación y evaluación.promover acciones de transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. . Estrategias de aprendizaje.en cuyo desarrollo interactúan los alumnos .contactar al alumno con el objeto de estudio. son el conjunto de acciones o experiencias de aprendizaje.

el conocimiento puede ser semántico o procedimental.datos .que conforman una disciplina o un campo de estudio. El aprendizaje del conocimiento comprende aquel proceso destinado a obtener la información requerido que.se puede distinguir cinco fases en la adquisición del conocimientos. Conversación de las señales nerviosas en imágenes mentales Codificación de imágenes mentales en el cerebro y almacenamiento en la memoria PROCESOS COGNOSCITIVOS Ver.percibir Identificar y asimilar términos. INFORMACIÓN Organización de las nociones en redes Analizar los datos o nociones .En términos muy sintéticos.la información incidental acerca de hechos o eventos del mundo que rodea al individuo. o simplemente.Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinámicos del conocimiento.está expresado en los currículos en la forma de contenidos .-TIPOS DE CONOCIMIENTO.conceptos.atender. B.Contenido es lo que se enseña y conocimientos es lo que se construye .principios.orientadas a la consecución de una meta . están constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos .toca. Según Margarita Sánchez (2001).teorías recuperar y ubicar las imágenes mentales. son los conocimientos.oír.Este conocimiento sirve para general cambios y/o transformaciones del conocimiento o de los estímulos del medio ambiente.: FASES SENSACIÓN DESCRIPCIÓN Captación sensorial de estímulos y remisión al cerebro como señales nerviosos.gustar y oler PERCEPCIÓN NOCIÓN Observar . Conocimiento Es el resultado de la operacionalización de los procesos y se Procedimental define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompañan a un acto mental o una actividad motora.aprende y aplica.-EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS.generalmente .Capacidad:Los conocimientos El segundo elemento de una capacidad.en el ámbito de lo cotidiano.los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades y competencias .Estos contenidos básicos están expresadas en cada una de las áreas curriculares.definiciones . A.reglas y planteamientos conceptuales y teóricas . Conocimiento Conceptual Se define como la información acerca de hechos.

establecer secuencias entre las nociones.es decir.el grado de dominio que deben tener el estudiante del contenido.presentamos el siguiente cuadro: Nivel de Asimilación Reproductivo Habilidades  Describir  Narrar  Identificar  Explicar  Observar  Caracterizar  Relacionar  Generalizar  Determinar            Métodos Métodos reproductivos -Explicativo-ilustrativo -El reproductivo propiamente dicho. Resolver problemas.descubrir patrones.en correspondencia con el nivel de asimilación que se pretende lograr. Clasificar. Formar analogías .metáforas y principios . CONOCIMIENTO Producción de ideas y formas de pensamiento. D. Establecer relaciones. Por lo expuesto anteriormente .y estructuras semánticas o conceptuales.-NIVELES DE ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO.contrastar y agrupar nociones concretas y abstractas.cada objetivo instructivo debe contener el nivel de asimilación de los contenidos que se pretende lograr.Utilización de la información.-HABILIDADES Y MÉTODOS SEGÚN NIVELES SDE ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO Para facilitar el trabajo de los docentes el desarrollo de capacidades y definir su núcleo(habilidad). Productivo Comparar Clasificar Valorar Comprobar Argumentar Interpretar Demostrar Aplicar Graficar Resolver Ejemplificar ´Métodos productivos y/o aplicativos -De búsqueda parcial o conversación heurística -Problémicos o de enseñanza problemática -Método investigativo . C.

procura ganarte su amistad pues ellos contigo siempre vivirán. del uno al diez. bailo con piña y coco. cómete un buen filete. Uno por cuatro. Fíjate bien. 2011 1 Comment La tabla del 1: Los números vamos a conocer. siete. Pongamos atención. Uno por siete. Si ves que te miran al pasar. Uno por seis son seis. del uno al diez. con gran disposición. Uno por ocho. Uno por dos son dos. cuatro. cinco. Uno por nueve. pues vienen marchando. tiro la escoba y brinco. Los números vamos a conocer. Uno por uno es uno. nueve. Uno por cinco. ya es la hora de comer. bailo al barrer el patio.COMO ENSEÑAR TABLAS DE MULTIPLICAR CON CANCIONES julio 17.bailo en el desayuno. hoy me tocó barrer. . No olvides jamás cómo los puedes identificar.z ducha con agua y jabón. ocho. Uno por tres son tres. con gran disposición. Pongamos atención. pues vienen marchando.

procesos o lleva la información a las fenómenos estructuras mentales. Nombra Registra Muestra Señala Describe Diferencia Compara Caracteriza Reconoce Aplica Formula     Selecciona Ordena Secuencia Elige . 3.-Caracterización. características.partes. Capacidades.agua fresquita y bebe.en el espacio o en algún medio medio físico elementos. Una por diez son diez.-Reconocimiento: Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales DISCRIMINAR Capacidad para encontrar las 1. PROCESOS COGNITIVOS HABILIDADES            1.-Recepción de información. tú mueves muy bien los pies Operaciones mentales 1: Procesos cognitivos y habilidades El siguiente cuadro muestra los procesos cognitivos propuestos por el Ministerio de Educación –Perú-Sud América.procesos cognitivos y habilidades OPERACIÓN DEFINICIÓN MENTAL IDENTIFICAR Capacidad para ubicar en el tiempo .-Proceso mediante el cual se señala características y referencias. personajes indicaciones u otros aspectos.-Recepción de información diferencias entre dos o más roceso mediante el cual se elementos.Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales 2.

Proceso mediante el cual se identifica características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. 2. 3. Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento.-recepción de información.Proceso mediante el cual se identifica. SELECCIONAR Capacidad que permite escoger los elementos de un todo . 2. 1.-Manifestación de las diferencias.-Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos. 1.-Determinación de criterios o especificaciones.Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para seleccionar. o señala referente de cada elemento.-Identificación y contrastación de características .   Diferencia Ordena     Diferencia Relaciona Caracteriza Ordena       identifica Subraya Elige Ordena Registra Clasifica . Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros.objetos .-Identificación de las características individuales . 3.Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos.-Contrastación de características de dos o mas objetos de estudio.de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido 2.-Búsqueda de información. 3.Proceso mediante el cual se busca información en contextos o fuentes diversas.COMPARAR Capacidad para cotejar dos o más elementos. procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

-Determinación de criterios para organizar.Proceso mediante elementos. Capacidad que permite 1. selectiva.Proceso mediante la finalidad de el cual se lleva la información a estudiar. el cual se lleva la información a procesos o fenómenos las estructuras mentales . 3-División del todo en partes.objetos.Proceso mediante el cual se realiza la acción .o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.ORGANIZAR ANALIZAR Elección:proceso mediante el cual se elige el elemento. Proceso mediante el cual se divide la información en partes. 4.Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal .-Recepción de dividir el todo en partes con información. Capacidad que permite 1.-Observación relaciones entre ellos.secundario complementario.Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización.-Interrelación de las partes para explicar o justificar.Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar 3. 4.-Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos.Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre        Elabora Agrupa Clasifica Jerarquiza Esquematiza Categoriza Secuencia        Identifica Interpreta Descompone Desagrega Compara Subraya Distingue .teniendo 2.-Identificación de los en cuenta determinados elementos que se criterios organizará.explicar o justificar las estructuras mentales algo estableciendo 2.-Recepción de disponer en forma ordenada información.agrupando ideas o elementos.

-Recepción de información nueva a partir información.Proceso mediante el     Identifica Relaciona Compara Deduce       Crítica Comenta Evalúa Argumenta Cuestiona Examina       Identifica Discrimina Ejecuta Resuelve Elabora Utiliza .Proceso que se contrastan premisas o supuestos con el contexto.-Recepción de estado de un fenómeno .-Recepción de la puesta en práctica de información. 2. 4.las formas de criterios.se identifica información que se utilizará como base la inferencia 3.-Formulación de deducciones.Proceso mediante el cual se emite y asume una posición . Capacidad que permite la 1.Proceso mediante principios o conocimientos el cual se lleva la en actividades concretas.principio o concepto que se aplicará . información a las estructuras mentales.Proceso mediante el organización .-Contrastación de los una posición al respecto criterios con el referente . Capacidad para cuestionar el 1.Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.la información.tratando de cual se establecen criterios que encontrar sus virtudes y permitan emitir un juicio deficiencias y asumiendo 3.INFERIR JUZGAR APLICAR las partes o elementos de todo.el las estructuras mentales pensamiento de los 2.-Contrastación de las premisas con el contexto.Se lleva la de los datos explícitos o de información a las estructuras otras evidencias. mentales 2.-Formulación de demás.Proceso que se obtiene mediante deducciones a partir de las premisas o supuestos.-Emisión de la opinión o juicio. Capacidad para obtener 1.Proceso mediante producción de un el cual se lleva la información a acontecimiento. 4.-Identificación de premisas.-Identificación del proceso .

3.esquemas .etc.cual se identifica y se comprende el proceso .-Observación del objeto o representar objetos mediante situación que dibujos . 3-Interrelación de los elementos .-Recepción de la representar objetos. 2.-Presentación de las interrelaciones. 4. FORMULAR Capacidad que permite 1.principio o concepto que se pretende aplicar.Proceso mediante dibujos .-Descripción de la forma/situación y ubicación de sus elementos.Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o las nuevas construcciones REPRESENTAR Capacidad que permite 1.mediante información.un orden y estrategias para los procedimientos que realizará 4. representará.se establecen secuencias.Proceso mediante el cual se toma           Emite Identifica Relaciona Aplica Cuestiona Modela Grafica Simboliza Crea Procesa         Simula Modela Dibuja Reproduce Esquematiza Grafica simboliza Matematiza .Proceso mediante el cual se pone en práctica los procesos y estrategias establecidas.-Secuenciar proceso y elegir estrategias.Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. el cual se lleva la información a diagramas.Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones.etc cual se observa con atención el objeto o situación que se representará. las estructuras mentales.-Identificación de elementos.esquemas.-Ejecución de procesos y estrategias.Mediante el diagramas. 2.

4.Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se      Identifica Relaciona Interpreta Explica Sustenta        identifica Elabora Transformar Resuelve Calcula Aplica Procesa . 1.En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales de cómo se va a realizar.-Identificación y secuencia de los procedimientos que involucra la realización.se establece un orden y secuencia para realizar la representación. 2.Proceso que se lleva o recupera la información de las estructuras mentales 2. 1.por qué hacer y cómo hacer(imágenes) Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar .-Representación de la forma o situación externa e interna .-Observación selectiva de información que permitirá fundamentar.Mediante el cual se identifican la información que se utilizarán par fundamentar los argumentos.-Presentación de los argumentos.-Recepción de la información del qué hacer.Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna. 3.-Generar un orden y secuencia de la representación.Recepción de información.tarea u operación conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación a representar. 3.ARGUMENTAR Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista REALIZAR Capacidad que permite ejecutar un proceso.

comprende habilidades como:Nombra.-Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento. pretende realizar.caracteriza.Proceso mediante el cual se expresan las relaciones entre elementos.-Elaboración de conclusiones acerca de las relaciones encontradas.aplica reconoce.diferencia.en otros casos podríamos utilizar una operación mental(ejemplo analiza) como habilidad al servicio de otra operación .describe .registra.Por ejemplo.Implica tanto los procesos de codificación como decodificación.Proceso mediante el cual se describe las relaciones         Identifica Relaciona Explica Elabora Argumenta Codifica Decodifica Analiza Del cuadro anterior se puede hacer las siguientes conclusiones:  La operación mental es más amplia que una habilidad y actúa como fin.la operación mental identifica .muestra.-Explicación de la lógica de las relaciones encontradas.Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben interpretar.-Identificación de las partes del objeto o información. Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización .INTERPRETAR Atribuir significado a expresiones de modo que adquieran sentido .-Interrelación de las partes del objeto. 1. 2. 3.en cambio .Proceso mediante el cual se establecen y analizan las relaciones entre los elementos.señala .Sin embargo.compara .en una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática. 3.una habilidad actúa como medio para conseguir una operación mental. 4.

] REGLAS: Los niños reunidos en grupo conversan de las actividades que realizan principalmente en el día. mental (por ejemplo.que extiende los brazos lateralmente e impide el paso de la zorra.pero éstos deben ser protegidos por su madre. REGLAS: La zorra debe tomar a dos de los polluelos .que trata de impedir su persecución. REGLAS: Los niños reunidos [.Estos se colocarán en columna detrás de la Oca. 2011 0 Comments LOS DÍAS DE LA SEMANA Campo de juego: Patio del plantel Número de jugadores: 28 alumnos Material de juego: hojas de papel . Comprende que una operación mental está compuesta de habilidades implícitas. Entre todos muestran sus dibujos y organizan su periódico mural.los demás jugadores serán los polluelos . Dibujan sus experiencias colectivas y preparan el juego de las estatuas . Cada grupo representa y los otros niños tienen que adivinar lo que hacen preferentemente . LA OCA Y LA ZORRA Campo de juego: Patio del plantel Número de jugadores: 12 a 24 alumnos Material de juego: ninguno PROCEDIMIENTO: Uno de los jugadores hace el papel de zorra y el otro hará de Oca (ave perteneciente a las palmípedas).ordenándose por estatura . .cuando la zorra ha tocado a los dos últimos jugadores éstos reemplazarán a la zorra y a la oca.la capacidad analiza para interpretar ) y entonces actúa como medio y no como fin.para tal fin se seleccionan las habilidades pertinentes que permitan desarrollar la operación mental y luego con ellos se elaboran los indicadores en forma jerarquizada     Actividades juegos recreativos:Los días de la semana.Toda la columnas sigue a la protectora.plumones o lápices de colores PROCEDIMIENTO: Los alumnos se organizan formando grupos de 7 alumnos y cada grupo tiene uno de los nombres de los días de la semana.la Oca y la zorra septiembre 20..nos ayudará a formular indicadores .representando la actividad principal que realizan en ese día.las manos juntas o apoyadas en la espalda del jugador que tiene delante..

uno representará la cueva del zorro y el otro el gallinero..en esta forma correrá tres pasos en cualquier dirección y después tendrá que saltar sobre un pie .incentivando la búsqueda de educación del modelo activo.persiguiendo a los polluelos. Todo polluelo que llegue al gallinero estará a salvo. 2011 0 Comments APRENDAMOS JUGANDO Este texto orienta a mejorarlos proceso de enseñanza y aprendizaje .VARIANTES: Si los jugadores s fuesen más de 16 se podrías dividir en varios grupos .cada uno con su zorra y con su oca. Procedimiento: En las esquinas opuestas del campo de juego o patio de recreo se marcarán dos espacios . Al jugar . Todos tendrán que observar la misma regla de saltar sobre un pie. También se podrá organizar un concurso entre las diferentes zorras y distinguir a la que haga más prisioneros en un tiempo determinado.se elegirá a un niño que hará de zorro . Dinámica de juegos recreativos:El zorro y las gallinas En la dinámica de juegos . Recursos didácticos para primaria:Aprendamos jugando septiembre 1.Este podrá salir cuando lo crea conveniente .ubicándose en la cueva. El mundo de [..resuelven conflictos .Propone una modalidad de trabajo bajo diferente alternativa.los polluelos tienen derecho a echarlo hacia la cueva.se adaptan a reglas.El jugador que ha sido apresado en último término.utilizando el JUEGO como medio facilitador.se socializan y disfrutan . Reglas: Los polluelos se acercan a la cueva del zorro desafiándole a salir.los niños y niñas crean y ensayan estrategias .ganará el juego y será el zorro en el próximo.el resto serán los polluelos .] .pegándole en la espalda suavemente. Si alguno de los zorros pone los dos pies en el suelo. Cada uno de los participantes que hacen de pollos y que haya sido tocado se convierte en zorro y marchará a la cueva para ayudar a cazar.el zorro y las gallinas se tiene en cuenta: Campo de juego: Patio del plantel Número de jugadores: 10 a 30 niños Material de juego: Ninguno.

desplegar iniciativas.se transfieren a la vida diaria.de ser independiente.de actuar de acuerdo con las necesidades y de ser uno mismo. El juego forma parte del aprender .iniciativa y creatividad.requiere de estas habilidades y destrezas.Mónica Sorín nos recuerda que “el juego produce un espacio donde la incertidumbre y el error son posibles.seguridad.en constante cambio .el lenguaje.ejercita la memoria. El juego.así como: · Crea un clima de confianza.demandando sujetos protagonistas .es una de las formas en que se verifica un enfrentamiento del ser humano con su medio.igual que el conocimiento y habilidades que por él se adquieren .si induce a tratar los temas con naturalidad.Desarrollar el pensamiento lateral(creatividad) es una necesidad que se plantea en la Institución Educativa de hoy.resulta implicarse en una tarea más compleja .educa el interés .al contrario. Jugar no significa no enseñar .si promueve la comunicación.porque hay un espacio para la participación”.robustece la muñeca.en el mundo actual .si se desarrolla en un clima ameno.hasta a nivel de aula.si respeta los intereses e inquietudes de los sujetos .inventa.Permite ensayar soluciones.donde la libertad y la normas son complementarias.los sentimientos patrióticos y estéticos.la disposición de conocer algo nuevo y de poner a prueba la posibilidad de cambiar: · Ofrece oportunidad de desplegar iniciativas.creemos que es imprescindible abrir espacio para el juego. · Desarrolla la imaginación.Lo que se aprende por medio del juego.si la información corresponde a los contenidos curriculares.planificada y progresiva.los sentidos de la coordinación .flexibles y adaptables a situaciones cambiantes que puedan integrar grupos de trabajo cooperativo y operativo. · Conservas el lugar en la vida sana.incentivando la búsqueda de información. · Propicia actitudes de respeto hacia los demás · Descubre la alegría de estar en actividad .la atención .creativos. · Estimula la educación emocional .que supone un esfuerzo mayor que la preparación de un tema. .son hechos sociales.establece relaciones armónicas entre los que intervienen. · Posibilita un clima de libertad para expresarse y permitirse equivocar. creadora. como el aprender. · Brinda oportunidad a desarrollar autoconfianza.donde el poder y el saber se reparten.El mundo de hoy .

La marcha es el medio de locomoción más natural. una sucesión de pasos en los que cada pierna desempeña alternativamente el papel de sostén y propulsor.con el juego acelerado. sin que el cuerpo deje de apoyarse en el suelo en ningún momento. provoca una actividad moderada de los órganos de circulación y respiración.. Excelente ejercicio higiénico para los sedentarios. descongestiona el cerebro y aumenta la resistencia.la circulación y la digestión.Fortifica el cuerpo.Es una serie de proyecciones hacia adelante.Facilita la respiración . .La Marcha.Descongestiona el cerebro Recursos didácticos para primaria:Siete clases de ejercicios previos a los juegos 1.con las carreras. el más sencillo .

-Levantar. la suspensión y el descenso. de forma y de espesor variable.El levantar y el llevar consisten en coger con las manos objetos de formas. para reducirlo a la impotencia. tomados del boxeo inglés y del boxeo francés. el tino.El salto comprende cuatro fases: la preparación. . Los ejercicios de levantar y llevar requieren prudencia. exige la coordinación de los movimientos. Debe lanzarse a pie firme o con impulso.-Saltar.-Correr. con una sola mano. y debe practicarse con los dos brazos. conviene no abusar de ellos. volúmenes y pesos variables. el cuerpo del corredor queda destacado completamente el suelo. y de juegos apropiados con ayuda de escaleras. El espacio de lanzamiento se limita . Los ejercicios tienen un objetivo: poner un alumno en condiciones de luchar sin armas contra un adversario armado o no.cajas). El lanzamiento tiene su aplicación en los diferentes juegos de pelota de los niños y niñas. 3.El niño debe prepararse con movimientos educativos de los brazos y del tronco. perchas. puntapiés. Practicados sin medida pueden ser contraproducentes. Los ejercicios de bastón se clasifican igualmente entre los de ataque y defensa.el lanzamiento consiste en proyecta un objeto.con o sin ayuda de las piernas. escalar. por encima y delante del hombro. Llaves de brazos. para levantarlos del suelo y transportarlos después de un punto a otro. Los ejercicios pueden practicarse con objetos especiales (piedras. 5. el impulso. Comprenden puñetazos. bien con ayuda de los brazos solamente o bien con intervención de los brazos y las piernas.Saltar consiste en dar al cuerpo un impulso conveniente para franquear con un solo movimiento un obstáculo en el sentido de la altura y de la longitud .-Lanzar. 7. medio de locomoción más rápido que la marcha. cuerdas.-Ataque y Defensa. El entrenamiento se hace por medio de ejercicios de apoyo y de suspensión sobre barras o en el muro. La carrera es un ejercicio muy violento.. Como estos ejercicios ascensionales necesitan la tensión constante de los brazos y esta produce malos efectos higiénicos sobre la caja torácica. 4. lanzado hacia adelante cuando toma contacto con el suelo. de cabeza. de piernas. 6. Desarrolla la destreza. Trepar o escalar es elevarse.la energía. de cuerpo. Dado el impulso.Este ejercicio no ofrece ningún peligro y puede practicarse a cualquier edad . es una sucesión de saltos que se consiguen por la extensión del pie y de la pierna zaguera.Pone en acción todo el sistema muscular. escogidos entre los principios de la lucha. A los próximos artículos entregaremos juegos debidamente seleccionados. Se requiere un trabajo intenso de los músculos de las extremidades inferiores y del abdomen. sobre un blanco determinado o no . llevar.2. la agilidad y sentido de equilibrio. desarrolla la destreza y el tino.según los casos . La carrera.cuñas y ostros . con ejercicios respiratorios destinados a combatir los efectos del esfuerzo.-Trepar. La suspensión va seguida de la recepción del cuerpo sobre el otro pie. sacos. que determina una acentuación funcional de la circulación y de la respiración y necesita un entrenamiento dirigido.por una línea recta o un círculo de un metro de radio. equilibrar.