NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA en el marco de la Programación Neurolingüística.

¿Por qué “hoy” se escribe así? ¿hay alguna norma que explique por qué “h” y por qué “y”? Y si la hemos encontrado, ¿hemos recurrido a ella antes de escribir o simplemente “sabíamos” la palabra?

1.OBJETIVO.

Conseguir que los alumnos realicen el proceso mental correcto para escribir correctamente las palabras desarrollando la capacidad de recuperar como imágenes las palabras que deseen. Los alumnos no realizan por sí mismo los pasos mentales necesarios para el pleno dominio ortográfico al ofrecérsele ejercicios concretos (dictados, fichas…) ES IMPORTANTE EXPLICARLES A NUESTROS ALUMNOS LOS OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS, COMPARTIR CON ELLOS LA TAREA.. Una función primordial es ayudar al alumnado a focalizar la atención en la información relevante y procesarla a través del canal/es adecuado/s. Conocer el proceso de los movimientos oculares inconscientes nos permite saber si el alumno/a usa la estrategia adecuada para escribir correctamente. Dirigimos los ojos hacia arriba cuando evocamos o creamos imágenes visuales. Hacia la derecha para recordar y a la izquierda para imaginar. Dirigimos los ojos hacia posición media en actividades auditivas.

Enseñar a los estudiantes que para escribir bien una palabra se necesita: Audición + recuerdo visual (vía visual para recordar; “ver” las palabras antes de escribirlas) + sensación de corrección. Una vez aprendida la estrategia se utilizará de forma consciente y automáticamente en cualquier circunstancia y momento.

2. INTRODUCIR ESTRATEGIA.

- Evaluación inicial. Dictado inicial. Recoger textos de libros de 200/300 palabras o del vocabulario básico del curso. Hallar el % de palabras equivocadas. (cada palabra mal escrita aunque se repita, sólo contabilizar un error por palabra).

Nº errores x 100 Nº de palabras

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- Concienciarles de que las palabras son imágenes y que hay que almacenarlas en la memoria. Evidenciar que su escritura tiene todavía muchos errores (en las correcciones en clase individuales y colectivas, comentar los resultados de la evaluación inicial en general) -Preguntar a los alumnos ¿Cómo sabemos si avión se escribe con h o no y con v o no…? O leer palabras como “hora”, “viento” y hacer notar que el sonido de algunas letras no nos da pistas de cómo se escriben. -Hacerles ver la importancia de tener una buena memoria visual. Contínuamente retenemos imágenes que después somos capaces de recordar (carteles, señales de tráfico, por tanto también seremos capaces de retener palabras. -Proponerles un plan de trabajo de 20 minutos todos los días. -Pactar la “mejora mínima individual” y cómo pondremos la nota. Reducir su % de errores en los escritos.

3. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA A GRUPOS.
1. Mejorar la memoria visual. 15 minutos diarios 1 a 3 semanas según edad y manejo del grupo Objetivo: ser capaz de recordar el color y posición de al menos cuatro/cinco figuras. Material: Caja o sobre y anexo de figuras geométricas por alumno. Colores y tijeras. Fotocopias de posibles preguntas y de ficha de registro por alumno - Figuras geométricas por parejas, que cada uno las pinte de diferente color. - Recortar y guardar en una cajita (cajita de casette por ejemplo) o sobre. - Cada niño por pareja muestra al otro dos figuras coloreadas de su sobre, las guardará o tapará y le hará cuatro preguntas (un turno) (ANEXO 2. Ejemplos de preguntas) y anotará errores y aciertos. (ANEXO 3. Registro). - A continuación pregunta el otro y anota. - Se acaba la sesión cuando responden bien consecutivamente a los cuatro turnos. - - Se incluye una figura geométrica más cada sesión. 2. Conectar la memoria visual a la ortografía. 15 minutos diarios de 1 a 2 semanas. Material: Caja o sobre con palabras del anexo por alumno Fotocopia de posibles preguntas y de ficha de registros por alumno. - En una caja el alumno guarda una serie de palabras (ANEXO 4. Recortables de palabras), que las pinten de colores como quieran, cada letra de un color.

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- Cada alumno recorta y guarda las suyas en un sobre. - Por parejas se realizan 4 preguntas (ANEXO 5) y 4 rondas. Pregunta obligada siempre: deletrea la palabra desde el final. (nadie puede deletrear al revés sin “ver” mentalmente la palabra). - Se le presenta al compañero la palabra y la guarda para contestar a las cuatro preguntas por palabra: 1º con dos letras, 2º con tres…. - Deletrea la palabra desde el final (así tiene que ver mentalmente la palabra). Objetivo: Deletrear correctamente desde el final palabras de 5 letras. Se termina cuando realicen correctamente ejercicios con palabras de cinco letras. 3. Aumentar la seguridad ante palabras escritas desconocidas o dudosas ¿ Qué hacer? 20 minutos diarios de 1 a 2 semanas. Material: Diversas fotocopias de textos de palabras y extensión de texto aproximado según nivel. (ANEXO 6) - Ofrecemos un texto a cada alumno. Indicamos que lo lean y se preocupen de estudiar aquellas palabras de cuya escritura dudan. La forma de aprender una palabra dudosa o difícil suele ser: 1. Hacerle una foto mental. 2. Mirando la imagen mental de la palabra deletrearla al revés. 3. Mirando la imagen mental, deletrearla de nuevo pero por el principio. -Dictado de unas cuantas palabras del texto de dificultad ortográfica. Leer la frase completa. - Autocorrección de cada alumno mirando el texto original. -Finaliza la actividad cuando todos los alumnos estén en un rango aproximado de errores entre 0 y 2 en tres sesiones seguidas.

4. Reforzar la seguridad del alumno 20 minutos diarios de 1 a 2 semanas. Igual que antes, sólo que el dictado es corregido por un compañero sin consultar el texto original. Después el que escribió el dictado comprueba con el texto original que la corrección del compañero está bien.

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carteles…) en el día.4. hemos cumplido nuestro objetivo: enseñar que las palabras deben “verse” antes de escribirse. 3. Si no. MEJORANDO LA ESTRATEGIA INDIVIDUALMENTE. primero al revés y luego al derecho. las ponga en su pantalla y las deletree. Buscar palabra ni muy cortas que no necesite visualizarlas porque son fáciles para él ni tan largas que no pueda recordarlas visualmente o la pierde constantemente. 1. Pasos: 1. 11. 7. Que mire en su pantalla y la deletree al revés. Enseñamos otra palabra y repetimos pasos 4 a 8. 4. volver al paso 1. 12. PROPUESTA DE TRABAJO ¿Qué pasa cuando algún alumno todavía sigue teniendo dificultades a pesar de haber trabajado los pasos de la estrategia de grupo? Duración: dos a tres semanas 15 minutos en sesiones de apoyo. 2. Comprobamos que usa su pantalla mágica. 10. Hay que obligarlo a que use su “pantalla”. ej: beso. Ejercicios para casa. Fijarnos si sus ojos se dirigen a su pantalla. CUESTIONARIO SÍ NO 4 . ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA INDIVIDUALMENTE. automáticamente. Que mire en su pantalla y la deletree al derecho 8. Hacerle preguntas. Le explicamos que es más fácil recordar imágenes si se sitúan los ojos en tal dirección. Asegurarnos de que el alumno desea cambiar su ortografía. 6. es como si tuviésemos una pantalla mágica donde proyectamos las imágenes que recordamos. Averiguar la posición ocular cuando recuerda imágenes. Consolidación. Que la escribe en el aire con el dedo y luego con la punta de la nariz. (Recordad. 2. A la semana preguntarle por cualquier palabra. que está viendo la imagen de la palabra. Empezamos mostrándole una palabra de dos letras y le pediremos que la recuerde o proyecte en su pantalla mágica. Si es así su estrategia está instaurada. Que se fije en una docena de palabras (TV. Aunque visualice puede seguir cometiendo errores porque su imagen es de mala calidad y debe mejorar. que la mire lo que quiera hasta que la recuerde en su pantalla. Le hacemos varias preguntas como ¿Cuál es la tercera letra empezando por el final? ¿la segunda empezando por el principio…? 9. ANEXO 8 (lista de palabras a preguntar). 5. Mostramos una palabra corta. Después de 5 ó 6 palabras vemos que nuestro alumno acude a la pantalla sin aviso nuestro. la correcta es mirando hacia arriba) Preguntas ANEXO 7. Concederle todo el tiempo que necesite.

uno rojo y otro verde. como si fuera un cuadro. -el vocabulario específico: Vocablos propios de las materias. primero al revés y luego al derecho pero añadiendo las características que hemos descubierto que mejoran su imagen. ¿mejora? c) Acércala. ¿mejora? b) Disminuye en tu imaginación el tamaño de la palabra. Palabras relacionadas con dinosaurios porque es un tema que le interesa al alumno. ¿mejora? f) Y negro sobre blanco. Que se fije en una docena de palabras (TV. ¿mejora? d) Aléjala. Abordar: -el vocabulario básico: Palabras más frecuentes y que producen más errores ortográficos. mayor frecuencia en una producción libre. Consolidación: Ejercicios para casa. 5. carteles…) en el día. las haces más grandes y les das más brillo…” 4. ¿mejora? i) Aumenta el brillo de tu imagen ¿mejora? j) Quítale brillo a tu imagen. -el vocabulario personal: Palabras relacionadas con los intereses. ¿mejora? 3. las ponga en su pantalla y las deletree. Por ejemplo: “tus imágenes mejoran si las tienes cerca.a) Aumenta en tu imaginación el tamaño de la palabra. PASOS: 5 . ¿mejora? K) Enmarca tu imagen. Material: Cajita con dos compartimentos. Comentaremos con el alumno las características que mejoran su imagen. PROPUESTA DE TRABAJO SISTEMÁTICO EN EL AULA Una vez conseguido una estrategia mental ortográfica en la mayoría. ¿mejora? g) Prueba con otros colores. ¿mejora? e) Cambia de color las letras y el fondo. ¿mejora? h) Haz más nítida tu imagen. prueba blanco sobre negro.

Cuando se observa que ya tiene la marca de haber sido sabida en otra sesión podemos eliminar la ficha de la caja de palabras. CAJA DE PALABRAS. Al final. Si se ha contestado a todo correctamente se hará una marca en la ficha y se dejará en la cajita para contestarla otra vez. El alumno puede estudiar estas palabras. No introducir más de dos palabras por día. Si están bien escritas pasan a la parte verde de la caja con una marquita. Intercambian sus cajas y se preguntan por turno una palabra de la caja. Control una vez por semana. “¿Cuál es la letra difícil de barco…? La última pregunta es obligada: ¿puedes deletrear la palabra al revés. Inicialmente sólo se dictan tres o cuatro palabras por sesión aumentando hasta diez. Introducir el vocabulario personal en las clases: la caja de palabras. Trabajar a la vez las normas ortográficas imprescindibles (en propuesta de programación). Después quien dictaba ahora escribe. ASEGURARSE DE QUE TODOS LOS ALUMNOS CONOCEN LA ESTRATEGIA ORTOGRÁFICA (“PANTALLA”) 2. 3. Los acentos también cuentan. Cada alumno coge la caja del otro y le dicta las palabras. “Deletréame la palabra barco”. el profesor puede preguntar a cada pareja la cantidad de palabras superadas. Introducir los vocabularios específicos. Se eliminan cuando están muy seguras. Por parejas. Nos permite saber qué palabras tienen más dificultades por si se quiere trabajar en grupos. Cuando se el momento de trabajar ortografía pediremos a los alumnos que se pregunten las palabras de las fichas por parejas siguiendo la FÓRMULA “2 + 1 Y REPETIR”. Repaso: Una vez cada 15 días se cogen las palabras de la parte verde y se repasan dictando. Las cajas están en un armario con el nombre de cada niño. Las mal escritas vuelven a la roja. Las escribe en una ficha que introduce en la caja. Seleccionar de entre las palabras corregidas de redacciones y escritos de la semana las que deben aprender prioritariamente. Decidir el nº de palabras que va a tener cada uno en su caja. 6 . En su interior figurará una palabra del vocabulario básico que desea estudiarse. Mejorar el vocabulario básico mediante las listas de palabras. Escoger el número de palabras por mes a trabajar siguiendo la programación del listado de palabras de la programación propuesta. 4. Las dos primeras preguntas son libres del estilo “¿barco se escribe con b o v?.1. eliminadas y que permanecen.

Mirar los reversos de las fichas e imaginar la letra que falta. Si es lectura colectiva en clase: que las señalen con el lápiz. . . JUEGOS PARA LA TUTORÍA (TÉCNICAS DE ESTUDIO).Partirla en dos si es muy larga (aislarla mentalmente). en una pizarra… .Escribir en el aire en un color o tamaño diferente la letra difícil de la palabra. 7 . Para corregir se ponen en común las palabras anotadas. 1. -Escribir la palabra que le cuesta junto a otra parecida muy dominada. . Cuando lean y vean palabras que les sorprendan ortográficamente deberán detenerse y fijarse en ella. .Mirar la palabra. Ejercicios para toda la clase o pequeño grupo. Ej: caballo-cabello-cebolla -El profesor lee un fragmento a modo de dictado que los alumnos han visto previamente y se detiene en las palabras que desea preguntar. . Ejercicios individuales: .5..Igual pero viéndola en el color que quiera. cerrar los ojos y seguir viendo la palabra.Nombrar la letra que resulta difícil mientras imaginas la palabra. A continuación pueden realizarse juegos.Fichero.Imaginarse a sí mismo escribiendo la palabra en un examen.Imaginarla escrita en el aire y reseguirla con el índice y anular.Escribirla en el aire con el dedo. Memoriza así las dos a la vez. Solicita a un alumno que deletree en voz alta la palabra preguntada. Completar el trabajo ortográfico con la lectura.Técnicas de memorización. . . . Los demás escuchan y anotan si consideran que se ha equivocado. Anverso Reverso __ ola bola b/v -Incorporar un dibujo a la letra difícil y que tenga que ver con la palabra: Ideograma.Imaginarla escrita en el aire (volando).

. muerte y todas las casillas negativas. si marca 5 o 6 tres preguntas. Retrocediendo nunca se puede matar pero sí morir. Si no se sabe no se avanza. Después de cada tirada se puede preguntar una palabra. Concursos. Gana el que tiene más puntos. Si no acierta no se puede mover. Puede ser también el listado de palabras del vocabulario básico. Cada jugador con papel y lápiz escribe la palabra cuando le toque. una casilla de regalo. Para salir deben acertarse dos palabras y esperar al siguiente turno. Tendrán entre 8 y 10 minutos para memorizar las palabras que no conocen. Taller de juegos. 1 pregunta. Si acierta tres seguidas. se retrocede dos casillas. Estos últimos estarán de pie y se sentarán cuando acierten dos palabras. Sinarca 3 o 4 2 preguntas. Variaciones del parchís y la oca. -Una pregunta por cada casilla que se va avanzar. La misma operación se repite con los otros miembros de los equipos que salen uno a uno hasta que se termine el juego. -Si el dado marca 1 o 2. OCA ORTOGRÁFICA. Si no las acierta esperar a la ronda siguiente hasta que se acierte. Todos disponen de un mismo texto. Tiempo aproximado de 15 o 20 minutos.Concurso por equipos: Equipos de 4 a 6 jugadores. 3. 8 . Ningún jugador tiene la suya. Cuando se falla. El profesor llama a la pizarra a un miembro de cada equipo a la vez y dicta una de las palabras con dificultad ortográfica. Más ágil que los juegos.2. Fuerza motivadora. Sólo se puede avanzar si antes se escribe correctamente la palabra que presenta el jugador de la derecha del que acaba de tirar. PARCHIS ORTOGRÁFICO (Parchís y caja de palabras personales. Cuando se falla igual que en la anterior. Duración entre un cuarto de hora y veinte minutos. Las partidas son más rápidas.Concurso individual: Todos los jugadores con el mismo texto. Variantes: -Una pregunta cada vez que se tira el dado. Pierden las tres personas que se sientan en último lugar. . A continuación se invierten los papeles y sólo repiten los que no han podido sentarse. Se contabilizan los aciertos. Tendrán entre 8 y 10 minutos para memorizar las palabras que no conocen. excepto para caer en la posada. La clase se parte en dos mitades: los que preguntarán palabras del texto y los que las deletrean. Reservar en la pizarra tantos espacios como equipos.

Que cuenten ellos el número total de palabras escritas y lo anoten a pie de página: Nº de errores x 100/ nº de palabras del texto. -En los cursos iniciales controlar el vocabulario básico mejor porque las producciones son muy escasas -Se marcan todos los errores pero con un círculo marcamos las que ya debería dominar porque pertenecen al vocabulario básico y con un rectángulo todas las demás mal escritas. Preguntamos determinado número de palabras. Preparar listados ___entana (v.. Listas de 10 palabras. ¿con b o v?. Variante: todos de pie y el profesor pregunta. alumno Fecha Fecha Fecha Fecha -Oralmente.y. 6. Gana el equipo que consigue tener antes todos los miembros sentados.. -A partir de escritos personales. b) ____a-er (i. Hacer cuatro preguntas aleatorias. EVALUACIÓN DE LOS VOCABULARIOS. Se podría anotar los diferentes % de cada alumno para constatar su progreso. -Partir de la evaluación inicial.ll) 9 . -Escrita.Cuando se utilizan listado de palabras de vocabulario básico el tiempo es de 5 o 10 minutos. Tomar nota de los que lo hacen bien. Ej: barco.

10 .ANEXO 1 Ejemplo de figuras que pueden usarse para enseñar la ortografía visual en grupo.

Dime los colores por orden. • Ejemplo de preguntas sobre el color: ¿De qué color es la primera figura? ¿De qué color es la última figura? ¿De qué color es la…figura? ¿De qué color es la primera figura empezando por el final? ¿De qué color es la tercera figura empezando por el final? ¿De qué color es la… figura empezando por el final? Dime los tres últimos colores. ¿Qué figura hay entre el cuadrado y el triángulo? • 11 .ANEXO 2 Ejemplos de preguntas sobre figuras del anexo anterior. Qué color hay entre el cuadrado y el triángulo? Ejemplos de preguntas sobre la forma y situación: ¿Cuál es la primera figura? ¿Cuál es la última figura empezando por el final? ¿Qué figura es la segunda empezando por el final? La tercera figura es la segunda empezando por el final? La tercera figura empezando por el final ¿cuál es? ¿Cuál es la…figura empezando por el final? Dime las tres últimas figuras. Dime las figuras por orden.

ANEXO 3 Ejemplo de registro de resultados de figuras geométricas Ficha de control de: Persona que pregunta Nº de figuras: X= acierto 0= error Cada ronda es de cuatro preguntas 1ª Ronda 1ª Pregunta 2ª Pregunta 3ª Pregunta 4ª Pregunta 2ª Ronda 3ª Ronda 4ª Ronda 12 .

ANEXO 4 Recortables de las palabras 13 .

Hay que recordar que “deletrea la palabra empezando por el final”· es una pregunta obligada 14 .ANEXO 5 Ejemplificación de preguntas • • • Respecto al color: ¿De qué color es la letra /a/? ¿Cuál es la letra de color amarillo? ¿De qué color es la letra junto a la verde? etc. Respecto a la posición: ¿Qué letra es la tercera empezando por el final? ¿Qué letra es la segunda? ¿Puedes deletrear la palabra empezando por el final? etc. Respecto a las letras con posible dificultad: ¿Se escribe con /v/ o con /b/ ¿Qué letras difíciles tiene? ¿Qué letra sigue a la /r/? etc.

15 .ANEXO 6 Pautas de extensión del texto a estudiar para preparar el dictado de palabras. Recomendamos utilizar libros de lectura adecuados a la edad. que acostumbran a tener entre ocho y once palabras por línea. Tercer curso Cuarto curso Quinto curso Sexto curso Nivel bajo 6 9 12 15 Nivel medio 9 12 15 18 Nivel alto 12 15 18 21 Las cifras que figuran en el gráfico son meramente orientativas y se refieren al número de líneas.

Cuando sales a la calle. 1. por orden. Si das un giro de 90º al mapa de…¿dónde queda situado el Este? 11. ¿Cuántas ventanas hay en tu casa? 16. Di. ¿Cuántas puntas tiene una estrella de mar? 5. los colores del arco iris. 7. ¿Cuántos escalones debes subir antes de llegar a tu clase? 14. de dónde vienen los coches? 8. ¿En qué sentido van las rallas de la piel de un tigre? 3. ¿Qué guardáis en casa en el estante más alto de la cocina? 12. ¿Qué es lo primero que has visto esta mañana al despertar? 17. ¿De qué color era el jersey que llevabas anteayer por la mañana? 20. Di el nombre de dos pueblos situados al noroeste de…? 10. ¿Qué brazo tiene levantado la estatua de la Libertad? 21. ¿De qué color es la puerta de tu casa? 2. ¿Cuántas plantas tiene el edificio de enfrente de tu casa? 15.ANEXO 7 Lista de preguntas para descubrir la posición en que sitúa la persona los ojos para recordar visualmente. ¿cuántas ruedas tiene? 6. ¿En qué lado del cuerpo tienes más pecas? 9. ¿Cuántas tiendas hay en tu calle? 16 . ¿Cuántas ventanas hay en la fachada de tu casa? 19. ¿Cuáles son los colores de una jirafa? 13. ¿De qué color era la primera… (bicicleta. Un autobús articulado. ¿Cuál de tus amigos tiene el cabello más largo? 4. mochila…) que tuviste? 18.

ANEXO 8 Lista orientativa de palabras para la instalación de la estrategia ortográfica individual. • De dos letras No Do Ya Yo Pe De tres letras Dos Sal Ver Col Mal Uno Haz Vez Paz Por De cuatro letras Bien Cabo Juez Sube Bala Vaca Frío Polo Hora De cinco letras Ruego Cueva Débil Hacer Hojas Sabio Huevo Cerdo Lavar Primo • • • 17 .

3. 2.Complementar con la enseñanza de las normas ortográficas imprescindibles. • Debe trabajarse la memoria visual de los niños con el máximo de recursos disponibles: “buscar la diferencia”. 10/20 palabras del vocabulario básico Mayúscula en nombres propios y después de punto. 2º trimestre • • Aprendizaje de la estrategia ortográfica visual. • Exigir la correcta escritura del propio nombre y apellidos.. 2.Enseñar una estrategia ortográfica visual. Tener presente para ello: 1. Palabras que mayor número de errores producen. • Iniciar en el uso de mayúsculas: en nombres de personas y al empezar un escrito. muy a menudo. PROPUESTA DE VOCABULARIO BÁSICO. SEGUNDO DE PRIMARIA (APROXIMADAMENTE) 2. Distribuirlo por los diferentes cursos. “memory”. 1. con las mayúsculas y acentos en el caso de que los tuviese..PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS. Había una vez hombre también siempre iba a veces barco vacaciones arriba abajo demás aquí allí bastante bien bueno colegio deberes hermano/a trabajar 18 . C/QU G/GU R/RR Z/C 2.Partir del vocabulario básico.. el sonido de una palabra no está unívocamente relacionado con su escritura.1. PRIMERO DE PRIMARIA (APROXIMADAMENTE) • Consolidar el aprendizaje de la lectoescritura.2. Se distribuyen según momento evolutivo adecuado para comprender el tema a abordar. 1º trimestre • • Asegurar los objetivos de 1º de Primaria. juegos de observación… • Fomentar la conciencia de que.

Mayúsculas: marcas y títulos. Terminaciones en ILLO/ILLA (puede consultarse el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible” apartado quinto de “Siete normas amplias y seguras”). 19 . 3º trimestre • • 50 palabras del vocabulario básico (Incluyendo las 20 anteriores).2.2.3. TERCERO DE PRIMARIA (APROXIMADAMENTE) 3.1. 1º trimestre • • • • Nº palabras Vocabulario Básico: 50 (Repaso del curso anterior) Mayúscula al comenzar un escrito Mayúscula después de punto. B + consonante (puede consultarse el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible” apartado primero de “Siete normas amplias y seguras”). además aquí allí bastante bien bueno colegio deberes hermano/a trabajar así ahora amigo/a hoy ayer entonces después día dibujo hasta hay invierno verano primavera otoño yo ya caballo escribir redacción autobús avión ambulancia bicicleta carrera fútbol balón juego columpio Navidad habia una vez hombre también siempre iba a veces barco vacaciones arriba abajo 3. M antes de B y antes de P además aquí allí bastante bien bueno colegio deberes hermano/a trabajar así ahora amigo/a hoy ayer entonces después día dibujo hasta hay invierno verano primavera otoño yo ya caballo escribir redacción autobús avión ambulancia bicicleta carrera fútbol balón juego columpio Navidad habia una vez hombre también siempre iba a veces barco vacaciones arriba abajo 3. 2º trimestre • • • • Nº de palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 100) Mayúscula: lugares y establecimientos.

3. capaz empieza íbamos manguera tío/tía abuelo/a hijo/a vecino/a beso habitación abierto/a adivinanza agua boca bocadillo lenguaje gimnasia historia inglés matemáticas Ssguiente favorito extranjero examen sabio/a orilla conmigo cueva hojas ojos reloj último/a está están etc. Z y sus plurales. D.agujero caja feliz/felices galleta gente hora jefe jersey canguro máquina marrón verde rojo amarillo azul blanco/a nieve lluvia nube tiempo maravilloso/a hormiga árbol abeja bosque burro cigüeña selva oveja cierto ahí excursión frío gitano/a gorra guerra importante rey/reina viejo/a bonito fui guitarra mayor muy quería queso zanahoria guisante huevo cebolla 3. 3º trimestre • • • Nº de palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 150) ¿Qué es la tilde? (puede consultarse el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”. apartado de “Normativa de acentuación”). horrible nuevo joven queso vestido vosotros vuestro camping campo campesino/a aire viento balcón barriga bebida 20 . puede consultarse el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible” apartado sexto de “Siete normas amplias y seguras”). Finales fónicos de T.

2º trimestre • • • • Nº palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 250).1.4. CUARTO DE PRIMARIA (APROXIMADAMENTE) 4. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible” apartado séptimo de “Siete normas amplias y seguras”). en –aba. ventanal. 1º trimestre • • Nº de palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 200) Verbo haber Pret. Hue/Hie. (Se puede consultarse el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible” apartado segundo de “Siete normas amplias y seguras”). Partición de las palabras con diptongo. claxon interruptor luz febrero abril mayo septiembre octubre noviembre diciembre biznieto estación novato/a pez/peces pollo revoltoso túnel variedad desagüe alambre árbitro asamblea chaval/a costumbre garaje personaje paje geografía hidroavión libertad religión salvaje veneno ventilador aventura embajador habilidad horno hospital barranco hiedra hielo hierba hierro hueco huelga huerto hueso huésped huérfano 21 .2. Imperf. Palabras derivadas de la misma familia que se escriben con las mismas letras (ventana. Partición de las palabras según las sílabas. ventanilla…) bala bolsillo débil venía adhesivo/a submarino cohete vehículo helicóptero portaaviones gamberro/a sinvergüenza álbum pataguas payaso/a revista monstruo llave basura bahía almohada bomba bombero globo experimento hambre herida lava travieso/a atrevido/a antibiótico bizco/a bienvenido/a calcetín cerilla hada hacha herramienta rabo vendedor • digestión polvorón uva vino albaricoque albóndiga hamburguesa buñuelo helado desayuno 4.

Ah/ha/a (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”. • • • aburrir ayudar bajar beber ver venir subir servir seguir recoger pavo horchata arroyo auxilio bellota cicatriz deshabitado embarazo envidia virtud • Conjugación de todo el verbo ir zambomba vivienda ventana sin embrago sobre todo reportaje página sexto séptimo octavo jugar limpiar llegar llevar divertir ahogar ahorrar besar dividir equivocar bricolaje cacería coz equipaje excepción excepto general generación higiene lección buscar construir creer devolver lavar llover mover explorar explotar helar variante valiente valor nariz mujer lejía obvio obtuso paje víveres navegar observar salvar subrayar vivir volar volver aceptar explicar mover extraña extremo haba hortalizas ¡oh! boquerón almuerzo harto hambriento nuez Hay que vigilar los verbos con dificultades ortográficas ocultas. apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura”). apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura”). creyeron… 22 . Porque/por qué (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”.3. como la “y” que aparece en construyeron.4. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”. 3º trimestre • • Nº palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 350). apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura”). Hecho/echo. apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura”). Eh/he/e/.

como la “h que aparece en huele…. Sílabas tónicas y átonas. llanas y esdrújulas. QUINTO DE PRIMARIA (APROXIMADAMENTE) 5. La “y” en oye…. . (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”.1.5. haciendo hincapié en la diferencia de significados. la “y” en cayó… 23 . 1º trimestre • • • • Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 450). apartado de “Normativa de la acentuación”) hacer* deshacer* echar* almorzar guisar oler** romper seguir valer absorber abono carnívoro garbanzo gaviota halcón hocico siembra vegetación yegua lombriz/ces acostumbrar avanzar barrer brotar convivir desembocar elegir envenenar gemir hinchar asignatura ballet crueldad esclavo geógrafo geología geólogo linaje homenaje peaje mover prohibir proteger resbalar salvar visitar cazar habitar prevenir alumbrar viaje/viajero voluntad boleto bolso enhorabuena emboscada disfraz cojín contrabando bricolaje apoyar averiguar divisar embarcar exhibir existir hartar nombrar oír* olvidar asfixia asombro callar contagio cruz/cruces de acuerdo género genio psiquiatra psicólogo sobrevalorar vaciar subrayar tumbar generalizar generar expulsar desviar avisar caer** zapatilla vuelta bandeja baloncesto balonmano empujar esclavitud escayola encaje pasajero • • * Estos tres verbos deben estudiarse juntos. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”. apartado de “Normativa de la acentuación”) Dipotongos y triptongos. apartado de “Normativa de la acentuación”) Acentuación de agudas. ** Hay que vigilar los verbos con dificultades ortográficas ocultas.

2º trimestre • • Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 550) Acentuación de agudas. hoguera pared humedad majestad provecho próximo rodilla rollo tuyo/suyo abdomen gobierno grave hembra hermoso hervido lavadora atmósfera orgullo ovario pelaje aprobar aprovechar atracción ensayar genial geometría laboratorio silbar símbolo vagón obtener población rabia vacuna vagabundo derrumbar bañera bandada atrever convencer abrazar borrico boxeo breve divisar ejercicio evaporar exquisito horizonte invitar convenir convento derivado enriquecer gemelo extender extraer maldad pared envasar millón mayoría obligación obstáculo orfanato huérfano sábado saber salud significar evitar excavar vender vicio zigzag vigilante vida abrir ahuyentar botiquín • • varios varón cebada cascabel submarino subnormal servilleta sencillo inofensivo inconveniente tribu subterráneo surgir vela velocidad abrigo absoluto aproximadamente generoso/a hondo/a 5. adónde Tilde en adverbios acabados en “mente”. dónde.2. apartado de “Normativa de la acentuación”) Tilde en: qué. él.5. tú. 24 . Verbo haber. apartado “Los acentos diatríticos”). cuándo. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”.3. quién. cuál. cómo. llanas y esdrújulas (repaso) (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”. 3º trimestre • • • Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 650). mí. Tilde en sí.

ataúd ajedrez adivinar coleccionista coleccionar harina hierro higo humo útil adversario abusar cabeza estúpidamente fácilmente fantásticamente favor obstáculo rabia rápidamente magdalena observar suave sombrío urbano urbanización váter/wáter yate yogur césped tímidamente inútilmente revés relativo carnicería cautivos cavar agobiar alfabeto asombroso zumbido verbena temblar remover polvoriento pólvora polvo novedad lluvia yema avellana aspaviento cómodamente congelador descubrir desenvolver hinchazón invisible investigación nativo paisaje país pájaros pararrayos provincia jabalí nativo huracán hundir avestruz ilusión hebilla homogénea avisar desenrollar abnegado ahogar avispero billete boca agresivo ahorro abundancia ballena bofetada bolos vestir provecho lavabo levadizo clavar cortésmente débilmente difícilmente herbívoro imagen hierba asamblea volcán tubería 25 .

Repaso acentuación.6. 1º • • • trimestre • Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 750). 2º trimestre • • • • Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 850) Acentos diacríticos 2. Acentor diacríticos 1. 26 . gavilán ciervo humano aguijón alivio accidente cadáver calavera útilmente viento deshilar fabuloso gobernar habano Jilgueros malhablado malhechor malherir valle visillo mellizo/a labios olivos origen récord revolotear vaso vomitar bizcocho bicho varonil invitado hindú hípico rehuir omnívoro esquivar bovino algarrobo albornoz curva deshinchar imaginar imaginación prever previsor rebotar tómbola varias/os penumbra avícola buhardilla extranjeros embalse alcohol/ismo chivato/a cacahuete hamburguesa quehacer visibilidad rizar recibo servir sombra actor/actriz avanzar cabo equivocación hora horchata rehabilitación inyectar iceberg vándalo vanguardia abatimiento alabanza comitiva harapo hermético malhumor kilómetro/quil. Homófonos 1. Homófonos 2. apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura: homófonos”).2. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”.1. Repaso acentuación. olivar orilla rayo prehistórico película tobogán clavel cobarde activo aguacero almíbar hablador azúcar atravesar automóvil automovilista desheredar deshidratar 6. SEXTO DE PRIMARIA (APROXIMADAMENTE) 6.

abanderado/a abalanzarse voltaje visón objetivo ibérico improvisar inverosímil quirúrgico óvalo alhaja desvergonzado/a hazmerreír hipócrita polideportivo patinaje pabellones travesura vegetariano/a volumen ovación audiovisual auditivo/a desvalido embalsamar eslabón exportar hábitat civilizar comprobar abismo baúl concebir emborrachar estabilidad flexible frívolo/a gabán hipnotizar desván embarazo mahonesa/mayonesa huraño hurgar suburbano vals subdesarrollados rebosar tragín/trajinar avaricia analgésico azahar adverso evaporar estalactita estalagmita hecatombe favorable hastío ambiguo/a axila bravo bozal espolvorear espabilar embargar envidia heroína herencia vislumbrar ámbito abrevadero abolir caníbal calva/o cadavérico rehusar vehemente vertebral vulgar trascendental tranvía jabalina extinguir extraviado embalar cóncavo/a cabizbajo/a alfabetizar destructivo/a inhalar hipoteca novatada bacteria adoptivo/a desvanecerse embrague embotellamiento evidente conmovedor 27 .

000). Ventrílocuo Venado Tribunal Reventar Malhumorado Mandíbula Incoherencia Hojalata Ambiente Bíblico/a Cascarrabias Conversar Ahogo Abuchear Blasfemia Archivo Caviar Desvirtuada/o Garbo Precavido/a Virgen Valedero Servicio Invernadero Bienhechor Ahumar Atrever Embrollo Envergadura Gabinete Desvalijar Hebra Hebreo Histérico Inconcebible Inconveniencia Incubadora Jinete Jorobar Margen Vaho Hoyo Hollín Mahometano Inhumano Inteligencia Inhóspito Ahuecar Evocar Ebanista Garabatear Hemisferio Hechicero Valioso Ligero Invencible Hospedado Homenaje Hemorragia Flexionar Labor Laborioso Moribundo Pelaje Rugido Ruin Universo Urgente Vacante Yacer Caverna Boñiga Bombín Bóveda Hojarasca Levadura Obesidad Provocar Proyecto Progresivo Envidiar Explicitar Prohibitivo Prohombre Sinsabor Jarabe Esfinge Elíptico Ébano Deshilado Abreviatura Abrupto Cerveza Efervescente Devaneos Exento/a Herejía Obispo Novelesco Subalterno/a Vacilante Violación Llamativo Noviazgo Nutritivo/a Psicópata Viceversa Lavavajillas Enjabonar Exaltar Deshonrar Deshielo Deshojar Contingente Cobijo/a Cobertor Botonadura Branquias Aventar anhelo Banderilla Constructivo Embestir Cápsula Carabela Convaleciente Flexible Desvelar Contabilidad Saliva Severo Vídeo Vigilante Convencer Diluvio Energía Enmohecer Anfibio/a Antibiótico Advertencia Ahondar Anteayer Desahogar Desembarcar Cavilar Convalidar Exhausto/a Hendidura Evolución 28 . Siglas más usuales.6. Abreviaciones usuales.3. 3º trimestre • • • Nº de palabras del Vocabulario Básico: 150 (Total acumulado: 1.

Seguro que la has dicho así: e/lec/tro/do/més/ti/co. Triptongos. Intentamos aquí sintetizarlas. Sílaba tónica. es decir. excluyendo la normativa de las mayúsculas por su simplicidad. 29 . no hay sílaba pero sí puede haberla sin consonante. • Siete normas amplias y sin excepciones. es una sílaba. En concreto hablaremos de: • La tilde. Recoge un nivel de conocimientos mínimos pero suficientes y están redactados en un lenguaje sencillo y directo adecuado a los alumnos.1. Diptongos. • Palabras con acento diacrítico.ANEXO NORMATIVA ORTOGRÁFICA IMPRESCINDIBLE. 4. Cada una de las partes que has pronunciado con un solo golpe de voz. • Palabras homófonas. 5. se debe saber previamente: 1. Tampoco trataremos la normativa de los signos de puntuación ya que su conocimiento y tratamiento precisan una estrategia distinta a la visual que aquí proponemos. Sin embargo. NORMATIVA DE LA ACENTUACIÓN Para colocar bien las tildes. En castellano. Hiatos. 2. son pocas las realmente rentables. 3. hay censadas alrededor de 600 normas de ortografía. Qué es una sílaba. Esta propuesta puede servir de base y ser de utilidad para elaborar nuestro propio material. Vuélvela a pronunciar muy despacio. Qué es una sílaba Pronuncia esta palabra: electrodoméstico. 1. aquellas que incluyen gran número de vocablos con pocas excepciones. Fíjate que en todas hay una vocal. 1. A continuación exponemos de la forma que nos ha parecido más sencilla y útil para la práctica del aula estos conceptos. Sin vocal.

6. Ejemplo: Or-to-gra-fí-a. Sucede lo mismo si es un triptongo y la primera vocal de las tres (i. acariciáis…) Los encontrarás generalmente en unos pocos verbos. Ejemplo: a-vión. mie/do…). ¿qué es? A veces. Ejemplo: cuídate. Son las sobreesdrújulas.1. cosa poco frecuente. También llevan acento si acaban en dos vocales. Y un diptongo. dos vocales pueden estar en una sóla sílaba: forman un diptongo (ai/re.3. Son las palabras agudas. vocal más ese o ene. 1. u) o dos débiles. Ejemplo: lá-piz.u) es la tónica. o sea. 1. e. ca/er…) 1. no hay duda: es la tónica.a/pren/de. o en vocal más ene o ese. Es como si llevasen la contraria a las agudas. ¿Cuándo se coloca la tilde? La mayoría de las palabras se acentúan gráficamente según las siguientes normas: A) Cuando la sílaba tónica es la tercera empezando por el final llevan tilde…¡siempre! Son las palabras esdrújulas. Si son débiles. 30 . Solamente pondremos tilde si NO termina en vocal. 1. la tilde irá sobre la última. Ejemplo: Díga-me-lo. la primera de ellas es una débil (i. Si lleva una tilde hay que situarla sobre la vocal fuerte. u) y la débil es la tónica.5. ¿Y un triptongo? Es la unión de tres vocales en una sílaba.. ¿Qué quiere decir sílaba tónica? Cada palabra tiene una sóla sílaba que se pronuncia con mayor intensidad que las otras. D) Si la sílaba tónica es la cuarta empezando por el final.2. ¿Qué es un hiato? Dos vocales que se escriben juntas pero pertenecen a sílabas distintas (a/é/re/o. Si una sílaba lleva tilde. Ejemplo: archipiélago. una fuerte flanqueada por dos débiles (rabiáis. Los diptongos se forman con una vocal fuerte (a.4. Esa es la sílaba tónica: e/lec/tro/do/més/ti/co. Ejemplo: es-drú-ju-las B) Cuando la sílaba tónica es la primera empezando por el final se acentúa solamente si termina en vocal. La primera y la tercera son débiles y la segunda es fuerte. se acentúa siempre. C) Cuando la sílaba tónica es la segunda empezando por el final. o) y una débil (i. decimos que es una palabra llana. Ejemplo: co-rrí-ais.

Te (pronombre) ¿Te tomas el té con azúcar o miel? Tu (adjetivo) Tú recitarás tu poema. también) aún (todavía) Aun mi niño de tres años los sabe. Los acentos diacríticos Algunas palabras pueden escribirse con o sin tilde. 1. hasta. Solo (soledad) Sólo estaré solo este fin de semana. De (preposición) Dé esto de propina. Se (pronombre) Sé que se va. sólo (solamente) Aun (inclusive. depende del significado.8.sí que estaré arruinado. Ejemplo: ágil-ágilmente. él (pronombre) dé (dar) té (infusión) tú ( pronombre) sé (verbo) mí (pronombre) Si (conjunción o nota musical) sí (pronombre o afirmación) Si no lo consigo –se dijo para sí. 1. Aún tienes tiempo. ¡Cuánto trabajo! ¿Sabes cuándo volverá? ¿Dónde estás? ¡Adónde iremos a parar! ¿Por qué vienes? 31 . Mi (adjetivo) Mi vida depende de mí. Mas (pero) más (cantidad) Quiero más dinero. La tilde en exclamaciones e interrogaciones Las siguientes palabras llevan tilde solamente si tienen un significado interrogativo o exclamativo: ¿qué quieres? ¿cuál es el tuyo? Dime quién te lo dijo. continuará llevándolo al añadirle “mente”. mas no puedo obtenerlo.E) Si una palabra lleva acento.7. Fíjate en las parejas de la lista que viene a continuación: El (artículo) El niño lo miró a él.

carretera. PALABRAS DE SONIDO SEMEJANTE Y DISTINTA ESCRITURA: HOMÓFONOS. Ejemplo: hiena. Azar (suerte) Azahar (flor) Por azar te encontré. Merendaron junto al arroyo. Ha venido en taxi. Ejemplo: pez-peces. obstruir. turrón… 5) Se escriben con ll todas las palabras acabadas en illo-illa-illosillas. regaba… 3) Antes de p se escribe m (nunca n). hiedra. hielo. 32 . Habría que decir la verdad. Arrollo (arrollar) Arroyo (riachuelo) O te apartas o te arrollo. amputar. mesilla… 6) Para saber si una palabra termina en z o en d. Ejemplo: campo. Asta (cuerno) Hasta (preposición) El toro tiene astas. perro. ábais. No paró hasta hacerle callar. huerto. si es un verbo en pasado terminado en aba. brazo. abjurar… 2) 2) Se escribe be. fastidiaban. monaguillo. cambio. si le sigue cualquier consonante. rombo. Ej. Aré (arar) Haré (hacer) Aré todo el campo. delicada flor de azahar. Has de dormir más. hierro… Aunque es clara y segura no sirve para más de 15 palabras de vocabulario básico. terreno. Ej. bravo. ámbito…(Evidentemente antes tendrás que estar seguro de que es b y no v) 4) Sólo se escribe rr si suena fuerte y va entre vocales. Aprender (conocimientos) Aprehender (coger) Me gusta aprender geografía. pared-paredes. huevo. amplio. ábamos. Ejemplo: carro. coz-coces. El ladrón fue aprehendido. Antes de b se escribe m (nunca n). red-redes.: cantaba. tiempo.: blanco. abas. aban. obvio. busca su plural y aparecerá la letra. Ejemplo: tortilla. A (preposición) Ha (verbo) Ve a por leche. Abría (abrir) Habría (haber) No me abría la puerta. papilla. SIETE NORMAS AMPLIAS Y SEGURAS 1) Se escribe be. huele. bailaban. listillo. 3. 7) Empiezan por h todas las palabras que empiezan por hie o por hue. Haré vacaciones.2. As (naipes) Has (hacer) Tenía un as en la manga.

Callado (en silencio) Estuvo callado todo el tiempo. Hecho (hacer) Hemos hecho un buen negocio. Vienes (venir) Vamos a la playa. Botar (la pelota) Vi botar el esférico. venga aquí! Echo (tirar) Echo los papeles al cesto. Votar (elecciones) Ya es tiempo de votar presidente. usted. Bienes (posesiones) Es poseedor de innumerables bienes. Herrar (poner herraduras) Ve a herrar el caballo. Vacilo (dudar) Vaciló antes de responder. Bota (calzado) Esta bota me aprieta. Varón (hombre) El primer hijo fue varón. Vaso (de recipiente) Tómate un vaso de agua. Vello (pelo) Tiene mucho vello. Deshecho (deshacer) Pasará un camión a recoger los desechos. Calló (silencio) No se calló hasta el final. ¿vienes? Vota (votar) Vota al mejor. He (hacer) He comido patatas fritas. Errar (equivocar) Errar es humano. Cayó (caer) Cayó por la escalera.Bacilo (microbio) Es más feo que un bacilo. Cayado (bastón) Andaba apoyándose en su 33 . absténgase. Bello (hermoso) Has tenido un gesto muy bello. Desecho (desperdicio) Este nudo está deshecho. cayado. ¡Eh! (interjección) ¡Eh. Barón (noble) El Barón Rojo no iba de azul. Vote (votar) No vote. Baso (de basar) Me baso en la verdad. Bote (barco) Saca el bote salvavidas.