DIFICULTADES, REQUISITOS Y VENTAJAS DE LA TRANSICIÓN DE UN CURSO CENTRADO EN EL MAESTRO A UNO CENTRADO EN LOS ESTUDIANTES Arce Medina E.

(a) y Flores Allier I. P.(b) Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas. Instituto Politécnico Nacional
(a)

earcem@yahoo.com.mx y (b) ipfallier@hotmail.com

Abstract No es fácil cambiar la clase tradicional centrada en el maestro a una que aplique estrategias didácticas centradas en el alumno. Requiere que los maestros adoptemos el rol de orientadores y supervisores del aprendizaje, en tanto que para los estudiantes se demanda un rol de aprendizaje más autónomo. Implica varias ventajas para los estudiantes al aprender de manera significativa y con mayor retentiva. Pero la mayor dificultad es la resistencia al cambio tanto por parte de maestros como de estudiantes. Palabras clave: aprendizaje activo, aprendizaje cooperativo, enseñanza por proyectos, aprendizaje basado en problemas, matemática en contexto.

En la última década ha crecido el interés en la comunidad académica por mejorar la práctica docente, adoptando nuevas formas de enseñanza que conduzcan a un aprendizaje más eficiente [1]. En el Instituto Politécnico Nacional (IPN) con años de incursión en las estrategias centradas en los estudiantes, de acuerdo al Modelo Educativo del IPN, los docentes hemos experimentado las ventajas y las dificultades que implican los cambios en la práctica docente. El tema principal es cambiar la clase tradicional centrada en el maestro a una que aplique estrategias didácticas centradas en el alumno. En un escenario de aprendizaje centrado en los estudiantes el maestro actúa como mediador que facilita a sus estudiantes a ser protagonistas activos en la construcción de conocimientos, aprendiendo de manera significativa. Los estudiantes participan intensamente en actividades que los estimulan y motivan para aprender en forma

autónoma. Bajo el planteamiento alumnocéntrico el maestro se convierte en un moderador (facilitador) de aprendizajes. La educación transmitivista se apoya en el aprendizaje memorístico, en el que se supone que la mera exposición de conocimientos asegura su comprensión aprendiendo por repetición. La práctica educativa clásica del dictado de apuntes es muy cómoda y la más empleada porque implica un mínimo esfuerzo intelectual, tanto para los alumnos como docentes. Bajo este estilo de clase, los docentes se dan por satisfechos si los alumnos memorizan sus enseñanzas. Cuando se presentan los contenidos del curso como temas aislados, como en paquetes autónomos y sin dar de manera explícita sus antecedentes ni etapas de elaboración, no se posibilita que el alumno efectué una construcción de los conocimientos. El aprendizaje no solo se da por la asimilación de verdades absolutas e

1

el planteamiento de aprendizaje alumno-céntrico genera entre otros beneficios. La literatura abunda en estos temas pero adoptar las experiencias de otros países no es tan fácil debido a la diferencia en que se estructura el currículo de las universidades que difiere de la forma en que opera el Instituto Politécnico Nacional. Al respecto una de las condiciones que Ausubel consideraba indispensables para la realización de aprendizajes significativos era la manifestación. 2. Involucramiento directo de los estudiantes en el análisis y evaluación de ideas. así como de pensamiento crítico. Como los mosqueteros. ya sea en proyectos. de una disposición hacia el aprendizaje significativo. y una contextualización a la vida real. que toma el desarrollo de proyectos por los alumnos en los cursos para aprender los temas del curso. Así. para establecer relaciones entre ella y lo que ya se sabe. que dificultades encara el maestro para obtener tales logros y como las supera. en el aula el maestro refuerza sus conocimientos y habilidades cuando presenta la teoría del tema en tanto resuelve ante el grupo los problemas asignados. que colaboran en sus estudios. de manera anticipada los estudiantes se adentran en los temas del curso aprendiendo en tanto resuelven los problemas. 5]. Cursos que incorporan el uso de las TIC’s el aprendizaje cooperativo. Otra estrategia similar es el aprendizaje orientado por proyectos (AOP) [7]. Por esto a estas tácticas didácticas se les clasifica como de aprendizaje cooperativo [6]. para aclarar y detallar los conceptos. por ello una de las estrategias didácticas más recomendadas es el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un medio de fortalecer no solo la habilidad de resolución de problemas sino también las habilidades de trabajo en equipo. El aprendizaje cooperativo se refiere a la dinámica didáctica en la que los alumnos trabajan juntos y por igual. El aprendizaje cooperativo no esta exento de dificultades. “Todos para uno y uno para todos”. con temas que no han sido formalmente cubiertos por los maestros. Una de las características fundamentales de los profesionales de ingeniería es su habilidad para resolver problemas propios de su competencia. en equipos de 4 a 6 estudiantes. también implica un mecanismo de elaboración y conexión de conceptos. 4. El ABP es una estrategia que cada vez se extiende más en las universidades porque fortalece el aprendizaje activo y centrado en los estudiantes. tareas o casos de estudio. de búsqueda y uso de información. según Thomas [2]. de una disposición para ir a fondo en el tratamiento de la información que se pretende aprender. el ABP o el AOP o la combinación de varias de estas estrategias son centrados en los estudiantes y promueven el aprendizaje activo [3. los siguientes: 1. Más que conocimientos. Fortalecer la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. lo que el alumno acumula son dudas y no pocas veces frustraciones. La pregunta fundamental que nos planteamos en este trabajo es como lograr estos beneficios cuando se transforma un curso centrado en el maestro a uno centrado en los estudiantes. indica que al aplicar esta técnica debe tenerse cuidado en 2 . Estrategias Didácticas Ambas tácticas didácticas ABP y AOP se basan en la participación de los estudiantes en grupos pequeños. Preparación de los estudiantes para habituarse al pensamiento crítico y reflexivo 3. El día que los estudiantes entregan la tarea resuelta. esto es. El resultado principal de la interacción grupal al trabajar en equipo es aprender. 1. para compartir la responsabilidad de su aprendizaje.inmutables. Santana [8]. Por otro lado. La estrategia de ABP opera dando a los estudiantes problemas para que resuelvan. por parte del alumno.

las estrategias de ABP y AOP no están exentas de dificultades ya que no faltan alumnos reacios a participar con sus compañeros en las tareas o proyectos. Cambiar una estrategia didáctica tradicional. conocido como AMC. a una centrada en los estudiantes no es fácil. comunicarse y cooperar con otros. pero el resultado es que no se logran los objetivos de socialización. mientras que el resto sólo escribe su nombre. El supuesto filosófico educativo de esta teoría establece que el estudiante esté capacitado para hacer la transferencia del conocimiento de la matemática a las áreas que la requieren y con ello las competencias profesionales y laborales se vean favorecidas. aprender por sí mismos Los planteamientos didácticos como el ABP y AOP promueven una actitud más responsable de los estudiantes hacia el aprendizaje. resuelven e interpretan tareas matemáticas en una variedad de contextos [11]. y los conocimientos nacen integrados. Por su lado. en la que los estudiantes asisten a la escuela solamente a escuchar al maestro y mecánicamente tomar notas. sino que a través de un proceso constructivista de reflexión e interacción con los materiales que conducen a la comprensión de estos [12]. buscar información que requieran para resolver problemas nuevos.” Dentro de la metodología del aprendizaje basado en problemas se han propuesto teorías de la enseñanza de las matemáticas propias para la enseñanza de las ciencias y la ingeniería. y 5. como el Modelo Centrado en el Estudiante del Instituto Politécnico Nacional [14]. el compañerismo impulsa a unos a cubrir a otros. 2. 3. como la teoría de la “Matemática en Contexto de las Ciencias”. tomar decisiones por su cuenta. ya sea en el salón de clases o por Internet. ya que procede a través de sucesivas etapas de enriquecimiento en las que los estudiantes son el factor principal. toma tiempo y no esta exenta de dificultades. la matemática tiene una función específica en el nivel superior. ni a estudiar por su cuenta. El dominio de las competencias en matemáticas se relaciona con la capacidad de los estudiantes para analizar. Ventajas y requisitos de centrados en los estudiantes cursos Las ventajas de una estrategia centrada en los estudiantes son múltiples y variadas 15]. Sin embargo. 4.la cooperación desigual en los equipos de trabajo. 15. El constructivismo se ha establecido como una estrategia didáctica que es una alternativa más efectiva que la memorización. ni de conocimientos propuestos. 16]. Cinco son las preguntas fundamentales a responder: 1. 2. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al tiempo que se plantean. Una forma de promoción de la reflexión e interactividad es con el diseño e implantación de actividades y materiales que estimulen el aprendizaje activo [13]. Los estudiantes no aprenden con sólo recibir información.10]. [9. formulan. ¿Cómo se diseña y establece el cambio de una didáctica centrada en el 3 . el AMC se fundamenta en tres paradigmas que establecen que: la matemática es una herramienta de apoyo y materia formativa. En el proyecto se busca investigar las bases de la transmisión de un curso centrado en el maestro a uno centrado en los estudiantes. utilizar tecnologías de informática. entre las principales se cuenta que los estudiantes al final del curso sean capaces de [16]: 1. y los dirigen a dejar el rol pasivo para adoptar uno más activo [14. en los que “uno o algunos de los participantes resuelven el problema y cumplen con la tarea solicitada. fomentando una matemática para la vida. así como los métodos de su planeación e implantación y el estudio de posibles dificultades en su desarrollo.

Cambiar una estrategia didáctica tradicional. diseño e implementación de cursos virtuales. 59-64. St.pdf. y aprender las habilidades de pensamiento crítico y el trabajo en equipo. toma tiempo y no esta exenta de dificultades. [3] Adams. a una centrada en los estudiantes no es fácil. and Shedd T. Evitar que los estudiantes no colaboren con los trabajos asignados es uno de los principales problemas. como para la capacitación en el campo virtual del personal docente. maestro a una centrada en los estudiantes?. ya que solo unos cuantos hacen su tarea mientras que los demás copian las soluciones bajo la complacencia de sus compañeros. y los dirigen a dejar el rol pasivo para adoptar uno más activo.I. para compartir la responsabilidad de su aprendizaje. aprender de manera más significativa con una mayor retentiva. Louis USA. Otra dificultad es estudiar por su cuenta sobre temas que no se han cubierto en el aula para que dominen el autoaprendizaje. 3. y Catalana.. “A Review of Research on Project-based Learning”. en la que los alumnos trabajan juntos y por igual. Proc. C.bobpearlman. Educ. Referencias [1] Catalana. “Project Based Learning in a Statistical Quality Control Course”. of the ASEE Annual Conf. J. Estas tácticas didácticas se clasifican como de aprendizaje cooperativo. en la que los estudiantes asisten a la escuela solamente a escuchar al maestro y mecánicamente tomar notas. Project-Based Approach for 3. 4. (1999). (2001).Q. a través de la plataforma Moodle. “A TeamOriented. de aprendizaje activo.2. W. [4] Newell. Entre las ventajas de la transición hacia un curso centrado en los estudiantes. http://www. Es grato mencionar que la ESIQIE ya cuenta con su primer curso virtual en modalidad semipresencial para la asignatura de Matemáticas Superiores. 88. 4.I.E al igual que la mayoría de las escuelas superiores del Instituto Politécnico Nacional se encuentran en una etapa de reestructuración y mejoramiento de las Unidades de Aprendizaje de las diferentes carreras que el IPN ofrece. of Engng.org/BestPractices/PBL_ Research. G. impulsando ampliamente la creación. Conclusiones Los planteamientos didácticos como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje orientado por proyectos promueven una actitud más responsable de 4 . ¿Qué métodos de enseñanza y aprendizaje son los que mejores resultados han dado al implantar cursos centrados en los estudiantes en las instituciones de educación superior? ¿Cómo han de planearse e implementarse las actividades de aprendizaje bajo una didáctica centrada en el alumno? ¿Qué dificultades son las más frecuentes en la implantación de cursos centrados en los estudiantes y como se han superado tales dificultades? Y ¿Cuál es la mejor manera en que se pueden integrar los materiales de una página Web con el desarrollo de las actividades del curso? La E. 1.S. K. es que los alumnos se involucran en su propia formación. El resultado principal de la interacción grupal al trabajar en equipo es aprender. tanto para la implementación de cursos de las diferentes asignaturas impartidas en el IPN. [2] J. S. 5. “Transformation: from teacher-centered to student-centered engineering education”. los estudiantes hacia el aprendizaje. D. G. Consultado en octubre del 2010. Thomas. Para tal fin la UPEV (Unidad Politécnica de Enseñanza Virtual) ofrece diplomados y curso virtuales. (2000). T.

a cultural change needed in teacher education and schools. Computers and Education. www. [5] Woods. México. México. y Shedd T. Learner-centered principles in teacher-centered practices? Teacher and Teaching Education.R. (2002). Teacher and Teaching Education. vol. pp 238243. Proceedings of the ASEE Annual Conf. (1975). por su ayuda con la organización de la información de las encuestas y su análisis durante su servicio social.Undergraduate Heat Transfer Instruction”. pp. (2001). (2008). T.. St. (2001). 37. “What is the Collaborative Classroom”. A teamoriented. Táctica centrada en los alumnos mejora el aprendizaje. 3. Ed. 29-41. S. Eng. Téllez Morales y Marco A. Procesos Educativos. Patricia. no. 18.B. Editorial ANUIES. Aurora. Recuperado en www. Fennimore. S. XXVIII Congreso Nacional de la Sociedad Matemática Mexicana. (2007). [6] Tinzmann. M.org/ncrel/sdrc/areas/rpl_esys/collab. Num 43. (2004). No. Jones. 30.ncrel. I. A review of research on project-based learning. Col.F. Annual Conf. Pierce. W. Bakker. Álvarez Flores. IPN. L. project-based approach for undergraduate heat transfer instruction. México. 20. K. (2000). A. G. [18] Arce-Medina. 10. of the ASEE. Agradecimientos Agradecemos a los alumnos Silvia N. USA. “Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN”. “Las Ciencias Naturales en la Escuela Básica”. 5 . D. C. La enseñanza de las matemáticas en el contexto de la ingeniería. B. Vol 8. [10] Camarena G.pdf [16] Adams. núm.ht m [7] Lacueva. pp 25-31. Proc. Caracas: Fe y Alegría. Educ. pp 1-9. (2006).F. [19] Arce-Medina. Innovación Educativa. Alburquerque. T. [17] Newell. E. Active learning. Louis. construcción de una alternativa didáctica. (2004). Las Funciones Generalizadas en Ingeniería. E. vol.org/BestPractices/PBL_Resea rch. “Aprendizaje de habilidades no técnicas como la administración de proyectos en ingeniería”. 6. 763-780. Vol. J. USA.. Alburquerque. J. [13] Schuh. Serie Investigaciones. of the ASEE Annual Conf. USA. [14] IPN. (2001). Fine y J. 7. (1996).. [15] Thomas. Innovación Educativa. Proc. (2001). “Development of Instructional Strategy of computer Application Software for group Instruction”. 833-846. [8] Tovar Santana. [9] Camarena G. El Constructivismo en el proceso Enseñanza Aprendizaje. (1995). [12] Nieme H. Patricia. “Project based learning in a statistical quality control course”.bobpearlman.P. [11] Lee. “Teaching Problem Solving Skills”.N. Primera edición.