EDUCACIÓN ENERGÉTICA

Enseñar a los futuros consumidores de energía

Dirección General de Energía y Transportes

COMISIÓN EUROPEA

Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, 2006 ISBN 92-79-00768-8 © Comunidades Europeas, 2006 Reproducción autorizada, con indicación de la fuente bibliográfica. Texto finalizado el 20 de octubre de 2005. Fotos por cortesía de: Comunidades Europeas, Samantha Carney, Hugh Jenkins, Agencia de la Energía de Bruselas. Agradecemos especialmente la participación de los alumnos, profesores y padres de la Escuela Europea de Bruselas II en las sesiones fotográficas. Printed in Belgium

EDUCACIÓN ENERGÉTICA

Aprender a utilizar mejor la energía
Los europeos nos enfrentamos a numerosos desafíos en las próximas décadas. Nuestros hijos, y los hijos de nuestros hijos, tendrán que vivir con los efectos del cambio climático. Al mismo tiempo, Europa necesitará importar cada vez más energía, mientras que las reservas de combustibles fósiles disminuyen rápidamente y los precios aumentan a niveles sin precedentes. Muchos creen que no serán capaces de hacer frente a estos desafíos, que nada pueden hacer de manera individual para cambiar las cosas. Sin embargo, todos juntos podemos hacer que las cosas sean diferentes, haciendo un uso más eficaz de la energía. Disminuir la cantidad de energía que utilizamos escogiendo aparatos y servicios de menor consumo y evitar el desperdicio de energía, son actitudes que pueden dar resultados excelentes. Estoy convencido de que Europa puede reducir su consumo de energía en un 20 % en términos reales en el año 2020 sin por ello comprometer su crecimiento, simplemente modificando nuestro comportamiento e invirtiendo en tecnologías energéticas más eficientes. En resumen, haciendo más con menos. Esto se aplica tanto a la sociedad en su conjunto como a empresas, personas y familias. Es evidente que un menor consumo de energía significa también facturas más reducidas. Pero no se trata aquí de propugnar un «racionamiento de energía» voluntario; se trata simplemente de reflexionar sobre nuestros hábitos de consumo. Por ejemplo, apagar totalmente la televisión en lugar de hacerlo con el mando a distancia, utilizar bombillas de bajo consumo, aislar el tejado, decidirse, a la hora de comprar un vehículo, por un modelo de menos consumo y menos contaminante, mantener los neumáticos a la presión adecuada, e intentar desplazarse a pie, en bicicleta o en transporte público cuando sea posible. Usted se preguntará por qué implicar a los niños, cuando estas acciones son más bien responsabilidad nuestra como adultos. Sin embargo, las iniciativas educativas constituyen un elemento esencial en la concienciación sobre este problema. Como antiguo profesor, director de escuela y Ministro de Educación de Letonia, conozco el impacto que tales iniciativas pueden tener en los jóvenes, y la influencia que los niños educados en la materia pueden tener en sus familias y la población adulta en general. Este documento trata del desafío energético, subraya el papel de la educación como factor de cambio de comportamientos y demuestra el impacto que han ocasionado ya las iniciativas de algunos jóvenes. Los casos estudiados en todo el continente que se describen en este documento demuestran lo que puede hacerse, y espero que sirvan de inspiración a muchos nuevos proyectos. Mejorar la eficiencia energética es una de mis prioridades, pero Europa sólo podrá alcanzar este objetivo si hacemos de ello la prioridad de todos. Estoy convencido de que todos, con nuestros hijos, podemos cambiar las cosas.

Andris Piebalgs Comisario europeo de Energía

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EDUCACIÓN ENERGÉTICA Índice Prólogo del Comisario Piebalgs Europa y la energía Educación energética: finalidades y objetivos Caso práctico: «Energía solar en las escuelas de Rathenow» 1 4 7 10 11 14 15 17 18 19 22 23 24 27 28 30 31 35 36 ¿Puede la educación energética cambiar el comportamiento del consumidor? Caso práctico: «El poder de los niños» La educación energética es rentable Caso práctico: «La educación en energía renovable brilla en España» Caso práctico: «The Italian job» Diferentes agentes y sus respectivos papeles ¿Qué son las agencias energéticas? Caso práctico: «El autobús de la energía» Los niños responden Caso práctico: «Motivación en el condado de Meath» Dificultades de aplicación Caso práctico: «Ahorros de los estudiantes» ¿Cuál es el papel de la UE? Caso práctico: «Kids4Energy» Información y recursos adicionales 2 3 .

también está afectando a la demanda global de energía. La energía y el transporte europeo: pronósticos sobre los agentes clave. pero la política de la UE no puede olvidar la parte que corresponde a la demanda en la ecuación energética. con el 78 % (el transporte representa un tercio de dicho consumo). Comisión Europea. Además. la demanda energética europea podría aumentar hasta los 1 900 millones de toneladas. el coste de la energía seguirá aumentando. la Unión Europea (UE) importa del exterior. las tendencias actuales y la incertidumbre sobre la contribución futura de la energía nuclear. El consumo de energía es además el principal responsable de las emisiones de gases de efecto invernadero en la UE. y a menudo de regiones políticamente inestables. previsiones hasta 2020 (EU-25) Mtep (millones de toneladas de equivalente de petróleo) 2 000 1 500 1 000 500 0 1990 Renovables Nuclear Gas natural Petróleo Sólidos 2000 2010 2020 Fuente: Primes baseline. para 2030. Gráfico 1. hacen prever que. Como parte del esfuerzo global para luchar contra el cambio climático. más del 50 % de su energía. La dependencia de las importaciones energéticas. En los veinticinco Estados miembros de la Unión. más de 1 000 euros por persona y año. cada vez más escasos. Europa está invirtiendo en nuevas tecnologías de energía renovable que diversificarán el suministro y reducirán las emisiones de gases de efecto invernadero. . principalmente petróleo y gas. muy probablemente. Actualmente. Para ello. Consumo total de energía.Europa y la energía La demanda de energía de Europa es cada vez mayor. Europa ha asumido los compromisos del Protocolo de Kyoto de disminución de las emisiones de gases de efecto invernadero. Para afrontar estos desafíos. con lo que. es decir. y para 2015. los altos precios y el cambio climático representan amenazas reales para la futura prosperidad europea. como China e India. se consumen cada año 1 725 millones de toneladas de petróleo por valor de 500 000 millones de euros. El considerable crecimiento económico de algunos países en vías de desarrollo. 2004. especialmente el de los combustibles fósiles. La factura energética europea supone cada año un balance comercial negativo de cerca de 240 000 millones de euros. existen dos soluciones: reducir la demanda y aumentar el consumo a partir de fuentes energéticas nuevas y renovables. la UE dependerá de la energía importada en un 70 % de sus necesidades totales.

(2) Cómo hacer más con menos. En dicho libro se resumen distintas prácticas que permitirían el ahorro del 20 % del consumo de energía de la UE antes de 2020. pero sobre todo comenzar a cambiar nuestro comportamiento. consumo doméstico y servicios energéticos. la eficiencia energética se consideraba fundamentalmente como una cuestión tecnológica: utilizar la mejor tecnología para consumir menos energía. los proveedores de servicios. bancos e instituciones internacionales hasta el ciudadano de a pie tiene un papel que desempeñar. El reciente Libro Verde sobre la eficiencia energética (2) aspira a incluir la eficiencia energética entre las prioridades de todos los ciudadanos europeos. ¡la «lucecita roja» supone un auténtico despilfarro de dinero! (1) Factor 4. no de reducir su comodidad. al sector del transporte y al consumo doméstico. Al contrario. Libro Verde sobre la eficiencia energética. Todos podemos contribuir. lo que representa un ahorro de energía equivalente nada menos que al consumo actual de Alemania y Finlandia juntas. La eficiencia energética puede acarrear beneficios tangibles en la factura casera de energía y mejorar directamente la vida cotidiana de todos los ciudadanos europeos. COM(2005) 265. Las opciones identificadas en el Libro Verde podrían hacer ahorrar a Europa cerca de 60 000 millones de euros en el total de su factura energética y proporcionar a los hogares europeos ahorros de entre 200 y 1 000 euros anuales. El uso cada vez mayor del modo de espera en aparatos eléctronicos supone un aumento de las facturas de electricidad domésticas de hasta un 10 %. El otro 10 % requiere nuestra imaginación y dinamismo. que podríamos extraer cuatro veces mayor riqueza de los recursos naturales limitados que utilizamos en la actualidad. la mejora de la eficiencia energética no sólo tiene que ver con reducir costes y mejorar la sostenibilidad. Ejemplos como cambiar una caldera doméstica vieja por otra que consume un tercio menos de energía. ya sea por parte del proveedor o por el consumidor. las tiendas y la construcción. las nuevas tecnologías y un comportamiento más eficaz por parte del consumidor le brindarán más posibilidades de mejorar sus condiciones de vida. y ayudar a Europa a cumplir con sus compromisos en el Protocolo de Kyoto y a aliviar la amenaza para las generaciones futuras. Cada nivel social. Por consiguiente. esto devolvería a la EU-25 a su nivel de consumo de energía de 1990. Hasta hace poco. Cambios de comportamiento La eficiencia energética es un término amplio. Además. 4 5 . Las opciones para lograr un uso más eficaz de la energía abarcan todos los sectores de la sociedad. desde la industria y el comercio. Duplicar la riqueza y dividir por dos el uso de recursos. regionales y locales. Teniendo en cuenta los pronósticos de crecimiento. prácticas de gran rentabilidad que implicarían la adopción de tecnologías energéticas eficientes y cambios de comportamiento del consumidor. La mitad de este ahorro de energía puede alcanzarse mediante la plena aplicación por los Estados miembros de la legislación europea vigente sobre edificios. sino que también supone una oportunidad para estimular el crecimiento económico y crear puestos de trabajo. utilizar bombillas de bajo consumo y evitar apagar aparatos en «modo de espera». Informe del Club de Roma. 1997. La mejora de la eficiencia energética constituye una prioridad de la política energética de la UE. también puede suponer un impulso al empleo y al crecimiento mediante el desarrollo de nuevas tecnologías energéticas. pero el Libro Verde destaca dos áreas: la mejora del uso de la energía a través de mejores tecnologías energéticas. El informe Factor 4 (1) sugiere que la «productividad de nuestros recursos» podría multiplicarse por cuatro.EDUCACIÓN ENERGÉTICA Hacer más con menos Ahorrar energía no significa forzosamente tener que renunciar a ciertas actividades. desde los responsables nacionales. Ernst Ulrich von Weizsäcker. es decir. y el ahorro de energía mediante el cambio en la concienciación y el comportamiento del consumidor.

Las acciones políticas en este campo incluirían esfuerzos para hacer el transporte público más atractivo y preferible al coche. pero el papel de la Comisión en el desarrollo de las actividades en este campo permite difundir la información y los programas existentes.5 %. además de promover buenas prácticas.html http://www. El programa EIE se aplica entre 2003 y 2006 e incluye cuatro campos de acción principales: • SAVE: mejora de la eficiencia energética y el uso racional de la energía en edificios e industria. permaneciendo en un 0. debe ser el factor determinante para el cambio del comportamiento del consumidor.sustenergy. • Coopener: apoyo a la energía renovable y la eficiencia energética en los países en vías de desarrollo. que apoyará a las pequeñas y medianas empresas europeas (PYME) en el contexto de la estrategia de Lisboa. tanto para el individuo como para la sociedad. se está elaborando como parte del programa marco de la competitividad y de la innovación (PCI). que comprende el período 2007-2013. Una iniciativa reciente del programa es la campaña «Energía sostenible para Europa» que se llevará a cabo durante el período 2005-2008 con el objetivo de aumentar la sensibilización y de promover el uso de fuentes energía renovable. la educación es un área en la que los Estados miembros disponen de competencias exclusivas. Su objetivo es promover el desarrollo sostenible en el campo de la energía con una contribución equilibrada entre la seguridad del suministro. La segunda fase del programa. incluida la diversificación del suministro de combustible. La educación desempeña un papel estratégico en la mejora de la eficiencia energética. En la actualidad. EL COMPORTAMIENTO INTELIGENTE CON LA ENERGÍA El programa Energía Inteligente para Europa (EIE) apoya acciones no tecnológicas para fomentar la eficiencia energética y la utilización de fuentes de energía renovable. y STEER: acción clave vertical 9. La acción principal del programa que financia proyectos de educación en materia de energía es la acción clave horizontal 2 («Pensar globalmente. tanto como el papel de las iniciativas de educación e información en las escuelas. Los proyectos de educación también están financiados por SAVE: acción clave vertical 2. por ejemplo. de poco sirven las nuevas tecnologías si no se convence al usuario de que las utilice. etc. Por ello son necesarios nuevos esfuerzos. Al final de este documento se describen las actividades actuales y futuras en este campo.)». este índice ha disminuido. Por supuesto. «Modificación de viviendas sociales (educación y formación de arrendatarios. http://europa.eu. ¿Por qué la educación? La mejora anual en la eficiencia energética en los años noventa era del 1. asociaciones de viviendas.Pero la política energética abarca hoy en día cada vez más y mayores acciones sociales. en el campo de la educación. «Medidas políticas para la eficiencia energética en el transporte (educación de niños y estudiantes sobre las implicaciones del comportamiento en el transporte)». Después de todo. La concienciación de la importancia del ahorro energético es un factor clave. la competitividad y los objetivos de protección del medio ambiente.org/ . además de iniciativas en materia de educación para ayudar a los hogares a reducir sus facturas de calefacción mediante mejoras del aislamiento y del uso correcto del termostato. • Altener: promoción de las nuevas fuentes de energía renovable para la producción de electricidad y calor y su integración en sistemas descentralizados. • STEER: iniciativas de apoyo al ahorro de energía en el transporte.4 %. un solo neumático por debajo de la presión adecuada puede aumentar en un 4 % el consumo de combustible de su coche.int/comm/energy/intelligent/index_en. Una cada vez mayor concienciación de los beneficios derivados del ahorro de energía. actuar localmente»). La comprobación periódica de la presión de los neumáticos de los vehículos es otro ejemplo.

sociales y físicas. pero generalmente limitados a aspectos relativos al desarrollo sostenible. la edad y las prioridades nacionales traen consigo consecuencias en el entorno del aprendizaje y en sus políticas. También puede inspirar a los jóvenes e influir en su comunidad social más amplia a través de familia y amistades. tiene una vertiente histórica destacada y proporciona un amplio margen para la interpretación artística. 2) aumentar la concienciación en cuanto a los problemas y sus antecedentes. 6 7 . ¿cuáles serían los objetivos de esta «educación energética»? ¿A quiénes se impartirían tales cursos? ¿Y qué métodos podrían utilizarse? Las últimas dos cuestiones se abordarán más adelante en este documento. Dicho esto. Pero. 3) explicar los beneficios de tal acción. conversión y uso tiene ya un impacto significativo en los estudios sobre medio ambiente. por supuesto.EDUCACIÓN ENERGÉTICA Educación energética: finalidades y objetivos El uso de iniciativas en las escuelas para promover la concienciación energética e inspirar cambios en el comportamiento va unido a muchos aspectos del programa educativo formal. el proceso de aprendizaje debe centrarse en la acción local. Tales cursos deberían centrarse no sólo en el perjuicio derivado del uso de la energía. proporcionando una base racional para la toma de decisiones. Puede incorporarse a los cursos de ciencias humanas. es un tema que se adapta al estudio práctico y al cálculo teórico. La energía. un ámbito donde la toma de decisiones sobre el contenido de los cursos. la asignación de recursos y la coordinación se hace a nivel nacional y a menudo regional. todavía hay que desarrollar programas específicos de educación sobre la energía que puedan establecer la base de cambios permanentes en el comportamiento de los consumidores de energía de hoy y de mañana. La educación es. Los aspectos culturales. Sin embargo. Sin embargo. Muchos cursos educativos sobre asuntos medioambientales también incorporan los estudios energéticos. así como a aspectos de la ética. Además. La educación energética debería abordar conjuntamente la energía. de acuerdo con la situación de los estudiantes. el medio ambiente y la economía. sino en el valor de estos recursos limitados. cultural y científica. los problemas energéticos –como muchos problemas comunes– surgen en toda Europa y su inclusión en el programa de estudios debe realizarse a escala verdaderamente europea. su producción. pero existen tres objetivos generales de la educación energética: 1) identificar qué pueden hacer la sociedad y los particulares.

pero también debería reflejarse la disponibilidad local y las exigencias en cuanto a la energía. puede desarrollar valiosas capacidades en los alumnos en edad escolar. Papeles Cualquier iniciativa educativa sobre el uso de la energía debe poner de relieve los variados papeles ejercidos por los diversos agentes de la sociedad. Los alumnos mayores también podrían proponer estrategias de políticas alternativas. conforme al valor «pensar globalmente. Aumento de la concienciación Es fundamental el aumento de la concienciación de los alumnos de todas las edades sobre el papel central de la energía en la vida moderna. y las consecuencias de elegir entre ellas. La educación puede proporcionar una base para la comprensión y un cauce de información que necesitan los ciudadanos para tomar decisiones racionales y ser conscientes del consumo. cómo se produce. prácticas y asequibles. económico. El hecho de comprender las capacidades. el contenido educativo debería seguir siendo coherente con las prioridades nacionales e internacionales. estudiantes u organizaciones –al igual que el beneficio que puede obtenerse aprovechando la energía– tanto a nivel individual como colectivo. Es muy importante concienciarse de la energía que utilizamos como particulares. además de las consecuencias de estos procesos. Y esto en todos los aspectos (sociocultural. lugares de trabajo y vehículos mantengan la máxima eficiencia energética posible. Al mismo tiempo. Así. sería bueno animar a los propios estudiantes a que formulen sus propias propuestas de estrategias para solucionar los problemas energéticos de la sociedad. Los ciudadanos son agentes clave para asegurar el uso razonable y adecuado de la energía. etc. Mediante la apreciación de las consecuencias de las medidas establecidas a través de la política energética actual. hogares. familias.). así como las características climáticas y culturales locales. los costes y efectos de las diversas fuentes de energía (tanto renovables como no renovables) disponibles actualmente o en el futuro.1. asegurándose de que sus hogares. Todos tienen que desempeñar su papel al elegir las tecnologías más eficientes en el trabajo y el hogar. . transforma y utiliza. Esto incluye el desarrollo de la concienciación tanto de los orígenes como de las causas de las crisis energéticas pasadas y futuras. 2. ambiental. los alumnos deberían poder identificar las soluciones globales –adaptadas a su propia situación local– que resulten viables. actuar localmente».

incluyendo conferencias. las tecnologías y los requisitos. demostraciones. combinado con el uso creciente de una energía más limpia. lo cual acarrea beneficios para la salud. Puede demostrarse que la disminución del uso global de energía. brindando capacidades útiles para su utilización futura. El beneficio personal es una motivación humana fundamental. Como nueva iniciativa. formación práctica de capacidades. podrían ser un incentivo importante para el establecimiento de tales cursos. de optar por la concienciación energética. es decir. La reducción de emisiones de gases de efecto invernadero atenuará los efectos del cambio climático. 8 9 . Unas sencillas medidas pueden suponer un ahorro considerable anual.EDUCACIÓN ENERGÉTICA El programa educativo debería proporcionar un equilibrio entre la teoría y los aspectos prácticos. La educación energética debería también proporcionar habilidades prácticas. Ahorrar energía significa ahorrar dinero. diseño y fabricación. dependiendo de los recursos y requisitos locales (véase el caso práctico «Energía solar en las escuelas de Rathenow»). conectadas con las exigencias actuales y futuras del sector de la energía. reduce la contaminación general. en todo proyecto de curso. Las habilidades directamente aplicables. también es aconsejable asegurar la flexibilidad para cambiar a medida que evolucionan las circunstancias. pero el beneficio personal unido al beneficio social positivo y demostrable es un elemento aún más motivador y duradero. 3. La adopción de nuevas tecnologías energéticas en las que Europa es un líder mundial constituye una noticia positiva desde el punto de vista laboral y de la prosperidad europea. Beneficios Las iniciativas educativas deben demostrar claramente las consecuencias positivas del cambio de comportamiento.

tanto en la escuela como fuera del entorno educativo. Después del primer período de tres años del proyecto. profesores y otro personal escolar en proyectos prácticos y lúdicos de ahorro de energía. las reducciones individuales oscilaban entre el 10 % y el 15 %. El proyecto está plenamente integrado en el programa de estudios e implica a alumnos.htm .ENERGÍA SOLAR EN LAS ESCUELAS DE RATHENOW La idea La ciudad Rathenow. en Alemania del Este. La novedad es que el 80 % del ahorro de energía logrado por las escuelas es aprovechado para financiar otras actividades de ahorro de energía. La agencia energética local fue creada en 1996 y desde 1997 ha hecho funcionar un novedoso proyecto sobre la gestión energética en las escuelas. Otras escuelas de Rathenow han integrado igualmente dispositivos fotovoltaicos y el sistema se extenderá a las guarderías.de/static/eprojekt/index. Una parte del proyecto es la construcción de un sistema fotovoltaico de un 1 kW en las escuelas con la participación de estudiantes y profesores. . La evaluación del proyecto muestra una sensibilización mucho mayor de estudiantes y profesores sobre las cuestiones energéticas. http://www. con un beneficio económico total de 35 000 euros. Este intercambio de información mantiene conectadas a las escuelas implicadas en el proyecto. Las células solares se conectan al suministro de electricidad escolar y pueden ahorrar a la escuela un promedio de 800 kW/hora al año.rathenow. La producción diaria de los paneles fotovoltaicos es supervisada por ordenador y transmitida por Internet a un instituto solar. ha promovido activamente la eficiencia energética durante muchos años. como parte práctica del programa de estudios de física. Resultado Hasta ahora las nueve escuelas de Rathenow implicadas en el proyecto han mostrado una considerable reducción en el consumo de energía.

proporcionan conocimientos y aptitudes sobre la energía. Es evidente que la educación puede influir en la actitud y dar lugar a cambios de comportamiento. que abarquen a todos los niveles de la sociedad. Es particularmente meritoria la metodología conocida como «aprendizaje basado en proyectos». y modelos psicológicos. El comportamiento es uno de los parámetros directamente relacionados con el consumo individual de energía. así como la base de nuestro comportamiento adulto. Sin embargo. relacionados con la adquisición directa de conocimientos y aptitudes. Esta estrecha relación entre la adquisición de conocimientos y la adopción de medidas que pueden cambiar el comportamiento está ampliamente reconocida. Esto se logra mediante la adopción de decisiones. se adquieren durante nuestra educación. cuando los precios aumentaron. relacionados respectivamente con el precio y los ingresos.EDUCACIÓN ENERGÉTICA ¿Puede la educación energética cambiar el comportamiento del consumidor? Buena parte de nuestras ideas y conocimientos. lo cual anima a su vez al joven a formarse sus propias opiniones sobre la energía. Los sistemas de educación pueden modificar las actitudes de un individuo exponiéndolo a nuevas ideas y conceptos. Tradicionalmente. aunque no esté apoyada por todos los estudios. entre los que destacan la actitud. de impuestos o de la introducción obligatoria de nuevas tecnologías. 10 11 . donde los niños analizan la situación. a menudo se consideran dos planteamientos: modelos educativos. buscan respuestas y proporcionan soluciones. no aplicando simples factores exteriores. Así pues. promoviendo cambios de comportamiento. Otros factores relacionados de manera menos directa son la política energética (incluido los impuestos) y la disponibilidad tecnológica. lo cual demuestra que los cambios de comportamiento eran puramente consecuencia de unos precios demasiado altos. y que también puede informar a los individuos sobre la política y la tecnología energética. y dando al estudiante la capacidad social y analítica que le permita evaluar de forma racional sus opciones en la vida. En un primer paso. los sistemas educativos de concienciación energética prevén diversas etapas. los cambios verdaderos y permanentes de comportamiento sólo se lograrán convenciendo a los individuos de las ventajas reales. Teoría En el proceso de enseñanza-aprendizaje. el cambio de comportamiento requiere la introducción de nuevos valores. El comportamiento individual en el uso de la energía viene determinado por diversos factores. Es aconsejable que los procesos de educación en el ámbito de la energía también sean apoyados por metodologías psicológicas que puedan motivar a los niños en un contexto social. Generalmente. los ingresos y el precio de la energía. el consumo volvió a aumentar. Cuando los precios volvieron a bajar. los gobiernos han intentado cambiar el comportamiento a través de la imposición de precios energéticos más altos. Un ejemplo de ello es la reducción del consumo de combustible tras la crisis del petróleo. basados en la teoría de la actitud.

pp. cambiando así su comportamiento «por sí mismos» e identificándose con los valores que constituyen la base del proyecto. por ejemplo apagando por completo la televisión en vez de dejarlas en modo de espera. Tras el proyecto se observó un aumento general de la concienciación sobre eficiencia energética y protección del medio ambiente. La clase de comportamiento promovido. El proyecto fue llamado «Force for Energy by Children» (véase el caso práctico «El poder de los niños») y fue desarrollado en nueve regiones europeas. En esta acción de investigación participaron once escuelas primarias. Cerveau & Psycho. . El objetivo era también comprometer a las familias. no sólo asegurarse de que el procedimiento prevea “quién dice algo. en particular la región de Provenza-Alpes-Costa Azul de Francia. R. V.Práctica El método psicológico denominado «pedagogía del compromiso» también ha demostrado su valor práctico. no dejar el grifo abierto al cepillarse los dientes. 12-17. El ejercicio se realizó durante el curso escolar 2002-2003 e implicó a 700 niños con 28 profesores formados específicamente para el proyecto «pedagogía del compromiso». por medio de sus hijos. El profesor Joule describe así la clave del éxito: «Comunicación apropiada. (3) Joule. el principal elemento impulsor de este proceso es animar a los individuos a asumir la responsabilidad y a interiorizar las cuestiones. especialmente cuando el uso de la metodología va precedido por una buena preparación. etc. Joule. a quién y por qué conducto”.. (2004): «Des intentions aux actes citoyens». una iniciativa financiada por la UE para la promoción de las fuentes de energía renovable. donde el equipo estuvo dirigido por profesor R. 7. De nuevo. sino también debe haber una indicación clara de «lo que el individuo puede hacer». por ejemplo.V. era tomar duchas en vez de baños. su objetivo era promover el comportamiento ecológicamente consciente de los niños de entre nueve y diez años de edad. Otros detalles del planteamiento del profesor Joule pueden encontrarse en su obra «Des intentions aux actes citoyens» (3). Un ejemplo excelente de este planteamiento es un proyecto desarrollado en el marco del programa Altener. y hacerlas más conscientes del ahorro de energía.

junto a eventos. Se emprendió una gama amplia de actividades. juegos y trabajo en equipo para encontrar respuestas y evitar una labor directa de educación. como consecuencia del «uso más rentable del medio televisivo. «el proyecto ha producido efectos positivos en la vidas de los niños utilizando el humor. Más tarde se creó el concepto Rainmakers –incluyendo estos y otros elementos– que constituía un planteamiento global y una denominación que llegaba a los niños mediante la TV nacional. Enova SF. llegó a la conclusión de que. La evaluación del proyecto ha dado lugar a efectos persuasivos positivos y a cambios de comportamiento. el humor es una base importante para el concepto nacional Rainmakers basado en la amplia experiencia del trabajo con escuelas y con la televisión realizado en nombre de la agencia energética nacional. El interesante concepto noruego era comprometer a los niños en su propio terreno. la interactividad y el compromiso apropiados». utilizando competencias. así como en Internet y espacios dedicados a la energía en programas de televisión. en la escuela y en clubes. En Noruega. incluido «el desafío energético» o una serie de TV del tipo «tele realidad». coordinadora de este concepto nacional en nombre de Enova SF. Liv Lindseth. Internet y el material producido y distribuido en todas las escuelas primarias en Noruega. debido a su gran audiencia. a su entender. 12 13 . una herramienta útil Otra herramienta útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje que puede ayudar a cambiar el comportamiento es el humor.EDUCACIÓN ENERGÉTICA El humor. comparado con el mero uso de los canales educativos tradicionales». y en su lugar «insinuar» el aprendizaje mediante la acción.

Este esfuerzo internacional fue apoyado por el programa Altener. Resultado Los países participantes en FEE eran Bélgica. Italia. Portugal.curbain.be/fee/ . En Bélgica. regionales y nacionales. pero todos informaron sobre niveles similares de éxito y varios países han continuado este tipo de iniciativa. Francia. Cada país acentuaba más o menos una u otra parte del marco del proyecto. . El proyecto permitió que las escuelas hicieran de la energía un tema específico de estudio durante un curso académico. El trabajo escolar estaba basado en la realización de proyectos e incluía una fase inicial de información. Los niños asumieron claramente la responsabilidad de la concienciación energética y la comunicaron a sus familiares y amigos. boletines de noticias sobre la energía y un sitio Internet (Rexnet) que permitía el intercambio de información con escuelas de diversos países. http://www. Una parte importante del proyecto era el fomento de una mayor implicación comunitaria. con un total de cien escuelas. Los ejercicios incluyeron auditorías energéticas en los hogares y en las escuelas. la agencia energética de Bruselas tiene en marcha ahora un proyecto FEE de forma permanente apoyado por las autoridades locales. El material de apoyo incluyó libros de ejercicios y documentación. y su objetivo era aumentar la concienciación sobre la energía renovable y el uso racional de la energía con niños escolarizados de edades comprendidas entre 10 y 14 años. a la que seguía una serie de visitas y ejercicios que permitió a los estudiantes crearse sus propias opiniones. Suecia y Reino Unido. y finalmente la organización de una exposición pública.EL PODER DE LOS NIÑOS La idea El proyecto «Force for Energy by Children» (FEE) reunió a nueve agencias energéticas de ocho países durante 2002/2003. Grecia.

87 21. pp.51 3 212. Los ahorros de electricidad y la producción adicional permitieron que los servicios públicos evitaran generar aproximadamente 1 560 megavatios (MW) de nueva capacidad.55 Rentabilidad (dólares/kWh) 0.3 terawatios/hora por año (TWh/año) de ahorro en 1998. Dias y otros. aproximadamente de 20 millones de dólares. el método más rentable para ahorrar energía y promover la eficiencia energética.68 368.15 Educativa Formación Industrial Alumbrado público Edificios públicos Pérdidas Residencial Comercial 69. El Procel calcula que sus actividades acumuladas dieron lugar aproximadamente a 5. Además.gov.89 64.02 15 965. servicios públicos locales.15 0.99 17.86 Fuente: Procel.EDUCACIÓN ENERGÉTICA La educación energética es rentable El uso de la educación energética es.48 3 805. lo que corresponde aproximadamente a 3 100 millones de dólares de inversión en nuevas centrales eléctricas e instalaciones de transmisión y distribución.02 172.8 % del consumo total de electricidad en Brasil.02 0. Análisis de la rentabilidad de diversas actividades para reducir el uso energético en Brasil. Los numerosos estudios realizados en todo el mundo refuerzan esta observación. a largo plazo.06 0.01 21. personal y consultores era Cuadro 1. más unos 140 millones de dólares anuales dedicados a la financiación de proyectos.pdf 14 15 . el presupuesto básico del Procel para subvenciones.br/arquivos/pdf/Relatorio_Sintese_98-99.86 187. En 1998.66 2 706.27 50 336. 1999 Actividad Energía ahorrada (GWh/año) Inversiones 1999 (miles de dólares) 744. agencias públicas. empresas privadas. Datos originales de: http://www. Brasil El Gobierno brasileño creó un programa nacional de conservación de la electricidad (Procel) en 1985. universidades e institutos de investigación. Cuadro adaptado de «Energy Education: breaking up rational energy use».14 0.4 TWh de producción de electricidad adicional debida a mejoras en las centrales eléctricas durante ese año. lo cual equivale al 1.71 8.13 0. El Procel financió proyectos de eficiencia energética llevados a cabo por el Estado. 1339-1347. el Procel fue responsable de aproximadamente 1. Energía Policy 32 (2004).aneel.09 0.01 0. Aquí se ofrecen dos ejemplos.90 2 660.

Con respecto a otras acciones. el instituto ha estimado el coste de diversas acciones para reducir el consumo de energía y.En 1999 se realizó un amplio análisis del presupuesto y actividades de Procel. Muchos problemas confluyen en estas áreas. de Bruselas (4). planificación. por lo tanto. suelo y energía. Bélgica El Instituto para la Gestión del Medio Ambiente (IBGE-BIM).ibgebim. ruido.be/ . También emite diversos permisos y actúa como organismo de vigilancia y control. que cuenta con algo menos de 1 millón de habitantes. es el órgano de vigilancia ambiental y energética de la región de Bruselas Capital. y desde el punto de vista normativo actúa como órgano de investigación. calidad del aire. y como parte de su encuesta periódica de la calidad del aire. Las cifras de Bruselas sugieren que simplemente la modificación del comportamiento en el uso de la calefacción residencial –que no requiere ninguna inversión– podría reducir en casi el 3 % el consumo de energía residencial. parques y bosques. el coeficiente de coste-beneficio del cambio es excepcional. consulta e información. El IBGE-BIM actúa como portavoz de la población de Bruselas en todos los asuntos relativos a su entorno vital. tales como la instalación de aislamientos o el reemplazo de calderas por modelos más nuevos y eficientes. las emisiones de CO2. agua. En los estudios prácticos «La educación en energía renovable brilla en España» y «The Italian job» se describen dos ejemplos del amplio alcance de unas iniciativas de comunicación/ educación relativamente baratas pero eficaces. Detenta la autoridad en Bruselas en materia de residuos. que mostró que las actividades educativas y de formación eran considerablemente más rentables que las restantes iniciativas y más del doble que las técnicas generales de comunicación (véase el cuadro 1). (4) http://www.

y eran adaptables según la edad de los alumnos. la agencia extremeña de la energía del sudoeste español creó el proyecto «Los recursos energéticos renovables en la escuela» como parte de una campaña para promover su trabajo y establecer redes de colaboración en la región.php 16 17 . los desafíos energéticos que afronta la sociedad y una visión optimista del futuro. presentándoles una perspectiva del estado actual de las energías renovables. la eficiencia y el ahorro energético. La iniciativa fue apoyada por las diputaciones de las provincias de Badajoz y de Cáceres. Resultado El proyecto visitó diez escuelas y fue difundido entre casi 1 000 alumnos. realizado en la primera mitad de 2003. Sin embargo.es/dsostenible/eae/index. muchas escuelas están dispuestas a integrar los estudios energéticos en sus programas educativos y mostraron interés en instalar demostraciones de energía renovable.EDUCACIÓN ENERGÉTICA LA EDUCACIÓN EN ENERGÍA RENOVABLE BRILLA EN ESPAÑA La idea Agenex. El proyecto. Durante las conferencias. Este proyecto de bajo coste podría repetirse fácilmente. los alumnos pudieron ponerse «manos a la obra» con diversos materiales de energía solar y todos los participantes recibieron un prospecto de información para compartirlo con familiares y amigos. estuvo dirigido a alumnos de primaria y secundaria con edades comprendidas entre 10 y 17 años. Las presentaciones se diseñaron para complementar el programa educativo. Cada escuela participante recibió igualmente un catálogo que resume los resultados de «La campaña de despegue de la energía renovable en Europa». http://www.dip-badajoz. El trabajo de Agenex mostró que las escuelas de la región carecían de información sobre la energía renovable. La intención era captar la imaginación y el interés de los jóvenes. en especial las lecciones de ciencias.

arenergia. Agenzia per il Risparmio Energetico di Ancona. Se evaluó el proyecto a fondo. utilizando cuestionarios separados para estudiantes y profesores. y se identificaron varias mejoras en términos de problemas organizativos y apoyos materiales. para ofrecer un grupo de lecciones a escuelas secundarias de la región. Las presentaciones en la escuela se diseñaron para una duración de 90 minutos. http://www. Resultado En el proyecto de 2002 participaron alrededor de 700 alumnos y 50 profesores en 32 lecciones y 11 visitas de alumnos a una central eólica local. El proyecto se ha repetido desde entonces con carácter anual. Se pusieron a disposición de alumnos y profesores prospectos sobre el ahorro de energía y energías renovables. La agencia también organizó la logística de las visitas escolares y de los actos relacionados. El proyecto se puso en marcha en cooperación con las autoridades locales y estuvo patrocinado por empresas locales prominentes del sector de la energía.«THE ITALIAN JOB» La idea El proyecto «La energía en la escuela» se inició en 2002 en la región italiana de Ancona. El sistema elegido consistía en formar a tres comunicadores para llevar a cabo una presentación bien fundamentada con abundante documentación justificativa y apoyo audiovisual. pero en muchas escuelas se ampliaron debido a las preguntas entusiastas tanto de alumnos como profesores.it/ . Los comunicadores recibieron una sesión de formación de tres días organizada por la agencia energética local. El impacto del proyecto en las escuelas de Ancona fue considerable y muy positivo. así como otros materiales de enseñanza y promoción.

estudiante universitario y diplomado. 18 19 . En términos de nivel de educación. y en el caso de la educación energética hay varios factores que deben tenerse en cuenta. Por consiguiente. es útil considerar cómo clasificar esta audiencia en segmentos. profesionales y público en general. técnico. secundaria. Obviamente la escuela es un entorno de aprendizaje formal donde se considera preceptivo estar presente. mientras que el modo de aprendizaje puede ser formal o informal. nivel de educación. el sexo y la situación cultural de los alumnos. incluidos el nivel preexistente de conciencia energética y la edad. Pueden utilizarse cuatro criterios de clasificación: grupo destinatario. Los grupos destinatarios pueden ser definidos del siguiente modo: estudiantes (de diversas edades). la audiencia potencial de los alumnos incide en toda la ciudadanía de Europa. Los niveles de formación previstos son: investigador. Aunque este documento se dirige principalmente a los jóvenes. los niños esperan recibir mensajes educativos. nivel de formación y modo de aprendizaje. desarrollar programas educativos apropiados y resumir el papel de los diversos agentes. Sin embargo. pueden utilizarse cuatro clasificaciones: primaria.EDUCACIÓN ENERGÉTICA Diferentes agentes y sus respectivos papeles Hay muy diversos agentes implicados en el campo de la educación energética que desempeñan diversos papeles clave. El proceso de aprendizaje es complejo. En la escuela. mecánico y elemental. ingeniero. atento y (se espera) esforzarse por aprender. cada agente debe comprender el papel de los otros y realizar un trabajo conjunto para lograr objetivos comunes. Hay dos entornos físicos principales donde se organiza el aprendizaje para los jóvenes: en la escuela y fuera de la escuela.

las agencias energéticas (véase el recuadro «¿Qué son las agencias energéticas?») han desarrollado diversas iniciativas dirigidas a diversos niveles de enseñanza. por supuesto. atendiendo apropiadamente a la edad. Agencias energéticas regionales y locales. Los responsables políticos educativos. Son el canal principal de información e inspiración. la elaboración es mayor y podrán encontrarse ejemplos apropiados con más facilidad. recursos y asesoramiento a las escuelas. Los agentes locales y regionales. es más probable que se repita y en la medida en que el profesor haya interiorizado el tema. La experiencia muestra que la calidad de la enseñanza y la experiencia docente es superior cuando los profesores ajustan y afinan los materiales recibidos en vez de utilizarlos como vienen. Los profesores son tan diversos como los niños a los que enseñan y por lo tanto la oferta de ayuda a éstos requiere un planteamiento flexible. Los agentes más importantes son los propios jóvenes. Deberían ser un agente importante de las iniciativas educativas debido a su presencia paneuropea y a que pueden proporcionar información. como en el caso práctico de «Los autobuses energéticos». tales como autoridades locales y las organizaciones medioambientales. agentes importantes fuera de las escuelas. Deben ser el centro de atención del proceso a la hora de diseñar y aplicar un programa de educación energética. El contenido docente es más duradero. .En la escuela Pueden reconocerse cuatro agentes principales en el entorno educativo formal de los jóvenes: Los niños y jóvenes. deberían participar en este proceso. las diferencias culturales y el nivel de enseñanza. transporte y energéticas. Profesores. pues son los responsables finales de la transmisión del programa de estudios y de los métodos utilizados en las aulas. el sexo. Junto a otros agentes locales. El entusiasmo que demuestren es crucial para la implantación del conocimiento y la aceptación de nuevos valores. Las agencias son también. Su labor es desarrollar el marco apropiado que permita y promueva proyectos de educación sobre el ahorro de energía y el desarrollo de la concienciación.

relacionados con los medios de comunicación utilizados.). En este grupo podríamos resaltar la formación de profesores y de personal dedicado a la gestión de los servicios energéticos que podrían introducir un componente de viabilidad energética en sus actividades. siendo esencial la implicación de los agentes externos al entorno escolar (padres. Es vital tener un objetivo idealista para producir un impacto positivo en las vidas de los jóvenes. además de los alumnos de enseñanza primaria y secundaria. y al mismo tiempo mantenerlos implicados. La educación energética también debe dirigirse a otros grupos de la sociedad. es importante combinar el conocimiento energético. los medios de comunicación. trabajadores dedicados a la juventud. y deberían fomentarse nuevas profesiones que proporcionen servicios a la sociedad. dedicados y entretenidos. como un programa de televisión. Los componentes apropiados de los estudios energéticos son también deseables en los programas de estudios de profesionales establecidos tales como arquitectos. así como contar con expertos educativos. pues estos son los elementos clave para el éxito. Con objeto de producir una buena iniciativa informal de educación energética. etc. sobre todo la televisión. el conocimiento del grupo destinatario y la experiencia de presentación y comunicación. Los mensajes deben encauzarse de una manera más lúdica.EDUCACIÓN ENERGÉTICA Fuera de la escuela En entornos exteriores a la escuela se necesitan diversos mensajes y métodos para transmitir con eficacia una información similar.. economistas de transportes. planificadores. 20 21 . Un segundo grupo es el de los «profesionales en acción» donde los agentes principales son los especialistas energéticos y los beneficiarios son los profesionales energéticos. como los instaladores de energía renovable y los asesores energéticos. etc.

Las agencias energéticas locales y regionales (AELR) apoyan la introducción de buenas prácticas sobre gestión energética. empresarios o proveedores de equipo. además de ofrecer diversos servicios basados en las necesidades energéticas locales específicas. asesoramiento y formación sobre cuestiones de gestión energética. el público. debe tenerse en cuenta la educación del público adulto en general. • Apoyo para la aplicación de planes energéticos locales/ regionales. patrimonio e infraestructura y disposición de información pública sobre estos temas. La AELR actúa como punto de contacto para las relaciones con redes europeas e instituciones.html . proporcionan información y orientación. Su agencia más cercana puede encontrarla en: http://www. junto a información sobre opciones individuales de inversión y su beneficio potencial en términos de eficiencia energética. fuentes de energía renovable y implicaciones energéticas del transporte. Hay aproximadamente 400 AELR en Europa. • Auditorías energéticas de edificios públicos y privados.net/emap/maphome. La autoridad local puede esperar que su AELR ofrezca amplio asesoramiento sobre todos los aspectos de la energía. Esto requerirá que las organizaciones energéticas a todos los niveles se conviertan en los agentes principales y que junto a especialistas de comunicación. abogan por el concepto de sostenibilidad.managenergy. ¿Qué hacen las agencias energéticas? Los agentes locales y regionales. Las AELR son un reflejo de las situaciones. el respeto y el comportamiento social beneficioso para todas las partes.¿Qué son las agencias energéticas? Por último. • Búsqueda de fondos para incentivar la gestión de energética a nivel nacional e internacional. Esto debería incluir planteamientos de comunicación local y nacional que insistan en la responsabilidad del individuo. circunstancias económicas y sociales y el tamaño geográfico de sus propias áreas locales. ya sean productores o consumidores energéticos. Actúan imparcialmente tanto en cuestiones de demanda energética como de suministro. así como de intermediario para los agentes locales. • Aumento de la concienciación sobre eficiencia energética. así como asistencia técnica en el diseño de proyectos energéticos. realicen programas dirigidos al público en general. pueden encontrar una gama de servicios en su agencia que incluyen: • Información. regionales y nacionales.

La oferta de información a nivel local es todo un reto. La información sobre las visitas del autobús a las comunidades locales fue promovida mediante el uso de anuncios de televisión de 30 segundos. flexibilidad e integralidad. También cuenta con expertos técnicos para celebrar talleres y seminarios destinados tanto a los profesionales como al público en general. junto a abundante material de apoyo para el consumo público. Resultado Desde septiembre de 2003.autobus-energetyczny. el autobús de la energía ha visitado más de 200 municipios en Polonia y ha atraído a más de 50 000 visitantes. caracterizado por su movilidad. la mayoría de los visitantes indicó que compartiría la información adquirida con amigos y familiares.EDUCACIÓN ENERGÉTICA EL AUTOBÚS DE LA ENERGÍA La idea En Polonia existe una demanda considerable de información y apoyo técnico sobre todos los aspectos del uso racional de la energía y de la energía renovable. y ha participado en acontecimientos tales como la feria anual Poleko dedicada a la tecnología ambiental en Poznan. http://www. Además. y se ha recibido muy favorablemente la idea del desarrollo del «autobús polaco de la energía». mientras que el 56 % se propuso hacer uso de ella en el futuro. El análisis de los cuestionarios a los visitantes muestra que casi el 30 % intentó utilizar inmediatamente la información adquirida.pl/ 22 23 . Las cifras de asistencia superaron ampliamente las previsiones del plan original y el aumento de solicitudes de visitas de los municipios ha dado al proyecto un impulso adicional. Ha organizado cerca de 35 seminarios y talleres sobre temas energéticos. El proyecto fue realizado por la agencia nacional polaca para el ahorro de la energía junto a una empresa polaca y socios de Alemania y los Países Bajos. El autobús reconvertido incluye diversas visualizaciones sobre la energía renovable.

uk/ . Ellos serán los responsables del futuro y son altamente receptivos ante nuevas ideas y comportamientos. En cualquier caso. los esfuerzos educativos no sólo ofrecen beneficios intangibles para el futuro. La prueba de que un programa de educación destinado a los niños y centrado en la concienciación energética puede ejercer efectos significativos en sus hogares la ha ofrecido el Centro para la Energía Sostenible (CSE). «La energía cuenta» fue impartida a cerca de 18 000 alumnos de 500 escuelas. Las familias valoraron la influencia de sus hijos casi dos veces por encima de la influencia de otras fuentes de información. Esta organización británica (5) encargó un análisis independiente de los resultados de su programa «La energía cuenta: la educación energética en el hogar» que se desarrolló en Londres y se difundió en el Reino Unido. y como media. la familia adoptó 3. Pueden introducir nuevos hábitos tanto ahora en el propio hogar como también más tarde durante su carrera profesional. la capacidad de cálculo y la ciudadanía.cse. El programa respondió a criterios específicos del programa de estudios nacional británico en ciencias y geografía y también se relacionaba con otras áreas del programa de estudios.. La evaluación del programa mostró que los niños de tan sólo ocho o nueve años pueden convertirse en eficaces consejeros energéticos en sus propias familias. (5) http://www.org.Los niños responden De todos los agentes participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este es un resultado mejor que el de los asesores energéticos profesionales. Los niños son un cauce seguro para asegurar un comportamiento inmediato y duradero de ahorro de energía.. destinados a profesores e impartidos por educadores energéticos locales. la alfabetización. Se constató que el 76 % de las familias de alumnos de las clases donde se impartió el programa habían mejorado su comportamiento en cuanto al ahorro de energía. La iniciativa incluía materiales de educación. formación y apoyo. está claro cuál debe ser el centro de atención de cualquier iniciativa de educación: los niños. Mejor que los profesionales. incluida la educación para el desarrollo sostenible.5 medidas de ahorro de energía «inspiradas por los niños».

. La educación energética debe considerarse como una herramienta primordial junto al asesoramiento energético y la comunicación en eficiencia energética a la hora de considerar las prioridades políticas y financiar programas. no se logrará el efecto del mensaje si los niños son tratados como receptores pasivos. tanto en casa como en la escuela. formación y apoyo actualizados a los profesores. Lecciones poderosas El proyecto del CSE muestra el poder real de una educación energética de alta calidad como medio para influir en el comportamiento doméstico para ahorrar energía. y que continuarían actuando de tal modo. todos los alumnos examinados dijeron que habían realizado diversas acciones para ahorrar energía. como el de eficiencia energética. si son «sermoneados» con una comunicación acelerada ofrecida por un adulto desconocido en la reunión de la mañana o en un grupo con un tutor. Según la experiencia del CSE. con alcance paneuropeo. El personal de la mayoría de las escuelas participantes informó sobre varias acciones emprendidas por los alumnos y el personal para reducir el consumo de energía como consecuencia de la iniciativa «La energía cuenta». Estos son los dos primeros componentes en su proceso de toma de decisiones. La implicación también animó a otros miembros del personal de las escuelas a asegurarse de que el ahorro de energía fuera un factor tenido en cuenta en las futuras decisiones sobre el mantenimiento y restauración de sus escuelas. y los niños proporcionan un cauce de confianza para transmitir información sobre los cambios de comportamiento. no tienden a comparar su propio comportamiento con otros individuos y se basan en la información de las personas que conocen y en las que confían.. Una explicación de la influencia clara de los niños en sus padres es que cuando las personas comprenden un concepto. 24 25 . Algunas de estas inversiones fueron resultado directo de la implicación del personal en el proyecto.EDUCACIÓN ENERGÉTICA . cualquier programa educativo debe contar con recursos.y de forma más duradera De hecho. Sin embargo. la mayoría de las escuelas participantes en el programa también hicieron alguna inversión para el ahorro de energía. de modo que éstos se sientan confiados en la oferta apropiada de material de alto efecto. Además.

sopesar las pruebas y sacar sus propias conclusiones. También es un planteamiento más efectivo y recibe mayor apoyo de los profesores. también mostró que la «acción práctica» o el trabajo experimental se consideran como el planteamiento más rentable. desarrollando capacidades y toma de decisiones analíticas. identificarán las acciones apropiadas: acciones con las que se sientan identificados y que estén dispuestos a transmitir a otros. auditorías energéticas y supervisión del consumo de energía. independientes del mensaje de ahorro de energía en sí mismo. organizada por ManagEnergy. Esto incluyó clases de laboratorio. Si se les proporcionan los recursos que les permitan evaluar la información. Un ejemplo de planteamiento polifacético es el del caso práctico «Motivación en el condado de Meath». Una encuesta a escala europea sobre la rentabilidad de las iniciativas de ahorro de energía en la educación.Los niños deben tratarse como responsables en materia de medio ambiente por derecho propio. . medidas de eficiencia energética en la escuela. Esto puede considerarse como una adaptación del concepto de «diálogo» y compromiso que está adquiriendo una aceptación creciente en muchas áreas de «comprensión pública de la ciencia». Los niños están abiertos a nuevas ideas y se interesan naturalmente por la exploración y la comprensión del mundo. pues tiene un valor educativo intrínseco obvio. instalaciones simples de energía renovable.

Para la semana de concienciación energética de 2004 se organizó un concurso de carteles en todas las escuelas del condado de Meath y se realizaron talleres de concienciación energética en 27 escuelas primarias y tres escuelas secundarias. Otra actividad fue el fomento de las iniciativas llamadas «walking bus».ie/ 26 27 . El autobús visitó varias escuelas y los alumnos pudieron participar en experimentos energéticos en el laboratorio del autobús. También se invitó a la MEMA a incorporar el «autobús Pfizer de la ciencia» en sus actividades. que consisten en que los alumnos van juntos a la escuela a pie.EDUCACIÓN ENERGÉTICA MOTIVACIÓN EN EL CONDADO DE MEATH La idea La Meath Energy Management Agency (MEMA) se formó en 2002 y su programa de educación energética se puso en marcha durante la semana de concienciación energética nacional de Irlanda en 2003. Se visitaron todas las escuelas de Navan. También se realizó una presentación sobre concienciación energética en una escuela. Resultado Las escuelas participantes en los proyectos los consideraron muy beneficiosos y las competiciones motivaron mucho a los alumnos. organizándose en cada escuela un concurso y un juego basado en la energía. El proyecto combinó la seguridad vial y la concienciación energética. El concepto de «caminar juntos a la escuela» está funcionado ahora en diversas escuelas de Meath y ha aumentado el espíritu comunitario.mema. Los alumnos realizaron encuestas sobre la energía como parte de su trabajo en el proyecto y los resultados consolidados han proporcionado a la MEMA y a la autoridad local un perfil útil del uso de la energía local y una perspectiva sobre la mejor manera de abordar las actividades de ahorro de energía. http://www. además de reducir los atascos de tráfico y la contaminación. y se distribuyeron prospectos de promoción. ciudad principal del condado de Meath. y recibió una amplia atención por parte de los medios de comunicación locales durante el «día sin coches» de 2004.

pues las de tipo «extraordinario» no producen efectos duraderos. en términos de aplicación. La educación energética es un concepto relativamente nuevo y no está plenamente desarrollado para resolver todas las circunstancias locales o regionales. Credibilidad. los técnicos expertos en energía. Las autoridades educativas no consideran como responsabilidad principal los proyectos aplicables a largo plazo y que abordan problemas de naturaleza económica y esencialmente política. son los obstáculos principales que frenan el desarrollo de las actividades de educación energética. Las autoridades educativas pueden no ver vínculos u oportunidades inmediatos en sus programas de estudios o no comprender las nuevas metodologías. Los programas de estudio nacionales. Los profesores y los órganos de gobierno de las escuelas son a menudo reacios o incapaces de modificar los programas de estudio debido a los obstáculos de los horarios escolares impuestos por la necesidad de cumplir con los programas de estudio nacionales. Demostrar el éxito de proyectos específicos es a menudo difícil. Los niños y los jóvenes pueden tener gran influencia en el ahorro de energía en el hogar. pero la implicación de toda la comunidad puede suponer una gran diferencia en el efecto global. Convendría disponer de un planteamiento global que implique a responsables de política energética y educativa a escala local. La baja prioridad de los responsables políticos a los cambios de comportamiento. La financiación es siempre un problema y la investigación muestra que la falta de fondos. Esto significa que las iniciativas de educación deben referirse a las oportunidades disponibles en los planes de estudios pertinentes. Las influencias externas. Financiación/recursos. La falta de credibilidad se debe a menudo al carácter esporádico de algunas acciones. las juntas de gobierno escolares. Las actividades educativas deberían ser periódicas. Tales proyectos son considerados a menudo como problemáticos por las autoridades responsables por diversos problemas. las oportunidades para incorporar los temas energéticos apropiados en los programas de estudio deben describirse a las autoridades nacionales que formulan los programas de estudio. Por lo tanto. incluidos los cambios políticos y económicos. La falta de financiación y de recursos se consideró como un obstáculo principal a la participación en más del 70 % de las escuelas en la encuesta ManagEnergy. los padres y la comunidad en general trabajen juntos para convertir el proceso de educación en una labor social eficiente.Dificultades de aplicación La educación energética debería considerarse como una acción a largo plazo. . Alternativa o paralelamente. Se han identificado algunas barreras primordiales para la aplicación de iniciativas energéticas de educación: La falta de conocimiento. la actitud y el comportamiento de los jóvenes y de sus familias antes del proyecto para establecer una «línea de referencia». Medir el éxito. en vez de añadirlo a última hora sin disponer de los recursos adecuados. Es también útil establecer el conocimiento. a menos que se consideren los objetivos y el proceso de evaluación desde el inicio del proyecto. es muy deseable que los responsables políticos. tiempo y recursos.

La encuesta ManagEnergy no encontró ninguna escuela que mencione la falta de interés de los estudiantes como barrera para el establecimiento de actividades de educación energética.EDUCACIÓN ENERGÉTICA La motivación no es el problema Un factor que NO es un obstáculo en las actividades de educación energética es la motivación de los jóvenes al respecto. Los jóvenes pueden inspirarse en sus propios esfuerzos para extender el mensaje de ahorro de energía en la sociedad. 28 29 . Un ejemplo del uso de incentivos de dinero en efectivo y de acogida entusiasta de medidas de ahorro de energía es el de un grupo de estudiantes más mayores que se describe en el caso práctico «Ahorros de los estudiantes». Los niños tienen la energía. La investigación muestra que los niños demuestran verdadero entusiasmo por el tema del ahorro de energía y de otros aspectos relacionados con el medio ambiente. de modo que corresponde a los adultos eliminar los obstáculos y dejar que ofrezcan todo su potencial para ofrecer beneficios a la sociedad.

delftenergy.nl/ . . Además.AHORROS DE LOS ESTUDIANTES La idea La ciudad neerlandesa de Delft tiene una amplia población estudiantil debido a su conocida universidad técnica. Había disponible un incentivo de 25 euros por el uso de medidas de ahorro para todos los participantes. el cual proporcionó información valiosa a la asociación local de viviendas DUWO. El proyecto de Delft formaba parte de un programa más amplio que abarcaba tres ciudades universitarias neerlandesas. la agencia energética de Delft llevó a cabo auditorías energéticas en todos los bloques de alojamientos de estudiantes y estos resultados se reunieron con los talleres para establecer un plan energético destinado a cada bloque que pudiera ejecutarse a la mayor brevedad. Resultado Se emprendió una evaluación del proyecto a finales de 2004 y actualmente se están analizando los resultados. Kences. Se reclutó a un pequeño equipo de estudiantes que recibieron formación para celebrar talleres destinados a sus compañeros. Al comienzo del proyecto. que ascendieron a cerca de 50 euros anuales por estudiante. Repetir este proyecto no supondría ninguna dificultad. se unió a la agencia energética de Delft para tratar de concienciar a los estudiantes de su comportamiento energético y de los beneficios financieros del ahorro de energía. Todos los estudiantes que vivían en alojamientos gestionados por la Kences tuvieron la oportunidad de asistir a un taller. todos los estudiantes de Delft recibieron un cuestionario para definir su comportamiento energético. Los estudiantes son relativamente pródigos con la energía. http://www. pues utilizan cerca de 1 600 kWh al año comparado con el consumo del ciudadano medio de 1 000 kWh. Esto se debe tanto a su modo de vida como a su edad. Una organización neerlandesa de viviendas de estudiantes.

EDUCACIÓN ENERGÉTICA ¿Cuál es el papel de la UE? El campo de la eficiencia energética ha estado dominado durante muchos años por un planteamiento técnico y sólo se ha reconocido recientemente el valor de las aportaciones de la ciencia social y de la comunicación. 30 31 . La Comisión Europea es consciente del papel estratégico de la educación energética para mejorar la eficiencia energética en Europa. Aunque se trate de un ámbito en que las autoridades educativas nacionales (así como regionales y locales) disponen de competencias exclusivas. Este es el objetivo del sitio web «Kids Corner» incluido en ManagEnergy. la Dirección General de Energía y Transportes de la Comisión ha desarrollado varias actividades en este ámbito centradas en la difusión de la información y programas existentes. que han llevado a cabo actividades dirigidas a la educación y a las escuelas. Sin embargo. En el campo de la concienciación. la mayor parte de las agencias carecen de material y de experiencia para desarrollar sus propias actividades y sin duda se beneficiarían de estas contribuciones exteriores. En los últimos años se han desarrollado muchas iniciativas y herramientas a diversos niveles por las agencias como respuesta propia a la necesidad importante de educar a los niños (e indirectamente a padres y adultos) para favorecer el comportamiento energéticamente responsable. Este programa europeo ha desarrollado actividades en el campo de la educación. ManagEnergy desarrolla servicios comunes para permitir que los agentes energéticos a nivel local. así como las autoridades locales. incluida la publicación de ejemplos de buenas prácticas y ha organizado eventos sobre el tema de la educación energética y está coordinando otros sistemas en este ámbito. una actividad importante ha sido la creación de la iniciativa ManagEnergy (véase el recuadro de la página 34). escuelas y profesores aprendan de la experiencia existente. comunidades. La mayoría de la información sobre esta actividad está disponible en la lengua del país donde se elaboró y en diversos formatos y requiere un esfuerzo significativo de recogida. La UE ha apoyado a las agencias energéticas locales y regionales en Europa. Un ejemplo de un proyecto multinacional del programa SAVE II se describe en el caso práctico «Kids4Energy». agencias y autoridades en Europa. traducción y armonización de formatos para hacerla accesible a otras escuelas. así como en el estímulo de la réplica de buenas ideas de un país en el resto de la Unión Europea. que recogerá la información y herramientas disponibles en el campo de la educación en todas las lenguas oficiales de la UE (véase más abajo).

La contribución de las agencias a la formación del profesorado Los profesores son el multiplicador más efectivo para acceder a los estudiantes y proporcionar un cauce para la realización de acciones de ahorro de energía que tengan verdadero impacto en la comunidad. La implicación directa de las agencias energéticas en actividades escolares. El resultado. especialmente en colaboración con las escuelas. también puede proporcionar una dimensión práctica a las iniciativas. Italia y España. proporciona recomendaciones preliminares para animar a los agentes locales y regionales a emprender actividades de educación energética. Este sitio web ha sido creado como parte integrante del sitio Internet ManagEnergy y. se emprendió una encuesta en 2004. se consideró que los más importantes eran el de la eficiencia energética (90 %). escuelas. A modo de conclusión. hacerlo disponible para su uso en el sitio web y promover su utilización. la energía renovable (85 %) y las actividades de transporte y movilidad (30 %). De acuerdo con la encuesta. La formación del profesorado y la oferta de juegos de herramientas educativos adaptables ha demostrado ser un cauce efectivo. padres y ciudadanos. se formularon varias sugerencias (véase el cuadro 2) del modo en que la Comisión Europea. En cuanto a los campos de la actividad abordados por las agencias energéticas. . competiciones y otra información dirigida a jóvenes y educadores. podría apoyar a la educación energética a través de la acción local. Como es evidente. o una visita de estudio organizada por la agencia energética local. además de material educativo. alumnos. Los países con participación más activa fueron el Reino Unido. Las agencias locales apoyan a ManagEnergy para identificar y adaptar el material apropiado. «KidsCorner» La creación del sitio web «KidsCorner» fue una sugerencia clave del documento de análisis. profesores individuales. se evita toda duplicación con las actividades emprendidas en los Estados miembros. para proporcionar un punto de referencia y apoyo a agencias. «Documento de reflexión relativo a la cooperación a escala comunitaria de los agentes locales sobre educación energética sostenible». contendrá juegos. Algunas de las mismas se resumen a continuación.El papel de las agencias energéticas Para evaluar la experiencia de la red de agencias energéticas locales y regionales en el campo de la educación y de la energía. por medio de ManagEnergy y de otras iniciativas. alrededor de dos tercios de los agentes locales que respondieron a la encuesta realizan cierta labor de educación energética. además de identificar los obstáculos potenciales a nivel local.

EDUCACIÓN ENERGÉTICA Cuadro 2. el material debe estar disponible en la lengua materna del niño y debe evitarse el lenguaje muy técnico. y proporciona ayuda económica para el desarrollo de asociaciones internacionales que realicen proyectos internacionales entre diversas escuelas. de modo que sirva de ejemplo para cualquier acción local. de educación infantil a secundaria. Obviamente. Resultados del análisis ManagEnergy «KidsCorner» Material de educación virtual Competición UE Red Difusión de material educativo Formación del profesorado Herramientas para las escuelas Juegos en la red Programas de TV Competiciones y otras actividades internacionales Uno de los resultados del documento de reflexión fue la posibilidad de establecer una competición a escala comunitaria o diversas competiciones sobre el ahorro de energía utilizando a las agencias energéticas como puntos de contacto para las escuelas. No se recomienda el uso de un conjunto común de herramientas en toda Europa. Podrían preverse premios destinados a ideas innovadoras en uso sostenible de la energía y para la comunidad o la escuela con mejores resultados. puede contribuir a la cooperación internacional sobre educación energética en las escuelas europeas. En esta iniciativa participan centros educativos de toda Europa. pues el planteamiento de «talla única» no es el adecuado. a través del programa Energía Inteligente-Europa y de ManagEnergy. en especial mediante la coordinación de las acciones de las agencias energéticas locales y estableciendo redes temáticas sobre educación energética. ManagEnergy trabaja en la recopilación de todo el material educativo pertinente existente en los Estados miembros y ponerlo a disposición de toda Europa. social y docente de los países o de las regiones donde se distribuya. dirigido por la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión. % 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Información La educación energética debe impartirse de manera comprensible. La preparación del material debe tener en cuenta la diversidad cultural. que forma parte del programa Sócrates. Otra actividad destinada a las agencias energéticas y a otros agentes energéticos locales podría ser el apoyo a la participación de las escuelas locales en el programa Comenius. 32 33 . Como paso inicial. La Dirección General de Energía y Transportes.

financiada por la UE. Supone un punto central de contacto para el establecimiento de redes entre agencias energéticas y otros agentes sobre el terreno. incluyéndola como prioridad principal del programa Energía Inteligente-Europa.net/ http://www. tras la solicitud de las agencias energéticas locales para mejorar la comunicación e información entre ellas sobre problemas energéticos pertinentes. Así pues. eventos a nivel europeo y difusión de buenas prácticas. http://www. la Comisión promueve la presentación de propuestas sobre la educación energética. Se han establecido dos canales principales de comunicación a través de los sitios Internet.managenergy. El sitio web «Kids Corner» se convertirá en un centro de atención importante de la actividad para que las agencias energéticas intercambien sus opiniones y experiencia. ManagEnergy también organiza acciones de desarrollo de capacidades.tv/ . La principal labor de la organización es apoyar iniciativas locales proporcionando la información más reciente sobre políticas y legislación de la UE.managenergy.MANAGENERGY Actividades futuras De acuerdo con los resultados del documento de reflexión. además de participar en actos y sesiones de formación pertinentes y de elaborar propuestas conjuntas. así como noticias sobre financiación para apoyar la aplicación legislativa. Se lanzó en marzo de 2002. aspira a apoyar el trabajo de los agentes locales y regionales que trabajan en el ámbito de las energías renovables y de la gestión de la demanda energética. ¡nos vemos en «Kids Corner»! La iniciativa ManagEnergy.

Resultado La guía fue ampliamente difundida entre otros grupos por medio de diversas redes.net Un ejemplar de la guía de mejores prácticas puede obtenerse en: http://www. La red sigue funcionando y trabaja con otros proyectos sobre energía renovable. Alemania. tales como el Foro de Educación Europeo sobre Viabilidad Energética (ESEEF). Se evaluaron tanto el impacto como los procesos de proyectos de Austria. Francia. Para evaluar los proyectos se estableció una nueva red internacional de intercambio de información y experiencia y los resultados se incorporaron en una guía de mejores prácticas. A finales de 2004 se celebró un taller internacional para promover los resultados del proyecto. el programa «Kids4Energy» reunió a diez socios de nueve países europeos como parte del programa SAVE II.EDUCACIÓN ENERGÉTICA «KIDS4ENERGY» La idea También conocido como «Evaluación de programas de información. El objetivo era mejorar la calidad y rentabilidad de los proyectos de información. educación y formación sobre la eficiencia energética dirigidos a niños y al desarrollo de buenas prácticas». Finlandia. Dinamarca. la red «Kids4Energy» ha desarrollado un juego de «representación escénica de papeles» que ilustra un planteamiento de la comunicación del mensaje de eficiencia energética de manera práctica para aumentar el interés y el conocimiento de los jóvenes sobre el tema. Además. Noruega y el Reino Unido.kids4energy. Italia. Bélgica.school4energy. educación y formación sobre la eficiencia energética. El sitio Internet de las organizaciones que trabajan con la energía renovable y la educación en escuelas de primaria y secundaria sigue operativo en: http://www.net 34 35 .

sustenergy.net/ Campaña Energía Sostenible para Europa http://www.htm Energie Cités http://www.Información y recursos adicionales Política energética Comisión Europea.eu.energie-cites. Información política: http://europa.org/pubs/reports.org/greenschools/ Iniciativas energéticas ManagEnergy http://www.cse.org/en/ Asociación para la Conservación de la Energía http://www. Libro Verde sobre la eficiencia energética: http://europa.managenergy.school4energy.org/ Programa Energy Star de la UE http://www.uk/ Alianza para el Ahorro de Energía http://www.net/ Centro británico para la Energía Viable http://www.htm Comisión Europea.org/energy/docs/WEAOU_full.kids4energy.htm PNUD.html Cómo hacer más con menos.org. Dirección General de Energía y Transportes.int/comm/dgs/energy_transport/figures/ index_en.ukace.ase.eu-greenlight.undp.org/ . Descripción actualizada de 2004: http://www.net/ Kids for Energy http://www.int/comm/energy/index_es.eu.org/ Programa europeo Greenlight http://www. Estadísticas y proyecciones energéticas: http://europa. Evaluación Energética Mundial.eu. Dirección General de Energía y Transportes.eu-energystar.int/comm/energy/efficiency/index_en.pdf Foro Educativo Europeo para la Viabilidad Energética (ESEEF) http://www.

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así como a las agencias energéticas locales y regionales. lo que puede hacerse al abordar cuestiones de eficiencia energética en iniciativas educativas destinadas a los jóvenes en las escuelas y al ciudadano en general. profesores y sus asociaciones. sino también el cambio de actitudes y comportamientos en todos los niveles sociales.Gestionar la demanda energética de la Unión Europea es un factor clave para nuestra economía y para el bienestar de los ciudadanos a largo plazo. las iniciativas de enseñar a los jóvenes los efectos del uso de la energía y las ideas de reducción del consumo pueden producir beneficios inmediatos y duraderos. con objeto de desarrollar sus propias iniciativas educativas para un futuro de eficiencia energética. a organizaciones de formación. Las actitudes y el comportamiento infantiles se forman en una edad muy temprana. Esto requiere no sólo la introducción de nuevas tecnologías para mejorar la eficiencia energética. El documento se dirige a las autoridades escolares a nivel local. Esperamos que sirva de inspiración a todos los agentes para «pensar globalmente y actuar localmente». KO-72-05-790-ES-C . Este documento muestra. Por consiguiente. con ejemplos en diversos lugares de la UE. También tienen una gran influencia en sus familias y amigos. y lo que aprenden dentro y fuera de la escuela perdurará para siempre. regional y nacional. a las autoridades locales responsables de la gestión de la demanda energética.