Nombre del Centro: ___________________________________________

Área de Inglés

Curso Escolar 20 _ _/__ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20_ _/_ _ (*)

Jefe/a de Departamento (*): ___________________________________

ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*).................................3 2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA ............................................................ 4 3. COMPETENCIAS BASICAS .......................................................................... 9 4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ....................................................................13 4. 1. Objetivos de área ...............................................................................13 4. 2. Contenidos generales ........................................................................ 14 4. 3. Cuadro explicativo ............................................................................ 16 4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas ......................................... 17 a) Objetivos de cada unidad b) Contenidos didácticos de cada unidad 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................29 6. TEMAS INTERDISCIPLINARES ................................................................... 32 7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ....................................................................34 7. 1. Criterios de evaluación ......................................................................34 7. 2. Promoción ......................................................................................... 35 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*) ..................................................37 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*) ......................................... 38

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1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*)

a) Variable sociocultural (*) - El barrio amplio - El entorno cercano

b) Características del centro (*) - Ubicación - Funcionalidad - Integración - El alumnado

c) Variable edad (*) c.1 Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas sugerencias.

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Es un método de gran ayuda para el alumnado porque profundiza en el idioma y mejora notablemente su nivel de asimilación. en un paso más avanzado en la comprensión. amplía sus conocimientos sobre los países de lengua inglesa a través de las referencias culturales que hay en los textos de lectura. que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en esos mensajes. 6 . Top Marks for Bachillerato 2 le ofrece una gran variedad de temas interesantes y adecuados a su edad. además de que el Student’s Book y el Workbook se han graduado cuidadosamente en dificultad. sus futuros estudios y su incorporación al mundo adulto.2. A medida que avance el curso. En cuanto a las emisiones por medios de comunicación o reproducción mecánica. lo cual les animará a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. además. Además. Por esta razón. los alumnos/as irán mejorando sus habilidades lingüísticas y adquiriendo las herramientas que necesitan para corregirse. Al alumnado. el curso ofrece al profesorado gran cantidad de material extra en el Teacher’s-All-in-One Pack. los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase. reforzando las estrategias y conocimientos adquiridos en cursos anteriores. No sólo atiende a la diversidad en cuanto al nivel de conocimientos y a la capacidad para asimilar la lengua extranjera que tienen los alumnos/as. en Bachillerato los alumnos/as deberán ser capaces de comprender toda la información transmitida por su interlocutor/a. sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA Introducción Top Marks for Bachillerato 2 es un método de inglés en dos niveles que ha sido cuidadosamente adaptado para hacerlo accesible a una amplia variedad de estudiantes. se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes y. los prepara para realizar con éxito las pruebas de acceso a la universidad. En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos. En cada nivel del curso. Es importante darles la oportunidad de que se evalúen y piensen en sus progresos porque esto fomenta en ellos una actitud positiva hacia la lengua y la adopción de estrategias de estudio para toda la vida. sino que también presta especial atención a sus diferencias culturales y a las experiencias que pueden aportar al aula. con lo cual se refuerza el uso del inglés como vehículo de comunicación en el aula.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema. el interlocutor/a o interlocutores/as. Por tanto. hasta la inferencia. En cuanto a la producción escrita. es decir. La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en 1º de Bachillerato. utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO. compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. la complejidad se hallará no sólo en la extensión y en los conceptos expresados. etc. lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en 2º de Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas. Así. deberán ser capaces de preparar una exposición oral mostrando la consecución clara y ordenada de un guión.En Top Marks for Bachillerato 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado. Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas. además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual. Esto no significa que los mensajes estén libres de errores. Además. en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo partiendo del 7 . el canal. en el contexto. informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada. grado y tipo de comprensión requerida. la secuenciación de los contenidos fonéticos interrelacionada con el resto de contenidos del curso promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as. Por lo que respecta a la producción oral. en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo profesores/as. pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas. describir. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes. la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto. sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. pero estos no deberán suponer un obstáculo para la comunicación fluida y natural. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar. como son reconocer o identificar determinados elementos e información. y también repasan y amplían las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

disfrute. en Top Marks for Bachillerato 2 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos. y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras. textos informativos y narrativos e historias breves. La organización de estos textos y su adecuación a la situación comunicativa (finalidad. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía. interlocutor/a. sinónimos. Las producciones incluirán la redacción de un texto argumentativo. con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información.. Por otro lado. el uso de gramáticas y libros de referencia (consultar índices. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no sólo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje. etc. y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. con temas de interés y niveles de dificultad adecuados. etc. los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales. un resumen. y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos. una narración. identificar la acepción apropiada. De esta forma. registro. sino que además se convierte en un elemento imprescindible para la autocorrección. el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. ocio y acceso a otras culturas y formas de vida.desarrollo de este tipo de producción en etapas anteriores. una carta formal y la descripción de un lugar. etc. dado que siempre se proyectará el uso de la lengua escrita a situaciones de comunicación concretas y a un receptor/a determinado.). extraer la información básica. tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado. y el desarrollo de procesos de autocorrección. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas. un ensayo de opinión. etc. las categorías gramaticales.). la ampliación del léxico receptivo y productivo. detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión. aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado.) cobran mayor importancia. mostrando así una madurez sintáctica que lleva aparejado el uso de algunas oraciones subordinadas y conectores o marcadores del discurso. la identificación de true y false friends. Para ello. además de tratarlas en todas las secciones que 8 . En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses. Los textos poco a poco serán más especializados.

Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona. Check Your Progress y Error Correction. presentándole sus elementos más significativos. una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área. 9 . en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego. En Top Marks for Bachillerato 2 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. que junto con los apéndices fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa. Sin embargo. Vocabulary in Use. en consonancia con ellas. A Closer Look. cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios. Por supuesto. siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización de los valores que ambas culturas conllevan. el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales. Por eso. valores. Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje y la superación de las dificultades personales queda promovida de forma explícita en las secciones Exam Preparation y Check Your Progress del Student’s Book. La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. que irán desde los más básicos a los más complejos. seleccionamos las actividades. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje. Las múltiples referencias culturales de los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y en la sección Reading del Workbook. hemos creado otras secciones específicas: Over to You. los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.componen las unidades. normas y estereotipos. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. Grammar in Use. base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.

identificación de información específica ayudados por preguntas guiadas. • Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula (cómo organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica). elaboración y autocorrección. y la búsqueda de la información en los lugares donde se encuentre.Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos. búsqueda de información específica (scanning). Metodología 10 . anticipación de contenidos. inferencia de significados. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto. • Writing (expresión escrita): dentro de las estrategias practicadas se incluyen las de transferencia. utilizando el registro idóneo. seguimiento de instrucciones. la aplicación de reglas. teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto. etc. buscando siempre mejorar la pronunciación.. escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos. atención selectiva. organizando las ideas de forma lógica. identificación de la finalidad del autor. el ritmo y la entonación en las producciones orales. distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación. la imitación. reconocimiento de la pronunciación. los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados. estrategias para la práctica como la repetición. deducción del significado de las palabras y expresiones por el contexto. clarificación y comprobación. toma de notas. e inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas). etcétera. identificación del tema principal. predicción del contenido del texto a partir del título y las ilustraciones. inferencia de información y deducción de las palabras a las que se refieren los pronombres. • Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados. el desarrollo de la imaginación y la creatividad. estrategias de compensación. secuenciación de información. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa: • Reading (comprensión escrita): lectura de la primera frase de cada párrafo para averiguar la idea central del texto. estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje. • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte. evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. • Profundizar en el sistema fonético. las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. speaking. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening. reading y writing.Top Marks for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje. 11 .

enfatizada en las orientaciones didácticas contenidas en las introducciones de los currículos. facilitaban su realización personal. de una serie de recursos que le podrán servir tanto para la resolución de conflictos cotidianos como para el ejercicio de la ciudadanía. profesional). La adquisición de una competencia implica. partiendo de los conocimientos. incluidas en los currículos de la Comunidad Autónoma de Canarias. lo que facilitaría el entrenamiento en habilidades sociales. racional y responsable al objeto de desenvolverse en diversas situaciones y contextos (personal. académico. destrezas. COMPETENCIAS BÁSICAS En el sistema educativo español. En coherencia con este enfoque y con objeto de garantizar la adecuada continuidad con las etapas precedentes y la incorporación al mundo laboral o a estudios posteriores. enmarcadas en el proyecto educativo de cada centro. habilidades. una mayor motivación en el alumnado y una mejor eficacia en el desarrollo de las competencias. integrarse en la vida laboral y formarse a lo largo de la vida. de acuerdo con los criterios de evaluación de cada materia. aumentar su madurez intelectual y humana y 12 . capacidades. en Bachillerato se consideran asimismo competencias. las cuales deberían revestir un carácter significativo y funcional. Se trata. la incorporación a la vida adulta de una manera plena y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. lo que además servirá como comprobación del adecuado progreso en la adquisición de las competencias. pues. sería recomendable que las programaciones didácticas. cursar con garantías otros estudios. la adecuada selección por parte del alumnado de aquellas destrezas. En las materias comunes del Bachillerato. contextualizadas y relacionadas en la medida de lo posible con la vida y que permitiesen la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula. social. que tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado. Estas competencias. de modo que el alumnado. estrategias y conocimientos con los que solucionar un problema o proceder en una situación dada. contemplasen la organización de actividades y tareas integradoras. se han regulado una serie de competencias básicas que el alumnado debió alcanzar al finalizar la enseñanza obligatoria. siguiendo pautas europeas. participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje. pues.3. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo en esas actividades y tareas. Con objeto de contribuir a esas competencias. aplicando los recursos aprendidos o practicados en otros contextos. profundice en otros saberes y capacidades que deberá movilizar en el momento oportuno para actuar de modo autónomo. De ahí que el aprendizaje de las competencias requiera sobre todo una adecuada metodología en el aula. habilidades y actitudes asimiladas.

en cuanto pueden reflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. además de las palabras relacionadas con el contenido de la unidad. el método Top Marks for Bachillerato 2 contiene. Estructurado alrededor del estudio del vocabulario. se potenciarán las competencias generales. comprensión y exposición de mensajes orales y escritos. en otras se trabajan competencias propias sólo de esa materia (como la del lenguaje y las técnicas de producción artística) y otras son compartidas por dos o más materias de modalidad (como la competencia en el tratamiento de las fuentes históricas). una sección específica dedicado a su estudio (Vocabulary) donde. Las competencias de estas materias se detallarán en los currículos correspondientes. expresión corporal). se presta especial atención a el uso de las mismas en contextos comunicativos. mediante la sección Vocabulary in use y los ejercicios y cuadros relacionados con las 13 . danza. Estas competencias propias de cada materia derivan de las características singulares de las disciplinas que las nutren y de los objetivos del Bachillerato. prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral. pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos (música. competencia social y ciudadana. competencia en autonomía e iniciativa personal. que oriente en un ámbito de conocimiento amplio. Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida. como es el caso de la competencia comunicativa o de la social y ciudadana. Competencias generales del Bachillerato Competencia comunicativa Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha. Algunas materias de modalidad profundizan en determinadas competencias generales. competencia en investigación y ciencia. desarrolle aquellas competencias más relacionadas con este. en todas sus unidades. que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo. y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior.profundizar en aquellas competencias con mayor transversalidad y que posibilitan seguir aprendiendo. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas. en especial los de carácter audiovisual y artístico.

comunicación. por un útil apéndice con prácticas de pronunciación donde los alumnos/as podrán ejercitar las destrezas adquiridas a lo largo de las distintas unidades. las interactivas (recursos con posibilidades de interactuación. y las colaborativas (comunidades virtuales.palabras empleadas en los textos. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua. Se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral. en creciente aumento. su análisis. para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. de manera que el extraordinario caudal de información. sobre todo)..). asimismo. etc. pueda ser filtrado. a la expresión de resultados o a establecer conclusiones. incluidas dentro de un cuadro específico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores. Reading y Writing. Todas las unidades del método Top Marks for Bachillerato 2 comienzan con un breve cuestionario que anticipa el contenido de la unidad y que permiten al alumno/a expresar sus opiniones personales sobre el mismo. digital o multimedia). al final del Student’s Book.. sea en DVD. Nuestro método ejercita. al final del Student’s Book. La otra vertiente.). la competencia en comunicación lingüística a través de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales y que conforman las secciones Speaking. así como dos listados con los phrasal verbs y los verbos irregulares más utilizados en inglés. contraste e interpretación. presente en todas las unidades (A closer look). La sección Reading. motivando a los alumnos/as a prestar atención a la formación y diferentes usos de cada una de ellas. que presentan las estructuras gramaticales integradas en contextos auténticos. Además. audiovisual. con textos que desarrollan 14 . formato web. así como una lista de preposiciones. se incluye un exhaustivo listado de palabras que incluye el vocabulario clave del manual (Wordlist). adquirido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Dentro de la sección Reading destacan la atención prestada a los llamados false friends y a aquellas palabras más dificiles de distinguir para los alumnos/as de Bachillerato. para proceder a la síntesis y a la elaboración de informes. impresa. en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías de transmisión (presentaciones. ordenación. es el apropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación. acompañada. Además. Top Mark for Bachillerato 2 incluye la sección Pronunciation. cada vez más unida e indisociable de la primera.

burlingtonbooks. Competencia social y ciudadana Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades. La diversidad de ejercicios de Top Marks for Bachillerato 2 permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás. la convivencia y las reglas del trato entre las personas. que podrán encontrar en todas las unidades. familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la información. Además. destrezas. con prácticas situaciones conversacionales para el visionado en el aula. incluye valiosa información didáctica sobre las distintas estrategias de lectura que el alumno/a deberá adquirir para conseguir una mayor y mejor comprensión de los textos en inglés. Así. el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual. nuestro método incluye prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas.es. estimulándose específicamente la expresión de sus opiniones personales y la reflexión sobre los temas tratados. el método Top Marks for Bachillerato 2 viene acompañado del Speaking in Context DVD. asimismo. el compromiso con la solución de problemas sociales. El método Top Marks for Bachillerato 2 busca. la defensa de los derechos humanos. les ofrecen la oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos reales. Además. acompañándose los textos con una serie de actividades que los preceden y acompañan y que permiten al alumno/a valorar críticamente la información incluida. basadas siempre en el respeto por las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. por ejemplo. les ofrece interesante información sobre los más diversos contenidos. La sección Reading Strategy. ofreciéndole la posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y formatos y acercandole a las informaciones más actuales sobre las nuevas tecnologías. las secciones Speaking y Listening. Así.el tema principal de la unidad. incluida al final del Student’s Book. sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constitución española. a la vez que ofrece la posibilidad de acceder a interesantes enlaces y actividades a través de la página web www. habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la participación responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática. manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad. el estudio de los distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado. muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos 15 .

ejercicios de comprensión y discusiones sobre los temas tratados en los mismos y. También implica el desarrollo de habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigación científica. Así. verificar. 16 . planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información. abordando temas como la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos multiculturales y los temas capitales de una sociedad globalizada. incluyendo toda una sección. Top Marks for Bachillerato 2 anima y enseña al alumno/a a emplear aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía. el alumno/a aprenderá a enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía. confianza en sí mismo y creatividad. resolver cuestiones. el medioambiente.relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la ciudadanía. habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. específicamente. Comparte con la competencia social y ciudadana las habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa. etc. El método propone una constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento. eficacia. Tips for listening exams y Tips for speaking exams) como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. de modo que se sientan capaces de enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente autonomía y de superarse en distintos contextos. abierta.. plural y democrática. A este respecto. por ejemplo. así como la profundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima. con consejos para la exitosa consecución de sus objetivos de formación y prácticas adicionales de cada una de las secciones y ejercicios.. Exam preparation. Competencia en autonomía e iniciativa personal Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado. como los relacionados con la bioética. Incluye asimismo. a través de las prácticas de conversación en contextos y/o situaciones reales. Competencia en investigación y ciencia Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocer mejor el mundo y las cuestiones y problemas de la actualidad. por medio de los cuadros Reading Strategy y los apartados Tips for exams. ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio. tanto en la lectura comprensiva (a través de preguntas. técnicas y el tipo de organización que más le ayuden a superar los exámenes y test de esta segunda etapa del Bachillerato. Además. el respeto a los otros y los derechos humanos. en relación con la competencia comunicativa. se trata de reforzar en los alumnos/as y alumnas el espíritu emprendedor y la toma de decisiones.

utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. Además. comprensible y respetuosa. Asimismo. Desde un punto de vista actitudinal supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de hábitos de consumo racionales. dentro de los textos de las unidades. prestando especial atención al modo en que los jóvenes interactúan con los crecientes avances tecnológicos. 4. nuestro método está comprometido con los valores medioambientales. 17 . 1. tanto a través de su sección de Writing y la Writing Guide incluida al final del Student’s Book. con fluidez y precisión. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea.la exposición y la argumentación de conclusiones. Objetivos de área La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. el manual ofrece a los alumnos/as las claves y técnicas necesarias para desarrollar y exponer conclusiones. Top Marks for Bachillerato 2 desarrolla esta competencia mediante la inclusión. de algunos relacionados con la ciencia y los descubrimientos científicos. como por medio de las prácticas de conversación de la sección Speaking. extremo que se refleja en el contenido de algunos de sus textos.

para comprender textos orales y escritos. confianza y responsabilidad en este proceso. 7. empleando todos los medios a su alcance. 4. y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas. con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural. coherente y correcta. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas. con actitudes de iniciativa. 8. 18 . tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.2. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 6. 3. 10. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada. identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera. valorando la lectura como fuente de información. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades. disfrute y ocio. 5.

Hablar y conversar: – Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo. ritmo y entonación. participación en discusiones y debates sobre temas actuales. 2. utilizando ejemplos adecuados. – Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano. sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. de interés general y temas abstractos. usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. – Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido. – Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos. – Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje. Contenidos generales BLOQUE 1. ofreciendo información detallada. defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. con el fin de contestar en el momento. 19 . para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.4. – Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. HABLAR Y CONVERSAR: Escuchar y comprender: – Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. – Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación. ESCUCHAR.

utilizando el registro apropiado y. en su caso. utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados. – Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. atendiendo a diferentes necesidades e intenciones. – Comprensión de información general. los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión. sobre temas variados. – Formación de palabras a partir de prefijos. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. – Comprensión de sentidos implícitos. utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información. referidos a una variedad de temas. ampliar conocimientos y disfrutar. – Interés por la producción de textos escritos comprensibles. BLOQUE 2. 20 . con claridad. – Identificación del propósito comunicativo. de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo. articulación y cohesión del texto. – Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales. razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema. utilizando mecanismos de organización. BLOQUE 3. – Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos. sufijos y palabras compuestas. Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto. posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez. naturalidad y precisión. LEER Y ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: – Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. actuales y de interés académico. específica y detallada en géneros textuales diversos. personales y profesionales futuros.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres. comportamientos. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. – Valoración de la confianza. etc. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. hablado y escrito. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. al canal de comunicación. ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. – Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno/a. valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. al interlocutor y a la intención comunicativa. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. actitudes. al soporte. – Uso de registros adecuados al contexto. a otras lenguas y como enriquecimiento personal. Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal. – Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos. utilizando las tecnologías de la información y comunicación. 21 . BLOQUE 4. facilitador del acceso a otras culturas.– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación. ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. – Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. – Aplicación de estrategias para revisar.

Cuadro explicativo BLOQUE 1 SECCIONES Escuchar y comprender Hablar y conversar BLOQUE 2 Comprensión de textos escritos Composición de textos escritos BLOQUE 3 Conocimientos lingüísticos Reflexión sobre el aprendizaje BLOQUE 4 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Introduction Reading Vocabulary Grammar Listening Pronunciation Speaking Writing * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 22 .4. 3.

Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades. 4. Comprender la información global y específica de un programa de radio donde se habla de un nuevo invento tecnológico. • Comparación de los resultados del cuestionario con un compañero/a. UNIT 1 . /z/ e /iz/ e identificar las palabras acentuadas en las frases. Utilizar correctamente las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Describir fotografías de personas y especular sobre lo que les puede haber pasado. las collocations con run y break y las expresiones idiomáticas relacionadas con la comunicación.Are You Mobile? a) Objetivos • • • • Leer de manera autónoma un texto sobre lo mal visto que está el uso del teléfono móvil en público en tres grandes ciudades del mundo. Secuenciación de las unidades didácticas A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Top Marks for Bachillerato 2. Reading • Predicción de la idea principal del texto a partir de la lectura de la primera línea de cada párrafo.4. Predecir la idea principal del texto a partir de la lectura de la primera línea de cada párrafo. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /s/. • • • • b) Contenidos didácticos Introduction • Realización de un cuestionario para averiguar si utilizan con exceso o no el teléfono móvil. Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología e Internet y con la comunicación. 23 . Redactar un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas del teléfono móvil usando conjunciones de adición y contraste.

• Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de diferentes actividades. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Las collocations más comunes con run y break. • Identificación de los sonidos /s/.• Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. • Práctica de la estructura aprendida en esta unidad a través de una actividad de comunicación oral. • False friends. Grammar • Descripción de cosas y personas: oraciones de relativo especificativas y explicativas. • Estructuras formal e informal. • Deducción del significado de las palabras dadas a través del contexto en que se encuentran. completar oraciones con sus propias palabras y buscar palabras en el texto que signifiquen lo mismo que las dadas. • Comprensión de un texto escrito sobre el uso del móvil. Pronunciation and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: un programa de radio en el que se habla de un nuevo invento. • Las expresiones idiomáticas relacionadas con la comunicación: speak one’s mind. • Realización de distintas actividades de gramática enfocadas hacia la PAU. • Palabras que se confunden con facilidad: only y alone. /z/ e /iz/ y pronunciación correcta de oraciones afirmativas sabiendo cuáles son las palabras que hay que acentuar. etc. • Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de una actividad en la que tienen que completar frases. • Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas. 24 . Skills: Listening. Vocabulary • Vocabulario relacionado con la tecnología e Internet y con la comunicación. be all ears. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

en el que incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos.. UNIT 2 – Remember When . Utilizar vocabulario relacionado con las normas en el pasado y los sentimientos.fair. mediante la realización de actividades de vocabulario y gramática. los phrasal verbs formados con come y stand y los sufijos ness. Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en las palabras near . ment. ity. tion. los verbos que tienen que ir seguidos de un gerundio o de un infinitivo. ive. ent y al. • Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías siguiendo los consejos dados en Tips for Describing a Picture y empleando las expresiones del cuadro Useful Language. Comprender la información global y específica de un texto oral en el que varias personas opinan sobre un programa de “telerrealidad” llamado 1900 House. Writing • Análisis de la estructura de un texto argumentativo. • Identificación de errores. a) Objetivos • • • • Leer de manera autónoma un texto sobre un programa de televisión que recrea los métodos de enseñanza de los años 50. ence. ful. • • • 25 . Check Your Progress • Repaso de los contenidos principales de la unidad. Utilizar correctamente el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.. • Estudio y práctica de las conjunciones de adición y contraste a través del apartado Improving Your Writing. Predecir el contenido del texto a partir de su título y las fotografías que lo ilustran. ed. y practicar el ritmo de las frases en inglés. Comparar fotografías de personas. • Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: redacción de un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas del teléfono móvil. able. ous.beer y care .• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (describir fotografías) con el empleo de las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading • Predicción del contenido del texto a partir de su título y las fotografías que lo ilustran. able. tion. • Sustantivos y adjetivos formados con los sufijos: ness. • Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de una actividad en la que tienen que completar frases para que sean ciertas en su caso. identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y buscar palabras en el texto que signifiquen lo mismo que las dadas. • Verbos que rigen gerundio o infinitivo. Vocabulary • Vocabulario relacionado con las normas en el pasado y los sentimientos. ed. • Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: contestar preguntas de opción múltiple. ence. • Comprensión de un texto escrito sobre un programa de televisión. • Expresión de la opinión personal sobre si creen que en el futuro sentirán nostalgia de la época de instituto o no. b) Contenidos didácticos Introduction • Comprensión oral de una canción para contestar preguntas. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. • False friends. • Palabras que se confunden con facilidad: hard y hardly. ous.• Escribir un texto narrando un acontecimiento importante de su vida usando conectores de secuencia. Grammar • Expresión de acciones que han estado ocurriendo a lo largo del tiempo con el Present Perfect Continuous y hechos pasados con el Past Perfect Continuous. ent y al. ful. 26 . ment. ity. • Phrasal verbs formados con come y stand. • Deducción del significado de las palabras y expresiones dadas a través del contexto en que se encuentran. ive. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de diferentes actividades.

mediante la realización de actividades de vocabulario y gramática. Writing • Análisis de la estructura de un texto narrativo. • Estudio y práctica de los conectores de secuencia a través del apartado Improving Your Writing. • Identificación de errores. Realización de distintas actividades de gramática enfocadas hacia la PAU. • Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: redacción de un texto narrativo sobre algún acontecimiento o experiencia personal (emocionante o aterradora) que hayan vivido. UNIT 3 – Crazy English a) Objetivos • • Leer de manera autónoma un texto sobre un extraño método de enseñar inglés llamado Crazy English. Check Your Progress • Repaso de los contenidos principales de la unidad. Skills: Listening. Práctica de la estructura aprendida en esta unidad a través de una actividad de comunicación oral. Comprender el contenido del texto a partir de la interpretación correcta de los nombres a que se refieren diferentes pronombres que en él aparecen. • Pronunciación de los diptongos presentes en las palabras near / beer y care / fair y práctica del ritmo de las frases.• • • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. 27 . en el que incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos. • Interacción con el compañero/a para comparar unas fotografías siguiendo los consejos dados en Tips for Comparing Pictures y empleando las expresiones del cuadro Useful Language. Pronunciation and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: un texto oral en el que varias personas dan su opinión sobre un programa de “telerrealidad” llamado 1900 House. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentes en la unidad (comparar fotografías) con el empleo de las expresiones del cuadro Useful Language.

co. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. utilizando adecuadamente las conjunciones causales y consecutivas. Desenvolverse con soltura y corrección en una entrevista de trabajo. Redactar un texto de opinión sobre por qué saber inglés es muy importante para su futura carrera profesional. mis. b) Contenidos didácticos Introduction • Realización de un cuestionario-concurso para averiguar lo que saben sobre las lenguas del mundo. in. Comprender la información global y específica de una conversación y unas llamadas telefónicas en las que se pide y se da información sobre cursos en el extranjero. • False friends. • Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: contestar preguntas abiertas y preguntas de opción múltiple y buscar antónimos en el texto. should / had better y los prefijos re. los modales perfectos. non. • Deducción del significado de las palabras y expresiones dadas a través del contexto en que se encuentran. • Palabras que se confunden con facilidad: through. thought y though. Reading • Comprensión del contenido del texto a partir de la interpretación correcta de los nombres a que se refieren diferentes pronombres que en él aparecen. Reconocer palabras que contengan los sonidos /j/ y /w/ y practicar la entonación de las preguntas con partícula interrogativa y las Yes / No questions. en. • Expresar la opinión personal sobre los dos idiomas extranjeros que creen que merece la pena aprender.• • • • • • Utilizar vocabulario relacionado con el tema de los idiomas y el aprendizaje de lenguas. • Comprensión de un texto escrito sobre un original método de enseñanza de inglés llamado Crazy English. inter. Vocabulary 28 . bi y over. Utilizar correctamente los verbos modales.

• Práctica de la estructura aprendida en esta unidad a través de una actividad de comunicación oral. Diferencias entre el inglés británico y el americano. con los modales y los modales perfectos. • Realización de distintas actividades de gramática enfocadas hacia la PAU. • Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas a través del apartado Improve Your Writing. posibilidad. co. capacidad. inter. bi y over que se añaden a sustantivos. Skills: Listening. necesidad. adjetivos y verbos para formar nuevas palabras. etc. en el que 29 .• • • • • Vocabulario relacionado con el tema de los idiomas y el aprendizaje de lenguas. mis. Los prefijos re. • Identificación de los sonidos /j/ y /w/ y pronunciación correcta de la entonación de las preguntas con partícula interrogativa y las Yes / No questions. in. Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de una actividad en la que tienen que completar frases para que sean ciertas en su caso.. • Interacción con el compañero/a en tres entrevistas de trabajo simuladas siguiendo los consejos dados en Tips for Comparing Pictures y empleando las expresiones del cuadro Useful Language. en. Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de diferentes actividades. non. Grammar • Expresión de obligación. deducciones sobre el presente y el pasado. Writing • Análisis de la estructura de un texto de opinión. • Expresión de consejos y advertencias con should y had better. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (realizar una entrevista de trabajo) con el empleo de las expresiones del cuadro Useful Language. prohibición. • Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: redacción de un texto de opinión sobre la importancia de tener un buen nivel de inglés para desarrollar una carrera profesional. Pronunciation and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: unas conversaciones telefónicas en las que se pide y se da información de cursos en el extranjero. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

30 . UNIT 4 – Food for Thought a) Objetivos • • • • • • • • Leer de manera autónoma un artículo sobre la influencia de la dieta en el comportamiento de los niños y adolescentes. Check Your Progress • Repaso de los contenidos principales de la unidad. Redactar el resumen de un texto sobre la interrelación entre la comida y la conducta para transmitir la idea principal con sus propias palabras utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis. b) Contenidos didácticos Introduction • Comprensión de unas frases sobre la alimentación y traducción de las mismas. mediante la realización de actividades de vocabulario y gramática. Expresar sus opiniones sobre los alimentos transgénicos.incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos. Reconocer palabras que contengan el sonido /h/ e identificar las palabras acentuadas en las frases. • Identificación de errores. Utilizar correctamente el estilo indirecto. Comprender la información global y específica de un debate radiofónico sobre los alimentos transgénicos. Reading • Búsqueda en el texto de la información específica solicitada practicando la estrategia de scanning. • Interacción con un compañero/a expresando acuerdo o desacuerdo y comparando sus opiniones sobre las frases. Buscar en el texto la información específica solicitada practicando la estrategia de scanning. los phrasal verbs formados con bring y put y algunas expresiones idiomáticas muy coloquiales. Utilizar vocabulario relacionado con la investigación nutricional.

afirmaciones. False friends. answer. beg. • Pronunciación correcta del sonido /h/ y de oraciones afirmativas sabiendo cuáles son las palabras que hay que acentuar. Grammar • El estilo indirecto: preguntas. bite off more than you can chew. Skills: Listening. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (expresar opiniones) con el empleo de las expresiones del cuadro Useful Language. • Práctica de la estructura aprendida en esta unidad a través de una actividad de comunicación oral. etc. etc. Palabras que se confunden con facilidad: each y all. Vocabulary • Vocabulario relacionado con la investigación nutricional. • Los verbos que introducen el estilo indirecto: say. • Phrasal verbs formados con los verbos bring y put. advise. tell. • Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de una actividad en la que tienen que completar frases para que sean ciertas en su caso. order. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: completar oraciones sobre el texto. • Expresiones idiomáticas coloquiales que incluyen palabras relacionadas con la comida pero que tienen significados muy diversos: have your cake and eat it. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. ruegos y sugerencias. contestar preguntas de opción múltiple y buscar antónimos en el texto. suggest. shout. Deducción del significado de las palabras dadas a través del contexto en que se encuentran. enquire. • Realización de distintas actividades de gramática enfocadas hacia la PAU. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de diferentes actividades. órdenes. ask.• • • • • • Comprensión del texto sobre los efectos de la alimentación en la conducta tras la demostración realizada por un investigador en un correccional británico. Pronunciation and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: un debate radiofónico sobre los alimentos modificados genéticamente. 31 .

• Interacción con el compañero/a sobre los alimentos transgénicos siguiendo los consejos dados en Tips for Expressing Opinions y empleando las expresiones del cuadro Useful Language. UNIT 5 – Music Mania a) Objetivos • • • • Leer de manera autónoma un texto sobre los artistas y grupos (tribute bands) que imitan a otros artistas consagrados. Comparar fotografías de personas. Utilizar correctamente la voz pasiva. algunas collocations con go y thing y algunas familias de palabras. • Identificación de errores. en el que incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos. Check Your Progress • Repaso de los contenidos principales de la unidad. • Estudio de la técnica de la paráfrasis para resumir las ideas principales de un texto a través del apartado Improve Your Writing. la pasiva impersonal del tipo It is said that he / He is said to. Utilizar vocabulario relacionado con la música.might. Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en las palabras five .cow e identificar la sílaba acentuada en cada palabra. Comprender la información global y específica de un programa de radio donde se habla de la música clásica y de la llamada “música crossover”. • • • • 32 . mediante la realización de actividades de vocabulario y gramática.joy y drown . Identificar la finalidad del autor del texto a partir del título y una oración. la construcción causativa have / get something done. Writing • Análisis de la estructura de un resumen. Redactar una carta formal para solicitar uno de los trabajos propuestos utilizando conectores de finalidad. • Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: redacción de un resumen del texto que vieron al principio de la unidad sobre la interrelación entre la comida y la conducta. boy .

• Comprensión del texto sobre las tribute bands para contestar preguntas. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.) y lives (n). • Deducción del significado de las palabras dadas a través del contexto en que se encuentran. pensamiento o creencia general con las formas pasivas especiales It is said that he / He is said to. • Expresión de la opinión personal sobre los cantantes creados por las compañías discográficas y los concursos de televisión. Reading • Identificación de la finalidad del autor del texto a partir del título y una oración.b) Contenidos didácticos Introduction • Comprensión oral de una canción para contestar preguntas. • Palabras que se confunden con facilidad: live (adj. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de diferentes actividades. • La construcción causativa have / get something done. • Expresión de la opinión. Vocabulary • Vocabulario relacionado con la música. • Realización de distintas actividades de gramática enfocadas hacia la PAU. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. 33 . identificar si las frases son verdaderas o falsas y justificar sus respuestas y contestar preguntas con sus propias palabras. • Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: buscar sinónimos y antónimos en un texto. • Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de una actividad en la que tienen que completar frases. • Práctica de la estructura aprendida en esta unidad a través de una actividad de comunicación oral. • Las collocations con go y thing. Grammar • La voz pasiva. • Las familias de palabras. • False friends.

• Interacción con el compañero/a para comparar unas fotografías siguiendo los consejos dados en Tips for Comparing Pictures y empleando las expresiones del cuadro Useful Language. Utilizar vocabulario relacionado con las profesiones. Pronunciation and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: un programa de radio sobre métodos para promocionar la música clásica y sobre la música crossover. • La acentuación de las palabras polisílabas. • Identificación de errores.might. • Estudio y práctica de las conjunciones de finalidad a través del apartado Improve Your Writing. UNIT 6 – Making Choices a) Objetivos • • • Leer de manera autónoma un extracto de la autobiografía del escritor Roahl Dahl. Writing • Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo. 34 . boy .cow. mediante la realización de actividades de vocabulario y gramática. • Repaso de las conjunciones y conectores estudiadas en las unidades previas a través de diversas actividades. en el que incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (comparar fotografías) a través de una actividad para completar oraciones.joy y drown . • Pronunciación de los diptongos /ai/. /oi/ y /au/ presentes en las palabras five . Predecir el contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. Check Your Progress • Repaso de los contenidos principales de la unidad.Skills: Listening. el trabajo y los estudios al terminar la educación secundaria obligatoria. • Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: redacción de una carta en la que soliciten uno de los trabajos planteados.

• Comprensión del texto sobre un joven escritor que decidió viajar a África en lugar de ingresar en la universidad. b) Contenidos didácticos Introduction • Realización de un cuestionario para averiguar qué tipo de oficio o profesión se adapta más a la personalidad de cada uno. Reading • Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. Realizar las actividades planteadas en una serie de representaciones en las que desempeñan los papeles de padre e hijo/a que no se ponen de acuerdo sobre si debe ir directamente a la universidad al terminar el Bachillerato. Redactar la descripción de un lugar interesante para los jóvenes. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. uno de los cuales desea tomarse un gap year. Reconocer y practicar la pronunciación de las formas verbales contraídas. utilizando adjetivos y adverbios que enriquezcan el texto. • Deducción del significado de las palabras dadas a través del contexto en que se encuentran. • Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: repaso de los consejos y los tipos de preguntas que se han visto a lo largo de las unidades del libro. temporales y desiderativas (con I wish e if only) y los phrasal verbs formados con los verbos turn y see. Comprender la información global y específica de una conversación entre dos estudiantes. • Expresión de la opinión personal sobre si el resultado coincide con sus gustos o no. • Palabras que se confunden con facilidad: whole y all. Vocabulary 35 .• • • • • Utilizar correctamente las oraciones subordinadas condicionales (de los tres tipos). año libre para viajar al extranjero antes de ir a la universidad. • False friends.

Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de una actividad en la que tienen que completar frases para que sean ciertas en su caso. Diferencias entre el inglés británico y el americano.• • • • • Vocabulario relacionado con las profesiones. en el que incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos. • Estudio y práctica de las estrategias aprendidas sobre el uso de adjetivos y adverbios para enriquecer el texto a través del apartado Improve Your Writing. • Las oraciones subordinadas temporales. el trabajo y los estudios al terminar la educación secundaria obligatoria. Pronunciation and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: una conversación entre dos jóvenes que hablan del año sabático o gap year y de las opciones que tienen al acabar el instituto. II y III. • Pronunciación correcta de las formas verbales contraídas. Phrasal verbs formados con turn y see. Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de diferentes actividades. • Las oraciones desiderativas con wish e if only. Grammar • Las oraciones condicionales de tipo I. • Realización de distintas actividades de gramática enfocadas hacia la PAU. • Práctica de la estructura aprendida en esta unidad a través de una actividad de comunicación oral. 36 . • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (role play) en las que uno hace el papel del hijo/a que quiere tomarse un año libre al terminar el instituto y el otro alumno/a el del padre/madre al que no le parece buena idea retrasar el ingreso a la universidad siguiendo los consejos dados en Tips for a Role Play y empleando las expresiones del cuadro Useful Language. Writing • Análisis de la estructura de un texto descriptivo. • Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: redacción de un texto para describir un lugar de su país que crean que puede ser un buen destino para los jóvenes. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Skills: Listening.

• Identificación de errores.Check Your Progress • Repaso de los contenidos principales de la unidad. mediante la realización de actividades de vocabulario y gramática. 37 .

En esta difícil tarea. experiencias y entorno. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo. materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as.5. para adaptarlos a sus edades. Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: • La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as. En muchas ocasiones. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa. que puede ser diferente para cada uno. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación. las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable. Se han 38 . puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as. proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Top Marks for Bachillerato 2 toma en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. Por otro lado. sobre todo cuando se trata de un idioma. pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez. el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. 39 . mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos. No obstante. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea. Por ejemplo. a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso. intentando que sean de interés para la mayoría. enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. • Los intereses de los alumnos/as Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Como es bien sabido. Además. y mucha y variada práctica para los más impulsivos. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado. para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas.seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa. en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas. la respuesta ante el estimulo está asegurada. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje. • Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

etc. sin duda alguna. .y seis páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario.un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno . que contiene: .un examen extra por cada unidad como práctica para el examen final. entender a los jóvenes de su edad de otros países. hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. .seis listening tests también con el material grabado en los Class Audio CD. . Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack. hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase.seis páginas extra de listening para practicar la comprensión oral con preguntas de opción múltiple (las grabaciones se encuentran en los Class Audio CD).un test por unidad y dos trimestrales. mantener conversaciones informales. todos en dos niveles de dificultad .dos exámenes finales en dos niveles de dificultad . Por último.Además. Otro componente que. las estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso. sino también que pueda preverla. que contiene tres CD-ROM: 40 . . A este respecto. resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Pack.seis speaking tests que les sirvan de entrenamiento por si alguna vez hacen un examen de inglés que contenga una parte oral. se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo. tales como las necesarias para responder un test de cultura general.doce hojas de trabajo sobre cada unidad del Student’s Book en dos niveles de dificultad (More Practice para los alumnos/as que tienen el nivel del curso y Extension para los de nivel alto) . con un texto de lectura en cada uno y preguntas de comprensión de diversos tipos.seis hojas extra de speaking para que practiquen la expresión oral . escribir correos electrónicos.

para poder hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase. Vocabulary.. vocabulario y listenings además de los del Workbook. el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática.Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. .Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable. Por otra parte. Las secciones de Grammar. que se apoyan en fotografías motivadoras. para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen. y análisis guiados de los textos del Student’s Book. 41 .Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral. Exam Preparation y Check Your Progress han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente. . Exam Practice.

42 .Los conectores de secuencia. .La formación de adjetivos y sustantivos a partir del uso de sufijos..Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. como el MP3 sumergible. • Cultura audiovisual: . . . . .Las compras a través de Internet.El sistema educativo a principios y mediados del siglo XX.Conjunciones de adición y contraste.. TEMAS INTERDISCIPLINARES Unidad 1 – Are You Mobile? • Ciencias para el mundo contemporáneo: . . .Los tiempos verbales compuestos continuos. • Análisis musical: .Usos del gerundio y el infinitivo.El texto argumentativo.Valoración y uso del teléfono móvil.Efectos del uso de las nuevas tecnologías en la sociedad y la anatomía humana.Los programas de televisión: La telerrealidad. • Historia del mundo contemporáneo: .Canción en lengua inglesa sobre la época del instituto.Verbos con preposición.6.Desarrollo de nuevas tecnologías. . • Lengua y literatura: . .Expresiones idiomáticas relacionadas con la comunicación. . • Lengua y literatura: . . Unidad 2 – Remember When .La estructura del texto narrativo.

sustantivos y verbos. . Unidad 4 – Food for Thought • Lengua y literatura: .La voz pasiva. . .Expresiones idiomáticas. Unidad 5 – Music Mania • Lengua y literatura: . . • Cultura audiovisual: . .La construcción causativa have / get something done.La estructura de la carta formal para solicitar trabajo. . .Las familias de palabras.Conjunciones de finalidad.El estilo indirecto: oraciones declarativas.Conjunciones causales y consecutivas. preguntas. 43 .La passiva impersonal del tipo It is said that he / He is said to. .Creación de grupos musicales por parte de programas de televisión y compañías musicales.Los prefijos para formar adjetivos. .La estructura del texto de opinión.El doblaje y los subtítulos en las películas de lengua extranjera. • Cultura audiovisual: . .Unidad 3 – Crazy English • Lengua y literatura: .Modales y modales perfectos.La paráfrasis. . .El resumen de textos.Should / had better. órdenes. súplicas y ruegos y sugerencias.Los programas musicales en televisión. .

• Lengua y literatura: . . . Unidad 6 – Making Choices • Educación física: . . . II y III. aunque no nos guste.Aprender a partir de las experiencias de otros y saber valorarlas.Las oraciones condicionales de tipo I. 44 . . • Geografía: .La estructura del texto descriptivo.Las oraciones desiderativas con wish e if only.El uso de adjetivos y adverbios para enriquecer el texto escrito.Influencia de la personalidad en la elección de un tipo de trabajo u otro.Importancia de la capacidad de aprender y sacar provecho de todo lo que se hace. • Filosofía y ciudadanía: .Los deportes de aventura y riesgo.Cómo pueden afectar o cambiar a una persona los viajes al extranjero. .La ciudad de Queenstown en Nueva Zelanda.• Análisis musical: .Canción en lengua inglesa sobre la trayectoria de un grupo musical.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos. argumentos de libros o películas. referidos a la actualidad. emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente. el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos. 45 . Asimismo. para realizar descripciones y presentaciones claras. 3. 1. narraciones. evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro. debates y exposiciones previamente preparados. argumentaciones. transmitida por hablantes con diferentes acentos.7. describiendo sentimientos y reacciones. el propósito y la actitud del hablante. en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación. teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia. en lengua estándar. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas. actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera. siempre que estén articulados con claridad. utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. literatura y libros de divulgación. Criterios de evaluación 1. relatar hechos reales o imaginarios. sobre temas previamente preparados. organizar y expresar las ideas con claridad. etc. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 7. revistas. páginas web. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales. sobre una variedad de temas conocidos. en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Se trata de evaluar la capacidad para. mostrando una actitud respetuosa. la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. periódicos.

el perfeccionamiento de rasgos fonológicos. y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros/as. se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones. incluidas las tecnologías de 46 .Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante. aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos. la cohesión. el interés en planificar los textos y en revisarlos. de interés general y de divulgación. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos. Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas. posturas y puntos de vista. estratégicos y discursivos adquiridos. realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final. 4. así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. la coherencia y el registro adecuados. comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión. distinguir las ideas principales de las secundarias. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal. 5. sociolingüísticos. siempre que sea sobre temas conocidos. También se valora la ampliación de léxico más especializado. valorando la importancia de planificar y revisar el texto. e identificar la información requerida en textos escritos auténticos. con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. informáticos y bibliográficos con el fin de buscar. además. Este criterio evalúa. que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información. poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance. la ortografía. la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales. Además. se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes. Asimismo. si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. Identificar. 6.

También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella.la información y la comunicación. en soporte papel. 2. el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso. 2. acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. digital o audiovisual. Promoción 1. aspectos geográficos. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. y como consecuencia del proceso de evaluación. Analizar. la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera. 47 . Asimismo. 7. históricos. 7. reforzando la confianza en sí mismos. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos. Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones. literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende. las habilidades lingüísticas que se poseen. profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. es decir. a través de documentos auténticos. Todas las unidades de Top Marks for Bachillerato 2 contemplan los siete criterios de evaluación que establece la ley vigente. Al finalizar el primer curso. la observación. artísticos. característicos de estos contextos.

deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. El equipo docente. Los centros organizarán las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias.3. 4. 48 . podrá decidir que el alumnado con tres o cuatro materias con evaluación negativa en el primer curso de bachillerato mantenga la calificación obtenida en aquellas materias que ya fueron cursadas y superadas. atendiendo a las circunstancias personales y académicas del alumno o alumna.

Salidas extraescolares: teatro. . Incluir en la programación al menos la lectura de un libro adecuado a su nivel.8. etc. 49 .Practicar la lectura extensiva. cine. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*) .

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*) 50 .

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