PERSAMAAN KUADRAT DENGAN MEDIA KARTU I.

PENDAHULUAN Penyelenggaraan pembelajaran matematika tidaklah mudah karena fakta menunjukkan bahwa para siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika (Jaworski, 1994). Agar pembelajaran matematika sesuai dengan harapan maka perlu kiranya dibedakan antara matematika dan matematika sekolah. Pandangan tentang hakekat dan karakteristik matematika sekolah akan memberikan karakteristik mata pelajaran matematika secara keseluruhan. Ebbutt dan Straker (1995: 10-63) mendefinisikan matematika sekolah yang selanjutnya disebut sebagai matematika, sebagai berikut: 1. Matematika sebagai kegiatan penelusuran pola dan hubungan Implikasi dari pandangan ini terhadap pembelajaran matematika adalah guru perlu: 1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan penemuan dan penyelidikan pola-pola untuk menentukan hubungan, 2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan percobaan dengan berbagai, 3. Mendorong siswa untuk menemukan adanya urutan, perbedaan, perbandingan, pengelompokkan, dsb, 4. Mendorong siswa menarik kesimpulan umum, 5. . Membantu siswa memahami dan menemukan hubungan antara pengertian satu dengan yang lainnya.

2. Matematika sebagai kreativitas yang memerlukan imajinasi, intuisi dan penemuan. Implikasi dari pandangan ini terhadap pembelajaran matematika adalah guru perlu: 1. Mendorong inisiatif siswa dan memberikan kesempatan berpikir berbeda, 2. Mendorong rasa ingin tahu, keinginan bertanya, kemampuan menyanggah, dan kemampuan memperkirakan, 3. Menghargai penemuan yang diluar perkiraan sebagai hal bermanfaatdaripada menganggapnya sebagai kesalahan, 4. Mendorong siswa menemukan struktur dan desain matematika, 5. Mendorong siswa menghargai penemuan siswa yang lainnya, 6. Mendorong siswa berfikir refleksif, dan

Informasi b. 3. jangka. Menyediakan lingkungan belajar matematika yang merangsang timbulnya persoalan matematika. Mendorong siswa mengenal sifat-sifat matematika. Untuk semua jenjang pendidikan. 5. Membantu siswa mengetahui bagaimana dan kapan menggunakan berbagai alat peraga/media pendidikan matematika seperti. Nama c.7. Fakta (fact). dsb. 6. 5. Mengembangkan kemampuan dan keterampilan untuk memecahkan persoalan. Matematika sebagai alat berkomunikasi Implikasi dari pandangan ini terhadap pembelajaran matematika adalah guru perlu: 1. Mendorong siswa untuk berpikir logis. Mendorong siswa memberikan alasan perlunya kegiatan matematika. konsisten. 7. materi pembelajaran matematika meliputi (Ebbutt dan Straker. Mendorong siswa membaca dan menulis matematika. 1995): 1. 3. Menghargai bahasa ibu siswa dalam membicarakan matematika. Matematika sebagai kegiatan pemecahan masalah (problem solving) Implikasi dari pandangan ini terhadap pembelajaran matematika adalah guru perlu: 1. 4. Membantu siswa mengetahui informasi yang diperlukan untuk memecahkan persoalan matematika. Mendorong siswa membicarakan persoalan matematika. 4. 6. Mendorong siswa menjelaskan sifat matematika. 2. meliputi: a. 3. 2. Membantu siswa memecahkan persoalan matematika menggunakan caranya sendiri. Istilah . Mendorong siswa membuat contah sifat matematika. dan menngembangkan system dokumentasi/catatan. kalkulator. 4. sistematis. penggaris. Tidak menyarankan hanya menggunakan satu metode saja.

Struktur pengertian b. memahami pengertian b. berpikir sistematis dan konsisten g. menentukan metode dan membuat alasan i. menarik kesimpulan h. keterampilan penalaran. Menetukan strategi 4. Operasi dan algoritma 3. meliputi: a. Berbagai macam pola urutan d. berpikir deduksi e. Konvensi tentang lambang-lambang 2. memahami contoh negative d. berpikir induksi f. berpikir logis c. Keterampilan untuk memahami dan mengikuti langkah yang dibuat orang lain . meliputi: a. meliputi: a. Peranan struktur pengertian c.d. Model matematika e. Pengertian (concepts). Keterampilan algoritmik.

b. Menggunakan pengalaman masa lampau dan menggunakan intuisi untuk menemukan alternative pemecahannya f. Mendiskusikan alternative pemecahannya c. Keterampilan melakukan penyelidikan (investigation). Memperbaiki langkah 5. Memecahkan persoalan utama menjadi bagian-bagian kecil d. bekerja secara sistematis. Mencoba berbagai cara. meliputi: a. meliputi: a. Menggunakan langkah d. mengecek hasilnya dengan mengulang kembali langkah-langkahnya g. Menyederhanakan persoalan e. Memahami pokok persoalaan b. Membandingkan dan memilih langkah yang efektif dan efisien f. Mencoba memahami dan menyelesaikan persoalan yang lain 6. Merancang dan menbuat langkah c. Keterampilan menyelesaikan masalah matematika (problem solving). Mengajukan pertanyaan dan mencari bagaimana cara memperoleh . mencatat apa yang terjadi. Mendefinisikan dan menjelaskan langkah sehingga dapat dipahami orang lain e.

khususnya tentang bentuk spesifikasi buku laporan perkembangan hasil belajar siswa (rapor). RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah : SMP negeri 27 Palembang Mata Pelajaran : Matematika . Penalaran dan komunikasi 3. Pemecahan masalah Untuk mencapai hasil yang diharapkan dalam pembelajaran maka disusunlah suatu rencana yang disebut dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang singkat RPP. TEORI BELAJAR-MENGAJAR MATEMATIKA YANG RELEVAN 1. Membuat dan menguji hipotesis c. Teori belajar Jerome Bruner 3. Menyimpulkan Peraturan Dirjen Dikdasmen Depdiknas Nomor 506/C/PP/2004 11 Nopember 2004 tentang penilaian perkembangan anak didik SMP memuat beberapa ketentuan. Pada peraturan itu di halaman 6 tercantum bahwa yang perlu dilaporkan kepad orang tua tentang hasil belajar matematika siswa SMP adalah: 1. 2. mengelompokkan. mengurutkan dan membandingkan serta mengolah informasi secara sistematis e. menyusun. Mencari dan menentukan informasi yang cocok dan memberi penjelasan mengapa suatu informasi diperlukan d. Teori kontruktivime 2. Pemahaman Konsep 2. Mencoba metode alternative f.jawabannya b. Mengenali pola dan hubungan g. Mengumpulkan.

a=1 B. kartu untuk –x. demonstrasi dan penemuan Model Pembelajaran : Pengajaran langsung D. . relasi. Guru membagikan kartu yang dibuat oleh guru yang terdiri dari 4 macam. Mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan materi sebelumnya 2. MATERI : Persamaan Kuadrat C.Kelas/semester : VIII/ 1 Standar Kompetensi : ALJABAR 1. kartu untuk x.2 Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor-faktornya. a=1 dengan menggunakan media yang berbentuk kartu. dan persamaan garis lurus Kompetensi Dasar : 1. 2. Yaitu: kartu untuk x². fungsi. Metode Pembelajaran : Diskusi. Langkah-langkah Kegiatan Pendahuluan 1. Guru mendemonstrasikan cara menentukan faktor-faktor pada persamaan kuadrat yang berbentuk ax² + bx + c. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menentukan faktor-faktor dari persamaan kuadrat yang berbentuk ax² + bx + c . Menginformasikan tentang tujuan pembelajaran Kegiatan Inti 1.Memahami bentuk aljabar. Indikator : Menguraikan bentuk aljabar kedalam faktornya Alokasi waktu : 2 jam pelajaran (1 x Pertemuan) A. dan kartu untuk satuan.

Guru berkeliling melihat pekerjaan siswa dan memberikan bimbingan seperlunya terhadap siswa yang mengalami kesulitan. Model Kartu b. Siswa diberi PR E. Panduan Silabus Mata Pelajaran Matematika. Dari kegiatan ini diharapkan siswa akan menemukan cara untuk menentukan factor-faktor dari persamanaan kuadrat yang berbentuk ax² + bx + c . Jakarta Wardhani. Depdiknas: PPPG Matematika Yokyakarta .1. Sri. Model-model Pembelajaran Matematika. Siswa diberi latihan untuk menerapkan konsep yang didapat siswa dari kegiatan di atas. Guru memberikan 5 soal untuk dikerjakan siswa secara berpasangan dengan menggunakan kartu yang diberikan guru 2. 3. Penilaian Tekhnik : tes Bentuk Instrumen : tes tertulis SUMBER Dewi Nuharini & Tri Wahyuni. Permasalahan Pembelajaran dan Penilaian Kemahiran Matematika SMP (Pelatihan Instruktur/Pengembang matematika SMP jenjang menengah). (tanpa menggunakan kartu) Penutup 1. Untuk mengecek pemahaman siswa guru meminta beberapa siswa untuk memperagakan hasil pekerjaannya dan menggambarkan susunan kartu tersebut dipapan tulis dan menentukan hasilnya. 6. dimana a=1 5. 4. Buku teks F. 2006. 2008. Matematika Konsep dan aplikasinya. Rangkuman 2. 2006. Depdiknas. 2004. Guru memberikan umpan balik terhadap jawaban siswa dan mengarahkan siswa kearah jawaban yang benar. Jakarta Depdiknas. Alat dan Sumber Belajar a.

Model Kartu Contoh Soal: X²+ 7x + 12 = Jadi X²+ 7x + 12 = (x+4)(x+3) Latihan soal dengan menggunakan kartu .

m²+2m+1 9. x²+8m+16 2. a²-2a-15 8. 3. b²+6b+9 4. 2. t ²-3t-18 . x ²-8x+16 6.1. x²-6x+9 7. 4. p²-8p+12 3. x² – 6x + 8 x² + 9x + 20 a² + 8a + 12 n² + 2n – 8 b² – 2b – 8 Latihan Soal tanpa menggunakan kartu 1. p²-4p+4 5. 5. a ²+5a-24 10.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful