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EL USO PEDAGOGICO DE LAS TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN EN LA EDUCACION :UNA PERSPECTIVA HOLANDESA

Jeroen J.G. van Merrienboer *, Saskia Brand-Gruwel Educational Technology Expertise Center, Open University of the Netherlands, P.O. Box 2960, 6401 DL Heerlen, The Netherlands Available online 18 November 2004 Abstract Resumen Esta edicin especial se aborda la investigacin holandesa sobre Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en educacin. En esta introduccin, cuatro lneas de investigacin generales se distinguen: la poltica-la investigacin orientada a la investigacin sobre las tecnologas de aprendizaje, la investigacin en el equipo con sede en herramientas de diseo instruccional y la investigacin sobre el uso pedaggico de las TIC. El objetivo de este especial tema est en el ltimo tipo de investigacin. Las principales preguntas de investigacin, hallazgos y conclusiones una de las seis contribuciones se discuten. Se concluye que las direcciones ms importantes para acuerdo de futuras investigaciones con el valor aadido de las TIC para resolver problemas de informacin en el aprendizaje basado en recursos, para la colaboracin con las representaciones externas y herramientas que provocan la discusin crtica y la reflexin, y para la simulacin de entornos de aprendizaje para la competencia y el aprendizaje basado en el aprendizaje por descubrimiento. 2004 Elsevier Ltd. Todos los derechos reservados.

1. Introduccin

Cada ao, la American Educational Research Association (AERA) invita a la Holanda Educational Research Association (NERA) para organizar un invitado simposio en su Conferencia Anual. Este simposio se prepara tpicamente por una de las diez divisiones de NERA. En el ao 2003, la informacin de divisin relativamente nueva y Tecnologa de la Comunicacin en la Educacin (para abreviar, la divisin de las TIC NERA) tuvo el honor de organizar el simposio invitado en la Conferencia anual de AERA Chicago. Los trabajos presentados en Chicago dio una excelente impresin de la clase de la investigacin sobre las TIC y la educacin que se lleva a cabo actualmente en los Pases Bajos. Por lo tanto, pareca una buena idea para hacer este resumen disponible para un pblico ms amplio, y la intencin de publicar la serie de documentos en una edicin especial fue un lgico siguiente el paso. Estamos muy agradecidos que los equipos de la conducta humana estaba dispuesto a considerar esta conjunto de documentos para su publicacin. Esta Introduccin a la Edicin Especial en primer lugar analizar el estado de cosas con respecto a las TIC y la educacin en los Pases Bajos. Cuatro lneas de investigacin son amplias distingue, y este tema se centrar en slo uno de ellos: la investigacin que es explcitamente relacionada con el uso pedaggico de las TIC dentro y fuera de las escuelas. La segunda seccin se posiciona a las contribuciones a este nmero especial de los holandeses campo de la educacin. Las principales preguntas de investigacin, hallazgos y conclusiones de cada la contribucin se discuten. En tercer lugar, algunas conclusiones generales se formulan. Futura lneas de investigacin deben tratar con el problema de la informacin en la solucin de los recursos de aprendizaje basado en el aprendizaje colaborativo utilizando las herramientas que promueven la discusin crtica y la reflexin, y la simulacin de entornos de aprendizaje basados en la experiencia aprendizaje.

2. TIC y la educacin en los Pases Bajos Cuatro lneas generales se pueden distinguir en lo que respecta a la investigacin holandesa sobre las TIC y la educacin: (1) la poltica orientada a la investigacin sobre las TIC en la educacin, la investigacin (2) y Desarrollo Tecnolgico (IDT) en el campo de las tecnologas de aprendizaje, (3) la investigacin en el equipo a base de diseo instruccional (ID), herramientas y (4) investigacin en lo pedaggico uso de las TIC. Poltica orientada a la investigacin sobre las TIC en la educacin se lleva a cabo tpicamente bajo la autoridad del Ministerio holands de Educacin, Cultura y Ciencia, y organizados en los programas de investigacin, tales como? TIC en la educacin?,? Educacin On Line? y el? TIC monitor? (Para ms detalles, vase www.ictonderwijs.nl). En los Pases Bajos, las escuelas son responsables de la innovacin de su propia la enseanza, incluyendo el uso de las TIC, mientras que el gobierno estimula y facilita la dicha innovacin. En comparacin con otros pases occidentales, la infraestructura tcnica disponibles en las escuelas holandesas es bueno. Hay cerca de 10 estudiantes por ordenador y todas las escuelas estn conectadas a la Internet, as como? Kennisnet? Una red, especialmente para las escuelas. Un punto de especial atencin ha sido y sigue es la escolarizacin de los maestros con respecto a sus habilidades en las TIC, pero en los ltimos aos un progreso razonable se ha hecho en este sentido. Para el futuro cercano, las polticas se dirige principalmente a la solucin de dos problemas persistentes, es decir, la continua falta de alta calidad y asequibles los materiales digitales de aprendizaje en las escuelas y las dificultades con la aplicacin de TIC de tal manera que se mejora realmente la enseanza y los procesos de aprendizaje. 408 J.J.G. van Merrie nboer, S. Brand-Gruwel / Ordenadores en el Comportamiento Humano 21 (2005) 407-415

IDT en el campo de las tecnologas de aprendizaje se ocupan sobre todo con el hecho de que el el desarrollo de suficientes contenidos de aprendizaje de alta calidad ha demostrado ser extremadamente difcil. Se requiere un tiempo considerable, grandes presupuestos, y el diseo y desarrollo experiencia que slo se dispone de poco (Rosenberg, 2000). La lnea dominante de la investigacin se centra en hacer posible la reutilizacin de los materiales de aprendizaje. La idea bsica es que una vez hecho, el contenido de aprendizaje puede ser utilizado muchas veces en muchas formas diferentes de instruccin ajustes. Si el contenido de aprendizaje se divide en trozos pequeos, modulares llamados '''' Objetos de aprendizaje, los desarrolladores sern capaces de combinar y recombinar estos objetos crear contenido nuevo aprendizaje. Aprender las normas de tecnologa tienen por objeto garantizar que los objetos de aprendizaje se desarrollar, organizado y distribuido de manera uniforme manera. Dichas normas poco lidiar con las cuestiones pedaggicas, porque la demanda es hecho de que la normalizacin debe ser'''' pedaggicamente neutral. Sin embargo, incluso un enfoque neutral debe ofrecer la oportunidad de poner en prctica la variedad ms amplia posible de mtodos de instruccin, de tal manera que la reutilizacin an est garantizada. La Universidad Abierta de los Pases Bajos, una estructura genrica de instruccin para el aprendizaje los objetos se describen por medio de un lenguaje de modelado educativo (EML, Koper Y Manderveld, 2004), que actualmente se encuentra en el proceso de normalizacin en la el diseo de aprendizaje del grupo de la IMS Global Learning Consortium (IMS-LD; Koper, Olivier, y Anderson, 2002). Investigacin En tercer lugar, en el equipo de herramientas basadas en estudios de identificacin de cmo las TIC pueden ayudar a los diseadores o maestros para realizar el proceso de identificacin, es decir, para aplicar el ciclo ADDIE (anlisis

diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin) de una manera eficaz y eficiente. Van Merrie nboer y Martens (2002) describen una serie de herramientas para el anlisis de tareas o contenidos y disear planos para las lecciones o los programas de capacitacin (es decir, preauthoring herramientas), para desarrollar materiales de instruccin (es decir, las herramientas de autora, tales como Authorware o Toolbook), y para aplicar y evaluar la instruccin (es decir, postauthoring herramientas). Como es el caso de IDT en el mbito de las tecnologas de aprendizaje, el objetivo principal de esta lnea de investigacin es hacer que el proceso de desarrollo de alta calidad contenidos de aprendizaje ms rpido y ms barato. Por ltimo, la investigacin sobre el uso pedaggico de las TIC, principalmente estudia cmo las TIC pueden mejorar la enseanza y aprendizaje (Jochems, van Merrie nboer, y Koper, 2003). El objetivo de este nmero especial es en esta cuarta lnea de investigacin. Si bien la mayora holandesa los investigadores probablemente estar de acuerdo en que las TIC por s solo no puede mejorar los procesos de enseanza (Cf., Clark, 1994), debe quedar claro que las TIC puede, al menos en principio, permitir el uso de innovadores mtodos de enseanza que puede ayudar a hacer ms de aprendizaje eficaz, eficiente y atractivo. Esto se refiere tanto a las estrategias de entrega, que son los mtodos de enseanza para transmitir las instrucciones para el alumno y / o para recibir y responder a la entrada del alumno, y las estrategias de organizacin, cuales son los mtodos de instruccin para la organizacin de las tareas de aprendizaje y los contenidos que han sido seleccionados para la instruccin (Reigeluth, 1983). Por ejemplo, las TIC pueden permitir la colaboracin entre los alumnos, que se distribuyen en el espacio o el tiempo (es decir, permitir que una estrategia de entrega que, dadas las circunstancias, no sera posible sin las TIC), o permitir a los estudiantes a trabajar, en el aula, en un

entorno de simulacin que les permite estudiar los efectos de distintas polticas en lo econmico crecimiento de un pas (es decir, una estrategia organizativa que nunca se podra aplicar en el saln de clases sin el uso de las TIC). Las seis contribuciones que de parte de este nmero especial estn todos en busca de ese valor aadido de las TIC. Sern brevemente discutido en la seccin siguiente. 3. El uso pedaggico de las TIC en la educacin Las contribuciones a este nmero especial, son representativos de todo el amplio campo de la educacin. La primera contribucin de Hans van der Meij, Kerst Boersma, Jules Pieters y Rupert Wegerif se refiere a la utilizacin de las TIC en las escuelas primarias. La segunda aportacin de Simone Lo hner, Wouter van Joolingen, Elwin Savelsbergh y Bernadette van Hout-Wolters se coloca en las escuelas secundarias, y el tercero contribucin de Gijsbert Erkens, Jaspers Jos, Prangsma Maaike y Kanselaar Gellof se ocupa tambin de las escuelas secundarias, pero se centra en la ltima fase en la enseanza secundaria la educacin, que es en los Pases Bajos llam a la Casa Estudio?. El cuarto contribucin de Saskia Marca-Gruwel, Wopereis Iwan y ofertas de Yvonne Vermetten con educacin superior y post-terciario, el estudio de estudiantes de primer ao de Psicologa y estudiantes de doctorado. La quinta contribucin de Judith Gulikers, Bastiaens Theo y Martens Rob es tambin se coloca en el nivel terciario, pero ahora el estudio de la formacin continua a distancia la docencia universitaria. Para cerrar el crculo, la contribucin de la sexta y ltima por la Broma Voogt, Almekinders Marino, Jan van den Akker y Bert Moonen discute un en el programa de servicio para los maestros, relacionados con la integracin de las TIC en el aula. La contribucin de un examen de la coherencia de interaccin en el uso del correo electrnico en la escuela primaria la escuela

(van der Meij et al.) informa de un estudio sobre el uso de correo electrnico en la escuela primaria. Un modelo analtico que consiste en una dimensin contextual, retrico y semntico se propone como un medio para medir la coherencia de las interacciones. La dimensin contextual es crtica para el uso integrado de correo electrnico. Se caracteriza la situacin en la que e-mail se utiliza y se determina su funcionalidad. Una de las caractersticas importantes de este dimensin es la tarea de los nios deben lograr. El uso del correo electrnico en realidad debe ser compatible con la realizacin de esta tarea. En este estudio, los nios pueden participar en los dilogos para ayudarles a hacer frente a una tarea compleja en el mbito del diseo y la tecnologa. Los nios trabajaron en grupos de diseo de un problema mal estructurado (es decir, el construccin de un avin). El correo electrnico fue utilizado para ampliar los dilogos ya que cada grupo comunicado con otro grupo de otra escuela que tena la misma tarea. La retrica dimensin describe la dinmica general de la comunicacin a travs de correo electrnico. Estas dinmicas incluyen aspectos tales como tomar turnos y temas de comunicacin. La dimensin semntica se centra en qu y cmo se comunica. La principal preocupacin aqu es para calificar el contenido de una interaccin, sino tambin centrarse en la motivacin y la emocin. Estudiantes? los correos electrnicos se analizaron mediante un sistema de codificacin basado en la analtica modelo. Los resultados revelan una direccin hacia la comprensin mutua y exhibido, entre otros, la mayora de los estados frente a los nios? las experiencias de aprendizaje, una participacin equitativa en la atencin al proceso de la comunicacin, y las preguntas que sirven principalmente para promover el intercambio de informacin y experiencias. La conclusin es que el correo electrnico puede ser un medio adecuado para involucrar a los nios en los dilogos conversaciones.

La segunda contribucin, los estudiantes? el razonamiento durante el modelado de una investigacin-aprendizaje medio ambiente ( Lo hner et al.), estudi los estudiantes de secundaria que trabajan en parejas en una tarea de modelado por ordenador con un textual o una representacin grfica. Una de las tareas sobre la regulacin de la temperatura dentro de una casa se llev a cabo en un discoverylearning medio ambiente. Durante su trabajo en la tarea de modelado, todos los alumnos? las acciones se registraron y las conversaciones se registraron y analizaron con el fin de averiguar si es diferente representaciones externas conducen a diferentes actividades de razonamiento y, ms concretamente, a diferencias en la forma en que los estudiantes colaboran comunicar acerca de la los modelos que estamos construyendo. Una descripcin normativa de las formas de modelado de procesos la base para el anlisis de los datos. Cuatro categoras de acciones de razonamiento se distinguen: la orientacin, la generacin de hiptesis, experimentacin y evaluacin. Resultados revelan que en ambos grupos (con una representacin grfica y textual) los estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo durante el modelado de investigacin sobre las actividades de razonamiento cientfico. Adems, se encontr que los estudiantes de la condicin grfica diseada ms experimentos con su propio modelo, formulan hiptesis ms cualitativos, y pas ms tiempo para evaluar su propio modelo de trabajo que los estudiantes con una representacin textual. En general, los resultados indican que los estudiantes tienen grandes dificultades con la realizacin de la tarea de modelado de una manera sistemtica. La tercera contribucin, los procesos de coordinacin en el equipo el apoyo de colaboracin escrito (Erkens et al.), se refiere a un ambiente de trabajo en grupo para la educacin secundaria los estudiantes que permite a los estudiantes a colaborar en la redaccin de un ensayo argumentativo. La TC3-trabajo en grupo

(de texto, compositor, asistidas por ordenador y Colaboracin) ofrece un acceso a fuentes de informacin pertinentes, un cuaderno privado, un servicio de chat y compartir un procesador de textos. Dos herramientas de planificacin se podran integrar en el trabajo en grupo: una responsabilidad compartida la argumentacin diagrama para la generacin de contenidos (herramienta Diagrama) y un esquema compartido instalaciones para la linearizacin de contenido (herramienta de esquema). Ambas herramientas se podra combinar con un asesor que facilita el uso del diagrama o la herramienta de esquema. Las diferentes condiciones Se crearon (con o sin una herramienta de planificacin o una combinacin de herramientas) en el fin de investigar la relacin entre las actividades de planificacin relacionadas con las tareas de colaboracin y coordinacin por un lado, y la calidad del texto argumentativo sobre Por otro lado. En todas las condiciones de pares de estudiantes escribieron una discusin sobre la clonacin o la donacin de rganos. Las argumentaciones (medido por la estructura textual segmento, argumentacin, la argumentacin en general y el enfoque pblico) y el estudiante chats (medido por las actividades de trabajo y procesos de comunicacin) fueron analizados. Los resultados revelan que la coordinacin y la planificacin de las actividades de escritura son cruciales para la calidad de las argumentaciones. Adems, la herramienta de esquema en el TC3-trabajo en grupo es ms xito que la herramienta de diagramas. El uso de la herramienta Esquema tena un efecto positivo sobre la estructura de dilogo, el proceso de coordinacin y la calidad de la escritura producto. La cuarta contribucin, la solucin de problemas de informacin por los expertos y los novatos: Anlisis de un complejo habilidad cognitiva (Marca-Gruwel et al.), describe el anlisis de la la habilidad cognitiva compleja de resolver problema de la informacin. Primer ao de Universidad (? Los novatos Los estudiantes?) Y un doctorado en el ltimo ao (? Expertos?)

Tena que escribir un argumento para un consumidor? s la revista en las cualidades de conservacin de los alimentos y su fecha de duraciones. La Internet tena que ser utilizado para recopilar la informacin necesaria. El objetivo principal de la J.J.G. van Merrie nboer, S. Brand-Gruwel / Ordenadores en el Comportamiento Humano 21 (2005) 407-415 411 estudio fue realizar una descomposicin de la habilidad de resolver problemas de informacin y comparar los expertos y los novatos en el fin de conocer en los subdestrezas ms crticos. Con un sistema de codificacin basado en un modelo preliminar de los protocolos en voz alta el pensamiento-de los participantes, que tuvieron que ventilar todos sus pensamientos durante el cumplimiento de la tarea, se analizaron. Cinco habilidades principales se identificaron: definir el problema, buscar informacin, anlisis de informacin, procesar informacin, y organizar y presentar informacin. Adems, los procesos subdestrezas y regulacin se ha descrito. La comparacin entre los expertos y los novatos de los expertos revel que pasar ms tiempo para definir el problema y ms a menudo activar su conocimiento previo, la elaboracin de el contenido, y regular su proceso. Los expertos y los novatos no se diferencian en la forma en que se busc en Internet. Estos hallazgos forman la base para formular directrices de instruccin para el problema de la enseanza de la resolucin de la informacin. La contribucin en quinto lugar, la plusvala de un entorno de aprendizaje autntico (Gulikers et al.), Tiene como objetivo ganar la penetracin en el valor de uso de tareas autnticas y, sobre todo, autnticos ambientes de aprendizaje en la enseanza. El estudio se encuentra en el campo de la ms alta (a distancia) la educacin y el aprendizaje permanente. Se centra en el tipo central de electrnicos de aprendizaje en entornos basados en las competencias, a saber, el aprendizaje mediante la realizacin de tareas realistas. La pregunta de investigacin principal es si la medida de la autenticidad de la e-learning en el que las tareas de

aprendizaje se llevan a cabo tiene un impacto en los resultados del aprendizaje y las experiencias de los estudiantes. Dos ambientes electrnicos de aprendizaje para los consejeros o asesores juveniles fueron comparados: un ambiente autntico, con muchas funciones multimedia para crear una organizacin virtual (es decir, una empresa de consultora) y un no-autntico, versin de slo texto. Un resultado notable de este estudio es que los estudiantes en el ambiente de aprendizaje autnticos no obtienen mejores resultados en una actuacin y la prueba de conocimiento de los hechos que los estudiantes en el medio ambiente no autntico. Por otra parte, los estudiantes experimentan el ambiente autntico, no como algo ms '' Realistas'' o ms motivador que el medio ambiente no autntico. As, parece que toda la - cara - s adicionales que hacen que la organizacin virtual? ms autntico hacerlo no conduce a resultados de aprendizaje mejor. La contribucin de la sexta y ltima, A? Mezclados en el servicio? disposicin para el aula integracin de la tecnologa: Impactos sobre los profesores y estudiantes (. Voogt et al), se analiza la implementacin de la tecnologa en la educacin como una innovacin compleja. Este estudio determina los efectos de la? mezclado? en el servicio modalidades de aplicacin de la tecnologa en la educacin secundaria en los profesores y estudiantes. En el? Mezclado? Enfoque talleres se alternan con perodos en la escuela durante el cual el que participan los profesores pueden comunicar, a travs de Internet, uno con el otro y el intercambio materiales para el aula. En los primeros maestros de estudio de lenguas extranjeras (alemn y Francs) participaron en los talleres y las redes en servicio. Los maestros tiene la asignacin a utilizar Internet en sus aulas y debatir sus experiencias con la red. Entrevistas, observaciones de clase, cuestionarios y anlisis de la comunicacin electrnica revelan que los profesores? las actitudes cambiaron de manera positiva durante la aplicacin, que para casi todas las clases observadas la aplicacin del

La tecnologa fue un xito, y que los estudiantes estaban muy motivados. El segundo estudio, que fue un proyecto conjunto ruso-holands, cuyo objetivo es (a) el apoyo fsica de los maestros con la implementacin de tecnologa en una centrada en el alumno enfoque para la enseanza de la fsica, y (b) la exploracin del potencial de la WWW en una educacin permanente acuerdo. El mismo tipo de acuerdos de servicios y medidas en Se utilizaron como en el primer estudio. Los resultados revelan que los maestros fueron positivos y dijo que que haban aprendido mucho acerca de la tecnologa y el enfoque centrado en el alumno. Tambin mayor satisfaccin de los estudiantes. La conclusin general es que? Mixto? en el servicio arreglos parecen prometedores para el apoyo a los profesores en la implementacin de complejos innovaciones, como la de empezar a utilizar la tecnologa en su enseanza. Dos captulos de discusin la conclusin de este nmero especial. Brent Wilson, de la Universidad de Colorado en Denver y Tennyson Bob de la Universidad de Minnesota discutir crticamente las diferentes aportaciones. Tambin reflexionar sobre el estado de los asuntos en cuanto al uso pedaggico de las TIC en la educacin holandesa y discutir algunos salientes diferencias entre los Pases Bajos y los Estados Unidos de Amrica. 4. Conclusiones y direcciones futuras Tradicionalmente, el valor aadido de las TIC en la educacin se relaciona principalmente con el aumento de la flexibilidad de las estrategias de entrega, por lo que es posible aprender independiente de tiempo y lugar y en uno? s preferido propio ritmo. Esto puede verse, por ejemplo en el estudio de van der Meij et al., en el que los nios de primaria hablar de su diseos para objetos voladores con los nios de otras escuelas primarias, y del estudio de la por Voogt et al., en la que los

maestros rusos de las zonas rurales discutir sus planes de lecciones con los maestros que podran estar ubicadas a miles de kilmetros de distancia. Sin embargo, la mayora de las contribuciones de este nmero especial no se ocupan de cuestiones de flexibilidad. En su lugar, afirman que el valor aadido pedaggico de las TIC se encuentra en nuevas formas de organizar las tareas de aprendizaje y aprendizaje de los contenidos. Con respecto a los mtodos de enseanza que se refieren a las estrategias de organizacin, tres conclusiones se refieren a los cambios educativos que se ocupan de: (1) informacin, (2) comunicacin y la colaboracin, y la simulacin (3). Con respecto a la informacin, Las TIC hace posible enfrentar a los estudiantes con ms informacin que tiene cada vez antes haba sido posible (por ejemplo, a travs de Internet) y de presentar grandes cantidades de relevante as como la informacin irrelevante. Sin embargo, poco se sabe sobre los efectos de estos cambios. Por ejemplo, Gulikers et al. afirman que la disponibilidad de informacin irrelevante es caracterstico de un ambiente autntico, pero sus resultados parecen dar a entender que el aprendizaje en un entorno de autntico no siempre es eficaz. Marca-Gruwel et al. tambin muestran que los estudiantes novatos tienen grandes dificultades para encontrar lo que busca en un sistema de aprendizaje basado en recursos (RBL), donde los estudiantes tienen que realizar una labor autntica y la bsqueda de la informacin necesaria a travs de Internet. Futuro la investigacin debe investigar los efectos de la carga de informacin, la informacin (IR) la pertinencia, la y la redundancia de informacin sobre el aprendizaje, sino tambin el desarrollo de nuevos mtodos de enseanza que ayudan a los estudiantes a desarrollar las habilidades complejas para hacer frente a la informacin sobrecarga en nuestra sociedad. En segundo lugar, las TIC posibilitan nuevas formas de comunicacin y colaboracin entre los alumnos. El valor aadido

que normalmente no se relaciona con los medios de comunicacin per se, pero con el uso de - dinmicos representaciones externas y herramientas que permiten J.J.G. van Merrie nboer, S. Brand-Gruwel / Ordenadores en el Comportamiento Humano 21 (2005) 407-415 413 los estudiantes a colaborar de una manera que no sera posible sin las TIC. Por ejemplo, en el estudio por Lo hner et al. los estudiantes trabajan juntos en la construccin de ejecutables modelos de computadora en un entorno de aprendizaje por descubrimiento, y en el estudio de Erkens et al. los estudiantes trabajan en un texto comn el uso de herramientas que estimulen a discutir los temas que se tratarn y el contorno del texto. Tambin en otros estudios, la comunicacin las instalaciones se utilizan principalmente para enriquecer un proceso de aprendizaje por diseo: Los nios son provocados a reflexionar sobre su diseo para objetos voladores en el estudio de van der Meij et al., Y los maestros son provocados a pensar en el diseo de sus lecciones en el estudio por Voogt et al. El punto es que las TIC deben permitir el uso de mtodos de enseanza que refuerzan el razonamiento, provocar el pensamiento crtico, y profundiza la comprensin. Futuro Precisamente la investigacin debe tener como objetivo el desarrollo de tal reflexin, actividades generadoras de conocimiento o'' juegos'' epistmica (Sherry y Trigg, 1996). Por ltimo, pero no menos importante, las TIC permite el uso de la (compleja) de simulacin en la educacin. En A nuestro juicio, este es probablemente el ms importante valor aadido pedaggico. Se ajusta muy bien con las modernas teoras de instruccin que se centran en el desempeo de la vida real tareas como la fuerza motriz para el aprendizaje (ver Merrill, 2002). La suposicin general es que las tareas de aprendizaje realistas o autntico ayudar a los alumnos a integrar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para la ejecucin efectiva de la tarea, y, finalmente, permite a transferir lo aprendido a su vida diaria o en ambientes de trabajo. Como se

describe en las contribuciones de Lo hner et al. y Gulikers et al., TIC permite el uso de tales entornos simulados de trabajo en el aula regular o la configuracin de la enseanza a distancia y permite la experimentacin, el descubrimiento y el aprendizaje basado en la experiencia. Las investigaciones futuras debe examinar cuidadosamente la naturaleza necesaria de autenticidad y, sobre todo, la similitud requerida entre el entorno en el que las tareas de aprendizaje se realizan y la realidad. Parece plausible que las tareas autnticas de aprendizaje debe ser cuidadosamente secuencia de lo simple a lo complejo, que estas tareas deben realizarse en entornos que poco a poco aumentar la fidelidad (es decir, la semejanza con la realidad) si los estudiantes a adquirir ms experiencia, y los estudiantes que? ejecucin de la tarea se andamiaje bien elegido medios de apoyo la resolucin de problemas (ver Van Merrie nboer, Kirschner, y Kester, 2003). En resumen, la principal conclusin que puede extraerse de las contribuciones a este nmero especial es que en el campo de la educacin de la abreviatura de las TIC puede ser mejor reemplazado por las ICTS, significa que la informacin, colaboracin y tecnologa de simulacin. Tres preguntas principales para futuras investigaciones sobre el uso pedaggico de la tecnologa en la educacin son entonces: Cmo podemos ayudar a los estudiantes beneficiarse de la riqueza de la informacin que es hoy en da disponible y fcilmente accesible a travs de Internet? Cmo podemos promover una colaboracin efectiva entre los alumnos con el fin de mejorar su el aprendizaje? Y cmo puede entornos simulados de trabajo mejor manera de utilizar para llevar la experiencia- aprendizaje basado en el saln de clases?