CadernoOrientacaoDidatica EdFisica

REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL
Educao Fsica
So Paulo 2006
PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO Gilberto Kassab Prefeito SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider Secretrio DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA Iara Glria Areias Prado Secretria Adjunta e Responsvel pela DOT DOT Ensino Fundamental e Mdio Regina Clia Lico Suzuki Diretora da Diviso DOT Ensino de Jovens e Adultos Romy Schinzare Diretora da Diviso Coordenao geral Prof Maria Jos Martins de Nbrega Assessoria e Consultoria Coordenao da elaborao na rea de Educao Fsica Prof. Dr. Marcos Garcia Neira e Prof. Ms. Mrio Luiz Ferrari Nunes Assessores Grupo referncia Professores elaboradores da rea de Educao Fsica Prof. Antonio Arcelino de Almeida EMEF Joo Ribeiro de Barros; Prof Cleide Sueli Viana Milar EMEF Airton Arantes Ribeiro; Prof Ftima Gis da Silva Sandri EMEF Elza Maria Costa Freire e EMEF Sampaio Dria; Prof Maria Emlia de Lima EMEF Carlos Chagas; Prof Marina de Souza Marinho Simo EMEF Eduardo Prado; Prof Solange de Ftima Babadpulos EMEF Nilce Cruz Figueiredo. Equipe SME / DOT Prof. Antonio Gomes Jardim; Prof Benedita Terezinha Rosa de Oliveira; Prof. Carlos Alberto Mendes de Lima; Delma Aparecida da Silva (Administrativo); Prof Elenita Neli Beber; Prof Ione Aparecida Cardoso Oliveira; Prof. Jarbas Mazzariello; Prof. Jos Alves Ferreira Neto; Prof Lia Cristina Lotito Paraventi; Prof Maria Virginia Ortiz de Camargo; Prof Rachel de Oliveira; Prof Regina Clia Lico Suzuki; Prof Rita de Cassia Anibal; Prof Romy Schinzare; Prof Rosa Peres Soares; Prof Tidu Kagohara. Multimeios Pesquisa sobre direitos autorais de textos e imagens Llian Lotufo P. P. Rodrigues, Patricia M. das S. Rede, Waltair Marto, Joseane Ferreira e Conceio Aparecida B. Carlos. Agradecimentos aos Diretores das Escolas EMEF Joo Ribeiro de Barros; EMEF Airton Arantes Ribeiro; EMEF Elza Maria Costa Freire; EMEF Sampaio Dria; EMEF Carlos Chagas; EMEF Eduardo Prado; EMEF Nilce Cruz Figueiredo. Coordenao editorial e grfica Trilha Produes Educacionais
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Cmara Brasileira do Livro, SP - Brasil. So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II : caderno de orientao didtica de Educao Fsica / Secretaria Municipal de Educao So Paulo : SME / DOT, 2006. 73p. Bibliografia 1.Ensino Fundamental 2.Educao Fsica I.Programa Ler e Escrever - Prioridade na Escola Municipal de So Paulo CDD 372 Cdigo da Memria Tcnica: SME-DOT2/Sa005-i/06
Secretaria Municipal de Educao So Paulo, dezembro de 2006
Caro professor,
Em 2006, a Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao (DOT/SME) disponibilizou para todos os professores do ciclo II da rede municipal de ensino o Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II do ensino fundamental e acompanhou todas as aes previstas para implantao e implementao das propostas do programa Ler e escrever: prioridade na escola municipal para o ciclo II, tanto no ensino regular como na Educao de Jovens e Adultos (EJA). As idias e contedos presentes no Referencial tm como objetivo contribuir para a reflexo e o debate na escola sobre a necessidade de inserir todos os alunos da rede municipal em uma comunidade de leitores e escritores, desenvolvendo para isso as habilidades exigidas para o domnio da linguagem escrita. Os documentos que temos o prazer de apresentar aos professores especialistas nas diferentes reas do currculo escolar os Cadernos de Orientaes Didticas pretendem dar continuidade a essas reflexes considerando as especificidades de cada rea de conhecimento. Eles so fruto de um trabalho coletivo que envolveu equipe da DOT, especialistas de cada rea de conhecimento e professores da rede municipal de ensino, constituindo os chamados grupos referncia. Os membros de cada grupo participaram ativamente de todo o processo de elaborao, desde as reflexes iniciais sobre as especificidades de sua rea, passando pela construo e aplicao das propostas de atividades, adequando-as realidade das escolas em que atuam, at a reviso final da verso que hoje entregamos rede. Esperamos que esses documentos possam ser recursos teis para a construo das prticas desenvolvidas em sala de aula. Alexandre Alves Schneider
Secretrio Municipal de Educao
Sumrio
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Educao Fsica na abordagem cultural: possibilidades de aproximao com o ler e escrever. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 O objeto de estudo da Educao Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 A funo social da Educao Fsica e sua relao com o ler e escrever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 O corpo, o gesto e seus cdigos de comunicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Implicaes e orientaes para a prtica educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Exemplo de desenvolvimento da competncia leitora na rea de Educao Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Relatos de experincias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Projeto Movimento black e suas manifestaes culturais. . . . . . . . 37 Projeto Por dentro do jogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Projeto Nova leitura do mundo do futebol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 Projeto Lutas nas aulas de Educao Fsica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Algumas consideraes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
RefeRencial de expectativas paRa o desenvolvimento da competncia leitoRa e escRitoRa no ciclo ii do ensino fundamental
Apresentao
Por que um caderno de orientaes didticas para cada rea de conhecimento?
O desenvolvimento da competncia leitora e escritora responsabilidade de toda a escola ensina-se a ler contos, poemas, propagandas, informes cientficos, pesquisas e relatos histricos, biografias, enunciados de problemas matemticos, frmulas, tabelas, imagens etc. O que delimita o trnsito dos gneros de texto entre as diferentes reas de conhecimento so os contedos e objetivos especficos de cada uma delas, e isso implica procedimentos didticos distintos, de acordo com o que se vai ler. Trabalhar com a diversidade de textos em todas as reas no significa deixar de definir os objetivos e contedos especficos do ensino de cada rea no ano do ciclo. preciso lembrar que os gneros, por si mesmos, no so contedos, e sim ferramentas que possibilitam o acesso ao conhecimento da rea a ser estudada. Assim, cabe a cada rea definir no planejamento os textos e os suportes que sero trabalhados, bem como os objetivos a serem atingidos em cada momento de leitura. A elaborao dos Cadernos de Orientaes Didticas por rea de conhecimento baseou-se nos seguintes princpios: quais gneros aparecem com mais freqncia na rea de conhecimento e quais procedimentos de leitura devem ser desenvolvidos para aproximar esses textos dos alunos leitores. As reflexes de cada grupo referncia pautaram-se tambm em como construir seqncias didticas que sejam mais significativas aos alunos e que abram possibilidades de adequar o ensino a suas necessidades de aprendizagem.
Aspectos a observar no planejamento do ensino da leitura articulado aos contedos das reas de conhecimento
O Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II do ensino fundamental traz, nas pginas 56 a 60, orientaes de como organizar o trabalho com os diferentes gneros de texto em cada rea do currculo escolar. O documento sugere que o planejamento fundamentalmente leve em conta no apenas os objetivos da rea, como tambm os resultados das avaliaes diagnsticas realizadas com os alunos na escola, propondo situaes para que estas possam ser adotadas pelo coletivo dos professores. Qual foi o desempenho dos estudantes no diagnstico de compreenso leitora nas esferas discursivas a que pertencem os gneros selecionados? Alm desses instrumentos, os professores podem observar os resultados obtidos nas avaliaes externas, como a Prova Brasil e o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (Saresp). Tais dados sero teis para determinar quais esferas discursivas requerem maior investimento e qual o aprofundamento necessrio para que os alunos possam construir progressivamente, com a ajuda dos professores, autonomia para ler diferentes tipos de texto. Outro aspecto importante nesse processo diz respeito necessidade de definir quais sero os gneros privilegiados de acordo com o objeto de estudo de cada rea no ano do ciclo, deciso que no cabe a um nico professor, mas a todos. Algumas questes precisam ser discutidas por esse coletivo. Quais so os gneros de texto que aparecem assiduamente nas aulas de cada uma das reas? H gneros comuns a todas elas? A que esferas de circulao pertencem? Por meio de que suportes os alunos tm acesso ao texto: livro didtico, lousa, meio eletrnico, jornais, revistas? importante que a cada ano do ciclo sejam selecionados gneros das vrias esferas de circulao, assim como diversos suportes de texto, para permitir que os estudantes vivenciem os diferentes procedimentos de leitura que caracterizam as prticas sociais e os distintos modos de ler, para que possam desenvolver as prprias estratgias de leitura.
Aps a discusso coletiva, cada professor far seu planejamento contemplando os gneros mais presentes em sua rea de conhecimento. Vale a pena destacar que cada professor precisa analisar minuciosamente os livros didticos que sero usados durante o ano, avaliando se trazem textos adequados ao desenvolvimento do planejamento da rea. Que textos trazem? Que imagens? Quais as relaes dos textos e imagens com os contedos desenvolvidos? Quais sero trabalhados? O que ser aproveitado, levando em conta os objetivos didticos a serem desenvolvidos em cada turma? O que ser excludo? Que outros textos precisaro ser contemplados para ampliar, contrapor ou desenvolver os conceitos veiculados? Que textos podero ser lidos com autonomia pelos alunos? Quais precisaro de maior mediao do professor? Aps a definio dos gneros, possvel selecionar outros a que os alunos tero acesso com menor freqncia. Nessa escolha, devem ser priorizados os gneros que foram focalizados nos anos anteriores e os que sero abordados nos anos seguintes. No primeiro caso, o propsito ampliar o repertrio, favorecer a leitura autnoma; no segundo, permitir que os estudantes possam familiarizar-se com textos desses gneros para que sua aprendizagem se torne mais significativa. Portanto, a construo de uma leitura autnoma requer o planejamento de situaes didticas em que os alunos possam realmente ler diversos tipos de texto, com diferentes intenes e funes, e exercitar as habilidades especficas para a leitura compreensiva de textos reais, sejam ou no escolares.
Como organizar uma rotina de leitura com alunos do ciclo II

Para concretizar as aes educativas que envolvem a articulao do ensino da leitura e escrita e as reas de conhecimento, o professor precisa pensar na organizao do trabalho pedaggico de modo que aproveite ao mximo o tempo que passa com os alunos, oferecendo-lhes situaes significativas que de fato favoream a aprendizagem. A organizao do tempo necessria no apenas para a aprendizagem do aluno, mas tambm serve, em especial, para a gesto da sala de aula, um desafio muito grande para todos os professores do ciclo II. Quando se opta por apresentar a leitura na escola sem simplificaes, tal como acontece nas prticas sociais e com a diversidade de propsitos, de textos e de combi-
naes entre eles, deve-se pensar em uma rotina de trabalho que exige conhecimentos para prever, seqenciar e pr em prtica as aes necessrias em determinado tempo. Vrias modalidades de leitura podem ser utilizadas, em diferentes situaes, diante de um mesmo tipo de texto: possvel ler um material informativo-cientfico para obter uma informao global, para buscar um dado especfico ou para aprofundar determinado aspecto do tema; a leitura de um artigo de jornal pode ser feita em um momento simplesmente por prazer e em outro como objeto de reflexo; um poema ou um conto podem ser lidos primeiro por prazer e depois como forma de comunicar algo a algum; enfim, h muitas possibilidades de abordagem dos textos. Quando o objetivo permitir a convivncia freqente e intensa com determinado gnero de texto, proporcionando aos alunos oportunidades de experimentar diferentes modos de ler e desenvolver estratgias de leitura diversificadas, necessrio planejar atividades que se repitam de modo regular, as chamadas atividades permanentes. Nesses casos, promove-se uma leitura horizontal dos textos, ou seja, de forma ldica, feita apenas uma vez, provocando o encanto da descoberta, que s se experimenta na primeira leitura. Essa leitura pode ser realizada em voz alta pelo professor ou pelos prprios alunos. Sugere-se que tais atividades sejam registradas medida que forem executadas, com avaliao geral da turma, para que se formem leitores crticos dos textos lidos, como exemplificado no quadro a seguir.
Atividade permanente em Lngua Portuguesa

Leitura de contos Histria(s) lida(s) Pedro Malasartes e a sopa de pedra A moa tecel Felicidade clandestina J K L
Quando o objetivo uma leitura mais detalhada e cuidadosa, em que a releitura condio necessria, pois o que se pretende recuperar as marcas de construo do texto, procede-se leitura vertical. Esse tipo de leitura requer a mediao do professor, em atividades organizadas na forma de seqncias didticas ou projetos, dependendo do aprofundamento que ele queira dar ao estudo do tema, por meio do conjunto de textos de um mesmo autor ou de textos de um mesmo gnero. Tais atividades tm de ser planejadas de modo intencional e distribudas no tempo, constituindo-se em rotinas de trabalho. Como o professor do ciclo II atua com diversas turmas, sugere-se o registro dessas rotinas para cada uma delas, de modo que a organizao do trabalho a ser realizado se
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torne mais visvel. No quadro a seguir, por exemplo, o professor pode fazer os registros medida que for realizando o trabalho com leitura com suas turmas, sem abandonar a diversidade de propsitos de leitura e de abordagem dos textos.
Ms/ano: maio/2007. Turma: 2o ano do ciclo II. rea: Educao Fsica

Freqncia de atividades desenvolvidas Ouvir textos lidos pelo professor Ler coletivamente com a colaborao do professor e da classe Ler com um colega (duplas) Ler individualmente Conversar sobre os textos lidos Selecionar livremente material para ler na sala de leitura ou na sala de informtica Pesquisar material bibliogrfico na sala de leitura ou na sala de informtica Produzir textos coletivos Produzir textos em duplas Produzir textos individualmente Usar o livro didtico Discutir ou corrigir atividades realizadas 2 4 7 9 11 14 16 18 21 23 25 21 22 25 26 27 28
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Como trabalhar com alunos que no sabem ler e escrever ou que tm pouco domnio da leitura e escrita
Os dados apresentados pelas Coordenadorias de Educao (CEs) em 2006, com base em um diagnstico elaborado pelas escolas, apontam que, em mdia, 1,7% dos alunos que freqentam o ciclo II ainda no esto alfabetizados. Ressalte-se que, em algumas escolas, esse percentual menor e, em outras, superior a 3%. Tal questo no pode ser ignorada nem deixada para os professores das reas enfrentarem sozinhos. Todos esses alunos devem ter atendimento especial nas Salas de Apoio Pedaggico (SAPs) ou em projetos de recuperao com o objetivo de construir aprendizagens em relao a seu processo de alfabetizao. H tambm alunos que, embora conheam o sistema alfabtico, apresentam pouco domnio da leitura e escrita: produzem escritas sem segmentao, tm baixo desempenho na ortografia das palavras de uso constante, elaboram textos sem coeso e coerncia, lem sem fluncia, no conseguem recuperar informaes durante a leitura de um texto etc. A Diretoria de Orientao Tcnica (DOT), juntamente com as Coordenadorias de Educao, planejou, para 2007, aes voltadas para o desenvolvimento das aprendizagens necessrias para o avano desses alunos. No entanto, fundamental que todos os professores contribuam para que esses sejam includos nas atividades que propem para suas turmas. Para que isso ocorra, preciso: Favorecer o acesso ao assunto ou tema tratado nos textos, permitindo que os alunos arrisquem e faam antecipaes bastante aproximadas sobre as informaes que trazem. Centrar a leitura na construo de significado, e no na pura decodificao. Envolver os alunos em atividades em que a leitura seja significativa, despertando-lhes o desejo de aprender a ler. Organizar trabalhos em grupo para que os alunos participem dos momentos de leitura com colegas mais experientes. Envolver os alunos em debates orais para que expressem sua opinio sobre os temas tratados. Deve-se levar em conta que esses alunos precisam ter sucesso em suas aprendizagens para que se desenvolvam pessoalmente e tenham uma imagem positiva de si mesmos.
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Isso s ser alcanado se o professor tornar possvel sua incluso e acreditar que todos podem aprender, mesmo que tenham tempos e ritmos de aprendizagem diferentes.
Cronograma Ler e escrever para 2007

1. Construo das expectativas de aprendizagem e anlise das matrizes de avaliao 2. Produo de material de orientao para trabalho dos professores de Lngua Portuguesa no atendimento aos alunos recm-alfabticos 3. Formao de 65 professores de Lngua Portuguesa e 13 formadores de DOT P-Escolas (DOT Pedaggico) de 65 escolas selecionadas pelas CEs 4. Grupo de trabalho DOT P e CP (Coordenador Pedaggico) para desenvolver pautas de formao continuada 5. Grupo de trabalho CP com professores do ciclo II nos horrios coletivos (formao continuada) 6. Grupo de trabalho DOT/SME e DOT P/CEs 7. Grupos de formao de professores de Lngua Portuguesa pelas CEs (por adeso) 8. Cursos optativos para o ciclo II nas CEs e implementao dos Cadernos de Orientaes Didticas 9. Produo de cadernos de relatos de prtica nas CEs e na SME 10.Encontros nas CEs 11.Encontros semestrais 12.Grupo de trabalho DOT/SME e DOT P/CEs para construo de pautas de formao dos professores das SAPs 13.Formao continuada DOT P/CEs e professores das SAPs
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Educao Fsica na abordagem cultural: possibilidades de aproximao com o ler e escrever

A escola de hoje tem um grande desafio, pois, ao permitir o acesso de toda a populao, vem sendo freqentada por diferentes grupos culturais e sociais, cada qual com suas necessidades e expectativas. Como garantir o convvio e a apropriao do patrimnio cultural de pessoas com essa gama de diferenas? O que escolher na sociedade e na cultura para ser ensinado e, assim, garantir boa qualidade de vida a todos os seus integrantes? Apesar das diversas posturas sobre os mais variados aspectos do currculo, pode-se dizer que um ponto consensual diz respeito ao desenvolvimento da competncia leitora e escritora. Estranhamente, essa questo justamente uma das maiores dificuldades enfrentadas pela escola atual. Como a Educao Fsica pode atuar nessa direo? O que significa ler e escrever em Educao Fsica? Para tanto, precisamos, primeiro, debater a funo social da Educao Fsica escolar nestes novos tempos de cruzamento de culturas. Caso contrrio, incidiremos no erro e no reducionismo de acreditar que basta aos alunos ler e escrever as regras das modalidades esportivas para que se d a contribuio desse componente curricular. Ler e escrever mais do que entender as palavras.
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O objeto de estudo da Educao Fsica

Desde sua gnese, no final do sculo XVIII, a Educao Fsica construiu uma longa tradio pautada nas Cincias Biolgicas. Entretanto, a partir do final da dcada de 1970 e incio da de 1980, diversos questionamentos possibilitaram novas atribuies para a rea. O surgimento das Cincias do Esporte gerou algumas crticas s aulas esportivas por causa de sua escassa fundamentao cientfica. As discusses a propsito das habilidades infantis necessrias ao processo de alfabetizao e a crtica aos exerccios de prontido abriram o campo para a apropriao das reas do conhecimento oriundas da psicomotricidade. A perspectiva do desenvolvimento humano tambm foi reforada com a divulgao das pesquisas sobre o comportamento motor, o desenvolvimento motor e a aprendizagem motora. Outro fator decisivo foram os estudos e anlises da relao da rea com as Cincias Humanas (Filosofia, Histria, Antropologia, Sociologia, Semitica). Essa relao expandiu-se mediante o entrecruzamento com as anlises crticas a respeito da funo social da educao e, particularmente, da rea de Educao Fsica. Tal proximidade, contudo, no se deu sem os devidos esclarecimentos epistemolgicos. Para tanto, a Educao Fsica escolar recebeu grande influncia e absorveu o debate educacional em busca de sua contribuio para as transformaes da sociedade. Como componente curricular da educao bsica, alguns setores defendem que a configurao do movimento humano deve ser seu objeto de estudo. No entanto, no h consenso nesse ponto. Em sua trajetria histrica, a Educao Fsica esteve sujeita a variados vetores de fora, sob presso tanto das diversas teorias cientficas que lhe trouxeram sustentao quanto da funo social da qual decorrem sua existncia e finalidade. Essas condicionantes histrico-sociais podem ser resumidas na explicao de Santin (1987) a respeito do que vem a ser o movimento humano. Para o autor, possvel compreender esse conceito de quatro maneiras: como mquina viva que funciona de acordo com princpios e leis da fsica mecnica; como fora ou energia produtiva, ou seja, o movimento humano estaria voltado para a produo de efeitos benficos sade; como meio pelo qual o ser humano interage com o meio ambiente para sua sobrevivncia, crescimento e desenvolvimento. Como nos mostra a histria da rea, essas concepes esto enraizadas no modo de pensar e fazer Educao Fsica e ainda seguem influenciando sua prtica pedaggica em muitas escolas.
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Por fim, Santin nos apresenta uma quarta maneira de conceber o movimento humano. Para ele, o homem, ao movimentar-se, expressa uma intencionalidade. Isso quer dizer que o movimento humano repleto de significados. Assim, mais do que mquina em movimento, produo de energia ou meio para atingir os estgios do desenvolvimento, o movimento humano concebido como forma de expressar sentimentos, sensaes, emoes e toda a produo cultural da humanidade. Nesse caso, o movimento humano compreendido como linguagem. Entre as produes culturais de cada grupo encontram-se as prticas corporais provenientes da intencionalidade comunicativa do movimento humano sistematizado, ressignificado e transmitido de gerao a gerao em cada grupo cultural e em suas infinitas hibridizaes. Esse patrimnio histrico-cultural fixou-se pelas expresses que conhecemos hoje por esporte, ginstica, luta, dana, brincadeiras e outras manifestaes culturais. Isso demonstra que as prticas mais conhecidas e aceitas pela sociedade, entre elas o basquete, a ginstica artstica, o jud, o bal e a amarelinha, so prticas culturais tanto quanto as desconhecidas ou menosprezadas, como o biribol, o contorcionismo, a farra-do-boi, o funk, o montinho etc. Tais prticas ou formas de manifestao cultural so denominadas de cultura corporal. Diante disso, podemos ampliar a discusso sobre o movimento humano e afirmar que o objeto de estudo da Educao Fsica escolar a cultura corporal. Portanto, a escola ser o lugar em que a cultura corporal ser tematizada, ressignificada, estudada e ampliada. Convm esclarecer, todavia, de qual cultura estamos falando. O termo cultura tem um longo percurso semntico, etimolgico e terico, e no cabe aqui discuti-lo.
Neira e Nunes (2006) apresentam uma longa discusso sobre o uso histrico da palavra cultura e suas implicaes na pedagogia.
Neste caderno, ancoramos nossa concepo de cultura nos pressupostos dos estudos culturais. Assim, procuramos nos basear na construo histrica das prticas culturais, a fim de compreender sua formao social, as relaes sociais que determinaram e impuseram certos modos de ser, pensar e agir. Para tal, no podemos deixar de lado os aspectos de dominao de um grupo sobre outro e as formas de regulao que mantm essa hegemonia. No entanto, como toda relao social, a cultura tambm ser vista como espao de resistncia e luta, uma vez que ela no apenas um conjunto de modos de vida, mas de prticas que expressam significados que permitem aos grupos humanos regular e organizar todas as relaes sociais. Nessa perspectiva, toda e qualquer ao social expressa ou comunica um significado. Isso quer dizer que cada instituio ou atividade social cria e precisa de um universo de significados e prticas distinto, ou seja, sua prpria cultura. A cultura, assim entendida, constitui-se em relao social. Contudo, nem sempre h consenso nas relaes. Nelas travam-se lutas para que ocorra a validao dos significados de um grupo sobre outro.
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Perante essa definio, podemos reforar nossa pauta. Aqui, consideramos a cultura corporal um campo de luta que expressa a intencionalidade comunicativa do movimento humano. Para elucidarmos melhor a questo, tomemos como exemplo a capoeira. At h bem pouco tempo, essa manifestao corporal era desqualificada como prtica social e reduzida a uma pequena parcela marginalizada da populao. Por ser ilegal, seus praticantes muitas vezes foram presos. Seus gestos eram tidos como violentos e fruto de pessoas sem valores. No se admitia sua presena na escola. Hoje, a capoeira e os capoeiristas esto inseridos no contexto escolar e vm ampliando sua participao em toda a sociedade. De atividade de bandidos e/ou maloqueiros, a capoeira tornou-se smbolo da cultura nacional. Isso no ocorreu por acaso, mas sim por meio de lutas pela validao dos significados. Como forma de manifestao cultural, a capoeira ganhou mais do que um espao de atuao; ela propiciou uma ao poltica da cultura negra. Poderamos elencar um repertrio quase infinito de lutas pela significao manifestada mediante as prticas corporais (futebol, voleibol, hip-hop, quadrilha junina, esportes radicais, jogos de rua etc.), pois esse movimento permanente no jogo do poder cultural. Partindo do pressuposto de que todo indivduo um ser cultural, portanto possuidor de cultura, e de que todo comportamento humano, por mais prximo de suas necessidades fisiolgicas que seja, relaciona-se com a cultura, conclumos que os comportamentos corporais humanos so, antes de tudo, culturais. Portanto, no h formas universais e naturais de andar, correr, saltar, danar, lutar, jogar etc., assim como no existem modos corretos de sentar-se mesa, falar, rezar etc. Podemos dizer que h maneiras de andar, falar, vestir etc. prprias de determinado grupo social, que se distinguem das formas de execuo dessas aes de outros grupos sociais, tanto no que se refere maneira pela qual se d o comportamento propriamente dito como pelo significado que ele representa para esse grupo particular. Como exemplo, podemos supor que os significados da prtica do futebol realizada por jogadores de equipes profissionais diferem dos sentidos atribudos pelos participantes de um jogo disputado no campinho de um bairro ou na quadra de uma escola.
A funo social da Educao Fsica e sua relao com o ler e escrever

Quando pensamos na prtica pedaggica da Educao Fsica, logo temos a viso de crianas e jovens brincando ou praticando esportes. Essas cenas, comuns no currculo da rea, tambm so visveis fora da escola; afinal, o aprendizado das prticas
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corporais ocorre na rua, no parque, na praia etc. Ento, para que a Educao Fsica? A Educao Fsica, como componente curricular, tem de proporcionar algo aos alunos que lhes possibilite superar o saber construdo e vivido alm dos muros escolares. A funo social da Educao Fsica escolar propiciar aos estudantes dos diferentes anos do ciclo uma reflexo pedaggica sobre o acervo das formas de representao simblica das realidades vividas pelo ser humano, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas. Nessa perspectiva, possvel afirmar que a prtica pedaggica da Educao Fsica na abordagem cultural visa oferecer aos sujeitos da educao a oportunidade de conhecer mais profundamente seu prprio repertrio de cultura corporal, ampliando-o e compreendendo-o, como tambm de acessar alguns cdigos de comunicao de diversas culturas por meio da variedade de formas que adquirem as manifestaes corporais. Uma pedagogia que leva em considerao o contexto sociocultural em que ela se d e, por conseguinte, as diferenas existentes entre os alunos faz destas e dos conhecimentos da cultura de cada um, construdos alm dos muros escolares (na famlia, na comunidade, na igreja, no clube, por meio da TV etc.), assim como dos saberes constitudos nos momentos fora da sala de aula (entrada, intervalos e sada), condies de igualdade, e no critrios para justificar discriminaes e preconceitos. Em outras palavras, no devem existir e prevalecer tcnicas corporais melhores ou piores, a no ser que se determine um modelo (cultura) nico a ser seguido, atitude que no condiz com a sociedade multicultural de hoje. No entanto, a prtica pedaggica da Educao Fsica tem se caracterizado, historicamente, pela transmisso e reproduo de padres preestabelecidos retirados de elementos culturais especficos (esporte), rejeitando as diferenas tcnicas (culturais) dos alunos, ou, ainda, pelo desenvolvimento de habilidades motoras (educao do movimento) e perceptivas (educao pelo movimento) voltadas para o desempenho, para o mrito e para o fazer funcional. Assim, a competncia leitora que estamos propondo a leitura e interpretao do gesto, do movimento humano, do signo cultural constituinte dos diversos grupos que compem a sociedade atual. Para Neira e Nunes (2006, p. 228), na prtica da Educao Fsica, na abordagem cultural,
no se estuda o movimento, estuda-se o gesto, sem adjetiv-lo de certo ou errado, sem focalizar sua quantidade ou qualidade, sem tencionar a melhoria do rendimento, nem tampouco manuteno da sade, alegria ou prazer. Nesta abordagem, o gesto fomenta um dilogo por meio da produo cultural, por meio da representao de cada cultura. O gesto transmite um significado cultural expresso nas brincadeiras, nas danas, nas ginsticas, nas lutas, nos esportes, nas artes circenses etc..
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O corpo, o gesto e seus cdigos de comunicao

Nessa trajetria, procuramos fundamentar a insero da leitura do gesto no currculo da rea de Educao Fsica. De modo resumido, essa posio tem como argumento central o fato de que as pessoas, ao se movimentarem, expressam uma intencionalidade, comunicam alguma coisa. Geertz afirma que o processo de evoluo do ser humano ocorreu simultaneamente com o desenvolvimento de atividades culturais e sua crescente complexificao. Para o antroplogo, durante o processo evolutivo da espcie, o ser humano tornou-se capaz de criar, aperfeioar e operar com smbolos (linguagem, arte, mito, ritual). Tornar-se humano tornar-se individual, e ns nos tornamos individuais sob a direo de padres culturais, sistemas de significao criados historicamente em termos dos quais damos forma, ordem, objetivo e direo s nossas vidas (GEERTZ, 1989, p. 37). No entanto, a cultura no apenas um conjunto de sistemas simblicos. Como j afirmado, tambm a relao que se estabelece entre os sujeitos por meio de smbolos, ou seja, pela mediao. As prticas corporais, por suas caractersticas expressivas, levam-nos a perceber que a cultura que possibilita sua origem, a assimilao por seus integrantes, sua transformao, a permanente construo de novos significados e a socializao das diversas formas de manifestaes corporais. A patinao, por exemplo, nasceu da necessidade de certos grupos culturais de locomover-se sobre reas congeladas; posteriormente, transformou-se em uma espcie de divertimento sobre rios e lagos congelados pelo rigoroso inverno do hemisfrio Norte e foi, ento, ressignificada como modalidade esportiva, apresentao artstica e, at mesmo, ferramenta de trabalho em grandes lojas de departamentos. Por assim dizer, podemos inferir que por meio das produes culturais que estabelecemos uma relao comunicativa com a sociedade. Isso implica o entendimento da cultura como um texto a ser lido, portanto, interpretado. Desse modo, os gestos caractersticos de cada manifestao da cultura corporal constituem-se em verdadeiros textos. Seguindo essa linha de raciocnio, entendemos que o corpo tambm um suporte textual; nele se inscrevem a histria e a trajetria dos seres humanos e da cultura. pela interpretao dos textos corporais que se nota o estado emocional e/ou fsico do momento (alegria, tristeza, cansao, raiva, sono) ou, de maneira mais profunda, a trajetria de vida, a posio social, a profisso, as origens sociais etc. Assim, fcil perceber que a vida sofrida das populaes mais humildes est inscrita em seus corpos de forma
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bem diferente da opulncia das elites. A construo do gnero naquela sociedade dir quais gestos so adequados ou no para meninos e homens e para meninas e mulheres chorar, modos de sentar-se, de andar, de gesticular etc. A leitura de qualquer texto acontece por meio da interpretao e compreenso de certos cdigos culturais. O corpo apresenta alguns cdigos de comunicao, como os biolgicos, que transmitem alteraes fisiolgicas; os sociais, que envolvem toda comunicao pragmtica com finalidades instrucionais e tcnicas; e os culturais, que se referem a tudo que criado pelo ser humano a fim de identific-lo com seu grupo, isto , com sua produo cultural. Esses cdigos no esto isolados uns dos outros; seu entrecruzamento que garante aos indivduos desenvolver a capacidade de construo simblica necessria para a compreenso do mundo que os cerca. O suor, a elevao da freqncia cardaca e as dores musculares, por exemplo, so cdigos biolgicos. Se, durante as aulas, ficarmos bastante atentos aos alunos, conseguiremos observar e at interpretar os diferentes cdigos emanados por seus corpos com o intuito de compreender e atender a suas demandas especficas e coletivas (sede, necessidade de ir ao banheiro, de comer, de movimentar-se, de descansar, de ser acolhido, de levantar-se da carteira, de no participar da atividade proposta etc.). Podemos entender como cdigos sociais a comunicao generalizada produzida no contexto social em que convergem vrias culturas. A distino dos uniformes dos integrantes das modalidades esportivas, a faixa que identifica o lder da equipe, as regras dos jogos e das lutas so exemplos de cdigos pragmticos sociais do contexto de algumas prticas da cultura corporal. A linguagem verbal especfica dos indivduos e as no-verbais, como suas danas, suas msicas, suas formas de organizao por meio de rituais, gestos e adereos expressos em seus corpos, caracterizam-se como cdigos culturais. Contudo, a interpretao desses cdigos restringe-se queles que dispem de certos elementos prprios de determinada cultura. Isso refora nossa dificuldade para compreender as idias e motivaes de cada grupo representativo da cultura juvenil e nosso objetivo de enfatizar o desenvolvimento da competncia leitora dos gestos culturais nas aulas de Educao Fsica. O corpo, assim, entendido como suporte de uma linguagem que manifesta a cultura na qual est inserido. Por nascer, viver, sentir, pensar e agir em contextos histricos e culturais, o corpo depositrio da cultura de que participa. Dele emanam informaes e cdigos que podem ser vistos pelos diversos aspectos de sua cultura. Percebemos a cultura presente no corpo, por exemplo, pelo modo como cada grupo social cuida de sua sade corprea: h grupos que enaltecem corpos opulentos; outros, magros, esbeltos ou sarados. Em outros momentos, vemos a vida cultural
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e suas marcas por meio do corpo morto e sem vida, pois os rituais fnebres diferenciam-se em cada crena cultural. Distinguimos a cultura at pela ausncia do corpo, pelo modo como este cultuado e venerado aps a morte. Pelas marcas nos corpos, identificamos hierarquias sociais, ao exemplo do tamanho dos extensores labiais dos ndios ianommis. Mediante determinados acessrios, como roupas, chapus, bijuterias, corte de cabelo, reconhecemos representantes de grupos musicais, juvenis, empresrios etc. O corpo constitui-se de complexidades que o tornam um microcosmo a ser interpretado pelas marcas biolgicas que expressam sua histria nas rugas, na perda de massa muscular, no branqueamento dos cabelos, entre outras, e pelas marcas culturais, como as perfuraes corporais (brincos, piercings etc.), tatuagens e escarificaes, as diversas formas de maquiagem e de tingimento de cabelo, as cores do vesturio, as prticas determinadas como masculinas ou femininas, infantis ou de adolescentes, de adultos ou de idosos. O corpo, suporte dos textos culturais, apresenta cdigos de comunicao que o forjam dentro de uma moldura. Por estar em um mundo simblico, quando o indivduo se comunica, usa um vasto repertrio de textos com o objetivo de possibilitar a compreenso de sua intencionalidade. O mesmo ocorre na expresso corporal. Ou seja, o corpo e todos os textos nele impregnados so utilizados durante o processo comunicativo. Esses recursos da comunicao corporal, os gestos, so os textos do corpo; consistem, portanto, em uma forma especfica de linguagem, a linguagem corporal. Os gestos, textos que ao longo da vida vo conformando um estilo pessoal de ser, uma corporeidade, no so meros acessrios, e sim partes constituintes da identidade cultural do sujeito e de seu grupo. Eles so moldados pela mediao que se estabelece entre o indivduo e a cultura. Compreender o ser humano passa pela compreenso dos textos culturais presentes nos corpos e seus gestos. Tomando essa discusso como referncia, ser que conseguimos interpretar os textos que se inserem no corpo de um ex-atleta de alto rendimento? Podemos perceber sua trajetria profissional, o esforo e dedicao que horas dirias de treinamento lhe causaram? Ao observarmos uma propaganda em que se valorizam corpos esbeltos e bronzeados, somos capazes de compreender a influncia dessas imagens na maneira de pensar dos consumidores? Que leituras fazemos diante dos cdigos presentes na luta greco-romana, em que dois oponentes tentam encostar as costas do outro no cho para obter a vitria? Ser que interpretamos o gestual partilhado entre jogadores de uma equipe de voleibol sem a ajuda do comentarista esportivo? Quantas vezes deparamos com comentrios antagnicos sobre uma apresentao de dana contempornea? Que impacto nos causa a aproximao de um grupo de jovens cujas caractersticas no aprovamos? Enfim, poderamos discorrer inmeras questes sobre a dificuldade de in-
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terpretao por aqueles que no desenvolvem a competncia para a leitura dos diversos textos expressos pelos corpos e seus gestos. Os gestos so universais, mas compreend-los torna-se uma tarefa complexa porque sua diversidade plstica, em constante transformao. Quando comunicamos algo com nosso corpo, a interpretao depende de um interlocutor que possua o mesmo repertrio cultural gestual, do contrrio essa mediao provavelmente vai gerar transtornos e equvocos. Nesse instante, podemos repensar a leitura que fazemos da gestualidade e corporeidade de representantes de culturas juvenis presentes na escola cujos significados no compartilhamos. O mesmo acontece quando estamos diante de danas urbanas de grupos perifricos ou danas rurais, regionais e de outros pases. Nesses casos, a comunicao fica alterada, deturpada. Temos a sensao do agressivo, do extico, do turstico, e muitas vezes criamos esteretipos de povos atrasados ou grupos desviados psicologicamente. O texto presente no corpo e em seus gestos pode fornecer diversas informaes das representaes que os membros dos diversos grupos, como os da comunidade estudantil, tm a respeito do mundo. Por exemplo, em uma aula cujo tema so as danas urbanas, possvel ler como os representantes de certa cultura juvenil, como os funkeiros, percebem os representantes de outras culturas, como os pagodeiros. A questo de gnero pode ser lida nas prticas esportivas em que os meninos no aceitam a presena das meninas. A questo da violncia social fica explicitada em uma aula de jiu-jtsu na qual os praticantes expressam seus pontos de vista em relao ao processo de aculturao dessa arte marcial. Nas academias de ginstica ficam evidentes as representaes de esttica construdas por meninas e meninos que freqentam estes espaos sociais. Essas assertivas nos levam a questionar algumas propostas curriculares da Educao Fsica. Naquelas em que h predomnio e imposio da apropriao de determinada linguagem corporal j elaborada e padronizada (aprendizado do gesto tcnico esportivo), o professor costuma no se preocupar em fazer uma leitura do repertrio gestual (linguagem) do grupo social com o qual trabalha. Desse modo, a aula constitui-se da incorporao da gestualidade produzida por um grupo dominante e considerada ideal. Por conseqncia, o que vemos o afastamento da coletividade expresso em formas de resistncia ora passivas como no se empenhar nas costumeiras e fatigantes voltas de aquecimento, pedir licena ao professor de Educao Fsica para estudar para a prova de Matemtica, apresentar atestado mdico ou comparecer s atividades com vestimentas imprprias (minissaias, calados de salto alto etc.) , ora transgressoras como pichaes e depredaes do patrimnio pblico, recusa para fazer a atividade ou a aula, provocaes efetuadas nas filas de espera do exerccio de fundamento esportivo, diversos xingamentos e brigas nos jogos das aulas, do recreio e interescolares. Alm
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disso, quando se nega a insero de outras manifestaes culturais na escola, entre elas o jogo de taco, o forr, o jiu-jtsu, o futebol de boto, a dana do ventre, constri-se um currculo oculto que propicia a desqualificao da produo cultural de grupos com elas identificados. Assim, esses textos so compreendidos como meios de comunicao com o mundo, constituintes e construtores de cultura. Todos os textos inscritos nos corpos e nos diversos gestos articulam-se como linguagem. Se entendida como gnero, a linguagem corporal possui uma especificidade a ser interpretada. Isso quer dizer que no podemos adjetivar, mensurar ou comparar qualquer produo cultural e suas formas de linguagem. O estudo das formas simblicas mediadas pelas relaes humanas dever, portanto, levar em considerao o contexto em que esses textos e seus significados so produzidos, transmitidos e assimilados. Como produto cultural, o futebol soaite iguala-se ao futebol profissional, ao futebol de Jogo do gol caixote: tratase de prtica popular vrzea, ao jogo do gol caixote ou do bobinho realizados nas ruas ressignificada a partir do e s peladas na praia. Todos comunicam, constituem e constroem futebol. prticas culturais.
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Implicaes e orientaes para a prtica educativa

As explicaes fornecidas no item anterior permitem fundamentar a concepo do movimento humano como linguagem, o que proporciona Educao Fsica as condies para a construo de prticas que gerem possibilidades de oposio perpetuao das desigualdades sociais. Para comear, temos de repensar a forma como em geral ocorre a socializao dos saberes e a quem pertencem aqueles veiculados pela prtica pedaggica desse componente curricular. Defendemos que tal socializao poder acontecer de modo democrtico (no melhor sentido do termo), por meio da potencializao das vozes e dos gestos dos mais diversos grupos e subgrupos que freqentam e compem a cultura escolar. Portanto, se considerarmos que as manifestaes tematizadas em Educao Fsica visam a comunicao de idias, princpios, valores, crenas etc., cada prtica corporal dever ser confrontada, discutida e elucidada a fim de que os educandos compreendam seu contexto de formao, a realidade na qual aquela manifestao da linguagem corporal se insere e o que permitiu ou dificultou seu surgimento e continuidade, ou seja, permitir aos alunos a possibilidade de que a aula de Educao Fsica se torne um espao privilegiado de produo de cultura, no qual os sentimentos, a criatividade, o ldico, a corporeidade no fiquem de fora. Essa questo se evidencia quando observamos os vrios espaos escolares. Neles, vemos grupos de jovens escutando seus ritmos e danando, muitas vezes abraados espontaneamente; outros batendo bafo com suas regras e acordos, jogando mel, game boy ou, nos anos finais do ensino fundamental, truco; algumas meninas brincando de boneca. Todas essas prticas, como se sabe, tradicionalmente no esto includas no currculo escolar. Por qu? O que determinou essa excluso? Por que outras prticas corporais, como o voleibol, o xadrez, o basquetebol, o futebol, o handebol e o atletismo, encontram-se presentes no decorrer
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de todo o ensino fundamental? Que foras atuam para incluir ou excluir certas manifestaes corporais do currculo? A busca das respostas a essas questes contribui para a construo de um posicionamento crtico diante das prticas da cultura corporal, do que elas significam, por quem elas foram criadas, o que comunicam e das infinitas relaes de podersaber da sociedade que elas refletem. Para compreendermos melhor as manifestaes da cultura corporal como formas de linguagem tematizadas em Educao Fsica, podemos nos apoiar nas categorias de anlise elaboradas por Peirce. Para o autor, o ser humano deve desenvolver trs faculdades para a observao dos fenmenos que constituem a experincia humana: a capacidade contemplativa, isto , abrir o esprito para as coisas do mundo que esto diante dos olhos; saber distinguir diferenas nessas observaes; e, por fim, ser capaz de generalizar as observaes em classes ou categorias abrangentes (SANTAELLA, 1983). Em sntese, as mensagens veiculadas por determinada manifestao da cultura corporal devem ser contempladas sem adjetivos, observadas com detalhamento e categorizadas perante outras relaes estabelecidas com os conhecimentos j adquiridos sobre o mundo. Podemos pensar, assim, em aes pedaggicas que se baseiem nas prticas sociais dos diversos grupos culturais que chegam escola, para, pela mediao, socializao e ampliao de saberes, proporcionar-lhes melhor compreenso das teias que envolvem os produtos sociais, suas condies e modos de produo, fato necessrio emancipao e transformao social. Ganha fora, portanto, a necessidade do mapeamento inicial das prticas corporais encontradas no entorno da escola, visando a coleta de informaes a respeito do patrimnio da cultura corporal da comunidade. Tal pesquisa, alm de localizar os espaos, pode proporcionar ao educador uma leitura das prticas corporais existentes por meio de algumas questes: que prticas e artefatos relativos cultura corporal existem ou so produzidos no bairro? Como e onde so realizadas essas prticas? Quem participa delas? Como e em quais espaos? Tambm possvel realizar essa coleta questionando diretamente os alunos sobre as manifestaes que eles conhecem/praticam ou j praticaram, bem como seus familiares e pessoas prximas. Esse procedimento, fundamentado nas etapas sugeridas por Peirce, permitir ao professor um dilogo mais prximo com o repertrio da cultura corporal que os estudantes trazem quando chegam escola, adquirido por meio das prticas sociais. Tais informaes possibilitam ao educador organizar o currculo focalizando algumas temticas da cultura corporal, distribuindo-as ao longo da escolarizao bsica. O ponto de partida a eleio de uma temtica relativa cultura corporal disponvel no universo vivencial dos alunos e vinculada aos objetivos educacionais da instituio. Com
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isso, rompe-se com a tradicional organizao do currculo, cujos contedos, muitas vezes, encontram-se distantes do capital cultural dos membros da escola. Na continuidade, as atividades propostas podero incluir a leitura do gesto. Suponhamos que determinada escola, durante os finais de semana, seja freqentada pelos membros da comunidade com o intuito de praticar voleibol. As diversas equipes, mistas e heterogneas, revezam-se no jogo, nas conversas ao redor da quadra, nos comentrios sobre os acontecimentos durante as partidas, na arbitragem e no controle dos pontos. Identificando a existncia dessa prtica corporal, o professor pode tematiz-la no currculo escolar. Ao fazer isso, ele j parte, assim, da organizao de uma tarefa complexa, global e completa, ou seja, daquilo que acontece nas atividades autnticas da vida social. Segundo as categorias de Peirce, o educador pode dedicar um momento para a contemplao da prtica corporal (pedir aos alunos que freqentam a escola nos finais de semana que demonstrem o que fazem ou apresentar um vdeo com a gravao de uma partida) e, diante das descobertas da turma advindas da situao, elaborar atividades didticas que permitam prever situaes de estudo e anlise histrica da modalidade, as razes de suas transformaes, a compreenso de seu significado no contexto social de origem, as identidades sociais nele presentes e, por fim, convidar os alunos a descobrir e sugerir suas prprias formas de jogar voleibol, pois, se levarmos em conta o que foi dito anteriormente, a prtica formal desse esporte produto de outro grupo social, cujos praticantes em pouco ou nada se assemelham ao pblico escolar. Mediante essas categorias e com base nas reflexes anteriores, o professor de Educao Fsica pode orientar suas aes pedaggicas e os processos de tomada de decises visando a formao crtica dos sujeitos da educao. No basta conhecer as regras e as tcnicas para jogar, danar ou lutar. A Educao Fsica deve promover aes que facilitem aos jovens a compreenso das intenes e das relaes sociais inseridas nessas prticas.
Exemplo de desenvolvimento da competncia leitora na rea de Educao Fsica

Sem querer determinar passos ou etapas, vejamos como um professor desenvolveu a competncia leitora nas aulas de Educao Fsica. Por meio da avaliao do projeto pedaggico do ano anterior, a comunidade escolar mostrou-se muito preocupada com os valores demonstrados por certos estudantes em
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seus depoimentos em sala de aula, os quais foram classificados pelos professores como consumistas e preconceituosos em relao s questes de gnero. Os docentes do ciclo II do ensino fundamental, em reunio conjunta, entenderam ser necessrio trabalhar aspectos relativos problemtica: consumo, preconceito social e gnero. O professor de Educao Fsica do 2 ano do ciclo II escolheu a manifestao cultural futebol soaite como temtica adequada reflexo sobre as questes sinalizadas. A escolha deveu-se a alguns fatores constatados em seu mapeamento inicial. Na observao do bairro, ele verificou a presena de trs reas distintas contendo campos de areia, pois o bairro em que se encontra a escola estava passando por transformaes urbanas que possibilitaram a construo desses espaos. Os campos eram usados, durante o dia, por vrios alunos que participavam das escolinhas de futebol e alugados, no perodo noturno, por adultos. O professor tambm observou que muitos pais, familiares e vizinhos freqentavam os campos. Assim, por meio dos levantamentos realizados pelo professor e como texto a ser interpretado, o soaite mostrou conter alguns indcios que possibilitariam orientar uma leitura significativa tanto de sua prtica quanto das relaes que ela manifesta. Ainda na fase de planejamento, os professores debateram os objetivos a serem alcanados, cujas finalidades direcionavam-se s representaes diagnosticadas previamente. A histria da modalidade, sua expanso socioeconmica, o fim dos campos de futebol de vrzea, as escolinhas de futebol como fenmeno poltico-econmico-social, a influncia do marketing esportivo, o esporte-consumo, a carreira de jogador de futebol, a participao da mulher nesses espaos, as formas de jogar (regras, tcnicas e tticas) constituram-se nos contedos de ensino selecionados, debatidos e reorientados com a participao dos discentes. De posse desses elementos, o professor organizou uma seqncia didtica para efetivao do projeto. Podemos perceber que os contedos propostos para a temtica somente sero contemplados perante a aproximao da atividade prtica com a leitura de outros gneros textuais. O professor deve estar atento possibilidade dessa articulao, pois, em muitos casos, os alunos no possuem as competncias necessrias para obter sucesso nessa interpretao. Como o objetivo da escolarizao garantir a aprendizagem de seus sujeitos, ressaltamos a importncia do critrio de seleo dos gneros textuais e de sua complexidade pelo docente. Alm disso, o responsvel deve apropriar-se das tcnicas necessrias para mediar o processo. No encaminhamento do Projeto futebol soaite foi realizada entre os alunos uma pesquisa visando identificar seu locus original, os cdigos culturais implcitos em
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sua prtica e a trajetria histrica que lhes permitiu o reconhecimento social. O grupo descobriu que essa modalidade teve incio em partidas promovidas por pessoas da elite carioca a high society em campos localizados no quintal de suas manses e com a presena de alguns ex-jogadores de futebol famosos (que eram remunerados para apresentar-se), valorizando, com Sem dvida, o que podemos notar isso, os encontros. Hoje, essa manifestao ocupa grande a transformao metodolgica da Educao Fsica de atividade espao no cenrio das prticas corporais. Foi incorporada que concentrava prticas corporais por outros adeptos e ressignificada como reserva de merem um espao rico em reflexes cado. Os jogos nos quintais das elites continuam. Entresobre as relaes de classe social, de gnero, de consumo; em suma, tanto, sua expanso permitiu o acesso de outra parcela da uma leitura do mbito social. populao com recursos para pagar pela prtica. Para iniciar sua ao pedaggica, o professor acolheu os alunos, anunciou a temtica daquele semestre e pediu-lhes que se organizassem em grupos para registrar seus dados (os alunos dispunham de caderno de Educao Fsica). Perguntou-lhes se sabiam diferenciar o futebol soaite do de campo e do de salo. Como resposta, encontrou: tamanho do campo, nmero de jogadores, peso e tamanho da bola, tempo de jogo e algumas respostas que variaram de poucos dados comparao apenas entre o futebol de campo e o de salo at No sei o que ; nunca ouvi falar. Chamou os alunos para perto da lousa (localizada no ptio) e foi anotando os dados. Pediu para que cada grupo completasse seu registro com as informaes dos demais colegas. Ao final, solicitou que os grupos elaborassem, para as prximas aulas, formas de organizar aquela prtica no espao da escola. Os alunos deveriam estar atentos ao espao fsico, nmero de participantes, tempo para organizao e jogo (o professor definiu que precisaria dos dez minutos finais da aula) e regras. Essa primeira aproximao dos alunos com a temtica chamada de etapa de socializao dos saberes e serve como avaliao diagnstica. Alm disso, esse momento rompe com a organizao diretiva da aula e inicia a aproximao dos estudantes com a leitura da manifestao cultural, pois algumas situaes so divergentes e outras esclarecedoras para aqueles que possuem pouca ou nenhuma informao. Nesse projeto, o professor tambm fez suas anotaes a respeito da formao dos grupos, da participao no levantamento e da atuao diante da exposio dos dados. Entre os resultados, ele notou o equilbrio de conhecimento entre os gneros e a falta de informao generalizada. Ou seja, os conhecimentos sobre a prtica, mesmo fazendo parte do patrimnio cultural da comunidade, eram limitados.
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No encontro seguinte, o professor perguntou qual grupo havia elaborado o jogo. Dois grupos apresentaram-se e um deles foi escolhido por um rpido sorteio. Os membros do grupo explicaram sua proposta de jogo, abriram espao para questionamentos e conduziram toda a atividade com a ajuda do professor. Interessante que, ao permitir a organizao dos alunos, o professor aproximou-os da situao real e, assim, abriu caminho para a participao coletiva, pois, durante a realizao do projeto, todos estariam sujeitos a essa situao. Antes da atividade prtica, o professor solicitou uma tarefa diferenciada para cada grupo: Grupo 1 Anlise da proposta apresentada perante critrios como: distribuio das equipes, adequao do tempo de jogo, organizao do material, explicao. Grupo 2 Comparao entre as regras propostas e as regras do soaite, apontando semelhanas e diferenas, e anlise de vantagens e desvantagens. Grupo 3 Organizao coletiva de cada equipe. Grupo 4 Cumprimento das regras pelos jogadores e a forma como resolviam as dvidas (na proposta daquele grupo no havia arbitragem). Grupo 5 Dificuldades gerais de compreenso do jogo ou execuo. A distribuio das equipes no seguiu a organizao dos grupos do primeiro encontro. Como a escolha dos times seria de cada grupo, o professor no poderia interferir nesse processo. Assim, em alguns momentos, havia alunos de um grupo jogando enquanto outros realizavam a tarefa solicitada. Essa dinmica permitiu tambm que o aluno impossibilitado de exercer a prtica por qualquer motivo no fosse excludo do processo de aprendizagem, pois, retomando, o objetivo no era aprender as tcnicas do soaite, mas fazer uma leitura crtica da manifestao. Ao trmino da aula, o professor abriu espao para que cada grupo declarasse seus apontamentos. Nota-se, aqui, mais um passo em direo ao desenvolvimento da leitura competente. Os alunos lentamente vo desenvolvendo essa capacidade. Retomando as categorias de Peirce, h o momento inicial, para alguns, de mera contemplao. Muitas coisas so imperceptveis e no podem ser decodificadas. O exerccio proposto permite focalizar o olhar em algumas coisas, para posterior anlise. Os questionamentos e sugestes apresentados abriram campo para o professor indagar dos alunos a necessidade de conhecer melhor certos aspectos da prtica corporal foco da temtica. O resultado unnime ressaltado foram as regras do soaite. O professor, ento, anotou na lousa um trabalho para o prximo encontro: as regras do
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futebol soaite por meio de duas perguntas que os alunos deveriam formular para saber se seus praticantes as conheciam. Nesse caso, o professor no elaborou as perguntas, mas, direcionando para a construo pessoal, indicou o objetivo. Para tal, estabeleceu uma tarefa especfica para cada grupo: a realizao de entrevistas com praticantes que os alunos conhecessem (familiares, vizinhos etc.), com praticantes de outra modalidade de futebol, com professores da escolinha de futebol que alguns deles freqentavam, com mulheres que conhecessem e que gostassem de futebol, com praticantes de futebol, mas que nunca ou pouco jogaram soaite, ou a realizao de uma busca em sites especficos (indicados pelo professor) a respeito das regras. O professor explicou o que era uma entrevista de estrutura aberta, sugeriu algumas questes e pediu sugestes, anotando-as na lousa. Posteriormente, todos copiaram as questes. Ficou combinado que no prximo encontro seriam apresentados os dados coletados aos colegas, visando a comparao de resultados. Esse o momento de transformao dos significados culturais. A prtica do futebol soaite, vivenciada em seu espao original, apresenta cdigos e significados que diferem da vivncia nas aulas de Educao Fsica. Isso quer dizer que levar o futebol soaite para dentro da escola necessita de um processo de adaptao da prtica situao escolar; logo, a aula no um espao da reproduo cultural. Ampliando a questo, podemos dizer que, nesse momento, a funo do professor levar os alunos a perceber a possibilidade da ao no homogeneizante, a plasticidade da produo cultural. Reforamos que a leitura e a escrita aqui propostas no so objetos de estudo da Educao Fsica, mas constituem-se em excelentes suportes para o acesso ao patrimnio da cultura corporal, em ferramentas necessrias realizao dos registros das descobertas e dados de entrevistas e at em timos meios para comunicar as descobertas realizadas por intermdio da socializao dos trabalhos. Dessa forma, transparece a responsabilidade docente de interveno perante as dificuldades dos alunos. A leitura e a escrita, portanto, so contedos de ensino necessrios tanto para os alunos, que podem acessar informaes, produzir crticas etc., quanto para os professores, que podem fazer uso dessas produes para observar indcios necessrios para avaliar o prprio trabalho e o aprendizado dos alunos. Lembrando que o sujeito crtico aquele que investiga, que questiona, que cria, outros textos verbais e no-verbais, como narrativas, filmes, fotos, reportagens etc., podem ser utilizados para proporcionar uma leitura ampla dos contextos culturais tematizados. A realizao das entrevistas trouxe elementos bem interessantes. Por meio de uma breve apresentao das regras oficiais pelo grupo que acessou a Internet e da comRefeRencial de expectativas paRa o desenvolvimento da competncia leitoRa e escRitoRa no ciclo ii do ensino fundamental
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parao destas com os resultados das entrevistas, os alunos perceberam, em alguns casos, a pouca compreenso das regras pelo pblico entrevistado e, em outros, seu total desconhecimento. Observaram, tambm, forte referncia ao emprego de regras combinadas entre os participantes. Esse fato fez com que outros grupos melhorassem a formulao de suas regras, alm de reforar a idia de participao democrtica e construo coletiva. Um dado que apareceu nas entrevistas e foi valorizado pelo professor e utilizado para questionar os alunos foi a descoberta de que essa modalidade praticada quase exclusivamente por grupos masculinos; havia apenas duas ou trs meninas freqentando algumas aulas nas escolinhas. O professor props aos alunos que tentassem desvendar essa questo, que encontrassem uma explicao para o fato. O professor retomou a histria da modalidade, j conhecida pela turma, apresentando-a de forma aprofundada e escrita retirada de uma pesquisa por ele realizada na Internet. Antes de entregar o texto aos alunos, perguntou-lhes quem se recordava da histria do futebol soaite; houve muita brincadeira e opinies diversas. Depois da leitura do texto, alguns alunos manifestaram-se a respeito do assunto. A maioria colocou-se criticamente acerca da gnese da modalidade e uma aluna chegou a compar-la com o apartheid. Aps essa opinio, outros disseram que era mais uma forma de esconder o preconceito social em relao aos pobres ou o preconceito contra as mulheres. Os alunos que freqentavam os espaos defenderam que isso era um fato isolado, pois, hoje, todos podiam jogar soaite. O professor perguntou quanto eles pagavam para jogar e se isso era possvel para todos e quantas mulheres eles conheciam que jogavam com eles e como eles. O debate ferveu, evidenciando pensamentos sociais diferentes entre os alunos e abrindo espao para um fato interessante: a unio de pessoas tidas como distantes em torno de uma idia. A fim de ampliar as informaes, o professor props aos alunos que fizessem um levantamento a respeito dos gastos com a prtica locao de espaos, mensalidades de escolinhas de futebol, equipamento esportivo, transporte etc. Diante da lousa, pediulhes que sugerissem perguntas que poderiam ser feitas a fim de contribuir com o debate. Aps algumas idias, definiram-se as perguntas, o local que cada aluno investigaria e a forma de apresentao dos resultados. O professor explicou-lhes como poderiam colher os dados solicitados. No primeiro momento, pediu-lhes que organizassem as perguntas em folhas separadas e definissem a quantidade de pessoas a serem entrevistadas. Feito isso, orientou-os para que, diante de seus entrevistados, fizessem uma pergunta por vez e registrassem as respostas nas folhas correspondentes. Ao trmino da coleta de dados, os alunos deveriam tabular os resultados obtidos no intuito de apresent-los para a discusso perante os demais colegas.
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Os resultados, apresentados em cartazes, contriburam significativamente para a construo do pensamento crtico. Para ilustrar, destacamos a seguir algumas respostas obtidas pelos alunos. O patro paga metade do aluguel do campo e o resto os funcionrios pagam. Os convidados no pagam nada. O aluguel e os gastos com os comes e bebes so divididos pelo nmero de participantes. Alguns sempre esperam uma chance pra jogar. As mulheres ficam torcendo ou conversando. No campinho de terra ningum paga nada. Foram levantados dados sobre o preo da locao do campo, do material esportivo necessrio para a prtica e das mensalidades das escolinhas de futebol. Diante da variedade de custos, os alunos puderam averiguar as diferenas de preo dos espaos, as dificuldades daqueles que, sem patrocnio, no poderiam freqent-los e a qual grupo socioeconmico pertenciam os diversos elementos que compunham esses espaos culturais. O projeto teve continuidade com as vivncias prticas propostas pelos grupos e com trocas das tarefas determinadas no incio. Assim, o professor garantiu a todos a possibilidade de analisar aspectos diferenciados da prtica. Isso, sem dvida, contribuiu para o desenvolvimento da leitura do soaite. Como previsto, ao longo das vivncias, outros problemas surgiram, entre eles a falta de organizao ttica, o menosprezo por aqueles que no jogavam de acordo com as expectativas de alguns, a valorizao exacerbada dos contrrios e a formao de equipes desequilibradas. Esses aspectos abriram possibilidades para o professor proporcionar outras investigaes para ajudar os alunos a entender e resolver tais questes. Em outro momento, o professor exibiu um trecho do filme Boleiros, em que o protagonista, um ex-jogador de futebol, apresenta dificuldaBoleiros era uma vez o futebol. des em lidar com o final da carreira esportiva e o conseDireo de Ugo Giorgetti. Brasil. qente ostracismo. Antes de iniciar o filme, ele distribuiu SP Filmes. Paris Filmes, 1998. Coum roteiro com a sinopse do filme e duas questes para lor., 93 min., DVD. os alunos: Comparar a histria narrada com a origem do soaite abordada anteriormente. Relacionar a presena de ex-atletas nos campos das elites cariocas com os convidados do soaite do bairro e a diviso desequilibrada das equipes nos jogos da aula de Educao Fsica.
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Alm do registro escrito, garantindo ao professor observar indcios para sua avaliao, essa atividade proporcionou um intenso debate sobre aspectos relacionados carreira de jogador de futebol e ao uso da prtica como forma de motivao (para um aluno e uma aluna, como manipulao) para pessoas de classe social de pouco poder aquisitivo. Para encerrar o projeto, os alunos redigiram um livro de regras do soaite da classe (que mais se aproximou do showbol), isto , as regras que mais os favoreciam. Um grupo sugeriu a criao de um gibi cujo enredo tratava da excluso da prtica daqueles que no poderiam pagar por ela. Podemos perceber que alguns contedos elencados a priori no foram trabalhados, pois as aulas no seguiram a direo visualizada inicialmente pelo professor. Esse fator refora a idia de que a conduo do processo no exclusividade do educador, mas uma construo dialtica. Outro aspecto importante diz respeito ao tempo de durao do projeto. Em seu transcorrer, as atividades propostas servem como avaliao reguladora. Ou seja, no decorrer das intervenes pedaggicas, procura-se identificar insuficincias e avanos das atividades visando promover modificaes na prtica pedaggica sempre que necessrio para intensificar as oportunidades de aprendizagem e os encaminhamentos que viro a seguir. Isso nos indica que o tempo pode ser menor ou maior que o previsto. Tudo depender do esgotamento das necessidades e questionamentos da turma em relao temtica e aos objetivos propostos pelo professor. As atividades sugeridas pelo professor favorecem a ampliao dos saberes dos alunos acerca da manifestao abordada. Percebe-se aqui, contrariamente ao que se costuma afirmar, que esse mtodo no se encerra na permanncia e nfase daquilo que eles j sabem. Em vez disso, atento s discusses e dificuldades que surgem nas aulas, o professor pode contribuir, pela mediao, para o enriquecimento do capital cultural dos alunos. O que esse projeto nos mostra que a tematizao de uma manifestao da cultura corporal possibilita ampla gama de aes didticas para aproximar alunos e professores da leitura das diferentes realidades de contextos sociais diversos. Como princpio da justia social, a dignidade deve ser a mola propulsora das transformaes sociais almejadas no projeto educativo. Dar voz aos grupos silenciados, s minorias subjugadas e s identidades impedidas de entrar na escola pode contribuir significativamente para a construo de um caminho para a luta pela significao que indagamos no tpico anterior. Assim, o espao de socializao escolar, pblico por natureza, torna-se espao de dilogo cultural, pois os saberes produzidos por diferentes grupos entram em contato com aqueles ofertados pela instituio ou trazidos por repreRefeRencial de expectativas paRa o desenvolvimento da competncia leitoRa e escRitoRa no ciclo ii do ensino fundamental
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sentantes de outros grupos culturais. Pela mediao e pelo dilogo, os diversos grupos podem conhecer os problemas subjacentes a cada cultura e, ento, construir um projeto coletivo, ou seja, a participao cidad solidria e cooperativa. A linguagem corporal um dos aspectos da cultura e, para problematizar suas temticas, preciso ter claro que no basta eleger os saberes produzidos pelos diversos grupos sociais; o desafio se apresenta na leitura crtica da prpria prtica e da realidade, isto , de seus contextos ideolgicos de produo, manuteno, transformao etc. O desafio estar atento aos processos hegemnicos que insistem em permear o fazer social. Isso significa que no substituindo as prticas comumente apresentadas no currculo, como futebol, basquete, handebol e voleibol, por capoeira, rap, jogo de taco e badminton, por exemplo, que o componente cumprir a atual funo social da escola. Essa afirmao nos sugere retomar os questionamentos do incio do texto. Cada rea do conhecimento tem sua especificidade de investigao, porm no se limita a ela. Diante das incessantes produes de novos conhecimentos e da especializao e diferenciao dos saberes, a escola est obrigada a encontrar novos elementos para proporcionar aos alunos a relao entre esses conhecimentos produzidos, a princpio, em campos separados. Nestes tempos, o contedo de ensino da Educao Fsica deixa de ser apenas a prtica das manifestaes da cultura corporal e incorpora toda a aprendizagem que os estudantes devem alcanar para a busca da qualidade de vida. Como afirmado anteriormente, ler e escrever mais do que entender as palavras/gestos; a competncia que possibilita a insero e as transformaes sociais.
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Relatos de experincias
Neste tpico, apresentaremos alguns projetos executados na rea de Educao Fsica que proporcionaram aos estudantes de algumas escolas municipais paulistanas a realizao de leituras e interpretaes textuais de vrias manifestaes da cultura corporal e seus diversos significados, bem como seu aprofundamento e sua contextualizao histrico-social. Os alunos participantes puderam ressignificar as prticas corporais estudadas para seu grupo, sua escola ou quaisquer outras dimenses da vida, tomando como base sua realidade e a apropriao significativa do contedo, mas ampliando-o e conhecendo outras dimenses. Acreditamos que tal ao possibilitou um entendimento crtico e ampliado no s do patrimnio da cultura corporal, como tambm do contexto social em que ela se manifesta. Dessa forma, o objetivo foi compreender melhor o dilogo estabelecido por meio da linguagem corporal entre os diversos grupos e seus espaos sociais de produo, sem abandonar, todavia, as diversas formas de apropriao e vivncia. Esses trabalhos foram desenvolvidos em escolas da rede municipal de So Paulo durante o ano de 2006. Os professores protagonistas ancoraram-se no mtodo de ensino divulgado por Neira e Nunes (2006) e, a partir do segundo semestre, participaram de discusses coletivas reflexivas visando reavaliar o andamento do processo e aprofundar os estudos pautados no referencial aqui exposto. Nesses encontros, eles foram convidados a analisar suas seqncias didticas, refletindo sobre os dados coletados durante as aulas por meio da observao criteriosa das atividades que sugeriram aos alunos. Os debates proporcionaram aos professores presentes aos encontros a identificao dos indcios necessrios para avaliar o desenvolvimento da competncia leitora e escritora, bem como a relao entre seu trabalho e os pressupostos tericos abordados. O que podemos inferir que todos os envolvidos nesse processo puderam partilhar dialeticamente oportunidades diferenciadas de construo pessoal.
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Mediante o referencial proposto, relembramos que esses projetos so mpares em razo das caractersticas da comunidade, da escola, do projeto poltico-pedaggico, da especificidade da turma, dos alunos e dos professores responsveis. Alm disso, convm ressaltar que a inteno de registr-los neste caderno no visa a ao dogmtica, e sim a divulgao de novas possibilidades do fazer pedaggico em direo a novas produes culturais na rea de Educao Fsica.
Projeto Movimento black e suas manifestaes culturais

Escolhido o tema do projeto pedaggico da escola, Cidadania em construo, pensamos em organizar os contedos da rea de Educao Fsica em conformidade com ele. A grande preocupao era envolver os alunos no planejamento de um projeto que aliasse os objetivos didticos com as manifestaes culturais daquela comunidade. Comeamos desenvolvendo algumas atividades que poderiam atingir nossas expectativas. Mapeamos o bairro em busca de informaes sobre as manifestaes culturais existentes na comunidade local. Para ampliar esse mapeamento, solicitamos aos alunos que respondessem a questes como: quais prticas corporais so realizadas na comunidade em momentos de lazer? Quais so os espaos disponveis para essas prticas? De quais atividades mais gostam e participam? Em quais momentos? As respostas trouxeramnos a possibilidade de evidenciar as prticas mais comuns e, assim, planejar a temtica a ser investigada. Os alunos elaboraram grficos de barras com a ajuda da professora de Matemtica e fizeram uma exposio no ptio a respeito das atividades realizadas na comunidade. Isso nos permitiu constatar que a maioria de seus membros era simpatizante da black music. Participavam de bailes aos finais de semana e alguns deles pertenciam a grupos fascinados por esse tipo de dana. Diante de tal quadro, resolvemos tematizar a dana black a fim de conhecer melhor sua origem como forma de expresso cultural, seus significados, sua intencionalidade comunicativa presente nos gestos e ritmos, alm do contexto de sua produo. Para isso, estabelecemos alguns objetivos: Compreender a expresso corporal dessa dana como linguagem na qual vrios grupos expressam sua ao social e poltica. Investigar o movimento de discriminao racial que ali se expressa, tanto para quem no a conhece como para quem participante desses grupos.
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Atribuir novos significados a essa produo cultural e explorar novas formas de movimento. Discutimos com os alunos a necessidade de organizar um produto final para divulgar os conhecimentos adquiridos. Exposta a inteno, decidimos coletivamente: realizar uma apresentao de dana black na escola para outras classes; elaborar uma exposio a respeito das investigaes produzidas para contextualizao da prtica cultural; confeccionar um lbum sobre o tema, a ser posteriormente arquivado na sala de leitura da escola. Ao iniciarmos algumas aes prticas, convidamos os alunos a demonstrar seus conhecimentos a respeito da dana. Alguns deles apresentaram passos caractersticos, gerando uma intensa vibrao dos outros colegas. Imitaram gestos que classificaram como robticos e mecnicos. Realizaram movimentos similares a uma onda com vrias partes do corpo, como dedos, braos, trax e pernas. Executaram movimentos circulares com mos e ps tocando o solo simultaneamente. Demonstraram um movimento em que a cabea toma lugar dos ps, as pernas so jogadas para o alto e os braos parecem se multiplicar. Essa apresentao foi um verdadeiro show de acrobacias que arrancou aplausos dos que observavam. Por sua vez, os alunos assistentes vibraram com o que viram e, em outro momento da aula, tiveram oportunidade de tentar realizar os conhecimentos socializados. A fim de ampliar os saberes daqueles que desconheciam a dana, em outra aula, iniciamos as atividades escrevendo em um mural o que entendiam do ritmo, da origem, da contextualizao, quem praticava a dana, como e por qu:
O black surgiu de um cara chamado James Brown, era DJ, juntou as batidas e achou legal. O ritmo foi criado para se divertir, por brincadeira, mas acabou demarcando territrio para os negros. Nasceu nos Estados Unidos, deve ter ido um brasileiro para l, gostou, trouxe para o Brasil, todo mundo comeou a ouvir esse ritmo que influenciou as pessoas, no sabiam o que estava acontecendo, as pessoas gostaram, reuniram um pequeno grupo e danavam provocando os outros grupos para marcar seus territrios.
Perguntamos quais caractersticas, alm da dana, apresenta o grupo que freqenta os espaos (roupas e acessrios corporais, gestos, grias, outras formas de expresso visual etc.), quais movimentos e identidades sociais compem essa prtica cultural. Obtivemos algumas respostas que indicam e fortalecem a importncia do trabalho pautado nos conhecimentos dos alunos. Por exemplo: Os bailes eram freqentados por negros que usavam cabelos black power e suas roupas eram pretas.
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Levantados os conhecimentos dos alunos a respeito da temtica, propusemos que registrassem suas expectativas sobre o assunto por meio das seguintes questes: para que o black foi criado? O que ser que queriam dizer as pessoas que o criaram? Como os outros grupos reagiram? Estabelecemos um prazo para que os alunos fizessem essa investigao. Indicamos alguns sites, previamente selecionados, para a realizao da tarefa, que contou com a parceria do professor da sala de informtica. Posteriormente, as informaes obtidas foram socializadas em sala de aula. Como procedimento de divulgao do trabalho, elaboramos uma entrevista para ser realizada por dois representantes da turma escolhidos pelos colegas e apresentada antes da coreografia. Nessa pesquisa, os alunos descobriram a msica como ponta do iceberg no movimento da black music. Seu relatos propiciaram novas informaes pertinentes para o andamento do processo e a ampliao dos saberes dos envolvidos na tematizao alunos e professor; alm disso, muitos praticantes no dispunham dessas informaes.
Vinda dos Estados Unidos, a black music inspirou muitos bailes e atraiu uma maioria de freqentadores negros, o processo de identificao com os negros por parte dos brasileiros no tardou e como um modismo os jovens que se intitulavam blacks passaram a agir e a se vestir como seus brothers norte-americanos. A identificao dos negros dos Estados Unidos com os negros daqui era forte, mas nos Estados Unidos eles eram muito mais politizados e ns muito menos, vivamos uma ditadura em que qualquer forma de expresso era muito complicada. O movimento foi bastante controvertido, reprimido e sofreu muitas crticas, assim foi esfriando nos anos 80 e os bailes da periferia foram se desviando para outro ritmo musical tambm vindo dos Estados Unidos, o hip-hop. Os bailes deixaram de ter um cunho relacionado questo racial e passaram a ser espaos somente de diverso.
Tambm com o objetivo de apreciar e comparar os movimentos, gestos e expresses dos grupos especializados em black music, pedimos para que os alunos trouxessem na aula seguinte alguns CDs ou outras formas de mdia com diversos ritmos do gnero e um videoclipe a fim de que todos, sobretudo os que no tinham familiaridade com o estilo musical e dana, pudessem conhec-los melhor. Na prtica, solicitamos aos alunos que tentassem outros gestos. Ao mesmo tempo, indicamos a importncia de registrarem o que observaram diante dos movimentos da dana, seus gestos e expresses.
Os meninos fazem um passo diferente como de um rob, um timo passo. Carregam o Lucas no colo, depois ele se joga no cho e faz uma minhoca. Os meninos comearam provocando as meninas fazendo passos sinistros. Passos que fazem lembrar a capoeira, o famoso bico de papagaio, minhoca e at rob, eles
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tm muito esprito de equipe. O movimento que mais gostei foi o de todos de mos dadas, tipo enquadrando as meninas, querendo dizer que elas esto perdidas em um beco sem sada.
Registramos essas observaes a fim de contribuir para a avaliao do trabalho. Ao longo do processo, pedimos aos alunos que selecionassem e recolhessem imagens para fazer parte do lbum. Algumas aulas foram utilizadas para socializao do material a fim de que a turma pudesse escolher as imagens, elaborar a capa e os textos, dispor as figuras e fazer a montagem do lbum. A histria da black music foi registrada em texto que comps o lbum da classe:
Iniciado nos anos 60, o movimento ganhou espao quando os negros dos Estados Unidos comeam a ter uma fora muito grande pelo reconhecimento dos seus direitos civis. A resistncia dos negros nos Estados Unidos bem anterior aos anos 60, mas foi nessa poca que a msica entrou de uma maneira bem contundente nessa causa. Esse movimento musical se espalhou pelo mundo inteiro, no Brasil por uma questo de identificao com os negros daqui, por influncia do black panther e outros movimentos mais fortes acabamos assimilando esse movimento cultural.
Para ampliar o debate, citamos e fizemos referncias a alguns representantes da msica negra no Brasil, como Tim Maia, Jair Rodrigues, Elza Soares, Sandra de S, Wilson Simonal e Tony Tornado. Nas discusses, surgiu a necessidade de pesquisarmos algumas casas que tocam black music em So Paulo. Levantamos informaes de local, telefone, preo, horrio e faixa etria e relacionamos os gastos mnimos para freqentar esses locais. O vesturio utilizado nesse movimento, como cala boca-de-sino, cabelo black (sinnimo de afirmao racial), sapatos mocassins ou com salto plataforma, tambm comps a pauta de discusso. Em outro momento, os alunos comearam a criar uma coreografia e a discutir a respeito do figurino relacionado ao movimento e adequado s condies deles, tencionando a apresentao da dana na escola. Esse processo foi complementado com a seleo das msicas e formas de expresso que comunicassem idias e sentidos. Os ensaios ocorreram nas aulas de Educao Fsica e foram ganhando consistncia medida que novas discusses e sugestes eram acrescentadas. Sugerimos aos alunos observadores que analisassem o trabalho desenvolvido em cada grupo mediante a apreciao dos gestos das categorias previamente levantadas, como sincronia entre os gestos e ritmo, uso do espao, diversidade do movimento e outros, e os estimulamos a
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registrar suas impresses para exp-las no debate aps a apresentao de cada categoria. Diante dessas atividades, pudemos constatar algumas observaes que ofereceram indcios para a avaliao.
As meninas tm que se movimentar mais, esto muito paradas, muito juntas e perdidas na dana. Elas no fazem nenhuma provocao, s sabem girar. A Rute faz um nico gesto. O gesto de moleza. A Rute pra de danar, depois que todo mundo volta para o lugar, a Rute volta a danar, no dia da apresentao ela no pode fazer isso. As meninas danam mais pop, os meninos danam uma coisa mais forte, mais rpida, a dana deles parece com o hip-hop, um pouco diferente, eles fazem um movimento radical como a minhoca e o rob.
Para cada observao relatada pelos alunos, discutamos se a anlise do significado de alguns gestos coincidia com a inteno comunicativa do sujeito autor do movimento. Ao final, questionamos acerca da possibilidade da construo de um texto que retratasse a dana e sua intencionalidade. Antes de dar significado dana, oferecemos aos alunos um texto que abordava a dana como forma de linguagem. Essa leitura possibilitou novas descobertas. Os alunos puderam inferir que a dana uma linguagem com a qual podemos comunicar emoes, idias, estado de esprito, histrias e que ela abrange a imaginao humana, registra nossos feitos e nos identifica com o local onde vivemos. Ento, eles optaram por continuar a fazer gestos de provocao entre grupos de meninas e meninos pautados em suas referncias a respeito do modo como as gangues se confrontam em espaos urbanos. Diante dessas definies de papis sociais, pudemos questionar as representaes que esses grupos culturais (meninos e meninas) tm de si mesmos. Por que no se misturaram para essa encenao? Ser que essa diviso deu-se por se sentirem em carter de oposio? Inferimos que, para esses alunos, essas posies sociais no se agrupam quanto s formas de contestao. Os interesses poltico-culturais das meninas no so compartilhados pelos meninos e vice-versa. Logo, eles tm de permanecer em conflito. Essa nova leitura criou condies para que alguns sugerissem formas de movimento que possibilitassem a sincronia entre os gestos elaborados e os ritmos propostos. Com esse objetivo, os alunos desenvolveram atividades como andar ao ritmo da msica e, na pausa, cada um fazer o gesto de um rob. Levamos em conta tambm a diversidade de gestos; para isso, cada aluno pensava em uma provocao e elaborava o gesto ao ritmo da msica. Assim, em cada atividade, a coreografia foi se constituindo e, principalmente, os alunos puderam ressignificar os gestos aprendidos ao longo das aulas.
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Essa situao permitiu novas leituras a respeito das situaes que, no incio das aulas, no eram possveis. Discutimos o uso do espao, a sincronia dos movimentos e os deslocamentos que os grupos fariam. Para a apresentao ficar mais interessante, os alunos resolveram elaborar uma reportagem com informaes sobre o movimento black, sua relao com a dana, o figurino, o contexto social de onde emerge a dana. Organizamos em conjunto a ordem de apresentao dos grupos que danariam e dos que comentariam a manifestao cultural com base nas pesquisas realizadas. Discutimos, ainda, a importncia da produo de convites/cartazes para divulgar a apresentao. Dois alunos, escolhidos pela turma, apresentaram o trabalho pesquisado no formato de entrevista, na qual um deles fez o papel de reprter e o outro, o de especialista do movimento black. O especialista foi vestido a carter: cala boca-de-sino, cabelo black e sapato com salto plataforma.
Reprter O que significa black music? Especialista Nos anos 1960 a msica negra tornou-se conhecida quando os cantos religiosos gospel comearam a ser tocados nas rdios; eram conhecidos como soul, que significa alma. Com seu desenvolvimento, alguns cantores comearam a se destacar. Vamos citar um deles, o James Brown. Este, com seu jeito de tocar guitarra, acelerou o ritmo soul, surgindo o soul ritmado, mais conhecido como funk soul. Das rdios, o funk foi para os bailes, e assim comearam a se desenvolver as danas. Dos anos 1970 at hoje, a black music sofreu algumas evolues como ritmo e tambm como dana. Reprter A black music surgiu em que pas? Especialista Nos Estados Unidos; os negros de l queriam impor respeito, eles sofriam muito, at lugar no nibus tinham que dar para os brancos. Reprter Como surgiu no Brasil? Especialista O ritmo veio para o Brasil. Os discotecrios organizavam bailes onde tocava muito o soul norte-americano, os negros freqentavam e gostavam, e os bailes viraram um sucesso. Reprter Por que foi to bem-aceito esse movimento no Brasil? Especialista Os negros daqui se identificavam com os negros dos Estados Unidos, tinha o movimento black panther, a moda que todo mundo gostava e a msica tambm. Reprter O que aconteceu com esse movimento? Especialista As pessoas apanhavam da polcia na rua, porque, como elas usavam um cabelo bem cheio, a polcia achava que elas estavam escondendo maconha dentro do cabelo. Alguns reclamavam porque os blacks eram s uma imitao dos
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americanos, alguns que organizavam os bailes chegaram a ser presos, as gravadoras deixaram de gravar porque falavam que os freqentadores dos bailes eram muito pobres e no compravam os discos, da todo mundo foi desistindo. Reprter Voc acha que existe preconceito racial em nossa escola, e o que ns fazemos por isso? Especialista Existe, sim, s que ns no fazemos nada.
Confeccionamos cartazes e convites, que foram enviados para os pais. A coreografia foi apresentada, e o lbum, exposto no dia da feira cultural da escola. A turma apresentou algumas dificuldades. Entre elas, destacamos a resistncia quanto participao dos menos habilidosos, a disputa de quem ficaria na frente para a apresentao e a supervalorizao dos mais habilidosos. Tais ocorrncias foram debatidas em rodas de conversa, ao longo do projeto, a fim de discutir e solucionar o problema. Percebemos que essas aes no foram suficientes para dirimir a questo. Por conta disso, a apresentao foi prejudicada pela falta de alguns alunos. Na semana de provas da escola, elaboramos uma atividade avaliativa final. Propusemos que os alunos, em grupos, desenvolvessem um texto com o tema Dana uma forma de falar silenciosamente, um dicionrio sem palavras. Eles ficaram vontade para realizar uma anlise crtica do movimento black ou dos modismos sociais e descrever como viam a existncia de preconceitos raciais na escola e na comunidade. Aps a avaliao, a turma ficou interessada em pesquisar outros gneros de dana, como o break, do movimento hip-hop. Perante esse trabalho, notamos que a proposta aproximou os alunos de uma leitura crtica a respeito das relaes sociais travadas no ambiente escolar, bem como dos modismos que abraamos sem nenhum questionamento, porque, agora, compreendiam o significado da black music. Tais dificuldades, tanto nossas quanto dos alunos, so perfeitamente compreensveis, pois foi a primeira vez em que efetivamos um trabalho nessa direo. Algumas consideraes tornam-se necessrias. Os conhecimentos sobre a black music que os alunos trouxeram para a escola e as atividades propostas para a ampliao desses saberes propiciaram novos questionamentos. Eles puderam perceber que a dana em questo uma forma de linguagem que faz parte de um movimento social que expressa a luta dos negros contra o racismo e outros modos de opresso. Discutiram alguns significados de seus movimentos e compreenderam que a dana uma forma de falar, transmitir idias, significados, histrias que algumas pessoas utili-
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zam para expressar suas experincias pessoais, relaes sociais e culturais. Percebemos que poderamos ampliar a temtica se recorrssemos presena de um porta-voz do movimento durante o projeto. O projeto, no entanto, no ganhou a rua, o cotidiano, tampouco analisou com profundidade os preconceitos e discriminaes (nem suas razes) embutidos naqueles que os negavam.
Textos verbais e no-verbais selecionados

Black total 2005. Videoclipe: Goodies. Intrpretes: Ciara e Petey Pablo. Look Record. DVD. Sites <http://berimbrown.com.br/site/release> <http://www.realhiphop.com.br/olivrovermelho/spensy pimentel2.htm> <http://www.terra.com.br/chatshow/blackrio/bioblackrio.htm>
Questionamentos que nortearam o tema

Por que alguns grupos consideram freqentadores desses tipos de baile como maloqueiros? Por que as msicas do black so pouco tocadas no rdio? O que representam os movimentos e os gestos da dana? Existem outras manifestaes ligadas a esse movimento? Existem outros ritmos ligados a movimentos culturais?
Projeto Por dentro do jogo

Levando em conta que, em geral, nos campeonatos esportivos os dados que possibilitam seu acompanhamento so apresentados em tabelas, esse trabalho tencionou promover situaes de aprendizagem para que os alunos fizessem a leitura dos contedos presentes em tabelas de jogos e compreendessem o modo como so construdas e as informaes nelas contidas. Visando promover e facilitar o processo de autonomia dos alunos para a leitura desse gnero, decidi elaborar algumas tarefas para a classe, como acompanhar a seqncia de jogos e controlar os resultados por meio da leitura da tabela de um campeonato interno de voleibol.
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O tema surgiu, de um lado, no momento em que o Campeonato Brasileiro de 2006 estava pegando fogo So Paulo e Santos na frente e Corinthians e Palmeiras lutando para no ser rebaixados e, de outro, por causa da aproximao da Copa do Mundo os alunos, por meio de promoes e merchandising de toda a sorte de produtos, recebiam as tabelas do torneio em diversos lugares. Diante delas, percebi suas dificuldades para interpretao, alm do bombardeio de perguntas: como funciona o Campeonato Brasileiro? O que turno? E returno? O que saldo de gols? Essas e outras questes levaram-me a promover um debate com os alunos em torno da configurao e interpretao de uma tabela de jogos, da organizao de um torneio e seu regulamento. As atividades sugeridas tiveram como finalidade a resoluo de um problema freqente entre o pblico em geral que acompanha os campeonatos esportivos. fato corriqueiro os aficionados por esportes focarem sua ateno para a colocao de seu time, alm de verificar quem est no topo ou no fim da tabela, dispensando a anlise de outros dados nela presentes. Tambm se nota, com freqncia, que no h questionamentos a respeito da diviso das vagas das equipes nos torneios, de seus sistemas de disputa ou dos critrios de desempate. A leitura rpida e superficial no permite que os assistentes produzam anlises crticas e sistematizadas tanto da estrutura dos campeonatos em si quanto dos aspectos polticos que a subjazem. Sendo o esporte uma manifestao cultural e, logo, objeto de investigao da Educao Fsica escolar, esse gnero textual deve ser trabalhado nas aulas do componente como contedo que complementa a leitura dessa manifestao cultural. Como objetivos do trabalho, pensei em: promover o desenvolvimento de habilidades para leitura de tabelas dos jogos esportivos por meio do acompanhamento e do registro de resultados; utilizar esses conhecimentos em atividades reais propostas na aula; contribuir para o desenvolvimento da autonomia do aluno para utilizar diferentes suportes de textos que apresentem dados organizados em tabelas, como jornais, revistas e sites; organizar regulamentos de competies esportivas; apresentar o sistema de rodzio do jogo e adaptar as regras s necessidades do grupo para que o jogo se desenvolva segundo as condies de quem que vai jogar. Para verificar se os alunos se apropriaram dos conhecimentos acerca da tabela, realizou-se como produto final um campeonato de voleibol organizado por alunos e professor, no qual as disputas seriam acompanhadas por tabelas de seqncia de jogos e de pontos.
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Estabelecidos os objetivos, elaborei algumas etapas para efetivao do projeto. Como atividade diagnstica, solicitei que os alunos trouxessem algumas tabelas dos jogos da Copa do Mundo e do Campeonato Brasileiro que estava em andamento. Realizei uma roda de conversa a respeito do conhecimento dos alunos em relao s tabelas de jogos, formas de disputa e regulamento de campeonatos. Naquele momento, verifiquei que a grande maioria apresentava dificuldades para compreender as informaes nelas contidas e, por conseguinte, acompanhar os jogos. Diante disso, propus a eles que obtivessem dados em jornais e sites a respeito de qualquer campeonato. Os dados deveriam conter o evento, sua forma de disputa, equipes participantes, durao, tabela e, se possvel, seu regulamento. Eu tambm pesquisei. No decorrer das aulas, medida que os trabalhos eram entregues, fazamos uma leitura compartilhada e analisvamos os dados coletados em rodas de conversa. A observao das tabelas de chaves e de pontos corridos fez surgir alguns questionamentos e comparaes entre tipos de torneio, formas de disputa e regulamentos. Essa atividade possibilitou maior contato com os tipos de tabela existentes. Ao compararem os dados apresentados, os alunos puderam perceber diferenas entre os modelos de tabela da Copa do Mundo, da Copa do Brasil e do Campeonato Brasileiro. Outras modalidades surgiram, porm as tabelas no apresentavam dados que proporcionassem uma anlise mais ampla. Concentramos nossa discusso nos modelos principais. Pedi aos alunos que contabilizassem o nmero de partidas em cada um e verificassem o tempo de durao de cada evento. Essa atividade permitiu uma discusso mais profunda acerca da organizao do campeonato deles, que viria a seguir. Em direo a uma pedagogia poltica, esse seria um bom momento para abordar a distribuio das equipes nos eventos. Algumas perguntas poderiam abrir campo para discusses culturais e econmicas que envolvem o esporte, como: por que certos pases so cabeas-de-chave? Quais os critrios de distribuio do nmero de vagas por continente? Por que o Campeonato Brasileiro da terceira diviso tem mais times do que das outras? Organizamos um torneio em que os prprios alunos escolheram a modalidade esportiva (voleibol), discutiram e elaboraram o regulamento e a forma de disputa, a construo e acompanhamento das tabelas. Essa fase foi muito interessante, visto que os alunos chegaram a algumas concluses, por exemplo:
Vamos jogar mais vezes se a tabela for de pontos corridos [...] jogando todos contra todos vai ser mais divertido.
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Fizemos, os alunos e eu, as adaptaes necessrias nas regras oficiais para que ficassem adequadas turma. Os jogos foram disputados em melhor de trs sets de 25
pontos. Tambm ficou estabelecido o local em que cada um podia dar o saque: um lugar predeterminado por eles mesmos, marcado no cho da linha dos 3 metros at a linha de fundo da quadra. Aps a mediao, criamos um regulamento bastante simples, mas, naquele momento, de grande significado. A construo das regras do jogo foi realizada mediante ampla discusso, na qual eu indicava certas regras e questionava se elas seriam vlidas, adaptadas ou excludas. Por meio de votao direta, os alunos foram escolhendo as regras e registrando em cartaz. Quanto forma de disputa, eles optaram por realizar o torneio em pontos corridos e turno nico pelos seguintes motivos: jogariam mais vezes e consideraram uma forma mais justa, pois todos jogariam contra todos e seria mais divertido. Essa deciso indica a melhoria da capacidade de alguns alunos de interpretar a modalidade de texto instrucional. No regulamento, decidiram que o vencedor seria a equipe que obtivesse mais vitrias. Perguntei qual seria o critrio de desempate e foram apresentadas propostas como: maior nmero de pontos marcados no torneio; vencedor no confronto direto; novo jogo em caso de empate. Aps um debate prolongado, ficou decidido que o critrio de desempate seria o confronto direto, pois, como foi observado por um dos alunos, no haveria nenhum empate em nosso torneio e, assim, seria mais justo, segundo a lgica dele. Durante a realizao do torneio, o aluno que no estivesse jogando observaria as partidas de seus colegas, analisando como o rodzio era executado e se as regras construdas em conjunto estavam sendo seguidas. Aqui, observamos, os alunos e eu, os critrios de avaliao estipulados importante ressaltar que, na perspectiva do ensino de e analisamos as partidas e atuao das equipes no decorrer Educao Fsica com enfoque da atividade. Nesse instante, ficou claro que, embora o tema e anlise cultural, os alunos estivesse focado na leitura da tabela, o olhar mais detalhado so instados a participar da aula de outra forma que no para a atividade prtica fazia-se necessrio. A confeco e o seja meramente executando preenchimento da tabela somente seriam possveis mediante movimentos tcnicos. a compreenso do jogo. Antes da realizao do torneio, foi avisado que os critrios de avaliao utilizados no estariam vinculados ao desempenho das equipes durante a competio, mas sim pautados na observao e acompanhamento das regras criadas por eles mesmos, alm dos objetivos discutidos no incio do processo. Esse trabalho foi muito importante, em razo do interesse dos alunos em conversar a respeito, pois a maioria deles estava entendendo a tabela de seu campeonato e a do Campeonato Brasileiro. Discutimos tambm as diferentes tabelas de voleibol que encontraram.
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Regulamento e equipes prontos, partimos para a vivncia do torneio. Coloquei a tabela em local visvel para os alunos acompanharem e cada equipe recebeu uma tabela dos jogos e outra de pontuao, nas quais marcaram vitrias e derrotas. Essa prtica permitiu que os alunos fossem construindo sua interpretao do sistema do campeonato. Isso foi muito interessante, pois poucos foram os momentos em que foi necessria minha interveno para tirar dvidas quanto tabela, seu preenchimento, leitura da seqncia de jogos e regulamento decorrncia, sem dvida, do conhecimento construdo nas aulas. Como resultado, tudo transcorreu normalmente: vencendo, perdendo, discutindo um pouco um com o outro, mas tudo de acordo com o regulamento e com respeito pelos colegas. Fiz com os alunos a avaliao da atividade por meio da anlise das tabelas, do cumprimento do regulamento e da observao na execuo do rodzio. Conclumos que o resultado foi positivo para todos, indo alm do esperado. Notei uma sensvel melhora no que concerne competncia leitora. Os alunos compreenderam a estrutura do campeonato e sua forma de divulgao, pois, na interpretao desse gnero de linguagem, eles no cometeram muitos equvocos. O acompanhamento do rodzio praticamente perdeu o sentido; afinal, os alunos fizeram a leitura adequada daquela regra e, salvo rarssimos momentos, no houve erros. Por fim, a construo coletiva do regulamento permitiu o envolvimento de todos naquele acordo. Destaco que a inteno inicial era fazer com que os alunos lessem uma tabela e soubessem interpret-la e, assim, obter autonomia no grupo para essa tarefa. Ao final do trabalho, percebi a importncia de desenvolver a competncia leitora e escritora para atuao em diferentes momentos e diante de distintos suportes textuais presentes em seu cotidiano. Ao final do torneio, solicitei que cada equipe lesse e analisasse sua tabela de pontos. Aps muitas manifestaes verbais em alto tom, os alunos declararam a equipe campe: aquela que havia atendido aos critrios elaborados pela classe.
Comentrios
A realizao desse projeto permite vislumbrar diversos caminhos. Foi possvel perceber quo importantes so alguns princpios que nortearam as atividades, como a observao das necessidades de aprendizagem e a participao dos alunos na construo do processo. Refora-se, aqui, a importncia de um diagnstico prvio para que se instale um trabalho que dialogue com os interesses discentes e os amplie. Uma proposta articulada com outros colegas permitiria ampliar a leitura do mundo dos esportes. Apesar
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de ser um recorte do esporte, esse projeto poderia ter envolvido outras reas do conhecimento, tematizando o prprio voleibol ou o futebol, investigando os diversos fatores que envolvem a Copa do Mundo, como o marketing esportivo, a supervalorizao dos jogadores, a imposio de determinada organizao que gera um tipo especfico de tabela, os fatores que incidem sobre a distribuio das vagas aos pases que disputam o torneio ou mesmo o critrio de seleo das equipes no Campeonato Brasileiro, a supremacia das grandes marcas determinando o espetculo etc. Outra possibilidade seria questionar por que outras manifestaes da cultura corporal, como o futebol feminino, no so divulgadas pela mdia, alm de desenvolver tabelas e prticas diferenciadas de competio. Essa questo, sem dvida, capacitaria os alunos a atuar em diferentes nveis de organizao em eventuais campeonatos entre os colegas da sala, da escola e em sua comunidade.
Modelo de tabela de pontos adotada

Equipe Itlia Alemanha Coria Japo Brasil
vitria: 10 pontos. derrota: 5 pontos. no comparecimento (W. o.): 0 ponto.
Pontos
1a rodada
2a rodada
3a rodada
4a rodada
Total

Caderno de Esportes dos jornais Folha de S. Paulo e Jornal da Tarde. Sites <http://www.cbf.com.br> <http://www.cbv.com.br> <http://www.fifa.com> <http://www.google.com.br>
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Projeto Nova leitura do mundo do futebol

O projeto poltico-pedaggico da escola municipal na qual trabalhamos traz, entre outras questes, a necessidade de maior integrao entre escola e comunidade, prope um currculo que contribua para a formao do cidado protagonista e procura oferecer oportunidades para o aluno: situar-se melhor no tempo e no espao e realizar experimentos; conhecer e acessar novas tecnologias e novas linguagens; desenvolver o senso crtico e a autonomia; conhecer e valorizar o patrimnio brasileiro; fazer uso dos espaos e equipamentos oferecidos pela cidade; enfim, buscar melhor qualidade de vida. Mediante tais intenes e com base no programa Ler e escrever, da SME, a equipe de educadores elegeu para o ano letivo de 2006 o tema gerador O mundo dos livros viajar sem sair do lugar. Dessa forma, iniciamos o trabalho com o intuito de conhecer qual a relao estabelecida pelos alunos entre o projeto poltico-pedaggico da escola e a Educao Fsica. Pedimos a eles que socializassem suas expectativas a esse respeito. Obtivemos as seguintes respostas. Esse tema no tem nada a ver com Educao Fsica. Tem um pouco a ver com Educao Fsica, mas mais usado na sala de leitura. Direitos e deveres. Aprender a ler e escrever. Contos de fadas. Mgico mundo das histrias em quadrinhos. Meio de aprender culturas de outros pases e do nosso. Aprender sobre regras, esportes, jogos e brincadeiras. No compatvel com a Educao Fsica. Todo cidado deve ler. Mitos e lendas. Livros s tm a ver com o mundo da fantasia. Ao constatar tais expectativas, sentimos a necessidade de elencar as representaes de um livro ideal na concepo dos alunos. Tem que ter histrias.
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Tem que ser sobre futebol.
Precisa ter bastante figura. Gosto de contos de fadas. Prefiro histrias em quadrinhos. No pode ser muito grosso. Com histria de fico cientfica. A seguir, os alunos dividiram-se em grupos e solicitamos que idealizassem um livro sem esquecer que estvamos em aula de Educao Fsica. Tal construo resultou em propostas de livros com temas como: Dirio de uma louca adolescente, Nossas opinies, Fatos sobre futebol, Esportes de todos ns. Nesse momento, tnhamos em mente o fato de que os alunos no associavam a leitura e escrita com a Educao Fsica, bem como constatamos quais eram suas representaes quanto ao que vem a ser um bom livro. Entendamos, tambm, ser necessrio conhecer o que Educao Fsica na viso dos alunos. Para tal, fizemos o seguinte questionamento: quais so os assuntos que pertencem a Educao Fsica? As respostas, como j havamos previsto, foram: futebol, vlei, brincadeiras, danas, lutas, ginstica, esporte, carat, capoeira etc. Com base nas respostas, adotamos dois encaminhamentos. No primeiro, solicitamos que fizessem uma pesquisa na sala de leitura da unidade escolar, em bibliotecas, livrarias e bancas de jornal do bairro para procurar assuntos relativos a Educao Fsica em livros, jornais ou revistas, identificando fonte, ano de edio, autor e editor; na devolutiva, concluiu-se que livros e Educao Fsica tm muito em comum. O segundo encaminhamento foi elaborar um questionrio a fim de obter informaes acerca das atividades praticadas no entorno: 1) Quais so as manifestaes da cultura corporal que acontecem em seu bairro ou nas proximidades? 2) Quem participa dessas manifestaes e onde elas acontecem (clubes, academias, campo de vrzea, rua, sociedade de amigos do bairro etc.)? 3) Quem coordena tais atividades? 4) Existe alguma entidade pblica que oferece tais atividades? H dificuldade para quem quer participar? 5) E entidade particular, existe? Qual o custo? Voc participa de alguma dessas atividades? ( ) Sim. Em caso afirmativo, qual a freqncia (quantos e quais os dias da semana)? ( ) No. Por qu?
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Espaos para caminhada, clubes municipais, academias particulares compem a cena da cultura corporal da comunidade. No entanto, por causa da distncia ou da falta de recursos, os alunos no os freqentam. A pesquisa indicou-nos que as prticas corporais dos alunos so realizadas nas ruas, no campinho e na quadra da escola nos finais de semana. Com base no mapeamento e na pesquisa realizada com os alunos, constatamos que boa parte deles interessa-se por futebol. Por tudo isso, e em razo do momento que se anunciava a Copa do Mundo , elegemos o futebol como tema a ser abordado no semestre. Orientando-nos no projeto poltico-pedaggico da unidade escolar, no diagnstico realizado com os alunos do ciclo II do ensino fundamental e nos estudos referentes abordagem da cultura corporal, elaboramos o projeto Nova leitura do mundo do futebol. Ao apresentarmos aos alunos a proposta de tematizarmos o futebol, percebemos muita animao e agrado de todos. Nesse momento, comunicamos que no iramos apenas jogar, mas tambm pesquis-lo. Sugerimos, ento, o tema Nova leitura do mundo do futebol. Analisando nossa atuao, consideramos que esse seria um bom momento para estimular a atitude de autonomia caso tivssemos proposto ao grupo de alunos que sugerissem e elegessem um ttulo para o projeto. Tencionando a apropriao dos conhecimentos relativos temtica futebol pelos alunos, iniciamos o trabalho socializando suas experincias de jogar futebol em diversos espaos sociais. No tem regras. mais fcil jogar. O espao menor... Passa carro a gente precisa parar... ...eu chuto a bola nos carros. Quando cai na casa, tem gente que no devolve e xinga. Pode acontecer acidente... Um dia, um menino ia passando de bicicleta, chutaram a bola nele e ele caiu... Os depoimentos eram um misto de reclamaes da vizinhana, riscos com acidentes, carros e transeuntes, comparaes do futebol da rua, da quadra e profissional. Esse primeiro contato permitiu-nos fazer uma leitura dos conhecimentos dos alunos quanto s formas de ressignificar o jogo em seus bairros. Esse trabalho possibilitou-nos interpretar sua participao em outro contexto social, pois, ao reclamarem daqueles que
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os atrapalham e no analisarem sua atuao em espao pblico, pudemos inferir sua noo de coletividade. Aps esses relatos, e diante dos problemas advindos das atividades em aula, apresentamos uma nova questo: como jogar futebol nas aulas de Educao Fsica e garantir a participao democrtica de todos, independentemente de habilidade motora, bitipo ou gnero? Os alunos reclamam muito quando os colegas erram o passe, quando no passam a bola, quando no defendem o gol, e, aps observao de atitudes como essas, realizamos uma roda de conversa a fim de que expusessem os problemas e dessem sugestes para san-los. Eles tm conscincia, por exemplo, da necessidade de quem no pratica uma modalidade esportiva ter de jogar mais para poder melhorar. Diante da leitura que efetuaram a respeito do jogo, destacaram que o passe e a recepo so fundamentais para que ele acontea. Mediante esses levantamentos iniciais, sugeriram que os colegas com dificuldades fizessem um treino. Perguntamos quem se disponibilizaria para ajudar. Alguns se manifestaram e pedimos a esses voluntrios que dessem dicas e ensinassem para os colegas alguns joguinhos. O grupo de alunos colaboradores props brincadeiras como bobinho e cruzadinha, entre outras. No decorrer das aulas, houve momentos de treino dado pelos lderes. Tal forma de trabalho aproximou os alunos que tinham mais dificuldade dos outros que se esforavam para ensinar bem e demonstravam contentamento ao perceber alguns resultados positivos. Esses foram momentos nos quais pudemos notar o respeito ao outro na prtica. As prticas do futebol na aula indicaram outros problemas que nos fizeram propor a seguinte questo: como fazer para que todos joguem a mesma quantidade de tempo, levando em conta a durao da aula? Esse problema foi mais complexo. Em uma das turmas, os alunos demoraram muito a formar os times, sempre sobrava algum e eles queriam fazer mais um, de prximo, com colegas que j estavam em outro grupo. Por diversas vezes tivemos de interferir, alertando para o fato de que algum jogaria mais vezes e, portanto, maior tempo. Aps muita tenso (houve discusso em quase todas as turmas), eles resolveram compor quatro times de cinco, seis ou sete alunos de acordo com o nmero de alunos na classe sem se ater desigualdade numrica dos times. Isso ocorreu porque o trmino da aula se aproximava. Por fim, eles jogaram 22 minutos, indicando que seria possvel fazer quatro jogos, dois de cinco minutos e dois de seis. Em outra turma, essa questo no causou tanto problema, pois os alunos entenderam rapidamente a situao. Alm disso, foram beneficiados pelo fato de a classe ser composta por uma quantidade de alunos em nmero par.
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O objetivo dessa atividade era a resoluo de uma situao cotidiana das prticas esportivas populares. Notamos que nossa ansiedade foi grande, pois, naquele instante, nossa maior preocupao era garantir a atividade prtica. Ponderamos que, muitas vezes, o professor est preso idia de que a aula de Educao Fsica tem de ter maior tempo destinado prtica motora; caso contrrio, os alunos se desmotivam. Esse pensamento est sendo superado medida que percebemos que, para a formao cidad, o tempo de debate para a construo coletiva supera qualquer aspecto tcnico. Outras situaes decorrentes da prtica foram problematizadas: como jogar futebol na aula de Educao Fsica e garantir o direito e a eqidade de participao entre meninas e meninos? A princpio, demoraram a entender a situao e formar os times. Alegaram, diante da diferena numrica entre ambos, que isso no seria possvel. Interferimos, solicitando que formassem grupos. A dificuldade permaneceu e nos pediram para resolver a questo. Para favorecer a aprendizagem, demos um exemplo: L em casa, temos de pagar a farmcia, comprar gs e pagar a luz. No temos dinheiro suficiente para tudo, mas temos de fazer as trs coisas. Como resolver?. Aps muita brincadeira e muita conversa, concluram: Pedindo emprestado. Esses procedimentos nos indicaram um caminho para o desenvolvimento da competncia leitora. Observamos que, no primeiro momento, os alunos queriam resolver o problema do modo a que estavam acostumados, ou procediam como em sua rua e bairro, no observando os problemas inerentes situao proposta, ou faziam como aprenderam na escola: aguardando a sugesto do professor. Alm disso, pudemos constatar que, diferentemente do que muitos professores sugerem, no houve perda de tempo. O tempo empregado com as discusses e as resolues decorrentes dos debates propiciou maior interpretao das condicionantes culturais que o futebol expressa. Essa constatao foi possvel mediante o registro dos problemas observados por alguns alunos que, enquanto esperavam a vez de jogar, assistiam aos jogos. Em seus registros constavam a participao de todos e o respeito mtuo durante as prticas. Tais observaes foram confirmadas por nossos registros a respeito das falas dos alunos durante os jogos. Na seqncia, promovemos momentos de leitura, discusso e reflexo dos registros de todos, objetivando resolver as dificuldades apontadas. Fiquei parada porque no sei jogar. No sei nem pegar na bola.
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No sei chutar direito. Se a gente erra, os meninos brigam. Eles reclamam de tudo. Praticamente a gente jogou trs contra seis porque as meninas do nosso time ficaram paradas. O jogo est s entre os meninos, alguns, ningum est passando a bola, s chutam pro gol... Aps a identificao das dificuldades mais significativas, pedimos aos alunos que dessem sugestes e criassem jogos a fim de facilitar a participao dos colegas com dificuldades e promovemos momentos para a discusso de esteretipos em torno do jogar bem, da questo sexista e das experincias cotidianas. Para ampliar os conhecimentos dos alunos a respeito do futebol, consideramos ser necessrio saber quais eram suas dvidas mais significativas em relao ao tema. Solicitamos que elaborassem individualmente duas questes para sanar algumas de suas dvidas pessoais. Foram muitas as questes, mas o ndice maior de interesse foi: quem inventou o futebol? Onde o futebol foi criado? Desde quando existe? Quando veio para o Brasil? Quando foi o primeiro jogo? Um fato digno de registro refere-se ao pfio interesse dos alunos pelas regras do jogo, assim como pelos jogadores profissionais e pela Copa do Mundo. Essas questes reforam o equvoco da realizao de trabalhos que enfatizam o aprendizado das regras oficiais ou da imposio de atividade proposta pelo professor. Como pudemos constatar, ocorre maior envolvimento dos alunos nas aulas quando lhes dada a oportunidade de contribuir na construo delas. Tais questes levaram-nos a propor uma pesquisa sobre o histrico do futebol. O trabalho foi realizado no laboratrio de informtica educativa, com acompanhamento do professor orientador da rea, e culminou na produo de um texto coletivo intitulado A histria do futebol. Na data marcada para a devolutiva da pesquisa, os alunos trouxeram as informaes coletadas e foram surpreendidos com a seguinte orientao: No para entregar agora. Vocs vo se agrupar e ento ver o que importante constar em nosso texto. Demos um prazo de cerca de 20 minutos para que organizassem os dados e, em seguida, comeamos a construo do texto, que, por ter sido alterado diversas vezes, causou muitos conflitos. Nossa mediao era realizada quando os grupos antecipavam-se em relao cronologia do futebol, falavam ao mesmo tempo ou apresentavam algum dado, casos em que solicitvamos aos demais que observassem em seus registros a veracidade da informao.

O texto foi produzido em quatro dias, ou seja, em seis aulas de 45 minutos cada uma. No segundo dia, um grupo de alunos opinou que o incio no estava bom e sugeriu mudanas que foram prontamente aceitas pelos colegas.
A histria do futebol (produo coletiva do 2 ano C do ciclo II) O futebol pode ter tido origem na China, Inglaterra ou Itlia por volta de 3.000 anos a.C. Na China iniciou com os militares, porm foi a Inglaterra que deu forma ao jogo como ele hoje. O nome original football, mas o brasileiro, pela praticidade, passou a usar a palavra como se pronuncia, ou seja, futebol. Um brasileirinho chamado Charles Miller, filho de ingleses, viajou para estudar na Inglaterra, onde, pela primeira vez, teve contato com o futebol. Gostou tanto do jogo que ao voltar ao Brasil, em 1894, trouxe na bagagem uma bola de futebol e um conjunto de regras que serviram para que ele e seus amigos aprendessem e praticassem esse novo jogo, popularizando-o. Porm existem indcios de que a primeira partida de futebol no Brasil foi em 1878. No incio era praticado apenas por pessoas da elite, sendo que negros eram excludos. Quanto forma de praticar, foram construdas as primeiras regras, como: tempo de 90 minutos (1875), pnalti (1891) e impedimento (1907). Hoje o futebol praticado no mundo inteiro, sendo considerado um dos jogos mais populares. Os jogadores brasileiros atualmente so supervalorizados e jogam nos melhores times do mundo. Felizmente tal situao no enfraquece o futebol brasileiro, porque ele renovado a cada ano com novos craques.
No nos preocupamos com a lgica do texto e agora observamos pontos equivocados. No entanto, consideramos que o trabalho ampliou os conhecimentos dos alunos no que se refere elaborao de texto, bem como nos demonstrou, aps anlise, a necessidade de reviso mais detalhada acerca do assunto por eles pesquisado. Ao final, revisamos o texto e houve uma discusso acerca da situao do futebol exportao, como forte crtica quanto ao fato de que os bons jogadores so vendidos como mercadoria. Em outra ocasio, discutimos a existncia de diferentes tipos de futebol, tais como o de campo, o americano, o de salo e o de boto, e, na seqncia, optamos por uma vivncia do futebol de boto. Alguns se interessaram, outros no, mas todos experimentaram. Quem estava esperando ia assistindo e dando palpites ou aprendendo; em certo momento, muitos sentiram necessidade de conhecer as regras e quem detinha tais informaes as registrava em um flip sharp colocado disposio dos alunos. Observamos, com esse trabalho, que
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alguns dos alunos com dificuldades em praticar o jogo na quadra conseguiram destacar-se. Tal qual a ocasio de ensino ofertado pelos mais habilidosos no jogo de quadra, os praticantes do futebol de boto entusiasmaram-se com a oportunidade de ensinar os colegas. Essa fase abre espao para algumas anlises. Primeiro, quanto sensvel melhora da leitura dos problemas decorrentes dos jogos: os jogos de boto indicaram que a maioria compreende a necessidade de discutir a respeito do convvio no espao social, pois, mais uma vez, o jogo teve de ser debatido e construdo coletivamente de modo a favorecer a participao de todos. Segundo, refora-se a importncia de o professor de Educao Fsica organizar o currculo de forma a valorizar outros saberes culturais e, por conseguinte, outros alunos. Outro encaminhamento do projeto deu-se logo aps a eleio do tema. Propusemos um momento de atualizao esportiva. Os alunos foram orientados a pesquisar notcias de jornal acerca do assunto futebol. Para tanto, disponibilizvamos sempre jornais atuais e, em alguns momentos, promovamos uma roda de discusso com base em charges jornalsticas sobre as relaes entre o futebol e os acontecimentos do pas. Ao final de cada aula, os alunos demonstravam interesse em levar jornal para ler e destacar notcia considerada importante. No final da aula seguinte, tal informao era socializada e em seguida compunha o mural Cantinho do futebol. Em uma oportunidade, apresentamos uma charge na qual havia uma TV com a imagem de algum chutando uma bola e, na sala, uma pessoa segurando uma bandeira e fazendo o gesto de pedido de silncio a uma lula enorme; o molusco trazia estampada a palavra escndalos na cabea. Pedimos aos alunos que comentassem o que viam. Muitos no sabiam o que dizer ou no falaram, mas houve quem perguntasse que bicho era aquele e, ao obter a resposta (lula), disse-nos: Ah! porque nosso presidente s quer saber de futebol e no liga pro pas. Perante essas discusses, consideramos conveniente refletir com os alunos como ficaria a situao do pas aps a Copa, reforando que, ganhando ou no o hexacampeonato, quem estava empregado continuaria empregado e quem estava sem casa para morar permaneceria na mesma condio. Aps alguns exemplos ampliados pelos alunos, questionamos: De que o Brasil precisa? Ele precisa do hexa?. Com muita participao de todos, propusemos que completassem a frase: O Brasil quer o hexa, mas precisa de .... Incentivamos a reflexo e levantamento das reais necessidades do pas alm do hexa. Os alunos demonstraram estar bem integrados acerca dessa situao, apontando as seguintes necessidades: moradia, trabalho, alimentao, sade, transporte, educao, emprego, segurana, honestidade, paz, f em Deus, amor, respeito.
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Pretendamos observar como o entorno se mobilizara para a Copa do Mundo, j que no se falava em outra coisa na poca. Os alunos manifestaram grande interesse. Alguns nos convidaram a visitar sua rua, outros colecionavam lbum de figurinhas da Copa. Ento, proporcionamos dois momentos de caminhada pelo bairro, um antes do incio e outro durante a realizao da primeira fase do torneio. Essa atividade gerou um relatrio produzido por alunos voluntrios. Nele, informaram que as pessoas estavam entusiasmadas com a Copa e parecia at haver competio para ver qual era a rua mais bem enfeitada. Em outra fase de nosso trabalho, vislumbrando a possibilidade de utilizarmos as diferentes formas de expresso e comunicao, apresentamos o filme Boleiros era uma vez o futebol, de Ugo Giorgetti, e solicitamos aos alunos que se utilizassem da escrita e do desenho para expressar o que viram. Pensando na funo da sinopse, que a nosso ver a de seduzir o telespectador a assistir ao filme, sugerimos que os trabalhos fossem utilizados para mostrar a alunos que no puderam partilhar dessa proposta, a fim de convid-los a assistir ao vdeo. Antes da exibio do filme, mediamos a discusso e o encaminhamento acerca do assunto sinopse com a finalidade de verificar o nvel de conhecimento dos alunos. (O que sinopse? Para que serve? Como feita?) Nessa discusso, apresentamos algumas capas de vdeo para que eles tivessem contato com diferentes sinopses e, com base nesses modelos, produzissem seu trabalho individualmente. Aps a exibio de parte do filme, ainda em aula, os alunos produziram o que entenderam por sinopse, elegendo aquilo de que mais gostaram ou de maior significado. Pensamos que esse trabalho poderia ter contemplado alguma questo como valorizao social, preconceito, religiosidade, criminalidade ou outro assunto presente nas histrias, mas tnhamos em mente promover um momento favorvel ao desenvolvimento da competncia leitora e escritora em outro gnero de linguagem. Com base nos trabalhos produzidos a respeito do filme, podemos inferir que houve momentos de reflexo sobre diversos assuntos culturais e sociais e consideramos uma falha no termos aliado tais discusses proposta inicial.
Boleiros era uma vez o futebol (produo de uma aluna do 2o ano D do ciclo II) SINOPSE: Esse filme conta as histrias mais marcantes para os velhos jogadores de futebol (incluindo nas histrias o futebol). Eles se encontram num restaurante e contam um pouco da histria de cada um: uns contam o que viram como a histria de
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um moleque que era craque no futebol e depois desapareceu; contam as diferenas de alguns jogadores, como na histria do jogador de futebol Paulinho Majestade, que era pobre, mas todos conheciam ele como um ricao etc.
Com o objetivo de mostrar aos alunos um espao pblico que referncia do futebol em nossa cidade e relacionar essa questo aos objetivos traados no incio do ano, agendamos uma visita monitorada ao Estdio Municipal Paulo Machado de Carvalho Pacaembu. Esse passeio emocionou a todos e gerou alguns comentrios relevantes por partes dos alunos. Se eu puder pisar no gramado, vou beijar o cho. o lugar mais lindo que j vi. Esse lugar lindo, todo mundo devia conhecer. Tais comentrios nos deram a idia de propor a elaborao de cartes-postais, j que se trata de um marco do futebol em nossa cidade. Orientamos os alunos a como produzi-los apresentando-lhes diferentes cartes-postais.
Amantes de futebol (texto de carto-postal produzido por um aluno do 2o ano D do ciclo II) Voc que gosta de um bom futebol, sem violncia, s com grandes dribles, gols e muito show. Venha prestigiar o seu time do corao participando e torcendo no Estdio Paulo Machado de Carvalho, traga parentes e amigos. Faa do futebol um Show de Bola e no um ringue de luta.
O produto final desse projeto foi exposto na feira do livro. Houve uma sala s para a rea de Educao Fsica, com exposio das produes dos alunos (textos, sinopses, cartes-postais, cartazes e fotos de todo o processo). Alm de apreciar os trabalhos, os visitantes podiam jogar uma partida de futebol de boto.

Charge do presidente Lula assistindo a jogo do Brasil durante a Copa do Mundo. Folha de S. Paulo, 18 jun. 2006. Primeiro Caderno, p. 2. Histria das Copas. Folha de S. Paulo, 30 abr. 2006. Encarte Especial. Vou pular mais que canguru. Folha de S. Paulo, 18 jun. 2006. Caderno Esporte. Sites <http://www.futebolnews.com/home/historia_do_futebol.asp>

<http://www.museudosesportes.com.br/noticia.php?id=1362> <http://www.suapesquisa.com/futebol> Boleiros era uma vez o futebol. Direo de Ugo Giorgetti. Brasil. SP Filmes. Paris Filmes, 1998. Color., 93 min, DVD.
Projeto Lutas nas aulas de Educao Fsica

Como relatado, durante todo o primeiro semestre tematizamos a manifestao cultural futebol. Pensamos, ento, em estudar lutas, como o carat, o jud, a capoeira, entre outras. A seguir, apresentamos algumas etapas do trabalho realizado nos meses finais do ano letivo de 2006. A escolha da manifestao da cultura corporal a ser estudada/tematizada no foi aleatria, uma vez que a pesquisa realizada no entorno da escola indicou a existncia de algumas academias de lutas. Da mesma forma, diferentemente de nosso pensamento e inteno no que se referia necessidade de tematizar, ressignificar, estudar e ampliar a cultura corporal, tanto em suas manifestaes mais conhecidas (futebol, por exemplo) como nas menos valorizadas (lutas), ao elaborarmos o trabalho do segundo semestre, percebemos que esse tema nunca havia composto o currculo da Educao Fsica na escola. Diante desse quadro, entendemos que os alunos poderiam acessar outros textos culturais e desenvolver outras leituras. Definida a temtica, decidimos iniciar por algumas j conhecidas e divulgadas nas academias do bairro e ampli-las medida que surgissem questionamentos conforme seus interesses. Cabe relembrar que em momentos anteriores realizamos, com a mesma turma, duas caminhadas pelo bairro onde se localiza a escola e onde vive a maioria dos alunos. Na ocasio, o objetivo principal era observar como o bairro se preparava para a Copa do Mundo de Futebol de 2006. Porm, durante o trajeto, saltou aos olhos quais representaes eles construram a respeito de sua comunidade. Ao nos apresentarem as ruas, os espaos de lazer (campo de futebol, parques, academias), tambm iam apontando pontos positivos e negativos que, segundo eles, o bairro oferecia. Professora, no precisa se preocupar por estarmos no meio da rua; aqui passa pouco carro, nibus, ento, s de vez em quando. Voc viu que tem trs campos de futebol? Aqui, lazer s para os homens.
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Este parque est abandonado, ningum cuida. At o posto de sade aqui ruim, no tem atendimento para as meninas; temos nossas dvidas, voc sabe, n, professora? A nossa escola uma coisa boa aqui no bairro e tem tambm as escolas do Estado, que oferecem atividades nos finais de semana. Neste lugar no tem coisas que meninas podem fazer. Tem mais campo de futebol do que outras coisas, porque so os homens que gostam de se divertir no fim de semana. Pudemos notar que os alunos avaliam o bairro onde moram como lugar de poucos recursos. Reconhecem os problemas sociais da regio. Julgam-se inferiores em relao aos moradores de outros bairros. Por conta disso, vem-se como moradores de periferia acostumados ao descaso e apontam diferenas nas oportunidades para homens e mulheres. Essas condicionantes sociais fazem com que se percebam como sujeitos sem direito ao acesso a educao, sade, lazer etc. Na perspectiva de formar cidados crticos, finalidade expressa em nosso projeto poltico-pedaggico, para alm da temtica escolhida, as condies de vida da comunidade, as representaes dos alunos sobre os aspectos do bairro e as questes de gneros forneceram indcios para o desenho do projeto Lutas nas aulas de Educao Fsica. Reconhecemos que somente o trabalho desenvolvido nas aulas no abarcaria toda a problemtica levantada, dada sua complexidade. Todavia, entendemos que o projeto poderia contribuir para que os jovens pensassem a respeito de si mesmos e de seu relacionamento com a cultura, com os outros e com o mundo. No incio do semestre, apresentamos a proposta didtica, ou seja, estudar lutas. Na seqncia, com o objetivo de nos certificarmos das representaes dos alunos em relao s condies de vida da comunidade, desenvolvemos uma atividade que consistiu em ampliar o mapeamento realizado no projeto Nova leitura do mundo do futebol, mostrando espaos de manifestaes da cultura corporal local, com informaes a respeito das condies positivas e negativas do bairro. Os alunos registraram, entre outras coisas, que a vida na comunidade, principalmente para as mulheres, difcil, apresenta muitas dificuldades no que tange ao direito a lazer, sade, respeito e dignidade. Confirmamos nossas inferncias anteriores e entendemos que, ao trabalhar com a luta como manifestao cultural, poderamos propiciar condies para que os alunos discutissem/refletissem sobre as diferentes formas e expresses de luta, e, diante das relaes que essa prtica manifesta, analisassem a condio da mulher e do homem na
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sociedade, na comunidade e na sociedade mais ampla. Dessa forma, reconhecemos a necessidade de trabalhar aspectos relacionados s questes de opresso sexista concomitantemente ao estudo da modalidade escolhida. Depois, em uma roda de conversa, perguntamos o que eles entendiam por luta. Verificamos nas respostas, e at em alguns gestos, que luta e briga tinham o mesmo significado, ou seja, para eles luta era dar porrada, dar socos e pontaps, valendo at xingamentos. Ao questionarmos quem praticava algum tipo de luta, apenas dois alunos apresentaram-se, dizendo que lutavam capoeira. Indagamos se na capoeira aconteciam os tais socos, xingamentos e porradas. Os alunos responderam que a capoeira apresenta movimentos especficos e que tem que ter muito respeito. Essas respostas indicaram-nos a dificuldade dos alunos em efetuar leituras sobre essa manifestao corporal. Diante das imagens divulgadas pelas diversas formas de mdia, comum encontrarmos adolescentes buscando academias de lutas a fim de ficarem aptos para embates pessoais ou em grupo. Percebe-se da a importncia em abordar esse tema como projeto para uma pedagogia crtica a fim de capacit-los para uma leitura competente. Com a inteno de oferecer elementos para os alunos identificarem o que uma luta, propusemos a vivncia do cabo-de-guerra e do brao-de-ferro. Pedimos a todos que observassem o momento em que o jogo terminava. Visando uma proposta que potencializasse as vozes, solicitamos que dessem sugestes sobre atividades de lutas. As observaes dos alunos revelaram as leituras que eram capazes de efetuar sobre as prticas indagadas. Ganhamos no cabo-de-guerra quando conseguimos puxar para nosso campo o time adversrio. O brao-de-ferro termina quando o ganhador consegue segurar o brao do outro impedindo que ele se mexa. Eu fao capoeira aqui no bairro, perto da escola, mas no quero mostrar o que sei fazer. No acho que cabo-de-guerra e brao-de-ferro so lutas. Podemos brincar de sum. Dois alunos dentro de um crculo desenhado no cho tentam um empurrar o outro. Ganha quem conseguir empurrar o adversrio para fora do espao marcado. A idia do sum foi prontamente colocada em prtica, pois queramos fortalecer a construo da idia de que a aula no um espao de imposio cultural aquela
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que o professor determina , mas um locus de partilha dos saberes de seus integrantes: alunos e professores. Em etapa posterior do projeto, pedimos que os alunos se organizassem em grupos para a retomada das vivncias brao-de-ferro, cabo-de-guerra e sum. Observamos que meninos e meninas no ficavam no mesmo grupo. Interrompemos a atividade e questionamos tal fato. Alguns alunos disseram que as meninas eram mais fracas, no podiam ficar na mesma equipe que eles. As alunas, por sua vez, no se manifestaram. Pedimos que retomassem a atividade, porm com grupos heterogneos. Cabe ressaltar que, nessa situao, no observamos maiores problemas e/ou dificuldades de relacionamento ou execuo. A fim de ampliar gradativamente a capacidade de leitura do movimento, fizemos uma pausa na atividade e questionamos quais aspectos determinavam a finalizao de cada luta. Na discusso, foi possvel sistematizarmos que luta implica imobilizao (brao-de-ferro) e desequilbrio (sum e cabo-de-guerra) e que no necessariamente vence sempre as pessoas maiores ou do sexo masculino. Entendemos que nessa primeira fase pudemos aproximar os alunos da manifestao corporal, iniciando, assim, uma leitura dos componentes que caracterizam a luta: imobilizao, contuso e desequilbrio. Diante de tal avaliao, dos questionamentos dos alunos e de nossos registros de observao, passamos a elaborar a seqncia pedaggica. Apontamos para os alunos a necessidade de ampliarmos o debate, pois at ento a discusso havia se pautado em algumas formas culturais. Assim, elaboramos com eles um roteiro de pesquisa a respeito das lutas. Dissemos que poderiam formar grupos de interesse, escolhendo uma modalidade de luta a ser investigada. Combinamos que essas atividades seriam realizadas no laboratrio de informtica educativa e na sala de leitura, em horrio inverso ao da aula de Educao Fsica, e com acompanhamento dos respectivos professores das salas (tnhamos conversado com eles previamente). Definimos, com base em alguns questionamentos dos alunos e em nossas observaes, que era importante compreender a histria da modalidade, as formas de lutar, de vencer e/ou de pontuar nas diferentes modalidades (regras) e a participao da mulher nas academias e nos campeonatos. Marcamos data para a socializao do trabalho com os demais colegas. Colocamo-nos disposio para eventuais dvidas e solicitamos aos professores responsveis que orientassem o processo de busca na Internet. Entendemos que os professores, mediadores da construo do conhecimento dos alunos, devem lanar-se a pesquisar os temas propostos. Estamos sempre aprendendo e podemos fazer isso com eles. De outra forma, encontraremos dificuldades nos momentos de discusso e avaliao.
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Tendo em vista aproximar outros gneros de linguagem para o desenvolvimento da leitura do gesto, tencionamos apresentar aos alunos outra modalidade de luta. Para tal, escolhemos o filme Menina de ouro, vencedor do Oscar de melhor filme em 2005. Reorganizamos os horrios das aulas de tal forma que fosse possvel desenvolver toda a seqncia didtica juntamente com a apreciao do filme e discusso. Em nossa escola, as aulas de Educao Fsica ocorrem em horrio inverso ao turno regular, o que possibilita alternativas sem grandes implicaes para a rotina escolar. Como orientao, conhecemos outras escolas em que os professores e coordenadores reestruturam o horrio do dia pretendido a fim de atender a essa necessidade. Iniciamos a atividade com o levantamento das expectativas em relao ao ttulo do filme. Nem todos os alunos se manifestaram, mas destacamos algumas frases importantes para a continuidade de nosso trabalho. O filme sobre uma menina. Se estamos estudando lutas, com certeza, o filme vai mostrar uma luta. Acho que vai ser um filme chato. Em seguida, orientamos os alunos para observar a personagem principal e seus traos pessoais. Reforamos a temtica e solicitamos que ficassem atentos a alguns elementos caractersticos da modalidade de luta em questo. Durante a apresentao do filme, percebemos o interesse dos alunos alguns deles mostraram-se incomodados e mantiveram conversas paralelas, porm logo cessaram e no fizemos nenhuma interrupo. Avaliamos a importncia da escolha de uma proposta adequada. Bons filmes e bons textos so aqueles que contribuem para o desenvolvimento da aprendizagem e devem possibilitar articulaes com os saberes e expectativas dos alunos. No momento do planejamento e ao longo do projeto, devemos estar atentos necessidade do uso de outros suportes textuais para facilitar o processo de aprendizagem da leitura do gesto. No final da sesso, coordenamos uma roda de conversa na qual foi possvel levantar com os alunos as seguintes informaes. No foi um filme chato; trata-se de uma mulher que persiste no sonho de ser lutadora de boxe.
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Existe no esporte discriminao em relao mulher e tambm em relao idade. Alguns elementos do boxe: ringue, luvas, pushing, cinturo, proteo de boca. preciso ter muita resistncia para lutar boxe. O filme no brasileiro. Uma das caractersticas da lutadora a determinao. No basta ter um bom soco, tem que ter agilidade com os ps. Observei que muitos lutadores pulam corda em seu treinamento. Perguntamos aos alunos se existia idade certa para perseguir um sonho e quais as possibilidades da mulher no boxe, no esporte, na sociedade. Alguns verbalizaram que preciso persistir sempre, que nada muito fcil. Um grupo de alunas disse que pretendia desenvolver uma pesquisa sobre a mulher na sociedade, observando tambm no prprio bairro quais as oportunidades e polticas relativas a sade e lazer para as mulheres. A anlise dessa atividade refora a importncia de utilizar outros gneros de linguagem a fim de alcanar os objetivos propostos. O filme, selecionado pela possibilidade de relacionar a temtica com as polticas de gnero, permitiu ampliar a leitura crtica por meio da manifestao cultural boxe. Para alguns, a nfase recaiu no boxe em si seus artefatos, treinos e estilos; para outros, foi importante associar questes da participao da mulher na comunidade e na sociedade em geral. Entendamos que era necessrio realizar alguma atividade prtica relacionada ao boxe. No podemos negar que, diante da insegurana advinda do fato de ser a primeira vez que trabalhvamos com esse tema, qualquer idia de luta entre os alunos nos causava certo receio. Entretanto, a leitura dos alunos nos tranqilizou. Como eles observaram no filme o trabalho com cordas no treinamento dos lutadores, sugerimos, para a aula seguinte, uma atividade na qual pudessem mostrar e vivenciar diferentes formas de pular corda. Pular corda uma atividade bastante conhecida dos alunos. Vivenciam-na em diferentes formas de brincadeiras. No momento do recreio em nossa escola, ficam a sua disposio alguns elementos para atividades livres, e a brincadeira de corda bastante concorrida. No entanto, ao assistirem ao filme Menina de ouro, fizeram outra leitura sobre a utilizao da corda. Entenderam que o trabalho realizado pelos boxeadores favorece a agilidade com os ps, o que possibilita melhor condio de luta. Observaram formas de pular corda que no tinham experimentado antes.
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A aula que se seguiu foi realizada na quadra, onde os alunos, utilizando vrios tipos e tamanhos de corda, puderam fazer uma reinterpretao dos exerccios vistos no filme. Aps essa vivncia, percebemos que perdemos a oportunidade de efetuar novas leituras do gesto/movimento de pular corda, como relacionar essa prtica com questes de idade, gnero e treinamento esportivo. Alm disso, se tivssemos apresentado o problema para a classe, talvez pudssemos ter construdo um novo jeito de boxear sem haver contato fsico entre os alunos. Em outro momento de convivncia pedaggica com nossos colegas, surgiu a idia de vivenciar o exerccio do espelho, a utilizao de uma bola velha para servir de treino para os golpes. Esses fatos realam a importncia da discusso coletiva com alunos, professores e comunidade para ampliar nossas possibilidades de atuao. Com a inteno de apresentar outros tipos de lutas, reunimos os alunos e lhes informamos que precisaramos de maior colaborao para vivenciar prticas diferentes. A sugesto veio na forma de cartazes, que foram distribudos pela escola a fim de partilhar o problema com outras pessoas: Quem conhece e pratica algum tipo de luta, procure pela professora de Educao Fsica. Alunos de outras turmas, praticantes de capoeira, nos procuraram. Nas duas aulas seguintes, a presena de tais colegas permitiu a ampliao de certos saberes dessa manifestao cultural por meio de conversas a seu respeito e vivncias da roda, da ginga, do corte e da apreciao da msica com a utilizao de um CD cedido pelos alunos. Alguns golpes, como estrelinha, ponte e bico de papagaio, foram socializados em uma aula promovida pelos convidados e com o uso de vrios colches. Enquanto os alunos desenvolviam a experincia com a capoeira, nossa interveno se dava com o objetivo de propor uma leitura dos gestos. Dessa forma, problematizvamos. Os movimentos so rpidos ou lentos? H algum tipo de imobilizao? Como se d? Capoeira uma luta? Quais as diferenas e semelhanas com as outras lutas j estudadas ou que vocs esto pesquisando? Alguns responderam prontamente, no apresentando nenhuma dificuldade. Outros, desprovidos daquele capital cultural, arriscavam algumas respostas.
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Essa situao possibilitou-nos avaliar o andamento do processo, sua sistematizao e a seqncia didtica estabelecida. Ainda mais, permitiu-nos refletir sobre o modo como o processo de escolarizao vem atuando na construo da identidade dos alunos. Ao solicitar sua contribuio, a princpio, no houve colaborao, pois tratava-se de algo indito para representantes de um grupo social que historicamente foi silenciado, que entende que mora em um bairro sem qualidades e no tem oportunidade de partilha na escola. Ao abrir-lhes a porta para a socializao de seus saberes, no s atendemos aos pressupostos do projeto poltico da escola, como potencializamos sua dignidade como seres humanos. Essa discusso chama-nos a ateno para a necessidade de os professores desenvolverem sua competncia leitora pessoal a respeito das representaes que possuem sobre a cultura dos membros das comunidades em que atuam. A fim de organizar a visita dos alunos a um dos espaos identificados no mapeamento, tivemos a iniciativa de nos dirigir a uma das academias do bairro para conversar com o proprietrio acerca da possibilidade de os alunos da escola pblica participarem de uma aula. Como resposta, obtivemos a oferta de uma aula de jiu-jtsu. Na aula que antecedeu a atividade extra-escolar, efetuamos mais alguns passos em direo ao desenvolvimento da competncia leitora. Levantamos os conhecimentos prvios sobre o jiu-jtsu e dividimos a turma em grupos para que refletissem e apresentassem seu jeito de lutar. Aps as vivncias, solicitamos que elencassem algumas dvidas a respeito da manifestao e organizamos um roteiro de perguntas com as questes apresentadas. S ento informamos e motivamos a classe para a visita academia. Para elucidar a discusso, apresentamos algumas respostas proferidas pelos alunos. Essa luta acontece em espaos especiais, mas no igual ao ringue do boxe. O jiu-jtsu e o jud tiveram a mesma origem. Os lutadores usam uma roupa especial, deve ser um quimono. Cabe registrar que um dos alunos, durante a roda de conversa, medida que ouvia os colegas, representou, por meio de um desenho, seu conhecimento sobre a luta em questo. Enquanto isso, alguns se manifestavam de maneira entusiasta. Quero saber as regras dessa luta. Como essa luta apareceu aqui no Brasil? Qual o melhor lutador de jiu-jtsu aqui no Brasil?
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A atitude espontnea do garoto deixa claro que devemos recorrer aos diferentes gneros de linguagem, tanto no que se refere ao desenvolvimento da capacidade leitora, quanto s formas de avaliao do mtodo, para ampliar as possibilidades de alcanarmos os objetivos propostos. O gesto, o desenho, recursos audiovisuais, a escrita e outros devem ser valorizados no meio escolar. O dia marcado para a visita amanheceu com muita chuva, mas nada pde diminuir a expectativa geral. A coordenadoria de Educao providenciou um nibus para o transporte dos alunos apesar de o lugar no ser distante, havia o inconveniente da locomoo de uma quantidade razovel de crianas por entre movimentadas avenidas. Fomos recebidos pelo gerente da academia, que foi afetuoso com os alunos e solicitou recepcionista que lhes mostrasse os espaos destinados prtica de ginstica, musculao, futebol, natao e, por fim, lutas. O professor de lutas, conhecido como Chileno, aguardava-nos e iniciou uma explanao a respeito do jiu-jtsu, demonstrando, em seguida, alguns movimentos bsicos. Respondeu prontamente s questes dos alunos, proferidas com base no roteiro elaborado na aula anterior, e, para surpresa geral, at mesmo nossa, falou de uma luta que surgiu do jiu-jtsu, mas que aqui no Brasil se transformou em outra, denominada arehna. Diante desse quadro, tivemos a oportunidade de conhecer uma nova modalidade de luta, seu histrico, bem como seus movimentos especficos. Os alunos puderam realizar uma prtica contextualizada e foram convidados a mais uma manh de vivncia. Esta academia muito grande, gostaria de fazer aulas aqui. Com certeza, no faltarei na prxima quarta-feira. Aprendi que lutar muito mais defesa do que ataque. preciso saber imobilizar o adversrio, ter inteligncia para isso. Entendi que essa luta, arehna, surgiu aqui no Brasil, isso mesmo? Apesar de termos poucas informaes sobre o jiu-jtsu e nenhum sobre a arehna, nossos conhecimentos e experincias didticas nos permitiram intervir e mediar o trabalho do professor da academia com os alunos.
Alertamos que um estudo do meio no pode ter aspecto recreativo ou informal. Por isso, reforamos nossa pauta: a leitura da luta como prtica social.
Incentivamos as crianas a questionar sobre a atividade. Pedimos que o professor relatasse sua experincia em ensinar homens e mulheres e chamamos a ateno
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dos alunos para pontos especficos; enfim, desempenhamos nosso papel sem o menor constrangimento. O professor Chileno nos relatou a experincia de uma aluna sua que foi surpreendida por um bandido, na rua, noite. Mesmo com sua pouca estatura, conseguiu imobilizar o agressor, de quase 1,80 metro de altura. Tal caso nos possibilitou uma interveno. A leitura competente no se limita ao gesto; abrange tambm a expresso cultural. Diante do relato, retomamos as questes sexistas e de classe e promovemos um rpido debate. De um lado, abordamos a reflexo sobre a situao da mulher e, de outro, o significado da prtica. Isso foi necessrio porque a histria poderia reforar certas concepes sobre a luta manifestadas no incio do projeto, pois, como dissemos, a princpio os alunos entendiam a luta como forma de agresso, e esse caso poderia remeter a uma viso herica. O aluno desenhista agradeceu a ateno do professor de lutas, presenteando-o com o desenho que fez (retratou a figura do professor).
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Algumas consideraes
H sempre quem afirme que, em geral, poucos professores e estudantes so capazes de articular os contedos das diversas reas do conhecimento em seu dia-a-dia. Do mesmo modo, essa assertiva estende-se discusso que trata da necessidade de integrar o mbito experiencial ao social. Ou seja, em uma concepo mais ampla de escola, ela deve proporcionar momentos para que os alunos possam reconstruir sua experincia e os conhecimentos caractersticos de sua comunidade. Esse problema visvel na medida em que os alunos, e at mesmo os professores, seja qual for o nvel educacional, dificilmente vislumbram os princpios que regulam a seleo dos diferentes contedos que compem o currculo de uma disciplina, muito menos o modo como esta organizada. Tal situao, aliada s presses da sociedade capitalista e competitiva, nos conduz naturalizao dos contedos, e, diante disso, o que temos visto a ausncia desse debate em prejuzo de outros cuja preocupao centra-se no controle disciplinar ou em novas tcnicas para o dia seguinte. A conseqncia a nfase na atividade em detrimento de uma formao mais ampla. Se algo ecoa nas discusses sobre a educao obrigatria a preocupao constante em integrar diversas reas do conhecimento e experincias a fim de facilitar aos alunos o uso de conceitos, procedimentos, referenciais tericos, habilidades de diversas disciplinas para compreender ou atuar na direo da resoluo dos problemas propostos. Essa pauta reforada diante do mundo globalizado em que vivemos. Nele tudo est relacionado. As dimenses econmicas, ecolgicas, cientficas, polticas, culturais etc. somente podem ser compreendidas em sua interdependncia. Qualquer ao protagonizada em um desses setores ocasionar efeitos colaterais nos demais. Desse modo, inconcebvel pensar no currculo, nos mtodos, na seleo de contedos ou nas formas de avaliao se no levarmos essas premissas em considerao. Caso contrrio,
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como professores, estaremos fadados denncia da inutilidade da escola e ao ceticismo quanto a nossa eficincia em educar as novas geraes. O debate a respeito da funo docente caminha com o momento histrico-social que se vive. A escolarizao desempenha diversas funes. Entre elas, a sociedade espera que a escola distribua cultura a todos aqueles que a ela tenham acesso, que prepare para o mundo do trabalho, que forme cidados ativos, crticos etc. Essas funes so muito diferentes umas das outras e sua interpretao depende da relao que cada comunidade escolar estabelece com a sociedade. Ao mesmo tempo, sua realizao articula-se com o tipo de currculo que se promove e cuja seleo no se legitima por critrios tcnicos, mas quando se tem aval social daqueles que determinam seu valor. Tal perspectiva nos leva a crer que a escolaridade, o currculo e os professores tendero a reproduzir a cultura hegemnica e, por conseguinte, favorecer mais uns do que outros. No entanto, certo tambm que essas questes podem ser aceitas com passividade ou que possvel aproveitar certas brechas que proporcionam relativa autonomia para exercer aes de resistncia e contra-hegemonia (sempre existe tal possibilidade). A importncia dessa afirmao nos faz refletir no apenas a respeito dos contedos selecionados, mas, principalmente, sobre o modo como eles sero abordados no processo de ensino-aprendizagem. Se, de um lado, perdura uma tradio na educao e na rea de Educao Fsica que toma os contedos como algo dado, consensual e no discutvel, de outro h posturas que entendem que a presena de determinado conhecimento no currculo logo, aceito como legtimo deve ser o resultado de uma extensa negociao democrtica na qual cada saber tem de ser analisado criticamente. O currculo assim constitudo, diferentemente do tradicional, que naturaliza os conhecimentos, obriga a comunidade escolar a questionar tudo aquilo que se apresenta como natural. A funo desse currculo no discutir uma realidade fixa, e sim refletir para atuar sobre a realidade social e promover a leitura dos fatos sociais, conduzindo (com o objetivo de educar) os alunos a compreender que esses fatos so histricos e, indubitavelmente, poderiam ter sido diferentes ou ainda podem s-lo. A importncia dessa forma de pensar a escolarizao e o currculo apia-se na relevncia de descobrir os pressupostos e os valores implcitos nos conhecimentos historicamente produzidos, tanto aqueles que so transmitidos quanto aqueles que certos grupos dominantes fazem para silenciar ou desmoralizar outros grupos sociais. Assim, entendemos que funo da escola abrir espao para a entrada dos conhecimentos pertencentes a todas as culturas de todos os grupos que compem a sociedade e dos conflitos que possam existir entre eles para que se discutam quais foras e interesses
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os sustentam e seja possvel a democratizao das relaes de poder. Como a histria e o conhecimento mudam, constroem-se e ressignificam-se constantemente, uma educao e um currculo esttico seriam, no mnimo, um grande equvoco social e um contra-senso histrico. Portanto, um projeto educacional tem de ser planejado com base em uma seleo da cultura e das experincias das quais se deseja que as novas geraes participem. A escola deve socializar todas as experincias visando criar condies para formar cidados responsveis, democrticos e capazes de atuar coletivamente, compreendendo e comprometendo-se com a humanidade como um todo e, fundamentalmente, com sua comunidade. Para isso, em cada instituio preciso efetuar uma reinterpretao do legado histrico e cultural da humanidade por meio das experincias e saberes locais a fim de proporcionar um conhecimento reflexivo como instrumento da transformao social. Os relatos aqui apresentados indicam novas possibilidades de atuao. A Educao Fsica, reconhecida como rea da linguagem que investiga as manifestaes corporais, poder constituir-se em elemento de valor para a formao cidad. Sem querer reduzir a discusso a um simples chavo, os relatos presentes neste caderno confirmam a importncia do currculo integrado. Os professores devem, levando em conta as diversas vozes da comunidade, selecionar temticas adequadas e elaborar situaes terico-prticas para que os diferentes saberes articulem-se nas unidades didticas, facilitando a leitura dos alunos em vrios mbitos da anlise social.
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Bibliografia
BETTI, M. Educao Fsica e sociedade. So Paulo: Movimento, 1991. GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989. NEIRA, M. G.; NUNES, M. L. F. Pedagogia da cultura corporal: crtica e alternativas. So Paulo: Phorte, 2006. SANTAELLA, L. O que semitica? So Paulo: Brasiliense, 1983. SANTIN, S. Educao Fsica: uma abordagem filosfica da corporeidade. Iju: Ed. Uniju, 1987.
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REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL

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Projeto Movimento black e suas manifestaes culturais

Textos verbais e no-verbais selecionados

Questionamentos que nortearam o tema

Projeto Por dentro do jogo

Modelo de tabela de pontos adotada

Textos verbais e no-verbais selecionados

Projeto Nova leitura do mundo do futebol

Tem que ser sobre futebol.

Textos verbais e no-verbais selecionados

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