(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains
SINOPSIS

Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN

1.0

Isu- isu Kurikulum Sains

Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. consequences and risks. In developing science competencies. Every application of science has an impact on our environment. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. there is a need to define what it 4 . While many students perceive school science as difficult. have demonstrated relevance to students‟ everyday world.(SCE3104 . The answer is not to exclude contemporary issues. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Often. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Such decision-making is not valuefree. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. consequences and risk. and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. For this reason. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints.

Such assistance will be found in the provision of quality. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. based on research within science education. While there is much value in such futuristic frameworks.(SCE3104 . The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. 5 . that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. 3. communication. In this way. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. social and economic life. decision-making approaches. use of information and communication technology (ICT). General capabilities and science education There is an argument. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. 2006). Such general capabilities as thinking strategies. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies.

Unfortunately. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. understand and can demonstrate. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. Assessment should serve the purpose of learning. 2005). Classroom assessment. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. however. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. the taught curriculum and the assessed curriculum. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. It should also show what they need to do to improve. is often translated in action as testing. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. It should show what they know. what can be assessed often determines what is taught. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools.(SCE3104 . taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. An obvious goal in curriculum development is that the intended. but formative assessment is more useful in promoting learning. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 .

but as local and community issues are interdisciplinary. They have a desire to explore and investigate the things around them. During the primary years. For early childhood teachers. While assessment is important. In sum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world.(SCE3104 . early science experiences should relate to self awareness and the natural world. expertise becomes a factor to consider. integrated science for citizenship. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. the nature of the teacher‟s 5. their expertise lies in the understanding of how children learn. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. the science curriculum should develop the skills of investigation. it should not dominate the learning process. as well those who prefer a more general. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. 1994). In secondary school. Senior secondary science curricula should be differentiated. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. For that reason. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. an integrated science may be the best approach. experiences and content appropriate for students of different age levels. Purposeful play is an 7 . Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. In regard to the school structure. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Each part would have a different curriculum focus.

light. patterns and systems should be developed. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. water and movement. sorting and describing. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. A broad range of topics is suitable including weather. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. using all the senses in a dynamic way. During these years. change. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. materials. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. 3. 2. Observation is an important skill to be developed at this time. the night sky. as well as other forms of science inquiry. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. It is this recent research that motivates and excites students. While integration is the more probable approach. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. sound. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. The importance of measurement will also be fostered.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. life science and physical science. plants. As they progress through their primary years. For example. animals. In the early years of primary school. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. soil. Within these topics the science ideas of order. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living.(SCE3104 . there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing.

diversity of life. Other specialised courses could also be provided.. Senior Secondary. National adoption would improve the resources to support the individual courses. models and theories. It could have an emphasis on applications. energy forms. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. forces and motion. 2009 from www.. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. 4. There should be at least three common courses across the country: physics.(SCE3104 . ecosystems.pdf) 9 . scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. the human body. Retrieved 10 Sept. substances and reactions. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level.edu. Topics could include states of matter.acara.au/verve/_. the changing earth and our place in space. The big science ideas of energy./Science_Initial_Advice_Paper. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. chemistry and biology. sustainability. (Sumber: National Curriculum Board (2008). The integrating themes of science for life. National Science Curriculum: Initial advice.

2. Baca kandungan diatas. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1. . Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas.(SCE3104 . 3. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. . 10 .

Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 10. Science is partly based on beliefs. 11. Imagination and creativity are used in all stages of scientific 11 . not human interpretations of them. Science only produces tentative conclusions that can change. Science proves facts true in a way that is definitive and final. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. assumptions. Scientific theories only change when new information becomes available. Science is just about the facts. 3.” 4 5. and the nonobservable. An experiment can prove a theory true. 6. Scientific theories are explanations and not facts. 8. 9. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. 1.(SCE3104 . 7. To be scientific one must conduct experiments. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. 2. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 13. 12.

opinions.(SCE3104 . Scientific theories are just ideas about how something works. disciplinary focus. 18. 12 . An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. Scientists invent explanations. 23. 19. Scientific laws are absolute or certain. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 20. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) investigations. 14. A scientific law will not change because it has been proven true. 24. 15. Scientists‟ education. Scientists construct theories to guide further research. 22. 21. models or theoretical entities. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. background. 17. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 16.

F 14.gmu.au/verve/_. F 5. T 21. 2009 from : http://www.edu/robinson/hazen. T 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1.pdf Hazen. F 15. T 24. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). T 4. T 10. F 16. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept.(SCE3104 . 2009 from :www. T 13. F 11. F 19. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. T 9. T 8.acara. T 17.. National Science Curriculum: Initial advice../Science_Initial_Advice_Paper.htm Personal Tamat Topik 1 13 . T 7. F 18.M. & Hardy.. (2001). (2002). R. T. M.edu. Retrieved on10 Sept. F 23. F 22. Sydney: Prentice Hall. Science for Children: Developing a Approach to Teaching. T 6. T 12. (2nd Edition). T 20. F 2.

(SCE3104 . Projek Khas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. 2. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 14 . 3. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi.

0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. pengubahsuaian kepercayaan. contohnya. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. 15 . 1995). Di Malaysia. 1973). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. 2. SEAMEO1983.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. 1991). SEAMEO-RECSAM. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. 1988. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO.(SCE3104 . This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification.

Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. terutamanya dalam bidang sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. di manatumpuan subjek. 2. biologi. sains bumi. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. 16 .tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah.UK keperluantempatan.(SCE3104 . adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964).2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri.

berorientasikan aktiviti. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. seperti Science. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher.(SCE3104 . It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. yang telah dilaksanakan pada masa itu. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang 17 .” (Standard One Science Guide-book. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja.13 project. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. terutamanya di kawasan luar bandar.A Process Approach (1967). Buku Panduan guru. 1971) Pada tahun 1970. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat.

empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Kemudian. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. Pertama. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan 18 . dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. pemeriksa sekolah. Apabila kembali ke tanahair. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. Pada tahun 1970. 1997. kini Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Malangnya. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna.(SCE3104 . buku panduanini telah siap ditulis. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Akhir sekali. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. pelatih guru. pembangun kurikulum dan guru-guru. Seterusnya.

1973. 19 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) panduan-buku dan lembaran kerja. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan.(SCE3104 . “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Walau bagaimanapun. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Oleh itu. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. p. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. Sepanjang projek ini. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an illplanned „crash programme.” (Ali Razak. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. not merely in cash and personnel. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam.

. 63 . Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. p. . In other words. if at all.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. It does provide for what might be called science literacy.. Seorang yang bukan ahli sains. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. namely. enquiry skills.” (Awang Had Salleh. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. textbooks. examination and 20 . Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). 1983.(SCE3104 .64) Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little..

Pertama. geografi. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. alam sekitar. sains kesihatan dan sivik.(SCE3104 . untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. terdapat kesepaduan antara bidang.Di samping itu. Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah.al. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. 21 . Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas.. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Alam dan Manusia dalam KBSR. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. 1988). Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. alam sekitar. sejarah. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.

menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. 1990). Pelaksanaan kurikulum 22 . bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Selepas kursus itu. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Kedua. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. membangunkan cintakan negara. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. Akibat daripada inovasi. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan masalah. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . hilang keyakinan dalam pengajaran. Malaysia.(SCE3104 . guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Ketiga. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masyarakat dan interaksi antara mereka. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. 1984). mengakibatkan guru menjadi cemas. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin.

Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka.Guru-guru masih menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Alam dan Manusia . Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. pembangunan keseluruhan individu. 2. 23 . KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Dalam melalui Projek Khas. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran.(SCE3104 . Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. rohani.4 Sains KBSR.secara menyeluruh. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. kemahiran dan nilai-nilai. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid.

2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah.(SCE3104 . (Buku Panduan KBSR . dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. Mereka mempercayai melalui (1) latihan 24 . pemahaman. memiliki nilai-nilai moral. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (a) Matlamat dan Objektif KBSR Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. 1993. 1993). Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. ms. Kementerian Pelajaran.

kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).membina hipotesis dan mengeksperimen.membuat inferen. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. mengkelasan. mendefinasi secara operasi. mengenalpasti hubungan ruang dan masa.5).mengintepretasi data.s. ketepatan dalam mereko. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (PSS Syllabus Handbook. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.mengukur dan menggunakan nombor. 1993 m.keluwesan dan keterbukaan 25 . berkomunikasi. mengesahkan data. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.kreatif dan analitik .membuat ramalan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan.(SCE3104 . kejujuran. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. mengawal dan memanipulasi pembolehubah.afektif dan psikomoto. 3 .membersih dan menyimpan alat radas sains. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. mengendali secara selamat spesimen hidup. (c) Sikap dan nilai Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat .

Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1.bertanggungjawab terhadap diri sendiri.toleransi .kesabaran. (PSS Syllabus Handbook.(SCE3104 . 3 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) minda. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri.kerjasama. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang 26 . tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Menurut Lewis dan Potter (1970). 1993.orang lain dan alam sekitar. Pada Tahap II sekolah rendah. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B .berfikiran terbuka.mencintai dan menghargai alam sekitar.fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Sebagai suatu bidang ilmu. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi.s.6). m. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR.

pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu.pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. 1995.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian.komunikasi. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari. (Duit dan Treagust. Peranan guru hanya sebagai fasilitator. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. Guru membimbing murid untuk meneroka 27 . 1964).(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia. Harlen. Alam fizikal menyentuh konsep masa dan fenomena tenaga. Akhirnya dunia teknologi.binatang dan tumbuhan.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu.. 1992).

buku aktiviti untuk murid.buku kerja.bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1. m.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ). (PSS Syllabus Handbook. 9).(SCE3104 .buku teks murid. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru. Vol.5 and 6) Dalam tahun 4. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4. 1993.s. (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education.9).perbincangan. buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul.carta dan bahan lut sinar. 28 . Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains.simulasi dan projek. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(g)

Kumpulan sasaran

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah

(h)

Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran

Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan
29

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

menggunakan nombor, berkomunikasi, menggunakkan hubungan ruangmasa, mendefinisikan secara operasi, mengawal pembolehubah-

pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif; mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul, mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat, melukis specimen,bahan dan alat radas dengan tepat, membersihkan alat radas sains dengan betul, dan

menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Pentaksiran kepada aptitud, sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA.

Pentaksiran lain adalah UPSR, di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian; bahagian A dan bahagian B. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains, murid harus lulus pada Bahagian B. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA, tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif.

(Reference: Tan, J. N. (1999). The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia, Norwich, United Kingdom.)

30

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Latihan

1

Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

2.

Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

3.

Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia,

Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi, pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya.

Rujukan

Tan, J. N. (1999). The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia, Norwich, United Kingdom.

Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Kementerian Pelajaran Malaysia

Tamat Topik 2

31

2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . 4. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 32 . Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. HASIL PEMBELAJARAN 1.(SCE3104 . Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. penekanan. hasil pembelajaran.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3. Membangunkan kreativiti murid.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 33 . 3.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1. 2.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka.(SCE3104 . 4. 3.

kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. Membangunkan kreativiti murid. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. 2. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah.(SCE3104 . kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. 6. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. 3. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 34 . Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. 7. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. 8. 6. 4. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar.(SCE3104 . Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 35 . Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. dan mengubah suai idea dan produk. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. 3. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. kriteria dan situasi. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Walau bagaimanapun. Secara umum. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. 36 . setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran.(SCE3104 .

Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. 8. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. 6. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5.(SCE3104 . Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 37 .

Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains. 12. Dalam Spesifikasi Kurikulum. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? 38 . Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut.(SCE3104 . kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 11. 13. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran.

nz/r/science/curriculum/toc_e.org. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education. Huraian Sukatan Pelajaran Sains.tki.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. Retrieved on 10 Sept.php Tamat Topik 3 39 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif.(SCE3104 . 2009 from: http://www.nz/r/science/curriculum/toc_e. Science in the New Zealand Curriculum.org. New Zealand (2002). penekanan dan skop.tki. Wellington.

Hasil pembelajaran 1. aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Menghuraikan pelbagai strategi. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains..0 Kerangka Tajuk 40 .(SCE3104 . Ia merangkumi pelbagai strategi. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4.

Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran . kebolehan murid. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 41 . Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains menekankan kepada pembelajaran berfikrah. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4.(SCE3104 .2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. konstruktivisma. kecerdasan pelbagai murid. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan.

Perbincangan boleh dijalankan sebelum.2. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. semasa atau selepas sesuatu aktiviti.2.(SCE3104 . Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen. 4. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. Semasa menjalankan eksperimen. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains. 4.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains. 42 . Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran.

pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas .pusat-pusat sains.2. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan .2.muzium.3 Simulasi Dalam simulasi.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. artifak. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. bermakna dan berkesan. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari. Hasil projek boleh berbentuk laporan.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah. 4. Untuk mengoptimumkan pembelajaran 43 . Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus.2. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar. permainan dan penggunaan model. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan . 4. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti.(SCE3104 .

Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak. video. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. Melalui penggunaan teknologi saperti television. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word.(SCE3104 . perwakilan grafik. mengumpul. dan internet. radio. 4.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) lawatan perlu dirancang dengan teliti.3. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4. komputer.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. merekod. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang. 4.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 44 .2.

unesco.(SCE3104 . (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.nz/r/science/curriculum/toc_e. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.org.pdf.tki.2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.3.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.ibe.php ) 45 . Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.

Science in the New Zealand Curriculum. Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia.pdf Ministry of Education. Diperolihi pada 10 Sept. Diperolehi pada 10 Sept. 2009 dari: http://www.unesco.org.(SCE3104 . New Zealand (2002). 2009 dari: http://www.ibe. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999).nz/r/science/curriculum/toc_e.php Tamat Topik 4 46 .org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.tki. Wellington.

Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. Hasil Pembelajaran 1. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.(SCE3104 . 4. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 47 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. 2. 3.

"Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. ramalan. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. mengaplikasi prosedur penyiasatan. 48 .1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains.(SCE3104 . atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. kaji selidik. memberi penerangan yang konsisten. 5. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. fakta.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. bertanya soalan.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting.1. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah.

Rakaman (audio atau video) 4.(SCE3104 . 3. Ini mungkin termasuk: a.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. Gambar c. Analisis data 5. Generalisasi + Penutupan 5. pemerhatian nota b. 49 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. Pengumpulan DATA.1. 2. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. membuat hipotesis dan menguji penjelasan.

C. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. Keseluruhan strategi: A. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. B.(SCE3104 . Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. 50 . pelajar diminta menyusun semula. untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. seperti permainan "dua puluh soalan". "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". Sebagai contoh. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. Selain itu. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. seseorang pelajar tidak boleh bertanya.

sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. 51 . D. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan.(SCE3104 . Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini.cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka .

3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional.(SCE3104 . Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal.1. 5. 52 .sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. Akhir sekali.2 Konstruktivisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator TRADISIONAL Behaviorisme Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru 5. tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" .

dan pengajaran pendedahan. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). penemuan terbimbing. tetapi rasional beliau adalah salah. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 53 .2. isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat.1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . guru terlebih dahulu menentukan konsep. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. 5. Di samping itu. Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan". Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. Dalam pelajaran penemuan. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. proses. idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains.(SCE3104 .

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

1.

Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer, 2003).

2.

Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan, tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer, 2003).

3.

Pengajaran pendedahan - Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer, 2003).

5.2.2 Implikasi Kaedah Penemuan

5.2.2.1

Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih, mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah, dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer, 68). Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan, pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. Kaedah

penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer, 68).

5.2.2.2

Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)

Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan,

bergantung kepada tugas, tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan
54

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(Mayer, 68). Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer, 68).

5.2.2.3

Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction)

Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang. Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer, 69).

Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan

.

55

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

RUJUKAN Mayer, Richard, E. (2002). The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning. Pearson Education, Inc., New Jersey. Mayer, R.E. (2003). Learning and Instruction. Pearson Education, Inc: Upper Saddle River, 287-88.

Martin, R.;Sexton,C;Gerlovich,J.(2002). Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding. Boston: Allyn and Bac

Poh,S.H.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Dettrick, G. W. Constructivist Teaching Strategies. Retrieved on 20.10.2009 from: http://www.inform.umd.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies.txt

Tamat Topik 5

56

HASIL PEMBELAJARAN 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 6 Pembelajaran Koperatif SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang strategi pembelajaran koperatif. 57 . Di samping itu juga. topik ini membincangkan kaedah-kaedah dalam pembelajaran koperatif. 3.(SCE3104 . 2. Ia menerangkan kelebihan dan limitasi penggunaan pembelajaran koperatif dalam pengajaran dan pembelajaran Sains.Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah dalam pembelajaran koperatif. Menjelaskan elemen-elemen dalam pembelajaran koperatif. Menerangkan strategi pembelajaran koperatif dan kelebihan serta limitasi strategi ini.

(SCE3104 . (iii) meningkatkan perkembangan sosial dan afektif dalam kalangan murid.Ia merupakan inovasi pendidikan yang memberi hasil positif. Pada asasnya kaedah ini menggalakkan murid-murid belajar bersama dengan berkesan dalam kumpulan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK Pembelajaran Koperatif Definisi Kelebihan & Limitasi Menggunakan Pembelajaran Koperatif Elemen –elemen dalam Pembelajaran Koperatif Struktur Pembelajaran Koperatif .0 Pembelajaran Koperatif Pembelajaran koperatif menerangkan kaedah pengajaran melibatkan interaksi dan kerjasama antara kumpulan murid-murid.0 : Kerangka tajuk ISI KANDUNGAN 6. Rajah 6. Pembelajaran koopeatif dilaksanakan 58 . Hasil yang yang jelas ditunjukkan adalah dalam aspek: (i) peningkatan akademik terutama murid minoriti dan berpencapaian rendah (ii) memperbaiki hubungan etnik dalam kalangan murid berbilang ` budaya.

Oleh itu sistem pendidikan juga perlu berubah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) secara kumpulan kecil supaya pelajar-pelajar dapat berkerjasama dalam kumpulan untuk mempelajari isi kandungan pelajaran dengan pelbagai kemahiran sosial. Ganjaran biasanya berasaskan kumpulan dan setiap orang mempunyai peluang sama mendapatkan ganjaran.(SCE3104 . pembelajaran koperatif perlu untuk mengekalkan demokrasi. Sekolah berperanan menyediakan murid yang dapat mengambil bahagian dalam ekonomi dan masyarakat abad ke dua puluh satu. Pembelajaran koperatif dapat dilaksanakan bagi mencapai matlamat pembelajaran kerana ciri-ciri berikut : i) amalan dan sistem bimbingan didalam pembelajaran koperatif kualiti dan kuantiti bimbingan serta amalan dipertingkatkan dimana ia melibatkan bimbingan rakan sebaya. Pengalaman pembelajaran koperatif perlu diperkenalkan di bilik darjah mewujudkan murid-murid yang penyayang dan berorientasikan sosial koperatif. terdapat transformasi dalam amalan sosiolisasi. tugas utama kita adalah menyediakan kemahiran untuk meneruskan kehidupan yang produktif dan bahagia. Pembelajaran dapat dimaksimakan melalui kaedah ini. Disamping itu juga. Pengalaman koperatif di bilik darjah dapat memupuk demokrasi dan penyertaan yang samarata. Sebagai pendidik. Melalui kaedah ini murid-murid bekerja dalam kumpulan kecil bagi mencapai satu matlamat. ekonomi dan demografik. iii) sokongan rakan sebaya 59 . ini memerlukan perubahan dalam amalan pendidikan supaya generasi akan datang dapat dididik bagi menghadapinya. Di abad ke dua puluh satu ini. Kehidupan di alaf baru ini melibatkan perubahan radikal dalam bidang ekonomi dan demografik. jenis dan kekerapan amalan dan tugasan berdasarkan masa (task on time) ii) motivasi dan ganjaran Ganjaran dalam pembelajaran koperatif lebih kerap dan disokong oleh rakan sebaya.

Ini memberi peluang kepada guru memberi tumpuan kepada perkara atau murid yang memerlukan perhatian.peraturan atau norma yang perlu dipatuhi seperti tanggung jawab individu dan pengedaran bahan pengajaran dan pembelajaran juga menyumbang kepada keberkesanan pengurusan koperatif. iv) peranan guru Guru tidak hanya memberi kuliah atau arahan tetapi bertindak sebagai pemudahcara di dalam bilik darjah.(SCE3104 . setiap ahli dalam kumpulanberbincnag bagi mendapat jawapan. beridentiti pasukan yang positif dan endure over time. Oleh itu setiap ahli dalam kumpulan akan saling membantu untuk berjaya. v) peranan murid Murid lebih aktif. ini lebih menjurus kepada peningkatan pencapaian akademik Pembelajaran koperatif merupakan strategi pengajaran yang melibatkan interaksi murid secara koperatif terhadap mata pelajaran sebagai sebahagian proses pembelajaran. Menurut Kagan (1994) terdapat enam konsep di dalam proses pembelajaran koperatif : i) pasukan Pasukan dalam pembelajarn koperatif mempunyai pasukan yang kuat. Di samping itu . self directing dan lebih ekpresif. 60 . tiada persaingan bagi mendapat jawapan yang betul. Bilangan ahli pasukan yang ideal adalah seramai empat orang. ii) pengurusan koperatif Bagi memastikan pengurusan bilik darjah yang koperatif pastikan suasana dalam bilik disusun sesuai. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) di dalam kelas koperatif. Kadar kebisingan semasa kerja kumpulan. Ahli pasukan mengenali dan menerima satu sama lain serta mempunyai sokongan mutual. guru – murid juga dititikberat dalam pengurusan bilk darjah koperatif.

struktur penukaran maklumat dan struktur pembinaan komunikasi Latihan Banding dan bezakan di antara pengajaran tradisional dengan pembelajaran koperatif. class building serta penggunaan struktur ganjaran dan tugasan koperatif termasuk sistem pengiktirafan. akauntabiliti individu. role assignment. 61 . iv) kemahiran berkerjasama Kemahiran sosial ini boleh dibentuk dengan modeling. v) prinsip asas Terdapat empat prinsip asas dalam pembelajaran koperatif : saling keterbegantungan positif.memproses dan mengamalkan kemahiran sosial yang spesifik. defining. struktur kemahiran berfikir.peneguhan. penstrukturan dan refleksi. Kaedah yang utama dalam pembentukan kemahiran koperatif adalah modeling dan peneguhan. penyertaan yang saksama dan interaksi serentak. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) iii) keinginan untuk berkerjasama Kagan(1994) mencadangkan tiga cara bagi membentuk keinginan untuk bekerjasama iaitu teambuilding. vi) struktur Terdapat banyak struktur dalam pembelajaran koperatif. Struktur tersebut seperti struktur masteri.(SCE3104 .memerhati. main peranan.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 6. Di antaranya 62 . xi) murid-murid mempelajari kemahiran sosial dan bekerja dengan orang lain secara efektif.2. pembelajaran dan sekolah. iv) v) vi) pencapaian lebih baik dan mtivasi instrinsik yang lebih tinggi. vii) viii) ix) x) mempunyai sikap lebih positif terhadap warga sekolah.2 Limitasi Walaupun pembelajaran koperatif mempunyai banyak kelebihan tetapi terdapat beberapa limitasi baig strategi ini. self-esteem ditingkatkan berdasarkan penerimaan kendiri sokongan sosial lebih baik kurang gangguan disiplin dan lebih banyak tingkahlaku berdasarkan tugasan ditunjukkan dalam bilik darjah. xii) murid-murid bekerja dalam kumpulan dan boleh menguasai bahan pengajaran.(SCE3104 .1 Kelebihan pembelajaran koperatif Pembelajaran koperatif mempunyai kelebihanyang dapat memberi peluang kepada murid untuk mengembangkan potensi mereka dalam pembelajaran. hubungan yang lebih positif dengan rakan sebaya mempunyai sikap lebih positif terhadap mata pelajaran.2. xiv) murid-murid terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran 6. Di antara kelebihan pembelajaran koperatif adalah : i) ii) iii) pencapaian lebih baik dan meningkatkan pengekalan menggunakan lebih banyak kemahiran berfikir aras tinggi mempunyai kebolehan mendapat pandangan orang lainyang lebih baik. xiii) murid-murid dapat mengingat dengan lebih baik apabila mengajar rakan sebaya.

(SCE3104 . Elemen –elemen dalam Pembelajaran Koperatif 6. melengkapi peranan • Murid mempunyai dua tanggungjawab: 1. Mempelajari bahan yang ditetapkan 2.3 Pembelajaran koperatif dapat dilaksanakan bergantung kepada lima elemen penting. memastikan semua ahli kumpulan mempelajari bahan 63 . iii) persediaan untuk tugasan kumpulan dan matlamat saling kebergantungan positif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) i) Pengajaran guru perlu berubah daripada berpusatkan guru kepada berpusatkan murid.pembahagian sumber.perkongsian ganjaran. Elemen-elemen tersebut adalah : 1 Saling Kebergantungan positif (tenggelam atau berenang bersama) • Kebergantungan berlaku apabila kejayaan dicapai jika setiap ahli kumpulan berjaya.  Usaha setiap ahli kumpulan diperlukan untuk kejayaan kumpulan • Penstrukturan kebergantungan: matlamat yang sama. ii) memerlukan persediaan dan latihan kepada murid untuk bekerja bersama-sama.

(SCE3104 . 3 Interaksi bersemuka • • Interaksi yang berjaya adalah hasil kebergantungan positif Bagi memaksimumkan interaksi murid: 1.  Setiap ahli kumpulan memberi sumbangan untuk melaksanakan tanggung jawab bersama. • Pastikan kumpulan kecil. 2 Akauntabiliti individu • Setiap ahli menyumbang kepada pencapaian matlamat kumpulan. kumpulan heterogeneous 64 . Saiz kumpulan kecil meningkatkan akauntabiliti individu. • Pastikan murid mengajar apa yang dipelajari kepada orang lain. kumpulan kecil (2 6 orang murid) 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) tersebut. • Guru mesti memastikan setiap ahli kumpulan bertanggung jawab kepada hasil kerja. • Guru perlu memberi maklum balas kepada kumpulan dan individu.

menerima.menyokong. pertukaran maklumat iii. mempercayai dan menghormati ii.(SCE3104 . Murid mesti menerima dan menyokong antara satu sama lain. • Murid perlu menyelesaikan konflik secara konstruktif.  Motivasi perlu diberi untuk memastikan kumpulan menguasai kemahiran dengan berkesan 5 Pemprosesan kumpulan • • Penilaian kumpulan Menilai keberkesanan kumpulan berfungsi dan bagaimana berfungsi dengan baik 65 . motivasi • Membincangkan konsep dipelajari 4 Kemahiran interpersonal • Murid perlu mengenali dan mempercayai antara satu sama lain • • Murid perlu berkomunikasi secara jujur dan bebas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) • Bantu murid untuk berinteraksi: i.

berkongsi (Think-pair-share). Jenis-jenis saling kebergantungan positif dan penstrukturan nya.berfikirberpasangan.(SCE3104 .TGT). Bentangkan hasilan kumpulan anda semasa interaksi dengan pensyarah 6. GI) yang dikemukakan oleh Shlomo Sharan dan de Vries mengemukakan Pertandingan permainan pasukan(Team games tournament. Penstrukturan akuantabiliti individu. Penyiasatan kumpulan (Group investigation. Manakala Spencer Kagan mengemukakan struktur yang lebih ringkas seperti nomborkan bersama (Number head together).Achievement Division.bahagian pencapaian (Student Team. Temubual tiga orang (Three person interview) dan lain-lain. STAD) yang dikemukakan oleh Robert Slavin. Antaranya adalah Pasukan membantu individu (Team assisted individualization. 66 .4 Struktur Pembelajaran Koperatif Terdapat beberapa struktur pembelajaran koperatif yang disarankan. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Perbincangan Di dalam kumpulan berempat bincangkan : 1. TAI) dan Pasukan pelajar.

Mata diberi berdasarkan kepada tahap di mana murid mencapai atau melebihi pencapaian lalu. STAD) Struktur ini menggunakan teknik menggabungkan pelbagai kebolehan di dalam kumpulan. Walau bagaimanapun. Setiap ahli kumpulan membaca bahagian masing-masing. Skor ujian dibandingkan dengan pencapaian lalu.4. Ia melibatkan pengiktirafan pasukan dan tanggungjawab kumpulan bagi pembelajaran individu.(SCE3104 . setiap murid ditugaskan untuk menguasai satu topik. Akhir sekali semua murid mengambil ujian secara individu.4. Bahan pelajaran dipecahkan kepada bahagian kecil. Murid dibahagikan kepada empat orang dalam kumpulan dengan pelbagai kebolehan. Ahli kumpulan yang lain yang mengkaji bahagian yang sama akan membentuk kumpulan pakar dan mebincangkan bahagian tersebut. Mata ini dikira mata kumpulan dan kumpulan memenuhi kriteria mendapat ganjaran. Kemudian mereka akan balik ke kumpulan asal mereka dan mengajar ahli kumpulan mereka.Murid mengkaji topik yang sama akan berbincang dan membentuk kumpulan pakar. Guru menyampaikan pelajaran dan kemudian murid belajar dalam kumpulan dan memastikan setiap ahli menguasai pelajaran. 6.2 Jigsaw Struktur ini melibatkan murid ditugaskan dalam kumpulan berenam untuk suatu bahan pelajaran.cerita pendek atau biografi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Modul ini hanya akan membincangkan beberapa struktur pembelajaran koperatif iaitu: 6. Setiap murid akan membaca teks yang sama seperti buku.bahagian pencapaian (Student TeamAchievement Division. Kemudian mereka akan balik ke kumpulan asal dan mengajar ahli 67 .1 Pasukan pelajar. Struktur ini diperkenalkan oleh Aronson pada tahun 1978 tetapi telah diubahsuai oleh Slavin 1994 di mana murid bekerja dalam kumpulan empat atau lima orang dikenali sebagai Jigsaw II. jantina dan etnik.

selepas memilih subtopik daripada satu unit yang dikaji di dalam kelas. Seterusnya ditentukan kedudukan kumpulan. Disamping itu juga. setiap murid akan diberi ujian secara individu. Guru akan mengajar kumpulan kecil yang sama kedudukan dalam kelas terutamanya yang memerlukan bimbingan guru. TAI) Murid dibahagikan kepada empat atau lima orang dalam satu kumpulan. Murid akan bekerja dalam kumpulan menggunakan bahan pembelajaran berasaskan pembelajaran kendiri. Setiap ahli menyiapkan tugasan bagi menyediakan laporan kumpulan. perbincangan kumpulan dan perancangan koperatif dan projek. ahli kumpulan akan membahagikan subtopik yang lebih kecil dan mengagihkan kepada tugasan individu. 6. Skor kumpulan akan dikira berdasarkan purata unit telah disiapkan kumpulan.4 Pasukan membantu individu (Team assisted individualization. Pada masa yang sama ahli kumpulan yang lain belajar dalam kumpulan menggunakan bahan pembelajaran yang disediakan.4. 68 . Murid akan mengambil kuiz atau ujian secara individu dan keputusan dikira sebagai skor kumpulan sama seperti STAD. Murid diberi ujian pra untuk menentukan kedudukannya di dalam kelas. Mengikut kaedah ini murid membentuk kumpulan dari dua keenam orang dalam satu kumpulan.4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) kumpulan masing-masing. GI) Struktur ini merupakan perancangan pengurusan bilik darjah umum dimana muird-murid bekrja dalam kumpulan kecil menggunakan inkuiri koperatif. 6.Kumpulan adalah kumpulan heterogenus.3 Penyiasatan kumpulan (Group Investigation. Guru menjalankan diagnosis untuk mengenal pasti murid yang memerlukan pemulihan. Setiap kumpulan akan membentangkan atau mempamerkan hasil kerja mereka kepada kelas.(SCE3104 . Pencapaian murid dipantau menggunakan lembaran skor kumpulan.

Kemudian murid dibahagikan kepada empat orang dalam satu kumpulan. http://www.4. Seterusnya murid akan bersaing dalam pertandingan dengan rakan homogenus. Kumpulan adalah heterogenus. 6. Jika terdapat ahli kumpulan yang tidak dapat menjawab soalan. Murid berbincang di dalam kumpulan bagi menjawab soalan guru serta memastikan setiap ahli dapat menjawab soalan. Guru mengemukakan soalan dan menentukan masa menjawab. Mata diperoleh oleh murid tersebut dijadikan skor kumpulan. Guru akan memanggil nombor secara rawak dan murid nombor tersebut mengangkat tangan serta menjawab soalan.kaganonline. http://www.5 Pertandingan permainan pasukan(Team games tournament.com/pages/cl. Layari Internet Sila layari untuk maklumat tentang pembelajaran koperatif 1.clcrc.edu/profdev/resources/learning/groups/.4.(SCE3104 .howardcc.htm 69 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 6. Kumpulan mengkaji bahan pembelajaran. http://www. Skor kumpulan akan dikira dan ditentukan pemenang.html 3.com 2. kumpulan akan diberikan satu atau dua minit berbincang bagi memastikan semua ahli dapat menjawab soalan.TGT) Sebelum dibahagikan murid kepada kumpulan guru mengajar kepada kelas.6 Nomborkan bersama (Number head together) Murid dinomborkan dan murid yang mempunyai nombor yang sama dikumpulkan dalam satu kumpulan.

Tayangkan rakaman semasa interaksi bersemuka dengan pensyarah dan dapatkan komen pensyarah dan rakan-rakan anda.(1989) Coperative Learning Models for the 3 R‟s. R. Stevens. Laura (1995) Cooperative learning and hands-on science California :Kagan Cooperative Learning Kagan. 1989. R.E.47. NABT Conference on 14 Oct 2006 Slavin. N.. Ph.4 pg 22 Tamat Topik 6 70 . O‟Mahony. rancang pengajaran menggunakan struktur pembelajaran koperatif yang sesuai. Rujukan Candler.(SCE3104 . Laksanakan pengajaran dan rakam pengajaran anda.D (1994) Cooperative Learning .. Educational Leadership Dec. San Clemente.Tournament(TGT) Cooperative Learning and Review. LA: Kagan Publishing. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tutorial Pilih satu topik dalam mata pelajaran Sains sekolah rendah.J. Spencer.Madden. Meg (2006) Teams-Games.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 7 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Penyiasatan. Eksperimen. Eksperimen. Menggunakan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events) untuk mempelajari konsep sains pendidikan rendah 3. Menghasilkan bahan bantu mengajar untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan aktiviti peristiwa bercanggah 71 . . Hasil Pembelajaran 1. Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events) Sinopsis Tajuk ini membincangkan strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah yang melibatkan teknik Penyiasatan.(SCE3104 . Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events). Membuat perbandingan Penyiasatan. Eksperimen. Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events) 2.

1 Kerangka Tajuk 7. penemuan dan pembinaan konsep dalam kalangan mereka. Guru yang berkesan mampu membangunkan pelbagai kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang memberi kesan maksimum terhadap penguasaan dan kefahaman pelajar.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK Strategi pengajaran dan pembelajaran sains Penyiasatan Eksperimen Demonstrasi Peristiwa Bercanggah Rajah 7. Ini dapat dilaksanakan dengan menggalakkan guru meneroka pelbagai kaedah pengajaran yang bermakna dan dalam masa yang sama menggalakkan kerjasama. 72 .1 Pengenalan Kaedah mengajar sains kepada pelajar adalah amat penting.

Dalam kerja penyiasatan. tindakan dan penyelidikan dalam sesuatu penemuan atau pembelajaran sains. 7. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 7.2.1 Penyiasatan Proses inkuiri yang melibatkan kajian.2.2 Strategi pengajaran dan pembelajaran pendidikan sains rendah Pelbagai strategi yang digunakan membolehkan pengajaran guru dapat menarik minat murid dan berkesan iatu: 7. murid harus membuat keputusan sendiri secara individu atau berkumpulan bagaimana penyiasatan dijalankan.1.(SCE3104 .1 Jenis-jenis Penyiasatan Terdapat pelbagai jenis penyiasatan yang biasa digunakan itu: (a) Pengelasan dan Pengenalpastian (b) Ujikaji adil (c) Pencarian pola (d) Peninjauan (e) Model Penyiasatan (f) Pembinaan bahan dan pembangunan sistem 73 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Perancangan Pengukuran Pemerhatian Menganalisis data Penilaian prosedur Rajah 7.1: Prosedur Penyiasatan Tujuan: (i) Merangsang kefahaman murid dalam memberi jawapan terhadap kehidupan seharian (ii) Pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan 74 .(SCE3104 .

Mengeksperimen melibatkan dua kriteria iaitu.2. Tujuan: (i) Merangsang kefahaman murid dalam memberi jawapan terhadap kehidupan seharian dan persoalan lazim 75 .(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (iii) Merangsang pemikiran kritis dan kreatif (iv) Menerapkan sikap berdikari dalam mencari penyelesaian kepada masalah 7.2 Eksperimen Eksperimen merupakan pendekatan empirikal untuk mendapatkan pengetahuan secara mendalam tentang dunia fizikal. (a) Membuat hipotesis (Tindakan membentuk idea untuk diuji) (b) Mengawal pemboleh ubah (Kemahiran mengubah hanya satu syarat dalam satu masa Sesuatu penyiasatan merupakan eksperimen sekiranya melibatkan dua kriteria di mana murid-murid mengubah sesuatu objek untuk tujuan tertentu dan boleh dibandingkan keadaan berubah itu dengan keadaan asalnya.

(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (ii) Pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan (iii) Merangsang pemikiran kritis dan kreatif (iv) Menerapkan sikap berdikari dalam mencari penyelesaian kepada masalah 76 .

3 Demonstrasi Teknik ini menunjukkan sesuatu proses atau cara untuk melakukan sesuatu kemahiran terutamanya yang sukar dan merbahaya.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Mengenal pasti masalah Membina hipotesis Menjalankan eksperimen Perbincangan keputusan Membuat rumusan Rajah 7.2.2: Carta Alir Eksperimen 7. Tujuan: (i) Memperkenalkan sesuatu tajuk/topik yang baharu (ii) Menimbulkan persoalan atau permasalahan untuk dipelajari 77 .

mendengar dan diam. 78 . Pengajaran dimonopoli oleh guru.(SCE3104 . Murid hanya melihat. Demonstrasi Secara Pendedahan Guru menerangkan semua fakta yang ingin diajar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (iii) Menerangkan sesuatu konsep untuk difahami melalui pemerhatian atau melihat sendiri peristiwa yang berlaku (iv) Memperjelaskan lagi tentang sebarang pemerhatian yang telah diadakan terlebih dahulu (v) Membantu murid belajar bagaimana hendak berfikir (vi) Menerangkan cara yang betul dan selamat menggunakan alat radas dan bahan kimia (vii) Mengatasi masalah kekurangan alat radas dan bahan kimia (mahal dan sukar diperoleh atau diganti) Kaedah demonstrasi boleh dilaksanakan dengan dua kaedah iaitu demonstrasi secara pendedahan dan demonstrasi secara inkuiri bergantung :kepada bentuk pendekatan yang diamalkan oleh guruguru.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Guru menyatakan tajuk demonstrasi Menunjukkan demonstrasi Menerangkan demonstrasi Menerangkan Keputusan dan Rumusan Memberi nota Rajah 7.3: Carta Alir Demonstrasi secara pendedahan Demonstrasi Secara Inkuiri Guru membentuk pemilihan sendiri berdasarkan kebolehan murid untuk menjalankan demonstrasi kepada kelasnya.(SCE3104 . Kaedah ini sesuai dilaksanakan kepada murid-murid berkebolehan tinggi. 79 .

2.4: Carta Alir Demonstrasi Secara Inkuiri 7. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Guru menyoal.3.Menyemak Rajah 7.1 Prinsip-prinsip Demonstrasi Keberkesanan penggunaan kaedah ini dapat diadakan sekiranya guru mampu memahami dan mematuhi prinsip-prinsip melaksanakan kaedah ini berikut: 80 .(SCE3104 . mengemukakan masalah tentang tajuk pelajaran Berbincang tentang hipotesis Berbincang tentang prosedur Guru menjalankan eksperimen Menyoal tentang pemerhatian dan hasil eksperimen Berbincang tentang keputusan Berbincang rumusan Murid – Menulis nota Guru .

objektif dan kandungan demonstrasi terlebih dahulu.(SCE3104 . (v) Sebelum bermula. (iii) Tempat demonstarsi hendaklah disediakan untuk memastikan semua murid dapat menyaksikannya dengan jelas. radas dan bahan yang mungkin boleh menyebabkan kemalangan. (ii) Guru hendaklah menerangkan semula apabila terdapat keraguan ditunjukkan oleh murid. (iii) Teknik penyoalan yang menarik dikemukakan untuk menarik perhatian murid. guru hendaklah memaklumkan murid tujuan demonstrasi dan aktiviti yang perlu diperhatikan supaya mereka dapat mencontohinya kelak tanpa sebarang masalah dan kesilapan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (a) Sebelum demonstarsi (i) Guru hendaklah menentukan topik. 81 . (b) Semasa Demonstrasi (i) Guru harus memandang ke arah murid semasa memberi penerangan tentang aktiviti demonstrasi dijalankan. (ii) Alatan dan radas disediakan dan disusun mengikut langkahlangkah demonstrasi yang ditentukan. (iv) Pastikan keselamatan sebelum menggunakan alat.

(iii) Mengadakan aktiviti pengukuhan selepas demonstrasi dijalankan.4 Peristiwa Bercanggah (Discrepant event) Sebuah peristiwa berbeza-beza adalah suatu peristiwa yang mengejutkan.2. Ini bagi memastikan murid-murid telah memerhatikan langkah-langkah demonstrasi yang ditunjukkan dengan betul. atau pemerhati dan menakjubkan. (v) Minta murid membuat demonstrasi semula (jika masa ada) untuk memperkukuhkan pemahaman tentang cara-cara melaksanakannya. pemerhati akan ingin tahu "kenapa!" pemerhati akan sangat teruja untuk "mencari tahu. Hasil dari aktiviti sering tak terduga atau bertentangan dengan apa yang akan diramalkan. Kejadian tidak sesuai merangsang rasa ingin tahu dialami dan diperhati. 82 ." Peristiwa berbeza-beza melibatkan pemerhatian dalam proses pembelajaran dan melibatkan unsur dalam penyelidikan. teka-teki.(SCE3104 . (c) Selepas Demonstrasi (i) Perbincangan bersama murid tentang aspek-aspek demonstrasi yang penting. (ii) Bincangkan dengan murid tujuan demonstrasi dijalankan supaya mereka dapat membuat rumusan dengan tepat. Seringkali. Setelah mengamati peristiwa bercanggah. Penjelasan untuk fenomena yang diamati tidak sering mudah dijelaskan tanpa penyelidikan lebih lanjut. suatu peristiwa bercanggah adalah salah satu yang nampaknya tidak mengikuti aturan dasar atau prinsip bahan dan tenaga. 7. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (iv) Pastikan semua murid dapat melihat demonstrasi serta mendengar penerangan guru dengan jelas.

(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Bagaimana peristiwa bercanggah digunakan: (i) Untuk melibatkan murid-murid dalam penyiasatan (ii) Sebagai demonstrasi diikuti dengan perbincangan untuk memperkenalkan topik baharu (iii) Untuk melibatkan murid dalam kemahiran proses sains (iv) Sebagai kegiatan kumpulan makmal kecil (v) Sebagai mind-on warm-up untuk merangsang pemikiran kritis (vi) Sebagai makmal melakukan kegiatan di rumah (vii) Sebagai cabaran bagi murid untuk mencipta aktiviti makmal penyiasatan untuk mengetahui secara lebih lanjut tentang sesuatu aktiviti 83 .

tap water. ask students what they think will happen when the egg is placed in the beaker   After discussion. salt. three raw eggs. place egg in beaker and students observe it sink Ask students to explain why the egg sank (answer: egg is denser than water)    Ask students what they think will happen to an egg placed in salt water After discussion.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 7. and stirring rod. sugar.4.     Mix 75-100 grams of sugar in one beaker of tap water Mix 75-100 grams of salt in one beaker of tap water Add tap water to third beaker Using the beaker of tap water.1 qestio Contoh-contoh aktiviti menggunakan peristiwa bercanggah ( quMysteriously Floating Eggs Materials: three 500 ml beakers or similar glass containers.2. place egg in beaker and students observe it float Ask students to explain why the egged floated (answer: salt water is denser than egg)  Do the same with the sugar water and students observe the egg floats (answer: sugar water is denser than egg) 84 .

(SCE3104 . and tap water. Ru Mysterious Floating Corks Materials: for each student group – one clear glass. one small cork. students now add water to the glass so that it creates a bubble of water on top the glass. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Extension: use rubbing alcohol instead of tap water for a fourth test of floating eggs ns solicit yes or no responses.   Students fill glass two thirds full of tap water Now they place the cork in the glass of tap water and try to keep it floating in the center  Ask students if they can keep the cork in the middle and explain what they are observing  Students observe the cork always moves to the edge of the glass (answer: cork moves to highest water level because it is less dense than water)   This is excellent for proving the Meniscus effect of liquids in containers Ask students what they think will happen to the cork if the class is filled with water  After discussion. without overflowing (cork is still in glass)  Students now observe the cork moves to the center of the glass (answer: the cork moves to the highest point because it is less dense than water and held in place due to surface tension of water) 85 .

.pdf) Penggunaan peristiwa bercanggah adalah cara terbaik untuk memberi motivasi kepada murid yang malas dan melibatkan semua muird untuk berfikir secara kritis..(a) Huraikan keadaan-keadaan yang sesuai bagi penggunaan kaedah demonstrasi. 86 . 3. J e l a s k a n m e n g a p a a n d a p e r l u m e n c u b a sendiri sesuatu eksperimen s e b e l u m eksperimen berkenaan dilakukan oleh murid. Penggunaan bahan-bahan di atas biasanya melalui pengetahuan dan pengalaman sendiri yang menjadikan konflik mental dan mengakibatkan pemahaman yang lebih baik berkaitan konsep sains yang lebih bermakna untuk mereka. Latihan 1.(SCE3104 .edu/.Huraikan mengapa aktiviti makmal. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (Sumber: www./Discrepant%20Events_activity.tcnj. (b) Senaraikan perkara-perkara yang mempengaruhi k e b e r k e s a n a n k a e d a h demonstrasi. khususnya eksperimen atau amali s a n g a t penting dalam pengajaran dan pembelajaran sains. . 2.

kids-science-experiments.. demonstrasi dan peristiwa bercanggah. Rancangkan satu aktiviti peristiwa bercanggah dan laksanakan bersama murid kelas anda.com/experiments www..com 87 . Tulis laporan bagaimana anda menyediakan bahan-bahan aktiviti dan shoebox kit Pengumpulan Maklumat Anda dikehendaki mencari maklumat tentang penyiasatan. Tulis laporan aktiviti dengan lengkap.tcnj.pdf www./Discrepant%20Events_activity.edu/. Sediakan shoebox kit sebagai bekas penyimpanan bahan-bahan. Sertakan senarai index dan dilekatkan di luar shoebox kit. Masukkan semua bahan-bahan dan kad-kad aktiviti.stevespanglerscience. eksperimen. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Pilih satu konsep dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah. Sediakan nota dalam bentuk pengurusan grafik yang sesuai Layari Internet www.(SCE3104 .

Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. (2001). W. K. Pusat Perkembangan Kurikulum. Victoria: Harcourt Brace. (2004).(SCE3104 . Teaching primary science constructively (2nd ed. Tamat Topik 7 88 . (2001). K. & Esler. Southbank.Washington: Wadsworth Publishing Company. Teaching elementary science (8th ed. Kementerian Pelajaran Malaysia.). M. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Esler. Kementerian Pelajaran Malaysia.). Skamp. K.

Ia membincangkan empat kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah iaitu pameran sains. kajian lapangan dan teknologi pendidikan. Mempersembahkan cerita menggunakan teknologi pendidikan kepada kelas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 9 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah Pameran Sains. Kajian lapangan. bercerita. Mendefinisikan pameran sains. kajian lapangan dan teknologi pendidikan. Menulis satu cerita berkaitan satu konsep dalam kurikulum sains sekolah rendah. bercerita. HASIL PEMBELAJARAN 1.(SCE3104 . Bercerita. Teknologi pendidikan SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang strategi pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah. 2. 89 . 3.

bercerita. 90 . kajian lapangan dan penggunaan teknologi pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Topik ini akan membincangkan empat kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains.0 : Kerangka tajuk 9. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dapat membantu murid memahami konsep yang disampaikan dan menarik minat murid kepada mata pelajaran Sains. Kaedah-kaedah tersebut adalah pameran sains.0 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah Pemilihan strategi yang sesuai membolehkan pengajaran dan pembelajaran berkesan.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK Strategi pengajaran & pembelajaran sains pendidikan rendah Pameran Sains Bercerita Kajian lapangan Teknologi pendidikan Rajah 9. Dalam pengajaran dan pembelajaran sains terdapat banyak kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru-guru.

Tulis satu laporan 7. 7. Pameran sains adalah peluang kepada murid menggunakan kaedah saintifik untuk menjalankan kajian. Tentukan juri 6. Sediakan borang pengadilan. poster. Prosedur seorang murid menyediakan pameran sains 1. Peserta mempersembahkan hasil projek sains meraka dalam bentuk laporan. 2. 5. Bina dan pamerkan 8. 91 . Rekod keputusan 5. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Analisan data anda 6. bahan pameran atau model.saiz kumpulan. 3. Tetapkan tarikh akhir projek . penggunaan barang elektrik. Pilih topik yang anda minat 2. Kumpul semua maklumat berkaitan topik.penggunaan spesimen hidup.(SCE3104 . Latih persembahankepada juri 9. Jalankan pameran sains Peranan guru untuk menyediakan pameran sains 1. 4. Tetapkan peraturan seperti saiz projek. Sediakan borang penyertaan untuk setiap projek untuk dipamerkan. Rancang satu eksperimen. Dapatkan nasihat guru besar dan guru-guru lain. Iklankan pameran kepada umum dan guru-guru lain. Tentukan ruang dan meja pameran.1 Pameran Sains Pameran sains adalah pertandingan di mana peserta menghasilkan projek berkaitan sains dan teknologi. 4.

10. Membina kefahaman murid tentang sesuatu topik. Membentuk kemahiran pengucapan awam bila mereka mempersembahkan projek kepada rakan dan juri. 9. Murid menyelesaikan masalah menggunakan kaedah saintifik – memerhati. 9. Rakamkan gambar semasa projek untuk dokumentasi dan sebagai sumber idea untuk projek akan datang. hipotesis. menganalisis seterusnya membina kefahaman untuk mengawal pemboleh ubah. Membina kemahiran pengurusan masa. membahagikan tugas dan memastikan siap mengikut masa ditetapkan. ia meliputi semua mata pelajaran sekolah. Susun semula dan pulangkan meja dan peralatan. membuat eksperimen.    Murid perlu membaca. mengumpul menyoal.murid perlu merancang masa.Umumkan keputusan pertandingan.     Murid menggunakan pendekatan terbuka dan kreatif untuk menyelesaikan masalah. kesimpulan. mengurus kerja.1   Kelebihan pameran sains Aktiviti ini merupakan aktiviti merentas kurikulum. Membina keyakinan dan kepuasan kepada murid. Sediakan program pameran dengan menyenaraikan semua projek dan peserta. menjalankan kajian serta menggunakan kemahiran komputer. menulis. 92 . Murid bekerjasama dalam pasukan. Selepas pameran : tentukan murid bertanggungjawab kepada projek. dan membentuk data.(SCE3104 . Hantar ucapan terima kasih kepada juri dan sukarelawan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 8.1.

mengkaji kitar hidup haiwan.html 9.2 Kajian Lapangan Kajian lapangan adalah satu strategi yang membolehkan murid membuat kajian terhadap sesuatu topik melalui teknik memerhati. Layari Internet http://www. menganalisis serta mentafsir data. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9.ri. mengkaji cuaca tempatan. Kajian lapangan boleh dikelolakan oleh pihak sekolah untuk mengkaji memerhati dan mengkaji pada situasi sebenar. Aktiviti ini dapat mengaitkan pembelajaran di sekolah dengan dunia sebenar.Matlamat kajian lapangan adalah memerhati persekitaran semula jadi dan kemungkinan mengumpul sampel.2 Kelemahan pameran sains  Mungkin terlalu banyak tumpuan kepada pertandingan  Memakan masa yang panjang  Kadang kala kekurangan bahan  Memberi satu ketidakadilan jika terdpat murid yang mempunyai ibubapa berkemahiran teknikal atau kewangan membantu anak mereka. 93 .Contoh aktiviti yang boleh dibuat seperti memerhati tumbuhan di kawasan sekolah.net/schools/East_Greenwich/Cole/sciencefair.1. Kajian boleh dibuat di kawasan sekolah atau membuat lawatan ke situasi sebenar. mengumpul maklumat.(SCE3104 . Biasanya mengambil masa satu hari suntuk atau lebih lama lagi.

Ingatkan murid objektif lawatan 2. Beri peluang kepada murid untuk mengkaji secara individu atau berkumpulan. 4. Soal murid apa yang telah mereka pelajari semasa lawatan 2. Dapatkan kebenaran pihak berkenaan tapak lawatan dan kenal pasti bayaran masuk. kos. Jalankan interaksi dengan murid seperti di dalam kelas inkuiri sains. masalah dan merancang penggunaan masa murid. cara pengangkutan dan bilangan guru pengiring. Lawat tapak untuk mendapat maklumat dan menilai perkaitan dengan kurikulum. 3. 2. urusan makan) Semasa 1.2. Terangkan objektif lawatan kepada murid dan apa yang akan mereka lakukan di sana. Tetapkan “standards of behavior”. Melalui aktiviti ini murid akan mendapat pengalaman dan pengetahuan secara langsung. 6. Ambil kehadiran setiap kali berpindah lokasi. kewangan. tarikh lawatan. 5. Bincangkan peraturan keselamatan 3.taman botani atau muzium. urusan bas. 9. Senaraikan aktivti spesifik yang ada dan rancang bagaimana murid menggunakan masa mereka 4. 5.(SCE3104 . Dapat kebenaran ibubapa dan jelaskan tujuan dan aktiviti kajian lapangan (termasuk program lawatan.1 Peranan guru semasa merancang dan melaksanakan kajian lapangan Sebelum 1. Minta murid menulis laporan dan refleksi mereka 94 . Tentukan tarikh. Catatkan ciri-ciri menarik semasa lawatan 6. Selepas 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) lawatan ke zoo.

3.(SCE3104 . Menyediakan murid dengan pengalaman ”hands-on” 10. Menyediakan sumber yang kaya dan jarang diperolehi di bilik darjah. Membantu murid belajar secara kontekstual. Menyemai sikap lebih positif terhadap konsep sains dan persekitaran 6. 95 . Kendalikan aktiviti susulan dan projek. selain daripada membaca tentang subjek tersebut. 4. 9. 4. 2. Hantar surat penghargaan kepada pihak tapak lawatan. Memberi peluang kepada murid mengalami pembelajaran di dalam persekitaran baharu. Penilaian lawatan  Menilai lawatan (bersama murid) dari segi:  Tujuan pendidikan Kekuatan Kelemahan Cadangan penambahbaikan Kongsi penilaian dengan murid. Membawa murid-murid mengkaji pada situasi sebenar dan membantu mengingat dan mengaitkan apa yang dipelajari. Membantu murid mengingat fakta lebih lama 8. hos tapak lawatan dan pentadbir sekolah. Membantu murid mensintesis maklumat 7.2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 3. Meningkatkan motivasi pembelajaran 5.3 Kelebihan kajian lapangan 1. Membantu murid mengaitkan konsep penting dengan dunia sebenar 9. guru pengiring.

Ikut prosedur yang ditetapkan.(SCE3104 . Pengangkutan perlu dirancang 9. Langkah keselamatan perlu diambil 6.4 Kelemahan kajian lapangan 1. Memerlukan kos yang tinggi 4. Kadang kala kajian tidak mencapai objektif yang ditetapkan 2. Polisi Sekolah  Bincang guru besar polisi mengenai pengendalian kajian lapangan.2. Usaha tambahan diperlukan untuk merancang 5.5 Garis panduan melakukan lawatan Pemilihan lawatan     Kenal pasti objektif pengajaran yang perlu dicapai Pilh satu tarikh untuk lawatan Dapatkan kelulusan pentadbir untuk lawatan Hubungi individu terlibat tapak lawatan untuk menetapkan tarikh sebenar dan mendapatkan maklumat awal tentang lawatan  Jika boleh. bebanan guru dan tanggung jawab guru. Cuaca boleh menjadi penghalang 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. lawat tapak untuk mengenali dan membiasakan diri keadaan tapak lawatan  Hubungi syarikat bas untuk menguurskan pengangkutan pada tarikh ditetapkan. Persediaan lawatan   Tetapkan tarikh lawatan dengan guru besar Tetapkan tarikh lawatan dengan syarikat bas dan tentukan perjalanan bas 96 .2.

menggunakan gambar.  Beritahu guru lain mengenai lawatan jika menganggu jadual mereka.  Dapatkan guru pengiring dan sediakan latihan jika perlu. Perbincangan Bagaimanakah anda merancang satu kajian lapangan atau pameran sains 9. Program lawatan Urusan bas Guru pengiring/ urusan penyeliaan semasa lawatan Tarikh lawatan.3 Bercerita Bercerita merupakan suatu seni yang menggunakan bahasa.(SCE3104 . pergerakan dan mimik muka untuk melontarkan idea dan merangsang daya imaginasi penonton. Kumpul wang untuk lawatan dan deposit ke dalam akaun sekolah. Penceritaannya boleh disampaikan secara lisan atau dilagukan dengan iringan muzik.   Hantar borang kebenaran kepada ibu bapa /penjaga. Bercerita ialah keseluruhan pengalaman sejenak daripada penceritaan lisan dalam bentuk berirama atau prosa yang dipersembahkan atau dipimpin oleh seseorang di hadapan khalayak. memberi butiran lawatan seperti : o o o o o o o o Tujuan lawatan. Kos yang perlu dibayar murid Urusan makanan semasa lawatan Ubat yang diperlukan oleh murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Hantar surat kepada ibubapa/penjaga.Sediakan program untuk murid yang tidak mengikuti lawatan. sumber-sumber bercetak atau 97 . Jika perlu hantar wang pendahuluan kepada syarikat bas.

1 Perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan untuk menggunakan teknik bercerita          memilih cerita yang sesuai menghafal isi-isi penting sediakan alat bantu mengajar kesediaan pelajar murid boleh melihat dengan jelas wajah dan ekspresi guru mulakan cerita dengan suara yang menarik dan penuh emosi pandangan terus ke muka murid secara bergilir-gilir pastikan suara jelas dan lantang kad-kad perkataan dan gambar harus digunakan untuk membantu murid memahami isi cerita dengan lebih jelas     mengemukakan soalan semasa sesi bercerita kepada murid ayat dan perkataan mudah difahami murid disampaikan dengan gerak-geri secara semulajadi aktiviti susulan 9.2 Perancangan dan Pengurusan Sesi Bercerita    Guru bermula dengan memilih sebuah cerita yang sesuai Tema cerita harus mengandungi konsep sains dan nilai moral yang murni Cerita hendaklah menarik dan perkataan yang digunakan hendaklah sesuai dengan pengalaman murid  Panjang atau pendek cerita hendaklah bergantung kepada masa yang diperuntukkan 98 .(SCE3104 .3. 9.3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) direkodkan secara mekanikal.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Guru hendaklah menghafal dan bercerita secara sendiri sekurangkurangnya sekali  Menyediakan alat bantu mengajar seperti kad perkataan. Meminta murid-murid merumus isi cerita dengan menggunakan perkataan sendiri.(SCE3104 . murid-murid berlakon berdasarkan isi cerita yang 99 .  Membimbing disampaikan. gaya dan alat bantu mengajar yang menarik perhatian dan membantu murid-murid memahami cerita   Pastikan setiap murid telah mengambil perhatian secara sepenuhnya Gunakan soalan untuk membimbing murid mengikuti perkembangan cerita Penutup Membantu murid-murid mengukuhkan konsep sains dan nilai-nilai murni yang diterapkan dalam isi cerita yang disampaikan. Aktiviti penutup   Menyoal murid tentang isi cerita yang disampaikan.  Berbincang dengan murid tentang tema dan nilai murni yang terkandung dalam isi cerita. kad gambar atau topeng-topeng   Soalan hendaklah disediakan untuk menguji kefahaman murid Menyusun tempat duduk murid supaya memastikan semua murid dapat mendengar dan melihat ekspresi guru  Tempat bercerita hendaklah dihiaskan dengan alat-alatan seperti gambargambar yang sesuai dengan isi cerita Sesi Bercerita   Dimulakan dengan suatu set induksi yang menarik Menggunakan suara.

Melibatkan watak kanak-kanak 7. Bahasa yang mudah. Boneka 5. Kosa kata baru dapat ditambah / dikembangkan 6. murah dan tahan lama 3. Topeng 9. Dibina daripada bahan yang mudah. Prosedur Menyediakan Peralatan Bercerita 1. Dapat meransangkan minda untuk idea kreatif (KBKK) 9. Tema yang mudah. Warna yang terang. 4. Sesuai dengan cerita dan objektif pengajaran dan pembelajaran 2. Buku besar 2. Poster 8. Kostum 7. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Menyuruh murid-murid membuat rumusan berdasarkan isi cerita yang telan didengar. Bersifat universal Cadangan peralatan bercerita 1. Kriteria pemilihan Cerita 1. menarik dan merangsang panca indera 100 . Mempunyai mesej. Beg bercerita 3. pengajaran dan nilai-nilai murni 2. Mudah dihafal dan disampaikan dalam jangka masa pendek 10. Alat muzik/audio/vcd dll. pengulangan kata dan ayat mudah / pendek 5. Gambar bersiri 4. Menonjolkan watak yang boleh dicontohi 8. menarik dan sesuai dengan minat kanak-kanak 3. Kad Cantuman 6.(SCE3104 . Plot yang mudah. kronologi dan pengakhiran cerita yang menyeronokkan.

Memerlukan persediaan yang banyak dan melibatkan masa serta kos. 9. 3. 2. setia. berani. Melalui teknik bercerita.3. ramah dan sikap positif yang lain serta berguna dalam pembentukan budi pekerti atau keperibadian murid-murid. 2. 3. Terdapat banyak aspek yang boleh dipelajari oleh murid-murid dalam satu-satu masa. Guru dapat membina satu suasana yang menyeronokkan. bertutur. Cerita yang mengandungi nilai-nilai murni. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Terdapat murid yang tidak dapat mengaitkan cerita dengan fakta atau konsep yang diajar terutamanya murid yang tidak memahami cerita. murid-murid dapat mengenali fakta-fakta alam sekitar mahupun pengetahuan sosial yang berguna bagi perkembangan kognitif mereka. 101 . Boleh dipelbagaikan kegunaan 8.(SCE3104 . Melibatkan pelbagai deria 5. 4.3.4 Kelemahan teknik bercerita 1. mampu menanamkan sikap jujur. Tidak membahayakan kanak-kanak 6. menulis dan membaca yang berlaku ketika murid-murid mendengar atau membaca cerita dapat membantu mereka menajamkan lagi kemahiran-kemahiran yang terlibat. Mengambil masa untuk bercerita dan membincangkan cerita. Penggabungjalinan kemahiran berbahasa seperti mendengar. Mudah digunakan dan disimpan 9. Penggunaan bahan maujud dan sumber alam 7.3 Kelebihan teknik bercerita 1.

restoran makanan segera dan lain-lain 102 . (Sharp. sekolah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Graham. Imaging when using digital camera and scanner linked to a computer. Learning Matter :Exeter.photos and drawings. Communicating through email and networks. Ciri-ciri dan kemudahan komputer dan komunikasi membantu dalam pengajaran. Johnsey. J. R. 9. Teachers‟ own use of ICT in their planning. Drawing using drawing programs.4 Teknologi Pendidikan Teknologi pendidikan adalah penggunaan proses teknologi dan sumber untuk membantu pengajaran dan pembelajaran.1 Kepentingan Teknologi Pendidikan dalam Pendidikan Sains 1.S. Using sensors to detect changes in the environment in the context of computer datalogging. The main uses of a computer in science are:         Writing reports and descriptions mainly using word processing and incorporating spreadsheets. R(2002) Primary Science: Teaching Theory and Practice.4. Penggunaan teknologi dapat meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran sains. Smith. Terdapat penggunaan yang meluas dalam teknologi komputer dalam perniagaan. P. ms 100) 9.(SCE3104 . Obtaining information from electronic sources such as web sites and the CD ROMs. Storing and manipulating information mainly using spreadsheets and databases.pembelajaran dan pelbagai aktiviti pendidikan. Simon. Sukar untuk mengaitkan cerita dengan konsep sains terutamanya bagi tema sains fizikal dan sains bahan.

Teknologi terkini boleh menyediakan pengalaman pembelajaran yang sesuai untuk keperluan inidividu seseorang murid 6. 9. ketepatan dan mempercepatkan dalam penyiasatan inkuiri. e-mel dan internet. telefon bimbit. Blackberries. ii. CD-ROMS. Ia digunakan untuk menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutan yang ditetapkan. Perisian yang sesuai Peralatan yang sesuai untuk menggunakan perisian Kemahiran mengendalikan peralatan 103 .permainan komputer . lprogram pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2.permainan video . iii. program televisyen. Sebahagian pembelajaran besar tutorial perisian direka pendidikan berdasarkan yang model digunakan dalam dan pengajaran pembelajaran tradisional. iPods dan lain-lain peralatan komputer . Teknologi terkini boleh digunakan untuk mendapatkan maklumat yang tidak boleh didapati pada masa lalu 4. Perkara yang perlu diberi pertimbangan bagi menggunakan teknik ini: i. Teknologi terkini menyediakan kemudahan. model transmisi yang melibatkan guru sebagai penyampai maklumat dan murid penerima. Aplikasi tutorial Aplikasi jenis ini bersifat pendedahan.(SCE3104 .4. Kebanyakan kanak-kanak telah biasa menggunakan video. iii.2 Jenis-jenis aplikasi teknologi komputer dalam pendidikan 1. Pembelajaram tutorial merangkumi : i. ii. kamera digital. 3. Pembelajaran ekspositori Demonstrasi sesuatu fenomena dan dikawal urutan Latihan atau latihtubi yang disampai dan dikawal oleh sistem. Perisian pendidikan seperti ini lebih mudah diadaptasi oleh guru. 5. Komputer memainkan peranan utama dalam membangunkan dan menggunakan pengetahuan saintifik dan membantu pembelajaran sains.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

iv. v.

Keperluan menggunakan teknik ini. Lokasi peralatan o Kelas yang mempunyai murid yang ramai dengan kebolehan yang berbeza. Tumpuan boleh diberi kepada sebahagian murid dan sebahagian lagi boleh menggunakan komputer. o Guru terpaksa bertugas di luar dan kelas dikendalikan sebagai guru ganti. o Digunakan sebagai pengajaran pemulihan kepada murid yang sukar mengikuti pengajaran guru o Digunakan sebagai aktiviti pengayaan terutama bagi murid yang pintar.

Situasi yang sesuai menggunakan teknik ini:

2. Aplikasi Interaktif Murid dibenarkan berinteraksi dengan komputer dan mengawal serta menentukan maklumat yang diterima. Di samping itu mereka boleh menggunakan komputer untuk melaksanakan tugasan pembelajaran. Situasi yang sesuai bagi menggunakan teknik ini: i. ii. Pembelajaran berbentuk inkuiri penemuan Pembelajaran menjurus kepada penyelesaian masalah dalam kehidupan seharian iii. iv. Aktivti berkaitan kajian masa depan Aktiviti pembelajaran berbentuk simulasi

3. Aplikasi Eksperimen Mruid menggunakan teknologi sebagai alat membantu untuk menjalankan prosedur eksperimen. Di dalam makmal sistem interface komputer, satu sensor digunakan untuk mengumpul data dan disambungkan ke komputer serta ditayangkan serta digunakan untuk memproses data. Aplikasi internet seperti WebQuests juga boleh membantu murid untuk memenuhi keperluan inkuiri mereka.

104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

9.5

Kelebihan menggunakan teknologi pendidikan di bilik darjah

1.

Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran

2.

Memberi peluang yang sama kepada semua murid pelbagai kebolehan.

3. 4. guru. 5. 6.

Meningkatkan motivasi murid. Murid boleh belajar tanpa penyeliaan atau dengan penyeliaan

Mendorong murid terlibat secara aktif dalam pembelajaran Murid boleh memberi tumpuan kepada melakukan aktiviti

pembelajaran autentik. 7. Boleh melibatkan pakar di dalam dan luar negara dalam proses pembelajaran. 8. 9. Boleh melaksana pembelajaran kolaboratif Dapat meningkat kecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran.

9.6

Kelemahan menggunakan teknologi pendidikan di dalam bilik darjah

1.

Memerlukan peralatan dan perisian yang sesuai dalam aktiviti pembelajaran.

2.

Kadang kala mengalami masalah kelambatan capaian jika menggunakan internet.

3.

Murid didedahkan dengan banyak maklumat yang kadang kala tidak diketahui kesahihannya.

Tutorial Pilih satu konsep di dalam kurikulum sains sekolah rendah untuk dikaji dan tulis satu cerita menggunakan teknologi pendidikan. Ceritakan kepada rakanrakan anda semasa interaksi. (rujuk Esler & Esler, 2001: ms 144 – 151)
105

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rujukan Abruscato, J & DeRossa, D.A (2010) Teaching Children Science: A Discovery Approach 7th ed, Allyn & Bacon : Boston Esler, W.K & Esler, M (2001) Teaching Elementary Science 8th ed, Wadsworth : Australia Sharp. J, Graham. P, Johnsey. R, Simon.S, Smith. R(2002) Primary Science: Teaching Theory and Practice, Learning Matter :Exeter

Tamat Topik 9

TOPIK 10

Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Kecerdasan Pelbagai

Sinopsis

Tajuk ini membincangkan strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah yang melibatkan teori kecerdasan pelbagai. Teori ini
106

Mencadangkan pengaplikasian teori kecerdasan pelbagai dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah 107 .(SCE3104 . Menjelaskan jenis-jenis kecerdasan pelbagai 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menjelaskan definisi. Hasil Pembelajaran 1. Definisi kecerdasan pelbagai 2. jenis-jenis kecerdasan pelbagai dan penerapan jenis kecerdasan pelbagai yang bersesuaian dalam aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kerangka Tajuk Teori Kecerdasan Pelbagai Definisi Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai Aktiviti Kecerdasan Pelbagai Rajah 10.1 Definisi Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) “Kecerdasan ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah.” (Howard Gardner. • Setiap orang mempunyai komposisi intelek yang berbeza.1 Kerangka Tajuk 10. 1983) Menurut Gardner (1983): • Semua manusia mempunyai kesemua sembilan kecerdasan dalam jumlah yang berbeza-beza. atau mencipta barangan yang bernilai dalam lingkungan satu atau lebih latar budaya. 108 .(SCE3104 .

Howard Gardner (1983) mencadangkan sembilan jenis kecerdasan yang berbeza sebagai satu cara untuk mengukur potensi kecerdasan manusia sama ada kanak- 109 . Menurut Gardner. Justeru.1. • Kecerdasan boleh menentukan spesies manusia. Berdasarkan definisi di atas. • Kecerdasan terletak di kawasan otak yang berlainan dan sama ada boleh bekerja secara bebas atau bersama-sama. Howard Gardner mendakwa bahawa semua manusia mempunyai pelbagai kecerdasan. TKP dapat dirumuskan seperti berikut: (a) Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar (b) (c) Kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya 10. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) • Kita boleh meningkatkan pendidikan dengan menangani kecerdasan pelbagai pelajar-pelajar kita. iaitu berdasarkan ujian IQ adalah terlalu terhad. kaedah lama untuk mengukur tahap kecerdasan manusia.1 Jenis Kecerdasan Pelbagai Teori Kecerdasan Pelbagai diperkenalkan oleh Dr. Beliau merupakan profesor dalam bidang pendidikan di Harvard Universiti.(SCE3104 . Howard Gardner pada tahun 1983.

Contoh aktiviti: Perbahasan. rumus. Rene Blanco. Kerjaya: Ahli matematik. perkaitan sebab dan akibat (logik). prinsip sebab- 123 - akibat. urutan nombor. Kerjaya: Sasterawan: Penulis. menaakul dan bijak berhujah. jenaka dan bercerita. penyelesaian masalah. pola abstrak. termasuklah memahami kelompok nombor asas. Samad Said. pengurusan grafik dan pengiraan. Saintis. dapat meyakini orang lain serta bercakap tentang bahasa itu sendiri. William Shakespeare. Peguam. jurnal. kebolehan menjangka dan melibatkan pemikiran saintifik Contoh aktiviti: Penggunaan simbol. Sir Arthur Conan Doyle (ii) Kecerdasan Logik-Matematik ("Pintar + matematik" atau "logik pintar") Kebolehan menggunakan nombor secara berkesan. penulisan kreatif. Akauntan 110 . Kecerdasan-kecerdasan yang telah dikenal pasti adalah seperti berikut: (i) Kecerdasan Verbal-Linguistik ("Dengan perkataan pintar" atau "buku pintar") Kebolehan menggunakan kata-kata secara berkesan aa abc dalam lisan dan penulisan. Contoh: Faisal Tehrani. ucapan formal. Jurutera. termasuklah kebolehan mengingat maklumat. Penceramah. bacaan. A.(SCE3104 . puisi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) kanak atau dewasa. perbendaharaan kata. Penyajak. diari.

Contoh: Hijjaz Kasturi. latihan fizikal. Al-Khawarizmi. mengesan dan menggambarkan bentuk. garis rentuk dan ruang. pemain sukan dan seni 111 . kepantasan. mengecat. drama. arkitek. peta minda.  Vinci (iv) imaginasi aktif. termasuklah kemahiran fizikal seperti koordinasi. Contoh aktiviti: Tarian kreatif. pengukir. aktiviti jasmani. Contoh aktiviti: melukis. main peranan. mencipta gambaran mental. skema warna. Alexander Thomson Alexander. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Contoh: Carl Friedrich Gauss. Minoru Yamasaki. menvisual secara spatial dan mengorientasi diri dalam matriks ruang. kelenturan dan keseimbangan badan. warna dan garisan. keanjalan. Pablo Picasso. Leonardo Da Kecerdasan kinestetik ("badan bijak" atau "gerakan bijak") Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea. Kerjaya: Pelukis. ruang. Isaac Newton (iii) Kecerdasan Visual-Ruang ("Seni pintar" atau "gambar bijak") Kebolehan mencipta gambaran mental dan mengamati dunia visual. perasaan dan menyelesaikan masalah. termasuklah kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik.(SCE3104 .

nyanyian dan drama lagu. Ramlee (vi) Kecerdasan Interpersonal ("Orang bijak" atau "kumpulan pintar") Kebolehan memahami perasaan. Contoh: Nicole David.(SCE3104 . Beethoven. pelakon. peninju. Jackie Chan (v) Kecerdasan Muzikal-Ritma (bijak muzik atau bijak bunyi) Kebolehan mengesan dan peka terhadap ritma. rnernberi maklurn balas. pemain muzik. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pertahanan diri. Nasir. bunyi vokal. latihan kolaboratif. Kitaro. David Beckham. Contoh aktiviti: kornunikasi antara individu. tentera. P. penggubah lagu. Contoh aktiviti: Persembahan muzik. polis. bunyi instrumental. Kerjaya: Atlit sukan. penyanyi. strategi pernbelajaran kooperatif dan sedia bekerja sama 112 . Kerjaya: Komposer. penari. Kecerdasan ini juga merupakan kemahiran bertindak secara berkesan terhadap orang lain secara praktikal seperti menggalakkan murid menyertai sesuatu aktiviti. Yasin. tabiat. melodi atau kelangsingan sesuatu hasil muzik. Michael Jordan. termasuklah kebolehan mengenal lagu mudah serta membeza atau mengubah rentak dan tempo dalam melodi yang mudah. Contoh: M. motivasi. pemain bola sepak. sikap serta hasrat orang lain. Muhammad Ali. Mozart. latilhan ernpati.

taakulan tahap tinggi. Contoh aktiviti: Teknik metakognisi. proses emosi. hasrat dan kehendak. disiplin diri dan amalan pemusatan. Ahli Psikologi Contoh:Dr. Ia juga sayang terhadap alam sekitar serta kebolehan untuk mengenali artifak 113 . David Letterman (vii) Kecerdasan Intrapersonal ("Diri pintar" atau "jiwa pintar") Kebolehan memahami diri sendiri dari aspek kekuatan.(SCE3104 . Kerjaya: Pengarang. termasuklah kemahiran bagaimana seseorang itu sama atau berbeza dengan orang lain. Ahli falsafah. Penyajak. Fadzilah Kamsah. Usahawan Contoh: Donald Trump. strategi pemikiran. Kecerdasan ini juga dapat membantu individu menangani perasaan. Howard Gardner. Peniaga. Jean Piaget (viii) Kecerdasan Naturalis ("Alam pintar" atau "persekitaran pintar") Kebolehan mengenali. Ahli Motivasi. tumbuh-tumbuhan. Albert Ellis. beradap sopan serta mengawal kemarahan atau kesedihan diri. Pakar Kaunseling. menyusun dan mengklasifikasikan pelbagai jenis flora dan fauna. Willaim Glasser. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kerjaya: Ahli politik. galian dan binatang termasuklah rumput dan batu-batan. Pengacara. kelemahan.

David Starr Jordan. 114 . mengapa kita mati dan bagaimana kita sampai ke sana. Edward D. Kerjaya: Petani. Perancang Bandar.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) budaya dari aspek pakaian dan makanan. Ahli botani. Cope. Geologis Contoh: Louis Agassiz. Charles Darwin Nota: Howard Gardner mendefinisikan tujuh yang pertama dalam FRAMES OF MIND (1983) dan menambah kepada dua terakhir dalam INTELLIGENCE REFRAMED (1999). Jenis kecerdasan pelbagai yang ke-9 ialah Kecerdasan eksistensial (existential). Kepekaan dan kebolehan untuk menangani soalan yang mendalam tentang kewujudan manusia seperti pengertian hidup. Jenis ini tidak dibincangkan dalam modul ini.

(SCE3104 .2 Kepentingan Teori Kecerdasan Pelbagai Rajah 10.2: Kepentingan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran sains 115 .1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 10.

guru perlu mengenal pasti kekuatan sendiri dan juga kekuatan murid.(SCE3104 . Dengan itu. Oleh itu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 10.2 Bagaimana Melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran sains rendah 10.1 Proses Pelaksanaan TKP Peringkat 1: PADANAN Kesedaran bahawa perlunya memadankan pengajaran dan pembelajaran dengan kecerdasan pelbagai murid Dalam peringkat ini. Peringkat 2 merangkumi: Perancangan – Guru mula memikirkan bagaimana TKP boleh diaplikasikan ke dalam pengajaran dan pembelajaran seharian (b) Persekitaran – Guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran terutama sekali di dalam bilik darjah.2. guru boleh memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyerlah. Peringkat 2: PERCUBAAN Perancangan dan percubaan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran berasaskan TKP. guru dapat memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid. (c) Proses – Guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan TKP 116 (a) .

2 Pengaplikasian TKP dalam P&P Berikut adalah bagaimana teori kecerdasan pelbagai boleh diaplikasikan dalam situasi pengajaran dan pembelajaran secara hubungan berikut: 1. PERKATAAN (linguistic intelligence) 2.(SCE3104 . (d) Penilaian – Guru boleh menggunakan. kemahiran berfikir aras tinggi (KBKK) dan memperkembangkan kognitif Bloom murid.2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) merentas kurikulum. guru telah menguasai TKP dalam dan mahir serta dan berpengalaman menggunakan pengajaran pembelajaran sains di dalam bilik darjah. 6. 10.cara yang berbeza melaksanakan penilaian dengan cara yang dicadangkan dalam KTP Peringkat 3: PENINGKATAN Kaitan TKP dengan kemahiran berfikir untuk perkembangan murid Dalam peringkat ini. 4. Guru boleh merancang dan menjalankan pelajaran dengan menggunakan TKP untuk mempertingkatkan kemahiran penyelesaian masalah. NOMBOR ATAU LOGIK (logical-mathematical intelligence) GAMBAR (spatial intelligence) MUZIK (musical intelligence) REFLEKSI KENDIRI (intrapersonal intelligence) PENGALAMAN FIZIKAL (bodily-kinesthetic intelligence) 117 . 3. 5.

. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 7. berita.. PENGALAMAN DENGAN ALAM SEMULAJADI (naturalist intelligence) Dalam merancang aktiviti pembelajaran. 8. Buat suatu "syllogisms" untuk mendemostrasikan . Karangkan sajak..... 118 . Ciptakan sesuatu analogi untuk menjelaskan . Menu Lojik-Matematik Terjemahkan . legenda.net) mencadangkan beberapa aktiviti dalam bentuk menu pengajaran dan pembelajaran yang boleh dijadikan panduan dalam rancangan mengajar. Langsungkan perbahasan tentang ...(SCE3104 ...... rencana mengenai .. Menu Linguistik Gunakan kaedah bercerita untuk menerangkan . mitos... dalam bentuk rumus matematik Reka dan jalankan suatu ujikaji tentang . PENGALAMAN SOSIAL (interpersonal intelligence).. Selain itu.. Huraikan corak atau simetri dalam . Ciptakan program "radio talk show" tentang . guru boleh menggunakan menu itu untuk merancang kerja rumah murid dan murid diberi kebebasan untuk memilih kaedah-kaedah yang digemari untuk mempelajari sesuatu tajuk. tentang . Linda Campbell (lindacam@premier1... guru boleh memikirkan apakah kecerdasan yang sesuai dengan konsep serta isi kandungan... Lakukan temubual dengan .

. Nyanyikan rap atau lagu untuk menjelaskan ........ Reka sesuatu bahan seni untuk mendemostrasikan . Gunakan teknologi untuk . menggambar . pita video. Menu Interpersonal Adakan mesyuarat untuk . lukiskan. Ajar rakan anda tentang . Cipta tayangan slaid. Tunjukkan corak ritma dalam . Libatkan diri dalam projek khidmat untuk .. Bawa bahan-bahan amali untuk menunjukkan .... Bina atau konstruk ... Bina permainan papan atau kad untuk menunjukkan ... lakarkan.. Rancang dan jalankan suatu lawatan lapangan untuk . ukir atau pahatkan ..... 119 .. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Menu Kinestetik Lakukan gerakan atau suatu siri gerakan untuk menjelaskan . Menu Muzik Buat persembahan dengan diiringi oleh muzik tentang .... Reka tugasan atau kad teka-teki untuk .. Buat suatu alat muzik dan gunakannya untuk menunjukkan . Berlatih memberi dan menerima maklum balas tentang .. Gunakan kamahiran sosial untuk mempelajari .(SCE3104 ... Jelaskan persamaan muzik dalam sebuah lagu dengan .... Rajahkan...... menggugus.. memeta. Menu Visual Mencarta. atau album gambar tentang .....

. Nilaikan kerja-kerja sendiri dari segi .. taman bunga atau taman rekreasi.. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang bagaimana mengenal pasti kekuatan murid dalam pengalaman pembelajaran sains. Gunakan teropong..(SCE3104 .. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Menu Intrapersonal Huraikan ciri-ciri diri yang membantu anda menjayakan .. mikroskop dan kanta pembesar untuk ... Tulis jurnal tentang . Menu Naturalis Ciptakan buku nota pemerhatian tentang .. Tuliskan laporan tentang (i) Jenis-jenis kecerdasan pelbagai (ii) Aktiviti-aktiviti yang boleh membantu murid memahami teori kecerdasan pelbagai dengan lebih mendalam (iii) mengenal pasti kekuatan murid dalam pengalaman pembelajaran dalam sains 120 . Tetapkan sesuatu matlamat dan berusaha mencapainya Huraikan salah satu nilai peribadi tentang .... Huraikan perubahan dalam persekitaran tempatan atau global Peliharakan haiwan peliharaan.

Pengumpulan Maklumat Anda dikehendaki mencari maklumat tentang bagaimana melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran sains rendah. Pamerkan dapatan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. 121 . Tulis laporan aktiviti dengan lengkap. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Pilih satu konsep dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah: Kenalpasti satu aktiviti sains dan sediakan satu rancangan mengajar untuk dilaksanakan bersama kelas anda dengan mengaplikasikan sekurang-kurangnya tiga domain kecerdasan pelbagai yang berlainan dari Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran. Sediakan nota dalam bentuk pengurusan grafik yang sesuai. Maklumat hendaklah merangkumi Peringkat 1: PADANAN. Peringkat 2: PERCUBAAN dan Peringkat 3: PENINGKATAN.(SCE3104 .

M. Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.2009 from: http://www.inform. the encyclopedia of informal education.infed. Victoria: Harcourt Brace.umd. Southbank. Pusat Perkembangan Kurikulum.htm.(SCE3104 . Retrieved on 20. Constructivist Teaching Strategies. Tamat Topik 10 122 . Teaching primary science constructively (2nd ed. (2002. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Esler.Washington: Wadsworth Publishing Company. http://www. & Esler. K. Teaching elementary science (8th ed. Mark K.txt Linda Campbell (lindacam@premier1.). (2001). W. Skamp. K. K.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies. (2004).). Layari Internet Dettrick. Kementerian Pelajaran Malaysia. (2001). Kementerian Pelajaran Malaysia.10. 2008) 'Howard Gardner and multiple intelligences'. W.net) Smith.org/thinkers/gardner. G.

2. Menjelaskan strategi bagi membantu mengelakkan bias jantina dalam bilik darjah sains. 3. HASIL PEMBELAJARAN 1. Mencadangkan strategi yang sesuai untuk pengajaran sains kepada kanak-kanak yang berbezaan budaya. KERANGKA TAJUK-TAJUK 123 . Menyenaraikan teknik mengajar sains kepada murid-murid yang tidak boleh bertutur Bahasa Inggeris 4. Mendefinisikan Kepelbagaian Budaya dan perbezaan jantina . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 11 PENGAJARAN SAINS UNTUK SEMUA KANAKKANAK: BERBILANG BUDAYA DAN BERBEZA JANTINA SINOPSIS Topik ini bertujuan meningkatkan kepekaan guru tentang kepelbagaian budaya dan perbezaan jantina yang wujud dalam pengajaran sains.(SCE3104 . Ia turut membincangkan tentang teknik yang sesuai bagi pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak berbilang budaya dan mengelakkan bias jantina semasa pengajaran sains.

prinsip kemajmukan dalam masyarakat perlu ditanam dalam diri setiap individu sejak dari kecil demi mengekalkan keharmonian dan saling menghormati antara kaum yang akhirnya membolehkan keamanan negara mampu dikekalkan sepanjang masa.(SCE3104 . Apabila prinsip pendidikan pelbagai budaya dijadikan perspektif positif terhadap aspek kepelbagaian budaya di sekolah.0 Kerangka Tajuk 11. adalah diyakini prinsip tersebut berjaya menggalakkan pemahaman dan komunikasi antara silang budaya dan penerimaan 124 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berbilang Budaya dan Berbeza Jantina Strategi mengadaptasi pengajaran sains kanakkanak berbeza budaya Teknik pengajaran sains kepada kanak-kanak yang tidak pandai berbahasa Inggeris Strategi mengelakkan bias jantina dalam kelas sains Rajah 11.0 Berbilang Budaya Dan Berbeza Jantina Sifat masyarakat Malaysia yang berbilang budaya merupakan suatu hakikat yang wujud dalam masyarakat moden pada hari ini sehingga memerlukan setiap ahli masyarakat mengambil langkah untuk saling mengenali dan menyesuaikan diri antara satu sama lain. Dalam hal ini. Institusi ini bukan sahaja menjadi sumber pendidikan kepada ahli masyarakat malah lebih penting lagi berfungsi sebagai penghubung kepada pelbagai budaya yang berkembang dalam masyarakat tersebut. Pada dasarnya adalah jelas bahawa institusi sekolah merupakan entiti utama dalam keseluruhan sistem sosial masyarakat.

Tanpa pendidikan yang bercorak berbilang budaya. aspek dasar perlu diberikan perhatian sewajarnya. bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi 125 . sistem pendidikan perlulah memberi peluang kepada setiap individu untuk belajar menghargai dan berkongsi nilai-nilai budaya kemasyarakatan termasuklah bahasa kebangsaan di samping mempelajari bahasa ibunda masingmasing. jati diri dan identiti negara mereka Dalam konteks pendidikan di Malaysia. Bagi mencapai objektif pembelajaran pelbagai budaya. Justeru. matlamat pendidikan berbilang budaya dapat dicapai dengan berkesan. dalam mencapai hasrat pendidikan pelbagai budaya. murid tidak akan mengenali jati diri masyarakat. Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembang potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan. berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Perlu ditegaskan bahawa kepelbagaian budaya penting untuk didedahkan kepada murid kerana mereka bukan sahaja perlu mengetahui tetapi juga menghargai asal-usul kebudayaan tempatan. agama dan budaya. Keupayaan dan strategi yang berkesan dapat membantu guru membuat pemilihan dan penggunaan bahan bantu mengajar secara berhemah dan bersesuaian. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) perubahan oleh setiap kaum.(SCE3104 . berketerampilan. Dengan kaedah ini. rohani. berakhlak mulia. aspek kebudayaan dan masyarakat perlu dititik beratkan kerana murid secara realitinya hidup dalam masyarakat yang berbilang kaum. Hal ini bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berbunyi.emosi dan jasmani. Hal ini kerana budaya merupakan sebahagian daripada warisan yang diperturunkan dan dipelajari daripada nenek moyang dan akan diperturun pula kepada generasi yang akan datang.

(SCE3104 . masyarakat dan negara. Persepsi jantina berbeza dari satu masyarakat ke masyarakat lain mengikut waktu sebagai contoh 50 tahun yang lalu permainan bola sepak dikuasai oleh golongan lelaki sahaja namun pada waktu ini kaum wanita turut sama bermain dalam sukan ini. Kementerian Pendidikan Malaysia :2002) Pengajaran sains dalam kalangan murid yang berbilang budaya dapat mempengaruhi beberapa aspek diri mereka terutamanya pemikiran. antaranya ialah :  Mendekati ibubapa murid dan wujudkan silaturahim dengan mereka. Dasar boleh 126 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga. Sebagai guru terdapat beberapa strategi bagaimana kepelbagaian budaya dapat dikesan wujud di dalam kelas anda.  Meminta murid menulis jurnal tentang latar belakang keluarga dan ciri-ciri istimewa yang mereka miliki. (Pusat Perkembangan Kurikulum. Pada suatu ketika dahulu pekerjaan sebagai jururawat hanya dimonopoli oleh golongan wanita tetapi dewasa ini ia juga turut dijawat oleh kaum lelaki. bahasa dan cara kehidupan.  Meneliti rekod-rekod murid. Memandangkan identiti gender kita ditentukan oleh masyarakat maka perbezaan berdasarkan gender boleh diubah. Peranan gender boleh berubah mengikut masyarakat yang berbeza dan pada masa yang berbeza dalam sejarah.  Mendekati dan mengenali murid-murid dengan lebih dekat lagi.

maka adalah wajar bagi murid perempuan diberikan peluang pendidikan yang sama rata. guru perlu mengambilkira faktor jantina ketika melaksanakan pengajaran dalam kelas supaya ketidak seimbangan ini dapat dikurangkan 127 . Oleh yang demikian. Faktor ketiga ialah pelaksanaan Dasar Ekonomi Baru (1971-1990) yang telah mempercepatkan peralihan penglibatan wanita Sumbangan wanita hampir sama dengan lelaki. peluang melanjutkan pengajian diutamakan untuk golongan lelaki. Faktor pertama ialah kemudahan dan peluang pendidikan yang sama antara wanita dan lelaki. perlakuan dan ciri-ciri fizikal yang jelas antara lelaki dan perempuan. Sifat dan perilaku yang semulajadi yang ada pada lelaki dan perempuan dibentuk secara sosial dan juga budaya. Pemilihan ini secara langsung menjadi ketaksamaan pendidikan terus dalam masyarakat kita. Faktor kedua ialah pertumbuhan ekonomi yang pesat dan perubahan dalam proses perindustrian. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bertindak balas sama ada terhadap stereotaip jantina dan peranan tradisi jantina (sebagai contoh. Kedua-dua jantina mempunyai perbezaan dari segi status.menganggap bahawa hanya lelaki yang boleh menjadi ketua isi rumah) atau usaha untuk mengubah mereka (seperti mengambil kira halangan kepada wanita dan gadis untuk mengikut kursus latihan yang bukan berbentuk tradisional) Dalam proses pendidikan.(SCE3104 . murid perempuan dan lelaki masing-masing memilih mata pelajaran yang bersifat „keperempuanan‟ dan „kelelakian‟.Melihat secara makro penyertaan tenaga kerja dalam proses pembangunan terdapat tiga faktor yang menyumbang kepada peningkatan status ekonomi wanita.Dalam zaman penjajahan. cita-cita.

1 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) Terdapat pelbagai bahan bantu mengajar yang sesuai digunakan di dalam bilik darjah bagi murid yang terdiri daripada berbilang budaya. Ternyata kartun dapat menghiburkan murid dan menjadikan suasana pembelajaran lebih berkesan. Tambahan pula.1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kanak-Kanak Berbeza Budaya 11. Hal ini kerana pembelajaran akan berlangsung dalam suasana yang ceria dan secara tidak langsung dapat menyampaikan mesej yang berguna dengan berkesan kepada murid. 128 .2 Konsep Bilik Darjah Yang Mesra Budaya Setiap murid bukan sahaja berbeza dari segi individu seperti dari segi jantina. 11. keistimewaan dan cara pembelajaran yang tertentu. Contohnya. Oleh itu. tingkah laku dan kebolehan yang mungkin dipengaruhi oleh latar belakang dan budaya masing-masing. aspek kebudayaan boleh dipaparkan secara jelas dalam sesebuah lukisan kartun. 11.1.(SCE3104 . tetapi mereka juga berbeza dari segi nilai.1. kartun sebagai BBM. penggunaan komik terutamanya komik hasil karya tempatan amat sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran berkaitan kebudayaan masyarakat Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Bincangkan bagaimana jurang pendidikan pelbagai budaya yang wujud di dalam kelas dapat dikecilkan. sikap.

129 . sudut bacaan. Persekitaran bilik darjah yang mesra budaya merupakan salah satu faktor yang boleh meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). pengunaan laman web. Susunan kerusi dan meja boleh memberikan kemudahan mengadakan aktiviti pembelajaran berpusatkan murid dan aktiviti berkumpulan yang melibatkan semua murid. Keadaan ini juga dapat mempengaruhi cara murid berkomunikasi dan memahami dunia di sekeliling mereka. guru harus peka kepada perbezaan ini supaya tiada murid daripada golongan yang tertentu berasa tersisih disebabkan ketidakprihatinan terhadap keperluan mereka.Kejayaan guru mengurus fizikal. bahan bantuan mengajar perlulah berada di dalam keadaan bersih dan berfungsi untuk semua murid tanpa mengira latar belakang budaya mereka. sumber dan suasana bilik darjah yang kondusif bermakna guru berjaya membentuk budaya berdisiplin. Peralatan asas bagi sesebuah bilik darjah seperti papan tulis.(SCE3104 . katakata motivasi. kerjasama. papan kenyataan. meja dan kerusi murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pendidikan berbilang budaya ialah salah satu pendekatan pendidikan yang diusahakan untuk mencapai kesaksamaan peluang pendidikan dengan mengambil kira keperluan murid yang berbeza dari segi individu dan budaya. sudut matapelajaran. almari. pelan keselamatan. komputer dan CD serta LCD. bahan bacaan. sayang kepada keindahan alam sekitar. mematuhi setiap arahan dan kehidupan yang berkualiti . jadual bertugas. Papan kenyataan yang dilengkapi jadual waktu. ruang yang selesa. Secara ringkasnya. carta organisasi.

Guru juga perlu merancang kurikulum. pembimbing. penyeliaan. sukatan.(SCE3104 . penyesuaian diri. Objektif yang dirancang perlulah tepat. bermotivasi. amaran dan tindakan.jelas dan mampu dicapai oleh murid berbilang budaya dan latar belakang. menyeronokkan. rujukan tambahan dan maklumat tambahan termasuk laman web. membuat pertimbangan. buku teks. Perancangan yang berkualiti menjamin peningkatan kuantiti dan kualiti dalam proses perkembangan pembelajaran serta hasilannya.Peraturan keselamatan dan amalan bilik darjah juga membantu mengawal dan mencorakkan tingkahlaku dan disipilin murid. inovatif menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berfokus. Pembelajaran yang bermakna melibatkan proses memahami. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Guru berperanan sebagai pencetus idea. 130 . Pembelajaran perlulah selaras objektif iaitu apa yang hendak dikuasai oleh murid dan mampu mencabar kebolehan murid bagi mengembangkan potensi mereka. fasilitator dan suasana pembelajaran yang berkondusif. berfikir. Tindakan yang diambil hendaklah berbentuk mendidik dan bukannya menghukum. berbincang. kemahiran bersosial dan perkembangan tingkahlaku. bermoral. huraian sukatan. Guru perlu bijaksana dan teliti dalam perancangan. kreatif.3 Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran Pengurusan pengajaran dan pembelajaran adalah aspek terpenting yang perlu diberi perhatian serius agar pembaziran waktu tidak akan berlaku. pelaksanaan. penilaian dan rekfleksi. menganalisis bagi mengembangkan minda murid dan diperluas kepada kemahiran komunikasi.1. Pelanggaran peraturan akan dibantu dengan memberi nasihat. 11.

bukan elektronik atau sumber lain. Aplikasi sumber yang hendak digunakan mestilah selaras dengan kaedah dan teknik yang dipilih. Semasa kelas dijalankan. interaktif dan konstruktif.Pengesanan dan penilaian perlu dijalankan untuk memastikan penambahbaikan dijalankan dalam pengajaran berikutnya. beretika. motivasi yang bersesuaian supaya mereka memahami perbezaan diantara mereka. Pengurusan pengajaran pembelajaran perlu dirancang supaya murid saling bergantung antara satu sama lain secara positif. Ini membolehkan murid menjadi lebih berani.(SCE3104 . yakin dan berwibawa dan melahirkan murid yang lebih rasional. Perbezaan budaya harus menjadi pencetus minda dan motivasi kearah pembelajaran aktif. bantu membantu diantara satu sama lain.nilai dan sikap yang membawa kepada perubahan kepada tingkahlaku murid. isi dan aktiviti perlulah melibatkan interaksi murid berbilang budaya.kemahiran. Guru boleh membantu menyediakan bahan berasaskan teknologi.Guru harus menjadi pengerak kepada pembelajaran berpusatkan murid. hormat-menghormati. penyampaian pengajaran berdasarkan objektif yang dirancang perlulah dipatuhi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan akan menjayakan proses penyampaian ilmu pengetahuan. Interaksi yang aktif dikalangan murid hendaklah dijalankan. Bagi peringkat pelaksanaan. murid digalakkan bertanya dan bersoal jawab serta melahirkan perasaan ingin tahu mereka. Guru perlu menjadi „role model‟ kepada pelajar. Teknik dan kaedah mestilah sesuai dengan kumpulan sasaran. saling berinteraksi secara bersemuka dan memupuk semangat tanggungjawab individu ke arah pemprosesan berpasukan. eletronik. 131 .

Penilaian terhadap aspek disiplin boleh mempengaruhi suasana dan persekitaran bilik darjah yang efektif mencerminkan adanya disiplin dalam kalangan guru dan murid.4 Penilaian Berasaskan Budaya Guru perlu melaksanakan penilaian terhadap murid berasaskan budaya yang sesuai dengan situasi di dalam kelas berkenaan. Murid perlu diberi peluang melakukan aktiviti bersama kaum yang berbeza. perbincangan. Antara perkara yang perlu di beri perhatian adalah aturan dan kedudukan fizikal kelas dalam kumpulan dengan kaum yang berbeza. mengasah pemikiran kritikal dan mencorakkan murid bersifat kreatif dan seronok di samping dapat menguasai kemahiran tertentu. tindakan dan pola tingkah laku yang diingini. Nilai mencakupi satu dimensi tingkahlaku sosial yang luas dan memberi kesan kepada hubungan suasana bilik darjah. Budaya belajar murid yang dinamik akan meluaskan ruang ekspresi. minat dan bakat yang berbeza.Penilaian terhadap aspek psikologi murid meliputi kesan pelbagai pengaruh budaya keatas perkembangan dimensi mental. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 11. Psikologi yang membina keyakinan dan keberanian boleh mendorong satu pembentukan sahsiah dan tingkah laku yang baik di bilik darjah. sikap dan tanggungjawab.1. Penilaian terhadap nilai yang diamalkan merupakan garis panduan. boleh memperkenalkan adat dan kaum yang ada. moral dan psikologi bilik darjah. penyelidikan.(SCE3104 . sosial. penerapan nilai kerjasama dalam subjek sains akan memudahkan proses penilaian terhadap murid. dorongan kejayaan dan lain-lain. Guru diminta membentuk sikap murid terhadap „over-dependency‟ atau terlalu bergantung kepada guru atau orang lain 132 . Nilai yang dipilih dan diamalkan dapat mencorakkan perkembangan tingkahlaku yang baik dan menjamin keharmonian bilik darjah. penyelesaian masalah. pembacaan. Bilik darjah yang berkesan menawarkan pelbagai peluang pembelajaran untuk membantu setiap murid mengembangkan potensi.

orientasi pengunaan masa dan orientasi penyesuaian serta pergaulan mereka. pengabaian terhadap murid lemah dan iklim dan suasana bilik darjah yang tegang. sekolah dilihat berfungsi sebagai proses sosialisasi mendidik kanak-kanak mengikut kehendak masyarakat mereka dan guru bertanggungjawab 133 . 11. Faktor streaming mengikut kebolehan boleh memberi impak psikologi yang luas terutama ke atas harga diri. kurang perhatian individu. diubahsuaikan dan diturunkan dari generasi ke generasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) untuk belajar dan mendapatkan maklumat. Keadaan yang tidak kondusif seperti sesak.Orientasi sosial bilik darjah akan menentukan apa yang patut diamalkan dan apakah yang tidak sepatutnya dilakukan di dalam bilik darjah. orientasi belajar. Fungsi organisasi ialah meningkatkan pengawalan sosial dengan mementingkan kepada keseragaman. Dari perspektif ahli fungsionalisme. Konsep kebudayaan dalam sosiologi dikatakan cara hidup yang dipelajari. Ini termasuklah orientasi sikap dan tanggungjawab. Orientasi akan menentukan iklim bilik darjah yang akan mempengaruhi pembelajaran murid. memberi kesan seperti tidak selesa dan bising. kestabilan dan kepatuhan. kemahiran asas serta nilai murni bagi perkembangan menyeluruh dari kepelbagaian kebolehan dan budaya murid.5 Pedagogi Relevan Budaya Pedagogi yang relevan menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna kepada murid.(SCE3104 . keyakinan dan rasa kejayaan dalam kalangan murid.Penekanan diberikan kepada pengintegrasian pengetahuan.1.

belajar melalui penerangan dan diikuti oleh ujian kefahaman dan latihan fokus kepada kemahiran asas guru sebagai model menggunakan bahan media diajar mengaplikasi pengetahuan untuk menyelesaikan masalah. ii. ii. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) memenuhi keperluan murid tanpa prejudis. membuat keputusan. Diantara teknik dan kaedah yang boleh di gunakan adalah Rajah 11.1 Kaedah dan Teknik yang boleh digunakan Ringkasan ciri terhadap setiap kaedah dan teknik yang dianjurkan: Kaedah Direktif i. iii. i. i. ii. Kaedah Mediatif Kaedah Generatif Kaedah Kontekstual i. mengenal pasti andaian dan menilai andaian menggalakkan penjanaan idea kritis dan kreatif murid diminta membuat pertimbangan untuk meneruskan budaya yang releven boleh diaplikasi dalam amalam pedagogi supaya budaya yang releven dengan murid dapat diterima mengaitkan bahan pengajaran dan pembelajaran kepada situasi sebenar boleh dikaitkan dengan pengalaman hidup sebenar 134 .(SCE3104 . iii. ii.

rancangan pembelajaran. iii. poster. ii.(SCE3104 .2 Teknik Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak Yang Tidak Pandai Berbahasa Inggeris  Gunakan alat bantuan visual seperti gambar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah Metakognitif i. Kajian Masa Depan Kaedah Koperatif i. ii. ii. iv. Kaedah di luar bilik darjah i. v.  Pelajari bahasa tersebut. iii. pemantauan dan penilaian kendiri murid akan berbincang tentang tugasan dan mempraktikkan strategi semasa latihan praktikal/kerja lapangan menjalankan aktiviti di luar bilik darjah guru menjadi fasilitator murid menjalankan aktiviti penyelesaian dan membuat laporan kepada guru secara bertulis selepas aktiviti.  Gunakan Bahasa Inggeris di dalam aktiviti ko kurikulum sains 135 . carta untuk berkomunikasi dengan murid di dalam bilik darjah. murid mengambil bahagian mencipta rekaan masa hadapan membantu murid berfikiran jauh murid dapat berbincang secara berkumpulan dan harmonis belajar bekerjasama dan berinteraksi sesama mereka sesi yang menarik kerana penglibatan aktif murid meningkatkan akauntabiliti diri sesama ahli memupuk kemahiran interaksi sosial dapat bekerjasama erat di antara satu dengan lain berusaha bersama mencapai matlamat pembelajaran mendorong murid berkerja kuat untuk mencapai prestasi cemerlang meningkatkan keberkesanan pembelajaran 11. iv. i. i.  Gunakan kaedah pengajaran hands on di dalam bilik darjah. ii. ii. Pembelajaran Koloboratif memberi peluang untuk memikir tentang proses pembelajaran. iii.  Dapatkan murid yang dapat menguasai kedua-dua bahasa untuk membuat terjemahan petikan/tugasan dalam Bahasa Inggeris yang diberikan di dalam bilik darjah.

Membuat ekspektasi yang tinggi dan adil tetapi realistik terhadap semua murid Nota: Buat bacaan tambahan tentang Pembelajaran Inklusif 136 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 11. Guru boleh membantu murid perempuan mengendalikan peralatan/radas sains yang tidak biasa digunakan meraka.(SCE3104 . Menjadikan sains sebagai subjek „gender free‟ di mana prinsip kesamarataan diamalkan di dalam bilik darjah kerana setiap murid tanpa mengira apa sekalipun jantinanya mempunyai peluang yang sama untuk mendapatkan ilmu pengetahuan. Gunakan kaedah pengajaran koperatif di mana murid lelaki dan perempuan diletakkan di dalam kumpulan yang sama semasa melakukan aktiviti di dalam kelas sains 5. Pertingkatkan persediaan untuk pengajaran sains contoh membuat kumpulan eksperimen yang terdiri daripada kumpulan homogenus dan heterogenus dan bandingkan keputusan 2.3 Strategi Mengelakkan Bias Jantina Dalam Kelas Sains Berikut adalah di antara strategi yang boleh anda gunakan untuk mengurangkan kesan diskriminasi jantina yang mungkin berlaku di dalam kelas sains: 1. 3. 4.

Pendidikan Pelbagai Budaya Komik Mat Som sebagai Bahan Bantu Mengajar diperolehi daripada www. Budaya dan Pembelajaran (2008) . Dewan Bahasa dan Pustaka. Rampak Serantau(Terbitan pada Sidang ke-44 Mabbim.(SCE3104 . Kuala Lumpur Tamat Topik 11 137 . Dewan Bahasa Pustaka dan Kementerian Pelajaran Malaysia. Penerbitan Multimedia Sdn. d e n g a n se c a ra t id a k se n g a j a L e e n a t e la h m e m e ca h ka n s e k e p i n g c e rm i n t i n g k a p .mymla. Kuala Lumpur Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). 7-11 Mac 2005. Dalam Mien A.org/files/. S e m a s a se d a n g m e n u t u p t i n g k a p . Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. J i k a a n d a a d a l a h g u r u t e r se b u t a p a ka h t in d a ka n ya n g a k a n a n d a la k u k a n b a g i m e n g e l a k k a n b i a s j a n t in a ? Rujukan Kamus Dewan (1999). Kepelbagaian Budaya Dalam Sistem Pendidikan Malaysia :Suatu Pengenalan. Sebelum balik ke rumah..Bhd ISBN 978-967-5451-04-1 Ting Chew Peh (1985) Konsep Asas Sosiologi. S e b a g a i k e t u a d a r ja h A h m a d t e l a h m e la p o r ka n p e r ka r a t e r se b u t ke p a d a g u r u k e la s .pdf Syed Ismail & Ahmad Subki (2008). Republik Indonesia : Panitia Kerjasama kebahasaan Pusat Bahasa dan Departmen Pendidikan Nasional Samsudin Suhaili. m./ICMM2010_p69. Rifai ( Penyunting). Leena ditugaskan untuk menutup se m u a t i n g k a p d i b i l i k sa i n s . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Soalan 1 Loceng terakhir berbunyi. Kuala Lumpur Samsudin Suhaili (2005).s 211223)..

0 Kerangka Tajuk 138 . HASIL PEMBELAJARAN 1.(SCE3104 . Rajah 11. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK12 Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa: Perbezaan Pelajar SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang perbezaan gaya pembelajaran kanakkanakdalam pengajaran sains. Menerangkan strategi pengubahsuaian pengajaran sains kepada kanakkanak berbeza gaya pembelajaran. Mengenal pasti satu aktiviti sains dan membuat pengubahsuaian bagi memenuhi keperluan kanak-kanak yang berbeza gaya pembelajaran. 2.Ia turut membincangkantentang strategi pengubahsesuaian bagi pengajaran tersebut. KERANGKA TAJUK Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa: Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada kanak-kanak berbeza gaya pembelajaran.

sosio ekonomi. budaya. jantina. sosiologi dan psikologi terdapat hubung kait terhadap gaya pembelajaran murid. Rajah di bawah meringkaskan maksud kanak-kanak istimewa yang akan disentuh secara mendalam di dalam Modul 13.(SCE3104 . Modul ini akan membincangkan tentang gaya pembelajaran yang berbeza-beza dalam kalangan kanak-kanakdan bagaimana membuat adaptasi pembelajaran sains terhadap mereka. Merekamerupakan kanakkanakyang luar biasa tahap pembelajaran mereka.0 Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa Setiap kanak-kanak berbeza dari segi kebijaksanaan. fisiologi. sosial.14 dan 15 139 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 12. emosi. persekitaran. Modul seterusnya akan menyentuh tentang kanak-kanak istimewa. emosi. Sesetengah gabungan faktor tadi meletakan mereka pada keadaan berisiko kerana tidak berupaya mengambil sepenuhnya faedahterhadappengalaman pembelajaran yang baik dan cemerlang.fisiologi dan psikologi. Melalui rangsangan persekitaran.Ini menjadikan merekamempunyai gaya pembelajaran yang berbeza-beza. boleh jadi kurang upaya dari segi pembelajaran(at-risk).Setiap satu faktor tersebut dapat mempengaruhi keupayaan pembelajaran mereka. kurang upaya dari segi fizikal atau terlalu bijak (pintar cerdas dan berbakat).

2 Perbezaan Gaya Pembelajaran 140 . menyerap dan menyimpan maklumat Perbezaan Pelajar Field Dependent Modaliti Pembelajaran Pembelajaran Visual Pembelajaran Auditori Pembelajaran Kinestetik Alat penting untuk memperolehi pengetahuan Field Independent Rajah 12.1 Kanak-kanak Istimewa Gaya Pembelajaran Cara bagaimana pelajar mula memberi tumpuan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kanak-kanak Istimewa Kurang Upaya dari segi Pembelajaran Kurang Upaya dari segi Fizikal Pintar Cerdas dan berbakat Rajah 12.(SCE3104 .

Mudah mengikuti pembelajaran secara kuliah. (a) Murid Field Dependent Murid di dalam kumpulan ini berhubung rapat dengan rakan sebaya.yang pernah mereka alami diberikan semasa sesi pengajaran. berbeza. 141 . Pendekatan perlu lebih berpusatkan muridtetapi perludengan garispanduan dan arahan yang cukup lengkap. Mereka mempunyai motivasi dalaman yang kuat. Murid Field Dependent (FD)lebih bergantung kepada guru dan memerlukan pembelajaran konkrit manakala murid Field Independent (FI) pula mampu mempelajari sesuatu konsep secara abstrak dan kurang bergantung kepada guru. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat dua kumpulan murid iaitu gaya FieldDependent pembelajaran dan Field Independentyang mempengaruhi merekayang. Guru boleh menggunakan soalan untuk memulakan sesuatu topik dan menyemak jawapan murid.(SCE3104 . (b) Murid Field Independent Murid dalam kumpulan ini kurang berinteraksi dengan rakan sebaya. memahami sesuatu konsep apabila contoh yang bersesuaian.Mereka sangat terpengaruh dengan kritikan serta sering memerlukan motivasi luaran untuk mencapai matlamat pembelajaran. Mereka lebih bersikap personal dan tidak terpengaruh dengan kritikan tetapi memerlukan bantuan dalam kemahiran bersosial. Mereka lebih sukakan sesuatu tugasan yang memberikan kebebasan kepada mereka untuk menghasilkannya. mereka lebih menggemari pendekatan secara pemerhatian.

Tentukan apakah gaya pembelajaran anda dengan membuat survey Gaya Pembelajaran VAK yang dapat diakses melalui laman sesawang ini: http://www. Baca ciri-ciri murid FD dan FI di laman sesawang : http://www.com/back/June2002/art1022002. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Menurut Witkin et al.1 Layari Internet i.1 Jadual 12.nwlink. (1977).(SCE3104 .. Ciri pelajar FI dan FD dapat diringkaskan seperti di dalam Jadual 12.htm ii.eltnewsletter.html 142 .com/~donclark/hrd/styles/vak.

Dunn ( 1979 ) dalam menghuraikan pembelajaran sebagai satu strategimenyatakan bahawa kajian yang dilakukan semenjak abad yang lalu menunjukan bahawa strategi belajar seseorang adalah berbeza diantara satu sama lain tanpa mengira umur.Semua ini merupakan pemasalahan yang perlu dikenalpasti oleh guru ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlaku di dalam kelas supaya ianya berjalan dengan lancar dan segala perancangan pengajaran dapat dilakukan dengan baik. Menurut Azizi (2003). gemar menggunakan prinsip dan teori dan ada yang lebih mementingkan hakikat yang sebenar. dia akan terus menggunakan gaya pembelajaran tersebut. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 12.seseorang murid mula membentuk gaya pembelajaran sejak awalkanak-kanak.Gaya pembelajaran yang diamalkan oleh seseorang murid. Selepas itu.Manakala sesetengah sifat kanak-kanak itu kekal tidak berubah dan sifat-sifat yang tidak berubah inilah yang membawa kesan kepada pencapaian akademik kanak-kanak tersebut seperti yang dikatakan oleh Dunn. status sosioekonomi atau IQ.(SCE3104 .1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak Berbeza Gaya Pembelajaran Terdapat pelbagai teori dan model gaya pembelajaran. Sesetengah sifat belajar juga turut berubah apabila kanak-kanak membesar dan semakin matang. mungkin dipengaruhi oleh beberapa faktor-faktor tertentu.Ada murid yang suka melibatkan diri secara aktif. suka memerhati.Murid dan guru perlu mengetahui kepelbagaian gaya pembelajaran tersebut supaya gaya pembelajaran yang sesuai dapat dikenal pasti. 143 .

papan hitam atau paparan komputer.  Gaya Pembelajaran Auditori 1.1. iaitu gaya pembelajaran Visual . Auditouri. 4. Murid Visual tidak memerlukan penerangan lisan seperti murid auditori tetapi mereka selalunya dapat belajar melalui pembacaan. 144 . Mereka selalunya menulis nota syarahan / arahan lisan jika mereka hendak mengingati sesuatu. Murid belajar lebih baik dengan melihat sesuatu teks berbentuk perkataan / ayat dalam buku . 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 11. Kinestetik) Gaya VAK mengandungi tiga aspek . 2. Mereka lebih mengingati dan memahami arahan dan penerangan menerusi pembacaan ayat atau teks berkenaan. Murid “Auditori” belajar dengan mendengar perkataan / ayat yang disebut dan juga arahan lisan.1 MODEL GAYAPEMBELAJARAN VAK( Visual.(SCE3104 . Mereka boleh mengingati penerangan melalui bacaan kuat atau menggerakkan bibir ketika membaca terutama apabila mempelajari sesuatu yang baru. Auditori dan Kinestetik.  Gaya Pembelajaran Visual 1. 3.

gambarkan dan bayangkan? Menggunakan pergerakan dan air muka. Mereka dapat mengukuhkan ingatan dengan mendengar semula rakaman pita audio.1. Suka perkataan rasa. mengajar murid lain dan berbincang dengan guru. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 3. Murid “Kinestetik” belajar dengan baik dan berkesan melalui pengalaman dan akan melibatkan diri secara fizikal dalam aktiviti di kelas. Bercakap Anda bercakap secara berpasangan tetapi tidak suka mendengar terlalu lama? Lebih suka mendengar perkataan lihat. Mereka biasanya dapat menginagti sesuatu dengan baik dan berkesan apabila melakukan aktiviti secara “hands-on”.2 Matrik Gaya Pembelajaran VAK Apabila anda Mengeja Visual Anda cuba melihat perkataan? Auditori Membunyikan perkataan atau menggunakan pendekatan fonetik? Anda suka mendengar tetapi tidak suka untuk bercakap? Guna perkataan seperti dengar dan fikirkan? Kinestetik/Tactil e Tulis perkataan untuk memastikannya betul. sentuh dan pegang.  Gaya Pembelajaran Kinestetik 1. 2.(SCE3104 . 11. 145 .

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Membayangkan

Adakah anda dapat melihat gambar dengan jelas dan terperinci?

Berfikir secara bunyi?

Melihat beberapa gambar, semuanya bergerak?

Memberi tumpuan

Adakah anda terganggu oleh pergerakan atau keadaan tidak teratur? Terlupa nama tetapi ingat mukanya? Ingat di mana bertemu? Adakah anda suka secara terus, berhadapan atau pertemuan peribadi?

Terganggu oleh bunyi atau bising?

Terganggu oleh aktiviti di sekeliling?

Bertemu semula seseorang

Terlupa muka tetapi ingat nama? Ingat apa yang telah bicarakan? Lebih suka telefon?

Ingat dengan baik apa yang telah dilakukan bersama? Bercakap sambil atau melibatkan diri dalam sesuatu aktiviti?

Menghubungi sesorang atas sesuatu urusan

Releks (relax)

Adalah anda lebih Lebih suka suka menonton mendengar radio, TV, pertunjukan musik atau atau wayang? membaca?

Suka bermain sesuatu permainan atau membuat sesuatu menggunakan tangan? Melihat pergerakan badan?

Cuba menginterpretasi kan mood seseorang Membaca

Adakah anda memerhatikan air mukanya?

Mendengar ton suara?

Adakah anda suka situasi deskriptif?

Gemarkan dialog dan perbualan atau mendengar watak
146

Lebih suka cerita berbentuk aksi atau tidak betul-

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Berhenti untuk membayangkan sesuatu tindakan? Membuat sesuatu yang baru Adakah anda suka melihat demonstrasi, rajah, slaid atau poster? Adakah melihat arah dan gambar?

yang bercakap?

betul berminat membaca?

Lebih suka arahan verbal atau berbincang dengan seseorang?

Lebih suka terus mencuba?

Meletakkan sesuatu bersama-sama

Suka bercakap dengan seseorang atau bercakap kuat semasa bekerja?

Mengabaikan arahan dan memikirkan semasa melaksanakannya ? Terus mencuba atau mencuba di komputer lain.

Memerlukan bantuan daripada aplikasi komputer Mengajar seseorang

Adakah anda memerlukan gambar atau rajah? Adakah anda suka menunjukkan sesuatu?

Panggil mejabantuan, tanya jiran?

Lebih suka memberitahu?

Lakukan untuk mereka dan berikan mereka melihat bagaimana dibuat atau minta mereka melakukan?

Layari Internet

Murid

boleh

membuat

pembelajaran

kendiri

tentang

air dengan

mengakses laman sesawang berikut : http://ga.water.usgs.gov/edu/mwater.html

147

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Latihan Berdasarkan artikel yang disertakan ini bincangkan tentang

pengubahsuaian (adaptasi) bagi pembelajaran perbezaan pelajar bagi yang berikut: (a) (b) (c) (d) Pembelajaran Koperatif-Kaedah Jigsaw Tutor Rakan Sebaya Pengajaran Pelbagai Aras Kemahiran sosial

Latihan Dengan merujuk kepada Kurikulum Sains Sekolah Rendah, pilih satu aktiviti sains untuk murid-murid anda, buat pengubahsuaian supaya sesuai dengan kehendak murid dengan pelbagai gaya pembelajaran.

.

148

org/offices/lis/models/tips/styles. Bhd. (2003).(SCE3104 . Seminar Kebangsaan Memperkasakan Sistem Pendidikan. Johore Bahru. Kuala Lumpur Mara Sapon..sig2.html. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Azizi Hj Yahya./Article01..Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian Akademik Pelajar Di Tingkatan Empat Sekolah Menengah Teknik N.pdf Sh. Ilmu Pendidikan Pedagogi. 2(3). 429-438.bcps. Kuala Lumpur Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). Ability Differences in the Classroom diakses dari sesawang www. H. Tamat Topik 12 149 . H. Kuala Lumpur: Vinlin Press Sdn. & Witkin. Longitudinal study of development of the body concept. Kamus Dewan (1999).Sembilan. Faterson. Dewan Bahasa dan Pustaka..F. Unknown Author .hawaii. Puteri Pan-Pacific. (1970). Learning style di akses daripada laman sesawang http://www.Shevin. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. 19-21 October. Developmental Psychology.edu/resources/briefings/topic7/.Alawiah Alsagoff (1983).A.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 150 .(SCE3104 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful