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ARTIGO

NIEDJA BALBIBO DO EGITO ALUNA DO PROGRAMA DE PS GRADUAO CENTRO DE EDUCAO UFAL

ALFABETIZAO: O ponto de partida, mas no a linha de chegada. RESUMO: Este artigo enfoca o processo de alfabetizao j to familiar em nossa sociedade, em contraste com o processo de letramento que um tema recente em relao ao novo sentido que ganhou nos meios acadmicos. Tal comparao ser feita de acordo com Soares (1999) que postula que letrar mais que alfabetizar. Logo, se analisarmos o ponto a que tem chegado nosso aluno atualmente, atravs do trabalho com ele desenvolvido na escola, veremos que estamos sonegando a ele os meios de avano at a linha de chegada, que nada mais aqui, do que uma metfora do sucesso escolar to desejado, que eliminaria o problema do analfabetismo funcional enfrentado hoje. PALAVRAS-CHAVE: alfabetizao, letramento, sucesso escolar, analfabetismo funcional. ABSTRACT: This article focus on the process of literacy (considered as the action of teaching how to read and write), already very familiar in our society, in contrast with the process of the same name but with a new meaning in the academic field - living under the condition of being able to read and write-. This comparison will be made according to Soares (1999) who says that helping students to live under the condition of being able to read and write is more important than just teach them how to read and write. If we analyse the results of the school system nowadays, we will see how much we are denying our students, increasing, this way, the rate of functional illiteracy. KEYWORDS: literacy, school success, functional illiteracy RESUMEN: Este artculo trata sobre el proceso de alfabetizacin ya tan familiar em nuestra sociedad, y su contraste con el proceso de letramiento, que es un tema nuevo en relacin al sentido que gan en los medios acadmicos. Tal comparacin ser hecha de

acuerdo con Soares (1999) que dice que el letramiento es algo ms que alfabetizar. Si analizamos el punto adonde ha llegado nuestro alumno en la actualidad, por el tipo de trabajo que se desarrolla con l en la escuela, veremos que le estamos negando los medios de avance para llegar a la meta, la cual es aqu entendida como una metfora del xito escolar tan deseado, que eliminara el analfabetismo funcional enfrentado en la actualidad. PALABRAS LLAVES: alfabetizacin, xito escolar, analfabetismo funcional. INTRODUO: Todos ns sabemos da importncia da Leitura na vida de um cidado que convive numa sociedade grfica. Por conta disso, o tema Alfabetizao no deixa de ser moderno por mais antigas que sejam as especulaes sobre ele. O que h de realmente novo nesse campo o fato de que, diferentemente do que acontecia no passado (quando nos preocupvamos apenas com a alta taxa de analfabetismo), hoje estamos estupefatos diante das estatsticas que mostram o alto nvel de analfabetismo funcional. Lembrando ao leitor que analfabeto funcional aquele que capaz de ler e escrever, mas que enfrenta dificuldades quando se trata de interpretar corretamente o que leu (Moreira, 2003). A soluo do problema do analfabetismo funcional tem se tornado cada vez mais difcil de se alcanar, pois est sendo penoso at conscientizar a escola de que mesmo quando nos referimos a nomenclatura alfabetizao, no estamos mais confinados aos elementos mecnicos da decodificao e do simples reconhecimento de palavras, mas sim reconhecendo-a como a capacidade de dominar a linguagem escrita e utiliz-la como instrumento de comunicao numa sociedade que h muito tempo deixou de ser grafa. (Soares, 1999) claro que essa temtica pode ser vista do ponto histrico, quando em pocas especficas de nossa nao foram aparecendo diversos programas que visavam a urgncia da alfabetizao das massas. Toda essa urgncia levava a uma falta de qualidade no processo, pois era s aprender a assinar o nome e o sujeito j era considerado alfabetizado, e, lgico, podia votar. Quando o verdadeiro objetivo dessas campanhas era alcanado, havia a interrupo do processo. At hoje vemos conseqncias dessa viso antiga de alfabetizao: programas de urgncia, descontinuidade dos processos, etc.

A NECESSIDADE DA ALFABETIZAO PLENA: Parece at um contra senso que depois de conseguirmos que o nvel de analfabetismo tenha cado tanto no nosso pas, precisemos urgentemente de um novo projeto, dessa vez um projeto que seja no apenas cultural, nem somente poltico, mas uma combinao balanceada desses dois elementos. Foi para dar conta desse novo projeto e tentar seduzir os professores a arregaarem as mangas, (j que eles so uma das peaschave para a soluo do problema), que surgiu a necessidade de usar uma nova nomenclatura: letramento. Chamamos essa nomenclatura de nova, apesar de h muito tempo a palavra ser dicionarizada, porque at bem pouco a concepo de letramento era apenas a de alcanar a erudio, que indica um alto grau de refinamento nas Artes e Letras, porm j podemos encontrar a nova concepo: Letramento palavra recmchegada ao vocabulrio da Educao e das Cincias Lingsticas Soares, In Ferreira (2001). No entanto, particularmente falando, no importa a denominao que daremos a esse modo de encarar a realidade escolar, at porque a palavra letramento, mesmo com seu novo sentido, j est ficando desgastada. O que realmente queremos so resultados que tirem nosso pas da infeliz situao em que se encontra, no apenas na questo do ranking dos pases menos letrados, mas at por uma questo humanista que de dar a todos o direito de viver bem e no apenas sobreviver numa sociedade cada vez mais exigente com a questo educacional. As regies Norte e Nordeste continuam tendo mais analfabetos segundo os censos do IBGE. Apesar da taxa de alfabetizao ter crescido nos ltimos dez anos, a desigualdade entre as regies do pas ainda grande. S a regio Sul, como sempre, continua frente nesses ndices; A mdia est sempre reafirmando o baixo ndice de leitura dos brasileiros e a situao vergonhosa das bibliotecas pblicas. Uma das iniciativas que vem recebendo louvor por parte da imprensa a do Plano Nacional de Livros e Leitura, pois essa medida busca estimular a leitura por meio de abertura de bibliotecas e tambm pelo financiamento de editoras.

MEDINDO OS XITOS ATUAIS DA ALFABETIZAO

Tendo sido anteriormente citado o conceito de analfabetismo funcional, consideraremos alfabetizao funcional como a habilidade de um indivduo de ler, escrever e falar (...), computar e resolver problemas em nveis de proficincia necessrios para funcionar no trabalho e em sociedade, para atingir seus objetivos e desenvolver seu conhecimento e potencial (Moreira, 2003). Este mesmo autor assegura que, para descobrirmos se o indivduo enquadra-se numa ou noutra definio alfabetismo ou analfabetismo funcional - faz se necessrio o uso de instrumentos especificamente construdos para tal, ou seja, questionrios que possam simular as condies de leitura que encontramos no trabalho e na vida social.. Um exemplo de teste para medir o nvel de alfabetizao no Brasil o SAEB Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica -, que foi implantado pelo MEC, atravs do INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. So testes que no geral tm duas etapas: uma primeira bem simples, e uma segunda um pouco mais complexa, que s se aplica a quem passa na primeira etapa, para evitar constrangimentos desnecessrios queles que no conseguem passar nem na parte mais elementar. Depois o resultado dos testes so cruzados com outras informaes como por exemplo: a escolaridade materna, a escolaridade do prprio respondente do teste, a situao de emprego do respondente e sua renda mdia entre outras. Citarei aqui o caso da seo Ponto de Vista da Revista Veja de 31 de agosto de 2005, em que Cludio de Moura Castro afirma ter dito em um artigo anterior (3 de agosto) que nas tabulaes do SAEB, os alunos de professores que cursaram magistrio ou pedagogia tm notas piores do que os de professores que tm diploma superior em outra carreira. Essa afirmao causou uma enorme rejeio do artigo por parte de um grande nmero de professores, que, segundo o economista, interpretaram a afirmao como sendo sua opinio prpria e no a leitura de uma tabela, o que colocaria em dvida a prpria capacidade dos professores em fazer interpretaes do que lem. Enquanto esse tema no ficar bem entendido no meio acadmico, confuses como essa, que, diga se de passagem, no levam a nada, continuaro acontecendo. Fica-se claro que urgente fazermos um estudo mais aprofundado para melhorar a alfabetizao, ou a aprendizagem da leitura e escrita, ou o processo de letramento, seja qual for o termo usado. O QUE SUBJAZ AO PROCESSO DE LEITURA:

Para se melhorar o processo que vem acontecendo hoje nas nossas escolas, h de se entender como se d a aquisio da leitura. Precisamos promover uma quebra nos modelos tradicionais sobre a natureza da leitura do texto escrito que todos ns tnhamos, e que depois das contribuies da psicolingstica transferiu o foco de anlise do objeto (a lngua) para o sujeito (o leitor). Alm da nfase na viso psicolingstica, no podemos esquecer as implicaes da viso scio-cognitiva do ato de ler. Os modelos tericos de leitura foram se desenvolvendo atravs de experincias neste campo, e, de acordo com Silveira, (2005b) grandes foram as contribuies de Goodman, Frank Smith, Gough, LaBerge e Samuels, Rumelhart, Stanovich, Just e Carpenter e de Kintsch e Van Dijk. Revendo todo esse cabedal terico chega se a concluso de que o professor tem que estimular o aluno a usar seu conhecimento prvio, que um elemento extra-lingstico auxiliando a compreenso a nvel lingstico, algo que faz parte de nossa memria e inteligncia e que utilizamos quando necessrios na leitura. Sem essa conscincia o professor no poder ajudar em nada ao aluno e tudo se torna mais difcil, pois volto a dizer que o professor uma das chaves-mestra para a realizao exitosa desse processo. necessrio que estes conhecimentos prvios sejam desenvolvidos para formarmos leitores proficientes, letrados. No estamos desmerecendo a primeira e insubstituvel fase do reconhecimento do cdigo, quando se descobre o princpio alfabtico que nos permite estabelecer uma relao sistemtica entre unidades ortogrficas e unidades fonolgicas (Miguel, 2005), mas estamos afirmando que depois dessa fase temos que dar continuidade ao trabalhando equipando o aluno com ferramentas que, faam dele um leitor proficiente. Por isso no queremos com esse artigo banir o antigo conceito de alfabetizao existente, j que ele essa primeira fase de contato com a cultura escrita, mas sim mostrar que h um algo mais a se construir. De acordo com (Silveira, 2005b) os conhecimentos prvios que auxiliam na compreenso da leitura so: o conhecimento da lngua; que se refere aos conhecimentos lxico-semnticos, morfolgicos, sintticos e fontico-fonolgicos; o conhecimento de mundo ou enciclopdico; que todo o conhecimento cultural, que vamos acumulando no cotidiano, nas nossas experincias e vivncias, e, por fim, o conhecimento de gneros textuais que so a utilizao das estruturas narrativas, descritivas, argumentativas, etc. em situaes reais de comunicao, o texto na sua forma mais concreta, como um romance, uma bula de remdio, um verbete de dicionrio, etc. (Silveira, 2005a) CONCLUSO: UMA NOVA VISO DE ENSINO DA LEITURA 5

O Crculo Virtuoso da Leitura nos d uma idia de como devemos, a comear na escola, dedicar mais tempo ao ato de ler, pois segundo esse crculo quem l muito, l cada vez mais rpido e l de maneira significativa. Quem acha significado no que l, l com prazer e processa melhor e mais rapidamente as informaes lidas, portanto cansa menos seu equipamento mental e pode ler mais e cada vez mais rpido e comea todo o crculo de novo. O contrrio tambm verdade: quem l pouco, por no ter hbito l lentamente e nem sempre retira significado do que l. Sem significado a leitura deixa de ser prazerosa e o processo se torna cada vez mais lento, cansando o equipamento mental e fazendo com que este leitor no-proficiente leia menos e cada vez mais lento e comea tudo de novo. Este o Crculo Vicioso da Leitura, ambos so citados por Nuttall, (1996). J temos exemplos de profissionais da educao que esto na prtica de sala de aula tentando resolver esses problemas. A Revista Nova Escola de maro de 2006 traz o artigo Alfabetizao: todos podem aprender, de Meire Cavalcante. Esse artigo diz que quando os alunos tm acesso a diversos tipos de textos em livros, jornais e revistas, eles aprendem a ler e escrever mais rpido e melhor. Aos que se interessam por se aprofundar nesse assunto o artigo tambm trata de termos como ambiente alfabetizador, comportamento escritor, agrupamentos de fases de alfabetizao prximas e a importncia da variao dos gneros textuais. J do senso comum que Leitura e Escrita no so apenas contedos de Lngua Portuguesa e que a Alfabetizao Plena nunca termina, pois a viso de homem que nossa atual sociedade tem, a de um homem que entenda vrias linguagens. A cada dia nasce ou renasce um novo gnero textual, ainda temos o caso da alfabetizao digital entre outros. Como disse desde o incio a alfabetizao plena um processo que comea mas que nunca termina. O que nos falta agora reverter o quadro que se nos apresenta a comear pelas nossas escolas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CASTRO, Cludio de Moura. Ponto de Vista. Revista Veja, 31 de agosto de 2005, p.22. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Miniaurlio Sculo XXI: o minidicionrio da lngua portuguesa. 5A. ed.. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. 6

MIGUEL, Emilio Snchez. Reflexes sobre a alfabetizao. Revista Ptio, A. 9, n. 33, fev/abr 2005 NUTTALL, Christine. Teaching reading skills in a foreign language. OXford, GB. Heinemann, 1996. p. 127 MOREIRA, Daniel Augusto. Analfabetismo Funcional: O Mal Nosso de Cada dia. So Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2003. SILVEIRA. M. I. M. Anlise de Gnero Textual: concepo scio-retrica. Macei: EDUFAL, 2005. _________________. Modelos tericos & Estratgias de Leitura Suas implicaes no ensino -. Macei: EDUFAL, 2005. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998. REFERNCIAS ELETRNICAS CAVALVANTE, Meire. Alfabetizao: todos podem aprender. Nova Escola. So Paulo, a. 21, n.190, mar. 2006. Disponvel em Acesso <http//www.revistaescola.abril.com.br/edies/0190/aberto/mt_120479.shtml>. em 2 de abril de 2006.