You are on page 1of 40

REPBLICA DE CUBA INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGGICAS

ESTRATEGIA METODOLGICA PARA El FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES MORALES HONESTIDAD Y SOLIDARIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PEDAGOGA DEL CENTRO DE ENSEANZA UNIVERSITARIO DE Maranho-UniCEUMA Brasil

TESIS PRESENTADA EN OPCIN DEL GRADO CIENTIFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGOGICAS

AUTORA: Msc. Dilercy Arago Adler

TUTORES: Dr. C. Pilar Rico Montero Dr. C. Esther Bxter Prez

Ciudad de la HABANA 2005

INTRODUCCIN Es de conocimiento general que los estudios acerca de los valores morales, existen desde pocas remotas, sin embargo esta problemtica se mantiene como una cuestin actual e imperativa, principalmente en la educacin escolarizada de los pases capitalistas, debido a las condiciones y contradicciones tpicas tanto de esta sociedad como de la escuela que le es propia. Se conoce tambin, que la forma en que se establece la economa, la cultura y se organiza el poder (el sistema poltico) se refleja directamente en la proyeccin y organizacin de la enseanza. Esto tiene lugar porque la escuela expresa una ntima conexin con la sociedad en su conjunto. De esta forma, resulta evidente que la institucin educativa en su misin de construir y transmitir conocimientos, habilidades y mtodos, concomitantemente, aporta a la formacin de valores, normas y juicios de los estudiantes, de acuerdo con los valores que prevalecen en la sociedad en la que desarrolla su trabajo pedaggico. En una sociedad estratificada en clases sociales, la configuracin de los intereses de cada una de ellas es antagnica, de modo que la clase dominante trata de mantener las condiciones de acuerdo con sus patrones y normas, que le permitan la perpetuacin del sistema vigente, pues ven, en el cambio, el riesgo de la prdida de sus privilegios. Por otro parte, la moral, como forma de comportamiento humano, posee un carcter social, pues a pesar de ser reflejada individualmente, ese comportamiento individual es expresado por un ser social y, en l, se revela la sociedad de la que forma parte. De este modo, se evidencia la subjetividad del individuo, reflejando en gran medida, los principios, valores y normas morales, de una sociedad dada, en un determinado momento histrico. Es tambin incuestionable que educacin y valores morales son categoras interrelacionadas y de fundamental importancia en la reproduccin y/o transformacin de la organizacin de una sociedad determinada, ya que la historia del hombre est sujeta a una necesidad objetiva (de producir las condiciones materiales de existencia), y la moral, los valores surgen en ese proceso histrico necesario, de modo que ste determina su configuracin. El gran terico Gramsci, propicia grandes contribuciones en los estudios en cuanto a la relacin Sociedad, Estado y Escuela, entre las cuales pueden ser enfatizadas la relacin maestro-alumno, afirmando que son cruciales para la formacin intelectual y para el mantenimiento de la hegemona burguesa (CARNOY, 1986, P.32). Seala que los

intelectuales son actores estratgicos de lucha (Gomes, 1988, P.44) y desempean un papel de fundamental importancia para la consolidacin de la hegemona burguesa y el establecimiento de la contra-hegemona (hegemona de la clase subordinada); y tambin que la conquista del poder se relaciona con la eficiencia de la ideologa , al punto de afirmar que en el camino para la conquista del poder, el recurso ms estratgico viene a ser la lucha ideolgica (GOMES,1989, P.44). Se toma como soporte terico en la literatura de Brasil, principalmente los trabajos de Sonia Aparecida Ignacio Silva (1995), Terezinha Azerdo Ros ( 1999), Demerval Saviani (1991), Moacir Gadotti (1988), ( Lea Diskin el Al (1998), Newton Duarte (1993) y Paulo Freire (1983 e1998); a nivel internacional, Esther Bxter Prez - Cuba (1999 2003), Nancy L. Chacn Arteaga - Cuba (1999 2000), Adolfo Snchez Vsquez - Mxico (1998), Pilar Rico Montero Cuba (2003) y Josep Maria Puig - Espaa (1998). Todos estos estudios tratan el problema de la comprensin de los valores y operacionalizacin de estrategias para una prctica educativa que contemple la dimensin axiolgica en la enseanza. Algunos de ellos hacen propuestas concretas fundamentadas en rigorosos anlisis que tienen como finalidad, establecer un trabajo pedaggico orientado a la eliminacin de las inadecuaciones existentes en la actualidad. Otras obras y trabajos cientficos subvencionan el presente estudio, sin embargo stos se encuentran entre los ms utilizados. En el caso de Brasil, resulta clara la percepcin de una prctica pedaggica, en los diferentes niveles del sistema de enseanza, marcada por un fuerte autoritarismo (con la jerarqua que le es peculiar), prejuicios y, tambin, por una sustancial dicotoma del trabajo intelectual versus trabajo manual (rasgo de la mentalidad esclavista) . Resulta claro, igualmente, que el actual modelo de educacin de Brasil tiene sus races en los antecedentes histricos de su construccin y administracin, a lo largo de un poco ms de quinientos aos de su existencia y la interrelacin de ese sistema educacional con la sociedad en su conjunto. En el caso brasileo, todos los niveles de enseanza, y entre ellos el universitario, siguen los principios y fines orientados en la Ley de Directrices y Bases de la Educacin Nacional LDB, N 9. 394 aprobada el 20 de diciembre de 1996. Es conveniente observar que, en esa ley, la tica est contemplada en los contenidos de los temas transversales (con sus estrategias y acciones metodolgicas correspondientes), los cuales favorecen los aspectos educacionales contemplados en los Parmetros

Curriculares de la Enseanza Primaria y Media. Se desconoce, sin embargo, la extensin de ellos para la Enseanza Universitaria y, adems, todo el texto de la ley es pautado en un discurso tico y democrtico, sin embargo, no presenta mucha resonancia en la realidad educacional vigente. En el caso del Centro de Enseanza Universitaria-UniCEUMA, tambin se hace pertinente destacar que el Proyecto Pedaggico de la Carrera de Pedagoga del ao de 1999 (ao del estudio que se expone en esta tesis), declara, en los propsitos de la Institucin, la formacin de un profesional de la educacin imbuido de autodeterminacin, solidaridad, sujeto y agente capaz de observar, preguntar y cuestionar el mundo, en las propias palabras del texto, formar un nuevo tipo de hombre. Sin embargo, no hay indicios de que esos propsitos se concreten en el desarrollo de las metodologas y acciones pedaggicas. stas parecen estar ms asociadas a prcticas poco reflexivas, con dbil protagonismo y compromiso por parte de los alumnos, lo que ciertamente limita el fortalecimiento de valores en general y, en particular, la solidaridad y la honestidad. Por otro lado, se tiene claridad de que esa imposibilidad no es resultado de la falta de habilidad por parte de aquellos que desarrollan y viven los programas y acciones pedaggicas, sino tambin, por condiciones sociales especficas que fomentan relaciones individualistas y competitivas en detrimento de otras posiciones ms solidarias y ms honestas, que configuran, la compresin de este estudio, pilares morales para una sociedad ms humana y ecunime. As es que, se vuelve necesaria la bsqueda de mecanismos mediadores ms eficaces, tanto para los procesos educativos y formativos en los que se involucran los alumnos, como para la existencia de coherencia entre el discurso oficial de la ley, de los proyectos pedaggicos y la prctica social y educacional de la universidad brasilea. Lo anterior, cobra gran importancia en el caso de estos alumnos universitarios que estudian carreras pedaggicas, ya que en el futuro, sern los maestros de la enseanza primaria y secundaria, los cuales tendrn a su cargo el desarrollo y formacin de estos valores en sus alumnos. De ah la necesidad del tratamiento pedaggico de valores morales en el momento de la formacin acadmica de estos estudiantes. Unido a lo anterior, se encuentra el hecho de las dificultades encontradas en cuanto a la no presencia en el comportamiento de estos alumnos de los valores sealados, en particular los correspondientes a la honestidad y solidaridad, los cuales consideramos se constituyen en pilares morales de una sociedad ms humana, as como resultan

elementos esenciales para las relaciones intra e interpersonales. Estas observaciones han sido constatadas en las experiencias de vida relatadas y vivenciadas en circunstancias de la clnica de psicoterapia, as como en el trabajo diario en las clases, por trabajar la autora de esta tesis como terapeuta y maestra respectivamente. Partiendo de estas premisas, se delinea como problema de investigacin de este estudio: Cmo fortalecer los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de la Carrera de Pedagoga del UniCEUMA, de modo de optimizar, con sustentacin en esos valores, su formacin para la prctica profesional futura en los grados de la escuela bsica? El Objeto de investigacin son los procesos de desarrollo y formacin de los valores morales. El campo de investigacin son las estrategias metodolgicas para el trabajo de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes universitarios de la Carrera Pedaggica. Considerando lo expuesto se define como tema de investigacin: Modelo de Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de la Carrera de Pedagoga del Maranho (UniCEUMA)- Brasil. Los aspectos sealados permiten formular el objetivo de investigacin siguiente: Objetivo: Elaborar una Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de la Carrera de Pedagoga del UniCEUMA. La elaboracin de dicha estrategia, responde a una necesidad apremiante en la accin educativa escolarizada, de modo de actuar preventivamente, al centrarse en el fortalecimiento de valores morales honestidad y solidaridad, en el momento de la formacin universitaria del maestro, o sea, cuando an es alumno de la Carrera de Pedagoga. Para la consecucin del objetivo propuesto y dar respuesta al problema, se formulan en el desarrollo de este estudio, las preguntas cientficas siguientes: Preguntas cientficas: 1. Cul es el tratamiento que los valores morales reciben por parte de los tericos de la educacin y reas afines? Centro de Enseanza Universitaria de

2. Cul

es el tratamiento pedaggico proyetado para la enseanza universitaria en

Brasil, con relacin a los valores morales honestidad y solidaridad? 3. Cmo est planeado el trabajo de la disciplina Sociologa de la Educacin de la Carrera de Pedagoga del UniCEUMA desde el punto de vista axiolgico? 4. Cul es la concepcin actual sobre los valores morales y su formacin que prevalece en los maestros y estudiantes de la Carrera de Pedagoga de la UniCEUMA? 5. Qu elementos metodolgicos deber contener la estrategia propuesta, para que permita a los docentes coadyuvar al fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de la Carrera de Pedagoga? 6. Cmo validar la Estrategia propuesta de modo de precisar su factibilidad? Las tareas de la investigacin fueron las siguientes: 1. Estudio terico de la literatura y las investigaciones realizadas por estudiosos de la educacin y reas afines en el campo de los valores morales, en general, y de los valores honestidad y solidaridad, as como el tratamiento pedaggico existente en la escuela capitalista con relacin a estos valores. 2. Anlisis del acervo bibliogrfico brasileo, maranhense y del UniCEUMA, de lo que se plantea con respecto a la configuracin de la educacin universitaria en Brasil, en Maranho y en el UniCEUMA. 3. Identificar los aspectos esenciales que orientan el trabajo con los valores morales en el Proyecto Pedaggico de la Carrera de Pedagoga y de los Planes de Enseanza de la disciplina Sociologa de la Educacin, del ao 1999. 4. Elaboracin de instrumentos para un estudio diagnstico acerca de la sobre los valores morales que prevalecen en maestros y estudiantes. 5. Determinar los elementos metodolgicos que deber contener la propuesta de estrategia para coadyuvar al fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de la Carrera de Pedagoga, con la participacin efectiva de los factores implicados, de modo de optimizar su implantacin. 6. Concebir el sistema de acciones de la propuesta, tanto en la sala de clase, a travs de estudios terico-prcticos integrados (maestro y alumno), como extra-clases, tales como: mesas redondas, exposiciones, seminarios, paneles, proyeccin y discusin de pelculas, dramatizaciones, performances poticas y teatrales, crculos de lectura potica y literaria, anlisis de letras de msica, dinmicas de grupo y otras que enfoquen los valores morales. concepcin

7. Validacin de la Estrategia elaborada mediante consulta a expertos y acciones de pilotaje con la participacin de los maestros y alumnos de la carrera de Pedagoga del UniCEUMA. Mtodos utilizados Mtodos Tericos: Anlisis y sntesis Histrico-lgico Induccin- Deduccin Modelacin. La aplicacin de estos mtodos permiti, a partir de la literatura consultada, identificar las principales regularidades y antecedentes en lo que se refiere a los valores morales, as como las tendencias actuales con respecto a los principales problemas en el desarrollo y formacin de los mismos y las acciones que en el orden educativo permiten dar atencin a su formacin, todo lo cual posibilit la profundizacin del conocimiento del objeto de estudio. Adems fue utilizado el mtodo de la Modelacin para la concepcin de la estrategia metodolgica elaborada, que permitiera identificar las interrelaciones entre los diferentes elementos que la integran. Mtodos Empricos: La encuesta La observacin Consulta a expertos Prueba Situacional. La encuesta y prueba situacional, permitieron maestros y obtener informacin acerca de la prevalece en los concepcin actual que sobre los valores morales y su formacin

estudiantes de la Carrera de Pedagoga de la UniCEUMA. La observacin,

permiti el seguimiento a la aplicacin de la estrategia y su validacin, as como esta ltima tuvo como otra va la consulta a expertos. Mtodos estadsticos Estadsticos: Anlisis porcentual Mtodo Delphy

Los mtodos estadsticos aplicados permitieron el anlisis de los datos, as como el mtodo Delphy, posibilit obtener el coeficiente de competencia de los expertos y la validacin de los diferentes aspectos contenidos en la propuesta de estrategia. Como aporte terico de la investigacin se tiene, la modelacin de una Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad, que contempla dos lneas esenciales e interrelacionadas, para ser introducida en la carrera de Pedagoga, en el momento de la formacin universitaria de los futuros maestros de la Educacin Infantil, la Enseanza Primaria y la enseanza Media, Lnea de estudios tericos en el saln de clases, a travs de la disciplina Sociologa de la Educacin y Lnea de acciones extra-clases. Los elementos tericos-metodolgicos fundamentales que orientan la concepcin de la propuesta son: Una prctica pedaggica reflexiva en el estudio de la disciplina Sociologa de la Educacin rescatando el sello crtico a ella inherente. La realizacin de acciones y actividades, de un sello cultural, poltico-social y educativo que trabaje pedaggica, artstica y ldicamente situaciones que favorezcan la ponderacin y el anlisis desde la perspectiva axiolgica. Una direccin metodolgica de los procesos educativos, dirigidos al fortalecimiento de valores morales, en general y, en especial, la honestidad y la solidaridad. La novedad cientfica reside en el estudio, concepcin terico-metodolgica y construccin de una estrategia metodolgica, mediante dos lneas de accin: Lnea de estudios tericos en el saln de clases, a travs de la disciplina Sociologa de la Educacin y Lnea de acciones extra-clases, de sello cultural, poltico-social y educativo, a travs de actividades diversificadas, ofreciendo los objetivos, actividades, tratamiento metodolgico y formas organizativas y de evaluacin a ser aplicadas por los docentes universitarios . El aporte para la prctica educativa reside en el hecho de que las acciones delineadas se dirigen al fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en el momento de la formacin universitaria del maestro que tendr su prctica pedaggica primordialmente en la Educacin Infantil, Enseanza Primaria y Enseanza Media, configurndose como un trabajo de sello preventivo que enriquece los recursos

metodolgicos para la atencin educativa de este alumnado por el profesor universitario de la carrera pedaggica. Este estudio presenta una significacin al quehacer educacional, desde el punto de vista axiolgico, en una estrategia que se le ofrece al docente universitario de la carrera de Pedagoga, la direccin metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad de los alumnos, quienes, en su prctica futura, debern ejercer gran influencia en la formacin de los valores morales de los nios y jvenes por ellos atendidos. A pesar de este tema ser objeto de estudio de varios autores preocupados con esta cuestin, en otros pases, y an en algunos estados brasileos, se desconoce cualquiera estudio, en esta rea, en el Estado de Maranho, lo que reafirma su novedad y valor para la prctica educativa. El trabajo que se presenta se ha organizado en tres captulos. En el Captulo I se presenta el delineamento de la fundamentacin terica acerca del tema, a travs del anlisis bibliogrfico sobre: Valores morales, sociedad y educacin, teniendo como subtemas: Los valores morales en el mbito de la escuela capitalista, el Sistema de Enseanza y la Enseanza Universitaria brasilea y el Tratamiento pedaggico de los valores morales honestidad y solidaridad. En el Captulo II se presentan los mtodos y procedimientos utilizados en la investigacin, as como la propuesta del Modelo de Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de la carrera de Pedagoga del UniCEUMA. En el Captulo III se exponen los resultados de la validacin por los expertos del Modelo de Estrategia Metodolgica, as como los resultados como parte de su aplicacin como intervencin en la prctica educacional del UniCEUMA. La tesis culmina con las conclusiones y las recomendaciones que proyectan la sntesis del trabajo. Finalmente se presenta la bibliografa y los anexos. Resulta claro que el presente estudio contiene contribuciones consistentes para consubstanciar nuevas perspectivas referentes al tratamiento pedaggico de los valores morales en la prctica educativa, esperndose, de ese modo, aportar para la existencia de una escuela ms ciudadana y ms democrtica y, por extensin, favorecer el establecimiento de una sociedad que presente un orden econmico, poltico y social verdaderamente voltada para el bienestar general de todos sus miembros.

10

CAPTULO I: VALORES MORALES, SOCIEDAD Y EDUCACIN

En el anlisis de los valores morales, en la escuela capitalista, se vuelve pertinente un abordaje acerca de la relacin escuela capitalista y sociedad capitalista. Pero, para una comprensin ms profunda de este estudio, se hace necesario, una comprensin acerca de la sociedad humana, o dicho de otra forma, de las formas de organizacin de los hombres dentro de un determinado tiempo y espacio histrico. En el interior del modo de produccin capitalista pueden ser sealadas algunas consideraciones acerca de las relaciones entre los hombres. La apropiacin privada (por algunos hombres o grupos) de los medios de produccin genera explotacin y desigualdad; Una condicin deshumana es establecida cuando el reglaje de su economa es descentralizada, y an considerarse la necesidad del colectivo donde se inserta; La posibilidad del mercado, a travs de la induccin ideolgica, genera un consumismo, sin consonancia con las necesidades reales de existencia. Como resultado muchos se ponen imposibilitados de que usufructen los productos y servicios necesarios a la propia supervivencia; Una relacin deshumana es tambin establecida cuando los empleadores, queriendo aumentar su ganancias, buscan gastar menos con sus empleados, disminuyendo sus salarios o aumentando las jornadas de trabajo (y eso tiene que ver directamente con la potencialidad del ejrcito de reserva); Y, finalmente, divide los hombres de una misma sociedad en categoras humanas distintas con relacin a la produccin y al usufructo de lo que fue producido materialmente y subjetivamente. Por otra parte, por ser la moral un hecho histrico, puede ser entendida como un conjunto de normas y reglas destinadas a regular las relaciones de los individuos en una realidad social dada; su significado, funcin y validez sern distintos en diferentes sociedades y momentos histricos. Con base a lo expuesto, se hace pertinente realzar las interfaces existentes entre el comportamiento individual y todo la gama de relaciones sociales. La individualidad, en esa lnea de raciocinio, va a presentar su especificidad, segn la poca y la forma de sociedad en la que se manifiesta. En otras palabras, la subjetividad humana resulta tambin de la apropiacin de la realidad objetiva.

11

Los valores morales en el mbito de la escuela capitalista La moral cumple una funcin social, por constituir una forma especfica del comportamiento humano, por ser sus agentes individuos concretos. stos, a su vez, se encuentran insertados en un colectivo social (ya que el hombre no tiene cmo sobrevivir separado) y en l se manifiesta ese tipo de comportamiento. Para Snchez (1988, P. 67), Moral es: un sistema de normas, princpios y valores, segn l son reglamentadas las relaciones mtuas entre los indivduos o entre estos y la comunidad, de tal manera que estas normas, dotadas de un carcter histrico y social, sean acatadas libres y conscientemente, por uma conviccin ntima, y no de una manera mecnica externa e impersonal. Por otra parte, un mismo acto humano puede ser evaluado bajo varios ngulos y, por eso, encarnar valores diferentes. De esa forma, en la bsqueda de la naturaleza del valor existen dos posiciones unilaterales que no consiguen agotar el anlisis: de un lado, el subjetivismo axiolgico, que reduce el valor de una cosa a un estado psquico del sujeto, o sea, el valor del objeto depende de como ste afecta el sujeto; del otro, el objetivismo axiolgico, que comprende el valor como entidad absoluta e independiente, encarnada en las cosas: su existencia independiente de la relacin con el sujeto, es valor en s y no para el hombre. Una tercera posicin, que supera esa visin dicotomizada, es aqulla que explicita que el valor existe para un sujeto, no como mero individuo, sino como ser social. En esa perspectiva, las ideas que predominan en una sociedad dada (desde su base material) pasan a ser vinculadas a travs de las instituciones sociales existentes y, en especial, la escolar, por constituir un espacio privilegiado de la educacin del hombre. En la escuela, los nios y adolescentes pasan gran parte de su tiempo en fases determinantes de su desarrollo. Para Snchez (1988, P. 116) valor no es propiedad de los objetos en si, es la propiedad adquirida gracias a su relacin con el hombre como ser social. Ms, a su vez, los objetos pueden tener valor solamente cuando estn dotados realmente de ciertas propriedades objetivas. Se puede sealar que existen diversas clasificiones de valores. Pero todas contemplan las relaciones entre la instancia individual y la instancia social, de modo que al afectar la personalidad del sujeto, movilizando al mismo para la accin, en esta accin se manifiestan los principios, las normas de la sociedad, interiorizadas.

12

Por otra parte, se entiende por educacin, en lneas generales, el proceso histrico de creacin del hombre para la sociedad y, concomitantemente, de modificacin de la sociedad para el beneficio del hombre. En una sociedad de clases, como la capitalista, las ideas pedaggicas propagadas son aquellas propias de la clase que tiene el poder econmico (dominante). sta buscar reforzar la hegemona existente, escamotear las contradicciones, buscando, de esa forma, asegurar las relaciones de dominacin para la conduccin de las conciencias. A pesar de la confrontacin de fuerzas establecida entre las diferentes ideologas, la de la clase subordinada se queda subordinada a la de la dominante, no elimina la posibilidad de algunas ganancias, un ejemplo de lo que viene aconteciendo, en grados y discursos distintos, en la historia del capitalismo, que a su vez, posibilita a medio y largo plazo cambios ms sustanciales y hasta rupturas. Sobre la cuestin de la reproduccin ideolgica y la dominacin autores como Bourdieu y Passeron e Paulo Freire, presentan en sus obras grandes contribuciones para lo desvelamiento de la explotacin en la sociedad capitalista. En sntesis, puede ser planteado que en la sociedad capitalista los valores transmitidos por la educacin en general, y por la educacin escolar, en mayor o menor intensidad, de forma clara o camuflada, van a ser aqullos que favorecen la reproduccin de las condiciones de produccin capitalistas. En esa lnea de raciocinio se hace pertinente recordar que: [...] el mvil del capitalismo es el lucro; para viabilizarlo se vuelve imprescindible la acumulacin, que solo puede ser concretada por la va de la explotacin del trabajo del otro. La moral entonces ah instaurada visa la justificacin y reglamentacin de la opresin y a la explotacin y el enmascaramiento de la desigualdad entre las clases (ADLER; COPPE, 2003, P. 34). De all es que el individualismo, la ambicin, la competitividad y la falsedad, entre otros comportamientos, se firman con el propsito de ascensin al poder. Por otro lado, la comprensin de algunas categoras inherentes a las relaciones entre los hombres, como: la libertad, el amor, la amistad, el dilogo sean totalmente despojadas de sus reales significados. En el caso de Brasil, en lo que se refiere a la universidad, el modelo actual tiene an sus bases en la reforma universitaria (1968) del gobierno militar. La referida reforma no cont con la participacin de ningn segmento de la sociedad brasilea.

13

Con respecto a la Ley de Directrices y Bases de la Educacin Nacional-LDB, N 9.394, promulgada el 20 de diciembre de 1996, que norma la educacin escolar en el pas, establece entre los principios y fines de la educacin, en su artculo 2 que : La educacin, es deber de la familia y del Estado, inspirada en los principios de libertad y en los ideales de solidaridad humana, tiene por finalidad el pleno desarrollo del educando, su preparacin para el ejercicio de la ciudadana y su calificacin para el trabajo. En todo el discurso explicitado a lo largo de los 9 (nueve) ttulos y 92 (noventa dos) artculos de la ley, se percibe plena coherencia con una sociedad verdaderamente democrtica y atenta a los principios de libertad y respeto a las diferencias, honesta y solidaria. Sin embargo, esto se contrapone a la realidad prctica, se percibe que destinar a una sociedad estratificada, cuyas capas sociales no usufructan de los mismos derechos y no disponen de las mismas condiciones objetivas. Ciertamente, todo sistema escolar (y cada institucin escolar que lo integra), por encontrarse en ntima relacin con la sociedad de la cual forma parte, presenta un fuerte eslabn con la misma en lo que respecta a los valores vigentes, que, a su vez, lo que justifica un anlisis ms depurado acerca del tratamiento pedaggico dado a los valores en la escuela, en todos sus grados de enseanza. Tratamiento Pedaggico de los Valores Morales y los Valores Honestidad y Solidaridad Es conocido que los valores humanos se basan en concepciones ticas y espirituales colectivas interiorizadas individualmente, las cuales, a su vez, orientan el comportamiento de cada individuo dentro de su colectivo. Afirma Snchez (1998, P. 116) que el valor no es propiedad de los objetos en s, pero propiedad adquirida gracias a su relacin con el hombre, como ser social. En las ltimas dcadas, se ha observado como preocupacin y objetivo de los educadores la planificacin de estrategias metodolgicas objetivando la adquisicin de valores en consonancia con una sociedad ms justa y humana, a travs del desarrollo de actitudes, con sustentacin en un sistema de valores con esas caractersticas. Sin embargo, esos educadores tambin tienen conciencia de la complejidad (resultante de mltiples variables) de establecerse acciones pedaggicas sistematizadas con ese fin. Es en ese contexto que surgen diferentes programas de educacin en valores humanos, los cuales se vuelven de fundamental importancia como estrategia metodolgica para la modificacin del cuadro social y educacional existente en la actual sociedad y escuela

14

capitalistas. En todas las obras consultadas existen puntos de vistas convergentes que podem ser expresados en: Comprensin de la existencia de cambios culturales y en que medida la escuela a travs de su trabajo educativo enfrentar el problema de las crisis y cambios axiolxicos; Existencia de la preocupacin con la formacin del educador tomando en cuenta la capacidad tecnica y poltica y an de la presencia de una dimensin tica en esa capacidad; Enfoque muy fuerte de la actuacin del hombre en su mundo, con base en valores ticos compativeis con una sociedad justa; Preocupacin en contribuir para a formao de indivduos no solo tecnicamente capaces y sino en todos los aspectos de su personalidad, planteando la necdesidad de un trabajo educativo en el rea de los valores morales; Llama la atencin para la construccin de un cuerpo terico mediador entre hacer de la prctica educativa; Necesidad de la existencia de una tica pedaggica y una visin del mundo sobre la base da rigorosidad, investigacin, criticidad, tolerncia, disponibilidad, entre otros y a nuestro juizio son indispensables la solidaridad e la honestidad. As, se considera pertinente la elaboracin e instrumentacin de una Estrategia Metodolgica devotada para el alumno de la carrera de Pedagoga, o sea, en el momento de su formacin pedaggica universitaria, de modo de suscitar condiciones facilitadoras para la formacin de un maestro ms competente, tcnica, poltica y ticamente. As, se delinean a continuacin algunos presupuestos terico-metodolgicos de esta propuesta: Conocimiento profundo de la propia realidad social, con respaldo terico crtico, indispensable para una aprehensin de la esencia -adems de la apariencia - de esa realidad. Recordando que es esencial, en esa perspectiva, una capacidad de abrirse al mundo, aceptndolo o negndolo para transformarlo. Autoconocimiento, tambin profundo, recordando que la singularidad de cada ser social tiene un vnculo con su colectivo; an, que el desconocimiento de esa imbricada los fundamentos filosficos, histricos, sociolgicos no mbito de los estudios sobre o-que-

15

conexin individuo-sociedad empaca, muchas veces, los avances de los proyectos colectivos, consusbstanciados por la bien engendrada ideologa dominante, reproducida con ese fin. Elevacin de la autoestima y de la fe en el potencial creador de los alumnos, asociada a la concientizacin de la necesidad de emplear esos talentos al servicio del bien comn, de la colectividad, estimulando el espritu de equipo, la solidaridad y la honestidad. Comprensin de la importancia del papel del maestro como mediador en el proceso de fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad. Comprensin de la necesidad de utilizar estrategias reflexivas que permitan elevar el nivel de conciencia crtica de los alumnos en las dimensiones valorativas de un modo general y, en especial, de los valores honestidad y solidaridad. Comprensin, tambin, de que la felicidad es el estado natural del ser humano, por tanto, incompatible con la preocupacin del Tener en detrimento del Ser, y que el progreso individual solo es viable en el progreso social, en el bienestar colectivo, no apenas en el individual. Vivencia del amor como pilar de sustentacin de la vida intra e interpersonal, dentro de un contexto social e histrico ms amplio. En fin, para atender a la necesidad de aportar para la construccin de los valores morales compatibles con una sociedad ms justa, tan apremiantes en los das actuales, es que este trabajo se constituye y se desarrolla, a travs del establecimiento de un conjunto de estrategias metodolgicas, tratando de fortalecer los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de la carrera de Pedagoga del UniCEUMA.

16

CAPTULO II. ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES MORALES HONESTIDAD Y SOLIDARIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL CURSO DE PEDAGOGA DEL CENTRO DE ENSEANZA UNIVERSITARIA DE MARANHOUNICEUMA

Buscando alcanzar objetivos que sobrepasen la adquisicin de conceptos, destrezas y habilidades, se ha trabajado en una estrategia que permita potenciar los valores morales, con lo cual se incide en la dimensin actitudinal que atienda a las necesidades personales y sociales del los alumnos, de esta forma se propone el presente modelo de estrategia metodolgica, en el rea de los valores morales honestidad y solidaridad, para estudiantes de la carrera de Pedagoga del UniCEUMA. El UniCEUMA es una Institucin de enseanza de la esfera privada de la educacin superior, fundado en 1990, fecha del inicio de sus primeros grupos de la carrera de Pedagoga. Analizndose, en lneas generales, en el Proyecto de la carrera, parece atender a la necesidad de la sociedad, en el sentido de la formacin de un nuevo tipo de hombre (Proyecto Pedaggico, 1999, P. 5, lo subrayado es nuestro), como el propio texto registra. De hecho, lo que se quiere registrar es la desarticulacin existente entre lo que comprendido como lo que debe ser, con lo que de hecho es. A pesar de parecer que todos desean una sociedad ms justa, ms solidaria, ms honesta, no se puede olvidar que eso significa el rompimiento con las condiciones estructurales de la actual sociedad. Esto significa, tambin, que la capa que tiene privilegios y poder tendra que renunciar a estos mismos privilegios y poder.
Estudio Diagnstico. Consideraciones metodolgicas.

es

Con vistas a la elaboracin

de un Modelo de

Estrategia Metodolgica para el una

fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad de los estudiantes de la carrera de Pedagoga del UniCEUMA, se consider necesaria la realizacin, en primera fase, de un estudio diagnstico que permitiese una aproximacin a esta problemtica en los alumnos y maestros que constituiran el objeto de estudio, en este caso los alumnos y maestros de la carrera de Pedagoga de la institucin referida. En la investigacin emprica fueron utilizados como instrumentos de recogida de datos: 1) un cuestionario para maestros y alumnos, con preguntas cerradas y abiertas(Anexo A y B );

17

2)

una prueba situacional para los alumnos (Anexo C )

La muestra para el estudio sometida al cuestionario fue constituida por un total de 133 alumnos de un universo de 450 los que estaban distribuidos en nueve grupos, tres de los primeros grados, tres lunes y tres terceras, en los turnos vespertino y nocturno. Se tom el 30% del total de alumnos. En lo que respecta al gnero, 93,23% es del sexo femenino y, apenas 5,26% es del sexo masculino. El 41,35 de los alumnos estudian en el turno vespertino y 58,65% en el turno nocturno. El mayor porcentual de alumnos en el curso nocturno se justifica por el hecho de que ya se encuentran incorporados en el mercado de trabajo y necesitan costear sus estudios. En lo tocante a la edad, la muestra fue dividida en cuatro clases, desglosadas a continuacin: Hasta 25 aos: De 26 a 34 aos: De 35 a 43 aos: De ms de 44 aos: 41,35% 23,31% 18,80% 16,54%

En cuanto a los profesores universitarios estudiados, que totalizaron 18, en cuanto al gnero 56% era del sexo femenino, y 44% del sexo masculino, demostrando que en el rea docente universitaria hay mayor equilibrio entre los dos gneros, difiriendo un poco de los otros niveles de enseanza. En lo tocante a la edad de los profesores, en este caso tambin sigui la divisin de clases de los alumnos, la gran mayora se enmarca en el rango de ms de 44 aos (67%), seguido del rango de 35 a 43 aos (17%), lo que denota que el maestro, con raras excepciones, consigue ejercitar la docencia superior despus de alguna experiencia en otros niveles de enseanza. En lo que respecta a las preguntas del cuestionario propiamente dicho, se busc explorar aspectos en comn entre el modelo aplicado al maestro y al alumno, que permitieran determinadas correlaciones, aunque se formularon algunas cuestiones especficas para cada categora. Los aspectos del cuestionario de los alumnos tenan el propsito bsicamente, de explorar siete reas: 1. Cmo los alumnos se vean a s mismo y cmo vean a sus compaeros, en lo que se

18

refiere a la expresin de determinados comportamientos valorativos. 2. A cules personas y organizaciones e instituciones, los estudiantes le atribuan ms importancia en el proceso de formacin de sus valores. 3. La relacin entre situaciones cotidianas que proporcionen placer y la vinculacin de stas a la honestidad y a la solidaridad. 4. Cmo la Institucin Universitaria propicia situaciones que pueden fomentar el desarrollo de valores ms adecuados a la honestidad y a la solidaridad. 5. La opinin de los alumnos acerca del desarrollo de un trabajo pedaggico en el rea de los valores morales honestidad y solidaridad en su carrera. 6. La opinin de los alumnos acerca de cmo instrumentar un trabajo pedaggico dirigido a los valores morales honestidad y solidaridad en su carrera. 7. Su disponibilidad para participar del Proyecto. En lo tocante al cuestionario del maestro, las cuestiones estaban dirigidas a: 1. Consubstanciar las declaraciones de los alumnos. 2. A quin o a qu atribuan ms importancia en la formacin de sus propios valores. 3. Constatar algunas situaciones vividas por l y sus colegas en la vida acadmica. 4. La opinin del maestro acerca del desarrollo de un trabajo pedaggico en el rea de valores morales honestidad y solidaridad. 5. La opinin del maestro en lo que respecta a la instrumentacin de ese trabajo. 6. La disponibilidad para participar del Proyecto. Prueba situacional Objetivo de la prueba: explorar opiniones, actitudes y orientaciones acerca de los valores morales honestidad y solidaridad a travs de las posiciones adoptadas frente a la situaciones elaboradas hipotticamente, pero, al mismo tiempo, con base a las situaciones vividas en la vida cotidiana escolar y familiar. Fue constituida por cinco situaciones cotidianas, tres de ellas incluan la honestidad y dos la solidaridad. Las situaciones presentadas exploraban bsicamente, la capacidad de evaluacin del alumno, as como, su postura personal, capacidad de tomar partido frente a situaciones cotidianas en que estn expresados comportamientos que exigen de ellos identificarse con respuestas de honestidad y solidaridad con relacin a otras personas.

19

La muestra fue constituida, aleatoriamente, por 63 alumnos, entre los 133 sometidos al cuestionario, de modo de consubstanciar el diagnstico propuesto. A continuacin se presenta la Estrategia Metodolgica elaborada, con vistas al fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de pedagoga, desde los estudios, ponderaciones y acciones construidas con los alumnos del UniCEUMA. Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes del Curso de Pedagoga del Centro de Enseanza Universitario de Maranho-UniCEUMA Para la elaboracin de la Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de la carrera de Pedagoga del UniCEUMA, se toman como elementos centrales, ya referidos en el Captulo I: La estratgia est constituida por dos lneas: Lnea de Estudios Tericos en el Saln de Clases: a travs de estudios tericos de Sociologa de la Educacin de modo de aportar a la desmitificacin de la intangibilidad de los estudios sociolgicos y, con eso, quebrar las barreras sedimentadas frente a la comprensin cientfica de la realidad social y de los efectos en el plano individual y colectivo de los sujetos de una sociedad dada. La lnea de estudios tericos en el saln de clases busca rescatar la importancia de la relacin teora y prctica, demostrando que al mismo tiempo en el que la prctica es presupuesto bsico de la teora, sta no puede ser entendida separadamente de la prctica. No hay forma de que el hombre pueda crear una accin cultural desde la nada o de una postura no humana, no social, no-histrica. La accin humana est insertada en un contexto social determinado. Lnea de Acciones extraclases: a travs de actividades variadas, de naturaleza abierta, con participacin de alumnos de otros cursos. La lnea de acciones extraclases fue planeada con el objetivo de reforzar el tratamiento pedaggico de los valores morales honestidad y solidaridad, de modo de fortalecerlos, a travs de actividades que extrapolen los contenidos programticos de la disciplina Sociologa de la Educacin, trabajados en la sala de clase . En la construccin de la lnea de estudios tericos en sala de clases algunos

20

cuestionamientos fueron incluidos como fuente inicial de ponderacin. Con relacin a los alumnos, los objetivos de esta accin establecen objetivos de una sociedad ms justa y humana; Conviene recordar que, para la consecucin de estos objetivos, no se debe prescindir de la mediacin pedaggica del maestro, como instrumento facilitador de desarrollo del alumno y de promocin de cambios. Fueron incluidos diez temas insertados en dos paradigmas tericos antagnicos. Como formas de organizacin fueron adoptados mini proyetos de los seminarios con el propsito de que los alumnos dispongan, mediante estudios en equipo, de las diferentes teoras sociolgicas acerca de la sociedad y escuela capitalistas, en diferentes tericos y paradigmas. Como procedimientos metodolgicos se adoptan elementos problematizadores que contribuyan las ponderaciones tericas de los alumnos y que permitan, al final de los estudios y presentacin de los temas, conclusiones terico-prcticas pertinentes a una accin educativa dirigida a la formacin de los valores morales honestidad y solidaridad. La evaluacin de las acciones de esta lnea de trabajo se procesa en dos dimensiones: Dimensin de Proceso y Dimensin de Producto Dimensin de Proceso: Esta dimensin se relaciona al propio desarrollo de las acciones. Tiene como objetivo detectar fallos o inadecuaciones e inmediatas correcciones, ajustes. En ese sentido, la evaluacin de proceso ser peridica, teniendo como referentes determinados indicadores. Dimensin de Producto: Esta dimensin se relaciona al producto, a los resultados logrados con la realizacin de las acciones. Su objetivo es medir, identificar, verificar los efectos producidos o alcanzados. En esa perspectiva, la evaluacin del producto se realiza al final de las acciones, teniendo indicadores determinados. Las estrategias e instrumentos a ser utilizados en la evaluacin son los siguientes: Lnea de Acciones Extraclases Con relacin a los alumnos esta lnea presenta objetivos definidos. Las temticas abordadas estuvieron dirigidas al contenido honestidad y solidaridad. Como formas de organizacin, incluy mini proyetos de actividades diversas, tales de los valores morales

21

como: Dinmicas de grupo y an otras sugeridas a lo largo del desarrollo de las actividades. Las formas organizativas seleccionadas tienen el propsito de reforzar y complementar las valoraciones realizadas por los alumnos como parte de la disciplina Sociologa de la Educacin. De esta forma, actividades de un sello ms terico, como exposiciones, mesas redondas, seminarios sern realizadas conjuntamente con otras de un sello ms cultural y ldico, como proyeccin de pelculas, crculos de lectura potica y literaria, las cuales permiten a los alumnos apreciar la presencia o no de esos valores en los estmulos, en las situaciones vividas y presentadas en general. Todas las actividades tienen el propsito de presentar elementos para la promocin de amplias discusiones acerca de los valores morales y, en especial, de la honestidad y de la solidaridad, en la sociedad y escuela capitalistas, y como procedimientos metodolgicos sern adoptados elementos problematizadores que consubstancien los anlisis y discusiones. La evaluacin de las acciones de esta lnea de trabajo sern procesadas igualmente en las dos dimensiones ya referidas en la otra lnea de accin: Un dato indicativo de la validez de esta estrategia es que en todas las modalidades de accin, se pone de manifiesto la demostracin de la capacidad de identificacin de las inadecuaciones por los alumnos y los posicionamientos lcidos emitidos por ellos en el sentido de la indicacin de superacin de esas inadecuaciones. s decir, los alumnos identifican con cierta facilidad los comportamientos que no son adecuados para una convivencia harmoniosa y incluso tericamente demostran saber los camios de la superacin de ellos.
Formas de Validacin de la Estrategia Metodolgica:

Para la validacin de la propuesta sern consideradas dos vas: Criterio de expertos Intervencin (en la modalidad de pilotaje), en la prctica educacional universitaria en la carrera de Pedagoga con estudiantes del segundo ao, ya que era el momento en el que se imparta la disciplina de Sociologa de la Educacin. An con relacin a la intervencin sern hechas observaciones en la sala de clase y entrevistas abiertas e informales a algunos de los alumnos de la serie y ao referidos.

22

Se presenta a continuacin un grfico ilustrativo de la propuesta:

Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores Honestidad y Solidaridad

Lnea de estudios tericos en el saln de clases Sociologa de la Educacin Seminarios Temticos

Lnea de accin extraclases Mesas Redondas Proyeccin de Filmes Dramatizaciones Dinmicas de Grupos (entre otras)

Fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad expresados en: Posturas crticas, cuestionadoras; Nivel superior de conciencia ante el anlisis crtico de las problemticas tanto conceptuales, como de vida social; Actitudes ms honestas y solidarias en las relaciones interpersonales.

CAPTULO III: RESULTADOS DE LA VALIDACIN DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA

23

PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES MORALES HONESTIDAD Y SOLIDARIDAD.

Resultados del estudio diagnstico Las repuestas de los cuestionarios de los alumnos presentan semejanza a de los maestros y adems permiten afirmar que la comunidad universitria, en su conjunto, cree en la necesidad de un trabajo sistematizado, planeado, en el rea de los valores morales hestidad y solidaridad en el mbito de la Universidad. Esa necesidad se vuelve patente a travs de las respuestas emitidas en los instrumentos utilizados, apreciando en algunas respuestas los que buscaban, quizs inconscientemente, escamotear las inadequaciones de la realidad escolar, familiar y social en general. En lo que respecta a la aplicacin de la prueba situacional a una muestra constituida, aleatoriamente se busc explorar opiniones, actitudes y orientaciones acerca de los valores morales honestidad y solidaridad a travs de posiciones adoptados frente a la situaciones elaboradas hipotticamente, pero al mismo tiempo, con base a las situaciones vividas en lo cotidiano. Con base en los resultados (de los cuestionrios y prueba situacional), se ratifica lo que ya fue afirmado anteriormente con relacin a la comprensin de la necesidad de comportamientos ms honestos y solidarios, expreses en las respuestas emitidas frente a las situaciones presentadas, aunque coexista una dificultad de expresar ese mismos valores con ms frecuencia y de una forma ms plena. Qu, por su vez, justifica un tratamiento pedaggico con vistas al fortalecimiento de los valores moris honestidad y solidaridad. Resultados de la validacin: Resultados de la validacin de la estrategia, por la encuesta aplicada a los expertos. Para la validacin de la Estrategia fueron utilizados 30 expertos, entre los cuales estaban: directores, maestros de alfabetizacin, maestros de escuelas primarias, de escuela Media y profesores de la universidad, que atienden el pregrado y que atienden el postgrado fueron incluidos adems, supervisores y orientadores pedaggicos. En sentido general, los entrevistados tanto con respecto al conocimiento que poseen sobre el tema, como a su calificacin y experiencia profesional, demuestran poseer las condiciones requeridas para las evaluaciones sobre las cuestiones presentadas.

24

En lo que se refiere a la evaluacin realizada a los diferentes componentes de la propuesta el 100% de los encuestados consider que en las acciones de la propuesta estn presentes los postulados tericos que le sirven de base. Los resultados obtenidos permiten apreciar una posicin de aceptacin y reconocimiento muy favorable por los expertos en cuanto a la propuesta elaborada. Resultados de la intervencin en la prctica educacional del UniCEUMA (Pilotaje)

La evaluacin de la Intervencin en la prctica educacional, tuvieron en cuenta los procesos de interrelacin existentes entre las dos lneas, tal como se proyect en la concepcin de la propuesta. En los resultados se puede destacar que la performance terica y comportamental positiva de cada actividad se daba, en parte, por los resultados alcanzados a travs de los estudios tericos en la sala de clase que permitieron el anlisis crtico y profundo de la sociedad y escuela capitalistas, en esos momentos transportadas para las situaciones cotidianas, vinculadas, a travs de los diferentes instrumentos de anlisis, tales como: pelculas, performances teatrales entre otras. Se tiene claridad de que a pesar de todo el esfuerzo emprendido por los alumnos y maestra-encuestadora, durante un ao lectivo, con una nica disciplina y eventos diversificados no son suficientes para alcanzar plenamente el objetivo de establecimiento de una postura crtica y de actitudes y acciones a ella correspondientes. Sin embargo, se pudo constatar que un proceso de cambio efectivo tuvo inicio y podr ser fortalecido en mayor o menor intensidad, en el transcurso de los dems estudios hasta el final del curso. Los resultados expuestos, permiten mostrar que la estrategia elaborada, puede ser reforzada a travs de su utilizacin, con los ajustes necesarios, tanto por otras disciplinas del curso, desde que sean consideradas las especificidades de cada de ellas, como tambin por otros cursos de la enseaza superior o an de otros niveles.

25

CONCLUSIONES Como culminacin del desarrollo del trabajo investigativo llevado a cabo, se presentan a continuacin las argumentaciones conclusivas, de modo a posibilitar mayor comprensin de los cuestionamientos levantados inicialmente y respuestas logradas a lo largo del estudio: Como primera evidencia se reafirma que a pesar de ser la preocupacin por los valores morales, antigua e indispensable para aquellos que estudian y practican la educacin, se mantiene como una preocupacin actual, principalmente en los pases capitalista, por ser caracterstico de stos las constantes violaciones de los derechos humanos en sus ms variadas formas e intensidades. Se ha comprobado tambin en diferentes autores, como el individuo est sujeto, hasta cierto punto, a los principios, normas y valores morales vigentes en la sociedad. Como la moral instaurada en el capitalismo subordina el valor humano al valor del capital, actitudes individualistas, competitivas y deshonestas son frecuentes como forma de ascensin al poder y, las instituciones pedaggicas, en ese contexto, terminan siendo organizaciones constituidas como instrumento de persuasin con carcter disimulador. Al igual que otros estudiosos de esta cuestin, se considera que, concomitantemente a la funcin de reproduccin de las condiciones de produccin vigentes en la sociedad, la escuela puede tambin presentar la funcin opuesta - de superacin - de esas mismas condiciones. En esta perspectiva, la escuela ejerce un importante papel en el sentido del reforzamiento de la contra-ideologa, de modo de aportar para la emersin de la conciencia crtica del intelectual gestado en su mbito y, en especial del maestro oriundo de las carreras de formacin superior para el magisterio. Teniendo como base esa premisa se confirma la importancia fundamental de la elaboracin e implementacin de proyectos y programas escolares que contemplen el tratamiento pedaggico en el rea de los valores morales desde los grados iniciales, hasta los grados de enseanza ms avanzados. Sobre estos presupuestos es que se concibi, la Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes de la carrera de Pedagoga del UniCEUMA, la que viene, elaborados en diferentes pases y grados de enseanza. con su objetivos y acciones planteadas, complementar y enriquecer otros estudios y programas que vienen siendo

26

En lo que respecta a los resultados de la investigacin se exponen a continuar las principales conclusiones: Se constata que a pesar de que el discurso oficial de las Leyes de la Educacin y del Proyecto Pedaggico de la Institucin de Enseanza Superior estudiadas, presentan una coherencia con una sociedad verdaderamente democrtica y atenta a los principios de libertad , respeto a las diferencias, honesta y solidaria, esto resulta contrapuesto a la realidad prctica, en sta se pone de manifiesto la imposibilidad de concretizacin de esos discursos por ser una sociedad, con capas poblacionales que no usufructan de los mismos derechos y no disponen de las mismas condiciones objetivas Resulta claro la complejidad en evaluar, diagnosticar y proponer actividades especficas de educacin moral, pero al mismo tiempo, es clara la certeza de la apremiante necesidad de programas y estrategias para una educacin en valores morales, coexistiendo con las asignaturas curriculares del sistema de enseanza, como adjunto indispensable para una educacin integral que propicie la construccin de la democracia, de la ciudadana y de las relaciones interpersonales ms justas, solidarias y honestas. La constatacin de la dificultad de evaluacin, tanto del educador como del educando en lo que respecta a la existencia y manifestacin de los valores morales, en s mismo y en los dems. Este estudio apunta que tanto los maestros como los alumnos fueron ms benevolentes en la auto-evaluacin, ms condescendientes con la auto-imagen que cuando se refieren a los dems. Si por un lado, estos resultados confirman la dificultad de percepcin de s mismo y del otro, comn al gnero humano en sus interrelaciones, por otro, torna evidente que esa inhabilidad se vuelve ms aguda en una sociedad individualista y competitiva porque las inadecuaciones presentadas se vuelven, casi siempre, amenazadoras por la posibilidad de prdida de su posicin econmica y la consecuente prdida de prestigio social. Los instrumentos aplicados permitieron constatar, la comprensin, por parte de la comunidad universitaria estudiada, de la necesidad de la existencia de comportamientos ms honestos y solidarios y de la dificultad en expresar esos mismos valores con ms frecuencia y de forma ms plena en diferentes situaciones y contextos. Tambin reconocieron la necesidad de una intervencin pedaggica en esa

27

rea, lo que denota el grado de aceptabilidad, de la estrategia, as como de sus objetivos, procedimientos y actividades que la integran, a pesar de las barreras ideolgicas casi siempre inconscientes. La comprensin de que, dada la naturaleza subjetiva (adems de la objetiva) inherente a los valores morales honestidad y solidaridad torna, tanto su estudio, como la precisin de los instrumentos utilizados en un tratamiento pedaggico de ese orden, ms complejos y de percepcin de resultados menos inmediata. Sin embargo, esa condicin no elimina el mrito de iniciativas que trabajen de forma planeada y sistematizada la dimensin moral, de modo de ejercer influencia en el sentido opuesto a la existente en la sociedad capitalista, como es el caso de la propuesta que se presenta. La reafirmacin de la eficacia de los anlisis tericos acerca de la realidad social en la prctica profesional del maestro, as como de la identificacin de las cuestiones sociales, con un respaldo terico-crtico, en las situaciones cotidianas, contempladas en las dos lneas de accin de esta propuesta (Lnea de estudio terico en el saln de clases y Lnea de acciones extra-clase). Finalmente, que la Estrategia Metodolgica propuesta, a travs de las dos lneas de accin, que se interpenetran y se retro-alimentan configuran instrumentos esenciales, para la agilizacin de cambios sustanciales en las relaciones interpersonales e intra personales, en el mbito de la escuela y en las otras esferas relacionadas, pueden coadyuvar al tratamiento de los valores morales honestidad y solidaridad en una perspectiva verdaderamente democrtica tan necesaria en la escuela actual.

28

RECOMENDACIONES Considerando la relevancia de la cuestin abordada en esta tesis y la inexistencia de acciones, tanto de las Universidades Pblicas y Privadas, a travs de sus cursos de formacin de maestros, como de las Secretaras de Educacin de Estado y Municipio de Maranho a travs de la formacin continuada de sus maestros, se recomienda: En lo que respecta a las Universidades Pblicas y Privadas, convocar a un grupo de maestros con la finalidad de analizar la presente estrategia, de modo de viabilizar su introduccin en sus cursos, prioritariamente en la formacin de maestros, no solo a travs de la disciplina que es objeto de este estudio, sino del mayor nmero de disciplinas posibles, de modo de agilizar y profundizar los resultados de los objetivos trazados. En lo que respecta a las Secretaras de Educacin Municipal y de Estatal convocar a un grupo de especialistas para la elaboracin, con carcter experimental, de un Programa Especial de Educacin Continuada, en el rea de los valores morales, para maestros de sus unidades de enseanza, donde puedan hacer uso de las actividades concebidas como parte de la estrategia. Divulgar para la comunidad cientfica y en general estos resultados o parte de ellos, de modo de permitir mostrar los elementos centrales de la concepcin de esta estrategia, para llamar la atencin de la poblacin sobre una problemtica tan esencial como es la formacin de los valores morales.

29

REFERENCIAS: ADLER, Dilercy Arago. Poematizando o cotidiano ou pegadas do imaginrio. Rio de Janeiro: Blocos, 1997. ADLER, Dilercy Arago (org.). Enfoques tericos em Sociologia da Educao: estudos de sala de aula. Caderno de Educao. So Lus: Grfica Belas Artes, 1998. ADLER, Dilercy A.; Coppe, Antonio Favaro. Carl Rogers no Maranho: Ensaios centrados. So Lus: Estaes Produes, 2003. AMADOR, A. Algunas reflexiones acerca de la educacin en valores. Material indito. ICCP. La Habana. Cuba. 1998. Bxter E. y otros. La escuela y los problemas de la formacin del hombre. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. La Habana. Cuba. 1994. BXTER E. y otros. La escuela y los problemas de la formacin del hombre. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. La Habana. Cuba. 1994. BXTER, Esther Prez La formacin de valores: una tarea pedaggica. Habana/Cuba: Editorial Pueblo y Educacin, 1989.
__________________. Promueves o facilitas la comunicacin entre tus alumnos?

Habana/Cuba: Editorial Pueblo y Educacin, 1999. _____________. Cundo y cmo educar en valores?. En proceso de elaboracin. BOFF, Leonardo. A guia e a galinha. Petrpolis: Vozes,1998. BRASIL. Lei n 9. 394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 1996. BRESSAN, Suimar (org.). Introduo ao Estudo da Sociedade. Iju. Livraria Uniju Editora, 1986. BRZEZINSKI, Iria (org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam.So Paulo: Cortez, 1997. CARNOY, Martin. Educao, Economia e Estado:base e superestrutura, relaes e mediaes. Polmicas do nosso tempo. So Paulo: Cortez,1986. CENTRO DE ENSINO UNIFICADO DO MARANHO- CEUMA. Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia. So Lus/MA, 1999.
__________________. Plano de Ensino do Curso de Pedagogia. So Lus/MA, 1999.

CHACN, Nancy Arteaga. Justicia social y educacin. Con Luz Propia, n1. Habana/Cuba: Editorial Pueblo y Educacin, 1997.
__________________. Mtodos y medios de la educacin moral. Habana/Cuba: 1986 __________________. Educacin moral. Cuba: Editorial de Ciencias Sociales,1988

30

____________. 1998.

Formacin de valores morales. Habana/Cuba: Editorial Academia,

____________. Moralidad histrica, valores y juventud. Habana/Cuba: Publicaciones Acuario, 2000. COLL, Cesar, et al. Os contedos da reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artmed, 1998. DISKIN, Lia (et al). A tica, valores humanos para-si. e Col. transformao. Educao Srie Temas Transversais.So Paulo: Peirpolis,1998. DUARTE,Newton. individualidade Contempornea. Campinas/SP:Autores Associados, 1993. FREIRE, Paulo. Conscientizao. So Paulo: Cortez e Moraes, 1979. ____________. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. ____________. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. FORACCHI, Marialice M. e MARTINS, Jos de S. Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1978. GADOTTI, Moacir. Concepo dialtica da educao. So Paulo: Cortez, Ed. 1975. ____________. Educao e poder: introduo pedagogia do conflito. So Paulo:Cortez/Autores Associados,1980. GADOTTI, Moacir. Concepo dialtica da educao. So Paulo: Cortez, Ed. 1975. ____________. Educao e poder: introduo pedagogia do conflito. So Paulo:Cortez/Autores Associados,1980. GOMES, Candido Alberto. A educao em perspectiva sociolgica. So Paulo:EPU,1989. GONZLEZ REY, Fernando. Motivacin Moral en adolescentes y jvenes. Cuba: Ed. Cientifico-Tcnica, 1993. KONDER, Leandro. O que dialtica. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1981. MARTINELLI, Marilu. Aulas de transformao - O programa de educao em valores humanos. So Paulo: Peirpolis, 1996. NISKIER, Arnaldo. A Nova Lei da Educao. So Paulo: Editora Edies Consultar, 1997 PUIG, Josep Maria. tica e valores: mtodos para um ensino transversal. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1998. PUIG, Josep Maria y Martnez, M. Educacin moral y democracia. Barcelona: Laertes, 1989.

31

RICO, Pilar. La zona de desarrollo prximo: procedimientos y tareas de aprendizaje. Habana/Cuba: Editorial Pueblo y Educacin, 2003. ____________. La formacin de las acciones de control y valoracin de la actividad docente, en escolares primarios. Tesis doctoral en Ciencias Pedaggicas, Habana/Cuba, 1988. ____________. El control, la valoracin y autorregulacin de la actividad cognoscitiva de los estudiantes, en el adolescente cubano: una aproximacin al estudio de su personalidad. Habana/Cuba, 1995. ___________. Reflexin y aprendizaje en el aula. Habana/Cuba, 1996. RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. So Paulo: Cortez, 1999. RODRIGUES, Neidson. Por uma nova escola: o transitrio e o permanente na

Educao. So Paulo: Cortez, 1985. SNCHEZ VASQUEZ, Adolfo. tica. Trad. Joo DellAnna. Rio de Janeiro: 1998 ______________. Filosofia da Prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968. ______________. Filosofia y Economa en el joven Marx (Los Manuscritos de 1844) Mxico: Grijalbo, 1978. SAVIANNI, Demerval. Escola e democracia. So Paulo: Ed. Cortez, 1984. _______________. Educao brasileira: estrutura e sistema. So Paulo: Saraiva, 1978. _______________. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So Paulo: Autores Associados e Cortez, 1980. SILVA, Snia Aparecida Igncio. Valores e educao: o problema da compreenso dos valores na prtica educativa. Petrpolis: Vozes, 1995. SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA CIENCIA Y EL DEPORTE. Un debate de los maestros cubanos: la tica pedaggica y la formacin de valores morales. Con Luz Propia. N 1. Cuba: Editorial Pueblo y Educacin, 1997. TELES, Maria Luiza. O que Psicologia. Primeiros Passos. So Paulo: Brasiliense, 1995.

32

BIBLIOGRAFA ADLER, Dilercy Arago (org). Enfoques tericos em Sociologia da Educao: estudos de sala de aula. Caderno de Educao. So Lus: Grfica Belas Artes, 1998. __________________. Poematizando o cotidiano ou pegadas do imaginrio. Rio de Janeiro: Blocos, 1997. ADLER, Dilercy A.; Coppe, Antonio Favaro. Carl Rogers no Maranho: Ensaios centrados. So Lus: Estaes Produes, 2003. AMADOR, A. Algunas reflexiones acerca de la educacin en valores. Material indito. ICCP. La Habana. Cuba. 1998. ARANHA, Maria Lcia Arruda; MARTINS Helena Pires. Filosofando: introduo filosofia. So Paulo: Moderna, 1996. BARBERA, V. La enseanza de los valores en la sociedad contempornea. Madrid: Escuela Espaola, 1981. BARTOLOM, M. Et al. Educacin y valores. Sobre el sentido de la accin educativa en nuestro tiempo. Madrid: Narcea, 1979. BXTER E. y otros. La escuela y los problemas de la formacin del hombre. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. La Habana. Cuba. 1994. BXTER, Esther Prez La formacin de valores: una tarea pedaggica. Habana/Cuba: Editorial Pueblo y Educacin, 1989.
__________________. Promueves o facilitas la comunicacin entre tus alumnos?

Habana/Cuba: Editorial Pueblo y Educacin, 1999. _____________. Cundo y cmo educar en valores?. En proceso de elaboracin. BERKOWITZ, M. y OSER, F. Moral Education: Theory and aplication. Londres: Lea, 1985. BOFF, Leonardo. A guia e a galinha. Petrpolis: Vozes,1998. BRASIL. Lei n 9. 394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 1996. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997 BRESSAN, Suimar (org.). Introduo ao Estudo da Sociedade. Iju. Livraria Uniju Editora, 1986.

33

BRZEZINSKI, Iria (org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam.So Paulo: Cortez, 1997. BOLIVAR, A. Diseo curricular de tica para la enseanza secundria obligatoria. Madri: Sntesis, 1993. BONNAZZI, Marisa e Umberto Eco. Mentiras que parecem verdades. So Paulo:Summus, 1980. BOURDIEU, Pierre. A excelncia e os valores do sistema de ensino francs. In. S Micieli (org.) A economia das trocas simblicas. So Paulo: Perspectiva,1974. BOURDIEU, Pierre e PASSERN, Jean-Claud. A reproduo: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Liv. Francisco Alves, 1992. BRUXARRAIS, Maria Rosa et alii. La educacin moral en primaria y secundaria. Espaa: Ed. Luis Vives, 1997. ____________. Signo S. A., 1998. CARNOY, Martin. Educao, Economia e Estado:base e superestrutura, relaes e mediaes. Polmicas do nosso tempo. So Paulo: Cortez,1986. CARRERAS, Li Etal. Cmo educar em valores. Madrid: Editorial Narcea, S. A , 1995. CARRILLO B. A. ; ALVAREZ, P. Los valores el reto de hoy. Bogot: Magisterio, 1998. CATO, Francisco. A pedagogia tica. Petrpolis: Vozes, 1995. CEMBRANOS, C. y BARTOLOM, M. Estudios y experiencias sobre educacin en valores.Madrid: Narcea, 1981. CENTRO DE ENSINO UNIFICADO DO MARANHO-CEUMA. Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia. So Lus/MA, 1999. ____________. Plano de Ensino do Curso de Pedagogia. So Lus/MA, 1999. CHACN, Nancy Arteaga. Justicia social y educacin. Con Luz Propia, n1. Habana/Cuba: Editorial Pueblo y Educacin, 1997. ____________. Mtodos y medios de la educacin moral. Habana/Cuba: 1986 ____________. Educacin moral. Cuba: Editorial de Ciencias Sociales,1988 ____________. Formacin de valores morales. Habana/Cuba: Editorial Academia,1998. ____________. Moralidad histrica, valores y juventud. Habana/Cuba: Publicaciones Acuario, 2000. CHAUI, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1998. Educacin en valores y desarrollo moral. Barcelona: Editorial Grficas

34

COLL, Cesar, et al. Os contedos da reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artmed, 1998. CURWIN, R. L. y CURWIN, G.. Cmo fomentar los valores individuales. Barcelona: Ceac, 1984. DELVAL, J. y Enesco I. Moral, desarrollo y edacacin. Madrid: Alauda/Anaya, 1994. DISKIN, Lia (et al). tica, valores humanos e transformao. Srie Temas Transversais. So Paulo: Peirpolis, 1998. DUARTE, Newton. A individualidade para-si. Col. Educao Contempornea. Campinas/SP: Autores Associados, 1993. ESCMEZ, J. La formacin de hbitos como objetivo pedaggico. Murcia: Universidad de Murcia, 1981. ESCMEZ, J. y ORTEGA. La enseanza actitudes y valores. Valencia: Nau Llibres, 1988. ESTEVA M. Las categoras fundamentales de la Pedagoga como ciencia y sus relaciones mutuas. Curso pre-reunin. Congreso Iberoamericano de Investigacin y Educacin. C. Habana 2000. FABELO, Jos Ramn Corzo. Pratica, conocimiento y valoracin. Havana/Cuba: Editorial de Ciencia Sociales, 1989. ____________. Los valores universales en el contexto de los problemas globales de la humanidad, Habana/Cuba: Instituto de Filosofia, 1992. Fernndez Rojas, Csar. La vivencia cotidiana de los valores morales en las escuelas costarricenses. San Jos/Costa Rica: Ministerio de Educacin de Costa Rica,1994. FORACCHI, Marialice M. e MARTINS, Jos de S. Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1978. FREIRE, Paulo. Conscientizao. So Paulo: Cortez e Moraes, 1979. ____________. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. ____________. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Coleo leitura. So Paulo: Paz e Terra, 1996. FREIRE, Roberto. Ame e d vexame. Rio de Janeiro: Guanabara Editora, 1970. FRITZEN, Silvino Jos. Janela de JOHARI: exerccios vivenciais de dinmica de grupo, relaes humanas e de sensibilidade. Petrpolis/RJ: Vozes, 1999. FRONDIZI, R. Qu son los valores brevirios. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1985

35

GADOTTI, Moacir. Concepo dialtica da educao. So Paulo: Cortez, Ed. 1975. ____________. Educao e poder: introduo pedagogia do conflito. So Paulo:Cortez/Autores Associados,1980. GALLO, Slvio (coord.). tica e cidadania: caminhos da filosofia: elementos para o ensino da de filosofia. Campinas/SP: Papirus, 2003. GARCIA, S. Vallena L. Una perspectiva terica para el estudio de los valores, En: normas y valores en el saln de clases. Mxico: Siglo XX, 1992. GEORGEN, Pedro. Ps-Modernidade: tica e educao. Polmicas do nosso tempo. Campinas/SP: Autores Associados, 2001. GILES, T. R. Estado, poder e ideologia. So Paulo: EPU, 1985. GOMES, Candido Alberto. A educao em perspectiva sociolgica. So Paulo: EPU, 1989. GONZLEZ REY, Fernando. Motivacin Moral en adolescentes y jvenes. Cuba: Ed. Cientifico-Tcnica, 1993. ____________. La peresonalidad, su educacin y desarrollo. Habana/Cuba: Pueblo y Educacin, 1989. GUTIERREZ, R. Introducin a la tica. Mxico: Editorial Esfinge, 1982. HELLER, Agnes. La moral en: sociologia de vida cotidiana. Barcelona: Edicin Pelnsula, 1997. HICKS, D. Educacin para la paz. Madrid: Morata, 1993. ILLICH, Ivan. Sociedades sem escolas. Petrpolis: Vozes, 1973. JORDAN, J. A. y SANTOLARIA, F. (eds.) La educacin moral hoy. Cuestiones y perspectivas. Barcelona: Ppu, 1987. KONDER, Leandro. O que dialtica. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1981. LEONTIEV, A. N. Actividad, Conciencia y Personalidad. Buenos Aires: Ediciones Ciencias del Hombre, 1978. MACEDO, Lino (org.). Cinco estudos de educao moral. Col. Psicologia e Educao. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1996. MAR LOIS, Juan. tica profesional del maestro. Habana/Cuba: Universidad de La Habana, 1990. Mart, J. Obras Completas. Tomo 8. Imprenta Nacional de Cuba. La Habana 1961.

36

MARTINELLI, Marilu. Aulas de transformao - O programa de educao em valores humanos. So Paulo: Peirpolis, 1996. MARTINS, Jos de Souza. Sobre o modo capitalista de pensar. So Paulo: Hucitec, 1980. MARTNEZ, Maria Teresa Rangel. Consideraciones Filosficas acerca de la Educacin de Valores. Cuba: Mmeo, 1999. MEKSENAS, Paulo. Sociologia da educao. So Paulo: Edies Loyola, 1992. MENNDEZ, A. (y otros). Etica profesional. Mxico: Editorial Herrero Hermanos, 1972. MINICUCCI, Agostinho. Dinmica de Grupo na Escola. So Paulo: Melhoramentos,1975. MUOZ G. H. Los valores educativos y el empleo en Mxico. Mxico: Grupo editora Miguel Asngel Porrua, 1996. NIEVES LVAREZ, Mara (et al.). Valores e temas transversais no currculo. Trad. Daisy Vaz de Moraes, Porto Alegre: Artmed, 2002. NISKIER, Arnaldo. A Nova Lei da Educao. So Paulo: Editora Edies Consultar, 1997. NOVAES, A. (org.) tica. So Paulo: Companhia das Letras/ Secretaria Municipal de Cultura, 1992. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo socilogia. So Paulo: tica,1994. PATTO, Maria Helena Souza. Psicologia e ideologia: uma introduo crtica a psicologia escolar. So Paulo: T.A. Queiroz, 1984. PEREIRA, Otaviano. O que teoria. So Paulo: Editora Brasiliense, 1983. PIMENTEL, Maria da G. O professor em construo. Campinas: Papirus, 1993. PUIG, Josep Maria. tica e valores: mtodos para um ensino transversal. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1998. PUIG, Josep Maria y Martnez, M. Educacin moral y democracia. Barcelona: Laertes, 1989. PINSKY, Jaime (org.). 12 faces do preconceito So Paulo: Contexto, 2000.
__________________. Cidadania e Educao. So Paulo: Contexto, 2000.

REIF de PAULA, Henrique. Relaes Humanas: caderno de atividades. Petrpolis/RJ: Vozes, 1995.

37

RICO, Pilar. La zona de desarrollo prximo: procedimientos y tareas de aprendizaje. Habana/Cuba: Editorial Pueblo y Educacin, 2003. ____________. La formacin de las acciones de control y valoracin de la actividad docente, en escolares primarios. Tesis doctoral en Ciencias Pedaggicas, Habana/Cuba, 1988. ____________. El control, la valoracin y autorregulacin de la actividad cognoscitiva de los estudiantes, en el adolescente cubano: una aproximacin al estudio de su personalidad. Habana/Cuba, 1995. __________. Reflexin y aprendizaje en el aula. Habana/Cuba, 1996. RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. So Paulo: Cortez, 1999. RODRIGUES, Neidson. Por uma nova escola: o transitrio e o permanente na

Educao. So Paulo: Cortez, 1985. RODRIGUEZ UGIDOS, Zaira. Filosofia, ciencia y valor. Habana/Cuba: Editorial de Ciencias Sociales, 1985. RODRGUEZ. Z. Ciencia y valor en filosofia y ciencia. Habana: Editorial de Ciencias Sociales, 1985. ROMANO, R. Limites da ao poltica do professor in CATANI, D. B. (org.) Universidade, escola e formao de professores. So Paulo: Brasilioense, 1986. SNCHEZ VASQUEZ, Adolfo. tica. Trad. Joo DellAnna. Rio de Janeiro: 1998 ______________. Filosofia da Prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968. ______________. Filosofia y Economa en el joven Marx (Los Manuscritos de 1844) Mxico: Grijalbo, 1978. SAVIANNI, Demerval. Escola e democracia. So Paulo: Ed. Cortez, 1984.
__________________. Educao brasileira: estrutura e sistema. So Paulo: Saraiva, 1978. __________________. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So Paulo:

Autores Associados e Cortez, 1980. SILVA, Snia Aparecida Igncio. Valores e educao: o problema da compreenso dos valores na prtica educativa. Petrpolis: Vozes, 1995. SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA CIENCIA Y EL DEPORTE. Un debate de los maestros cubanos: la tica pedaggica y la formacin de valores morales. Con Luz Propia. N 1. Cuba: Editorial Pueblo y Educacin, 1997.

38

SUNG, Jung Mo; SILVA, Cndido da. Conversando sobre tica e cidadania. Petrpolis:Vozes, 1997. TELES, Maria Luiza. O que Psicologia. Primeiros Passos. So Paulo: Brasiliense, 1995. TEDESCO, C. Funciones sociales de la educacin: Los retos de la educacin ante el siglo XX. Memrias del Congreso de Educacin de CEAPA UNESCO, Editorial Popular, S.A., 1995. VALLS, lvaro L. M. O que tica. Primeiros Passos. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1996. VEIGA, Ilma P. e CASTANHO, Maria Eugnia. L. M. (orgs). Pedagogia Universitria, a aula em foco. Coleo magistrio: Formao e trabalho pedaggico. Campinas/Sp: Papirus, 2002. VENTURA, M. .Actitudes, valores y normas en el curriculun escolar. Madrid: Escuela Espaola, 1992. VIDAL, M. La educacin moral en la escuela. Propuesta y materiales. Madri: Paulinas/Verbo Divino, 1981. WARDE, M. J. Educao e estrutura social: a profissionalizao em questo. So Paulo: Cortez e Moraes, 1977. Monografas, Artculos y Libros: Cartilla de Alfabetizacin: Leyendo con Malu y Nilo en la Villa Palmera, San Lus/Ma: Mimeo,1982. Monografa de Conclusin de Curso de Especializacin en Sociologa, con lo tema: Hora y Vez del Nio Hablar de Familia. So Lus-MA,1985. A propsito del lenguaje como comunicacin. So Lus-MA, 1989. La Escuela Comunitaria: algunas consideraciones. Artculo publicado en los Cuadernos de Investiga V. 7, n.1, de la Pro-Rectora y Despus-Graduacin-UFMA,So Lus-MA, Jan/Jun/1991. Alfabetizacin Integradora o Desintegradora de la Personalidad. Artculo publicado en la Extensin y Revista, V. 1, n. 1 de la PREXAE-UFMA. So Lus-MA,1991. Disertacin de Mestrado con lo tema: Alfabetizacin y Pobreza: La Escuela Parroquial Fray Alberto en So Lus (Maranho) y su maestra alfabetizadora de la 1. serie del turno diurno- UFMA, So Lus-MA, 1995. A propsito de la Contradiccin en el Seno de la Escuela. Artculo publicado en CEUMA Perspectivas, v.1, n. 2, del CEUMA, So Lus-MA, Julho/1997. La Afectividad en la relacin pedaggica: algunas consideraciones. Artculo publicado en

39

los Cuadernos Pedagoga del Movimiento Poltico, n. 02, del Centro de Estudios PolticoPedaggicos-CEPP, So Lus-MA, 1997. Enfoques Teorticos en Sociologa de la Educacin: estudios de sala de clase (organizadora). Trabajo publicado en el Cuaderno de Educao, v.I, n.1, del Departamento de Educacin del CEUMA, So Lus-MA, 1988. La identidad de clase del Maestro de la Enseanza Tecnolgica: algunas consideraciones. Artculo publicado en la revista Nueva Atenas del Centro Federal de Educacin Tecnolgica de Maranho-CEFET-MA, v.1, n.1, So Lus-MA, 1988. El Carcter histrico-social de la produccin del conocimiento cientfico. Artculo Publicado en la revista CEUMA Perspectivas: Brasil 500 aos ISSN-1415-3060, Ano4, V. 4, So Lus-MA, 2000. La dimensin poltico-pedaggica en la prctica docente en la Enseanza Fundamental, en So Lus-MA: averiguacin piloto So Lus-MA, 2001. El valor del diploma en la moderna sociedad capitalista, Diario El Estado de Maranho, So Lus-MA, Enero de 2003. El (Des)crdito en el Sistema de Enseanza Brasilea, Diario El Estado de Maranho, Julio de 2003. Libros publicados: Alfabetizacin & Pobreza: La escuela comunitaria y sus implicaciones, So Lus-MA: Estacin Producciones, 2002. Carl Rogers en Maranho: Ensayos Centrados (org.) San Lus/MA: Estacin Producciones, 2003. Exposiciones sobre Valores Morales y Sociedad Capitalista: Presentacin de trabajo Cientfico: Los Valores Morales Solidaridad y Honestidad, la Sociedad Capitalista y a ACP: a la guisa de ponderacin, III Foro Brasileo del Abordaje Centrado en la Persona, Ouro Preto-MG-Brasil, Outubro/1999. Presentacin de Trabajo Cientfico: El Proceso de Formacin de los Valores Morales de los Graduados en Pedagoga del UniCEUMA: una propuesta para su perfeccionamiento, Pedagoga 99. HavanaCuba, Fevereiro/1999. Presentacin de Trabajo Cientfico: Formacin de Valores Morales: una propuesta metodolgica para su perfeccionamiento, Foro Educacin Brasilea Contempornea, Cajazeiras-PB-Brasil, Julho/2000. Presentacin de Trabajo Cientfico: Carl Rogers: Principales constructos teorticos y la realidad social contrapuntos necesarios, XIII Encuentro del Abordaje Centrado en la Persona. So Lus-MA, Maio/2003. Presentacin de Trabajo cientfico: Carl Rogers, principales constructos teorticos y la realidad social:contrapontos necesarios, IX Foro Internacional Del ECP, Mar Del Plata-

40

Argentina, Maro/2004. Presentacin de trabajo cientfico: Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes universitarios del Curso de Pedagoga, Semana Nacional de Ciencia y Tecnologa. Centro de Enseanza Federal en Educacin Tecnolgica- CEFET, Outubro/2004. Presentacin de trabajo cientfico: Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes universitarios del Curso de Pedagoga, Pedagoga 2005, Habana-Cuba, Febrero/2005. Presentacin de trabajo cientfico: Los Valores Morales en el mbito de la escuela capitalista, Habana-Cuba, Febrero/2005. Presentacin de trabajo cientfico: Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes universitarios del Curso de Pedagoga, II Foro de Licenciaturas de la Universidad Estadual de Maranho-UEMA, Maro/2005. Presentacin de trabajo cientfico: Estrategia Metodolgica para el fortalecimiento de los valores morales honestidad y solidaridad en los estudiantes universitarios del Curso de Pedagoga, Jornada Pedaggica 2005 del Curso Normal Superior de la Facultad Cndido Mndez Maranho, Abril/2005. Entre los Encuentros, Cursos y Congresos Internacionales, de los cuales particip, pueden ser citados:1. Giornata di Studio Aiutare ad Aiutarsi: Esperienze in Tema de Salute Mentale, Milano-Italia, Octubre de 1995. 2. Giornata di Studio Aiutare ad Aiutarsi: Esperienze in Tema de Salute Mentale, Milano-Italia, (Outubro/1995). VIII Encuentro Latinoamericano Del Enfoque Centrado en La Persona, Aguascalientes-Mxico, (Outubro/1996). Pedagoga 99- Encuentro por la unidad de los educadores latinoamericanos, Habana-Cuba,1999. Curso de Filosofa y Sociologa de La Educacin (C.H.: 120 h), Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, Habana-Cuba (1999). Curso de Postgrado Problemas Tericos y Metodolgicos de La Psicologa Pedaggica, (C.H.: 60 h), Habana-Cuba (1999). Curso de Postgrado Metodologa de La Investigacin Educativa, (C.H.: 120 h), Habana-Cuba (2000). IX Foro Internacional Del ECP, Mar Del Plata-Argentina, (Maro/ 2004), Pedagoga 2005- Encuentro por la unidad de los educadores y 1 Congreso Mundial de Alfabetizacin, Habana-Cuba, Febrero/2005.