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ROTINA NA EDUCAO INFANTIL

A fim de possibilitar s crinas um ambiente onde elas possam pesquisar e expressar os temas que desejam abordar nos projetos, o educador deve, desde o incio do ano letivo, organizar o espao pedaggico (a sala de aula, demais espaos da escola, e outros espaos que a comunidade possa oferecer), proporcionando diversas experincias s crianas. Afinal, os temas no surgiro apenas da espontaneidade das crianas, mas de sua interao com um meio ambiente rico e estimulante. Denominamos esta organizao do espao pedaggico de rotina, e consideramos que, dentre inmeras possibilidades, a rotina deve oferecer s crianas momentos onde elas possam desenvolver as atividades sugeridas no quadro que se segue: ROTINA NA EDUCAO INFANTIL Hora da Roda Este momento presente na rotina de diversas instituies de Educao Infantil, e, podemos afirmar, um dos mais importantes para a organizao do trabalho pedaggico e o desenvolvimento das crianas. Na roda, o professor recebe as crianas, proporcionando sensaes como acolhimento, segurana e de pertencer quele grupo, aos pequenos que vo chegando. Para tal, pode utilizar jogos de mmica, msicas e mesmo brincadeiras tradicionais, como andoleta e corre-cotia, promovendo um verdadeiro ritual de chegada. Aps a chegada, o educador deve organizar a roda de conversa, onde as crianas podem trocar idias e falar sobre suas vivncias. Aqui cabe ao educador organizar o espao, para que todos os que desejam possam falar, para que todos estejam sentados de forma que possam verem-se uns aos outros, alm de fomentar as conversas, estimulando as crianas a falarem, e promovendo o respeito pela fala de cada um. Atravs das falas, o professor pode conhecer cada um de seus alunos, e observar quais so os temas e assuntos de interesse destas. Na roda, o educador pode desenvolver atividades que estimulam a construo do conhecimento acerca de diversos cdigos e linguagens, como, por exemplo, marcao do dia no calendrio, brincadeiras com crachs contendo os nomes das crinas, jogos dos mais diversos tipos (visando apresent-los s crianas para que, depois, possam brincar sozinhas) e outras. Tambm na roda devero ser feitas discusses acerca dos projetos que esto sendo trabalhados pela classe, alm de se apresentar s crinas as atividades doa dia, abrindo, tambm, um espao para que elas possam participar do planejamento dirio. O tempo de durao da roda deve equilibrar as atividades a serem ali desenvolvidas e a capacidade de concentrao/interao das crianas neste tipo de atividade. Hora da Atividade Neste momento da rotina, o professor organizar atividades onde a criana, atravs de aes (mentais e concretas) poder construir conhecimentos de diferentes naturezas: Conhecimentos Fsicos (cuja fonte a observao e interao com os mais diversos objetos, explorando as suas propriedades); Conhecimentos Lgico-Matemticos (resultado de aes mentais e reflexes sobre os objetos, estabelecendo relaes entre eles), e Conhecimentos Sociais (de natureza convencional e arbitrria, produzidos pelo homem ao longo da historia a cultura. Por exemplo, a leitura e a escrita, e conhecimentos relacionados Geografia, histria e a parte das Cincias Naturais). As atividades que proporcionam a construo destes tipos de conhecimentos podem estar ligadas aos temas dos projetos desenvolvidos pela classe, ou podem ser resultado do planejamento do professor, criando uma seqncia de atividades significativas. A organizao da sala de aula , para o desenvolvimento de tais atividades, deve proporcionar s crianas a possibilidade de trocarem informaes umas com as outras, e de se movimentarem, e de atuarem com autonomia. Assim sendo, importante que a disposio dos mveis e objetos na sala torne possvel: que as crianas sentem em grupos, ou prximas umas das outras; que haja espao para circulao na sala de aula e que os materiais que as crinas necessitaro para desenvolver as atividades estejam ao seu alcance, e com fcil acesso. Estas atividades tambm podem ser realizadas em espaos fora da sala de aula, como. Por exemplo, se a turma est desenvolvendo um projeto sobre insetos, pode dar uma volta no jardim da escola, procura de exemplares para o seu Insetrio. De qualquer modo, necessrio que o professor planeje as atividades oferecidas, que fornea s crianas os materiais necessrios para a sua realizao e, sobretudo, esteja presente, ouvindo as crianas e auxiliando-as, pois

somente assim ele poder compreender o desenvolvimento das crianas e planejar atividades cada vez mais adequadas s necessidades delas. Para realizar este acompanhamento, o professor pode planejar e oferecer ao grupo atividades diversificadas, em que cada criana escolhe, dentre as vrias atividades disponveis, em qual se engajar primeiro.

Artes Plsticas O trabalho com artes plsticas na Educao Infantil visa ampliar o repertrio de imagens das crianas, estimulando a capacidade destas de realizar a apreciao artstica e de leitura dos diversos tipos de artes plsticas (escultura, pintura, instalaes). Para tal, o professor pode pesquisar e trazer, para a sala de aula, diversas tcnicas e materiais, a fim de que as crianas possam experiment-las, interagindo com elas a seu modo, e produzindo as suas prprias obras, expressando-se atravs das artes plsticas. Assim, elas aumentaro suas possibilidades de comunicao e compreenso acerca das artes plsticas. Tambm podero conhecer obras e histrias de artistas (dos mais diversos estilos, pases e momentos histricos), apreciando-as e emitindo suas idias sobre estas produes, estimulando o senso esttico e crtico. Hora da Histria Podemos dizer que o ato de contar histrias para as crianas est presente em todas as culturas, letradas ou no letradas, desde os primrdios do homem. As crinas adoram ouvi-las, e os adultos podem descobrir o enorme prazer de cont-las. Na Educao Infantil, enquanto a criana ainda no capaz de ler sozinha, o professor pode ler para ela. Quando j capaz de ler com autonomia, a criana no perde o interesse de ouvir histrias contadas pelo adulto; mas pode descobrir o prazer de cont-las aos colegas. Enfim, a Hora da Histria uma momento valioso para a educao integral (de ouvir, de pensar, de sonhar) e para a alfabetizao, mostrando a funo social da escrita. O professor pode organizar este momento de diversas maneiras: no incio ou fim da aula; incrementando com msicas, fantasias, pinturas; organizando uma pequena biblioteca na sala; fazendo emprstimos de livros para que as crianas leiam em casa, enfim, h uma infinidade de possibilidades. Hora da Brincadeira Brincar a linguagem natural da criana, e mais importante delas. Em todas as culturas e momentos histricos as crianas brincam (mesmo contra a vontade dos adultos). Todos os mamferos, por serem os animais no topo da escala evolutiva, brincam, demonstrando a sua inteligncia. Entretanto, h instituies de Educao Infantil onde o brincar visto como um mal necessrio, oferecido apenas por que as crianas insistem em faz-lo, ou utilizado como tapa-buraco, para que o professor tenha tempo de descansar ou arrumar a sala de aula. Acreditamos que a brincadeira uma atividade essencial na Educao Infantil, onde a criana pode expressar suas idias, sentimentos e conflitos, mostrando ao educador e aos seus colegas como o seu mundo, o seu dia-a-dia. A brincadeira , para a criana, a mais valiosa oportunidade de aprender a conviver com pessoas muito diferentes entre si; de compartilhar idias, regras, objetos e brinquedos, superando progressivamente o seu egocentrismo caracterstico; de solucionar os conflitos que surgem, tornando-se autnoma; de experimentar papis, desenvolvendo as bases da sua personalidade. Cabe ao professor fomentar as brincadeiras, que podem ser de diversos tipos. Ele pode fornecer espelhos, pinturas de rosto, fantasias, mscaras e sucatas para os brinquedos de faz-de-conta: casinha, mdico, escolinha, polcia-e-ladro, etc. Pode pesquisar, propor e resgatar jogos de regra e jogos tradicionais: queimada, amarelinha, futebol, pique-pega, etc. Pode confeccionar vrios brinquedos tradicionais com as crianas, ensinando a reciclar o que seria lixo, e despertando o prazer de confeccionar o prprio brinquedo: bola de meia, peteca, pio, carrinhos, fantoches, bonecas, etc. Pode organizar, na sala de aula, um cantinho dos brinquedos, uma casinha alm de, claro, realizar diversas brincadeiras fora da sala de aula. Alm disso, as brincadeiras podem despertar projetos: pesquisar brinquedos antigos, fazer uma Olimpada na escola, ou uma Copa do Mundo, etc. Hora do Lanche/Higiene Devemos lembrar que comer no apenas uma necessidade do organismo, mas tambm uma necessidade psicolgica e social. Na Bblia, por exemplo, encontramos dezenas de situaes em que Jesus compartilhava refeies com seus discpulos, fato que certamente marcou nossa cultura. Em qualquer cultura os adultos (e as crianas) gostam de realizar comemoraes e festividades marcadas pela comensalidade (comer junto). Por isso, a hora do lanche na Educao Infantil no deve atender apenas s necessidades nutricionais das crianas, mas tambm s psicolgicas e sociais: de sentir prazer e alegria durante uma refeio; de partilhar e trocar alimentos entre colegas; de aprender a preparar e cuidar do alimento com independncia; de adquirir hbitos de higiene que preservam a boa sade. Por isto, a hora do lanche tambm deve ser planejada pelo professor. A disposio dos mveis deve facilitar as conversas entre as crinas; devem haver lixeiras e material de limpeza por perto para que as crianas possam participar da higiene do local onde ser desfrutado o lanche (antes e depois

dele ocorrer); deve haver uma cesta onde as crianas possam depositar o lanche que desejam trocar entre si (estimulando a socializao e, ao mesmo tempo, o cuidado com a higiene). Alm disso, importante que o professor demonstre e proporcione s crianas hbitos saudveis de higiene antes e depois do lanche (lavar as mos, escovar os dentes, etc.). O lanche tambm pode fazer parte dos projetos desenvolvidos pela turma: pesquisar os alimentos ais saudveis, plantar uma horta, fazer atividades de culinria, produzir um livro de receitas, fazer compras no mercado para adquirir os ingredientes de uma receita, dentre outras, so atividades s quais o professor pode dar uma organizao pedaggica que possibilite s crinas participar ativamente, e elaborar diversos projetos junto com a turma. Atividades Fsicas/Parque Fanny Abramovich lembra-nos, com muito humor, o papel usualmente atribudo ao movimento nas nossas escolas: No se concebe que o aluno sequer possua um corpo. Em movimento permanente. Que encontre respostas atravs de seus deslocamentos. Um corpo que fonte e ponte de aprendizagens, de reconhecimentos, de constataes, de saber, de prazer. Basicamente, possui cabea (para entender o que dito) e mo (para anotar o que dito). Portanto, pode e deve ficar sentado o tempo todo da aula. Breves estiramentos, andadelas rpidas, podem ser efetuadas nos intervalos. No mais, os braos so teis para segurar livros/cadernos/papis e ps e pernas se satisfazem ao ser selecionados para levantar/perfilar/sair. E basta. (ABRAMOVICH, 1998, p. 53) Na Educao Infantil, o principal objetivo do trabalho com o movimento e expresso corporal proporcionar criana o conhecimento do prprio corpo, experimentando as possibilidades que ele oferece (fora, flexibilidade, equilbrio, entre outras). Isto proporcionar a ela integr-lo e aceit-lo, construindo uma auto-imagem positiva e confiante. Para isso o professor deve proporcionar atividades, fora e dentro da sala de aula, onde a criana possa se movimentar. Alongamentos, ioga, circuitos, brincadeiras livres, jogos de regras, tomar banho de mangueira, subir em rvores... so diversas as possibilidades. O professor deve organiz-las e planej-las, mas sempre com um espao para a inveno e colaborao da criana. O momento do parque tambm assume uma conotao diferente. No apenas um intervalo para descanso das crianas e dos professores. mais um momento de desafio, afinal, h aparelhos, rvores, areia, baldinhos e ps, pneus, cordas, bolas, bambols e tantas brincadeiras que esses materiais oferecem. O professor deve estar prximo, auxiliando e estimulando a criana a desenvolver a sua motricidade e socializao, ajudando, tambm, a resolver os conflitos que surgem nas brincadeiras quando, porventura, as crianas no forem capazes de solucion-los sozinhas. Atividades Extra-Classe (Interao com a comunidade) A sala de aula e o espao fsico da escola no so os nicos espaos pedaggicos possveis na Educao Infantil. Em princpio, qualquer espao pode tornar-se pedaggico, dependendo do uso que fazemos dele. Praas, parques, museus, exposies, feiras, cinemas, teatros, supermercados, exposies, galerias, zoolgicos, jardins botnicos, reservas ecolgicas, atelis, fbricas e tantos outros. O professor deve estar atento vida da comunidade e da cidade onde atua, buscando oportunidades interessantes, que se relacionem aos projetos desenvolvidos na classe, ou que possam ser o incio de novos projetos. Isto certamente enriquecer e ampliar o projeto poltico-pedaggico da instituio, que no precisa ser confinando rea da escola. Podem haver at mesmo intercmbios com outras instituies educacionais. Obs.: Quadro baseado em DEVIRES e ZAN (1998). Utilizamos algumas terminologias das autoras, acrescentando elementos da nossa prpria prtica pedaggica. A rotina um elemento importante da Educao Infantil, por proporcionar criana sentimentos de estabilidade e segurana. Tambm proporciona criana maior facilidade de organizao espao-temporal, e a liberta do sentimento de estresse que uma rotina desestruturada pode causar. Entretanto, como vimos, a rotina no precisa ser rgida, sem espao para inveno (por parte dos professores e das crianas). Pelo contrrio a rotina pode ser rica, alegre e prazerosa, proporcionado espao para a construo diria do projeto polticopedaggico da instituio de Educao Infantil. Vale, ainda, lembrar que a dinmica de um grupo de crianas maior que a rotina da creche (BATISTA, 2001). Isto , a rotina aqui proposta apenas uma sugesto, pois a melhor rotina para cada grupo de crianas s pode ser estabelecida pelo seu professor, no contato dirio com as crianas. Avaliao na Educao Infantil: o adulto como um dos mediadores do desenvolvimento infantil.

Nenhuma proposta de organizao do trabalho pedaggico est completa sem expressar sua concepo sobre avaliao. Afinal, a forma como os educadores realizam suas avaliaes sobre os alunos expressam, em ltimo grau, a sua concepo de educao. Seja como uma educao repressora e bancria, onde o professor deposita o conhecimento, que o aluno deve reproduzir. Ou como uma educao progressista e democratizadora, voltada para o pleno desenvolvimento do ser humano, de sua conscincia crtica, de sua capacidade de ao e reao. Nesta ltima viso a avaliao no tem a funo de medir, comparar, classificar, e aprovar/reprovar, excluindo aqueles que no chegam ao padro preestabelecido. Mas a funo de proporcionar ao professor uma melhor compreenso sobre a aprendizagem dos alunos, avaliando constantemente o trabalho pedaggico por ele oferecido aos alunos, a fim de poder superar as dificuldades encontradas. esta a concepo que defendemos. No que se refere Educao Infantil, esta postura avaliativa significa a adoo de posturas contrrias constatao e registro de resultados alcanados pela criana a partir de aes dirigidas pelo professor, buscando, ao invs disso, ser coerente dinmica do seu processo de desenvolvimento, a partir do acompanhamento permanente da ao da criana e da confiana na evoluo do seu pensamento. Tal postura avaliativa mediadora parte do princpio de que cada momento de sua vida representa uma etapa altamente significativa e precedente as prximas conquistas, devendo ser analisado no seu significado prprio e individual em termos de estgio evolutivo de pensamento, de suas relaes interpessoais. E percebe-se, da, a necessidade do educador abandonar listagens de comportamentos uniformes, padronizados, e buscar estratgias de acompanhamento da histria que cada criana vai constituindo ao longo de sua descoberta do mundo. Acompanhamento no sentido de mediar a sua ao, favorecendo-lhe desafios, tempo, espao e segurana em suas experincias. (HOFFMANN, 1996, p. 24) Esta proposta de avaliao concebe o professor/adulto como mediador. Isto significa que no esperado que, na avaliao, a criana reproduza os conhecimentos que o professor transmitiu. Pois aqui o professor no a nica fonte de conhecimento. O conhecimento surge da relao que a criana estabelece com as outras crianas (de diferentes idades), com os adultos (pais, professores, e outros) com o meio ambiente e com a cultura. Por tanto, ela jamais ir reproduzir uma informao recebida, mas sim ir fazer a leitura desta informao, de acordo com os recursos de que dispe. O professor, as outras crianas, o meio, a cultura, todos estes elementos so agentes mediadores entre a criana e a informao. Entre conhecimento e desenvolvimento. Entre cultura e inovao. Por isto, no h como avaliar a criana de acordo com expectativas preestabelecidas pelo adulto. No possvel preencher listas, formulrios ou boletins, pois isto tudo significaria comparar e medir, classificando as crianas. O registro da avaliao deve ser o registro da histria vivida pela criana, no perodo descrito. Desta forma podem ser utilizados relatrios descritivos e porta-flios, por exemplo. Quanto aos relatrios descritivos, estes devem ser elaborados de maneira que ao mesmo tempo que refaz e registra a histria do seu processo dinmico de construo do conhecimento, sugere, encaminha, aponta possibilidades da ao educativa para pais, educadores e para a prpria criana. Diria at mesmo que apontar caminhos possveis e necessrios para trabalhar com ela o essencial num relatrio de avaliao, no como lies de atitudes criana ou sugestes de procedimentos aos pais, mas sob a forma de atividades a oportunizar, materiais a lhe serem oferecidos, jogos, posturas pedaggicas alternativas na relao com ela. (HOFFMANN, 1996, p. 53) Enfim, esta uma proposta de avaliao em que no apenas a criana avaliada, mas todo o trabalho pedaggico oferecido a ela tambm avaliado, repensado e modificado sempre que necessrio. No uma avaliao final, pontual, retratando um nico momento da criana. Mas uma avaliao processual, que, entretanto, registrada periodicamente. Concluindo (por enquanto). Como afirma o Dr. Lisboa, O fundamental para as crianas menores de seis anos que elas se sintam importantes, livres e queridas. (LISBOA, 2001) Este deve ser o objetivo fundamental de qualquer ao educativa voltada para as crianas de 0 a 6 anos. A organizao do trabalho pedaggico visando alcanar estes objetivos pode assumir vrias formas, expressas em diferentes mtodos. Mas, necessariamente, tem de ser pautada por uma postura de respeito criana: ao seu ritmo de desenvolvimento, sua origem social e cultural, s suas relaes e vnculos afetivos; sua expresso (plstica, oral, escrita, em todos os tipos de linguagem) e s suas idias, desejos e expectativas. Sem, porm, jamais abdicar da procura por ampliar, cada vez mais, este mundo infantil. Bibliografia

ABRAMOVICH, Fanny. O professor no duvida! Duvida? So Paulo: Gente, 1998. BATISTA, Rosa. A rotina no dia-a-dia da creche: entre o proposto e o vivido. Trabalho apresentado na reunio anual da ANPEd, em outubro/2001. BRASIL. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. CUNHA, Suzana R. V. da (org.). Cor, som e movimento: a expresso plstica, musical e dramtica no cotidiano da criana. Porto Alegre: Mediao, 2001. DEVIRES, Rheta; ZAN, Betty. A tica na educao infantil: o ambiente scio-moral na escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao na pr-escola: um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana. Porto Alegre: Mediao, 1996. KAMII, Constance; DEVRIES, Rheta. Piaget para a educao pr-escolar. Porto Alegre: Artes mdicas, 1991. KRAMER, Snia (org.). Com a pr-escola nas mos: uma alternativa curricular para a educao infantil. So Paulo: tica, 1999, 13 ed. KRAMER, Snia. A poltica do pr-escolar no Brasil: a arte do disfarce. So Paulo: Cortez, 1995, 5 ed. KRAMER, Snia; SOUZA, Solange Jobim e (org.). Educao ou tutela? A criana de 0 a 6 anos. So Paulo: Loyola, 1991. LISBOA, Antnio Mrcio Junqueira. Correio Braziliense, 20/04/2001. LISBOA, Antnio Mrcio Junqueira. O seu filho no dia-a-dia: dicas de um pediatra experiente. Vol. 3. Braslia: Linha Grfica, 1998. OSTETTO, Luciana Esmeralda (org.). Encontros e encantamentos na educao infantil: partilhando experincias de estgios. Campinas, SP: Papirus, 2000. WINNICOTT, Donald Woods. A criana e o seu mundo. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1982. Taicy de vila Figueiredo Pedagoga, mestranda em Educao. Professora de Educao Infantil, atuando na Secretaria de Educao do Distrito Federal.