Resumo: A educao ambiental enfatiza as regularidades e busca manter o respeito pelos diferentes ecossistemas e culturas na terra.

A populao est cada vez mais envolvida com as novas tecnologias, com cenrios urbanos, perdendo desta maneira a relao natural que tinha com a terra e sua cultura. A degradao e poluio dos ecossistemas, como por exemplo, o manguezal, um tema em grande discusso atualmente, e com base nesses argumentos surgiu uma preocupao de ser realizar uma pesquisa de investigao-interveno na comunidade So Loureno, localizada s margens do manguezal, na cidade de Bayeux no Estado da Paraba, com o objetivo de desenvolver um trabalho pedaggico para relatar a importncia da manuteno e conservao do meio ambiente. Neste trabalho utilizaram-se pressupostos da pesquisa qualitativa, onde as informaes partiram por meio de dilogos e relatos orais dos grupos focais de moradores. Foram desenvolvidas algumas palestras e oficinas para reverter este quadro, onde obtivemos xitos com relao confiana dos moradores, que se mostraram perseverantes e apoiaram este trabalho, colaborando com as informaes necessrias durante o perodo da coleta de dados, participando das oficinas nas quais os mesmos (as) reconheceram que estavam contribuindo para o aumento da degradao do mangue o qual eles (as) habitam, mas mostraram-se dispostos a tentar mudar esta situao. Para o grupo pesquisador, este trabalho trouxe uma experincia positiva com relao ao conhecimento cientfico e popular, pois durante o trabalho de campo foi percebida a importncia da pesquisa no ambiente acadmico, porque proporcionou uma viso ntida da relao integradora entre a teoria e prtica. Palavras-chave: Educao ambiental, Meio ambiente, Manguezal, Comunidade, moradores. O AMBIENTE MANGUEZAL O Manguezal um ecossistema costeiro, de transio entre os ambientes terrestre e marinho, caracterstico de regies tropicais e subtropicais, sujeito ao regime das mars. constitudo de espcies vegetais lenhosas tpicas (angiospermas), alm de micro e macroalgas (criptogamas), adaptadas flutuao de salinidade e caracterizadas por colonizarem sedimentos predominantemente lodosos, com baixos teores de oxignio (SCHAEFFER-NOVELLI, 1995). O ecossistema ocupa regies tipicamente inundadas pela mar tais como: esturios, lagoas costeiras, baas e deltas (ALVES, 2001). No Brasil os manguezais ocorrem em quase todo o seu litoral, tendo importantes ocorrncias no Nordeste, principalmente no estado do Maranho e Bahia. Os manguezais so ecossistemas altamente produtivos, devido ao acmulo de substncias alctones e a queda e degradao de folhas e outros substratos autctones (SCHAEFFERNOVELLI, 1995). Esta alta produo de matria orgnica fundamental nos processos de reciclagem de nutrientes, que influencia a rica cadeia alimentar presente nestes ecossistemas. Por possuir uma grande riqueza de recursos naturais, os manguezais constituem-se h tempos em reas de grande importncia para a populao humana. Este ambiente, porm, vem ao longo dos anos sofrendo agresses que contribuem para a sua degradao constante e crescente, quer seja na explorao desenfreada e no planejada de seus recursos, quer seja nos aterros que vem sofrendo ou nos aportes de poluio de esgotos domsticos e industriais que recebe (ROSADO, 2006). EDUCAO AMBIENTAL NO MANGUEZAL

A Educao Ambiental (EA) constitui-se numa forma abrangente de educao, que se prope atingir todos os cidados, por meio de um processo pedaggico participativo permanente, que procura incutir no indivduo uma conscincia crtica sobe uma problemtica ambiental (GUERRA & ABLIO, 2006), compreendendo-se como crtica a capacidade de captar a gnese e a evoluo de problemas ambientais. A incorporao da questo ambiental no cotidiano das pessoas pode propiciar uma nova percepo nas relaes entre o Ser Humano, Sociedade e Natureza (ABLIO, 2008), promover uma reavaliao de valores e atitudes na convivncia coletiva e individual, assim como, reforar a necessidade de ser e agir como cidado na busca de solues para problemas ambientais locais e nacionais que prejudiquem a qualidade de vida (DIAS, 2003; SATO, 2001). Nesse sentido, cabe destacar que a EA assume cada vez mais uma funo transformadora, onde a coresponsabilizao dos indivduos torna-se um objetivo essencial para promover um novo tipo de desenvolvimento, o desenvolvimento sustentvel (JACOBI, 2003).Este trabalho foi desenvolvido no ambiente manguezal, pelo fato do mesmo exercer uma enorme importncia na manuteno do ciclo da vida ambiental e da sustentabilidade humana. "Os manguezais so fontes de elevada produtividades biolgica, comparveis somente as boas terras de cultivos, transformando-se em habitat's potenciaispara a produo de atividades humanas como: aqicultura,apicultura, eco-turismo e a pesca a artesanal, entre a captura do caranguejo-ue de mariscos responsveis pala colocao de um tero de protena animal consumida no Brasil." Nordi (1995) Os mangues so enormes amortecedores que protegem os continentes das ondas e tempestades, aos fatores determinantes para defesa da manuteno do ecossistema manguezal so os benefcios indiretos, como da fundamental reteno de sentimentos continentais trazidos por rios e pelos escorrimentos pluviais, os quais contribuem significativamente para melhoria das guas, como se existisse um filtro natural para diluir as guas poludas. Estima-se que um hectare de esturio de mar represente o equivalente a uma economia de cento e cinqenta mil dlares nos custos do tratamento de resduos, segundo contabilidade ambiental (NORDI, 1995). Percebendo que a comunidade So Loureno est localizada as margens do manguezal Bayeuxense, e por no haver uma devida preocupao dos rgos pblicos em relao a um desenvolvimento estrutural urbano-industrial, por isso o ecossistema est submetido ao desequilbrio ambiental, devido s aglomeraes residenciais, industriais, hospitalares e outros, as quais poluem o mangue sem nenhuma preocupao com a degradao e extino de algumas espcies que ali habitam. A norma constitucional preceituada no Art.225, 3 (...)descreve a obrigao imposta s pessoas fsicas ou jurdicas de direito pblico e privado quando, ao praticarem condutas ou atividades que causam leses ao meio ambiente e especificamente ao manguezal, estaro passveis de sofrer sanes administrativas, civis e penais (CABRAL, 2003). E neste contexto surge preocupao de desenvolver um trabalho pedaggico junto comunidade So Loureno, com isso levar o conhecimento cientfico para que possam refletir sobre a degradao e poluio do ambiente em que esto inseridos.

"O ecossistema manguezal est submetido a fortes estresses antrpicos, em nvel crescente, causados pelo rpido e intenso processo de degradao proveniente da ocupao urbano industrial" (CABRAL, 2003, p. 37). O uso do ecossistema manguezal deve ter como objeto principal a sua preservao, com gesto de usos mltiplos que significa o aproveitamento de recursos disponveis oferecidos pela natureza, descobertos e utilizados pelo homem, mas no de forma irresponsvel, convertendo-se em outros usos sem a devida cincia das aplicaes daquele recurso e adequabilidades. CARACTERIZAO DA COMUNIDADE A comunidade So Loureno localizada as margens do manguezal (Figura 01), na cidade de Bayeux, Estado da Paraba, foi fundada na dcada de 80 (oitenta). Aproximadamente quatro anos aps sua fundao, foi formada uma cooperativa com a participao de uma freira italiana conhecida como irm Blandina e o arcebispo da Paraba daquela poca Don Jos Maria Pires e alguns moradores, com o objetivo de apoiar os moradores prejudicados por uma enchente no local, algum tempo depois a mesma foi extinta por falta de recursos financeiros. A comunidade composta por 2.000 mil habitantes, a faixa etria de 0 a 60 anos com predominncia de crianas (Figura 02). Figura 01 Aspectos do Mangue da Comunidade So Loureno, Bayeux - PB Figura 02 Nmeros de habitantes, por classe etria, da Comunidade So Loureno, Bayeux - PB A profisso dominante a pesqueira (Figura 03 ), a renda mdia gira em torno de um salrio mnimo, com exceo de algumas famlias que sobrevivem apenas da bolsa famlia. Figura 03 Principais atividades desenvolvidas pelos moradores da Comunidade So Loureno, Bayeux PB O grau de instruo preocupante por predominar o analfabetismo em vrios nveis (Figura 04). Analfabetos puros ou absolutos so aqueles que no conhecem os cdigos do idioma ou os manejam precariamente. No entanto, os analfabetos por desusos so aqueles que alcanaram um manejo das habilidades de leitura e escrita, mas que, ao no pratic-las, esqueceram-nas, regressando a qualidade de analfabetos absolutos. J os analfabetos funcionais so aqueles que possuem habilidades funcionais de leitura e escrita, porm insuficientes para se desenvolver no meio letrado (CHAVES, 2003). No grupo estudado, alguns concluram o ensino fundamental bsico no havendo continuao por parte deles (as), por estarem acomodados (as) com a situao em que se encontram trabalhando o dia todo e noite j estarem cansados para enfrentar o cotidiano escolar, acreditando que o estudo no mudar sua vida. Alguns adultos entrevistados relataram que, esto com idade avanada para estarem em sala de aula, pensamentos negativos arraigados em alguns grupos sociais, contribuindo para que estas pessoas continuem fora da sala de aula.

A maioria das pessoas acredita que os jovens so capazes da aprender. Porm nem todos concordam que os adultos aprendam. Embora voc ache que a afirmao que acabou de ser feita sobre a condio dos adultos seja absurda, ainda existem muitas pessoas que resistem idia de que um adulto possa aprender a ler e escrever (CHAVES, 2003). Mas sabido que h aulas da EJA no salo comunitrio (Figura 06) e na Escola Estadual de Ensino fundamental Frei Caneca, nica escola localizada na comunidade. A capacidade de aprender, no apenas para nos adaptar, mas, sobretudo para transformar a realidade, para nela intervir, recriando-a, fala de nossa educabilidade a um nvel distinto do nvel do adestramento dos outros animais ou do cultivo das plantas (FREIRE,1997). Figura 04 Nveis de escolaridade dos moradores da Comunidade So Loureno, Bayeux PB Mediante a pesquisa de campo, foi percebida na comunidade a ausncia de saneamento bsico, as casas esto construdas margem do mangue, sendo o ambiente prejudicado pelo escoamento dos esgotos residenciais, hospitalares e fabris, como tambm o acmulo de lixo e grandes quantidades de conchas de moluscos (mariscos) (Figura 05). Figura 05 - Esgoto a cu aberto e grandes quantidades de conchas de mariscos na comunidade So Loureno, Bayeux - PB As condies de vida so precrias, devido falta de infra-estrutura, como por exemplo, esgotos a cu aberto (Figura 05), criao de animais em locais inadequados e o contato direto com o mangue (Figura 06). Figura 06 - Pescadoras no quintal de suas casas na comunidade So Loureno,Bayeux - PB H na comunidade um posto de sade da famlia (PSF) no qual h atendimentos odontolgico, ginecolgico, clnico geral e pr-natal, para todos os moradores daquela localidade. Na rea de lazer, destacado o Balnerio Santa Brbara, onde h piscinas infantis e adultos, um quiosque, msica ao vivo nos finais de semana e feriados. O lazer tambm est presente no manguezal, com passeios de barcos em canoas que saem de da comunidade So Loureno percorrendo do rio Sanhau a Cabedelo. PRINCIPAIS PROBLEMAS DETECTADOS NA COMUNIDADE SO LOURENO (BAYEUX PB) E SUGESTES PARA AMENIZ-LOS Os principais problemas observados na comunidade foram: a falta de interesse de alguns moradores da comunidade pela preservao do meio ambiente, pois os mesmos acreditam que os recursos naturais no iro acabar.

A disseminao cada vez mais intensa da poluio um problema que nos afeta e deve interessar a todos ns (MAIA, p.415, 2001). A falta de preocupao com os assuntos comunitrios; ausncia de uma organizao estrutural-urbano no local; falta de um trabalho incentivador junto comunidade; acmulo de lixo e carcaas de crustceos e moluscos a cu aberto; falta de confiana dos moradores nos rgos pblicos. O tratamento e a disposio desses resduos tem se tornado um problema crescente devido a fatores quantitativos, como o aumento da populao em reas urbanas, a mudana de hbitos de consumo e o desenvolvimento industrial, e por fatores polticos, como a corrupo e falta de continuidade administrativa nos nveis municipal, estadual e federal (MAIA, p.415, 2001). Foi percebido a importncia do desenvolvimento de um trabalho pedaggico de interveno junto aos moradores com base em suas vivncias pesqueiras, artesanais e a reutilizao do lixo com um trabalho de reciclagem. A reutilizao do lixo gerado pode ser feita de duas formas diferentes, reaproveitando-se os materiais em sua forma original, ou passando o produto por um processo de transformao (reciclagem) (MAIA, p.415, 2001). A partir destas consideraes, percebe-se que toda prtica educativa demanda a existncia de sujeitos, um que, ensinando, aprende, outro que, aprendendo, ensina, da o seu cunho gnosiolgico; envolve o uso de mtodos, de tcnicas, implica, em funo do seu carter diretivo, objetivo, sonhos, utopias, ideais (FREIRE, 1996). Para amenizar a acomodao dos moradores, necessrio a realizao de palestras com especialistas da rea de Educao Ambiental, como tambm dos rgos responsveis pela preservao do meio ambiente, dando nfase ao manguezal, por exemplo: (IBAMA) Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Renovveis; (CONAMA) Conselho Nacional do Meio Ambiente; (SISNAMA) Sistema Nacional do Meio Ambiente, rgos responsveis pela proteo e conservao do meio ambiente. Com o advento do captulo do meio ambiente no ordenamento constitucional brasileiro, precisamente no seu artigo 225, 4, surge a proteo jurdica de preservar os ecossistemas mais importantes do pas, pelo qual o comando constitucional elencou, entre outros a zona costeira brasileira, como patrimnio nacional. Que implcita e genericamente pode ser includo o manguezal (CABRAL, 2003). Ao detectar a falta de um trabalho incentivador junto comunidade, foi visto a importncia de um profissional com conhecimentos na rea de reciclagem, para que possa orientar e desenvolver trabalhos artesanais na comunidade, utilizando: carcaas de moluscos (mariscos); papelo; quenga de coco; tinta para tecido; pincel; massa de modelar; cola; tesoura; verniz; madeira; materiais reciclveis (garrafa plstica, latas e outros).

O que chamou mais ateno do grupo pesquisador foi o acmulo de lixo e carcaas de crustceos e moluscos, os quais esto assoreando o mangue e provocando doenas aos moradores, com alto ndice nas crianas devido proliferao de bactrias, insetos e roedores. Alm disso, a decomposio da matria orgnica resulta em um liquido denominado chorume que pode ser absorvido pelo solo e atingir os lenis d'gua, contaminando-os, impossibilitando o seu uso para abastecimento e prejudicando a fauna e flora (MAIA, p.415, 2001). Para solucionar tal problema foi debatido junto a comunidade a importncia de coletores de lixo nos principais pontos da comunidade, pois a mesma tem conhecimento que a prefeitura disponibiliza um transporte trs vezes semanal para o recolhimento do lixo na comunidade, mesmo assim alguns moradores ainda jogam lixo nas ruas e no mangue. Foi questionado pelos moradores a descrena nos rgos pblicos, mas logo foi sugerido pelo grupo pesquisador que os mesmos participem das reunies ocorridas semanalmente na Cmara Municipal de Bayeux,afim de reivindicar solues para alguns problemas comunitrios e com isso gradativamente podero adquirir vnculo e confiana aos rgos pblicos. EDUCAO E A CONSERVAO DO MANGUEZAL A educao tem como principal tarefa formar cidados, atravs de um trabalho de conscientizao. Em relao educao ambiental, as pessoas tero que ser sensibilizadas com os problemas de carter scioambiental, com o intuito de se estabelecer uma nova lgica social, ou seja, de uma sociedade sustentvel, buscando o equilbrio da humanidade com a natureza (SATO, 1997). O primeiro contato com os moradores da comunidade aconteceu no salo comunitrio fomos bem acolhidos pelos mesmos, onde iniciamos um debate sobre a pesca e sua modalidade, foi ento que percebemos que h vrios tipos de pesca, devido diversificao de pescadores no local reunidos. Alguns so pescadores de Crustceos (caranguejo, camaro, lagosta, Tatu e outros), Moluscos (marisco, unhade-velho, ostra e outros) e peixes. O folclore a sabedoria popular transmitida no decorrer dos anos, deve ser valorizado e incentivado.Sua prtica permanece sobretudo entre as classes populares(MAIA, p.415, 2001). Os pescadores tambm relataram algumas lendas existentes no mangue como, por exemplo: "o pai do mangue, a vov do mangue, Dona florzinha, a cobra sucuri e outros". Como afirma o Sr. Lucinaldo, morador e pescador da comunidade . "O pai do mangue apareceu para mim, quando eu estava pescando, fiquei todo arrepiado, no conseguia falar direito nem correr, o bicho muito feio, todas as vezes que vou pescar fico com medo que ele aparea novamente, t falando a verdade".

O segundo contato foi realizado nas residncias dos moradores, onde procuramos conhecer o cotidiano e a participao de cada um nos assuntos comunitrios. Para a surpresa do grupo pesquisador, poucos tm envolvimento com a comunidade, alguns por comodismo, outros por no acreditarem em mudanas, devido falta de estmulos, como afirma a dona de casa moradora da comunidade Veronice Fernandes, em sua fala: "No gosto de participar da comunidade, vejo muita desunio das pessoas que participam da associao, os dirigentes no conseguem administrar, pois os prprios moradores no contribuem, muitos querem tirar proveitos e cobram do (a) presidente muitas coisas e quando ele (a) no serve, corre o risco at de sofrer violncia." A Educao Ambiental vem contribuir em um processo interativo, participativo e crtico para o surgimento de uma nova tica, esta vinculada e condicionada mudana de valores, atitudes e prticas individuais e coletivas (ABLIO, 2008). Algumas das prticas coletivas para contribuir com o processo interativo, participativo e crtico seria os moradores participarem juntos da coleta seletiva e reunies comunitrias onde iro discutir problemas relacionados comunidade, por exemplo: cada morador selecionaria seu lixo em sacolas plsticas e deposit-lo-ia em locais adequados para seu devido recolhimento, isso acarretaria numa atividade coletiva, contribuindo com a diminuio da poluio e degradao do meio ambiente (mangue). Moradores questionaram sobre a "Caiara" existente na comunidade (Figura 07), mas que no disponvel para todos os pescadores acomodarem seus produtos de pesca, como afirma seu Antnio Jos pescador e morador da comunidade: "Sinto a necessidade de uma cooperativa para d apoio na conservao do produto, pois no tenho freezer, se tivesse um programa de revendo ajudaria muito, pois alm de pescar temos que ir feira para vender, dificultando o trabalho, alm da conservao que feita em isopor, que pode pr a perder a qualidade." Figura 07 "Caiara" de pescadores da comunidade So Loureno, Bayeux-PB. OFICINAS PEDAGGICAS DE SENSIBILIZAO AMBIENTAL NA COMUNIDADE As oficinas pedaggicas, segundo Ferreira (2001), se caracterizam como uma prtica peculiar por apresentar os seguintes elementos: reflexo e troca de experincia, confrontando a prtica com a teoria e avanando na construo coletiva do saber; produo coletiva comprometimento e desenvolvimento de competncias; confronto de experincias e criando estratgias descoberta de alternativas de soluo para os impasses fundamentados na necessidade de transformar a realidade educacional. A primeira oficina realizada aconteceu na casa de uma moradora da comunidade, onde foi exposto um vdeo do manguezal da cidade do Recife, Pernambuco com o objetivo de detectar o grau de degradao e poluio desse manguezal em relao ao mangue da comunidade So Loureno em Bayeux. Houve

debate e os mesmos especificaram as diferenas e as semelhanas entre os manguezais como especifica Dona Maria em sua fala abaixo: "O mangue tudo igual, igual ao de l, mas o de l tem menos que aqui, aqui tem cachorro morto na mar, cavalo, galinha, gato, tudo dentro da mar". A segunda oficina realizada aconteceu no Salo Comunitrio da comunidade, como palestras sobre a degradao e poluio do meio ambiente, especificamente o manguezal, com exposio de materiais que so lanados ao meio ambiente, explicando o tempo de decomposio dos mesmos. Os materiais expostos foram: vidro, madeira, tecido, pano, nylon, papel, chiclete, plstico, alumnio e leo. Aps as amostras houve debates sobre o lixo acumulado no manguezal, alguns moradores especificaram algumas solues como, por exemplo: a realizao de mutires para recolher o lixo acumulado na comunidade e no mangue, foi sugerido tambm a distribuio de panfletos educativos na comunidade. Embora um dos participantes no acredite que estas aes venham amenizar o acmulo do lixo naquela localidade. "Dificuldades todos ns temos, quem que no tem dificuldades nessa fase, mesmo que tenha um pessoal dessa universidade para ajudar... pra mais de dez anos vocs tm que fazer um abaixo assinado com os pescadores porque ai, no papel vai fazer o que esto falando...". Segundo Brasil (1999) as atividades vinculadas Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) devem ser desenvolvidas nas seguintes linhas de atuao, necessariamente inter-relacionadas: educao ambiental no ensino formal e no-formal; formao de recursos humanos; desenvolvimento de estudos, pesquisas e experimentaes; produo e divulgao de material educativo; mobilizao social; gesto da informao ambiental; monitoramento, superviso e avaliao das aes. Devido aos problemas ambientais que a cada dia se agravam, percebe-se a necessidade de se trabalhar este tema nas sries iniciais, para que os educandos comecem a entender a importncia da conservao do meio ambiente para uma melhor qualidade de vida. As pesquisas e as experimentaes ajudaro nas descobertas dos avanos ou diminuies das agresses ambientais, com isso so estudadas alternativas para amenizao dos efeitos agressivos. As campanhas educativas de conservao ao meio ambiente aumentam a cada dia, pois com as pesquisas realizadas atualmente, visvel o aumento de desrespeitos aos ecossistemas como, por exemplo, desmatamentos, queimadas, poluies, fragmentao e destruio, e etc. Na comunidade, a oficina foi encerrada com a exposio de uma msica do grupo Cantarolama (Meu Manguezal Brasileiro), onde todos cantaram e refletiram em debate a letra da msica. MEU MANGUEZAL BRASILEIRO (autorChiquinho) Meu manguezal brasileiro

Vai pra voc essa cano Sustento de um povo em comunho Esturio regio onde uma vida vai brotar Pra outras vidas alimentar Tu s o berrio desse mar, Manguezal Ele vai do Amap at Santa Catarina Esse cinturo verde essa lama que vida Seja preto seja branco, vermelho ou saraba D de tudo nesse mangue onda h Mangue h vida Seja mangue sapateiro, Siriba ou boto O manguezal brasileiro mora no meu corao Meu manguezal brasileiro Vai pra voc essa cano (bis) TECENDO ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS A partir das informaes aqui levantadas importante desenvolver aes integradas na comunidade sobre a importncia do manguezal e sua biodiversidade para que com isso venha melhorar a situao existente no local; Um trabalho significativo e uma mobilizao da comunidade para a coleta seletiva, trabalho com reciclagem, noes de higiene pessoal e comunitrio deve ser uma das prioridades, enfatizadas pela populao local; O investimento de polticas pblicas na comunidade So Loureno, deveria ser uma das aes prioritrias para a diminuio da degradao e poluio do manguezal, resultando em uma vida mais saudvel e segura a esta comunidade, uma vez que esta depende do ambiente e de seus recursos. Este trabalho nos trouxe novos conhecimentos relacionados ao manguezal, como sua importncia social, no s para os moradores que habitam s margens do mangue e dependem dele para sua sobrevivncia, bem como a sociedade em geral, pois o mesmo tem a capacidade de proteger o litoral das tempestades martimas. Por isso e outros motivos, devemos preserv-lo e conserv-lo adequadamente.

REFERNCIAS. ABLIO, Francisco Jos Pegado Ablio. tica, Cidadania e Educao Ambiental. In: Andrade, Maristela Oliveira (Org.). Meio Ambiente e Desenvolvimento: bases para uma formao interdisciplinar. Joo Pessoa, PB: Editora Universitria da UFPB, 353p. 2008. ALVES, Jorge Rogrio Pereira (Org.). Manguezais: educar para proteger. Rio de Janeiro: FEMAR: SEMADS, 96p., 2001. BRASIL. Poltica Nacional de Educao Ambiental(PNEA). Lei n 9.795 de abril de 1999. CABRAL, Gutemberg Jos da Costa Marques. O Direito do Mangue. Joo Pessoa: Sal da Terra, 2003. CHAVES, Suely Lima. Guia de Formao. Rio de Janeiro: Copyright, 2003. DIAS, Genebaldo Freire. Educao Ambiental: princpios e prticas.So Paulo: Gaia, 2003. FERREIRA, Maria Salonilde. Oficina Pedaggica: recurso mediador da atividade deaprender, In: Ribeiro, M.M.G. & Ferreira, M.S. (Orgs.). Oficina Pedaggica: uma estratgia de ensino-aprendizagem. Natal: EDUFRN, 2001, p. 9-14. FREIRE. Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleo Leitura). JACOBI, P. Educao Ambiental, Cidadania e Sustentabilidade.Cadernos de Pesquisa, 118: 1-19, 2003. MAIA, R. (Org.).Passo a Passo: no caminho do saber. So Paulo: DCL, 2001. NORDI, Nivaldo. O processo de comercializao do caranguejo-u e seus reflexos nas atitudes de coleta. Revista Nordestina de Biologia, vol. 10, 1995. OLIVEIRA, Ariosvaldo Alves Gomes, GONALO, Edielson. Aspectos Naturais e aspectos HistricosEnsino Fundamental, 5 Srie/ Bayeux 2005. RICHARDSON, Jarry Roberto (Org). Pesquisa-Ao: princpios e mtodos. Joo Pessoa: Editora Universitria/ UFPB, 2003. ROSADO, Alexandre Soares. Relatrio de planejamento e estado da arte. Projeto: Avaliao de diferentes estratgias para biorremediao do manguezal da Refinaria Landulpho Alves Mataripe (RLAM), Bahia, 2006. SATO, Michle. Apaixonadamente pesquisadora em Educao Ambiental. Educao, Teoria e Prtica, 16/17: 24-35, 2001.

SATO, Michle. Educao para o ambiente amaznico. Tese de Doutorado. UFSC, So Paulo, 1997. SCHEFFER-NOVELLI, Yara. Manguezal ecossistema entre a terra e o mar. So Paulo/Caribbean Ecological Research, 1995.

PROJETO MANGUEZAL
Educao Ambiental no Manguezal

Resumo O objetivo do "Projeto Manguezal" visa o desenvolvimento de uma conscincia de cidadania e de responsabilidade ambiental e social focando a preservao do meio ambiente e do ecossistema manguezal, cujo municpio Cubato esta geograficamente inserido. O projeto tem um novo formato e a realizao esta composta de duas atividades prticas e dinmicas: 1. Passeio de Barco a Motor = Conhecimento e observao dos impactos ambientais causados pela poluio nas guas e pela ocupao desordenada nas margens dos rios que circundam o municpio;(acompanha monitor) 2. Passeio de Barco a Remo = estudo do ecossistema manguezal in loco enfatizando sua importncia como berrio da vida marinha e como filtro entre o continente e o oceano onde todos os participantes remam; (acompanha monitor / remadores) Todas as atividades sero realizadas na Empresa Nutica da Ilha sob nossa superviso, sendo necessrio a diviso do grupo em dois. Destacamos que na atividade Remo haver a obrigatoriedade da utilizao de salva vidas para a segurana e que um remador acompanha cada barco. O contedo do programa ter a durao aproximada de 3 horas, podendo ser no perodo matutino ou vespertino em qualquer dia da semana a qualquer hora do dia entre 08:00 he 14:00 h. Podemos atender no mximo at 60 participantes incluindo acompanhantes e professores por vez, podendo atender at dois grupos por dia. Dois monitores acompanharo os grupos e passaro as respectivas informaes de cada atividade. O agenciador tem a opo de trazer seus prprios monitores, caso queira estar a frente do repasse das informaes pr programadas. Os oramentos devero ser solicitados por e-mail. Aps 6 anos de experincia no desenvolvimento do Projeto Manguezal verificamos mudanas concretas no comportamento do aluno, aumentando sua interveno para proteo da natureza, valores ticos e postura critica com relao a suas aes e respeito ao planeta Terra. Recursos Utilizados - Embarcao Motorizada com condutor habilitado e todo material de salvatagem necessrio para a segurana dos passageiros. - Embarcaes a Remo com capacidade para 6 pessoas com todo material de salvatagem necessrio para a segurana dos passageiros. - Restaurante servindo lanches e refeies diariamente (grupos agendamento). somente mediante

Embasamento Legal Conforme Lei No 9795 sancionada pelo Presidente da Repblica, em 27 de abril de 1999 sobre a Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA, tem-se: A Lei reconhece a educao ambiental como um componente essencial e permanente em todo processo educativo, formal e/ou no-formal, como orientam os Artigos 205 e 225 da Constituio Federal. A Poltica de Educao Ambiental legaliza a obrigatoriedade de trabalhar o tema ambiental de forma transversal, conforme foi proposto pelos Parmetros e Diretrizes Curriculares Nacionais. Informaes Adicionais - Durao: a combinar - Agendamento: 10 dias de antecedncia. - Local de Atendimento: Cubato / SP. Contatos - Idealizador do Projeto: Daniel Ravanelli Losada - Telefone e Fax: (13) 3363-2161 - E-mail: daniell@nauticadailha.com.br

Educao ambiental sobre o ecossistema Manguezal junto a uma comunidade do municpio de So Lus MA
O presente artigo relata atividades voltadas para a educao ambiental relacionada ao ecossistema manguezal, as quais ocorreram no CVT Estaleiro Escola do Maranho, no municpio de So Lus, durante 21 meses (agosto/2007 a maio/2009), atingindo um total de 225 pessoas (...)

EDUCAO AMBIENTAL SOBRE O ECOSSISTEMA MANGUEZAL JUNTO A UMA COMUNIDADE DO MUNICPIO DE SO LUS MA
Ana Luiza Privado Martins 1 Izabel Cristina Silva Almeida Funo 2 Hellen Cristine Alves Vinhote 3 Mirella Nascimento Giusti da Costa 4 Cristian Cristine Tefilo Durans 5 1 Biloga, MSc. em Sustentabilidade de Ecossistemas / Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho Campus Cod. 2 Bacharel em Cincias Aquticas, MSc. em Engenharia de Pesca / Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho Campus Maracan. 3 Bacharel em Cincias Aquticas, MSc. em Sustentabilidade de Ecossistemas / CVT Estaleiro Escola do Maranho. 4 Biloga, MSc. em Biodiversidade e Conservao / CVT Estaleiro Escola do Maranho. 5 Bacharel em Cincias Aquticas, Esp. em Engenharia Ambiental / Secretaria de Estado da Cincia e Tecnologia do Maranho. Endereo: Povoado Poraqu, S/N-Zona Rural Cod-Ma/CEP: 65.400-000. Fone: (99) 3669-3000 E-mail: ana.lpm@ifma.edu.br

RESUMO O presente artigo relata atividades voltadas para a educao ambiental relacionada ao ecossistema manguezal, as quais ocorreram no CVT Estaleiro Escola do Maranho, no municpio de So Lus, durante 21 meses

(agosto/2007 a maio/2009), atingindo um total de 225 pessoas. Durante o processo ensino-aprendizagem, foram realizadas aulas expositivas dialogadas, dinmicas de grupo, atividades ludo pedaggicas e aulas de campo. A tcnica do survey foi utilizada para comparar o entendimento dos alunos antes da ao educativa com o adquirido aps a realizao das atividades, levando concluso de que o processo foi eficiente para construir o conhecimento sobre o manguezal junto ao pblico-alvo. Palavras-chave: Manguezal, Educao Ambiental, Aes Educativas. INTRODUO O manguezal um ecossistema de transio entre os ambientes terrestre e marinho, onde ocorre, no geral, o encontro das guas de rios com as guas do mar, sendo tpico de regies tropicais e subtropicais (BENFIELD et al., 2005). Nesse ecossistema caracterstico o solo lamoso, salobro e formado por depsitos de silte, com muita matria orgnica em decomposio, pouco oxignio e odor caracterstico (MOCHEL & MEDEIROS, 1988). Forma uma unidade faunstica e florstica de muita importncia, representada por um grupo tpico de animais e plantas (VANNUCCI, 2002). As funes fundamentais do manguezal esto relacionadas fixao do sedimento, fornecimento de produo primria, manuteno da biodiversidade, constituio de berrio e rea de refgio para muitas espcies (BENFIELD et al., 2005). O Brasil possui uma das maiores extenses de manguezais do mundo, estendendo-se do estado do Amap, at o estado de Santa Catarina (KRUG et al., 2007; SCHAEFFER-NOVELLI, 1989). O litoral maranhense o que apresenta a maior rea de manguezais do pas, com cerca de 500.000 hectares, distribudos pela costa oriental, pelo Golfo Maranhense e pelas reentrncias do litoral ocidental (REBLO-MOCHEL, 1995). Apesar de toda importncia desse ecossistema para o equilbrio ecolgico e, conseqentemente para o homem, ele continua sofrendo destruio por meio de processos urbano-industriais de ocupao do litoral. Alm da delicada situao em que se encontra o manguezal, a falta de conhecimento sobre a importncia desse ambiente um dos maiores entraves para sua preservao e conservao (ALARCON & PANITZ, 1998). Em vista da elevada degradao dos manguezais no estado do Maranho e, levando-se em considerao a sua extrema importncia social, econmica e ambiental, faz-se necessrio o entendimento desse ecossistema. Dessa forma, este trabalho teve como objetivo proporcionar a uma comunidade de So Lus (Maranho) a compreenso, de maneira contextualizada e participativa, da importncia do manguezal, incentivando sua utilizao de forma sustentvel e promovendo uma educao ambiental para a transformao. METODOLOGIA Ambiente de Trabalho e Pblico Alvo As atividades de educao ambiental ocorreram no CVT Estaleiro Escola do Maranho, situado no Stio Tamanco, na rea Itaqui-Bacanga do municpio de So Lus. Esse local margeado pelo esturio do rio Bacanga e por extenso manguezal. O pblico alvo da ao educativa foi constitudo por moradores das comunidades circunvizinhas escola, os quais possuam a partir de 15 anos de idade e haviam concludo o ensino fundamental. O trabalho educativo faz parte do curso de Educao Ambiental para as comunidades circunvizinhas ao estaleiro. As atividades tratadas aqui

ocorreram durante 21 meses (agosto/2007 a maio/2009), atingindo um total de 225 pessoas. Durante esse tempo, foram formadas quatro turmas do curso, sendo que o perodo de aprendizagem para cada uma delas foi de cinco meses. O conhecimento, no presente contexto, foi adquirido atravs da disciplina intitulada Ecossistema Manguezal, possuindo esta um total de 40 h/aula/turma. Descrio das Atividades Sabendo-se que este trabalho foi realizado em quatro turmas e que cada uma delas reagiu de forma diferenciada s atividades aplicadas, neste artigo esto descritas apenas algumas das ferramentas utilizadas e alguns dos resultados obtidos. Aplicao de questionrios Para o desenvolvimento deste trabalho, antes de uma interferncia educativa, foi primeiramente realizada uma avaliao do entendimento dos alunos sobre o ecossistema manguezal. Segundo CANDIANI et al. (2004):
Essa tcnica, conhecida como survey (levantamento), permite investigar e descrever uma situao, sendo um procedimento no qual a informao sistematicamente coletada de uma populao ou amostra pertencente mesma, para identificar fatores predisponentes a determinadas motivaes de um indivduo, a fim de impulsionar ou restringir prticas.

Dessa forma, foram aplicados previamente questionrios s pessoas que participariam das atividades educativas, para que se tivesse uma viso do conhecimento das mesmas sobre o manguezal. Essa mesma ao tambm foi realizada ao fim das atividades, como uma forma de avaliao do conhecimento adquirido pelos envolvidos no processo. O questionrio constava das seguintes perguntas: 1. Qual a importncia do ecossistema manguezal? 2. Quais os principais impactos ocorrentes no manguezal de So Lus? As respostas dadas foram classificadas em Correta, Parcialmente Correta, Errada e No Respondeu. Aulas expositivas dialogadas Ao longo do processo educativo foram ministradas aulas, utilizandose o dilogo como mediador do trabalho em sala de aula. Para que esse mecanismo servisse como ferramenta eficiente, foi utilizado em funo de temas especficos, com objetivos concretos e aplicado de acordo com a realidade dos alunos. Os temas abordados foram os seguintes: Introduo ao Estudo sobre Manguezais (Ecossistemas Costeiros, Caractersticas, Origem e Distribuio do Manguezal); Biodiversidade do Manguezal (Fauna e Flora); Relao entre Sociedade e Manguezal (Importncia e Impactos Ambientais); Legislao Ambiental e Uso Sustentvel do Manguezal. Para ministrar as aulas foram utilizados diversos recursos, como televiso, computador, data show, vdeos, quadro e pincel. Outros materiais, como cartolina, lpis de cor, tesouras, rguas e cola, foram usados pelos prprios alunos para realizao de atividades propostas em sala de aula, como elaborao de cartazes e cartilhas, dentre outras. Durante as aulas sempre era feito um levantamento do conhecimento prvio dos alunos a respeito da temtica a ser tratada, partindo-se do princpio de que o educando um construtor do conhecimento, e no simplesmente um mero receptor de informaes pr-estabelecidas.

Realizaram-se tambm amostras de vdeo, pois se sabe que as mesmas promovem maior concentrao nos alunos, consistindo em recursos bastante atrativos. Foram apresentados filmes, principalmente da World Wild Fund (WWF) Brasil, que mostravam a problemtica ambiental como um todo, com intuito de conscientizar os alunos sobre a preservao ambiental. Ocorreram tambm aulas de campo em um ecossistema de manguezal prximo ao Estaleiro Escola. Dinmicas de Grupo As dinmicas de grupo tambm so consideradas ferramentas que possibilitam a criao e recriao do conhecimento, gerando um processo de aprendizagem libertador.
Desenvolver relaes humanas com base em dinmica de grupo significa criar um espao psicossocial alternativo, em que desconfianas, temores e conflitos possam ser aceitos e trabalhados, mediante experincias reconstrutivas, em termos de tarefas e processos que minimizem as ameaas ao "ego" e desenvolvam formas de interao compatveis com uma ampliao quantitativa e qualitativa de cognies, afetos e condutas (PILON, 1987, p. 348).

Sabendo-se disso, em alguns dias, comeava-se a aula com alguma tcnica de quebra-gelo, possibilitando maior entrosamento do grupo como um todo. Algumas outras dinmicas tambm sempre eram utilizadas com o objetivo de facilitar o aprendizado por parte dos alunos. Tcnicas ludo pedaggicas A atividade ludo pedaggica ajuda o aluno no aprimoramento de determinadas competncias essenciais ao seu desenvolvimento. Esse tipo de atividade facilita a aprendizagem, pois consiste em uma tcnica que promove maior interesse por parte dos educandos, facilitando sua participao e assimilao. O aluno, dessa forma, tem a oportunidade de assimilar os contedos com maior prazer, aprendendo, por exemplo, atravs de jogos. Esse mtodo facilitado quando se leva em considerao o conhecimento prvio dos alunos, pois este ponto base para a aprendizagem significativa pretendida. Avaliao Sabe-se que o processo avaliativo se faz bastante necessrio para o processo ensino-aprendizagem. Portanto, ao final de cada aula, era observado se o objetivo da mesma havia sido alcanado, ou seja, era avaliada a aquisio de conhecimentos dos alunos. As avaliaes realizadas no decorrer da disciplina foram feitas em cada aula atravs de atividades, como elaborao de textos e cartazes, formao de grupos de discusso e apresentao de trabalhos. A participao em sala de aula tambm foi amplamente explorada. RESULTADOS E DISCUSSO As anlises das aulas revelaram que os alunos detinham algum entendimento prvio sobre os assuntos abordados em sala. Por morarem em reas prximas ao manguezal, os educandos sempre falavam sobre a realidade do local onde vivem. Cabe dizer, portanto, que significativo levar em considerao a experincia vivida pelo aluno, pois este muitas vezes possui um conhecimento anterior acerca do assunto a ser tratado em sala. Conhecer a percepo prvia fundamental para obteno de resultados satisfatrios. Alm disso, a busca

da participao permite a construo do conhecimento, pois o professor no o nico detentor do saber.

Uma perspectiva construtivista do ensino desafia os professores a criarem ambientes inovadores, subjacentes s estratgias construtivistas e investigativas, propcios a uma aprendizagem com significado pelos estudantes. Um ambiente construtivista considera que quem aprende a pessoa na sua globalidade, e a aprendizagem repercute-se tambm globalmente na pessoa, no que ela sabe, na sua forma de ver a si prpria e aos outros. Um ambiente construtivista dever propiciar o mximo envolvimento por parte dos alunos e proporcionar-lhes o tempo necessrio para pensarem e refletirem acerca das suas idias e dos seus procedimentos, das suas aprendizagens e dos problemas que tm de superar (GOLVEIA & VALADARES, 2004, p. 202).

O assunto Ecossistemas Costeiros foi abordado gerando sempre grandes debates devido ao fato de que os empreendimentos imobilirios, cada vez mais presentes nesses ambientes, tm destrudo, dentre outros, o ecossistema manguezal. Para finalizar esse tema, a turma, dividida em grupos, deveria propor um projeto alternativo vivel, importante em termos socioeconmicos e ambientais para essas reas, atravs de uma propaganda. Os alunos se empenharam bastante para realizarem uma boa apresentao, com confeco de maquete por uma das equipes. Durante as apresentaes, houve discusses sobre qual seria o projeto mais vivel em termos ambientais, sociais e econmicos a longo prazo. O objetivo dessa atividade era incentivar o poder de argumentao e questionamento por parte dos alunos. Na aula sobre Fauna e Flora do Manguezal foi enfatizado que as espcies tpicas desse ecossistema tm adaptaes que possibilitam sua permanncia no mesmo, como lenticelas e pneumatforos presentes na vegetao. O jogo chamado Dica foi utilizado para explorao dos termos vistos em aula. Para realizao do mesmo, a turma foi dividida em duas equipes. A cada rodada era escolhido um representante de cada grupo, o qual sorteava uma palavra vista durante a aula. Este teria que dar dicas ao seu grupo de outras palavras que lembrassem a que havia sido sorteada. Caso a equipe errasse, a dica passaria ao outro grupo. Se a resposta desse ltimo fosse errada, o representante do grupo pagaria uma prenda. Alguns termos so de difcil assimilao pelos alunos, por isso, jogos que relembrem as novas palavras vistas durante a aula so sempre muito importantes para facilitar a aprendizagem. LUDKA et al. (2003) acredita que um jogo bem elaborado pode contribuir para que o processo de ensinoaprendizagem se torne mais eficiente e, ao mesmo tempo, mais motivante para os alunos, sendo possvel aproximar os aspectos ldicos dos cognitivos. Para tratar sobre a Importncia dos Manguezais, destaca-se a realizao de uma dinmica intitulada A grade. Para sua execuo, pediu-se que os alunos fizessem um crculo de mos dadas em p, formando uma grade humana. Outros cinco deveriam ficar no centro da roda e tentar ultrapassar a barreira formada pelos outros alunos em crculo. Essa dinmica tinha o objetivo de descontrair os educandos, mas principalmente demonstrar a importncia do manguezal como protetor da linha costeira, funcionando como um obstculo contra a ao de ondas. A barreira formada pelos alunos representou o mangue, a qual impedia a passagem dos outros alunos, que estavam representando as ondas. Dessa forma, a turma pde aprender de maneira divertida uma das grandes importncias desse ecossistema, que alm

de proteger a linha de costa, funciona como berrio natural, filtro biolgico e local rico em nutrientes, dentre outras coisas. A aula Impactos Ambientais no Manguezal foi iniciada com uma dinmica de grupo intitulada A folha. Para realizao da mesma, distribuiu-se uma folha de revista para os alunos, pedindo que cada um amassasse a sua. Posteriormente, pediu-se que eles desamassassem a folha. Porm, por mais que tentassem, no conseguiam desamass-la por completo. Atravs dessa atividade os participantes puderam perceber que uma atitude de desrespeito ao meio ambiente como um impacto ambiental, em especfico ao ecossistema manguezal, pode destru-lo de tal forma que o mesmo no conseguir voltar a ser como antes. Desmatamentos, aterros, esgotos, lixo, derramamento de leo, carcinicultura, desrespeito ao perodo de defeso do caranguejo, alm de outros problemas tambm foram discutidos durante essa aula. Mostraram-se ainda alguns vdeos da WWF revelando impactos ambientais em ecossistemas costeiros. Foi pedido que os alunos elaborassem uma redao a respeito do que viram. Dentre o que foi elaborado pela turma, destaca-se a seguinte poesia:
rea inigualvel De valor imensurvel Preserve-a com respeito, Para que no falte seu direito Preservar necessrio Este maravilhoso santurio Se no houver sensibilizao O que ser da nossa nao? O que ser do futuro Com a eliminao de tudo? Com a destruio do nosso manguezal Isso nos causaria um grande mal Sem alimento e conhecimento S haveria lamento Se pensamos em destruies Isso ser fruto de nossas aes Agindo de maneira desprezvel Vamos contribuir para a possvel destruio Atravs de nossa no conscientizao (DAYANNA MICHELLE SOARES SANTOS, 2008)

importante dizer que para que haja preservao dos ecossistemas importante que se conheam as leis sobre o meio ambiente. Devido a isso, falou-se em sala de aula sobre a Legislao Ambiental Brasileira, iniciando-se com um breve histrico do surgimento das leis ambientais no pas. Posteriormente, a turma foi dividida em 3 equipes (Empresrios, Comunidades Atingidas e Secretaria de Meio Ambiente) para realizao de uma Audincia Pblica Simulada. A equipe dos empresrios deveria criar um projeto de construo de um Shopping Center na rea Itaqui-Bacanga; o grupo das comunidades atingidas pelo projeto teria a oportunidade de protestar, levantando argumentos contra a construo do Shopping; e a equipe da Secretaria de Meio Ambiente deveria estar respaldada em leis e em estudos ambientais para dar o veredicto final. As equipes elaboraram alguns cartazes para essa atividade. Os empresrios tentavam convencer o pblico com seus argumentos de melhoria da qualidade de vida da populao:
Nosso Shopping Bacanga proporcionar um futuro melhor para a comunidade do Itaqui-Bacanga, pois garantir grande nmero de empregos.

A populao ter acesso fcil e rpido a lazer e entretenimento para toda a famlia. Ofereceremos restaurantes, cinemas, parque, dentre outros benefcios. A rea que vocs moram se tornar valorizada.

Por outro lado, a comunidade atingida rebatia com argumentos que demonstravam um declnio da qualidade socioambiental caso houvesse a construo do empreendimento, principalmente por causa da destruio das reas de manguezal do local, causando dentre outras coisas, diminuio da produtividade pesqueira. Um dos relatos merece destaque:
A gente s sabe pescar, como vai ficar nossa situao se o manguezal, que rea de criao dos nossos peixes, vai ser destrudo? O restaurante que vende frutos do mar depende de ns, pescadores. Mas se o manguezal for aterrado, como vamos pescar?... A gente vive aqui desde criana, e agora vai ter que deixar esse local. Nossos pais esto enterrados aqui, numa das reas que vai ser aterrada. Isso no justo!... Ouvi dizer que vai ter parque nesse shopping, reas de lazer. Mas j estou acostumada com essas promessas, e sei que tudo s para os ricos. A gente no tem dinheiro para pagar entrada de cinema. Para os nossos filhos no vai restar nada, nem o rio que o lazer natural deles. No queremos shopping nenhum aqui!

Mesmo com argumentos de capacitao profissional para a comunidade atingida, os empresrios no conseguiram convencer os representantes da Secretaria de Meio Ambiente, que se pronunciaram respaldados em leis, relatando um parecer no qual se posicionaram contra a construo do empreendimento. Atividades de discusso so sempre muito importantes para a formao do aluno, pois se deve levar em considerao que a escola no serve apenas para prepar-lo para o mercado de trabalho, como tambm para formar o aluno-cidado, pronto a interferir como agente de mudana no meio em que vive. importante dizer que atividades como a acima descrita constituem situaes problemticas, as quais estimulam o raciocnio dos educandos. Cabe citar tambm que o uso de materiais ilustrativos permitiu aumentar o interesse dos alunos pela ao educativa, revelando a contribuio dessa estratgia para o processo de ensino. TRAJBER & COSTA (2001) consideram de fundamental importncia que o educador utilize todos os materiais didticos para trabalhar alm dos contedos, competncias para a formao do esprito crtico e do desenvolvimento do pensamento hipottico e dedutivo. Para falar sobre a Utilizao Sustentvel do Manguezal, foram mostrados alguns trabalhos no Brasil que fazem uso desse ecossistema sustentavelmente. Em seguida, a turma foi dividida em trs equipes para elaborao de um projeto sustentvel hipottico para uma rea de manguezal. Essa atividade gerou uma discusso sobre qual projeto proposto seria mais vivel para esse ecossistema em termos socioeconmicos e ambientais. Os alunos revelaram muita criatividade durante a elaborao dos projetos. Um dos que se destacou foi o Turismo Sustentvel no Manguezal, o qual tinha o objetivo de mostrar aos turistas a importncia dos manguezais na cidade de So Lus. As atividades envolveriam palestras e sadas para conhecimento do ecossistema, promovendo conscientizao ambiental e lazer. A atividade final foi uma aula de campo, para vivenciar o ecossistema manguezal do entorno do estaleiro escola. A turma foi dividida em equipes, para maior dinamicidade durante o trabalho. Posteriormente, elas saram ao redor do estaleiro para observar o manguezal. Os alunos fizeram um estudo de

caso na rea, relacionando o que estava sendo visto com o que haviam aprendido em sala de aula, com nfase nos seguintes pontos: 1. Elementos da flora observados. 2. Elementos da fauna observados. 3. Tipo de solo em que a vegetao est crescendo. 4. Impactos ambientais verificados no ecossistema local. 5. Responsveis pelos impactos. 6. Elaborao de uma proposta para que o manguezal observado seja um ecossistema sustentvel, levando-se em considerao os fatores sociais, econmicos e ambientais. 7. Elaborao de um desenho esquemtico do ambiente observado. Posteriormente, as equipes voltaram para a sala de aula, onde trabalharam em grupos para elaborao dos relatrios da aula prtica. Os desenhos esquemticos do manguezal observado pelos grupos foram muito bem confeccionados. A turma se animou bastante por entender melhor a dinmica do manguezal, fazendo diversas perguntas sobre o ecossistema, fauna e flora. Nota-se que quando o aluno visualiza na prtica o que visto na teoria, a aprendizagem se torna muito mais significativa. Isso foi observado nos relatrios das aulas de campo, os quais descreveram muito bem o que foi visto no manguezal em estudo. Segundo FARRAPEIRA & PINTO (2005), a explorao de um ambiente natural um importante recurso didtico para vrias disciplinas e se adqua a vrios nveis de escolaridade, constituindo-se uma oportunidade para desenvolver vnculos afetivos dos alunos com o ecossistema e os seres vivos, atravs da observao e do reconhecimento das espcies, de seus hbitos e suas relaes ecolgicas. Para DIAS (2004), esta atividade pode ser utilizada tambm na educao ambiental, pois prov meios de percepo de fatores que interagem no tempo e no espao, para modelar o meio ambiente. importante, portanto, relacionar a teoria com a prtica. Com relao aos questionrios aplicados aos alunos para avaliao do conhecimento adquirido pelos mesmos ao longo das aulas, o resultado foi satisfatrio. Observa-se que antes do incio da disciplina, metade dos alunos (50%) respondeu primeira pergunta (qual a importncia do ecossistema manguezal) de forma errada, enquanto ao fim da mesma, apenas 6% responderam errado. Alm disso, 78% responderam corretamente pergunta na ltima avaliao, enquanto na primeira, apenas 10% haviam acertado. Com relao segunda pergunta (quais os principais impactos ocorrentes no manguezal de So Lus), antes das aulas, 22% dos alunos responderam-na de forma correta, e 25% responderam de forma completamente errada. Aps a ministrao das aulas, o percentual de acertos aumentou consideravelmente, chegando a 80%, enquanto os erros diminuram, alcanando apenas 4%. Levando-se em considerao a rea carente da cidade de So Lus em que as aes educativas se realizaram, pode-se dizer que a aprendizagem foi bastante significativa, pois muitos alunos tinham dificuldade em se fazerem presentes em todas as aulas, devido necessidade de trabalho, dentre outros problemas. Apesar disso, a maioria deles adquiriu grandes conhecimentos a respeito do manguezal. CONCLUSES

Os alunos se mostraram muito participativos ao longo da disciplina Ecossistema Manguezal, entendendo assim, a importncia desse ambiente para si e para sua comunidade, sendo incentivados continuamente a interferirem no meio em que vivem para a preservao do mesmo. Todas as aes realizadas tinham o propsito no somente de divulgar as caractersticas do ecossistema, mas principalmente de levar o pblico ao entendimento da sua importncia ecolgica, social e econmica. As atividades permitiram um estmulo participao, levando ampliao do olhar crtico dos educandos. Pde-se perceber que a turma, como um todo, tomou uma postura diferente diante das problemticas relacionadas ao manguezal, pois com o passar das aulas, continuamente chegavam com questionamentos a respeito desse ecossistema. Pelo fato de a maioria dos estudantes morarem prximo ao ambiente em questo, seu conhecimento prvio sobre o mesmo demonstrava basicamente entendimento sobre a utilizao de seus recursos. A ao educacional interativa, ao utilizar recursos visuais mltiplos sobre o manguezal e verificar o conhecimento anterior dos estudantes, demonstrou, de um modo geral, eficincia na abordagem dos conceitos bioecolgicos desse ecossistema. Durante a visita ao ambiente natural, os alunos puderam colocar em prtica os conhecimentos adquiridos e se familiarizar mais com o ecossistema, tornando-se mais conscientes sobre a problemtica ambiental. Eles, desta forma, adquiriram um novo olhar sobre o manguezal, mudando seu comportamento perante a sociedade e se tornando multiplicadores do conhecimento adquirido. Dessa forma, espera-se que os alunos continuem a agir em suas comunidades como multiplicadores da educao ambiental, em especial com relao a um ecossistema to dinmico e cheio de vida como o manguezal. AGRADECIMENTOS Secretaria de Estado da Cincia e Tecnologia e Universidade Virtual do Maranho, pelo financiamento do projeto, e ao Centro Vocacional Tecnolgico Estaleiro Escola do Maranho, pela infra-estrutura e apoio concedido. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALARCON, G. G.; PANITZ, C. M. N. Estudo comparativo da percepo ambiental de dois manguezais submetidos a diferentes condies ambientais e de ocupao urbana. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE ETNOBIOLOGIA E ETNOECOLOGIA, II. 1998, So Carlos. Resumos... So Carlos: Universidade Federal de So Carlos, 1998, p. 13. BENFIELD, S. L.; GUZMAN, H. M.; MAIR, J. M. Temporal mangrove dynamics in relation to coastal development in Pacific Panama. Journal of Environmental Management. [S.l], v. 76, n. 3, p. 263-276, 2005. CANDIANI, G. et al. Educao ambiental: Percepo e prticas sobre meio ambiente de estudantes do ensino fundamental e mdio. Revista Eletrnica do Mestrado de Educao Ambiental. Rio Grande do Sul, v. 12, p. 75-88, jan./jun. 2004. Disponvel em <http://www.remea.furg.br/>. Acesso em: 21 ago. 2009. DIAS, G. F. Fundamentos de educao ambiental. Braslia: Universa, 2004. FARRAPEIRA, C. M. R.; PINTO, S. L. Prticas e metodologias do ensino de Zoologia. Recife: Universidade Federal Rural de Pernambuco, 2005.

GOLVEIA, V.; VALADARES, J. A aprendizagem em ambientes construtivistas: uma pesquisa relacionada com o tema cido base. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre, v. 9, n. 2, p. 199-220, ago. 2004. Disponvel em <http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID115/v9_n2_a2004.pdf>. Acesso em: 23 ago. 2009. KRUG, L. A.; LEO, C.; AMARAL, S. Dinmica espao-temporal de manguezais no Complexo Estuarino de Paranagu e relao entre decrscimo de reas de manguezal e dados scio-econmicos da regio urbana do municpio de Paranagu Paran. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE SENSORIAMENTO REMOTO, XIII. 2007, Florianpolis. Anais... Florianpolis: INPE, 2007, p. 2753-2760. LUDKA, M. et al. Domin ecolgico: uma nova ferramenta ldica para o ensino de ecologia. In: CONGRESSO DE ECOLOGIA DO BRASIL, VI. 2003, Fortaleza. Anais... Fortaleza: Universidade Federal do Cear, 2003, p. 599600. MOCHEL, F. R.; MEDEIROS, T. C. C. Cartilha do Mangue. So Lus: EDUFMA, 1998. PILON, A. F. Relaes humanas com base em dinmica de grupo em uma instituio de prestao de servios. Rev. Sade Pblica, So Paulo, v. 21, n. 4, p. 348-352, ago. 1987. REBLO-MOCHEL, F. Manguezais do Maranho: proteo e desenvolvimento. Manguezais frontais da costa do Par-Maranho: razes da proteo integrada. In: REUNIO DA SOCIEDADE BRASILEIRA PARA O PROGRESSO DA CINCIA, 47. 1995, So Lus. Anais... So Lus: EDUFMA, 1995, p. 15-16. SCHAEFFER-NOVELLI, Y. Perfil dos ecossistemas litorneos brasileiros, com especial nfase sobre o ecossistema manguezal. So Paulo: Instituto Oceanogrfico da Universidade de So Paulo, 1989. TRAJBER, R.; COSTA, L. B. Avaliando a educao ambiental no Brasil: Materiais udio-visuais. Petrpolis: Instituto Ecoar para a Cidadania, 2001. VANNUCCI, M. Os manguezais e ns: Uma sntese de percepes. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo. 2002.

O projeto SOS manguezais uma iniciativa do Instituto COMAR que visa fazer um levantamento preliminar das condies de conservao dos ecossistemas de manguezais nos bairros de grande adensamento urbano em Joinville. A idia fazer um diagnstico geral dos principais problemas socioambientais encontrados nessas regies. Para isso as atividades propostas basicamente so visitas tcnicas a esses bairros, onde sero registrados o panorama atual dos manguezais nessas regies, documentadas com rico registro fotogrfico. As visitas sero realizadas em vrios bairros, todos que tenham um alto adensamento populacional e de influncia direta sobre os manguezais. nessa etapa que haver uma seleo dos bairros e das escolas que participaro das prximas etapas do projeto. A seleo ser feita de acordo com os resultados do diagnstico, indicando regies que necessitem aes prioritrias para educao e conservao no municpio. Ao todo sero selecionadas 5 escolas para se efetivar as aes do projeto, uma escola em cada bairro selecionado.

Selecionados os participantes parte-se para a etapa de capacitao do pblico alvo. Em cada escola sero realizados encontros com os alunos. A idia fomentar o esprito conservacionista nos adolescentes, formando multiplicadores e defensores da causa ambiental, em especial, dos manguezais. O municpio de Joinville carece de materiais de qualidade referente a manguezais e de aes educativas voltadas a esse ecossistema. Pensando nisso, a prxima etapa do projeto consiste na disseminao de informaes referente a importncia dos ecossistemas de manguezais para o municpio. Essas informaes sero dispostas em uma Cartilha Educativa, ricamente ilustrada por fotos que retratam a realidade regional. Sero elaboradas cartilhas, as quais sero distribudas nas escolas participantes do projeto, bem como nos bairros visitados durante o diagnstico. Objetivo Geral O objetivo geral do projeto baseia-se em Conhecer para Conservar. Dessa forma, pretende-se fomentar a conservao dos ecossistemas de manguezais no municpio de Joinville atravs de aes direcionadas de Educao Ambiental em reas de adensamento urbano. Objetivo Especfico Diagnosticar os problemas ambientais relacionados aos manguezais em regies de alto adensamento populacional, indicando reas prioritrias para aes de educao e conservao; Disseminar informaes sobre a biodiversidade encontrada nos manguezais, atravs da elaborao de uma cartilha educativa; Promover a formao de multiplicadores de aes conservacionistas voltadas a esse ecossistema em especfico, atravs de aes de educao ambiental; Promover a divulgao e conhecimento pblico dos problemas socioambientais municipais relacionados aos manguezais; Estimular o compartilhamento de conhecimentos que contribuem para a incluso social e o exerccio da cidadania.

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Educao Ambiental na APARU (rea De Proteo Ambiental Recuperao Urbana) do Manguezal do Jequi Rio de Janeiro

Este tem como objetivo analisar a importncia da educao ambiental no contexto do Centro de Educao Ambiental (CEA) de uma unidade de conservao urbana da cidade do Rio de Janeiro: a rea de Proteo Ambiental e Recuperao Urbana (APARU) do Manguezal do Jequi, localizado no bairro da Ilha do Governador [...]

Educao Ambiental na APARU (rea De Proteo Ambiental Recuperao Urbana) do Manguezal do Jequi Rio de Janeiro Rosa Maria Lopes Ferreira Robertson Educadora, Esp. Educao Ambiental PUC-Rio Celso Snchez Bilogo, MSc. Ecologia Social e Dr. Educao celso.sanchez@hotmail.com Rua Antonio Baslio n.162/COB Tijuca, Rio de Janeiro RJ CEP-20511- 190 Tel-021-7852-2725 Resumo: Este tem como objetivo analisar a importncia da educao ambiental no contexto do Centro de Educao Ambiental (CEA) de uma unidade de conservao urbana da cidade do Rio de Janeiro: a rea de Proteo Ambiental e Recuperao Urbana (APARU) do Manguezal do Jequi, localizado no bairro da Ilha do Governador. A partir de pesquisa bibliogrfica e com suporte de pesquisa de campo de carter qualitativo, buscou-se recolher subsdios que permitissem a compreenso da participao do CEA e sua programao de educao ambiental para a recuperao ambiental de uma rea degradada de manguezal onde est situada a primeira colnia de pescadores do pas, uma comunidade que sofre as conseqncias da perda da qualidade ambiental e que atravs de mobilizao social vm procurando implementar aes de educao ambiental contextualizadas as demandas locais. 1. INTRODUO A Lei n 6938/81 dispe sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente os seus fins e mecanismos de formulao e aplicao. No Art. 2, declara em seu dcimo princpio: Educao Ambiental a todos os nveis do ensino, inclusive a educao da comunidade, objetivando capacit-la para a participao ativa na defesa do meio

ambiente. O histrico de unidades de conservao nos faz reconhecer a sempre presente dicotomia sociedade x natureza que ao ser importada para o Brasil se manteve e formou um paradigma transportado para o sistema de gesto das mesmas, dificultando o prprio processo de conservao e agravando a excluso social (DIEGUES, 2004). O Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC), em sua proposta de 1992, refletia mais uma vez uma viso conservadora estando aqum do que estava em debate em outros pases para resolver o caso das populaes tradicionais residindo no entorno ou em reas de proteo (DIEGUES, 2004, p.118). O fato de atribuir significado a remanescentes das reas naturais, como o caso de Unidades de Conservao, pela oposio da natureza cultura, fez com que permanecesse por muito tempo ausente na gesto dessas unidades territoriais temas como cidadania, participao. preciso superarmos esta dicotomia e buscarmos a sustentabilidade e a democracia nos processos de conservao da natureza. (LOUREIRO, 2004). O Decreto n 5758 aprovado em 2006, instituiu o Plano Estratgico Nacional de reas Protegidas (PNAP), visa a implantao do SNUC, trazendo outra perspectiva sobre a questo sociedade x natureza, uma mais integradora. Como exemplo de uma das diretrizes do plano: XX promoo da participao, da incluso social e do exerccio da cidadania na gesto das reas protegidas, buscando permanentemente o desenvolvimento social, especialmente para as populaes do interior e do entorno das reas protegidas. Observa-se que a legislao brasileira apresenta os direitos aos cidados, mas no o suficiente para garantir estes direitos. Existe uma srie de fatores que interferem em sua implementao. Na prtica, a Educao Ambiental (EA) sofre de dificuldades como a falta de profissionais, o apoio financeiro, a falta de trabalhos que fazendo a anlise do que est sendo realizado permitam a sistematizao do processo no caminho de uma produo contnua e em busca de aprimoramento (PEDRINI, 2006). A busca pela transformao para que as Polticas Pblicas brasileiras sejam efetivos instrumentos de incluso social.

O presente trabalho procura analisar as atividades de EA encontradas na rea de Preservao Ambiental e Recuperao Urbana do Jequi APARU do Jequi, seus agentes (educadores ambientais) e seus produtos, desde sua criao. Assim, o objetivo deste trabalho procurar compreender as possibilidades e desafios a implementao da EA em uma unidade de conservao urbana no municpio do Rio de Janeiro. Vale ressaltar que esta unidade de conservao conta desde 1999, com um Centro de Educao Ambiental (CEA) que procura desenvolver atividades educativas com programao regular para a comunidade do entorno, bem como para as escolas da regio e das redondezas. Neste sentido, este trabalho tambm procura analisar as prticas educativas realizadas neste espao a fim de recolher subsdios para entender a importncia dos CEAs na consolidao de programas de EA voltados a recuperao ambiental. A APARU do Jequi, foi criada pelo Decreto Municipal n 12250 de 31/08/1993, possui 145,34 ha, est situada na Ilha do Governador. Apesar de no ser dos maiores da Baa de Guanabara, o manguezal do Jequi deve sua importncia a dois fatores: a grande riqueza de biodiversidade e a comunidade que o cerca. A rea de estudo formada pelo esturio do Rio Jequi e sua microbacia, o complexo florestal do Morro do Matoso e as reas ocupadas pela colnia de pesca Z-10, pela marinha e seu entorno. A rea de 4200 metros quadrados de manguezal local de trabalho de pescadores, a primeira colnia de pesca a ser fundada no Brasil, em 1920, tem hoje uma comunidade de aproximadamente quatro mil pessoas, alm de fazer fronteira com uma rea de Mata Atlntica e abrigar espcies de mangue e outras. Ali est localizado o Centro de Educao Ambiental da APARU do Jequi - CEA Jequi que foi criado pela Secretaria de Meio Ambiente do Rio de Janeiro SMAC. A rea sofreu vrios impactos ambientais como lanamento de esgoto e de lixo, aterro de algumas reas, atingindo o ecossistema e prejudicando a atividade de pesca da comunidade. Tendo em vista a problemtica local questiona-se: houve a participao da comunidade de pescadores na criao da rea de preservao ambiental? Qual o principal pblico alvo das prticas de EA ali realizadas: visitantes ou a comunidade? Quais as caractersticas das atividades de EA que eram praticadas? Como o CEA colabora com a recuperao ambiental de uma unidade de conservao urbana?

Tomazello (2000) ressalta em seu trabalho as dificuldades encontradas por diversos autores em determinar quais as repercusses causadas por atividades de EA por serem os processos educativos bastante diversos e pela abrangncia de temas e objetivos. Assim sendo, a importncia deste trabalho est em ao analisar as atividades de EA especificamente na APARU do Jequi buscando relacionar os produtos ditos de EA, com questes como as ligadas s comunidades do entorno e sua incluso, o uso das reas pelos visitantes, no sentido de constituir um programa consistente de recuperao ambiental atravs da EA. Neste sentido, vale ressaltar que PEDRINI (2006) comenta como so escassos os trabalhos de anlise e/ ou avaliao de prticas de EA ligados a unidades de conservao e recuperao ambiental. Conforme o autor: esta idia naturalista falha por no provocar a mudana de opinies, hbitos e condutas nos visitantes de modo geral (PEDRINI, 2006, p.13). 2. rea de Proteo Ambiental e Recuperao Urbana - APARU DO JEQUI APARU categoria exclusiva do Municpio do Rio de Janeiro, criada pela Lei Complementar 16/92 (Plano Diretor da Cidade). A Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMAC), o rgo central do Sistema Municipal de Gesto Ambiental. SMAC esto vinculadas as Fundaes RIO ZOO e Parques e Jardins. A APARU do Jequi est situada na Ilha do Governador, sendo constituda pelo manguezal e esturio do Rio Jequi e sua microbacia, o complexo florestal do Morro do Matoso e as reas ocupadas pela colnia de pesca Z-10 e pela Marinha do Brasil. Apesar de no ser dos maiores da Baa de Guanabara, o manguezal do Jequi deve sua importncia a dois fatores: a grande riqueza de biodiversidade e a comunidade que o cerca. A colnia de pescadores Z-10 a primeira a ser fundada no Brasil, em 1920, tem hoje uma comunidade de cerca de quatro mil pessoas. No sculo XVIII a Ilha do Governador passou a ser assim chamada por servir como refgio para o Governador Geral da provncia. Com matas, fauna abundante e grande piscosidade, era um local privilegiado para a prtica da caa e belas praias at os anos 70 do sculo XX. Tinha valor econmico, idealizado pelas classes mdias e altas como um bairro nobre do Rio de Janeiro. Estas caractersticas foram preservadas por mais tempo porque no havia ponte ligando a Ilha ao continente. A presena das bases da marinha e aeronutica, do aeroporto antes Galeo, hoje Tom Jobim, mantm importantes caractersticas como reas protegidas. Atualmente

representante de uma ocupao complexa: convivem num mesmo espao militares, comunidades carentes, pescadores, funcionrios pblicos (BORGES, 2007). O nome Jequi tem origem Tupi e quer dizer armadilha para peixe. A nascente do rio Jequi no interior da Ilha numa rea de nome Guarabu e desemboca no saco do Jequi. o rio mais expressivo da Ilha e auxiliava na drenagem das guas na poca das chuvas das regies mais baixas. Ao longo dos anos seu leito foi refeito com laje de concreto em alguns pontos e, canalizado de forma fechada em vrios outros. A partir de 1999 a APARU do Jequi conta com um Centro de Educao Ambiental criado por decreto pela Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro. 2.2 CENTRO DE EDUCAO AMBIENTAL (CEA) Pode-se afirmar que ainda so escassos os trabalhos com referncia temtica sobre os Centros de Educao Ambiental (CEAs) no Brasil. As primeiras publicaes oficiais seriam do Ministrio de Educao e Cultura sobre as propostas de fundamentao e as diretrizes para a implantao de CEAs no Brasil: Os centros de educao ambiental no seriam escolas ecolgicas, mas sim centros geradores ou captadores de idias e propostas. (...) A proposta (...) utilizar o ensino formal que j temos, no criar nenhuma disciplina com uma abordagem inter ou multidisciplinar e abrir a porta da escola (...) para envolver a comunidade (...) Nesse sentido, a idia dessa proposta pedaggica do Centro de Educao Ambiental seria utilizar o programa curricular oficial e transcender o banco escolar, quer dizer, envolver o saber popular e complementar com a proposta curricular. Envolvendo o saber popular e o saber cientfico, o centro seria catalisador e difusor desses conhecimentos ( BRASIL, 1992, p.92, apud SILVA, 2004, p.15). Esse texto destaca uma concepo marcadamente formal da EA e praticamente desconsidera as experincias educao no formal no campo da EA. Em trabalho da Secretaria do Meio Ambiente de So Paulo, intitulado Programas Ncleos Regionais de Educao Ambiental (1998), os concebe: como fruns de integrao e participao (...) para otimizao dos recursos materiais, humanos e financeiros, tendo em vista o desenvolvimento de projetos e aes de EA que estimulem o exerccio da cidadania, configurando-se, portanto, como um instrumento de ao e mecanismo para o fluxo de informaes ambientais (SO PAULO, 1998, p. 4 apud SILVA, p. 15).

Em seu trabalho SILVA (op.cit) utilizou trabalhos e projetos de CEAs da Espanha para defini-los. De um documento intitulado de Estratgia Andaluzia de CEA ele destaca o trecho que sintetiza as caractersticas destes espaos: Sob o termo CEAs se englobam todas aquelas iniciativas que, contando com instalaes prprias ou cedidas e equipes pedaggicas especializadas, desenvolvem programas especficos de educao ambiental relacionados com o entorno onde se localizam (2003, p. 73, apud SILVA p.16). O autor chega a uma concepo de CEA como sendo composta de quatro dimenses importantes: espao e equipamentos do entorno; equipe educativa; projeto poltico pedaggico e estratgia de sustentabilidade. A primeira refere-se s instalaes fsicas, a possibilidade de ter salas para vdeos, apresentaes e a rea do entorno que pode ser uma rea natural preservada, uma rea degradada ou mesmo distante de uma rea natural seja capaz de perceber um espao em seu entorno rico do ponto de vista pedaggico e vivo do ponto de vista socioambiental. A segunda no caso de um projeto deve antever como deve ser formada a equipe, se multidisciplinar, com quantos elementos, com que autonomia, se h a necessidade de um chefe. A terceira o Projeto poltico Pedaggico deveria ser mais do que um documento norteador com planejamento e informaes sobre o CEA deveria ser encarado como um processo em permanente construo. A quarta e talvez a mais complexa seja a estratgia da sustentabilidade por se relacionar com diversos campos do conhecimento: conceitual, administrativo (gesto e planejamento), social e poltico. Deve explicitar ainda as estratgias que vai utilizar para que os seus objetivos sejam alcanados nas suas diferentes dimenses: ecolgica, econmica, poltica, social e cultural. Viola (1992) apud SILVA (2004, p. 26) subdivide o ambientalismo no Brasil em duas fases. A primeira denominada Fase Fundacional que vai de 1971 a 1986, caracterizada pela denncia e criao de conscincia pblica sobre os problemas de deteriorao socioambiental. A segunda seria a Fase Recente indo de 1988 a 1991, caracterizada pela ao multissetorial, pelo processo de institucionalizao dos grupos ambientalistas, e pelos esforos em articular a problemtica da proteo ambiental com a do desenvolvimento econmico. Utilizando o trabalho citado e dialogando com outras informaes ele subdivide o histrico dos CEAs no Brasil em quatro fases. A primeira indo de 1976 a 1987 seria

a Fase Fundacional, seguida da Fase de Oficializao de 1988 a 1992. A terceira de 1993 a 1997 seria a Fase de Efetivao, seguida da Fase Atual de 1998 a 2003. A Fase Fundacional coincide com a fase em que no Brasil est ocorrendo o surgimento de um campo ambiental como descreve Carvalho ao comentar sobre o ambiente poltico da EA na poca (CARVALHO, 2001, p.146). A Fase de Oficializao inicia com o parecer 226/87 do MEC citado no incio deste trabalho, com a Nova Constituio, com o Primeiro Encontro Nacional de Centros de Educao Ambiental promovido pelo MEC em Foz do Iguau no Paran em 1992, e os desdobramentos advindos da ECO-92. Nos documentos as propostas de oficializao dos CEAs aparecem referindose a projetos pilotos e Silva utiliza-se de uma citao de PEDRINI na qual este questiona que o MEC ao apresentar suas propostas de EA (poltica de ao), estas estavam centradas na instituio de CEAs a nvel nacional e que oito destes eram distantes das grandes cidades a dificuldade, qual seria a EA que fariam? A provocao colocada por PEDRINI encontra respaldo por no se encontrar na literatura referncias a esses projetos pilotos (SILVA, 2004, p.41). O autor cita novamente o trabalho de Viola para quem existia uma dicotomia, um bissetorialismo, entre o setor pblico e o civil representado pelas ONGs e Associaes. Na Fase de Efetivao surgem as cobranas de outros setores da sociedade civil como o empresarial e o industrial (multissetorialismo) no final da dcada de 80 e incio da de 90. Servem como marcos dessa fase a formalizao dos projetos piloto de CEAs em 1993, propostos no ano anterior (provavelmente um dos desdobramentos da ECO-92), a primeira verso do Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA) em 1994, o III e IV Frum de EA em 1994 e 1997 respectivamente. A Fase Atual comea a ser delineada com a instituio e lanamento do Programa de Ncleos Regionais de EA (NREAs) do estado de So Paulo em 1998. Iniciando realmente com as discusses a cerca da aprovao de uma Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA 9795/99) no Congresso Nacional. Verifica-se uma exploso de novas iniciativas de CEAs. As mudanas a nvel temtico no so muito mencionadas, porm as de nvel organizacional e prtico. Os CEAs passam a ser um importante elo nas redes de EA regionais e estaduais.(SILVA, 2004, p.45 47).

No histrico dos CEAs, o ambientalismo caminhou junto com o campo da EA, como aconteceu na evoluo da EA no Brasil. O principal aporte que pode ser considerado foi no campo dos embates e denncias de degradadores ambientais at alcanar a dimenso da luta poltica, partidria ou no, e da articulao social com vis emancipatrio. 3. METODOLOGIA A metodologia escolhida por este trabalho segue a opo por uma pesquisa qualitativa dentro da pesquisa social cuja abordagem se aprofunda nos significados como definido por MINAYO (2007, p.14). Bogdan e Biklen (1982) apud Ldke e Andr (1986) apresentam as caractersticas bsicas que devem estar contidas na pesquisa qualitativa. A primeira que a fonte direta de dados o ambiente natural. A segunda refere-se coleta de dados que predominantemente descritiva. A terceira que o processo mais importante do que o produto. A quarta fala da importncia do significado dado s coisas pelas pessoas e a vida so os focos de ateno do pesquisador. E a ltima seria que a anlise dos dados segue um processo indutivo. O trabalho foi dividido em trs etapas conforme orienta MINAYO (2007, p.26). A fase exploratria foi a primeira e consistiu em fazer um levantamento dos conceitos tericos envolvidos. A fase seguinte foi o trabalho de campo que se constituiu de uma pesquisa sobre notcias, entrevistas encontradas em documentos, que relatassem como foi criada a APARU do Jequi e os atores envolvidos. Depois quais as prticas de EA que foram realizadas e vem sendo realizadas. A seguir a criao do CEA do Jequi, qual a finalidade, os projetos e aes realizados. Identificar quais as pessoas, gestores envolvidos. A terceira foi a fase de anlise e tratamento de dados procurando relacionar as atividades de EA ao momento vivido pela comunidade; compreender o envolvimento da comunidade procurando analisar a sua participao; quais os reflexos na sua qualidade de vida, na conservao da rea; o relacionamento com os visitantes quais as prticas direcionadas para estes. Foram feitas visitas ao local procurando observar a realizao de algumas das atividades. Utilizou-se o sistema de dirio de atividades, anotando as observaes feitas nas visitas. Essas informaes colhidas sobre o funcionamento da APARU do Jequi, sobre as dificuldades para o seu funcionamento serviram de fio condutor entre os objetivos pretendidos.

As visitas foram acompanhadas das exposies de cada um dos participantes da APARU, sem uma formulao premeditada de questes para entrevista. Apenas o tema era provocado e deixado que discorressem sobre ele da forma desejada. Acrescentando alguma questo para adquirir alguma informao mais especfica que no havia sido comentada. A busca e seleo das informaes tiveram por base os trabalhos ditos de EA, procurando identificar se o foco era a conservao ambiental e em quais deles ocorria a preocupao com a comunidade local e quando esta iniciou. 4. ANLISES 4.1. CONHECENDO A APARU DO JEQUI Desde 1993, a SMAC vem desenvolvendo aes importantes visando sua recuperao ambiental, tais como o Mutiro Reflorestamento, Sinalizao Ecolgica, EA e recuperao da ponte que liga o mangue colnia Z-10, entre outras. No Jequi, tambm foram plantadas 100 mil mudas de mangue e foi construdo um indito muro de pneus para evitar o progressivo assoreamento do local. Uma das maneiras encontradas pela prpria comunidade para frear a destruio e proteger seu patrimnio natural foi a criao, em 1995, da primeira estufa para produo de mudas de mangue. O sucesso do projeto realizado pela Associao Amigos do Manguezal do Jequi com apoio da Estao Rdio da Marinha do Brasil e da ONG Mundo da Lama, levou sua prpria ampliao. O resultado foi a inaugurao, em agosto de 2001, de uma nova e mais completa estufa, considerada atualmente a maior da Amrica Latina dirigida recuperao de reas de manguezais. Em 2002 a Comisso Gestora do Fundo de Conservao Ambiental da SMAC (67 reunio) se reuniu para decidir entre outros itens se o programa de EA da APARU do Jequi seria mantido ou seria extinto, pois, o contrato com o patrocinador que mantinha o programa a ttulo de medida compensatria estava expirando. A proposta levantada foi a de consultar a empresa para a possibilidade de prorrogao do contrato e, assim dar continuidade ao trabalho. No trabalho de BORGES (2007), destaca-se que o incio das obras para a construo do CEA foi em 1999 e que no houve a preocupao com a cultura do local para a escolha do lugar onde deveria ser construdo e nem a consulta para que a

construo tivesse arquitetura parecida com as das residncias existentes. Houve conflito para a desocupao das casas existentes e depois de inaugurado nenhum trabalho foi realizado na comunidade. Ento a prefeitura permitiu que a associao de moradores utilizasse o espao como forma de conserv-lo. Desta forma quando a SMAC resolveu terceirizar o trabalho do CEA atravs de licitao pblica exigindo que os trabalhos comeassem em dezembro daquele ano, o que no seria possvel sendo adiada a inaugurao. As implicaes contratuais e exigncias eram muitas, sesses de vdeos, exposies, visitas orientadas, seria necessrio atrair as pessoas para um lugar que por ser pobre era considerado inseguro. Aos poucos foram surgindo s parcerias, trabalhos com a Escola Cuba, a escola pblica mais prxima. Na quadra da associao ocorria um trabalho com apoio da prefeitura era o MEL Movimento Esporte e Lazer, por no haver outras atividades ldicas na colnia, foi proposto que o coordenador do projeto levasse as crianas at o CEA para ver filmes, e participar de outras atividades. Outros projetos ganharam corpo e novas parcerias com a UFRJ, UERJ, ONGs entre outros foram ocorrendo. Aos poucos as dificuldades encontradas para levar para as escolas pblicas da Ilha do Governador a possibilidade de utilizar o espao como um acrscimo s aulas foi sendo superado. Em dezembro de 2003, quando chega para assumir o novo coordenador encontra o prdio lacrado e todo o material havia sido remetido para um depsito. Segundo a BORGES (2007) as polticas pblicas mudaram e o secretrio do Meio Ambiente relegou para segundo plano o meio ambiente dando prioridade aos preparativos para os Jogos Pan-Americanos. (BORGES, 2007, p.14). 4.2. PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO AMBIENTAL NO CEA JEQUI Pelos levantamentos realizados observa-se que a ateno para a rea surgiu com os problemas provenientes pela degradao do ambiente. Foi o assoreamento provocado por aterros, obras e despejo de esgotos, somado ao descarte de lixo, diminuindo muito a pesca e aumentando a proliferao de mosquitos que levou os moradores, suas associaes e alguns rgos pblicos ligados a sade e saneamento a iniciarem campanhas de limpeza do local. Aos poucos a participao da comunidade foi crescendo em torno da importncia da rea e chegando a evitar a duplicao planejada da Estrada Rio Jequi. Com a criao da APARU do Jequi iniciou-se uma valorizao da rea,

despertando para a importncia da mesma devido a sua biodiversidade para a atividade pesqueira, mesmo no sendo considerada rea de beleza cnica. A criao da APARU do Jequi tornou conhecidas iniciativas de

reflorestamento do mangue atraindo a ateno de empresas, de entidades do governo, favorecendo parcerias e criando condies para a ampliao dos trabalhos e o incio de trabalhos com EA. Os trabalhos neste campo, praticados at ento valorizavam a parte de conservao da natureza e sua recuperao e com as diretrizes do SNUC. Com a criao do CEA iniciou-se a preocupao com a cultura da comunidade da colnia de pesca e uma maior integrao dos projetos ligando a unidade de conservao e a populao vizinha e os visitantes. Trabalhos comearam a serem desenvolvidos buscando a participao da comunidade para que possua informaes que a tornem capaz de tomar decises e fazer opes de forma consciente. As dificuldades encontradas para a aceitao da CEA advm de motivos polticos: quando interessante falar de meio ambiente, este assunto est em alta os projetos recebem apoio. As cobranas burocrticas so diversas sobre a equipe que atua e o nmero de participantes muitas das vezes pequeno frente aos trabalhos necessrios. Dar continuidade a projetos e parcerias tarefa rdua e deve ser realizada em paralelo com as atividades do CEA. 5. CONSIDERAES FINAIS A ateno inicial para a rea da APARU do Jequi veio com as dificuldades enfrentadas pela degradao ambiental ali ocorrida e de igual forma em outras reas da Baa por motivos culturais, da colonizao, do crescimento populacional e do desenvolvimento econmico. A prpria comunidade reunida em associaes assumiu posies em defesa da rea de forma a minimizar os problemas j existentes. A criao da APARU do Jequi trouxe a ateno de rgos do governo e de empresas o que impulsionou alguns trabalhos que vinham iniciando. Nesse incio as propostas de EA estavam voltadas para uma viso mais ecolgica, com uma valorizao da natureza demonstrando a dicotomia entre o homem e a natureza. Esses trabalhos iniciais foram relevantes para que o ecossistema de mangue fosse reconhecido como importante. Conseguiram envolver grupos escolares importantes e trazer a ateno de parceiros para projetos realizados na rea.

A primeira tentativa de implantao do CEA cometeu o erro de ser algo imposto, vindo do governo para a comunidade, no houve a preocupao nem de reconhecer a comunidade moradora nem das atividades de EA e outras que j ocorriam. A construo da sede atual buscou criar elos, laos que garantissem o funcionamento da CEA com a participao da comunidade. O foco voltou para a valorizao cultural da comunidade residente, sua histria, suas necessidades. A procura por uma integrao do CEA com a rea protegida e a comunidade residente e que esta reconhecesse seu prprio valor, importncia e capacidade de atuar. Os trabalhos atuais acompanhados demonstram que a EA pretendida a emancipatria, de tal forma que os moradores da comunidade se reconheam como cidados e cidads e, possuindo mais informaes sobre seus direitos, possibilidades, alternativas, passem a buscar as solues mais adequadas para os problemas vivenciados. O reconhecimento do CEA como ponto de apoio e de atuao confivel pode trazer como resposta a maior participao da comunidade para a sua manuteno e garantindo a sua importncia de tal forma que sua existncia no esteja to merc das variaes polticas ocorridas no governo. BIBLIOGRAFIA ANDR, M. e LDKE, M. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. BORGES, C.X.A. Do nascimento ao ocaso de Unidade de Conservao: rea de proteo ambiental e recuperao urbana APARU Jequi. Disponvelem:http://www.anppas.org.br/encontro_anual/encontro2/GT/GT07/cristina_b orges.pdf.Acessado em 07/09/2007. CARVALHO, I.C.M. A Inveno ecolgica: narrativas e trajetrias da educao ambiental no Brasil. Porto Alegre Ed. UFRGS, 2001. DIEGUES, A.C. O mito moderno da natureza intocada. So Paulo: Hucitec, 2004. LOUREIRO, C. F. B. Educar, Participar e Transformar em Educao Ambiental. Revista Brasileira de Educao Ambiental. Braslia, ano 1, n 0, 2004.

___________ Educao ambiental e gesto participativa na explicitao e resoluo de conflitos. Gesto em Ao. Salvador, v.7, n 1, jan./abr. 2004. MINAYO, C.S.,org. Pesquisa Social Teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007. PEDRINI A.G. & BRITO M.I. M. Educao Ambiental para o desenvolvimento ou sociedade sustentvel?Uma breve reflexo para a Amrica Latina. Educao Ambiental em Ao, n. 17, 20 p, 2006. SILVA, F. D. Histrico, Classificao e Anlise de Centros de Educao Ambiental. Dissertao de Mestrado. ESALQ/USP, 2004. TOMAZELLO, M.G.C. & FERREIRA, T.R.C. Educao Ambiental: Que Critrios Adotar Para Avaliar A Adequao Pedaggica De Seus Projetos? Disponvelem:http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/include/getdoc.php? id=354&article=104&mode=pdf.Acessado em 07/09/2007.

Objetivos: Desenvolver aes de Educao Ambiental em reas de manguezais, beneficiando comunidades tradicionais (pesqueiras e ribeirinhas) fundamentadas no Art. 1o da Lei no 9.795 de abril de 1999. Promover o desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre metodologias, materiais educativos e outros instrumentos para a disseminao da educao ambiental. Realizar cursos, oficinas, palestras, exposies temticas e promover aes integradas de Educao Ambiental. Ensinar e conscientizar estudantes de escolas pblicas fazendo oficinas e dando palestras acerca da preservao ambiental