Model Mastery Learning PENDAHULUAN Setiap orang, baik disadari maupun tidak, selalu melaksanakan aktivitas belajar.

Kegiatan harian yang dimulai dari bangun tidur sampai dengan tidur kembali akan selalu diwarnai oleh aktivitas belajar. Seseorang yang tiba-tiba melihat petani sedang mencangkul di sawah, misalnya, kemudian didalam otaknya terlintas pikiran betapa beratnya kehidupan petani dalam menghasilkan bahan makanan, sehingga muncul perasaan menghargai jerih payah petani. Fenomena ini telah menunjukkan adanya pengalaman belajar dan telah menghasilkan perubahan perilaku berupa menghargai karya petani pada diri orang tersebut Efektifitas belajar yang dilakukan oleh siswa di sekolah tidak semata-mata ditentukan oleh derajat pemilikan potensi siswa yang bersangkutan, melainkan juga lingkungan, terutama guru yang professional. Pengembangan belajar masuk dalam katagori untuk menjadikan pembelajaran itu menjadi efektif. Pengembangan pembelajaran adalah cara yang sistematis dalam mengidentivikasi, mengembangkan dan mengevaluasi seperangkat bahan dan strategi pembelajaran yang diarahkan untuk mencapai tujuan. Hasil akhir pengembangan pembelajaran adalah diperolehnya system pembelajaran yang memudahkan guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran. TUJUAN Setelah mempelajari makalah ini diharapkan dapat memahami tentang model Belajar Tuntas (mastery Learning) dan mampu mengimplikasikannya dalam penyelenggaraan pendidikan PEMBAHASAN Konsep Belajar Tuntas Belajar tuntas (Mastery learning) adalah proses belajar mengajar yang bertujuan agar bahan ajaran dikuasai secara tuntas, artinya dikuasai sepenuhnya oleh siswa. Belajar tuntas ini merupakan strategi pembelajaran yang diindividualisasikan dengan menggunakan pendekatan kelompok (group based approach) Dengan system belajar tuntas diharapkan program belajar mengajar dapat dilaksanakan sedemikian rupa agar tujuan instruksional yang hendak dicapai dapat diperoleh secara optimal sehingga proses belajar mengajar lebih efektif dan efisien. Secara operasional perwujudannya adalah: Nilai rata-rata seluruh siswa dalam satuan kelas dapat ditingkatkan dan jarak antara siswa yang cepat dan lambat belajar menjadi semakin pendek. Dasar-dasar Belajar Tuntas Landasan konsep dan teori belajar tuntas ( Mastery Learning Theory ) adalah pandangan tentang kemampuan siswa yang dikemukakan oleh John B. Carroll pada tahun 1963 berdasarkan penemuannya yaitu “Model of School Learning” yang kemudian dirubah oleh Benyamin S. Bloom menjadi model

belajar yang lebih operasional. Selanjutnya oleh James H. Block model tersebut lebih disempurnakan lagi. Sedangkan menurut Carroll bakat atau pembawaan bukanlah kecerdasan alamiah, melainkan jumlah waktu yang diperlukan oleh siswa untuk menguasai suatu materi pelajaran tertentu. Benyamin melaksanakan konsep belajar tuntas itu ke dalam kelas melalui proses belajar mengajar pelaksanaaannya sebagai berikut : Bagi satuan pelajaran disediakan waktu belajar yang tetap dan pasti. Tingkat penguasaan materi dirumuskan sebagai tingkat penguasaan tujuan pendidikan yang essensial. Untuk lebih menggalakkan konsep belajar tuntas James H. Block mencoba mengurangi waktu yang diperlukan untuk mempelajari suatu materi pelajaran di dalam waktu yang tersedia, yaitu dengan cara meningkatkan semaksimal mungkin kualitas pengajaran. Jadi pelaksanaan oleh James H Block mengandung arti bahwa : Waktu yang sebenarnya digunakan diusakan diperpanjang semaksimal mungkin. Waktu ytang tersedia diperpendek sampai semaksimal mungkin dengan cara memberikan pelayanan yang optimaldan tepat. Strategi Belajar Tuntas Benyamin S. Bloom (1968) di dalam kertas kerjanya “learning for mastery theory and practice” mengembangkan atau mengoperasionalkan “model of school learning” konsep John B Carroll (1963). Pengembangan itu berupa penyusunan suatu strategi belajar tuntas dalam pelaksanaan proses belajar mengajar. Pada pokoknya satrategis itu ialah “jika kepada siswa diberikan waktu yang cukup (sufficient) dan mereka diperlakukan secara tepat (appropriate treatment), maka mereka akan mampu dan dapat belajar sesuai dengan tuntutan dan sasaran (obyektives) yang diharapkan”. Selanjutnya menurut Bloom beberapa implikasi belajar tuntas dapat disebutkan sebagai berikut : Dengan kondisi optimal, sebagian besar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara tuntas (mastery learning). Tugas guru adalah mengusahakan setiap kemungkinan untuk menciptakan kondisi yang optimal, meliputi waktu, metode, media dan umpan yang baik bagi siswa. Yang dihadapi guru adalah siswa-siswa yang mempunyai keanekaragaman individual. Karena itu kondisi optimal mereka juga beraneka ragam.

Diusahakan membentuk kelompok-kelompok yang kecil (4-6 orang) yang dapat berteman secara teratur sehingga dapat saling membantu dalam memecahkan kesulitan-kesulitan belajar siswa secara efektif dan efisien. Sistem evaluasi berdasarkan atas tingkat penguasaan tujuan instruksional khusus bagi materi pelajaran yang bersangkutan yaitu menggunakan “criteria referenced test” bukannya “norm referenced test”. Kualitas pembelajaran (quality of instruction) : Kualitas pembelajaran merupakan keadaan yang mendorong siswa untuk aktif belkajar belajar dan mempertahankan kondisinya agar tetap dalam keadaan siap menerima pelajaran. Bahan pelajaran dijabarkan dalam satuan-satuan pelajaran yang kecil-krcil dan selalu diadakan pengujian awal (pretest) pada permulaan pelajaran dan penyajian akhir (posttest) pada akhir satuan akhir pelajaran. Variabel-variabel Belajar Tuntas Bakat siswa (aptitude) : Hasil penelitian menunjukan bahwa ada korelasi yang cukup tinggi antara bakat dengan hasil pelajaran Ketekunan belajar (perseverance) : Ketekunan erat kaitannya dengan dorongan yang timbul dalam diri siswa untuk belajar dan mengolah informasi secara efektif dan efisien serta pengembangan minat dan sikap yang diwujudkan dalam setiap langkah instruksional. penjelasan. yaitu : Berdasarkan atas tujuan instruksional yang hendak dicapai yang sudah ditentukan lebih dahulu Memperhatikan perbedaan individu siswa (asal perbedaan) terutama dalam kemampuan dan kecepatan belajarnya Menggunakan prinsip belajar siswa aktif Menggunakan satuan pelajaran yang kecil Menggunakan system evaluasi yang kontinyu dan berdasarkan atas kriteria.Kualitas pembelajaran ditentukan oleh kualitas penyajian. agar guru maupun siswa dapat segera memperoleh balikan Menggunakan program pengayaan dan program perbaikan. dan pengaturan unsure-unsur tugas belajar .Perumusan tujuan instruksional khusus sebagai satuan pelajaran mutlak diperhatikan. Ciri-ciri belajar/mengajar dengan prinsip Belajar Tuntas Pada dasarnya ada enam macam ciri pokok pada belajar/mengajar dengan prinsip belajar tuntas. agar supaya para siswa mengerti hakikat tujuan dan prosa dan belajar.

dan Well. drs.Pd. Kata kunci: mastery learning. Sugandi. M. Suharyono. UPT UNNES Press. Catharina. Bahan Ajar Tertulis. DAFTAR PUSTAKA Anni. dkk. pembelajaran. 2006. N. dkk. Semarang.J. Psikologi Belajar. Teori Pembelajaran. Konsep dan Model Pembelajaran Seni Rupa.Pd. bidang studi atu pokok bahasan yang berbeda-beda sesuai dengan bobot bahan pelajaran dan tujuan yang ditetapkan. 2004. 1986.Kesempatan waktu yang tersedia (time allowed for learning) : Penyediaan waktu yang cukup untuk belajar dalam rangka mencapai tujuan instruksional yang ditetapkan dalam suatu mata pelajaran. M. M. Semarang. Belajar tuntas (Mastery learning) adalah proses belajar mengajar yang bertujuan agar bahan ajaran dikuasai secara tuntas. IKIP Semarang. Prentice-Hall. Syafii. Joyce. Dra. UPT UNNES Press. Achmad. artinya dikuasai sepenuhnya oleh siswa. Strategi Mengajar I. Englewood. Drs. Dengan sistem belajar tuntas diharapkan program belajar mengajar dapat dilaksanakan sedemikian rupa agar tujuan instruksional yang hendak dicapai dapat diperoleh secara optimal sehingga proses belajar mengajar lebih efektif dan efisien. Semarang. belajar tuntas Sebelumnya: Zen Budhisme . Semarang.Pd. 2004. B. Tri. M. Models of Teaching. 1991. Kesimpulan Teori belajar tuntas ( Mastery Learning Theory ) merupakan salah satu usaha dalam pembaharuan pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi serta usaha belajar siswa agar siswa dapat mencapai tingkat ketuntasan ( Mastery Level ).

terutama guru yang professional. kemudian didalam otaknya terlintas pikiran betapa beratnya kehidupan petani dalam menghasilkan bahan makanan.Selanjutnya : IMPLEMENTASI BATIK KOSTUM TIM SEPAK BOLA PSIM YOGYAKARTA DALAM PELESTARIAN BATIK INDONESIAModel Mastery Learning Dec 8. Seseorang yang tiba-tiba melihat petani sedang mencangkul di sawah. Kegiatan harian yang dimulai dari bangun tidur sampai dengan tidur kembali akan selalu diwarnai oleh aktivitas belajar. Pengembangan pembelajaran adalah cara yang sistematis dalam mengidentivikasi. Pengembangan belajar masuk dalam katagori untuk menjadikan pembelajaran itu menjadi efektif. Hasil akhir pengembangan pembelajaran adalah diperolehnya system pembelajaran yang memudahkan guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Fenomena ini telah menunjukkan adanya pengalaman belajar dan telah menghasilkan perubahan perilaku berupa menghargai karya petani pada diri orang tersebut Efektifitas belajar yang dilakukan oleh siswa di sekolah tidak semata-mata ditentukan oleh derajat pemilikan potensi siswa yang bersangkutan. TUJUAN Setelah mempelajari makalah ini diharapkan dapat memahami tentang model Belajar Tuntas (mastery Learning) dan mampu mengimplikasikannya dalam penyelenggaraan pendidikan . baik disadari maupun tidak. sehingga muncul perasaan menghargai jerih payah petani. mengembangkan dan mengevaluasi seperangkat bahan dan strategi pembelajaran yang diarahkan untuk mencapai tujuan. '07 7:37 AM untuk semuanya PENDAHULUAN Setiap orang. misalnya. selalu melaksanakan aktivitas belajar. melainkan juga lingkungan.

Dasar-dasar Belajar Tuntas Landasan konsep dan teori belajar tuntas ( Mastery Learning Theory ) adalah pandangan tentang kemampuan siswa yang dikemukakan oleh John B. Block model tersebut lebih disempurnakan lagi. Belajar tuntas ini merupakan strategi pembelajaran yang diindividualisasikan dengan menggunakan pendekatan kelompok (group based approach) Dengan system belajar tuntas diharapkan program belajar mengajar dapat dilaksanakan sedemikian rupa agar tujuan instruksional yang hendak dicapai dapat diperoleh secara optimal sehingga proses belajar mengajar lebih efektif dan efisien. Selanjutnya oleh James H. Carroll pada tahun 1963 berdasarkan penemuannya yaitu “Model of School Learning” yang kemudian dirubah oleh Benyamin S.PEMBAHASAN Konsep Belajar Tuntas Belajar tuntas (Mastery learning) adalah proses belajar mengajar yang bertujuan agar bahan ajaran dikuasai secara tuntas. . Bloom menjadi model belajar yang lebih operasional. Secara operasional perwujudannya adalah: Nilai rata-rata seluruh siswa dalam satuan kelas dapat ditingkatkan dan jarak antara siswa yang cepat dan lambat belajar menjadi semakin pendek. artinya dikuasai sepenuhnya oleh siswa.

. Tingkat penguasaan materi dirumuskan sebagai tingkat penguasaan tujuan pendidikan yang essensial. Block mencoba mengurangi waktu yang diperlukan untuk mempelajari suatu materi pelajaran di dalam waktu yang tersedia. Untuk lebih menggalakkan konsep belajar tuntas James H. Strategi Belajar Tuntas Benyamin S. Benyamin melaksanakan konsep belajar tuntas itu ke dalam kelas melalui proses belajar mengajar pelaksanaaannya sebagai berikut : Bagi satuan pelajaran disediakan waktu belajar yang tetap dan pasti. Pengembangan itu berupa penyusunan suatu strategi belajar tuntas dalam pelaksanaan proses belajar mengajar. Jadi pelaksanaan oleh James H Block mengandung arti bahwa : Waktu yang sebenarnya digunakan diusakan diperpanjang semaksimal mungkin.Sedangkan menurut Carroll bakat atau pembawaan bukanlah kecerdasan alamiah. melainkan jumlah waktu yang diperlukan oleh siswa untuk menguasai suatu materi pelajaran tertentu. Bloom (1968) di dalam kertas kerjanya “learning for mastery theory and practice” mengembangkan atau mengoperasionalkan “model of school learning” konsep John B Carroll (1963). Waktu ytang tersedia diperpendek sampai semaksimal mungkin dengan cara memberikan pelayanan yang optimaldan tepat. yaitu dengan cara meningkatkan semaksimal mungkin kualitas pengajaran.

Selanjutnya menurut Bloom beberapa implikasi belajar tuntas dapat disebutkan sebagai berikut : Dengan kondisi optimal.Pada pokoknya satrategis itu ialah “jika kepada siswa diberikan waktu yang cukup (sufficient) dan mereka diperlakukan secara tepat (appropriate treatment). agar supaya para siswa mengerti hakikat tujuan dan prosa dan belajar. media dan umpan yang baik bagi siswa. Diusahakan membentuk kelompok-kelompok yang kecil (4-6 orang) yang dapat berteman secara teratur sehingga dapat saling membantu . Tugas guru adalah mengusahakan setiap kemungkinan untuk menciptakan kondisi yang optimal. Karena itu kondisi optimal mereka juga beraneka ragam. Yang dihadapi guru adalah siswa-siswa yang mempunyai keanekaragaman individual. Perumusan tujuan instruksional khusus sebagai satuan pelajaran mutlak diperhatikan. metode. sebagian besar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara tuntas (mastery learning). maka mereka akan mampu dan dapat belajar sesuai dengan tuntutan dan sasaran (obyektives) yang diharapkan”. meliputi waktu. Bahan pelajaran dijabarkan dalam satuan-satuan pelajaran yang kecil-krcil dan selalu diadakan pengujian awal (pretest) pada permulaan pelajaran dan penyajian akhir (posttest) pada akhir satuan akhir pelajaran.

. Ciri-ciri belajar/mengajar dengan prinsip Belajar Tuntas Pada dasarnya ada enam macam ciri pokok pada belajar/mengajar dengan prinsip belajar tuntas. agar guru maupun siswa dapat segera memperoleh balikan Menggunakan program pengayaan dan program perbaikan.dalam memecahkan kesulitan-kesulitan belajar siswa secara efektif dan efisien. yaitu : Berdasarkan atas tujuan instruksional yang hendak dicapai yang sudah ditentukan lebih dahulu Memperhatikan perbedaan individu siswa (asal perbedaan) terutama dalam kemampuan dan kecepatan belajarnya Menggunakan prinsip belajar siswa aktif Menggunakan satuan pelajaran yang kecil Menggunakan system evaluasi yang kontinyu dan berdasarkan atas kriteria. Sistem evaluasi berdasarkan atas tingkat penguasaan tujuan instruksional khusus bagi materi pelajaran yang bersangkutan yaitu menggunakan “criteria referenced test” bukannya “norm referenced test”.

bidang studi atu pokok bahasan yang berbeda-beda sesuai dengan bobot bahan pelajaran dan tujuan yang ditetapkan.Variabel-variabel Belajar Tuntas Bakat siswa (aptitude) : Hasil penelitian menunjukan bahwa ada korelasi yang cukup tinggi antara bakat dengan hasil pelajaran Ketekunan belajar (perseverance) : Ketekunan erat kaitannya dengan dorongan yang timbul dalam diri siswa untuk belajar dan mengolah informasi secara efektif dan efisien serta pengembangan minat dan sikap yang diwujudkan dalam setiap langkah instruksional.Kualitas pembelajaran ditentukan oleh kualitas penyajian. penjelasan. . dan pengaturan unsure-unsur tugas belajar Kesempatan waktu yang tersedia (time allowed for learning) : Penyediaan waktu yang cukup untuk belajar dalam rangka mencapai tujuan instruksional yang ditetapkan dalam suatu mata pelajaran. Kesimpulan Teori belajar tuntas ( Mastery Learning Theory ) merupakan salah satu usaha dalam pembaharuan pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi serta usaha belajar siswa agar siswa dapat mencapai tingkat ketuntasan ( Mastery Level ). Kualitas pembelajaran (quality of instruction) : Kualitas pembelajaran merupakan keadaan yang mendorong siswa untuk aktif belkajar belajar dan mempertahankan kondisinya agar tetap dalam keadaan siap menerima pelajaran.

Kata kunci: mastery learning. M. Konsep dan Model Pembelajaran Seni Rupa. DAFTAR PUSTAKA Anni. B. belajar tuntas Sebelumnya: Zen Budhisme Selanjutnya : IMPLEMENTASI BATIK KOSTUM TIM SEPAK BOLA PSIM YOGYAKARTA DALAM PELESTARIAN BATIK INDONESIA . drs. Bahan Ajar Tertulis. Catharina. Prentice-Hall. dan Well. IKIP Semarang. Semarang. Teori Pembelajaran. 2004. M. Sugandi. M. 2004. Drs.Pd. 2006. artinya dikuasai sepenuhnya oleh siswa.J. Semarang. Dra. Syafii. 1991. M.Pd. Englewood.Pd.Belajar tuntas (Mastery learning) adalah proses belajar mengajar yang bertujuan agar bahan ajaran dikuasai secara tuntas. Suharyono. Joyce. Dengan sistem belajar tuntas diharapkan program belajar mengajar dapat dilaksanakan sedemikian rupa agar tujuan instruksional yang hendak dicapai dapat diperoleh secara optimal sehingga proses belajar mengajar lebih efektif dan efisien. Tri. Strategi Mengajar I. dkk. Semarang. 1986. Psikologi Belajar. Achmad. dkk. UPT UNNES Press. pembelajaran. Semarang. UPT UNNES Press. N. Models of Teaching.

serta kecakapan hidup (life skill). objektif. persaingan global yang memungkinkan hanya mereka yang mampu akan berhasil. dan logis. Tidak heran kalau mutu pendidikan secara nasional masih rendah. banyak peserta didik yang tidak menguasai materi pembelajaran meskipun sudah dinyatakan tamat dari sekolah.Pembelajaran Tuntas (Mastery-Learning) dalam KTSP A. Pendidikan kita kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik dalam berbagai mata pelajaran. Penerapan Standar Isi yang berbasis pendekatan kompetensi sebagai upaya perbaikan kondisi pendidikan di tanah air ini memiliki beberapa alasan. Guru lebih banyak menempatkan peserta didik sebagai objek dan bukan sebagai subjek didik. umumnya belum menerapkan pembelajaran sampai peserta didik menguasai materi pembelajaran secara tuntas. seni & olah raga. budi pekerti. . serta kurang memperhatikan ketuntasan belajar secara individual. Demikian juga proses pendidikan dalam sistem persekolahan kita. untuk mengembangkan kemampuan berpikir holistik (menyeluruh). Masalah lain adalah bahwa pendekatan dalam pembelajaran masih terlalu didominasi peran guru (teacher centered). akhlak. di antaranya: potensi peserta didik berbeda-beda. belum memanfaatkan quantum learning sebagai salah satu paradigma menarik dalam pembelajaran. Latar Belakang Salah satu di antara masalah besar dalam bidang pendidikan di Indonesia yang banyak diperbincangkan adalah rendahnya mutu pendidikan yang tercermin dari rendahnya rata-rata prestasi belajar. kreatif. dan potensi tersebut akan berkembang jika stimulusnya tepat. khususnya peserta didik Sekolah Menengah Atas (SMA). Akibatnya. mutu hasil pendidikan yang masih rendah serta mengabaikan aspek-aspek moral.

utuh dan kontekstual. Dengan menempatkan pembelajaran tuntas (mastery learning) sebagai salah satu prinsip utama dalam mendukung pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi. berarti pembelajaran tuntas merupakan sesuatu yang harus dipahami dan dilaksanakan dengan sebaik-baiknya oleh seluruh warga sekolah. terutama mereka yang mengalami kesulitan belajar. Pendekatan pembelajaran tuntas adalah salah satu usaha dalam pendidikan yang bertujuan untuk memotivasi peserta didik mencapai penguasaan (mastery level) terhadap kompetensi tertentu. Upaya-upaya dalam rangka perbaikan dan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi meliputi: kewenangan pengembangan. B. lebih disesuaikan dengan perkembangan situasi dan kondisi serta era yang terjadi saat ini. Dengan demikian proses pembelajaran lebih mengacu kepada bagaimana peserta didik belajar dan bukan lagi pada apa yang dipelajari. sehingga perlu rumusan yang jelas mengenai standar kompetensi lulusan. Masalah ketuntasan belajar merupakan masalah yang penting. Untuk itu perlu adanya panduan yang memberikan arah serta petunjuk bagi guru dan warga sekolah tentang bagaimana pembelajaran tuntas seharusnya dilaksanakan. persaingan yang terjadi pada lembaga pendidikan. Peningkatan potensi internal itu misalnya dengan menerapkan jenis-jenis strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik mampu mencapai kompetensi secara penuh. penataan isi/konten. guru perlu memiliki beberapa prinsip mengajar yang mengacu pada peningkatan kemampuan internal peserta didik di dalam merancang strategi dan melaksanakan pembelajaran. Asumsi Dasar . Sesuai dengan cita-cita dari tujuan pendidikan nasional. sebab menyangkut masa depan peserta didik.persaingan kemampuan SDM (Sumber Daya Manusia) produk lembaga pendidikan. Berbicara tentang rendahnya daya serap atau prestasi belajar. Pendekatan pembelajaran diarahkan pada upaya mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengelola perolehan belajar (kompetensi) yang paling sesuai dengan kondisi masing-masing. serta model sosialisasi. inti persoalannya adalah pada masalah “ketuntasan belajar” yakni pencapaian taraf penguasaan minimal yang ditetapkan bagi setiap kompetensi secara perorangan. pendekatan pembelajaran. atau belum terwujudnya keterampilan proses dan pembelajaran yang menekankan pada peran aktif peserta didik.

Dalam model yang paling sederhana. dan kepada mereka diberi kesempatan belajar yang sama untuk setiap peserta didik. Hal ini berlaku baik bagi guru (dalam pemilihan metode mengajar) maupun bagi peserta didik (dalam memilih strategi belajar). maka besar kemungkinan bahwa peserta didik yang dapat mencapai penguasaan akan bertambah banyak.Metode pembelajaran adalah cara untuk mempermudah peserta didik mencapai kompetensi tertentu. Tetapi jika peserta didik tidak diberi cukup waktu atau dia tidak dapat menggunakan waktu yang diperlukan secara penuh. 1982). Block (1971) menyatakan tingkat penguasaan kompetensi peserta didik sebagai berikut : Model ini menggambarkan bahwa tingkat penguasaan kompetensi (degree of learning) ditentukan oleh seberapa banyak waktu yang benar-benar digunakan (time actually spent) untuk belajar dibagi dengan waktu yang diperlukan (time needed) untuk menguasai kompetensi tertentu. yang berakhir pada semakin meningkatnya prestasi belajar peserta didik. Secara skematis konsep tentang prestasi belajar sebagai dampak pembelajaran dengan pendekatan konvensional dapat digambarkan sebagai berikut : Sebaliknya. apabila bakat peserta didik tersebar secara normal. maka hasil belajar yang dicapai akan tersebar secara normal pula. akan makin efektif pula pencapaian tujuan belajar (Winarno Surahmad. maka tingkat penguasaan kompetensi peserta didik tersebut belum optimal. dan jika dia menghabiskan waktu yang diperlukan. tetapi diberikan perlakuan yang berbeda dalam kualitas pembelajarannya. Secara skematis konsep prestasi belajar sebagai dampak pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran tuntas. dapat digambarkan sebagai berikut: . bakat (aptitude) peserta didik tersebar secara normal. dikemukakan bahwa jika setiap peserta didik diberikan waktu sesuai dengan yang diperlukan untuk mencapai suatu tingkat penguasaan. Pembelajaran tuntas (mastery learning) dalam proses pembelajaran berbasis kompetensi dimaksudkan adalah pendekatan dalam pembelajaran yang mempersyaratkan peserta didik menguasai secara tuntas seluruh standar kompetensi maupun kompetensi dasar mata pelajaran tertentu. Langkah metode pembelajaran yang dipilih memainkan peranan utama. Jika kepada mereka diberikan pembelajaran yang sama dalam jumlah pembelajaran dan waktu yang tersedia untuk belajar. Dalam hal ini hubungan antara bakat dengan keberhasilan akan menjadi semakin kecil. Dengan demikian makin baik metode. Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa hubungan antara bakat dan tingkat penguasaan adalah tinggi. maka besar kemungkinan peserta didik akan mencapai tingkat penguasaan kompetensi. Dalam pembelajaran konvensional.

Untuk merealisasikan pengakuan dan pelayanan terhadap perbedaan individu. bantuan. Dasar pemikiran dari belajar tuntas dengan pendekatan individual ialah adanya pengakuan terhadap perbedaan individual masing-masing peserta didik. dan pembelajaran dipecah-pecah ke dalam satuan-satuan (cremental units). Salah satu caranya adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar harus dinyatakan secara jelas. pembelajaran harus menggunakan strategi pembelajaran yang berasaskan maju berkelanjutan (continuous progress). Dalam pola ini. seorang peserta didik yang mempelajari unit satuan pembelajaran tertentu dapat berpindah ke unit satuan pembelajaran berikutnya jika peserta didik yang bersangkutan telah menguasai sekurang-kurangnya 75% dari kompetensi dasar yang ditetapkan. serta untuk mengurangi kegagalan peserta didik dalam belajar. Pemberian program pengayaan bagi peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar lebih awal. pendekatan sistem yang merupakan salah satu prinsip dasar dalam teknologi pembelajaran harus benar-benar dapat diimplementasikan. dan setiap kompetensi harus diberikan feedback. serta perhatian khusus bagi peserta didik yang lambat agar menguasai standar kompetensi atau kompetensi dasar. dapat dikemukakan prinsip-prinsip utama pembelalaran tuntas adalah: Kompetensi yang harus dicapai peserta didik dirumuskan dengan urutan yang hirarkis. sehingga dengan penerapan pembelajaran tuntas memungkinkan berkembangnya potensi masing-masing peserta didik secara optimal. Pemberian pembelajaran remedial serta bimbingan yang diperlukan.Dari konsep-konsep di atas. strategi belajar tuntas menganut pendekatan individual. Dalam hal pemberian kebebasan belajar. Dari konsep tersebut. kiranya cukup jelas bahwa harapan dari proses pembelajaran dengan pendekatan belajar tuntas adalah untuk mempertinggi rata-rata prestasi peserta didik dalam belajar dengan memberikan kualitas pembelajaran yang lebih sesuai. Perbedaan antara Pembelajaran Tuntas dengan Pembelajaran Konvensional Pembelajaran tuntas adalah pola pembelajaran yang menggunakan prinsip ketuntasan secara individual. (Gentile & Lalley: 2003) C. tetapi mengakui dan melayani perbedaan-perbedaan perorangan peserta didik sedemikiah rupa. Peserta didik belajar selangkah demi selangkah dan boleh mempelajari kompetensi dasar berikutnya setelah menguasai sejumlah kompetensi dasar yang ditetapkan menurut kriteria tertentu. dalam arti meskipun kegiatan belajar ditujukan kepada sekelompok peserta didik (klasikal). Sedangkan pembelajaran . Evaluasi yang digunakan adalah penilaian acuan patokan. Untuk itu.

namun tetap ada variasi Kemampuan peserta didik dianggap sama . Secara kualitatif perbandingan ke dua pola tersebut dapat dicermati pada Tabel berikut. dan hanya dipakai sebagai pedoman guru Pandangan terhadap kemampuan peserta didik Kemampuan hampir sama. Dengan memperhatikan uraian di atas dapat dikemukakan bahwa perbedaan antara pembelajaran tuntas dengan pembelajaran konvensional adalah bahwa pembelajaran tuntas dilakukan melalui asasasas ketuntasan belajar. dan dipakai sebagai pedoman guru serta diberikan kepada peserta didik Dibuat untuk satu minggu pembelajaran. sedangkan pembelajaran konvensional pada umumnya kurang memperhatikan ketuntasan belajar khususnya ketuntasan peserta didik secara individual. Tabel 1: Perbandingan Kualitatif antara Pembelajaran Tuntas dengan Pembelajaran Konvensional Pembelajaran Tuntas Pembelajaran Konvensional A. sehingga pelaksanaannya kurang memperhatikan keseluruhan situasi belajar (non belajar tuntas).konvensional dalam kaitan ini diartikan sebagai pembelajaran dalam konteks klasikal yang sudah terbiasa dilakukan. Persiapan Tingkat ketuntasan Diukur dari performance peserta didik dalam setiap unit (satuan kompetensi atau kemampuan dasar Setiap peserta didik harus mencapai nilai 75 Diukur dari performance peserta didik yang dilakukan secara acak Satuan Acara Pembelajaran Dibuat untuk satu minggu pembelajaran. sifatnya berpusat pada guru.

membaca secara mandiri dan terkontrol.B. dan belajar secara individual Dilakukan melalui mendengarkan (lecture). dan membaca (tidak terkontrol) Orientasi pembelajaran Pada terminal performance peserta didik (kompetensi atau kemampuan dasar) secara individual Pada bahan pembelajaran Peranan guru Sebagai pengelola pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan peserta didik secara individual pengelola pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan seluruh peserta didik dalam kelas Sebagai Fokus kegiatan pembelajaran Ditujukan kepada masing-masing peserta didik secara individual Ditujukan kepada peserta didik dengan kemampuan menengah Penentuan keputusan mengenai satuan pembelajaran Ditentukan oleh peserta didik dengan bantuan guru Ditentukan sepenuhnya oleh guru . tanya jawab. berdiskusi. Pelaksanaan pembelajaran Bentuk pembelajaran Dilaksanakan melalui pendekatan klasikal. kelompok dan individual melalui pendekatan klasikal Dilaksanakan sepenuhnya Cara pembelajaran Pembelajaran dilakukan melalui penjelasan guru (lecture).

Adapun langkah-langkahnya adalah : mengidentifikasi prasyarat (prerequisite). sehingga pembelajaran memungkinkan berkembangnya potensi masing-masing peserta didik secara optimal. mengukur pencapaian kompetensi peserta didik. Metode Pembelajaran Strategi pembelajaran tuntas sebenarnya menganut pendekatan individual. tetapi juga mengakui dan memberikan layanan sesuai dengan perbedaan-perbedaan individual peserta didik. Indikator Pelaksanaan Pembelajaran Tuntas 1. . Umpan Balik Instrumen umpan balik Menggunakan berbagai jenis serta bentuk tagihan secara berkelanjutan Lebih mengandalkan pada penggunaan tes objektif untuk penggalan waktu tertentu Cara membantu peserta didik Menggunakan sistem tutor dalam diskusi kelompok (small-group learning activities) dan tutor yang dilakukan secara individual Dilakukan oleh guru dalam bentuk tanya jawab secara klasikal D. membuat tes untuk mengukur perkembangan dan pencapaian kompetensi. dalam arti meskipun kegiatan belajar ditujukan kepada sekelompok peserta didik (klasikal).C.

dan bekerja dalam kelompok kecil. Pendekatan yang digunakan mendekati model Personalized System of Instruction (PSI) seperti dikembangkan oleh Keller. Fokus program . Peran Guru Strategi pembelajaran tuntas menekankan pada peran atau tanggung jawab guru dalam mendorong keberhasilan peserta didik secara individual. psikomotor. pembelajaran terprogram. yang lebih menekankan pada interaksi antara peserta didik dengan materi/objek belajar. Berbagai jenis metode (multi metode) pembelajaran harus digunakan untuk kelas atau kelompok. Mengembangkan indikator berdasarkan SK/KD. tutorial orang perorang. Menyajikan materi pembelajaran dalam bentuk yang bervariasi Memonitor seluruh pekerjaan peserta didik Menilai perkembangan peserta didik dalam pencapaian kompetensi (kognitif. permainan dan pembelajaran berbasis komputer (Kindsvatter. 1996) 2. Peran Peserta didik Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang memiliki pendekatan berbasis kompetensi sangat menjunjung tinggi dan menempatkan peran peserta didik sebagai subjek didik. Peran guru harus intensif dalam hal-hal berikut: Menjabarkan/memecah KD (Kompetensi Dasar) ke dalam satuan-satuan (unit-unit) yang lebih kecil dengan memperhatikan pengetahuan prasyaratnya.Metode pembelajaran yang sangat ditekankan dalam pembelajaran tuntas adalah pembelajaran individual. dan afektif) Menggunakan teknik diagnostik Menyediakan sejumlah alternatif strategi pembelajaran bagi peserta didik yang mengalami kesulitan 3. buku-buku kerja. pembelajaran dengan teman atau sejawat (peer instruction). Pembelajaran tuntas sangat mengandalkan pada pendekatan tutorial dengan sesion-sesion kelompok kecil.

Oleh karena itu. meskipun umumnya disepakati pada . dan hasil evaluasi adalah lulus atau tidak lulus. Kemajuan peserta didik sangat bertumpu pada usaha serta ketekunannya secara individual. Sedangkan penentuan batas pencapaian ketuntasan belajar. peserta didik dimungkinkan dapat menilai sendiri hasil tesnya. dsb. 4. Sistem penilaian mencakup jenis tagihan serta bentuk instrumen/soal. Dalam pembelajaran tuntas tes diusahakan disusun berdasarkan indikator sebagai alat diagnosis terhadap program pembelajaran. standar harus ditetapkan terlebih dahulu. 65. peserta didik diberi kebebasan dalam menetapkan kecepatan pencapaian kompetensinya. misalnya apakah peserta didik harus mencapai nilai 75. Ulangan mencakup aspek kognitif dan psikomotor Aspek afektif diukur melalui kegiatan inventori afektif seperti pengamatan. Asumsi dasarnya adalah: bahwa semua orang bisa belajar apa saja. Evaluasi Penting untuk dicatat bahwa ketuntasan belajar dalam KTSP ditetapkan dengan penilaian acuan patokan (criterion referenced) pada setiap kompetensi dasar dan tidak ditetapkan berdasarkan norma (norm referenced). yang ciri-cirinya adalah: Ulangan dilaksanakan untuk melihat ketuntasan setiap Kompetensi Dasar Ulangan dapat dilaksanakan terdiri atas satu atau lebih Kompetensi Dasar (KD) Hasil ulangan dianalisis dan ditindaklanjuti melalui program remedial dan program pengayaan.pembelajaran bukan pada “Guru dan yang akan dikerjakannya” melainkan pada ”Peserta didik dan yang akan dikerjakannya”. (Gentile & Lalley: 2003) Sistem evaluasi menggunakan penilaian berkelanjutan. Dalam hal ini batas ketuntasan belajar harus ditetapkan oleh guru. Artinya. termasuk mengenali di mana ia mengalami kesulitan dengan segera. hanya waktu yang diperlukan berbeda. 55. kuesioner. atau sampai nilai berapa seorang peserta didik dinyatakatan mencapai ketuntasan dalam belajar. pembelajaran tuntas memungkinkan peserta didik lebih leluasa dalam menentukan jumlah waktu belajar yang diperlukan. Dengan menggunakan tes diagnostik yang dirancang secara baik.

skor/nilai 75 (75%) namun batas ketuntasan yang paling realistik atau paling sesuai adalah ditetapkan oleh guru mata pelajaran. 2008. Mengingat kecepatan tiap-tiap peserta didik dalam pencapaian KD tidak sama. Direktorat Pembinaan Sekolah ========== . sehingga memungkinkan adanya perbedaan dalam penentuan batas ketuntasan untuk setiap KD maupun pada setiap sekolah dan atau daerah. Implikasi dari prinsip tersebut mengharuskan dilaksanakannya program-program remedial dan pengayaan sebagai bagian tak terpisahkan dari penerapan sistem pembelajaran tuntas. maka dalam pembelajaran terjadi perbedaan kecepatan belajar antara peserta didik yang sangat pandai dan pandai. Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Tuntas (Mastery-Learning) Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. dengan yang kurang pandai dalam pencapaian kompetensi. Sumber: Diambil dan Adaptasi dari : Depdiknas. Sementara pembelajaran berbasis kompetensi mengharuskan pencapaian ketuntasan dalam pencapaian kompetensi untuk seluruh kompetensi dasar secara perorangan.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful