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Ministrio da Sade Fundao Oswaldo Cruz - FIOCRUZ Escola Nacional de Sade Pblica - ENSP Centro de Estudos de Sade do Trabalhador

e Ecologia Humana - CESTEH

Trabalho multifacetado de professores/as: a sade entre limites

Dissertao apresentada para obteno do ttulo de Mestre em Cincias na rea de Sade Pblica

Aluna: Luciana Gomes Orientadora: Profa. Dra Jussara Cruz de Brito

Rio de Janeiro , 2002.

Resumo Neste estudo visamos desenvolver uma anlise que levasse compreenso da dinmica da relao trabalho/sade dos docentes, revelando aspectos dessa relao e as formas de combate tecidas nos conflitos e tenses do cotidiano, afirmando a vida nas suas diferentes dimenses e incorporando a perspectiva de gnero. Focamos nossa ateno na anlise de fatores que contribuem para a sobrecarga de trabalho (termo utilizados pelos/as trabalhadores/as), visando revelar tambm que tipos de movimentos so feitos pelos professores e professoras para instaurar novas normas de sade diante de condies to adversas. Teve como universo as/os professoras/es do ensino mdio de uma escola estadual da cidade do Rio de Janeiro. Trabalhamos dentro da perspectiva da Sade do Trabalhador incorporando tambm a Ergonomia, como uma ferramenta que ampliou os instrumentos de anlise para esse estudo. O que se contatou foi que sobrecarga refere-se a um conjunto de elementos de naturezas diferentes, a atividades realizadas em espaos diferentes (diversas escolas, dentro e fora da sala de aula, diferentes salas de aula, deslocamentos). Est associada variabilidade do trabalho determinada pela gesto, pela poltica educacional, pela composio e tamanho das turmas, pela infra-estrutura material das escolas e pelo tempo. Para lidar com as diversidades e as variabilidades do trabalho so necessrias regulaes, que diante da situao de trabalho limitante, geram consequncias tanto na sade quanto no desempenho profissional. As/os professoras/es possuem, apesar das limitaes relacionadas a fatores institucionais, pedaggicos, e burocrticos, certa flexibilidade na execuo do trabalho, como na utilizao da criatividade na elaborao das atividades. Entretanto, diante do quadro atual do sistema educacional, as/os professoras/es acabam por assumir diversas jornadas, reduzindo sua margem de manobra em funo do excesso de atividades, do tempo despendido com o trabalho que extrapola os limites da sala de aula, do cansao fsico e mental acumulado e os deslocamentos e consequentemente aumentando a carga de trabalho.

Abstract In this study we sought to develop an analysis that took to the understanding of the dynamics of the relationship work / health of the educational ones, revealing aspects of that relationship and the combat forms woven in the conflicts and tensions of the daily, affirming the life in its different dimensions and incorporating the gender perspective.We fastened our attention in the analysis of factors that you/they contribute to the " work overload" (term used by the workers), seeking to also reveal that types of movements are made by the teachers and teachers to establish new norms of health due to such adverse conditions. Had as universe the teachers of the medium teaching of a state school of the city of Rio de Janeiro. We worked inside of the perspective of the Worker's Health also incorporating the Ergonomics, as a tool that enlarged the analysis instruments for that study. The one that we verified was that "overload" refers to a group of elements of different natures, to activities accomplished in different spaces (several schools, inside and out of the class room, different class rooms, displacements). it is associated to the variability of the work determined by the administration, for the educational politics, for the composition and size of the groups, for the material infrastructure of the schools and for the time. To work with the diversities and the variabilities of the work are necessary regulations, that due to the work situation in the limit, they generate consequences so much in the health as in the professional acting. The teachers possess, in spite of the limitations related to factors institutional, pedagogic, and bureaucratic, right flexibility in the execution of the work, as in the use of the creativity in the elaboration of the activities. However, before the current picture of the educational system, the teachers end for assuming several days, reducing its maneuver margin in function of the excess of activities, of the time I spend with the work that extrapolates the limits of the class room, of the accumulated physical and mental fatigue and the displacements and consequently increasing the work load.

minha me e ao meu pai que sempre me incentivaram e deram fora.

Lista de Figuras

Figura 1 - Situao de trabalho limitante: desempenho obtido custa de danos ao estado interno Figura 2 - Situao de trabalho limitante: desempenho no obtido

Lista de Tabelas Tabela I - Distribuio de alunos do ensino mdio no ano de 2001 na escola Tabela II - Distribuio das/os professoras/es por faixa etria Tabela III magistrio Tabela IV - Distribuio das/os professoras/es por nmero de escolas que trabalham Distribuio das/os professoras/es por tempo de servio no

Ministrio da Sade Fundao Oswaldo Cruz - FIOCRUZ Escola Nacional de Sade Pblica - ENSP Centro de Estudos de Sade do Trabalhador e Ecologia Humana - CESTEH

Dissertao apresentada para obteno do ttulo de Mestre em Cincias na rea de Sade Pblica

Trabalho multifacetado de professores/as: a sade entre limites

Aluna: Luciana Gomes Orientadora: Profa. Dra Jussara Cruz de Brito

Rio de Janeiro , 2002.

Sumrio Resumo Abstract 1. Introduo .................................................................................................... 4 2. Referencial terico....................................................................................... 10 2.1. A relao sade e trabalho .............................................................. 10 2.1.1. A construo do campo da Sade do Trabalhador no Brasil ..... 14 2.1.2. Como entender a sade? ........................................................... 16 2.1.3. O quadro mundial e a globalizao............................................ 18 2.1.4. A categoria processo de trabalho ............................................... 24 2.1.5. Uma questo de gnero.............................................................. 25 2.2. Os estudos sobre a sade e o trabalho docente.............................. 26 2.2.1. Trabalho docente e sade mental ...............................................31 2.2.2. O mal-estar docente .................................................................. 34 2.2.3. O processo de trabalho das/os docentes .................................. 42 2.2.4. Uma Anlise Ergonmica do Trabalho Docente ....................... 45 2.3. A perspectiva da Ergonomia no estudo do trabalho e da sade...... 50 2.3.1. A interveno ergonmica .......................................................... 51 2.3.2. Tarefa e atividade ....................................................................... 52 2.3.3. Carga de trabalho e sobrecarga................................................54 2.3.4. Anlise Ergnomica do Trabalho ............................................... 59 3. Metodologia................................................................................................. 68 3.1. A coleta de dados..............................................................................69 Reconhecimento do problema e coleta de dados gerais........69 Anlise da demanda...............................................................72 Levantamento de dados sobre o funcionamento geral da escola e do trabalho prescrito das/os professoras/es............73 Anlise da atividade................................................................73 Impasses na coleta de dados.................................................76

4. Resultados .................................................................................................. 78 A escola........................................................................................................78 Sobre a prescrio formal............................................................................80 Projeto poltico pedaggico..........................................................................81

Projeto Nova Escola.....................................................................................81 Perfil das professoras e professores............................................................82 Sobrecarga de trabalho o que dizem os(as) trabalhadores(as).................85 A anlise da situao...................................................................................86 As diversas jornadas de trabalho assumidas.........................87 A clientela...............................................................................91 Os recursos materiais.............................................................94 O tempo/experincia...............................................................96

Os movimentos realizados pelos professores e professoras...................... 98 5. Consideraes finais .................................................................................105 6. Referncias bibliogrficas .........................................................................110 Anexos.............................................................................................................116 Roteiro para o Dirio de Bordo 1: Notas sobre os recursos materias Modelos dos Dirios de Bordo ............................................................ 118 das escolas ................................................................................................... 117

1. Introduo Nesta dissertao buscamos desenvolver uma anlise que levasse a compreenso da dinmica da relao trabalho/sade dos docentes do ensino mdio da rede pblica estadual do Rio de Janeiro revelando aspectos dessa relao e as formas de combate tecidas nos conflitos e tenses do cotidiano, afirmando a vida nas suas diferentes dimenses e incorporando a perspectiva de gnero. Dessa forma, buscamos dar maior visibilidade a problemtica da relao sade/ trabalho atravs de um estudo de vis qualitativo, procurando estar escuta da dinmica que a se estabelece, entendendo como o trabalho na escola contribui para a produo de sofrimento e adoecimento nos que l trabalham e ainda identificando como se defendem da nocividade do ambiente de trabalho e produzem formas de prazer. O quadro da educao no pas aponta para um estado j crnico de incapacidade para dar conta do que exige a sociedade contempornea. Isto se revela no apenas pela insuficincia, como por um processo de precarizao da rede pblica de ensino: quantidade insuficiente de escolas, professoras/es e demais trabalhadoras/es de educao, em paralelo ao aumento do nmero de alunos matriculados; ausncia de equipamentos coletivos essenciais ou falta de manuteno dos existentes; insuficincia de infra-estrutura e de recursos materiais etc. O processo de precarizao revela-se tambm na crescente depreciao e desqualificao social, psicolgica e biolgica das/os professoras/es, atravs do rebaixamento salarial e desvalorizao de suas atividades exercidas, ausncia de um ambiente de trabalho propcio visibilizao dos investimentos efetuados para dar conta do trabalho, ao julgamento e ao reconhecimento desse trabalho. Surge nesse cenrio um conjunto de efeitos perversos, como um nmero importante de professoras/es abandonando a profisso, assim como um conjunto de mal-estares, em muitos casos desestabilizando a economia psicossomtica e gerando doenas diversas.

Inicialmente o interesse pelas problemticas subjacentes ao mundo do trabalho e a relao com a sade se deu no decorrer da graduao no curso de Psicologia, desenvolvendo-se na Especializao em Sade do Trabalhador e Ecologia Humana. Na participao no projeto de pesquisa: "Escola Pblica: dimenses de Gnero, Sade e Trabalho", desenvolvido pelo Grupo Sade e Relaes de Trabalho e de Gnero/CNPq do Centro de Estudos de Sade do Trabalhador e Ecologia Humana (ENSP/FIOCRUZ) em parceria com outras instituies, houve contato com a temtica do trabalho na escola culminando no presente momento nesta dissertao. Os/as trabalhadores/as de educao da rede pblica do estado representam uma das maiores categorias profissionais do pas. Este Projeto Integrado de Pesquisa aborda a questo da sade do conjunto das/os trabalhadoras/es de escola pblica de ensino fundamental, pressupondo que esse tratamento conduz a uma compreenso desse espao enquanto um local de trabalho onde se desenvolvem mltiplas atividades, por grupos distintos, cuja unidade se encontra na misso educativa. O objetivo deste projeto integrado de pesquisa revelar como a escola contribui para a produo de sofrimento e adoecimento naquelas/es que l trabalham e, identificar como essas/es trabalhadoras/es se defendem da nocividade do ambiente de trabalho. Prope intervir na problemtica das condies precrias de trabalho, no que diz respeito aos seus efeitos sobre o quadro de sade/doena das/os trabalhadoras/es de escola (professoras/es, merendeiras, serventes, etc.). A interveno se d atravs da formao das/os trabalhadoras/es para sua autodefesa e do desenvolvimento de uma metodologia de monitoramento das condies de trabalho e sade, incorporando uma tica de gnero. O contato com esta temtica levou reflexo sobre o trabalho docente e os diversos fatores a ele associados que contribuem para a sobrecarga e diante disso a luta das professoras e dos professores em prol da sua sade. Essa reflexo se deu a partir de entrevistas iniciais feitas com alguns professores, que esto participando do projeto de pesquisa, assim como atravs do material produzido por este, como os relatrios e os livros. 5

As anlises do projeto mostraram um quadro onde as professoras e os professores assumem empregos em vrias escolas por conta dos baixos salrios a que esto submetidos, gerando uma sobrecarga que os impede de refletir sobre a nocividade dos ambientes, mas entretanto, sentem que a presso e a opresso culminam num processo de adoecimento. Entre outros aspectos levantados pelos trabalhadores, que iro chamar de fatores de sobrecarga, destacaram-se: O tempo gasto com o preenchimento de relatrios, o aumento de horas de aula das/os professoras/es e conseqentemente a falta de intervalo entre as aulas; As adaptaes aos projetos polticos pedaggicos e as mudanas repentinas dos mesmos, que configura a diferena entre trabalho prescrito e trabalho real; O problema da distncia que o profissional precisa percorrer at o trabalho o que evidencia-se na irritao que chega na escola e que transmitida aos colegas, refletindo tambm na diminuio dos intervalos entre o emprego de uma escola e outra culminando num padro de alimentao que deve ser rpido e prtico, o que implica em deficincias nutricionais; O ambiente em que est inserida a escola, que muitas vezes apresenta-se como rea de risco, onde os professores so agredidos por pais de alunos: h casos de tiros dentro da escola e de alunos assassinados pelo trfico de drogas no horrio de aula, provocando nessas escolas uma alta rotatividade das/os professoras/es; O alto ndice de alcoolismo entre os trabalhadores de educao e as dificuldades de acompanhar a rapidez das inovaes tecnolgicas, como o computador, temendo at mesmo a substituio do professor por esta tecnologia. Nas entrevistas preliminares realizadas para dar suporte a elaborao do projeto, surgiram indicativos que apontaram para fatores que contribuem para sobrecarga como: a desvalorizao do papel do professor social e economicamente; a falta durante a formao de um preparo voltado para o mundo do trabalho educacional; a insegurana quanto as metodologias e 6

tcnicas utilizadas, a relao com os alunos, pais e colegas; a exigncia do cumprimento de uma metodologia pedaggica que no corresponde ao modelo de escola institudo; as cobranas da sociedade; as vrias jornadas que tm que assumir em diferentes escolas, o que acaba comprometendo at o tempo para as refeies, e a falta de infra-estrutura nas escolas. E na luta dos professores em prol da sua sade aparecem dois exemplos utilizados por eles. Um professor ao enfrentar uma crise dentro da profisso, onde se sentia incapaz para dar aula, devido a muitas dvidas, incertezas e insegurana, no conseguia perceber o valor de ser professor. Ento resolveu abandonar o magistrio ao perceber que este quadro estava sendo nocivo a sua sade. Eu era uma pea que no fazia sentido. Isso foi me dando depresso... Eu no conseguia... saia para dar aula mas sem vontade. E aquilo foi me angustiando, at que eu disse no, tenho que parar com isso se no vou... eu j no dormia direito... E ai eu abandonei por um ano... Eu me dei licena mdica.(professor1) O outro caso se passa em uma escola, que alm da falta de infra-estrutura ainda localizava-se em uma regio violenta, onde boa parte dos professores preferia no ter que trabalhar. Ento a sugesto de uma professora para fazer um lanche coletivo, possibilitou o encontro e a troca, que no s mudou como contribuiu para o estreitamento das relaes interpessoais, melhorando o clima organizacional, facilitando a comunicao, criando um ambiente mais agradvel e motivador. ...mesmo quando eu penso em faltar nesse dia, eu lembro que tem o lanche e vou. Mas no necessariamente por causa do lanche, mas porque um momento de fraternidade to grande entre ns que a gente gosta de ir, entendeu?!... Ns ficamos mais espontneo um com outro, ento isso permitiu que a gente, por exemplo, na hora do papo srio tenha espontaneidade tambm de dizer assim, olha, como a gente trabalha no CIEP, olha voc t falando alto demais, t me atrapalhando, acho que se voc conseguir abaixar a sua voz, eu vou abaixar a minha tambm, ento fica melhor e a gente sai abraado da sala falando assim, entendeu?! (professor 2)

Esse quadro de precarizao em que se encontram as escolas nas ltimas dcadas, com a falta de recursos materiais e humanos, a perda do status e desvalorizao do trabalho do professor pela sociedade reflete-se no aumento do nmero de mulheres professoras sobretudo no ensino fundamental, o que leva a considerar o processo de feminizao desse trabalho. Parece reforada, ento, a necessidade de um olhar sobre o trabalho e a sade incorporando uma perspectiva de gnero. O tipo de reflexo proposta aponta para o entendimento do modelo de sociedade em curso e os modos de produo. A sociedade atual marcada pela presena hegemnica do capital e cuja relao com o trabalho est na base da definio das classes sociais e define as prprias condies de produo e reproduo da fora de trabalho. Portanto, para abrir perspectivas de compreenso do trabalho docente e sua relao com a sade, faz-se necessria uma anlise que revele a complexidade da dinmica dessas relaes e no apenas a verificao mecnica dos impactos do trabalho sobre as/os professoras/es. Para isso, alm de trabalhar sob a perspectiva da Sade do Trabalhador, tambm se incorporou a anlise ergonmica do trabalho, de acordo com a Ergonomia Situada Francesa, visando ampliar a capacidade de anlise. Buscamos abordar o trabalho como um todo, tanto na situao em sala de aula, quanto o trabalho que realizado fora da escola. Compreender melhor as diferenas entre o trabalho prescrito, que corresponde aos objetivos fixados ao trabalhador por instncias exteriores a ele, seja pela equipe tcnica pedaggica, direo, Secretaria da Educao, etc. e o trabalho real, que corresponde quela atividade que o trabalhador se fixa para atender aos objetivos gerais definidos pelas tarefas prescritas, pareceu-nos ser um caminho para desvendar um pouco mais sobre o universo do trabalho docente, entendendo como lidam com as variabilidades, estabelecem regulaes e de que forma estas implicam em conseqncias para o desempenho e para a sade. O objetivo geral dessa dissertao foi desenvolver uma anlise que levasse compreenso da dinmica da relao trabalho/sade das /os professoras/es,

tendo como universo as professoras e os professores do ensino mdio da rede pblica do Estado do Rio de Janeiro. Os objetivos especficos foram: Abrir perspectivas de compreenso do trabalho docente; Analisar o processo de trabalho das/os professoras/es incorporando a perspectiva de gnero; Analisar a atividade situada destes docentes; Compreender o que os trabalhadores definem como "sobrecarga de trabalho"; Observar que tipos de estratgias vem sendo utilizadas pelos trabalhadores para preservarem sua sade, considerando-a como um padro de normatividade que no entanto no suprime o sofrimento psquico que a atravessa.

2. Referencial Terico 2.1. A relao sade e trabalho As questes relativas temtica sade e trabalho aparecem j no sculo XVII com Ramazzini (1985), que escreve um tratado sobre as doenas dos operrios, revelando um primeiro olhar sobre essa temtica. Como aponta Lacaz (1996), no sculo passado na Sade Pblica-Medicina (Preventiva) Social surge a preocupao de lidar com o impacto do advento do capitalismo e da Revoluo Industrial sobre a sade das populaes urbanas. Passa a ser, ento, funo do Estado moderno proteger e promover a sade e o bem-estar dos cidados, representando a consubstanciao de uma srie de consideraes polticas, econmicas, sociais e ticas. De acordo com Foucault (1982), com o desenvolvimento do capitalismo em fins do sculo XVIII e incio do sculo XIX, ocorre a socializao do corpo enquanto fora de produo, sendo investido poltica e socialmente como fora de trabalho. Num primeiro momento, no foi o corpo como fora de produo que foi atingido pelo poder mdico na evoluo da medicina social. "Foi somente em ltimo lugar, na segunda metade do sculo XIX, que se colocou o problema do corpo, da sade e do nvel da fora produtiva dos indivduos (Foucault, 1982, p.80). Entretanto, a preocupao com o estado de sade da populao em um clima poltico, econmico e cientfico comum em todas as naes do mundo europeu desde o final do sculo XVI e comeo do sculo XVII, no perodo dominado pelo mercantilismo. Surge a partir da, na Frana, na Inglaterra e na ustria o interesse em calcular a fora ativa da populao, estabelecer estatsticas de nascimento e mortalidade, sem, porm, nenhuma interveno efetiva ou organizada para elevar o nvel de sade.

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Na Alemanha, no comeo do sculo XVIII, desenvolve-se a medicina do Estado, que representa uma das trs etapas na formao da medicina social apontadas por Foucault (1982), e cuja prtica efetivamente est centrada na melhoria do nvel de sade da populao. Esta medicina no tem por objeto a formao de uma fora de trabalho adaptada s necessidades das indstrias que desenvolviam neste momento e sim o prprio corpo dos indivduos enquanto constituem globalmente o Estado: a fora estatal que a medicina deve aperfeioar e desenvolver. Na Frana, a medicina social desenvolveu-se a partir da urbanizao. Conforme Foucault (1982), no final do sculo XVIII a Frana no possua uma grande cidade como uma unidade territorial, mas sim uma regio com multiplicidades emaranhadas de territrios heterogneos e poderes rivais. E, por razes polticas e econmicas, sentiu a necessidade da unificao do poder urbano, de organizar o corpo urbano de modo coerente, homogneo, dependendo de um poder nico e bem regulamentado. A indstria nascente, o fato de que a cidade no somente um lugar de mercado, mas um lugar de produo, faz com que se recorra a mecanismos de regulao homogneos e coerentes (Foucault, 1979, p.86). A razo poltica deve-se ao aumento das tenses polticas no interior da cidade devido ao seu desenvolvimento e o aparecimento de uma populao operria que se torna, no sculo XIX, o proletariado. A medicina dos pobres, da fora de trabalho, do operrio no foi o primeiro alvo da medicina social, mas o ltimo. Em primeiro lugar o Estado, em segundo a cidade e finalmente os pobres e os trabalhadores foram objeto da medicalizao (Foucault, 1979, p.93). Na Inglaterra, segundo Foucault (1982), o desenvolvimento da medicina social se deu voltado essencialmente para o controle de sade da fora de trabalho, um controle da sade e do corpo das classes mais pobres para torn-las mais aptas ao trabalho e menos perigosas s classes ricas. Nesse contexto a medicina do trabalho surge, como especialidade mdica, na Inglaterra no sculo XIX por volta de 1830, com a Revoluo Industrial. 11

Como apontam Mendes e Dias (1991), a medicina do trabalho tem o locus de sua prtica nos locais de trabalho e caracteriza-se por uma prtica exclusivamente mdica responsvel pelos trabalhadores cuja atribuio contribuir ao estabelecimento e manuteno do nvel mais elevado possvel do bem-estar fsico e mental dos trabalhadores, numa viso de onipotncia da medicina, prprio da concepo positivista da prtica mdica. Prope-se cuidar da adequao fsica e mental do trabalhador ao cargo, buscando a adequao do trabalhador ao trabalho, restringindo-se seleo de candidatos a emprego e tentativa de adaptar os trabalhadores s suas condies de trabalho, atravs de atividades educativas. Busca o controle da fora de trabalho. A inexistncia ou fragilidade dos sistemas de assistncia sade, quer como expresso do seguro social, quer diretamente providos pelo Estado, via servios de rede pblica, fez com que os servios mdicos de empresa passassem a exercer um papel vicariante, consolidando, ao mesmo tempo, sua vocao enquanto instrumento de criar e manter a dependncia do trabalhador (e freqentemente tambm de seus familiares) ao lado do exerccio direto do controle da fora de trabalho (Mendes e Dias, 1991, p.342). O Taylorismo encontra na medicina do trabalho uma aliada na busca da maior produtividade. Essa prtica assegura o retorno mais rpido da fora de trabalho produo, o funcionamento do servio torna-se mais rpido do que nas redes previdencirias. Vrios fatores, como o Modelo Russo de 1917 com forte presena do Estado na vida pblica, a queda da Bolsa de Nova York em 1929, o nazismo, sustentaram um modelo com grande controle pelo Estado. A Segunda Guerra e o ps-guerra propiciaram uma acelerao brutal no avano tecnolgico, no desenvolvimento de novos processos industriais e rearranjo de uma nova diviso internacional de trabalho.

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Neste contexto poltico e econmico, como apontam Mendes e Dias (1991) o custo provocado pela perda de vidas por acidentes de trabalho e por doenas do trabalho comeou a ser sentido tanto pelos empregadores (vidos de mode-obra produtiva) quanto pelas companhias de seguro s voltas com o pagamento de pesadas indenizaes por incapacidade provocada pelo trabalho. Diante de todos os desdobramentos deste processo desvela-se a relativa impotncia da medicina do trabalho para intervir sobre os problemas de sade causados pelos processos de produo. Procura-se ento ampliar a atuao mdica sobre os trabalhadores, atravs da interveno com um olhar sobre o ambiente: com o instrumental oferecido por outras disciplinas e outras profisses, surge assim a sade ocupacional, com o trao da multi e interdisciplinaridade, com a organizao de equipes multiprofissionais, e a nfase na higiene industrial. Cria os conceitos de risco e de limites de tolerncia. A racionalidade 'cientfica' da atuao multiprofissional e a estratgia de intervir nos locais de trabalho, com a finalidade de controlar os riscos ambientais, refletem a influncia das escolas de sade pblica, onde as questes de sade e trabalho j vinham sendo estudadas h algum tempo (Mendes e Dias, 1991, p.343). No cenrio atual das sociedades contemporneas, persiste a tendncia do trabalho como a categoria central para pensar a vida social, dado que sua reproduo torna-se impossvel sem ele (Antunes, 1995; Laurell, 1981). Partese do pressuposto que o trabalho, ao mediatizar o processo de relaes do homem com a natureza e dos homens entre si, torna o homem verdadeiramente humano , pois, como j assinalava Marx (1983, p.149), ao atuar, por meio desse movimento, sobre a natureza externa a ele e ao modific-la, ele modifica, ao mesmo tempo, sua prpria natureza (Neves, 1999, p. 9).

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Desta forma, o ser humano tanto produto de uma base natural, por seu nvel de desenvolvimento biolgico e pela interao com a natureza e com o mundo que o cerca e de uma contnua transformao dessa base, quanto produtor da sociedade. Nessa concepo genrica de homem, identifica-se a compreenso do trabalho enquanto meio de sobrevivncia e uso das potencialidades e capacidades criadoras desse homem (Neves,1999). O trabalho, de acordo com Noriega (1993), deveria permitir, mais que nenhuma atividade o desenvolvimento de todas as capacidades humanas, incluindo as imaginativas e criativas. Entretanto no decorrer da histria, o trabalho vem assumindo diferentes conotaes, so as especificidades das configuraes social, poltica e econmica que do sentido as concepes e prticas de trabalho.

2.1.1. A construo do campo da sade do trabalhador no Brasil No Brasil, a adoo e o desenvolvimento da Sade Ocupacional deram-se tardiamente, reproduzindo o processo ocorrido nos pases do Primeiro Mundo. Apesar das mudanas estabelecidas na legislao trabalhista, referentes obrigatoriedade de equipes tcnicas multidisciplinares nos locais de trabalho, avaliao quantitativa de riscos ambientais e adoo de limites de tolerncia, entre outras, foram mantidas na legislao previdenciria/acidentria as caractersticas bsicas de uma prtica medicalizada, de cunho individual, e voltada exclusivamente para os trabalhadores engajados no setor formal de trabalho (Mendes e Dias, 1991, p.344). Segundo Mendes e Dias (1991), a sade ocupacional no atingiu os objetivos propostos porque manteve o mesmo referencial da medicina do trabalho firmado no mecanicismo; no conseguiu de fato, a interdisciplinaridade: as atividades apenas se justapem de maneira desarticulada e so dificultadas pelas lutas corporativistas; a capacitao de recursos humanos, a produo de conhecimento e de tecnologia de interveno no acompanham o ritmo da 14

transformao dos processos de trabalho e a manuteno da sade ocupacional no mbito do trabalho se d em detrimento do setor sade. A insuficincia do modelo da sade ocupacional tem sua origem e desenvolvimentos determinados por cenrios polticos e sociais amplos e complexos que comearam no final da dcada de 60. O cenrio em que isto se evidencia um movimento social renovado, revigorado e redirecionado que surge nos pases industrializados do mundo ocidental, mas que se espalha mundo afora, marcados pelo questionamento do sentido da vida, o valor da liberdade, o significado do trabalho na vida, o uso do corpo, e a denncia do obsoletismo de valores j sem significado para a nova gerao. Estes questionamentos abalaram a confiana no Estado e puseram em xeque o lado sagrado e mstico do trabalho - cultivado no pensamento cristo e necessrio na sociedade capitalista (Mendes e Dias, 1991, p. 344). Em alguns pases este processo leva exigncia da participao dos trabalhadores nas questes de sade e segurana. Na dcada de 70 so desencadeadas profundas mudanas nos processos de trabalho. No mundo ocidental ocorre um intenso processo social de discusses tericas e de prticas que propem alternativas, onde se desenvolvem crticas ao modelo mdico e a medicalizao da sociedade e comea a ganhar corpo a teoria da determinao social do processo sade-doena, cuja centralidade colocada no trabalho enquanto organizador da vida social contribui para aumentar os questionamentos medicina do trabalho e sade ocupacional. Diante deste quadro de mudanas surge no Brasil, como um novo campo, a Sade do Trabalhador, que desenvolvida no espao da sade pblica, tendo como objeto o processo sade e doena dos grupos humanos em sua relao com o trabalho e que tem como princpio resgatar o saber dos trabalhadores, questionando as alteraes nos processos de trabalho, particularmente a adoo de novas tecnologias, exercitando o direito informao e recusando trabalhos perigosos ou arriscados sade.

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No Brasil, a emergncia da Sade do Trabalhador pode ser identificada no incio dos anos 80, no contexto da transio democrtica, em sintonia com o que ocorre no mundo ocidental (Mendes e Dias, 1991, p. 347). O campo da Sade do Trabalhador conta com assessoria tcnica especializada e suporte, ainda que limitado, dos servios pblicos estatais de sade. Uma das caractersticas desta nova prtica o esforo que vem sendo empreendido para integrar as dimenses do individual X coletivo, do biolgico X social, do tcnico X poltico, do particular X geral.

2.1.2. Como entender a sade? Para Mendes e Dias (1991, p. 347) ... a sade do trabalhador considera o trabalho enquanto organizador da vida social, como espao de dominao e submisso do trabalhador pelo capital, mas igualmente, de resistncia, de constituio, e do fazer histrico. Nesta histria os trabalhadores assumem o papel de atores, de sujeitos capazes de pensar e de se pensarem, produzindo uma experincia prpria, no conjunto das representaes da sociedade . Com a perspectiva de avanar nessa afirmao de Mendes e Dias, procuramos incorporar pensamentos formulados por Canguilhem (2000), pois consideramos muito frteis para entender a dinmica da relao sade/trabalho. Como aponta Caponi (1997), Canguilhem na sua obra ao referir-se a noo de sade toma como ponto de partida para anlise a terceira parte do Conflito das Faculdades de Kant que nos convida a pensar a sade como um objeto alheio ao campo do saber objetivo. Para Canguilhem (op. cit), sade um conceito vulgar, no sentido de que esta pode estar ao alcance de todos, no pertence ordem dos clculos, no resultado de trabalhos comparativos, leis, etc. A sade passa a ser vista como um fenmeno onde so trabalhadas as referncias dor ou ao prazer e no apenas como um objeto, onde se vincula a sade com um funcionamento do corpo como um mecanismo. A partir disso, 16

Canguilhem (op. cit) introduz o conceito do corpo subjetivo, o que no significa uma oposio ao saber cientfico, mas, um reconhecimento da sade como verdade do corpo, no sentido ontolgico. Canguilhem (op. cit) pensa o conceito de sade em termos de margem de seguridade ou tolerncia. Onde uma sade deficiente aquela cuja margem de tolerncia reduzida. A sade entendida como referncia a possibilidade de enfrentar situaes novas, pela margem de tolerncia ou de seguridade que cada um possui para enfrentar e superar as infidelidades do meio. De acordo com Canguilhem (op. cit), se considerarmos a doena como uma espcie de norma biolgica, o estado patolgico no pode ser chamado de anormal no sentido absoluto, mas apenas na relao com uma situao determinada. Reciprocamente, ser sadio e ser normal no so fatos totalmente equivalentes, j que o patolgico uma espcie de normal. Ser sadio significa no apenas ser normal numa situao determinada, mas ser tambm normativo, nessa situao e em outras situaes eventuais. O que caracteriza a sade a possibilidade de ultrapassar a norma que define o normal momentneo, a possibilidade de tolerar infraes norma habitual e de instituir normas novas em situaes novas ( Canguilhem, 2000, p. 158). O limiar entre a sade e a doena singular, ainda que seja influenciado por planos que transcendem o estritamente individual, como o cultural e o scioeconmico. Porm, em ltima instncia, a influncia desses contextos d-se no nvel individual. Isso se verifica na medida em que h diferentes respostas diante da mesma estimulao num mesmo grupo socioeconmico e cultural (Bibeau, 1994). "Enquanto que alguns nada sentem, outros adoecem. Ao mesmo tempo em que um indivduo resiste a um estmulo considerado mais forte, outro pode sucumbir a um agressor mais fraco (Coelho e Almeida Filho , 1999, p.31). A sade no pode ser reduzida a um mero equilbrio ou capacidade adaptativa, deve ser pensada como a capacidade que possumos de instaurar novas normas frente a situaes novas (Caponi, 1997).

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Entendendo o corpo como um produto, na medida em que sua atividade de insero em um determinado meio, o modo de vida escolhido ou imposto, contribua para modelar seu fentipo, ou seja, a modificar sua estrutura morfolgica chegando a singularizar sua capacidade, a sade corresponderia a uma ordem implicada tanto no fato biolgico da vida, quanto no modo de vida. A sade como expresso de um corpo produto de um modo de vida, corresponde a um sentimento de poder enfrentar o risco, como uma segurana verdadeira contra os riscos (Canguilhem, 2000). ... compreende-se que, para o homem, a sade seja um sentimento de segurana na vida, sentimento este que, por si mesmo no se impe nenhum limite. A palavra valere, que deu origem a valor, significa, em latim, passar bem. A sade uma maneira de abordar a existncia com uma sensao no apenas de possuidor ou portador mas tambm, se necessrio, de criador de valor, de instaurador de normas vitais (Canguilhem, 2000, p. 163). Para este estudo a noo de sade foi trabalhada dentro de um modelo dinmico que buscou analisar as formas utilizadas pelos/as docentes para lidar com as instabilidades do meio, sobretudo valorizando a relao com o trabalho.

2.1.3. O quadro mundial e a globalizao O cenrio atual de um mundo globalizado, com o capitalismo mundial integrado, produo de novas tecnologias, trabalho e trabalhadores flexveis, polivalentes, criativos. A globalizao no um fenmeno novo, intrnseca natureza do capitalismo e um processo competitivo que ultrapassa as fronteiras nacionais desde a sua origem no sculo XV. O que caracteriza o momento atual a sua escala, natureza e velocidade, baseada na inovao tecnolgica e organizativa, lado a lado com as reformas neoliberais e ajustes em ambos os hemisfrios.

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Como aponta Arruda (1998), a globalizao na Amrica Latina foi intensificada nos anos 90, quando as ditaduras militares cederam lugar a governos liberais. Os programas de ajuste neoliberal no hemisfrio sul seguiram-se ao colapso financeiro das economias no incio dos anos 80 sob o peso da dvida externa. Os pases da regio esto integrando-se gradualmente a uma nova ordem econmica mundial, sobre a base de um modelo fundamentado em economias nacionais abertas, a competncia internacional, a inverso estrangeira e a inovao tecnolgica. Em matria de poltica, a reinstalao de governos democrticos tem obrigado a redefinir as funes do Estado dando passo a aplicao de estilos descentralizados de gesto, a concentrao de esforos sociais e a promoo de uma maior participao de outros atores no desenvolvimento nacional (Gajardo, 1998). A esfera econmica passa a ser ditada por instituies como o FMI (Fundo Monetrio Internacional), o Banco Mundial e a prpria OCDE (Organizao Mundial do Comrcio) aos governos, definindo as linhas mestras que devem seguir para se ajustarem s estruturas mundiais. So estes organismos econmicos mundiais que pregam e impem uma poltica de restrio de gasto pblico, de congelamento e reduo de salrios, flexibilizando o mercado para realizar contratao de pessoal etc. (Santom, 2001, p. 19). De acordo com Minayo-Gomez e Thedin-Costa (1999), diante das

transformaes ocorridas no modelo mundial, o movimento de globalizao econmica surge com uma lgica de flexibilizao das estruturas produtivas e das formas de organizao e diviso social do trabalho intra e inter-empresas, intensifica o fenmeno visvel da fragmentao e da disperso dos processos produtivos por vrias naes, atravs de filiais, empresas fornecedoras, subcontratadas. Implanta-se tambm um processo de flexibilizao da fora de trabalho. Estabelecem-se, de acordo com as convenincias e conjunturas locais, variadas formas de contratao: desde vnculos estveis nos moldes convencionais ou com nveis de precarizao, terceirizados at a utilizao da mo de obra familiar.

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As profundas transformaes no modelo econmico mundial atingem amplos setores da populao trabalhadora. As mudanas provocadas geram permanentes incertezas, novas tenses, aprofundamentos das desigualdades sociais e novos processos de excluso social e precarizao do trabalho. A omisso do Estado em funes fundamentais no mbito do trabalho e da proteo social convergem com a precarizao e a regresso social. O senso de solidariedade que distinguia os movimentos de trabalhadores organizados est em declnio. As reinvidicaes centrais tem como foco a manuteno do emprego e o posicionamento frente s propostas de reduo da jornada de trabalho, com a conseqente diminuio do salrio, como alternativa de incorporao de mo-de-obra desempregada (Minayo-Gomez e Thedin-Costa, 1999). Diante deste cenrio, no Brasil, busca-se a modernizao visando a insero na globalizao, apesar das estruturas e processos no pas em descompasso com o contemporneo (Barros, 2000). Como apontam Brito et al (2000), no pas o mundo do trabalho apresenta um quadro de desigualdades sociais que se configuram na violncia, no desemprego em massa e de larga durao, nos salrios irrisrios para os includos, na insuficincia das redes de sade e de ensino, assim como na nocividade das condies e das formas de organizao de trabalho (Brito et al, 2000, p. 2). A rapidez e a complexidade das transformaes do trabalho por que passa a sociedade atual se constituem em fontes geradoras de tenso e sobrecarga fsica e mental, que so acompanhadas de experincias que registram indignidade, inutilidade e desqualificao.

As transformaes econmicas e polticas e a repercusso na escola A economia e as transformaes no mundo do trabalho refletem na reestruturao e reforma dos sistemas educativos afetando o quadro docente, o trabalho que desempenham, as relaes profissionais e sociais e as interaes pessoais que estabelecem. 20

Gajardo (1998) aponta que esse novo cenrio obriga a gerao de capacidades e destrezas indispensveis para a competitividade internacional, a aumentar o potencial cientfico-tecnolgico da regio assim como a desenvolver estratgias que permitam a formao de uma moderna cidadania vinculada competitividade dos pases, democracia e equidade. Por isto mesmo, a educao tem adquirido uma centralidade renovada. Dela se espera que prepare as novas geraes para trabalhar no marco de economias modernas e competitivas por uma parte e por outra, que promova a equidade e a mobilidade social sem descuidar a formao para a participao cidad e a integrao da vida nacional. A busca da primazia econmica, poltica e cultural no movimento de globalizao encontra na educao os alicerces para enfrentar a alta competitividade da vida moderna (Therrien e Loyola, 2001, p. 143). Cabe a escola ajustar-se a esta realidade, postulando uma educao e formao profissional que gere um novo trabalhador flexvel, polivalente e moldado para a competitividade. Diante das mudanas no mundo do trabalho, mormente da crise estrutural do emprego, j no se pensa se quer em formar para o posto de trabalho, mas formar para a empregabilidade. De imediato, recorre-se educao como recurso imprescindvel para assegurar as bases da nova sociedade da informao onde o trabalho no se limita mais mera transformao instrumental da matria, mas prioriza a ao sobre o humano e com o humano. De sobra, o professor apresentado como sujeito chave para o sucesso ou o fracasso dos processos educacionais. Generaliza-se o questionamento sobre a formao dos formadores nos mais diversos nveis dos sistemas de ensino (Therrien e Loyola, 2001, p. 144). Para dar conta da demanda capitalista neoliberal imposta, a escola pouco a pouco est sendo convertida em um mercado, onde a educao acaba sendo reduzida a um bem de consumo. Segundo Santom (2001), a lgica capitalista vigente a de convencer as pessoas para que escolham escolas, titulaes, professoras e professores da mesma forma que elegem e compram outros produtos em e entre diferentes supermercados, dissimulando todavia, as redes 21

econmicas e os interesses polticos que se escondem por trs desta posio mercantilista. Organismos internacionais, como o FMI, exigem que os governos de pases, como os da Amrica Latina, executem cortes nos recursos financeiros que so destinados aos servios pblicos, ou seja, a educao e a sade. De acordo com Santom (2001), o reflexo disso para as instituies escolares a diminuio dos recursos financeiros ao longo dos anos e, em contrapartida, aparecem perante a opinio pblica com a responsabilidade exclusiva desses novos encargos. O que muitas vezes no percebido pela sociedade so as dificuldades e os obstculos que as instituies escolares atravessam para levar adiante seus compromissos educativos. E, medida que o Estado, dia-a-dia, torna-se mais invisvel, ser mais difcil culpabiliz-lo, ou seja, responsabiliz-lo pela administrao educativa. proporo que, diante de nossos olhos, desaparece a responsabilidade do Estado, previsvel que as exigncias e as culpas atribudas pela sociedade s instituies escolares sejam excessivas (Santom, 2001, p. 21).

Mudanas no trabalho docente A atual crise no sistema educativo tem produzido novos desafios para o magistrio, face rapidez das novas demandas sociais. Os profissionais da educao, em particular os professores, como aponta Esteve (1999), tm sofrido tanto uma exigncia de posturas requeridas pela sociedade, como problemas relativos aos recursos materiais e humanos. Modificaes no contexto social das ltimas dcadas alteraram significativamente o perfil do professor e as exigncias pessoais e do meio em relao eficcia de sua atividade. Santom aponta que, alm das funes tradicionais, referentes ao ensino das disciplinas, recomendou-se nos ltimos anos outras funes como: construir 22

hbitos de sade (aprender a comer, higiene e cuidado corporal, preveno contra enfermidades), assessoramento psicolgico, educao para o trnsito, educao anti-sexista, anti-racista e anticlassista, educao para o consumo, etc... (2001, p. 43). As professoras e os professores da rede pblica, nas ltimas dcadas, tem sofrido uma intensificao no trabalho. Alm das funes habituais que so prescritas a este trabalho, nos ltimos anos, outras funes passaram a ser incorporadas, contribuindo para um excesso das funes fixadas. O quadro da educao no pas frente s demandas de modernizao do mundo atual, segundo Barros (2000), busca traduzir a qualidade do ensino pelos seus ndices de produtividade, que representam maior nmero de alunos por turma, enxugamento do nmero de profissionais e pela capacidade da escola em produzir conhecimentos prticos e objetivos. A qualidade traduzida pelos ndices de produtividade tem significado a transformao da escola numa mquina de ensinar (Barros, 2000, p.3). De acordo com Barros (2000), as reformas educacionais implementadas so anunciadas como modernizantes e salvadoras, sendo pautadas, entretanto, num vis burocrtico e tecnicista que tem provocado alteraes profundas no funcionamento das escolas, nos sentidos da educao, do educador e da organizao do trabalho docente. Somam-se tambm, o preenchimento de relatrios referentes a avaliao do desempenho dos alunos, no caso dos professores de 1 a 4 srie do ensino fundamental, elaborao bimestral do dirio de classe e avaliao anual, com clculo de notas, mdias e freqncia e ainda elaborao de atas de reunies e conselhos de classe; o aumento de horas/aula dos professores, acarretado pelo aumento da carga horria anual, o aumento no nmero de alunos por turma. O/a professor/a tem que lidar com turmas grandes, de 30 a 50 alunos/as, que exigem um grande esforo para o controle da turma (Neves,1999), o que pode gerar problemas relacionados a fala, e uma sintomatologia de ansiedade, depresso, apatia e estresse.

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A OIT e a Unesco tem recomendado em vrias oportunidades, desde os anos 80, no superar 25 alunos por turma e 500 por escola. As unidades educativas e sanitrias de dimenses menores oferecem mais vantagens para sua gesto que as grandes construes (Martinez et al, 1997). Diante de um novo modelo de organizao do trabalho, as implicaes do trabalho na sade das professoras e dos professores configuram um novo quadro de danos sade que se revela em um maior sofrimento psquico.

2.1. 4. A categoria processo de trabalho Sob a perspectiva da sade do trabalhador trataremos do processo de trabalho. Toda a produo da vida material, que sempre se desenvolve dentro e por meio de uma forma particular da sociedade, ocorre no processo de trabalho. O determinante fundamental do processo de trabalho no capitalismo que se organiza para criar o mximo de mais-valia e, conseqentemente, de lucro, fato que o transforma profundamente. o modo de produo que gera determinado modo de consumo. Os elementos importantes para a determinao social de quais so as necessidades em uma formao social, desta forma, derivam-se principalmente do processo de trabalho, e muito menos dos processos biolgicos... Esta situao mostra por que, ao analisar a sade inconveniente dissociar a esfera do consumo da tarefa da produo e porque incorreto reduzir o trabalho a um simples gerador de bens ( Laurell, 1981, p.9). A relao entre produo e consumo no explica profundamente a relao entre trabalho e sade. O conceito adequado parece ser o processo de trabalho que, por um lado, especifica a relao entre o trabalho, os instrumentos de trabalho e o objeto de trabalho, e, por outro, abre a possibilidade de estudar o carter histrico do trabalho. Como aponta Noriega (1993), a maneira como se combinam estes elementos dependero em grande 24

parte das caractersticas da sade e da enfermidade dos trabalhadores. O trabalho , sem dvida, dentro destes elementos, o mais importante. Contudo, todos os elementos no esto necessariamente presentes em todos os processos e espaos laborais ou, pelo menos, no podem ser entendidos desta forma.

2.1.5. Uma questo de gnero Tendo em vista que o nmero de professoras do ensino fundamental significativamente superior ao nmero de professores, torna-se indispensvel incorporar a perspectiva de gnero para tentar abordar de maneira integral os problemas que os afetam especificamente, considerando no s as condies de trabalho como tambm fora dele, assim como suas conseqncias sobre a sade. A questo das diferenas de gnero, colocadas em evidncia luz da organizao econmica e poltica do mundo atual, tem possibilitado o tratamento mais abrangente de problemticas como o da ateno sade das trabalhadoras, a da diviso desigual dos riscos e das doenas e da sobrecarga invisvel do trabalho reprodutivo (Brito, 1999, p.7). Segundo Llobet (2000), o fato de que o homem tenha sido tomado como exemplo do humano, prejudica a mulher, uma vez que mulheres e homens apresentam diferenas na forma de adoecer, de morrer, e de fato no tm a mesma carga de trabalho. As diferenas de gnero podem ser percebidas at mesmo quando se produzem normas muito desiguais de um grupo de sexo a outro. De acordo com Kergoat (1989) a prpria organizao do trabalho exercida de forma diferenciada. Ela observou, na classe operria, que se pune mais as mulheres quando questionam o trabalho e a tolerncia disperso menor. A luta contra a preguia se d tanto no trabalho assalariado quanto no trabalho domstico, o que foi nomeado como uma caracterstica feminina da classe operria, a qual no tem o direito de perder tempo. 25

Embora cada vez mais as mulheres conquistem seu espao no mundo do trabalho, a maioria, particularmente as das classes mais baixas, ainda se ocupa com o trabalho domstico, assumindo uma dupla jornada, que acarreta tenso, cansao e sobrecarga fsica e mental, o que faz com que o trabalho domstico tenha efeito multiplicador sobre os riscos invisveis. Como aponta Neves (1999), as mulheres professoras tm, em sua maioria, a contaminao dos momentos de tempo livre, ocupados com o trabalho domstico. O peso do trabalho domstico contribui para o desgaste das professoras, alm de no ser reconhecido socialmente. A dupla jornada, alm de implicar um maior nmero de horas, supe uma diviso emocional entre as exigncias do trabalho e das necessidades da famlia, gerando com freqncia uma dupla culpabilidade, aumentando a predisposio a doenas ou a sua cronificao e a sofrer acidentes (Lan Osasuna, 2000). A sade das mulheres trabalhadoras pode ser identificada como temtica de investigao indispensvel para o enriquecimento do campo de estudos da relao trabalho e sade, considerando tambm a perspectiva de ateno integral sade da mulher ( Brito, 1999:13).

2. 2. Estudos sobre a sade e o trabalho docente As profundas transformaes no mundo do trabalho tem sido marcadas por uma deteriorao crescente da qualidade de vida nos diversos mbitos do trabalho humano. "Vivemos hoje sob o argumento de uma modernizao desejada e/ou "inevitvel" que almeja a insero de nosso pas na globalizao. Nesse cenrio, entrelaam-se: mundo globalizado, capitalismo mundial integrado, produo de novas tecnologias, acelerao vertiginosa de produo, de relao com o mundo, dos sentidos de trabalho e de trabalhador, outras relaes entre os humanos, assim como acirramento de desigualdades sociais" (Heckert et al, 2001, p.123).

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Estas mudanas no contexto social e econmico mundial nas ltimas dcadas tem tido impacto direto na escola. Tm produzido efeitos perversos na vida das/os professoras/es, que se vem pressionadas/os pela sociedade a cumprir um papel que, de acordo com Esteve (1999), no corresponde realidade. exigido destes profissionais que ofeream qualidade de ensino, dentro de um sistema de massa, ainda baseado na competitividade, entretanto os recursos materiais e humanos so cada vez mais precarizados, tem baixos salrios, h um aumento das funes das/os professoras/es contribuindo para um esgotamento e uma contradio quanto a formao que oferecida. Diante do quadro mundial em que a escolaridade j no representa mais uma garantia de emprego, surgem dvidas a cerca da formao, a sociedade e as/os professoras/es precisam redefinir que tipo de homem quer formar. De acordo com Heckert et al (2001, p.124) , em nosso pas vm ocorrendo vrias reformas educacionais, que so anunciadas salvadoras, redentoras, modernizantes, etc. Surgem como uma resposta para enfrentar os desafios contemporneos. Visa aliar quantidade a qualidade, atravs da transformao do fracasso em sucesso. "A qualidade do ensino comea a ser traduzida por discutveis ndices de produtividade e pela capacidade da escola em gerar conhecimentos prticos e objetivos que atendam s demandas de modernizao do mundo em que vivemos.(...) A soluo da crise atual implicaria, ento a otimizao dos recursos, o estabelecimento de uma nova racionalidade gerencial dos sistemas pblicos de ensino e a "criatividade", esforo e iniciativa dos profissionais, dos alunos e de suas famlias" (Heckert et al, 2001, p. 124). Segundo Martnez et al (1997), havia uma linha de progresso unificado e constante e atualmente, os novos tempos so carregados de ambigidade e incertezas. O nvel de tolerncia s situaes de ambigidade um dos sinais de stress em docentes e em outros trabalhadores do setor de servios. O avano de formas mais descarnadas do capitalismo, em sua luta para hegemonizar mercados, varre com a escola pblica como projeto cultural e trata de submeter-se a lgica do mercado como servio. 27

Diante deste cenrio, poderia se pensar na importncia da educao nesta fase de grande tenso, at mesmo como uma possibilidade de sada para esta crise. De acordo com Martnez et al (1997), o que se observa no mundo da produo a instalao muito rpida e concreta de modos criativos e a renovao profunda de modelos e estruturas organizativas que buscam dar valor ao conhecimento atravs de uma nova organizao do trabalho. De acordo com Heckert et al (2001), esto sendo institudas formas peculiares de organizao do trabalho na qual novos processos de excludncia e precarizao ganham contorno. Como apontam Heckert et al (2001, p.125), as novas estratgias polticas utilizadas no nosso pas tm se constitudo como instrumento de maior controle e regulao das prticas educacionais, expressando-se na reduo da autonomia dos profissionais da educao em formularem propostas e estratgias de trabalho. "O trabalho docente cada vez mais mergulhado em burocracias, tcnicas desassociadas do seu contexto scio-poltico, exigncias de titulao academicista que no interrogam os processos de formao engendrados, acabam por dificultar a anlise dos processos que so atualizados no cotidiano escolar" (Heckert et al, 2001, p. 126). Como aponta Esteve (1999), frente a esta realidade as/os professoras/es se vem sem saber o que fazer, como um ator de teatro que enquanto est representando trocado o cenrio e ele no sabe como fazer para brigar pelo seu papel e conquistar a ateno e o respeito do pblico. A profisso de professor que outrora, fora valorizada e respeitada, hoje atravessa uma crise em que no atrai mais, sobretudo nos pases denominados de Primeiro Mundo. Diante dos baixos salrios oferecidos o professorado tem sido encarado como um voluntarismo. De acordo com Neves (1999, p.163) a falta de reconhecimento social " constitui-se em fio condutor para entendermos a maneira pela qual elas se localizam social e profissionalmente, bem como se relacionam com sua sade mental. No quadro de caos do sistema educacional, o julgamento negativo - por 28

parte da sociedade e dos pais de alunos em particular - responsabilizando as professoras pelo fracasso da escola pblica incomoda-as profundamente. As professoras se ressentem coletivamente de no ter o seu trabalho reconhecido e valorizado". O estado em que se encontra o trabalho na escola, e em particular, o trabalho das/os professoras/es, tm chamado a ateno devido ao aumento de adoecimento e afastamento desses profissionais. Isto no uma peculiaridade do sistema educacional brasileiro, como aponta Esteve (1999), trata-se de um fenmeno internacional que alcana o conjunto de pases de nosso contexto cultural. Segundo ele, os primeiros indicadores desse mal-estar comearam a se tornar evidentes no incio da dcada de 80 nos pases mais desenvolvidos. O sofrimento real, no falso, nem teatral, simplesmente veio a tona um mundo de sofrimentos e perdas. Os problemas de sade dos docentes tem sido estudados a partir dos anos 60 na Europa e no Brasil, a partir da dcada de 70. Segundo Martnez et al (1997), na dcada de 80, vrios autores centram suas reflexes sobre a educao chamando a ateno para a figura do docente e buscam decifrar os efeitos que podem estar sofrendo pela racionalizao de seus trabalhos. Como mostram Martnez et al (1997), a busca de razes para o adoecimento do/a docente trouxe a tona um cenrio de um/a trabalhador/a desconhecido/a, e um processo de trabalho que tambm o era, tanto para a sociedade como para seu prprio realizador e que apresenta diversas leituras. O/a professor/a atualmente no se sente em condies de questionar, perguntar, argumentar sobre os aspectos determinantes de seu trabalho cotidiano, por estar afastado ou privado de um acesso adequado teoria. V a sua identidade questionada.O que produz passa a ter um destino incerto, no reconhecido ou perdido em registros de memria frgil de alunos e companheiros (Martnez et al, 1997).

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Olhares sobre o trabalho docente e a sade Nos estudos sobre trabalho docente e sade, a contribuio da Ergonomia ainda limitada, encontramos nfase na questo da sade mental. Martnez, et al (1997), por exemplo, tm procurado desenvolver a categoria de anlise mal estar docente, fundamentada em Esteve (1999). Nessa linha, em suas pesquisas tm buscado construir indicadores de sofrimento e de riscos existentes nas escolas. A investigao desenvolvida no Brasil por Codo et al (1999), especfica sobre sade mental das/os professoras/es, indicou que 26% da amostra apresentavam exausto emocional, sendo a desvalorizao profissional, a baixa auto-estima e a ausncia de resultados percebidos no trabalho os principais fatores para a configurao deste quadro. Os resultados apresentam como aspecto fundamental dos processos de sofrimento dos professores, a perda crescente do controle do seus processos de trabalho e a progressiva desqualificao da atividade de ensinar. Outros trabalhos focalizam no s o sofrimento desencadeado pelas situaes de trabalho adversas sade, mas tambm buscam apreender os movimentos feitos pelos docentes para suportar e criar no trabalho diante da precarizao das condies de trabalho e de vida. Nessa direo destacamos o estudo de Neves e colaboradores (1999), contextualizado em Joo Pessoa/Paraba e o de Brito et al (2001) no Rio de Janeiro/ RJ e de Barros (2000) em Vitria/ES.

2. 2.1. Trabalho docente e sade mental Um estudo na Paraba O estudo de Neves e colaboradores (Neves e Athayde, 1998; Neves, 1999), contextualizado em Joo Pessoa/Paraba, junto a professoras/es de ensino fundamental da rede municipal, apresentou um carter qualitativo e interdisciplinar, na perspectiva de estudar o trabalho em situao, preocupando-se com a precarizao das condies de trabalho e de vida. 30

Visou compreender como se d o processo de luta pela vida, uma vez que no existe um estado ideal de sade. Estiveram atentos aos movimentos que as professoras fazem para estar e "levar a vida", sem descartar a vivncia do sofrimento. Primeiramente, essa pesquisa preocupou-se em entender como se opera a opo eminentemente feminina pela profisso de professora primria, expressa, por exemplo, em um dos depoimentos colhidos pela autora: esse um trabalho possvel para uma mulher e para uma mulher pobre. Apreende, a partir dos dilogos analisados, que a escola um lugar em que se exerce uma prtica profissional sexuada feminina (explorando o tipo de processo de socializao feminina hegemnico), possibilitando a sada da clausura do espao domstico e uma distino social para as provenientes das classes populares. O sofrimento das/os professoras/es estaria ligado formao deficiente, dificuldade para operar regras de ofcio, como a do controle-de-turma(que diz respeito organizao das condies de ensino em sala de aula), inexistncia de espaos de intercmbio profissional e de planejamento das atividades docentes, s relaes hierrquicas, falta de pessoal e de material nas escolas, insuficincia de pausas e de momentos de lazer e descanso, tripla jornada de trabalho, contaminao das relaes familiares pela invaso das atividades escolares no espao domiciliar e, sobretudo, desqualificao, aos baixos salrios e ao no reconhecimento social de seu trabalho. Esse estudo para ns uma referncia privilegiada, pois a partir de suas indicaes e das questes trazidas pelo Programa de Formao em Sade, Trabalho e Gnero nas Escolas Pblicas que pretendemos avanar na compreenso do trabalho das/os professoras/es.

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A experincia no municpio de Vitria O estudo realizado em Vitria, cuja pesquisa intitulada "Trabalho docente e sade mental", visou compreender as relaes trabalho/sade dos docentes da rede municipal de Vitria/ ES, analisando as condies e a organizao do trabalho no campo da educao e entender que relaes poderiam estabelecer entre a forma de gesto atual implementada no municpio, a forma de organizao do trabalho dos educadores e a sade desses docentes (Heckert et al,2001; Barros,1997). A pesquisa se desenvolveu a partir da presena das pesquisadoras na realidade das escolas do municpio de Vitria, onde relaes trabalho docente/sade tiveram como elemento fundamental de anlise a experincia dos/as trabalhadores/as, incorporando-a na produo de conhecimento no campo das relaes sade/trabalho. A pesquisa "objetivou problematizar/analisar as prticas educacionais na rede municipal de Vitria, acreditando que tal investigao pode contribuir para a produo de transformaes no trabalho docente" (Heckert et al, 2001, p.133). Partindo do princpio que existem relaes muito estreitas entre as diferentes estratgias de gesto do trabalho docente e a sade dos/as trabalhadores/as. Entre os aspectos levantados da atual gesto que consideraram relevantes para pensar a situao dos docentes hoje no Brasil, destacam-se: "a desvalorizao do trabalho docente, a diminuio (e muitas vezes a eliminao) dos espaos de discusso coletiva, o no investimento nos processos de capacitao, o autoritarismo, a falta de autonomia dos trabalhadores e a "despolitizao" do campo educacional, que passou a ser uma questo de bom ou mau gerenciamento" (Heckert et al, 2001, p.146). Segundo os relatos a desvalorizao do trabalho docente tem produzido desnimo e descrena, mas que se mesclam em alguns momentos com falas de esperanas de reverter o atual quadro. O que levou as pesquisadoras a 32

pensar se, de certa forma, os pedidos de licena mdica no estariam se configurando como formas de no se submeter aos processos adoecedores colocados em cena, sinalizando assim, sade, como um mecanismo de resistncia no qual se procede a um questionamento e provoca-se uma quebra no tempo capitalista neoliberal. "Sob esse aspecto, o procedimento de "pedidos de licena" deixaria de ser uma questo de "foro ntimo", ou seja, de cunho individual, transformando-se em um importante analisador/catalisador coletivo de tempos de acelerao mxima; de expropriao mxima do trabalhador, agora erigido em seus atributos de polivalncia e flexibilidade?" (Heckert et al, 2001, p.147). Observaram que nas escolas estudadas onde os ndices de licena mdica foram baixos (ou porque se mantiveram baixos ou diminuram no perodo estudado), destacou-se uma autonomia limitada no trabalho, uma vez que vivem processos mais democrticos nas escolas onde trabalham apesar das determinaes da SEME cercearem as aes desenvolvidas. Nos depoimentos surgiram diferentes falas sobre o processo de degradao por que tem passado o trabalho docente e de "responsabilizao" dirigida ao professor pelo "fracasso do aluno"; a fragilidade do projeto pedaggico implementado hoje na rede municipal de ensino e seus compromissos com a idia neoliberal e as formas construdas entre seus pares na criao de estratgias coletivas; quanto a organizao destacam a importncia das discusses coletivas, o respeito ao trabalho do professor, autonomia e uma direo democrtica. "No que diz respeito s relaes sade/trabalho, consideram que h um grande desgaste, estresse, cansao e estafa fsica e mental pelo intenso trabalho que desenvolvem. Estabelecem articulaes muito estreitas entre as caractersticas do trabalho docente e a sade dos educadores" (Heckert et al, 2001, p. 149). Nas escolas onde o ndice de licenas mdicas foi alto, constataram "formas de organizao do trabalho em que predominam prticas autoritrias e a ausncia de atividades nas quais os professores podem colocar em anlise suas prticas" (Heckert et al, 2001, p.152). Nos depoimentos so apontados 33

"problemas em todas as direes" que , segundo os docentes acabam tendo efeitos na sade. Os resultados encontrados pela pesquisa confirmaram as questes referentes aos efeitos dos "novos" modos de gesto dos sistemas pblicos de educao sobre a sade dos trabalhadores. "Evidenciam despotencializao, paralisia, queixas, culpabilizaes e, principalmente, dificuldades de produzir anlises que os desloquem desse lugar enfraquecido de onde no se percebem como produtores desse processo e, portanto, potentes para alterar os rumos que a educao municipal tem tomado nos ltimos anos"(Heckert et al, 2001, p.156).

2. 2.2. O mal-estar docente Mal-estar, essa expresso tem sido usada para designar os efeitos permanentes de carter negativo que afetam a personalidade do/a professor/a, como resultado das condies psicolgicas e sociais em que se exerce a docncia. portanto o termo que tem nomeado o complexo processo no qual professoras e professores expressam suas marcas subjetivas e corporais produzidas no processo de trabalho, suportado a custa de desgaste e sofrimento (Esteve,1999;Martnez et al,1997). Apresenta suas primeiras manifestaes no absentesmo e acaba no abandono da profisso. Tem modalidades como a inibio e o denominado recurso de rotina que so consideradas formas de cortar a implicao pessoal com a docncia e eliminar as tenses provenientes dela. Esteve enumera uma graduao das conseqncias: 1. Sentimentos de desconcerto e insatisfao ante aos problemas reais da prtica da educao, contradio com a imagem ideal que os professores queriam realizar. 2. Desenvolvimento de esquemas de inibio, como forma de cortar a implicao pessoal com o trabalho que se realiza. 34

3. Pedido de transferncia como forma de fugir de situaes de conflitivas. 4. Desejo manifestado de abandonar a docncia (realizado ou no). 5. Absentesmo como mecanismo para cortar a tenso acumulada. 6. Esgotamento, cansao fsico permanente. 7. Ansiedade como risco ou ansiedade de expectativa. 8. Estresse. 9. Depreciao de si, auto-culpabilizao ante a incapacidade para melhorar a educao. 10. Ansiedade como estado permanente, associado como causa-efeito a diversos diagnsticos de enfermidade mental. 11. Neurose reativa. 12. Depresses. Esteve (1999) aponta como indicadores do mal-estar docente: Fatores secundrios (contextuais) modificao no papel do professor e dos agentes tradicionais de socializao; a funo do docente: contestao e contradies; modificao do contexto social; os objetivos do sistema de ensino e o avano do conhecimento; a imagem do professor.

Em sua pesquisa, Esteve (1999) observou que estudos realizados sobre o trabalho docente em diversos pases apontam para fatores como a intensificao no trabalho, com o aumento de responsabilidades e exigncias, 35

coincidindo com um processo histrico de uma rpida transformao do contexto social, que tem se traduzido em uma modificao do papel da professora e do professor, implicando em fonte importante de mal-estar para muitos deles, uma vez que no tm sabido ou, simplesmente no tm aceitado, acomodar-se s novas exigncias. Com relao a isso, tm surgido dificuldades referentes transferncia, por parte da sociedade e da famlia, de algumas de suas atividades sociais e protetoras anteriores escola, entretanto no houve a mudana necessria na formao profissional das/os professoras/es para acompanhar essa transferncia, dando suporte para enfrentar essa nova situao, nem meios que dispunham para responder s novas exigncias, nem as mudanas estruturais necessrias para adaptar-se s novas circunstncias. O papel do/a professor/a sofreu uma ampliao que gerou um aumento de confuso no que se refere capacitao de que ele/a necessitava e quando e como deveria aplic-la (Esteve, 1999). Esteve (1999) apresenta o estudo de Merazzi diretor de uma importante escola normal da Sua que se baseia em trs fatos fundamentais. Em primeiro lugar, na evoluo e transformao dos agentes tradicionais de socializao (famlia, ambiente cotidiano e grupos sociais organizados) que nos ltimos anos vm renunciando as responsabilidades que tinham no mbito educativo, transferindo para as instituies escolares. Destaca entre os fatores dessa transformao dos agentes tradicionais de socializao, a incorporao em massa da mulher ao mundo do trabalho e a transformao da famlia. Em segundo lugar, o papel tradicionalmente designado s instituies escolares, com respeito transmisso de conhecimento, viu-se seriamente modificado pelo aparecimento de novos agentes de socializao (meios de comunicao e consumo cultural de massa etc.) que se converteram em fontes paralelas de transmisso de informao e cultura (Esteve, 1999, p. 29). H alguns anos o/a professor/a representava uma fonte quase exclusiva de informao e transmisso do saber, mas atualmente devido a facilidade de acesso a canais de informao, qualquer afirmao sua pode ser examinada 36

ou at mesmo contestada. Cabe aos/as professores/as saberem integrar e incorporar esses novos agentes e as vantagens que oferecem a seu servio, at para que isso no se transforme em mais uma fonte de mal-estar. O terceiro refere-se aos/as professores/as terem como uma nova fonte de malestar o fato de pretenderem definir o que devem fazer, que valores vo defender; porque na atualidade, perdeu-se o antigo consenso, ao que se sucedeu um processo de socializao conflitivo e fortemente divergente (Esteve, 1999, p. 31). Em funo dessa rpida transformao social no contexto social, diminui-se o apoio aos/as educadores por parte da sociedade, entretanto a cobrana que a escola cumpra funes que tradicionalmente competiam a outras instituies sociais cada vez maior, sem porm serem oferecidos recursos para que possam superar esses novos desafios. A crise da instituio escolar, a crise do ato pedaggico em si, o desencanto no exerccio da docncia devido a subvalorizao da formao de professor/a e os fatores relacionados anteriormente representam fontes do mal-estar docente. De acordo com Martnez et al (1997), a desqualificao de um determinado conjunto de trabalhadores opera-se quando estes se vm expropriados de algum tipo de conhecimento que tradicionalmente tenha sido considerado necessrio e imprescindvel para a realizao de sua tarefa e ofcio. Quando eles vo limitando sua viso do processo laboral desde uma perspectiva global e quando suas habilidades e competncias vo adquirindo um carter unilateral irreversvel. Faz tempo que o docente percebe esta situao em sua vida laboral cotidiana. As reformas e ajustes nos gastos educativos tm determinado uma desvalorizao significativa de seu trabalho. O fechamento de uma etapa histrico cultural e a larga crise de construo de uma nova submete a este setor uma incerteza e ambigidade desestruturantes, com relao a sua identidade pessoal e coletiva. A acelerada mudana do contexto social acumulou as contradies do sistema de ensino. O professor, como figura humana desse sistema, queixa-se de malestar, cansao, desconcerto (Esteves,1999, p. 32). Segundo ele, as/os

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professoras/es esto enfrentando um srio problema referente a uma mudana excessiva no contexto social em um lapso de tempo muito curto. O status social do/a professor/a modificou-se nos ltimos anos. Por volta das dcadas de 40 e 50 era atribudo tanto ao mestre, e muito mais ao professor de bacharelado com ttulo universitrio, um status social e cultural elevado. Eram estimados o saber, a abnegao e a vocao. Na sociedade atual, o status social tende a ser estabelecidos com base nos nvel de renda salarial, os antigos valores caram por terra na valorizao social. Para muitos pais, que algum tenha escolhido ser professor no est associado ao sentido de uma vocao, mas ao libi de sua incapacidade de fazer algo melhor; ou seja, para dedicar-se a outra coisa em que se ganhe mais dinheiro. Certamente o salrio dos professores constitui mais um forte elemento da crise de identidade que os afeta. Em todos os pases do ocidente europeu, Canad e Estados Unidos, os profissionais do ensino, em todos os graus, tm nveis de retribuio sensivelmente inferiores aos de outros profissionais com a mesma titulao (Esteve,1999, p. 34). Esse fator associado com o aumento de exigncias e responsabilidades que vm sendo atribudas ao trabalho contribui como um elemento a mais no estabelecimento do mal-estar docente. A evoluo do contexto social fez com que modificasse o sentido das instituies educativas, com a conseqente necessidade de adaptao mudana por parte de pais, professores e alunos. Segundo Esteve (1999), so mantidos os objetivos de um sistema projetado para um ensino de elite em um ensino de massa, num momento em que a seleo social j no depende da escolaridade. Devido massificao no sistema de ensino no possvel assegurar a todos os alunos o sucesso, nem se quer um trabalho de acordo com o seu grau de titulao. causa de mal-estar para muitos educadores constatar que as circunstncias mudaram tornando sem sentido manter objetivos que no mais correspondem ao contexto social. O avano contnuo do saber um dos elementos, de acordo com Esteve (1999), que contribui com o mal-estar docente. A atualizao do conhecimento tem de ser constante, para que o/a professor/a no reproduza contedos 38

defasados que poderiam exp-lo ao ridculo e o domnio de qualquer matria passa a ser uma tarefa extremamente difcil a ponto de comprometer a segurana do/a professor/a em si mesmo. O professor tem que empreender uma nova tarefa. J no pode satisfazer-se em atualizar periodicamente o que aprendeu em seu perodo de formao. Agora, muitos professores vo ter de renunciar a contedos que vinham explicando durante anos e tero de incorporar outros de que nem sequer se falava quando comearam a ser professores (Esteve, 1999, p. 37). A personalidade do/a professor/a e as tenses as quais esto submetidos no mais um tema exclusivo dos especialistas, comum encontrarmos esses assunto na imprensa e nos meios de comunicao social. Nos meios de comunicao observam-se duas linhas contrapostas nos enfoques do professor : de um lado, apresenta-se a profisso docente como uma profisso conflitiva; de outro, divulga-se na imprensa mas, sobretudo, no cinema e na televiso, que tm maior fora de penetrao social, o enfoque que apresenta a profisso docente como uma atividade idlica, centrada quase exclusivamente na relao interpessoal com os alunos (Esteve,1999, p. 39). A forma como vem sendo apresentada contribui para formar um esteretipo da profisso que influencia a imagem pblica do/a professor/a gerando uma srie de espectativas com relao a profisso, s relaes com o/a professor/a, pais e alunos, reforando assim a desvalorizao da imagem do/a professor/a da escola pblica. Com relao aos fatores principais no mal-estar, Esteve (1999) aponta, para aqueles referentes ao clima de sala de aula, que incidem diretamente sobre a ao docente, limitando-a e gerando tenso de carter negativo em sua prtica cotidiana. Indicadores do mal-estar docente: Fatores principais recursos materiais e condies de trabalho; violncia nas instituies escolares; o esgotamento docente e a acumulao de exigncias sobre o professor.

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Independentemente das tenses geradas no contexto social no qual se exerce a docncia, encontramos outra srie de limitaes que atuam diretamente sobre a prtica cotidiana, limitando a efetividade da ao do professor e constituindo-se em elementos que, em conjuno com os j descritos como fatores secundrios, acabam contribuindo para o mal-estar docente a mdio ou longo prazo (Esteve,1999, p. 47). A falta de recursos materiais e condies de trabalho um fator limitante da prtica docente. Ao mesmo tempo em que a sociedade e as instncias superiores do sistema educacional exigem e promovem uma renovao metodolgica no so disponibilizados aos/as professores/as os recursos necessrios para desenvolv-la. Quando esta situao se prolonga a mdio e longo prazo, costuma-se produzir uma reao de inibio no professor, que acaba aceitando a velha rotina escolar, depois de perder a iluso de uma mudana em sua prtica docente que, alm de exigir-lhe maior esforo e dedicao, implica a utilizao de novos recursos dos quais no dispe (Esteve, 1999). De acordo com Esteve (1999), h uma desesperana generalizada entre os/as professores/as com relao aos recursos para escola de que a situao v mudar. Soma-se a isso um certo constrangimento que gerado quando os responsveis polticos e os administradores criticam a falta de renovao metodolgica ou a demora na incorporao de novas tcnicas em uma escola que acompanha de longe as novas exigncias sociais. O aumento da violncia nas instituies escolares tem se tornado um grande problema, sobretudo por seus efeitos sobre a segurana e confiana dos professores em si mesmos, no plano psicolgico, at muito mais do que pela sua incidncia real quantificvel. No plano psicolgico, o efeito do problema da violncia multiplicado por cinco, que atinge os colegas ou amigos do/a professor/a que sofreu uma agresso e mais um grande nmero de professores, que nunca foram agredidos e que provavelmente nunca o sero, levando a um sentimento de intranqilidade, de mal-estar mais ou menos difuso que, somado aos fatores contextuais produz esse emaranhado cognitivo, intencional e subjetivo (Esteve, 1999). 40

Na bibliografia de lngua francesa introduziu-se o conceito de malaise enseignant, em espanhol tem sido tratado como malestar docente e na bibliografia anglo-sax surge o termo burnout, muitas vezes associado ao conceito de estresse, constituindo um tpico que chamou a ateno de um grande nmero de investigadores no incio da dcada de 80 (Esteve, 1999, p. 56). Para Esteve(1999), o termo burnout descreve o ciclo degenerativo da eficcia docente. O esgotamento apareceria como uma conseqncia do mal-estar docente, sendo correspondente a este ltimo termo na amplitude daquilo a que se refere, pois viria designar o conjunto de conseqncias negativas que afetariam o professor a partir da ao combinada das condies psicolgicas e sociais que se exerce a docncia (Esteve, 1999, p. 57). ... o informe da OIT (1981, p.123) concluiu: Um nmero crescente de estudos realizados em pases desenvolvidos mostram que os educadores correm o risco de esgotamento fsico ou mental sob o efeito de dificuldades materiais e psicolgicas associadas a seu trabalho. Essas dificuldades, alm de chegarem a afetar a sade do pessoal, parecem constituir uma razo essencial para os abandonos observados nessa profisso. (Esteve, 1999, p. 58). O esgotamento das/os professoras/es aparece com freqncia associado ao estresse, sendo este um tpico bem explorado nas pesquisas nos ltimos anos. Esteve (1999) revela, que associado ao estresse e s vezes confundido com ele, aponta-se ansiedade, depresso e neuroses. De acordo com Esteve (1999) o professor est sobrecarregado de trabalho, falta tempo para atender as inmeras responsabilidades que foram se acumulando sobre ele, obrigando-o a realizar uma atividade fragmentria, na qual deve lutar, simultaneamente, e em frentes distintas, realizando uma lista de exigncias que parece no ter fim. Segundo Esteve (1999), as conseqncias do mal-estar docente so: o absentesmo trabalhista e o abandono da profisso docente; as repercusses

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negativas da prtica docente sobre a sade dos profissionais e as doenas dos/as professores/as. Apesar das condies de trabalho e das inmeras dificuldades enfrentadas na prtica do magistrio, todo esse contexto tem afetado de forma diferenciada as/os professoras/es. Esteve (1999) conclui que, um nmero grande deste grupo consegue romper este mal-estar difuso atravs da elaborao de novas respostas, mais criativas e integradas. Entretanto, aos que sucumbem aos efeitos das aes das condies psicolgicas e sociais em que se exerce a docncia, um nmero grande e significativo est entre aqueles que vem sua sade afetada por sintomas de estresse, neurose ou depresso, porm o maior nmero concentra-se nas/os professoras/es que recorrem, como uma reao de defesa, a um mecanismo de inibio que lhes permite romper a presso qual se encontram submetidos. Portanto o jogo de conceitos bsicos para entender as conseqncias do mal-estar docente o de auto-implicaoinibio. A presena permanente de diversas fontes de tenso na prtica da docncia depende da implicao pessoal com que cada profissional enfrenta o magistrio. A ambivalncia da implicao pessoal est no fato que de um lado, a condio indispensvel para uma relao educativa de qualidade; mas por outro, prope ao professor a exigncia de um constante questionamento, revendo continuamente a coerncia da prpria ao e do prprio pensamento, para responder s interrogaes que nossos alunos propem (Esteve,1999, p. 60).

2.2.3. O processo de trabalho das/os docentes Em pesquisa realizada na Argentina, com 345 escolas, Martnez et al (1997) desenvolveram estudos sobre o processo de trabalho docente, os riscos e as cargas aos quais esto submetidos. Buscaram demonstrar com essa pesquisa que a sade-enfermidade um processo dinmico, no qual todas as cargas laborais atuam simultaneamente sobre a corporeidade e a psique do trabalhador gerando um processo particular de desgaste.

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De acordo com esses autores, se esses processos de desgaste no so compensados devidamente pelo salrio, descanso, satisfao e gratificao na tarefa e mais ainda, se estes elementos no esto unidos a um acesso adequado a bens e servios bsicos e a uma justa valorizao social do trabalho realizado, os professores se afastam do plo da sade e aumentam em troca, os sintomas que desembocam em enfermidade, e podem, at chegar a uma morte antecipada. Consideraram trs elementos bsicos que constituem o trabalho docente: a carga de trabalho; a complexidade da tarefa com o contedo de trabalho, a educao propriamente dita, o currculo e a organizao escolar e a responsabilidade, civil e scio-pedaggica, frente aos alunos, os pais e a comunidade. De acordo com Martnez et al (1997), a carga de trabalho est relacionada com a quantidade de alunos por escola e uma varivel de peso na anlise das condies e meio ambiente do trabalho docente. A carga de trabalho aumenta e fator de risco para os alunos e professores quando so excedidos os valores referentes ao nmero de alunos fixado como padro, que corresponde a 500 alunos por escola e chega a tornar-se insalubre quando tem mais de 1000 alunos. Constituindo-se assim um trabalho sem proteo, tanto para os alunos como para os docentes. O requerimento do controle e das exigncias e demandas cotidianas aumentam, o rudo cresce at alcanar valores insalubres, em alguns momentos do dia como: entrada, recreio e sada; a circulao intensa e desordenada, tudo requer mais ateno das/os docentes e mais responsabilidades e presso para manter a ordem. Nestas condies, o recreio est longe de constituir uma pausa reparadora j que aumenta a intensidade do trabalho e a responsabilidade, at porque o momento com mais possibilidades de que se produzam acidentes ou situaes de difcil controle. Na pesquisa, Martnez et al (1997) ao ordenarem as tarefas como: realizadas, especficas e pesadas, observaram situaes que habitualmente no se mencionam, porm esto presentes como mal-estar. Dar aula e avaliar uma tarefa especfica do docente e no foi considerada pesada, entretanto 43

arrecadar dinheiro, atender problemas comunitrios e administrativos so tarefas consideradas pesadas e no especficas para o docente. O peso das carncias, dentro e fora da escola um fator que incrementa a complexidade do trabalho, d mais peso a carga, distorce o especfico e gera fadiga. O governo cada vez mais se desresponsabiliza depositando a obrigao aos pais e professores. Segundo Martnez et al (1997), quando os professores acumulam e intensificam as modalidades negativas de trabalho, as formas carenciadas e deformadas do consumo derivadas da deteriorizao do salrio, os padres culturais ou familiares alienantes e a ausncia ou debilidade de organizao, aumentam os processos desgastantes e destrutivos, envolvendo os indivduos e o coletivo de trabalhadores ao plo da enfermidade. Enquanto o docente se mantm em seu posto de trabalho vai acumulando fadiga, com um conjunto e variedade de sintomas que se apresentam em forma intermitente, no aparecem a princpio como alarmantes e so atribudas a causas alheias ao trabalho. O docente pode chegar num estado de fadiga em que se produz uma desorganizao severa de sua sade mental ou se instala uma patologia orgnica, tendo como conseqncias o absentesmo, a sada do trabalho, a incapacidade ou at mesmo o abandono. Martnez et al (1997), revelam que o docente se encontra s, isolado ou com pouco apoio institucional e ou profissional a um universo de demandas e exigncias. E assim como dentro do sistema educativo e na escola como na forma particular de organizao, vai perdendo o seu papel de protagonista, desenvolvido ao longo de quase um sculo, e generaliza em sua atividade especfica um mal-estar que o impulsiona atravs de um processo, em casos extremos at o abandono da docncia. Portanto, ao analisar o processo de trabalho docente, deve-se necessariamente partir da escola, como local de trabalho e a partir da estender realidade scio-cultural que vive o conjunto dos alunos, a problemtica que circunda e contextualiza a escola e finalmente o mbito da vida familiar do docente, penetrado e permeado pela atividade laboral.

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O carter precrio do trabalho docente condio que afeta o processo de trabalho em sua estrutura e, em termos subjetivos causa direta do mal-estar e da auto-desqualificao. Todos os elementos constitutivos do processo de trabalho esto precarizados: a fora de trabalho desvalorizada, em termos salariais e de qualificao por capacitao e atualizao, os instrumentos de trabalho so escassos, inexistentes ou fornecidos pelo prprio trabalhador e fundamentalmente o produto do trabalho deslocado de seu verdadeiro eixo de avano no conhecimento e posto em termos burocrticos na reteno de matrcula para mostrar a eficcia do sistema. A relao mestre-aluno e a relao professorprofessor so os eixos vertebrais da realizao deste processo de trabalho. A produo est apoiada nesses vnculos afetivos, intelectuais e laborais (Martnez et al,1997).

2.2.4. Uma Anlise Ergonmica do Trabalho Docente Utilizou-se a anlise do trabalho, segundo o modelo francs, para identificar os fatores que contribuem com o elevado nvel de angstia psicolgica encontrado em professoras das escolas primrias e secundrias de Quebec. Aplicaram-se mtodos de ergonomia, baseados na anlise da atividade real do trabalho e na utilizao do saber dos trabalhadores. Os aspectos fsicos e sociais do meio, as capacidades do trabalhador e suas estratgias so includas para ter uma figura completa. A atividade de trabalho se analisa como um compromisso entre a tarefa descrita e as exigncias reais do trabalho no sentido grego do termo, porque no se limita aos aspectos fsicos do trabalho. A atividade de trabalho foi estudada do ponto de vista do bem-estar das professoras, sem avaliaes crticas do trabalho (Messing et al,1999). A anlise ergonmica foi composta de trs etapas: - Coleta de dados preliminares sobre a atividade de trabalho, as exigncias, o trabalho prescrito e os dados descritivos da populao foram realizadas entrevistas coletivas e individuais onde indentificaram-se novos parmetros 45

sobre o ambiente fsico e social e as condies de trabalho nas escolas: trmites realizados para lidar com alunos com problemas, amplitude do horrio de trabalho, temperatura e umidade nas salas de aula; - Observaes preliminares para caracterizar a atividade real de trabalho e gerar hipteses sobre os determinantes dos problemas o trabalho foi analisado em termos de estratgias desenvolvidas pelas trabalhadoras para realizarem o trabalho definido em condies reais; - Coleta de dados sistemticos para verificar as hipteses as observaes preliminares e a anlise das entrevistas permitiram formular hipteses que foram verificadas nesta fase de observaes sistemticas. Esta pesquisa analisou os elementos da atividade de trabalho que podem contribuir com o risco de estresse e burnout entre as docentes. Segundo Messing et al (1999), alguns ergonomistas falam de carga de trabalho para definir o efeito sobre o trabalhador quando existem condies que dificultam o trabalho e insuficincia de margem de manobra que posssibilite aos trabalhadores adaptar o trabalho as suas necessidades.

Trabalho prescrito e trabalho real O trabalho em suas mltiplas faces revela diferenas entre a forma como planejado, prescrito e a forma como executado pelos trabalhadores. A Ergonomia aponta distines entre estes tipos de trabalho. O trabalho terico corresponde forma como compreendido por aqueles que o concebem. Onde se busca determinar os meios de trabalho, a tarefa, o espao, o tempo, o modo operatrio e at mesmo o pessoal, que teoricamente estaria relacionado com as aptides requeridas pelas exigncias tericas do posto de trabalho. O trabalho prescrito designado pela organizao do trabalho, com suas normas e regras. E o trabalho real aquele que de fato acontece.

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A prescrio do trabalho no consegue dar conta da srie infinita de variveis ao qual o trabalho est submetido. So nas adaptaes que o homem faz ao trabalho e ao meio atravs dos seus modos operatrios da atividade que se define o trabalho real. O trabalho prescrito corresponde a este conceito terico do trabalho e dos meios de trabalho, a maneira como o trabalho deve ser executado: o modo de utilizar as ferramentas e as mquinas, o tempo concedido para cada operao, os modos operatrios e as regras a respeitar. Porm o trabalho que executado pelo trabalhador, ou seja, o trabalho real nunca corresponde a este trabalho prescrito (Daniellou et al, 1999, p.1). Na prtica, o trabalhador desenvolve estratgias de execuo da tarefa, atravs dos seus modos operatrios, modificando inmeras vezes as ordens prescritas do trabalho, buscando realizar da melhor forma, ganhando tempo e espao. A tarefa designada e a avaliada pela direo, a comisso escolar, o governo e os pais, acadmica e implica que as professoras simplesmente ministrem aulas durante um certo nmero de horas, avaliem e dem notas. Entretanto, para cumprir este objetivo, as professoras gastam muitas horas para preparar, adaptar o material didtico, criar um ambiente limpo e agradvel, fazer um esforo fsico e emocional para as necessidades fsicas e emocionais dos alunos (Messing et al, 1999). Os patres baseiam suas exigncias no trabalho terico. Porm, as professoras no se encontram numa situao ideal e precisam realizar seus compromissos entre as exigncias reais de seu trabalho e a concepo que o patro tem do que devem fazer. Segundo Martnez et al (1997), oficialmente o que conta as horas em frente aos alunos ou a cargo de alguma tarefa especfica, no contado todo o tempo de preparao das aulas e dos materiais didticos construdos pela professora, nem o trabalho coletivo na escola entre os docentes de um mesmo turno, to pouco o tempo gasto com as modificaes da organizao escolar 47

necessariamente consensuadas. Para o critrio oficial isto se realiza fora do horrio escolar ou jornada de trabalho. como se quando as professoras no estivessem com os alunos, no estivessem trabalhando. As diferenas entre o trabalho real e o prescrito acarretam, alm da prpria execuo, uma srie de conseqncias aos trabalhadores, que podem ser mentais, fsicas, psquicas e sociais. A tentativa de estudar o trabalho incorporando suas diversas dimenses (fisiolgica, cognitiva, afetiva e relacional) e a focalizao sobre a atividade revelam as diferenas entre o trabalho prescrito e o trabalho real. A Ergonomia, desde os primeiros estudos em situaes de trabalho, seja qual for o grau de sofisticao do sistema tcnico-organizacional tem posto em evidncia esta diferena. Messing et al (1999) apontam algumas dificuldades e estratgias

desenvolvidas pelas professoras: A professora alm de ensinar, precisa condensar ao mesmo tempo outras atividades como demonstram os resultados sobre os mltiplos significados de algumas aes. As professoras utilizam inmeras estratgias para explicar conceitos, ensinar comportamentos e manter a ateno. As operaes so realizadas em uma sequncia rpida e so acompanhadas de uma intensa atividade mental. Poucos so os momentos de trgua entre as aulas e as pausas e ainda assim so contaminados pelo trabalho escolar. O trabalho real compreende muitas operaes invisveis para os seus supervisores, particularmente quando existe um grande nmero de alunos com problemas comportamentais e de aprendizagem, o que faz com que o tempo de ateno individual aumente. As professoras precisam adaptar o programa s necessidades individuais e utilizar materiais e os mtodos, que so determinados pela direo da escola e a Comisso Escolar, com pouca ou sem a participao de parte dos/as educadores/as. O resultado disso que as/os educadoras/es tm um esforo

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considervel para adaptar os materiais prescritos s necessidades especficas das diferentes turmas e alunos. A atividade realizada em condies fsicas desfavorveis atrapalha tanto os alunos como o/a professor/a pois interfere na concentrao necessria para cumprir tarefas como ensinar e aprender. H pouco espaos para troca entre os profissionais, o tempo sempre curto e limitado. As professoras queixam-se muito da imagem pblica veiculada pelos pais e pela imprensa escrita. A semana de trabalho larga e somam-se a isso as horas de trabalho alm do horrio oficial. As/os professoras/es dizem que difcil parar de pensar nos alunos o tempo todo, por causa dos seus problemas emocionais ou dificuldades de aprendizagem. Os seus amigos e a famlia no conseguem compreender porque trabalham tantas horas extras, sem remunerao e sugerem que ponham limites ao seu trabalho. Estes comentrios criam um sentimento de incompreenso nas professoras. Messing et al (1999) suspeitam que os problemas de sade mental poderiam ser uma conseqncia destas estratgias das professoras para conciliar as necessidades dos alunos, com os meios muito limitados que dispem e as elevadas exigncias de seus empregadores e da sociedade. Ainda que considerem que o desafio constante um elemento positivo em seu trabalho, a ausncia de reconhecimento e apoio para assumi-lo pode contribuir para o esgotamento. Segundo Messing et al (1999), as professoras insistiram na carga global e efetivamente, no caso da escola, variaes e exposies relativamente baixas, diminuem a capacidade das educadoras manterem a prpria concentrao e dos alunos. A conseqncia que a sade das professoras pode ser afetada. Apesar de nas escolas estudadas por Messing et al (1999) existirem vrios casos de burnout ou estresse nenhum apareceu nos registros dos casos ocupacionais. mais fcil pedir uma compensao ao seguro pessoal do que 49

lutar com o sistema de seguro ocupacional quando esto em uma situao de angstia, depresso e esgotamento. As professoras mostram-se reticentes a pedir compensaes por estresse ou esgotamento profissional, talvez pelo temor de perder seu trabalho. Pesa tambm o fato do trabalho das professoras conter muitos elementos semelhantes ao trabalho considerado tradicionalmente como natural para a mulher: cuidar e amparar as crianas doentes ou tristes, sentir-se satisfeita com poucas possibilidades de progresso e fazer uma parte do trabalho sem receber. Tanto as mulheres, como seus representantes sindicais, podem ter problemas para relacionar estes elementos que parecem to ordinrios e incuos, com riscos que podem causar enfermidades profissionais Messing et al (1999).

2. 3. A perspectiva da Ergonomia no estudo do trabalho e da sade No sentido etimolgico do termo, ergonomia significa estudo das leis do trabalho. A ergonomia surge enquanto disciplina cientfica no ano de 1949, no perodo ps-guerra. uma disciplina voltada transformao de situaes de trabalho. Na sua prtica est orientada por critrios de produo e de sade, ou seja, pode contribuir tanto eficincia produtiva (em termos de qualidade e quantidade) quanto a melhora das condies de trabalho (Lima, 1992). Pretende gerar um conhecimento especfico sobre a relao homem-ambiente de trabalho, visando diminuir a inadequao do ambiente de trabalho ao homem, permitindo seu aperfeioamento contnuo. Na tentativa de definio da Ergonomia, Lima (1992, p.6) sugere, cincia transdisciplinar cuja especificidade est dada pelo objetivo terico-prtico de conhecer e transformar o trabalho. Em particular, em relao ergonomia uma condicionante se impe: uma situao de trabalho , ao mesmo tempo, um local onde ocorrem fenmenos socialmente determinados assim como fenmenos tecnologicamente determinados. Esta particularidade exige que a ergonomia, enquanto cincia, 50

se comporte ao mesmo tempo como cincia social, biolgica e exata" (Santos e Fialho, 1997, p. 49). No seu campo, a Ergonomia apresenta como correntes atuais duas escolas bastante distintas: a ergonomia americana do Human Factors ou Human Engineering, que procura integrar na concepo do ambiente de trabalho os fatores humanos, representados pelos conhecimentos fisiolgicos e psicolgicos concernentes ao homem de modo a bem lhe adaptar o trabalho; e a ergonomia francesa, que se apia na anlise da atividade em situaes reais de trabalho, buscando avanar na compreenso da gnese de doenas e acidentes pela constituio da questo sade/trabalho em torno da atividade real dos trabalhadores (Lima, 1992). A Ergonomia francesa tambm chamada de Ergonomia Situada, devido ao enfoque nas situaes de trabalho e no somente nos postos de trabalho ou nos dispositivos tcnicos. A dimenso temporal torna-se fundamental. Da a importncia dada anlise do trabalho (Montmollin, 1998). De acordo com Teiger (1998), o trabalho como objeto da ergonomia definido como um conceito encarnado, em um espao, em um tempo, em um corpo. A idia de trabalho implica necessariamente inter-relaes em trs mbitos: a atividade, suas condies e suas conseqncias, porm com uma focalizao sobre a atividade, ponto nodal destas relaes flutuantes, enigmticas, portanto no redutvel a nenhum destes mbitos. A compreenso das principais caractersticas da atividade revela por um lado, os efeitos do trabalho sobre a sade dos que o executam, e por outro, certas caractersticas de sua atuao (resultados do trabalho). (Daniellou, 1998).

2. 3.1. A interveno ergonmica Como apontam Santos e Fialho (1997, p.22), a necessidade de uma interveno ergonmica pode surgir a partir de:

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Uma demanda direta, relacionada s condies de trabalho; Uma demanda indireta, ligada segurana do trabalho (acidentes), fabricao (m qualidade do produto), dificuldade de recrutamento para um determinado posto (seleo), etc.

Ou, ainda, em uma planificao de estudos sistemticos com vistas implantao de um sistema de melhoria da qualidade e de aumento da produtividade.

Independente do caso fundamental para toda interveno ergonmica a delimitao do objeto de estudo, que definido a partir da formulao da demanda. Procura-se destacar as possveis demandas, de forma que os problemas relativos ao campo da ergonomia sejam evidenciados para que se possam definir os mtodos mais adequados a serem utilizados. Nessa fase importante que o analista esteja consciente das possibilidades e limites da interveno ergonmica.

2. 3. 2. Tarefa e atividade O trabalho o objeto da Ergonomia. De acordo com Gurin et al (2001), devido a sua complexidade abrange vrias realidades. Conforme o caso, a palavra trabalho pode ser utilizada para designar as condies de trabalho, o resultado do trabalho ou a prpria atividade do trabalho. Existe uma unidade entre essas realidades, que no existem independentes umas das outras. O trabalho a unidade dessas trs realidades. A rigor, uma anlise do trabalho uma anlise desse sistema e do seu funcionamento (Gurin et al, 2001, p. 11). Conforme Gurin et al (2001), a primeira informao que a direo ou o trabalhador fornecem a respeito do seu trabalho ou da empresa, referem-se s tarefas que cumprem. A tarefa corresponde ao conjunto de objetivos, procedimentos e meios de trabalho fixados pela organizao para os trabalhadores. o aspecto formal e oficial do trabalho, isto , o que deve ser feito e os meios colocados disposio para a sua realizao (Santos e Fialho, 1997, p.100). 52

A tarefa mantm, evidentemente, uma relao estreita com o trabalho atravs das condies e dos resultados deste. Mas essa relao a do objetivo realidade: as condies determinadas no so as condies reais, e o resultado antecipado no o resultado efetivo. Essa a uma primeira razo pela qual a tarefa no deve ser confundida com o trabalho. (...) Mas existe uma segunda razo mais fundamental: fica faltando a atividade de trabalho, ou seja, a maneira como os resultados so obtidos e os meios utilizados (Gurin et al, 2001, p.14). Conforme Danielou (1998), atividade a mobilizao da pessoa para realizar as tarefas. Trata-se, portanto de por em funcionamento as funes fisiolgicas e psicolgicas da pessoa no concreto, em um momento dado. A tarefa corresponde ao que prescrito pela empresa, com condies determinadas e resultados antecipados. A atividade de trabalho corresponde a atividade em tempo real, que desenvolvida buscando adaptar as prescries s condies reais. A distncia entre o prescrito e o real a manifestao concreta da contradio sempre presente no ato de trabalho, entre o que pedido e o que a coisa pede. A anlise ergonmica da atividade a anlise das estratgias (regulao, antecipao, etc.) usadas pelo operador para administrar essa distncia, ou seja, a anlise do sistema homem/tarefa (Gurin et al, 2001, p.15). Entre o trabalho prescrito e o trabalho real existem as variabilidades que podem se referir s pessoas, produo, s instabilidades do meio, etc. O trabalho prescrito definido considerando situaes de estabilidades, como se de certa forma fosse possvel prever ou atenuar as variabilidades que podem ser referentes produo, diversidade interindividual, s variaes intra-individuais, aos imprevistos, complexidade e diversidade dos servios a prestar. No trabalho real para lidar com a diversidade e as variaes de situaes, o trabalhador busca fazer uma regulao. 53

As estratgias utilizadas pelos trabalhadores para realizar sua tarefa representam a dimenso pessoal do trabalho. Estas so o objeto real da anlise ergonmica da atividade, cuja questo inicial sempre a mesma: como esse operador, essa operadora, tendo caractersticas pessoais particulares, faz para atingir os objetivos que ele/a fixa em funo da tarefa que lhe foi confiada, e isso em condies que, mesmo sendo determinadas, no deixam de ser objeto de uma gesto e de uma apropriao pessoal. No considerar essa dimenso leva a uma abordagem mutilada da situao de trabalho (Gurin, 2001, p.18). A maneira de trabalhar, o modo operatrio, posto em funcionamento pelo trabalhador sempre um compromisso, que tem em conta: meios de trabalho, objetivos de produo, resultados produzidos (ou ao menos da informao de que o trabalhador dispe sobre estes resultados) e seu estado interno (Daniellou, 1998). O modo operatrio varia, portanto, em funo destes diversos dados. De acordo com as limitaes encontradas o/a trabalhador/a faz a regulao dos seus modos operatrios tendo reflexos na produo e na sua sade. A noo de carga de trabalho pode ser interpretada a partir da compreenso da margem de manobra de que dispe o trabalhador em um dado momento para elaborar os modos operatrios que permitam alcanar os objetivos determinados (Danielou, 1998).

2.3.3. Carga de trabalho e "sobrecarga" A sade dos trabalhadores uma conseqncia da relao complexa e dinmica entre o trabalhador e a sua atividade de trabalho, enfim, das diferentes dimenses que o ser humano possui e que se inter-relacionam num mesmo ambiente. O dinamismo no processo de trabalho e a velocidade nas mudanas tecnolgicas e organizacionais extrapolam o limite e o reducionismo das vises estticas e monocausais na relao trabalho e sade.

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A noo de carga de trabalho tenta superar essa questo pressupondo a anlise do processo de trabalho de forma dinmica e abrangente, incluindo no somente os aspectos tcnicos presentes nos objetos e instrumentos do trabalho mas tambm a organizao do trabalho. A ergonomia situada, de acordo com Wisner (1982), subdivide a carga de trabalho em trs dimenses: fsica, mental/cognitiva e psquica, na anlise do trabalho. E a medicina social, como aponta Laurell e Noriega (1989), utilizam outra subdiviso, que contempla as cargas fsica, qumica, mecnica, fisiolgica e psquica. Segundo estes autores, a carga de trabalho resultante da conjuno de elementos do processo de trabalho que interatuam dinamicamente, bem como com o corpo do trabalhador. resultante da interao de fatores internos (qualificao, sexo, idade, etc.) com fatores externos, ambientais, geralmente identificados pelos riscos de trabalho. Segundo Wisner (1982) para uma anlise integral das cargas que est submetido o trabalhador necessrio considerar desde a durao e penosidade envolvidas em seu trajeto dirio at outras atividades (trabalho domstico, etc.). Todos estes aspectos iro compor o quadro da real situao do trabalhador diante dos esforos que dispende diariamente. A carga de trabalho refere-se especificamente aos esforos voltados ao trabalho. O conceito de carga de trabalho, como aponta Neves (1999), apresenta limites tericos metodolgicos, sobretudo, no que diz respeito nfase que dada aos aspectos fisiolgicos, o reducionismo da carga mental aos aspectos cognitivos, o direcionamento exclusivo aos aspectos nefastos do trabalho, a anlise dos esforos especificamente referidos ao trabalho, a desconsiderao da dimenso coletiva do trabalho, alm da impossibilidade de obteno de indicador geral. Em estudos mais recentes, como os de Daniellou (1998), a noo de carga de trabalho passa a ser interpretada a partir da compreenso da margem de manobra de que dispe o trabalhador em um dado momento para elaborar os modos operatrios que permitam alcanar os objetivos exigidos, sem efeitos desfavorveis sobre seu prprio estado. 55

De acordo com Gurin e t al (2001, p. 39), a noo de carga de trabalho induz implicitamente a uma noo de escala, seno de mtrica, onde haveria uma maior ou menor carga de trabalho e esta seria, portanto, mensurvel. " De fato, se possvel medir elementos constitutivos da carga de trabalho (...), no se pode deduzir um indicador sinttico que permita comparar simplesmente uma situao com outra. Mesmo considerando a traduo da "carga de trabalho" para o operador, toda medida leva a isolar componentes das funes fisiolgicas ou psicolgicas mobilizadas. Algumas dessas funes se traduzem eventualmente por indicadores mensurveis (freqncia cardaca, por exemplo) mas estes so parciais e nunca passveis de serem reunidos num indicador geral". A apreenso do conceito de carga de trabalho, portanto, finalidade da anlise da atividade e no de uma avaliao. Segundo Gurin et al (2001, p. 47), a atividade de trabalho o resultado de um compromisso considerando numerosos fatores, como: os objetivos determinados pela empresa; os meios postos a sua disposio; as caractersticas gerais e particulares do organismo humano, estveis ou momentneas; as propriedades gerais do raciocnio humano, os saberes adquiridos pelo trabalhador ao longo da sua histria e a orientao particular de seu raciocnio num dado momento, assim como a sua personalidade e seus projetos individuais. Muitos desses fatores esto sujeitos variao, o que faz com os compromissos se atualizem permanentemente. O/a trabalhador/a para atingir os objetivos fixados, com os meios que dispe, considerando seu estado interno e seus conhecimentos, desenvolve seu modo operatrio, elaborando estratgias originais que so objeto de constantes ajustes e novas orientaes. De acordo com Gurin et al (2001), entender o modo como a atividade se constri em relao a esses diferentes fatores possibilita no s compreender as conseqncias da atividade sobre a sade e a produo como pr em evidncia as competncias demonstradas pelos trabalhadores. 56 decorrente da

descrio e explicao dos mecanismos colocados em jogo, o que de fato a

Segundo Daniellou (1998, p. 203), a forma de trabalhar, o "modo operatrio", posto em funcionamento pelo trabalhador sempre um compromisso que envolve: os meios de trabalho, os objetivos de produo, os resultados produzidos (ou ao menos a informao de que o trabalhador dispe sobre estes resultados) e seu estado interno. O modo operatrio ir variar de acordo com estes diferentes dados, para assegurar a produo em quantidade e qualidade aceitveis sem efeitos nefastos sobre o estado interno. Pode at acontecer que nenhum dos modos operatrios postos em funcionamento permita satisfazer esse conjunto de objetivos. Conforme as limitaes na situao de trabalho, o trabalhador se encontrar prximo a uma das situaes extremas, como: uma situao no limitante, em que permite uma ao sobre os objetivos e meios para evitar uma agresso a sua sade e uma situao fortemente limitadora em que no possvel atuar sobre os objetivos e os meios de trabalho. Nesse caso, a performance obtida pode ser alcanada ao preo de agravos sade e posteriormente o trabalhador pode no atingir os objetivos fixados independente do modo operatrio que utilize (Daniellou,1998).

Resultados Objetivos << Regulaes>> Meios Estado Interno Modos operatrios

Figura 1 - Situao de trabalho limitante: desempenho obtido custa de danos ao estado interno

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Resultados Objetivos << Regulaes>> Meios Estado Interno


Figura 2 - Situao de trabalho limitante: desempenho no obtido

Modos operatrios

Na definio dos seus modos operatrios, os trabalhadores precisam levar em conta dois constrangimentos que so subestimados, ligados variabilidade da produo e aos constrangimentos temporais relacionados ao tempo. A variabilidade na produo pode ser categorizada como: Uma variabilidade normal, relacionada s caractersticas prprias do trabalho efetuado, sendo que, uma parte da variabilidade previsvel e pelo menos parcialmente controlada. So variaes de certa forma esperadas e programadas pela empresa; Existe ainda uma variabilidade incidental.

"Mesmo que o momento e a forma precisa dessas variaes sejam imprevisveis, certos elementos so do conhecimento do operador, que espera uma freqncia mais elevada de certos incidentes em certos momentos" (Gurin et al, 2001, p. 49). Com relao aos constrangimentos temporais, conforme as situaes de trabalho, a presso do tempo resulta de uma combinao de constrangimentos relativos: s normas de produo; s limitaes temporais; ao aparecimento de acontecimentos no controlados; colaborao com outras pessoas; podendo ainda estar ligada gesto de constrangimentos referentes ao espao.

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Para compreender como o trabalhador lida com as relaes entre as condies de execuo do trabalho e atividade, precisamos considerar alm da variabilidade na empresa, a diversidade e a variabilidade dos indivduos.

2.3.4. Anlise Ergonmica do Trabalho (A.E.T.) A anlise ergonmica do trabalho um instrumento utilizado para analisar as atividades de trabalho atravs de observaes diretas no campo, dirigidas no apenas s aes, mas tambm s observaes e s tomadas de informao pelos trabalhadores (Wisner, 1994). Segundo Gurin et al (2001), a anlise do trabalho a anlise do conjunto do sistema que composto: pela tarefa, pela atividade de trabalho e pelo trabalho como unidade da atividade de trabalho, das condies reais e dos resultados efetivos dessa atividade. Desse ponto de vista, os ergonomistas no so os nicos a fazer a anlise do trabalho: existem outras maneiras de analisar o trabalho. Nem todas incluem a anlise da atividade. Nesse caso, reduzem-se, em essncia, anlise do trabalho prescrito. Inversamente, uma anlise da atividade que no se inscreve numa anlise do trabalho incapaz de descortinar possibilidades de transformao, pois ignora o que, ao mesmo tempo, determina constrange e autoriza a atividade concreta do operador. A anlise ergonmica do trabalho uma anlise da atividade que se confronta com a anlise dos outros elementos do trabalho (Gurin et al, 2001, p.15). A metodologia de anlise ergonmica do trabalho pode variar de um autor para outro e tambm em funo das circunstncias da interveno. As etapas da metodologia apresentam importncia e dificuldades diferentes. Para este estudo sero utilizadas as seguintes etapas: - Anlise da demanda A demanda o ponto de partida da interveno ergonmica. Consiste numa solicitao que reflete problemas relacionados produo ou s condies de 59

trabalho e pode ser formulada pelos diversos segmentos, envolvidos diretamente ou indiretamente pelos problemas ergonmicos existentes na situao de trabalho a ser analisada, sejam eles, a direo da empresa, os trabalhadores, as organizaes sindicais, o conjunto dos atores sociais e as instituies pblicas legais. Muitas vezes o problema no colocado de forma clara, podendo estar isolado do seu contexto ou correspondendo apenas a uma parte da problemtica da situao de trabalho. comum que os demandantes desconheam a competncia da Ergonomia para tratar de problemas organizacionais. Como aponta Noulin (1998), no momento atual a representao que a maioria das pessoas tm sobre a Ergonomia de uma tecnologia que trata de adaptar as condies de trabalho ao homem. Esta imagem reforada por produtos e ferramentas com a etiqueta ergonmico, supondo uma garantia de conforto, seguridade e facilidade de uso. Por isso, antes de comear o estudo, s vezes, faz-se necessria uma anlise e reformulao da demanda em termos ergonmicos. A partir dai a atividade focalizada como objeto central da anlise e da interveno, destacando-a entre os diversos interesses conflitantes identificados na situao. Definida a forma de realizar o estudo, com as observaes de campo e entrevistas com os trabalhadores e com outras pessoas na organizao, passa-se ento a A.E.T. propriamente dita. A anlise da demanda corresponde a uma etapa importante de explicao e negociao da interveno. Num primeiro momento deve-se analisar o problema colocado, consultando alm do demandante, outros atores sociais envolvidos na interveno visando ampliar os dados coletados de forma que permitam um conhecimento do funcionamento da organizao de forma global. E a partir da demanda inicial esclarecer os objetivos da interveno ergonmica, o que pode facilitar o acesso a situaes de trabalho e as informaes. Durante o levantamento dos elementos implcitos na demanda, ocorrem as primeiras visitas a situao de trabalho envolvida. A que se considerar a compatibilidade entre o que o demandante espera e a realizao da interveno segundo os objetivos da Ergonomia (Telles, 1998). 60

De acordo com Noulin (1998), neste processo o demandante oficial no o nico demandante, todos os atores potencialmente envolvidos no projeto o so, no sentido de que cada um conserva aspectos relevantes que esto em jogo na interveno. Como aponta Lima (1992), um problema ergonmico pode se manifestar de variadas formas, podendo at ser expresso de forma que a princpio no aparente relao com a Ergonomia. Para que a delimitao do problema seja estabelecida entre as questes ligadas s condies de trabalho, freqente expressar formulaes sobre as necessidades de segurana em termos de educao postural, conscientizao, educao quanto a utilizao de equipamentos de proteo individual (EPIs), controle de condies insalubres, etc. Entretanto, para a utilizao da abordagem ergonmica ser considerada pertinente, o problema ergonmico deve envolver a relao do homem com as condies e o ambiente de trabalho, relacionando com a noo central da atividade de trabalho. a partir do entendimento da necessidade desta mediao que se buscar um avano tanto na compreenso quanto na transformao efetiva da situao de trabalho. A formulao da demanda, independentemente de qual tenha sido a sua origem, seja ela da diretoria da empresa, diretamente pelos trabalhadores, pelas organizaes sindicais, etc., nem sempre corresponde a uma demanda onde a atividade est nesta posio central, de acordo com a perspectiva de atividade da anlise ergonmica do trabalho. Por isso torna-se necessria a reformulao da demanda inicial. A sua reformulao consiste exatamente em re-situar a atividade no contexto em que o problema se manifesta e recolocar a questo do ponto de vista da atividade, ou seja, segundo a lgica prpria ao trabalho real (Lima, 1992, p. 18). De acordo com Lima, o ponto de vista da atividade representa uma certa forma de ordenao do processo de produo que busca atender s exigncias da produo, atravs de meios e modos para realizar a tarefa proposta nas condies mais humanas para os trabalhadores.

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O objetivo da anlise da demanda chegar a um termo relativo interveno do ponto de vista da negociao, que contemple os problemas levantados pelo demandante e a possibilidade de atuao no campo da ergonomia. Como aponta Noulin (1998), o ergonomista defende um ponto de vista, o do trabalho, entretanto no pretende que seja o nico possvel, deveria confrontar com outros pontos de vista que coexistam na empresa. O acordo entre o ergonomista e seus interlocutores o compromisso de um processo dinmico que o ponto de vista do trabalho deve nutrir a fim de abrir perspectivas novas e que, evolua a partir de demanda (Noulin, 1998). A etapa final desta fase a elaborao de um contrato que deve conter: o objeto da demanda e seu contedo, a explicitao das hipteses de referncia do estudo, a metodologia a ser utilizada e a delimitao do alcance dos resultados.

- Anlise do funcionamento geral da empresa e da populao trabalhadora Nesta fase busca-se o conhecimento do funcionamento da empresa e de seus trabalhadores atravs de uma anlise global dos determinantes das situaes de trabalho, que se situam no mbito mais geral da organizao ou de seu ambiente, visando uma compreenso inicial do processo de produo de forma a situar a interveno, em funo do problema especfico a ser tratado. So abordados os aspectos tcnicos, organizacionais, econmicos, sociais e geogrficos, nesta fase. Os dados obtidos contribuem para o esclarecimento do problema colocado, a elaborao de hipteses de trabalho e para a escolha das situaes a serem analisadas na prxima etapa. Esta explorao preliminar dever ser realizada junto aos diversos servios e setores da empresa, com a finalidade de evidenciar os determinantes no manifestos da situao de trabalho; ampliar para alm do problema imediato a

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rede de relaes causais e identificar posies conflitantes dentro da empresa e os diversos objetivos estruturantes da situao (Lima, 1992). De acordo com o problema a ser estudado, esta explorao deve procurar informaes relativas ao mercado, tecnologia e s tcnicas de produo, ao produto, a histria da empresa, populao dos trabalhadores, sade coletiva, organizao do trabalho entre outros. Estes dados devem ser mais explorados conforme sirvam para revelar o problema a ser estudado. Os dados da anlise do funcionamento da empresa so muitas vezes conseguidos aos pouco, aps a durao formal da etapa, e muitas vezes podem surgir tambm informaes inesperadas. O conhecimento sobre a empresa formado lentamente, durante todo o processo de interveno. Entretanto, aps o trmino formal da anlise do ambiente, deve-se ter preparado algumas questes que o orientem na escolha da situao de trabalho a ser analisada posteriormente. A finalidade desta anlise inicial a definio das situaes de trabalho que sero trabalhadas mais especificamente na A.E.T. .

- Anlise da atividade Esta etapa essencial Anlise Ergonmica do Trabalho. Nela busca-se descrever e analisar as exigncias reais das tarefas, as condies de sua realizao e a realizao em si pelos trabalhadores, atravs de tcnicas que associam a observao dos comportamentos e a explicitao de seus determinantes, buscando-se respostas para as questes colocadas pela demanda (Telles, 1998). Os dados provenientes da anlise da demanda e de um primeiro conhecimento do funcionamento da empresa constituem um conjunto de informaes que servem de base para a escolha da situao de trabalho especfica a ser observada e analisada. necessrio dar forma a estas informaes para apoiar as escolhas, definindo os critrios a serem estudados. 63

Para comprovar as informaes coletadas anteriormente na empresa so realizadas as primeiras investigaes, recorrendo-se a entrevistas com os trabalhadores envolvidos, com o grupo e com a superviso, a observaes livres e a documentao local. confrontado o que deve ser feito com o que de fato realizado (Gurin et al, 2001). O objetivo situar essas informaes em seu contexto e procurar interpretlas. Cada informao fornecida remete eventualmente procura de uma outra informao. A partir dos dados colhidos nas etapas anteriores elaborado o prdiagnstico. O pr-diagnstico o enunciado provisrio de relaes entre certas condies de execuo do trabalho, caractersticas da atividade e resultados da atividade.(...) Ele representa uma explicao dos problemas levantados, aponta os elementos que devero ser levados em conta nas transformaes e justifica as investigaes que iro ser realizadas (Gurin et al, 2001, p. 142). A prxima fase a das observaes, que so o ponto de partida ou a referncia da anlise da atividade. Esta pode ser realizada de maneira muito aberta (fala-se ento em observaes livres; o que ocorre principalmente por ocasio das primeiras visitas ao posto de trabalho), ou tendo como foco a coleta de certas categorias de informaes com objetivos precisos ( fala-se ento em observaes sistemticas) (Gurin et al, 2001, p.143). Esta fase deve ser planejada antecipadamente para assegurar a coerncia entre os tipos de fatos observveis escolhidos e para que as observaes revelem elementos significativos. Nesta planificao prvia so definidos os perodos das observaes e as tcnicas de observao e de registro. Ao finalizar a fase das observaes sistemticas, junta-se o material recolhido e parte-se para a descrio da atividade. Como aponta Telles o que realmente importante a identificao pelo ergonomista da forma de estruturao da atividade e dos fatores que determinam esta estruturao. A partir da chega-se s situaes de ao caracterstica daquele posto de 64

trabalho e para cada situao pode-se identificar as pessoas envolvidas, os objetivos a serem alcanados, o que interfere na situao, etc (1998, p. 27). Os fatos observveis so os comportamentos adotados pelos trabalhadores. Para melhor situar estes fatos o ergonomista pode realizar uma caracterizao do ambiente, descrevendo o layout e fatores como iluminao, ventilao, existncia de fonte de rudo, etc. Para observar as aes e tomadas de informaes necessria uma familiaridade do ergonomista com os meios de trabalho utilizados e com a tarefa que deve ser cumprida (Telles, 1998, p. 25). Assim, em cada etapa, que vai da observao de uma atividade sua descrio, escolhas mais ou menos voluntrias, mais ou menos explcitas so realizadas. A formulao das hipteses num pr-diagnstico, o estabelecimento de um plano de observao ajudam o ergonomista a dominar essas escolhas e a justific-las (Gurin e t al, 2001, p. 144). A utilizao do mtodo de verbalizao em conjunto com a observao permite uma viso mais ampla das aes e tomadas de informaes. As verbalizaes dos trabalhadores so fundamentais na compreenso das conseqncias do trabalho que nem sempre so visveis ao observador e no conhecimento do raciocnio, da articulao das informaes e dos planejamentos utilizados pelos trabalhadores. As verbalizaes realizadas nesta etapa podem ser simultneas, ou consecutivas, isso ir depender das condies de exerccio da atividade e do tipo de informao que se deseja. As verbalizaes simultneas so realizadas em situao de trabalho. Elas referem-se a explicaes no prprio contexto da atividade e interagem com o seu desenvolvimento, que ser assim modificado. Situaes de trabalho, como por exemplo, com rudo intenso ou um nvel elevado de ateno exigido para a realizao do trabalho podem dificultar ou inviabilizar a utilizao da verbalizao simultnea.

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As verbalizaes consecutivas so realizadas aps o trabalho, utilizando como referncia s constataes feitas durante a observao. Esse tipo de verbalizao mais eficaz em casos que so necessrias explicaes mais detalhadas e complexas.

- Diagnstico e transformao Nesta etapa feita a devoluo dos resultados da anlise das atividades. Pode ser apresentada aos sujeitos da demanda, aos trabalhadores envolvidos e aos responsveis por realizar e propiciar recursos para as transformaes necessrias. A apresentao pode ser feita sob a forma de um diagnstico, que sintetize os resultados da anlise das atividades, mostrando os fatores que condicionam a maneira de trabalhar na situao observada e suas conseqncias sobre a produo e a sade dos trabalhadores (Telles, 1998, p. 28). O analista deve apresentar juntamente com o diagnstico as recomendaes ergonmicas visando a transformao das situaes de trabalho problemticas consecuo da atividade, abrangendo certos aspectos do funcionamento global da empresa. As recomendaes devem ser bem fundamentadas para que possibilite sua aceitao pelos responsveis na liberao de recursos para a implementao das mudanas. Tradicionalmente recomendaes. uma Os anlise fatores do trabalho da terminava de apresentando trabalho eram

crticos

situao

evidenciados e orientaes de transformao eram propostas. Constatou-se que essa prtica apresentava inmeras dificuldades (...) Em vez de ir embora aps ter deixado suas recomendaes desejvel que o ergonomista possa acompanhar o processo de transformao. Esse objetivo condicionar a maneira como formular seu diagnstico global e o divulgar na empresa (Gurin et al, 2001, p. 178). A participao dos trabalhadores beneficirios na implementao da

transformao aumenta as chances de sucesso na interveno. Mas como 66

nem sempre isto possvel, deve-se ao menos proporcionar aos trabalhadores a participao no processo, de forma que suas contribuies sejam feitas antes da efetivao.

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3. Metodologia Para alcanarmos perspectivas de compreenso do trabalho das professoras e professores da rede pblica do Estado do Rio de Janeiro e entendermos um pouco mais sobre esse universo, revelando aspectos das inter-relaes entre a situao de trabalho e a sade, trabalhamos dentro da perspectiva da Sade do Trabalhador, incorporando tambm elementos da anlise ergonmica do trabalho, como uma ferramenta que possibilitou ampliar os instrumentos de anlise para esse estudo. A opo pela utilizao da Ergonomia Situada como um dos instrumentos de anlise se deu em funo da necessidade de melhor compreender o trabalho concreto dessas professoras e professores, a fim de se construir um entendimento da dinmica da sade. Compreender melhor as diferenas entre o trabalho prescrito, que corresponde aos objetivos fixados ao trabalhador por instncias exteriores a ele, seja pela equipe tcnica pedaggica, direo, Secretaria da Educao, etc. e o trabalho real, que corresponde quela atividade que o trabalhador se fixa para atender aos objetivos gerais definidos pelas tarefas prescritas, parece-nos ser um caminho para desvendar um pouco mais sobre o universo do trabalho docente, entendendo como lidam com as variabilidades, estabelecem regulaes e de que forma estas implicam em conseqncias para o desempenho e para a sade. O conceito de sade ser aqui trabalhado dentro da definio proposta por Canguilhem ao referir-se sade como expresso do corpo produto1, corpo entendido como efeito, onde ele dir que uma seguridade vivida em um duplo sentido de seguridade contra o risco e de audcia para corrigi-lo. o sentimento de ter a capacidade de superar as capacidades iniciais, poder mandar o corpo fazer aquilo que em princpio pareceria impossvel. E isto pode

. O corpo um produto na medida em que sua atividade de insero em um meio caracterstico, seu modo de vida escolhido ou imposto, deporte o trabalho, contribuindo para modelar seu fentipo, ou seja, a modificar sua estrutura morfolgica chegando a singularizar sua capacidade (Canguilhem, 2000, p. 293). 68

ser dito no s dos atletas ou das pessoas que conseguem ajustar seu organismo a exigncias diferentes daquelas que so esperadas, tambm daquelas que conseguem transformar, corrigir um meio social que adverso. Sade ento possuir uma capacidade de tolerncia ou de seguridade que mais que adaptativa (Caponi, 1997, p. 294). Para este estudo foi adotada a noo de sade dentro de um modelo dinmico que permitiu analisar os recursos, as formas utilizadas pelos docentes para preservar a sua sade tendo em vista a relao com o trabalho e as condies a que esto submetidos. Trata-se de uma anlise situada e qualitativa atravs de uma investigao focada na compreenso do trabalho e sua relao com a sade. um estudo de campo que no pretendeu chegar a concluses generalizadas, mas, levar, sobretudo, a pistas sobre aspectos da relao sade e trabalho, ousando at indicar algumas sugestes de sada. 3.1. A Coleta de dados A coleta de dados para essa pesquisa consistiu de quatro etapas: Reconhecimento do problema e coleta de dados gerais Anlise da demanda Levantamento de dados sobre o funcionamento geral da escola e do trabalho prescrito das/os professoras/es Anlise da atividade

Reconhecimento do problema e coleta de dados gerais Os primeiros dados gerais sobre o trabalho das professoras e dos professores foram obtidos atravs da participao no projeto de pesquisa: "A Escola Pblica: Dimenses de Gnero, Sade e Trabalho" (j citado), possibilitou o contato com problemticas subjacentes ao mundo do trabalho escolar e a relao com a sade.

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Faz parte desse projeto, como uma das estratgias de pesquisa, o Programa de Formao em Sade, Gnero e Trabalho nas Escolas, visando tambm intervir na problemtica da precarizao do trabalho nas escolas pblicas de ensino fundamental, no que diz respeito aos seus efeitos sobre o quadro de sade/doena das/os trabalhadoras/es de escola (professoras/es, merendeiras, serventes, outros), atravs da formao das/os trabalhadoras/es para sua autodefesa e do desenvolvimento de uma metodologia de monitoramento das situaes de trabalho e sade, incorporando uma tica de gnero. Compreende em linhas gerais, a formao dos profissionais como multiplicadores, atravs de explanao e discusso sobre temas relativos sade/ trabalho nas escolas, num primeiro momento e nos demais, ao levantamento das condies de sade e da organizao do trabalho nas escolas, discusso e anlise com objetivo de construir propostas de interveno. composto por ciclos: a formao de multiplicadores em sade, gnero e trabalho nas escolas e, posteriormente, a formao de multiplicadores de base. Nesses ciclos, esto previstos dois momentos: um curso e estudos de campo realizados pelos prprios trabalhadores, alternados com discusso (momento chamado de Alternncia ou de Sistema de Acompanhamento e Coleta de Informaes SACI). Durante o primeiro curso que ocorreu em agosto de 2000 (primeiro momento do Programa de Formao) os sindicalistas participantes expressaram como nova demanda de estudo, a questo dos adoecimentos e afastamentos da categoria dos professores, observando as questes relacionadas subjetividade. Entre outros temas que foram escolhidos pelos sindicalistas para serem trabalhados e discutidos nos outros encontros, que correspondem s Alternncias, apareceu, o que os trabalhadores denominaram de sobrecarga de trabalho. O contato com esta temtica levou reflexo sobre o trabalho docente e os diversos fatores a ele associados que contribuem para esta sobrecarga, visando compreender o significado deste termo para os trabalhadores e diante disso a luta das professoras e dos professores em prol da sua sade.

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Contriburam com essa reflexo as entrevistas iniciais feitas com dois professores, que estavam participando do projeto de pesquisa. Posteriormente, utilizou-se tambm como fonte de dados, os relatrios produzidos, particularmente os gerados a partir dos materiais das Alternncias do Programa de Formao. Alm da utilizao deste material, foi realizado um levantamento bibliogrfico visando obter um quadro de anlises efetuadas (informaes) sobre a relao entre trabalho docente e sade atravs de diferentes perspectivas. Foram encontradas algumas pesquisas de carter quantitativo, estudos epidemiolgicos, na sua maioria baseados no trabalho prescrito. Tambm encontramos um estudo dentro da ergonomia direcionado s questes de sade mental e outro na linha da ergonomia cognitiva. Foi necessrio definir uma escola onde a pesquisa seria realizada. Partiu-se ento para a definio de uma escola a ser estudada. Para isso foram selecionadas quatro escolas entre aquelas cujos sindicalistas estavam envolvidos no Programa de Formao, onde seria feita uma observao geral, menos dirigida, para posteriormente definir os procedimentos metodolgicos mais adequados para a anlise da atividade. As visitas comearam no ms de abril de 2001. A primeira visita foi feita a uma escola municipal na zona norte da cidade do Rio de Janeiro. Nesse primeiro momento, contamos com a presena de duas sindicalistas que nos apresentaram a escola, as trabalhadoras e os trabalhadores. Nesse primeiro contato, fizemos observaes livres, caminhamos pela escola, observando de forma ainda despretensiosa, o que acontecia naquele ambiente; em que tipo de espao e regio estava localizada; as condies materiais e a movimentao dos alunos e das funcionrias. Atravs de conversas informais com as professoras e os professores percebemos como questes relacionadas sobrecarga, as vrias jornadas de

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trabalho assumidas, o desinteresse dos alunos e a desvalorizao do papel do professor, tanto social como economicamente. A segunda visita foi feita a uma escola estadual na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro. No primeiro contato com a escola, duas pessoas do Sindicato dos Trabalhadores em Educao (SEPE) apresentaram toda a estrutura fsica da escola assim como os diversos funcionrios. O procedimento foi o mesmo do adotado na escola anterior, uma observao geral e conversas informais com as/os professoras/es e as/os funcionrias/os. Nesses dilogos com as professoras e os professores podemos perceber um sentimento de insatisfao com: a falta ou ms condies de recursos materiais, o sistema de aprovao dos alunos que imposto, a falta de reconhecimento do trabalho, o desinteresse dos alunos e as vrias jornadas de trabalho assumidas em diversas escolas. Devido ao tempo para pesquisa de campo ser limitado e a avaliao de que se estava despendendo muito tempo para conseguir agendar e realizar as visitas optou-se por escolher uma das escolas visitadas, para dar prosseguimento pesquisa. Resolveu-se, por uma questo de empatia e de maior facilidade de acesso, iniciar e desenvolver a pesquisa na escola estadual, na zona oeste.

Anlise da demanda O ponto de partida foi a anlise e reformulao da demanda. A demanda inicial do sindicato no estava direcionada especificamente a nenhum segmento profissional, tinha um carter mais global e estava voltada para os adoecimentos e afastamentos do conjunto de trabalhadores de educao. A reformulao da demanda se deu pelo entendimento da necessidade de desvendar o que as trabalhadoras e os trabalhadores estavam atribuindo sobrecarga de trabalho, que pareceu-nos j um primeiro recorte para vislumbrar uma possibilidade de compreenso do trabalho docente.

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Delimitou-se ento, como universo para este estudo as/os professoras/es da rede pblica de ensino mdio, que trabalham em uma escola estadual localizada na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro. As conversas informais e as observaes livres que foram feitas no primeiro momento contriburam para que o foco da pesquisa fosse com as professoras e os professores do ensino mdio. Pareceu, devido prpria estrutura deste segmento, em que o/a professor/a ministra de uma a quatro aulas por semana para cada turma, ficando assim responsvel por um nmero maior de turmas, tornando-se mais complexas as questes relacionadas s vrias jornadas em diversas escolas, que esto associadas sobrecarga. O movimento seguinte foi esclarecer ao pessoal do sindicato e direo geral da escola a respeito da proposta de estudo e a metodologia a ser utilizada, estabelecendo dessa forma o contrato, fechando assim a anlise da demanda. Depois expomos s professoras e aos professores o trabalho a ser desenvolvido. A aceitao foi boa e muitos se mostraram dispostos a contribuir.

Levantamento de dados sobre o funcionamento geral da escola e do trabalho prescrito das/os professoras/es Realizamos entrevistas com a direo, a equipe tcnica pedaggica e alguns funcionrios a fim de levantarmos dados sobre o funcionamento geral da escola, a populao trabalhadora e o trabalho prescrito.

Anlise da atividade Na etapa que correspondeu anlise da atividade, buscou-se descrever e analisar as exigncias reais das tarefas, as condies de sua realizao e a realizao em si pelas/os trabalhadoras/es. Para isso foram realizadas observaes livres e regulares na escola, alm de dilogos com as professoras

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e professores que concordaram em participar da pesquisa, onde a questo da relao sade/trabalho e a sobrecarga foram mais exploradas. Os dados coletados nas etapas anteriores contriburam na elaborao do prdiagnstico. O estudo das atividades desenvolvidas pelo/a docente se deu a partir de um planejamento previamente estabelecido. Constatamos que a sobrecarga refere-se a um conjunto de elementos de naturezas diferentes, a atividades realizadas em espaos diferentes (diversas escolas, dentro e fora de sala de aula, diferentes salas de aula, deslocamentos). Est associada variabilidade do trabalho determinada pela gesto, pela poltica educacional, pela composio e tamanho das turmas e pela infra-estrutura material das escolas. As vrias jornadas de trabalho assumidas pela maioria das/os professoras/es, sejam as vrias matrculas ou at mesmo outro trabalho, implicam na necessidade de uma compatibilizao das prescries de trabalho em cada escola devido s diferenas entre as escolas (gestes diferentes, turmas com caractersticas diferentes, horrios incompatveis, etc.). Com o intuito de melhor avaliar essas constataes sobre a sobrecarga, baseadas nos dados que haviam sido coletados at ento, elaboramos um instrumento que chamamos "Dirio de Bordo". A sua funo era servir como um dispositivo de auto-observao sistemtica, em que as professoras e os professores deveriam preencher dia-a-dia, durante duas semanas. Foram definidos trs tipos de Dirio de Bordo, so eles: Notas sobre os recursos materiais, Notas sobre as jornadas de trabalho e Notas sobre as turmas, em que se buscou coletar dados relativos: a falta ou ms condies dos recursos materiais; as vrias jornadas e os ajustes de tempo, com os deslocamentos, elaborao das atividades dentro e fora da escola, etc; e o grau de interesse dos alunos, observando de que forma essas situaes foram tratadas no dia-a-dia e se interferiram no desempenho ou na sade. Comeamos a distribuio dos Dirios de Bordo no comeo do ms de outubro de 2001, portanto incio do ltimo bimestre do ano letivo. Uma vez por semana 74

amos escola para tirar possveis dvidas sobre a utilizao deste instrumento e coletar os que j haviam sido preenchidos. Apesar da boa aceitao por parte das professoras e professores e do interesse delas/es pelos resultados, a devoluo no foi como prevamos, obtivemos um nmero pequeno de Dirios de Bordo. Observamos que, medida que ia se aproximando o fim do ano letivo era mais visvel a intensificao no trabalho das/os docentes, aumentou significativamente a movimentao na sala dos professores, que chegavam carregados de Dirios de Classe para preencher, trabalhos e provas para corrigir, mdias dos alunos para fechar, mal sobrava tempo para se alimentar, relaxar ou at mesmo conversar com os colegas, muitos ainda esperavam o trabalho de ltima hora de algum aluno, ou uma conversa com os pais. Depois que acabaram as aulas, vieram os conselhos de classe e as reunies pedaggicas. Ao perceber que essa srie de variveis estava interferindo no preenchimento e devoluo, resolvemos adaptar as questes dos Dirios de Bordo a entrevistas, que tinham o mesmo objetivo dos Dirios de Bordo, explorar mais os fatores que estavam sendo atribudos sobrecarga. Alm disso, elaboramos um roteiro de entrevistas flexvel, de forma a proporcionar o surgimento de outros elementos relativos ao trabalho docente e a sade. Para assegurar o registro dos dados, alm de anotaes, contamos tambm com a gravao das entrevistas. Partimos ento para a realizao das entrevistas (no total de seis nessa fase). A escolha das pessoas a serem entrevistadas no obedeceu nenhum critrio. O contato era feito com quem estivesse na sala dos professores e pudesse dispor de um tempo para a entrevista. Algumas pessoas foram indicadas pelos prprios colegas, que julgaram ser bons representantes da categoria. Encontramos uma certa dificuldade porque todos estavam muito ocupados com o fim do ano letivo. Houve alguns casos que as pessoas concordaram em participar, porm deixaram claro que estavam esperando serem chamadas para as reunies pedaggicas ou conselhos de classe a qualquer momento, 75

tendo dessa forma que interromper a entrevista. Felizmente no nico caso em que o professor foi chamado enquanto realizvamos a entrevista, j estava sendo finalizada. Apesar de quase todos os entrevistados declararem que estavam com pouco tempo e que tinham ainda muito trabalho para fazer, medida que comeavam a falar ultrapassavam as questes que trouxemos, descortinando outros pontos do trabalho docente e dispondo de um tempo para a entrevista at muito maior do que havamos previsto. Como realizamos as entrevistas na sala dos professores, em algumas as professoras que estavam prximas iam aos poucos participando da entrevista, transformando-a num debate de grupo, onde contribuam com suas colocaes, discutiam entre si, enriquecendo ainda mais a nossa coleta de dados. Os passos seguintes foram a transcrio das fitas e a organizao e anlise dos dados coletados.

Impasses na coleta de dados Durante o Programa de Formao em Sade, Trabalho e Gnero nas Escolas, no ciclo de formao de multiplicadores, na fase que correspondeu as Alternncias (que compreende os estudos de campo realizados pelos prprios trabalhadores, alternados com discusso) observamos que as/os trabalhadoras/es tiveram dificuldades (apesar de muitos deles serem professores) em realizar os seus estudos de campo, devido ao pouco tempo que outros professores dispunham. Em geral, para isso era utilizado o intervalo do almoo, mas, sobretudo por medo de estar se comprometendo, muitos professores e professoras s aceitavam conversar sobre essas questes fora da escola. No momento da coleta de dados tambm percebemos algumas resistncias. Num primeiro contato que tivemos com a escola, onde fomos apresentados 76

pelo pessoal do sindicato aos professores e professoras, muitos se mostraram receptivos e dispostos a colaborar, mas percebemos que outros ficaram receosos, teve at um professor que questionou a pesquisa, a metodologia, outros conversaram informalmente mas negaram-se a participar nos momentos seguintes da pesquisa sem muita explicao. Nas outras etapas da coleta de dados observamos que sempre que apresentvamos algum instrumento para ser aplicado, a primeira reao das/os professoras/es era alegar que no dispunham de tempo, que andavam muito ocupados, mas, como foi com os Dirios de Bordo, ao explicar o que pretendamos com o instrumento e como ele deveria ser utilizado eles mostravam-se interessados e dispostos a participar, surpreendendo nossas expectativas. Como, apesar disso, no obtivemos de volta a maioria dos Dirios de Bordo, no final do ano letivo elaboramos entrevistas seguindo a mesma idia, com a diferena que iramos estar preenchendo na hora com os/as professores/as. A princpio todos os professores e professoras que foram abordados alegaram pouco ou nenhum tempo disponvel, porque ainda tinham que cumprir outras obrigaes, como fazer as avaliaes finais dos alunos, fechar mdias, participar dos conselhos de classe, das reunies pedaggicas, etc., entretanto, a medida que a entrevista desenvolvia-se eles/as trouxeram uma srie de informaes e contedos que extrapolaram as nossas expectativas iniciais.

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4. Resultados A escola A escola estudada uma escola estadual da zona oeste da cidade do Rio de Janeiro. Est localizada numa rea residencial, afastada do centro do bairro e com pouco comrcio. O servio de transporte na regio precrio, o que dificulta a movimentao dos alunos, nos horrios de entrada e principalmente nos de sada do turno noturno. A escola ocupa uma rea extensa, sendo constituda por trs prdios, onde atende a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, apresentando cada segmento um diretor adjunto e instalaes prprias, porm todas dentro de um mesmo terreno e submetidas direo geral. H tambm, uma praa, jardins, uma ampla quadra polivalente e uma piscina. O prdio do ensino mdio possui trs andares, com 43 salas de aula, dois auditrios, sala de leitura, sala de vdeo, sala de msica, coordenao, ETP(Equipe Tcnica Pedaggica), biblioteca e laboratrio. No trreo h: um ptio imenso, a cantina, a sala de informtica, a sala do Tele Posto, A Associao de Pais e a Direo. Funciona em dois turnos, tem 283 professores e professoras e cerca de 5000 alunos. O nmero do pessoal de apoio insuficiente para um bom atendimento da escola, mesmo contando com os contratados pelas firmas de prestao de servios. As aulas so de 50 minutos. Em geral, cada professor ministra dois tempos seguidos em uma mesma turma. So quatro tempos antes do recreio e dois depois. O 1 turno comea s 7 horas e termina 12:20 e o 2 comea s 13:00h e termina as 18:10.

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Nos turnos da manh e da tarde cada turma tem em mdia 40 alunos. As turmas normalmente so formadas por critrio de idade, ficando os mais novos no turno da manh e os mais velhos no turno da tarde. Existem duas outras escolas estaduais ocupando as mesmas dependncias, mas com direes diferentes. Uma de ensino tcnico profissionalizante e outra de ensino mdio regular. Alguns professores ministram aulas nessas "duas escolas. No ensino mdio a idade dos alunos varia numa faixa de 15 at 40 anos. No ano de 2001, quando foi realizada a pesquisa eram 3057 alunos divididos em 68 turmas, o que corresponde a um nmero aproximado de 45 alunos por turma.
Tabela I Distribuio de alunos do ensino mdio no ano de 2001 na escola

N de alunos por turno Sries 1 srie 2 srie 3 srie Total Matutino 303 615 623 1541 Vespertino 675 485 356 1516

N de turmas/turno Matutino 8 15 15 38 Vespertino 10 12 8 30

Os alunos vm de vrios lugares desde os arredores at bairros distantes, como Jacarepagu ou Nilpolis. Isso acontece devido imagem que a populao tem da escola, desde que foi fundada considerada uma das melhores da regio e hoje apesar dos problemas existentes, essa imagem perpetua. Os alunos da escola apresentam em sua maioria um nvel scio-econmico baixo. Uma minoria muito carente. Existem cerca de 148 escolas pblicas na regio, entretanto no do conta da demanda da populao. 79

A escola no possui um servio de ateno sade, nem para os alunos, funcionrios e to pouco para a comunidade. Quando acontece algum acidente ou algum passa mal, recorrem aos bombeiros que encaminham ao Hospital Estadual mais prximo.

Sobre a prescrio formal A Equipe Tcnica Pedaggica (E.T.P.) recebe a grade curricular da Secretaria de Educao, que contm as disciplinas a serem ministradas e a carga horria (tanto para os professores quanto para os alunos). Ento os/as professores/as se dividem de acordo com a disciplina que lecionam e elegem um coordenador entre eles. Dentro de cada disciplina dividem o que cada um vai ministrar, de acordo com o que foi dado no ano anterior acrescido das atualizaes . As atualizaes acontecem atravs de cursos indicados pela Secretaria de Educao e tambm atravs de encontros com profissionais de outras escolas. Esses cursos variam de duas a mais semanas, em geral so realizados no horrio oposto que o/a professor/a trabalha. Nem todos os professores e professoras fazem as atualizaes. Boa parte dos/as docentes no consegue faz-las, sobretudo, devido as dificuldades de compatibilizar o tempo com as jornadas de trabalho assumidas em outras escolas. Cientes disso, aqueles que conseguem fazer esses cursos buscam depois, de maneira informal, compartilhar estes conhecimentos com os colegas. As normas de avaliao saem em portarias no Dirio Oficial. O tipo de avaliao decidido junto coordenao de disciplina atravs de reunio pedaggica, que ocorre mensalmente. O material didtico definido pela equipe (professores mais a E.T.P.). Como os livros so caros e nem todos os alunos podem comprar, os professores 80

acabam confeccionando apostilas e colocando a disposio para tirar cpias. Alguns alunos alegam que no tem como pagar as cpias, mas se reclamarem junto secretaria conseguem respaldo e a escola que tem que pagar. Os professores podem pedir os livros (para eles) de graa na editora.

Projeto Poltico Pedaggico Na escola estudada a adoo do projeto comeou no ano de 2000. A Secretaria envia a estrutura do projeto e a escola que monta o seu projeto poltico pedaggico, fazendo suas atualizaes a cada ano. No incio do ano, durante a semana de planejamento decidido o tema que ser trabalhado naquele ano. O projeto integra toda a escola. A princpio todos as professoras e professores deveriam participar articulando o tema com a sua matria. O tema trabalhado no ano de 2001 (ano em que a pesquisa foi realizada) foi "Educar para um mundo melhor", sendo que, optou-se por trabalhar a cada bimestre um tpico. No primeiro bimestre foi "tica e Cidadania", no segundo "Sade e Meio Ambiente", no terceiro "Cultura e Lazer" e no quarto bimestre "Economia e Trabalho". A cada semestre acontecia uma Culminncia onde eram apresentados os trabalhos. O Projeto tem tido uma boa aceitao por parte dos alunos, que mostram-se at mais participativos nestes eventos.

Projeto Nova Escola O Projeto Nova Escola funciona da seguinte forma, a escola se inscreve e uma avaliao feita (avaliao do prdio, qualidade de ensino, ndice de reprovao, atualizao dos profissionais, o Projeto Poltico Pedaggico utilizado como um diagnstico da escola nessa avaliao), dependendo do 81

resultado todos os funcionrios recebem uma gratificao de R$100 a R$400 vlida por um ano. Depois de um ano escola reavaliada. Em funo desta avaliao, o valor da gratificao concedida aos trabalhadores desta escola foi de R$200,00 no ano que foi realizada a pesquisa, superando o do ano anterior que havia sido de RS100,00. O item que foi melhor avaliado foi o desempenho escolar com 73,35%. Este tipo de gratificao acaba transformando-se em uma armadilha. Para obter uma boa avaliao a escola precisa dispor de uma certa estrutura e organizao que esto cada vez mais comprometidas devido ao processo de precarizao que se encontra o sistema educativo. A perversidade encontra-se na exigncia na avaliao de determinadas condies ao mesmo tempo que os recursos para mant-las so cada vez menores. Apesar disso, por parte dos/as trabalhadores/as, existe um esforo grande para conseguir obter a gratificao. Isso gera competividade, ansiedade em tentar dar conta das exigncias e frustrao diante de inmeras limitaes encontradas para atingir estes objetivos.

Perfil das professoras e professores Do universo pesquisado, demarcado pelas entrevistas iniciais feitas com os dois professores que participaram do Projeto de Pesquisa e um professor da escola escolhida, pelos Dirios de Bordo que foram devolvidos e pelas demais entrevistas participaram 11 pessoas, sendo que 7 eram mulheres e 4 homens. Entre os que devolveram os Dirios de Bordo, alguns no preencheram todos os itens pedidos. Por isso na construo das tabelas e dos grficos h uma variao no nmero total de acordo com o item analisado. As idades das/os professores/as variaram de 26 a 60 anos. Tendo um maior nmero concentrado na faixa etria entre 51 e 60 anos (4), como indica a tabela II.
Tabela II

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Distribuio das/os professoras/es por faixa etria

Faixa etria 26 30 31 40 41 50 51 60

N de professoras/es 3 1 3 4

A distribuio das/os professoras/es segundo o seu tempo de servio pode ser visualizada na tabela III, em que as maiores concentraes (4) encontram-se num intervalo de at 10 anos e igual nmero no intervalo de 31 a 40 anos de trabalho docente.
Tabela III Distribuio das/os professoras/es por tempo de servio no magistrio

Tempo de servio (em anos) 0 10 11 20 21 30 31 40

N de professoras e professores 4 1 1 4

Como pode-se perceber atravs da tabela III, alguns professores e professoras j poderiam estar gozando da sua aposentadoria, mas no entanto, preferem manter-se trabalhando. A centralidade do trabalho na vida das pessoas neste momento fica muito evidente. Apesar de todas as adversidades e os comprometimentos relacionados prtica do trabalho docente, este ainda representaria uma forma de manter-se ativo e participativo na sociedade. Em relao ao nmero de escolas em que lecionam, tivemos uma distribuio homognea entre 1 a 3 escolas, para 9 professoras e professores, observandose apenas um que extrapola essas faixas, pois exerce o magistrio em 7 escolas, como indica a tabela IV.

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Tabela IV Distribuio das/os professoras/es por nmero de escolas que trabalham

Nmero de Professores/as 3 3 3 1

Nmero de escolas em que trabalham 1 2 3 7

As professoras e os professores mostraram-se descontentes com essa situao de estar trabalhando em mais de uma escola. Consideram como ideal, que o/a professor/a fique direto numa nica escola. Segundo eles, isso seria bom para os/as docentes que estariam menos sujeitos a uma srie de fatores adversos que so obrigados a enfrentar devido ao nmero de escolas que trabalham, podendo dessa forma dedicar-se mais a sua prtica e conseqentemente melhorando a qualidade das aulas. Alm disso, os alunos teriam os professores e professoras por mais tempo dentro da escola. A distribuio das/os professoras/es de acordo com o nmero de turmas que possuem pode ser visualizada no grfico I, em que o maior nmero de professoras/es (6) encontra-se num intervalo de 10 a 16 turmas.
Grfico I

Distribuio das/os professoras/es por nmero de turmas que lecionam

6
n de professoras/es

4 2 0 1_ 4 10 _ 16
n de tum as

17 _ 21

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Quanto ao nmero de horas em que as professoras e os professores passam em sala de aula com os alunos por semana, vimos que oscila de no mnimo 24 a at 42 horas. A distribuio ficou da seguinte forma: entre os 9 que responderam esse item, 6 encontram-se entre 24 e 30 horas, seguidos de mais de 2 no intervalo de 37 a 42 horas e 1 no intervalo de 31 a 36 horas, conforme indica o grfico II.
Grfico II

Distribuio das/os professoras/es por nmero de horas em sala de aula

6 5 4 n de 3 professoras/es 2 1 0

24 -30

31 - 36

37 - 42

horas em sala de aula por sem ana

Entre os pesquisados dois ainda desenvolvem outras atividades remuneradas alm do magistrio.

Sobrecarga de trabalho: o que dizem os(as) trabalhadores(as) Conforme destacamos, sobrecarga de trabalho foi o termo utilizado pelos trabalhadores da educao que participaram do Programa de Formao. Os dados coletados evidenciaram, inicialmente, que se refere a vrios aspectos, entre outros: As vrias jornadas de trabalho assumidas; A intensificao no trabalho; Os deslocamentos at as escolas; O aumento de horas/aula dos/as professores/as, acarretado pelo aumento da carga horria anual; 85

As condies materiais oferecidas; A diminuio ou falta de profissionais para diversas funes na escola, o que acaba dificultando o trabalho de todos. Quando algum falta isso sobrecarrega os colegas ;

As dificuldades em aceitar e acompanhar a rapidez das inovaes tecnolgicas, como o computador, por falta de acesso adequado e de formao especfica. Gerando at um certo temor pela substituio do/a professor/a por esta tecnologia;

A distribuio das verbas, que consideram como injusta porque no avalia o tamanho da escola nem mesmo as caractersticas e necessidades de cada uma, que so diferentes;

A desvalorizao profissional e social do/a professor/a; A mudana no perfil do aluno; O nmero excessivo de alunos por turma; A falta de reconhecimento do trabalho, a perda de prestgio e as dificuldades para conseguir licena especial e aposentadoria; A dificuldade de acesso a bons cursos de atualizao; O aumento da violncia nas escolas.

O que se constatou foi que a "sobrecarga" est relacionada a um conjunto de elementos de naturezas diferentes, a atividades realizadas em espaos diferentes (diversas escolas, dentro e fora de sala de aula, diferentes salas de aula, deslocamentos). Est associada variabilidade do trabalho determinada pela gesto, pela poltica educacional, pela composio e tamanho das turmas, pela infra-estrutura material das escolas e pelo tempo.

A anlise da situao

A partir dos relatos e das primeiras observaes e entrevistas na escola estudada e visando apreender os elementos associados sobrecarga, esses foram agrupados, nos Dirios de Bordo e nos roteiros de entrevistas, da seguinte forma: fatores relacionados aos recursos materiais, fatores relacionados s jornadas de trabalho e fatores relacionados aos alunos. Estes 86

aspectos envolvem diversidades e variabilidades associadas ao trabalho docente.

As diversas jornadas de trabalho assumidas

Conforme j sinalizamos, devido aos baixos salrios pagos a categoria e visando uma vida mais digna, a maioria dos/as professores/as possui no mnimo duas matrculas e muitos/as desenvolvem ainda outra atividade para complementar a renda. A/o professor/a pode assumir at dois vnculos (matrculas) de empregos pblicos, sejam eles das redes estadual, municipal ou federal. Esses vnculos podem ser, por exemplo, de 16 horas/aulas por semana; neste caso 12 horas devem ser cumpridas em sala de aula e as outras 4 deveriam ser reservadas para elaborao de aulas e outras tarefas, como correo de provas e exerccios. No entanto, um quarto da jornada no parece ser um tempo suficiente para se dar conta do trabalho real associados a essas tarefas e muitas/os professoras/es, na prtica, ainda utilizam essas horas fora da sala de aula para conciliar o tempo de trabalho referente outra matrcula. Isso implica na necessidade de uma compatibilizao das prescries de trabalho em cada escola devido s diferenas entre as escolas que podem ser estaduais, municipais ou particulares, sendo assim, submetidas a diferentes polticas educacionais, gestes e clientelas. Entre os 11 professores estudados, 8 trabalhavam em mais de uma escola, o que significa dizer que tem no mnimo duas jornadas de trabalho nas escolas. Constatamos que eles passam de 5 a 12 horas por dia em sala de aula. E ocupam cerca de 2 horas por semana na escola com atividades como preenchimento de dirio de classe, relatrios ou atividades administrativas. Todos prepararam as aulas, as provas e outras atividades fora da escola, normalmente em casa. Gastaram em mdia 6 horas com essas atividades 87

durante a semana. O fato dos/as professores/as estarem assumindo um nmero cada vez maior de matrculas e horas/aula est fazendo com que o nmero de horas que passam em sala de aula seja cada vez mais elevado (como parece no grfico II em que esse valor variou de 24 at 42 horas em sala de aula por semana). A esses tempos soma-se o tempo gasto com os delocamentos entre a casa e as escolas. O que se percebe que o tempo prescrito destinado para essas atividades insuficiente e, mesmo assim, acaba sendo utilizado para ajustar o tempo com outra matrcula. Fora isso, somam-se outros fatores, como: Nos dias que esto na escola uma correria, tm que dar aula e atender os alunos; O intervalo entre um turno e outro pequeno, o que interfere at mesmo no tempo destinado s refeies; Enquanto esto na escola, freqentemente so procurados pelos alunos; O espao que tem para utilizar na escola a sala dos professores ( um espao movimentado devido a entrada de sada de professoras/es durante os intervalos e o lugar onde realizam suas refeies), reclamam do barulho e das interrupes o tempo todo; Em casa contam com mais recursos, como computador, acesso a internet, livros especficos, jornais etc. Fica ainda trabalho para o fim de semana, sobretudo no fim de bimestre por causa das avaliaes e porque o tempo ainda disputado com conselhos de classe e reunies pedaggicas de cada rea. Com o trabalho domstico ainda so gastas de 2 a 3 horas por dia. A compatibilizao das prescries entre as diferentes direes das escolas representa um aspecto importante no estabelecimento da margem de manobra 88

do/a professor/a. Em escolas cuja direo adotou uma postura autoritria e rgida, sentiram-se pressionados, todos reclamaram do clima pesado da escola e alguns chegaram a se afastar, ou atravs de pedido de transferncia ou licena, retornando aps mudana da direo. Quando a gesto participativa ou simplesmente mais flexvel fica mais fcil para o/a professor/a se organizar atravs de acordos informais, resolver problemas de faltas, uma vez que os calendrios escolares so diferentes, com dias diferentes para conselhos de classe, reunies pedaggicas, entre outras atividades. Os acordos de horrio so freqentes e o que possibilita, em alguns casos, que os/as professores/as assumam uma carga horria maior do que formalmente poderiam cumprir. Em uma escola da zona oeste que tem gesto participativa existe flexibilidade, o professor pode dar suas aulas em apenas dois dias, isso possibilita que desenvolvam outras atividades, fazendo com que os professores no desistam. (professor que participou do Projeto Integrado de Pesquisa) O fato de trabalharem em mais de uma escola implica em diversos deslocamentos ao longo do dia, existindo uma srie de variabilidades associadas a esses deslocamentos. Boa parte das/os professoras/es mora em bairros muito distantes das escolas levando cerca de 1:30 minutos a 2 horas para chegar, ou at mesmo em bairros vizinhos, mas devido s rotas adotadas pelos nibus gastam cerca de uma hora no trajeto. Para realizar esses percursos casa-escolas, utilizao escolas-casa, os/as

professores/as utilizam meios de ficando sujeitos s trajeto a p.

transporte como nibus, carro, carona, destes meios (trnsito

dificuldades de

congestionados, nibus lotados, poucas opes de linha de nibus) ou fazem o

Todos estes aspectos associados j contribuem para um comprometimento dos intervalos de tempo que deveriam ser utilizados para descanso ou para as refeies, mas sujeitos s variabilidades revelam comprometimentos bem maiores: o/a professor/a fica sem tempo para realizar suas refeies ou as faz de forma acelerada quando no substitui por lanches rpidos. 89

O trabalho real do/a professor/a extrapola os limites do tempo e do espao do trabalho na escola. De acordo com a prescrio do trabalho o/a professor/a deveria cumprir por semana um determinado tempo em sala de aula e outro tempo seria reservado para elaborao de aulas e outras atividades. Entretanto, devido s variabilidades, como nmero elevado de alunos por turma, espao inadequado para desenvolver as atividades fora da sala de aula (sala dos professores), ms condies de trabalho (rudo, falta de recursos materiais, como computador, livros, folhas e revistas), tempo insuficiente, constantes interrupes por parte dos alunos, etc., uma regulao feita pelas professoras e professores ocupar o que seria o seu tempo livre com essas atividades, invadindo a vida domstica. Eu passo um tero do meu tempo dando aula, um tero no trnsito e os outros um tero tentando viver. (professor) O/a professor/a precisa ainda organizar o seu tempo com o trabalho que leva para casa e o tempo destinado ao trabalho domstico. Essa invaso dos espaos domsticos interfere na vida pessoal. Geralmente as famlias sentemse incomodadas com essa situao, sobretudo quando se trata de mulheres que so mes, que ouvem muitas reclamaes dos filhos exigindo mais ateno. A respeito das diversas jornadas de trabalho que assume uma professora desabafa: A emancipao da mulher uma "furada" porque ela trabalha fora e continua a fazer de tudo em casa, tem que ser me, esposa, cuidar da casa e dos filhos. Entre as diversas jornadas de trabalho assumidas pelo/a o/a professor/a, o calendrio escolar representa uma variabilidade relacionada ao trabalho. Alguns perodos ou meses do ano tm intensidades diferentes de trabalho de acordo com o ano letivo. Os momentos considerados de maior "sobrecarga" correspondem ao incio e ao fim do ano letivo. O incio deve-se ao fato do/a professor/a estar tendo um primeiro contato com os alunos aps as frias de vero, que so as maiores, eles ainda esto muito 90

agitados; preciso estabelecer uma relao professor/aluno; definir como o trabalho ser desenvolvido ao longo do ano e tambm um perodo de adaptao tanto para os alunos quanto para os/as professores/as. O fim do ano letivo o perodo considerado de maior "sobrecarga" , porque acumula o cansao ao longo de todo ano, tanto para o professor quanto para o aluno; a fase de avaliao final dos alunos; h uma intensificao no trabalho devido as avaliaes, as reunies didtico-pedaggicas, os conselhos de classe, os alunos que deixam para entregar seus trabalhos na ltima hora; soma-se a isso as condies climticas, como o calor intenso que faz no final do ano. Final do ano uma tortura, eu sempre vou passo mal e vou parar na clnica. (professora) Nos demais meses, sobretudo no final de cada bimestre, em que so realizadas as avaliaes e os conselhos de classe, a "sobrecarga" est mais relacionada com os ajustes nos seus horrios que as/os professoras/es precisam fazer para poder dar conta dessas atividades atendendo as vrias escolas que trabalham. Vimos, segundo o relato dos/as professores/as, que os efeitos do trabalho so mais sentidos no fim do ano, na forma de um cansao maior, insnia, ou o sono que no reparador, ansiedade, irritao e o estresse.

- A clientela O/a professor/a que trabalha em uma nica escola j est sujeito/a s variabilidades das turmas, por aspectos como: idade, srie, nmero de alunos, turno, etc. Aqueles que trabalham em mais de uma escola precisam compatibilizar alm disso as diferenas entre as clientelas de cada escola. Um exemplo que engloba uma diferena entre as clientelas o sistema de aprovao. No setor privado h uma cobrana maior por parte dos pais em 91

cima dos alunos e dos professores, j no setor pblico a mdia 4 e a cobrana da famlia muito menor ou inexistente. A repercusso disso est alm das notas, interfere consideravelmente no trabalho do/a professor/a. Com esse sistema de aprovao to baixo, os alunos tm demonstrado um desinteresse em aprender, em tirar notas melhores, no precisam mais se esforar e se dedicar escola, s o suficiente para passar. Apesar da mdia de aprovao corresponder a um nmero muito baixo, muitas vezes o/a professor/a ainda precisa ajustar sua forma de avaliao, sendo ainda mais tolerante e flexvel para que os alunos consigam atingi-la. O nmero alto de alunos que apresentam dificuldades de acompanhar as aulas preocupa os/as professores/as. Eles acreditam que isso seja reflexo do desinteresse e a falta de comprometimento dos alunos e da atual estrutura familiar e social. O nmero de alunos dispersos durante a aula variou em torno de 5 a 10 por turma. A maioria das professoras e professores declarou que no teve dificuldades referentes ao controle de turma (diz respeito organizao das condies de ensino em sala de aula). Esse dado nos pareceu contraditrio, porque em outros momentos os/as professores/as falam das dificuldades atuais em lecionar em turmas cada vez maiores, entulhadas de alunos e ainda com uma srie de dificuldades associadas a essa mudana no perfil dos alunos que tm enfrentar. Diante desses problemas o/a professor/a utiliza algumas sadas, como: alterao no volume de voz, chamar a ateno de alguns alunos, fazer brincadeiras, propor uma outra atividade, colocar os alunos com dificuldades de acompanhar a aula com os alunos mais fortes, fazer atendimento individual, tentar uma conversa informal quando percebe que o aluno est disperso por algum problema pessoal, buscando ajud-lo e procurar planejar as atividades, antes de entrar em sala, baseando-se nas reaes anteriores de cada turma. Esses fatores interem no rendimento dos alunos, as/os professoras/es sentem que prejudicam, de certa forma, os outros alunos quando precisam parar o que foi planejado e ficar repetindo at que todos acompanhem. 92

O reflexo dessa situao na sade, de acordo com o relato dos/as professores/as, surge na forma de: estresse, agitao, presso alta, irritao, aborrecimentos e a garganta que fica com ardncia. Todas as professoras e os professores comentaram com um certo pesar a mudana na clientela nos ltimos anos. O contexto social atual (crise econmica e poltica, violncia social) e as mudanas das estruturas familiares de grande parte dos alunos definem uma clientela para a escola pblica com perspectivas de vida limitadas e cujo comportamento denota falta de respeito com as/os professoras/es e autoridades, falta de interesse nos estudos e de reconhecimento do valor da educao e do/a educador/a, alm do aumento da violncia nas escolas. Essa situao tem desencorajado e desestimulado as/os professoras/es que no conseguem vislumbrar os resultados do que fazem. Apesar de tudo, buscam fazer as regulaes para todas essas variabilidades tentando tornar as aulas cada vez mais interessantes, desenvolvendo novas estratgias para explicar os temas, articulando com o cotidiano e a realidade dos alunos e criando estratgias para manter a ateno deles. O aumento do nmero de alunos por turma tem representado um esforo maior para o controle da turma, o que, como aponta Neves (1999), pode gerar problemas relacionados a fala, e uma sintomatologia de ansiedade, depresso, apatia e estresse. Alm da prescrio do trabalho, a professora e o professor sentem-se responsvel tambm pela formao tica e moral dos alunos, preocupam-se com os efeitos da mdia na educao dos alunos. A mdia fica tentando ensinar o que certo e errado. A informao trabalhada de forma indevida e transmitida a nossas crianas e jovens, a o professor no consegue educar. Fala uma coisa e l fora a mdia fala outra.(professor)

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- Os recursos materiais O atual cenrio brasileiro do sistema escolar pblico revela um quadro de condies precrias de trabalho. A escola estudada refletiu o processo de precarizao da rede pblica de ensino, apresentando quantidade insuficiente de trabalhadoras/es de educao; ausncia de equipamentos coletivos essenciais ou falta de manuteno dos existentes; insuficincia de infra-estrutura e de recursos materiais. Os/as professores/as tm de lidar com as variabilidades ligadas aos recursos materiais que vo desde a falta de conservao das instalaes do prdio da escola; falta ou pssimas condies de materiais como: cadeiras, carteiras, livros, materiais didticos; a falta de gua, at a falta de folhas, giz e apagador. No prdio das turmas do ensino mdio observamos que: as salas de aula eram amplas e no apresentavam problemas com rudo, tinham grandes janelas e quadro negro. As paredes estavam pichadas, as lixeiras eram improvisadas com caixas de papelo, faltava manuteno para os ventiladores, as paredes do corredor estavam com o reboco caindo, as caixas de luz estavam sem espelho e com a fiao a mostra, em muitas janelas faltava vidro e o teto estava descascando. O nmero de cadeiras e mesas para os alunos era insuficiente (quando todos os alunos compareciam aula era preciso pegar as cadeiras e mesas em outra sala ou na biblioteca). No banheiro, localizado no ptio, havia um problema de infiltrao de gua no teto que deixava as paredes verdes e o cho molhado. Freqentemente falta gua e luz. Havia uma carncia de livros especficos, jornais, computadores e acesso internet. Segundo uma professora entrevistada: Falta um simples papel e a escola no te fornece. Falta recursos humanos, material humano. complicado, a gente tem que cortar um dobrado. Tem que ir atrs, professor e alunos para conseguir alguma coisa.

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A falta ou ms condies dos recursos materiais faz com que atividades aparentemente simples, se transformem em verdadeiros desafios, sobretudo se considerarmos as vrias jornadas de trabalho assumidas. A seguir, alguns exemplos, como: Tirar fotocpias. Para isso o/a professor/a precisa se programar para chegar bem mais cedo escola; Utilizar a sala de vdeo. necessrio marcar com muita antecedncia, de preferncia desde o incio do ano, pois h uma nica sala para todas as turmas. Como a maioria das/os professoras/es possui vrias jornadas de trabalho, estando apenas alguns dias na escola, sendo que, quase todo o tempo em sala de aula, essa atividade torna-se quase impraticvel. Boa parte das/os professoras/es acaba desistindo de usar esse recurso; A falta de materiais didticos para trabalhar em sala de aula. O/a professor/a usa a sua criatividade para suprir a falta desses materiais, de acordo com a disciplina ministrada, podendo utilizar sucatas e jornais ou elaborar individualmente apostilas. Para ampliar mais os recursos disponveis, lanam mo da cooperao no coletivo de professores, trocando com os colegas as apostilas j confeccionadas; A falta de giz a apagador para dar aula. Ou pegam emprestado com algum/a colega ou improvisam, como um professor que usa papel higinico para apagar o quadro. Todos esses fatores acabam interferindo no desempenho em sala de aula, as/os professoras/es sentem que a aula fica mais pobre, pois no podem contar com os recursos que gostariam. Mas, usam sua criatividade mudando os planos, fabricando o prprio material, utilizando recursos prticos do dia-adia dos alunos, conversando com outros/as professores/as e trocando materiais e em alguns casos, convidam at os prprios alunos para ajudar. Apesar disso, muitas coisas deixam de ser feitas, h uma quebra na programao e no se consegue cumprir o planejado.

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Uma professora considerou que todo esse esforo extra desafiador e enriquece o trabalho porque estimulante, entretanto, as/os outras/os colegas consideraram estressante, mas normal para profisso. Diante dessa situao as/os professoras/es sentem-se impotentes e

frustradas/os, o que revela o comprometimento com o seu trabalho e a responsabilidade pela formao dos alunos. Gostariam de acrescentar algo pro aluno, mas deixam de fazer. Por outro lado, os ajustes que so realizados imprimem uma intensa dinmica cooperativa entre os/as professores/as, ou seja, para dar conta dos problemas gerados pela carncia de recursos, o trabalho coletivo se faz fundamental. Apesar do estado de precarizao das escolas pblicas, de uma forma geral, as/os professores apontam algumas diferenas nas instituies: Aqui nessa escola (estadual) no tem nada, nunca tem material. Mas, na minha outra escola posso fazer mais atividades, porque tem recursos, municipal, no me d problemas. (professora 1) Trabalho em outra escola estadual alm dessa, mas l diferente daqui, tem tudo. (professor 2) O bom das particulares que voc pode planejar o que quiser porque elas oferecem mais recursos. (professor 3)

Tempo / experincia

O envelhecimento biolgico somado s marcas deixadas pelo trabalho e experincia ao longo dos anos de trabalho vo definindo novos meios de lidar com o trabalho.

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O/a professor/a que est trabalhando h mais tempo na escola tem mais influncia na hora da distribuio das turmas, podendo optar pelas "turmas boas". Alguns professores que, alm de ter muitos anos na prtica do magistrio tambm se encontram com idade superior aos demais professores, deixam a cargo desses, atividades que exijam deslocamento dos alunos da sala de aula para outros espaos. Essa coisa de projeto pedaggicos, passeios, atividades extra-curriculares, eu deixo para os mais novos que tm mais disposio. Me concentro mais em atividades em sala de aula, no tenho mais idade para ficar fazendo determinadas coisas. (professor) O/a professor/a ao comear a lecionar no recebe nenhum tipo de orientao, nem durante a sua formao, nem quando ingressa na escola, sobre como o trabalho real dentro da escola, como lidar com os alunos, como o conhecimento deve ser passado, o que fazer quando os alunos no esto acompanhando, etc. Sai da faculdade sem saber nada. A faculdade, as licenciaturas at hoje no preparam para o mundo do trabalho educacional. So s teorias e formulaes. A gente aprende mesmo na prtica. Depois de tomar umas porradas dois... quatro anos... ento depois de quatro anos a coisa parece entrar. At l muita dvida, muita incerteza, muita insegurana. A insegurana de dar aula, como fazer, qual a tcnica. (professor 1) O incio da vida profissional do/a professor/a marcado por muita insegurana e dvidas. Pelo fato de se tratar de um trabalho "isolado", no sentido que a situao de trabalho a sala de aula onde o/a docente fica s com os alunos e os espaos de troca com outros professores/as serem limitados (basicamente reunies pedaggicas, conselho de classe ou uma conversa informal durante os intervalos) a definio do modo de trabalhar construda na prtica do diaa-dia, baseada nas experincias que vo vivenciando, sem muitas trocas com o coletivo. 97

Todos os professores e professoras entrevistados falaram das dificuldades que passaram no comeo da carreira, desde os que os mais novos at os mais antigos que j tem mais de 40 anos de experincia no magistrio. Desde a primeira turma que tive na escola eu tive a preocupao de no s ensinar as metodologias, todo o sistema que a escola impunha em termos de aprovao/reprovao. Isso sempre me deixava com um questionamento, eu sempre tentei avaliar o meu papel e dos alunos. Mas at hoje eu sou um pouco vacilante em relao a tomada de deciso em nome disso, porque eu nunca consegui internalizar nenhuma verdade educativa. (professor 2)

Os movimentos realizados pelos professores e professoras No estudo realizado, observamos que a elaborao dos modos operatrios para atingir os resultados exigidos, diante das limitaes relacionadas a fatores institucionais, pedaggicos e burocrticos ocorreu ao custo de consequncias para a sade e o desempenho. Diante das condies dos recursos materiais, descritas anteriormente, em que os/as professores/as tem de lidar com situaes onde h falta ou m conservao dos materiais, fazem algumas regulaes, como: Modificam as atividades planejadas por outras que poderiam ser executadas diante da situao apresentada; Providenciam do seu prprio bolso materiais a serem utilizados no trabalho, como giz, apagador e folhas; Fazem emprstimos de materiais com colegas; Fabricam os materiais especficos de sua rea, como apostilas1. Ocorreram tambm trocas desse material entre professoras/es de reas afins. O/a
1

Pareceu uma prtica comum entre as professoras e os professores o desenvolvimento e a fabricao de apostilas, que um instrumento mais fcil de ser adquirido pelos alunos do que os livros.

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professor/a evita a todo custo que as limitaes dos meios interfiram nos resultados. O que no tem se fabrica, d-se um jeito. (professora) Procuram conversar com os colegas apresentando ou trocando os materiais produzidos por eles e referncias bibliogrficas, buscando idias novas para trabalhar; Utilizam sucata ou outros materiais simples, como jornais e revistas, para desenvolver algumas atividades; Pedem a colaborao dos alunos para trazerem material ou tirarem cpias dos livros (uma vez que a clientela de baixa renda); Na falta de laboratrio, como dia-a-dia. As vrias matrculas assumidas cruzaram uma srie de variabilidades e diversidades das atividades realizadas em espaos diferentes (vrias escolas, dentro e fora da sala de aula, clientelas, etc.) implicando na necessidade de compatibilizao entre as atividades. Neste sentido, destacamos algumas regulaes feitas: Torna-se fundamental uma organizao e um planejamento da distribuio do tempo para todas as atividades desenvolvidas ao longo do dia; Como falta tempo para pesquisa e aprofundamento de leitura sobre os temas ensinados procuram no tempo fora da escola, ler jornais e revistas atuais e buscam explorar novos materiais como vdeos e textos, para utilizar em sala de aula; Diante da falta de tempo para fazer um bom planejamento de aula, algumas vezes o/a professor/a precisam improvisar na aula; o de fsica, por exemplo, o professor

trabalhou com os alunos em sala de aula, utilizando recursos prticos do

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As professoras e os professores mais antigos no magistrio no despendem tanto tempo para a preparao das aulas porque basicamente j tem tudo organizado e estruturado dos anos anteriores, precisando s fazer algumas atualizaes;

O volume de trabalho extrapola a quantidade de tempo prescrita destinada para execuo de atividades fora da sala de aula (como, preparao e planejamento das aulas) e com as diversas matrculas ocorre uma invaso do tempo "livre" do/a professor/a que ocupa alm de algumas horas dirias de trabalho, que passa a ter que ser realizado muitas vezes no fim de semana, sobretudo nos fins de bimestre. Essa invaso do tempo "livre" interfere na vida pessoal e social do/a professor/a que muitas vezes, falta ou reduz sua participao em determinados compromissos sociais, ou ainda conforme a situao, levam o material junto para trabalhar em algum momento;

Devido ao pouco tempo que dispem para corrigir provas e trabalhos e o tempo que gastam nos deslocamentos (entre uma escola e outra), s vezes aproveitam as viagens de nibus para realizar essas atividades. Atualmente trabalho mais do que vivo. S trabalho e, quando posso, descanso. (professora)

Definem, na medida do possvel, o nmero de horas para dar aula (ou nmero de matrculas) de acordo com o que consideraram "dar conta", ou seja, um nmero considerado aceitvel;

Quando ministram duas disciplinas similares, utilizam grande parte do material produzido por eles para as duas.

Com relao aos alunos, quando as professoras e os professores percebiam que estavam dispersos ou demonstrando falta de interesse na aula, procuraram: Chamar a ateno, s vezes at por meio de brincadeiras;

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Alterar o volume da voz; Mudar a atividade. Quando o problema estava relacionado dificuldade de um aluno especfico para acompanhar a aula, era dado, quando possvel, atendimento individual, ou ento o mesmo era colocado junto com alunos mais fortes;

Explicar novamente o tema at que todos consigam acompanhar.

Uma professora que leciona tambm no turno da noite, cujos alunos em geral so mais velhos, ao perceber que a entrada de todos os alunos no primeiro horrio sempre atrasava, seja por causa dos horrios de trabalho deles ou por qualquer outro motivo, modificou a estrutura da sua aula. No primeiro horrio faz uma sondagem da aprendizagem, ouve as experincias dos alunos a respeito da matria que ir ser dada e s ento, no segundo tempo, quando todos j chegaram, lana matria nova para no precisar repetir vrias vezes. A voz um instrumento de trabalho do/a professor/a. Durante a sua formao e ao ingressar na escola, o/a docente no recebe nenhum tipo de informao sobre como us-la e conserv-la. Soma-se a isso o nmero elevado de alunos por sala que faz com que as exigncias sobre a voz sejam ainda maiores. Uma professora ao perceber que ficava rouca com muita freqncia passou, por iniciativa prpria, a falar mais pausadamente e conseguiu, desta forma melhorar a performance da sua voz e evitar a rouquido. Com base no esquema de Daniellou (1998), podemos dizer que a atual situao de trabalho das professoras e dos professores limitante, pois a possibilidade de agir sobre os objetivos (ensinar/educar turmas de cerca de 40 alunos, muitas vezes com difuldades de aprendizagem) ou sobre os meios (recursos materiais, infra-estrutura,etc.) muito pequena, implicando que os resultados exigidos sejam atingidos ao custo de modificaes do estado interno, representando danos sade. Apesar de todas as limitaes a que o trabalho docente est sujeito atualmente apresenta ainda uma certa flexibilidade: a possibilidade de poder "escolher" (dentro das suas limitaes) quantas matrculas ir assumir, em quantas 101

escolas trabalhar os modos operatrios utilizados em sala de aula, o uso da criatividade na elaborao de novos meios (como as apostilas que criam), na realizao de atividades, na utilizao de materiais, etc. Como o trabalho situado predominantemente em sala de aula, atravs da relao professoraluno, isso representa uma certa autonomia para o/a professor/a, confere uma certa liberdade de deciso no trabalho intelectual, apesar das prescries do trabalho, que conforme Martnez et al (1997), um elemento fundamental para o envolvimento do trabalhador e constitui um fator de grande significatividade nos processos que reforam a auto-valorizao. Essa instabilidade pedaggica de cada governo uma coisa terrvel, porque no tem na verdade uma proposta bem definida de planto. A gente sabe que no tem, ento o que a gente faz? Currculo oculto, diz que faz o que esto "mandando" e faz outra coisa dentro da sala de aula. Ningum precisa saber como est funcionando, eu sei como est funcionando e isso no me atinge porque d para dar um jeitinho. (professor 1) Tomei uma deciso drstica, estou respondendo minimamente ao sistema, porque uma coisa a escola ideal que aquela que voc quer, onde teria espaos para as minhas prticas pedaggicas e outra a escola que efetivamente se tem. Eu tenho uma formao que me levaria a trabalhar com a construo do conhecimento, s que essa postura diante da minha classe, no combina com o modelo de escola que se tem, em termos de bimestre, que tudo medido em relao ao tempo. (professor 2) A margem de manobra que a professora, o professor possui diante do quadro atual do sistema educacional est cada vez mais reduzida em funo do excesso de atividades, do tempo despendido com o trabalho que extrapola os limites da escola, do cansao fsico e mental acumulados e dos deslocamentos, conseqentemente h um aumento da carga de trabalho. A implicao desse aumento da carga de trabalho traduziu-se em custos sade, segundo o relato das professoras e professores, como: mal-estar geral, falta de ar, presso baixa, tonturas, cansao, labirintite, esgotamento fsico e mental, problemas nas cordas vocais, problemas respiratrios, alergias, rinite, 102

perturbaes do sono (insnia e sono que no reparador), perturbaes de carter digestivo, formas de alimentao inadequadas (podendo implicar a mdio e a longo prazo em deficincias nutritivas), estresse, aumento nos nveis de ansiedade, frustrao, angstia, depresso e irritabilidade. Tudo isso fica potencializado no fim do ano letivo. Devido s transformaes no mundo do trabalho e suas repercusses na escola, desvalorizao social e econmica da profisso, ao descaso com que tm sido tratados pelos governantes, sobretudo nos ltimos anos, as professoras e professores expressam um sentimento de indignao muito grande. No vem o reconhecimento do seu trabalho e dos seus esforos, como a busca por aprimoramento (como cursos de especializao, mestrado e doutorado), sentem-se desrespeitados e, de certa forma, explorados, porque a intensificao do trabalho cada vez maior e os salrios esto cada vez mais defasados. De acordo com Teiger (1998, p. 295), os estudos tm comprovado a impossibilidade de analisar e avaliar corretamente a gravidade das conseqncias das condies de trabalho, limitando-se aos efeitos observveis e mensurveis sobre os lugares de trabalho, e isto ocorre por diversas razes: Alguns desses efeitos se produzem no exterior, fora da situao de trabalho; Outros efeitos s se manifestam a longo prazo; Na situao de trabalho h a possibilidade de estudar as pessoas que apesar de tudo, tem conseguido permanecer. Agora aquelas que no suportaram essas contradies de trabalho apresentam de fato uma patologia mais forte do que outras. A avaliao das reaes de cada professor/a s condies de trabalho e s presses do meio de trabalho no pode reduzir-se a uma simples soma dos efeitos de cada fator que gera "sobrecarga" preciso considerar as variaes individuais, motivadas pelas caractersticas e a histria prpria de cada um. 103

O limiar entre a sade e a doena singular, ainda que seja influenciado por planos que transcendem o estritamente individual, como o cultural e o scioeconmico. Porm, em ltima instncia, a influncia desses contextos d-se no nvel individual. Isso se verifica na medida em que h diferentes respostas diante da mesma estimulao num mesmo grupo socioeconmico e cultural (Bibeau, 1994). Cada professor/a desenvolve individualmente suas formas de lidar e superar as infidelidades do meio, como: Praticar esportes e atividades fsicas, como aula de dana, ginstica e caminhada; Manter-se em movimento; Participar do sindicato; Ouvir msica, danar, ir ao cinema; Dormir bem; Tomar vitaminas para tentar repor o desgaste fsico e mental; Ler revistas interessantes; Voltar-se a atividades religiosas; Cuidar da casa; Organizar os horrios para poder ficar com os filhos alguma parte do dia; Escolher trabalhar com turma considerada mais difcil pela parte da manh deixando o turno da tarde para turmas mais tranqilas; Preocupar-se com a alimentao, ("ao menos trs frutas por dia"); Beber ch para relaxar e dormir; 104

Dialogar com os alunos; Evitar atividades que agitem muito os alunos, tentando mant-los sempre o mais calmo possvel;

Sair para se aperfeioar (atravs de cursos como mestrado, doutorado).

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5. Consideraes finais Este estudo procurou compreender a dinmica da relao trabalho/sade dos/as professores/as do ensino mdio da rede pblica do Estado do Rio de Janeiro; especificamente a atividade situada, o que os trabalhadores definiram como "sobrecarga de trabalho". Focamos nossa ateno na anlise de fatores que contribuem para a sobrecarga, visando revelar tambm que tipos de movimentos so feitos pelos professores e professoras para instaurar novas normas de sade diante de condies to adversas. O que constatamos foi que a "sobrecarga de trabalho" est relacionada s dificuldades enfrentadas diante das diversidades e variabilidades associadas ao trabalho, dentro e fora da escola, frente ao quadro atual da educao. A pesquisa de campo revelou que a atual situao de trabalho dos professores e professoras limitante, apesar de ainda deterem uma certa autonomia e flexibilidade, o que possibilita uma movimentao em busca da instaurao de novas normas de sade e regulaes na atividade de trabalho, como a utilizao da criatividade. Entretanto, as limitaes implicam na reduo da margem de manobra que faz com que os resultados exigidos sejam alcanados ao custo de danos sade. Os custos sade identificados, segundo o relato dos/as professores/as assemelham-se aos sinais de sofrimento encontrados na pesquisa realizada por Neves (1999), que foram referidos por essa autora como uma sensao genrica de intenso mal-estar, envolvendo problemas de sade relativos : ansiedade, tenso, nervosismo, depresso, angstia, insegurana, esgotamento, estresse e irritabilidade. Somamos a esses, frustrao, falta de ar, presso baixa, tonturas, labirintite, perturbaes do sono (insnia e sono que no reparador), perturbaes de carter digestivo, problemas nas cordas vocais, problemas respiratrios, alergias, formas de alimentao inadequadas (podendo implicar a mdio e a longo prazo em deficincias nutritivas). Por outro

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lado, parece que h uma potencializao desse conjunto de problemas em determinadas pocas do ano, como o fim do perodo letivo. Isto nos leva a pensar que uma interveno sobre o curso do ano letivo, especialmente, no que se refere aos perodos e formas de avaliao poderia ser realizada visando reduzir este acumulo de problemas. Podemos dizer que, diante das mesmas influncias (infidelidades do meio, segundo Canguilhem, 2000), diferentes respostas se apresentam atravs de diversas formas de adoecer entre os/as professores/as, o que nos parece indicar que no h um padro to rgido, ou seja, no poderamos falar de forma to precisa em uma doena especfica do professor". Esse mesmo conjunto de problemas citado na publicao da Federacin de Enzeanza de CC.OO. (2000), baseado em sete diferentes pesquisas, como freqente entre profissionais que exercem assistncia. O mesmo autor sugere que h relaes entre esses distrbios e a sndrome de burnout, sugerindo ainda que o burnout seria um risco para a sade das/os professoras/es, o que para ns demonstra a impreciso desse conceito. Entretanto, cabe registrar que com esse estudo qualitativo, dirigido a compreender o trabalho docente, observamos que h uma grande variabilidade nessa situao (inclusive relacionada aos prprios trabalhadores: idade e tempo no magistrio implicando diferenas), alm de diferentes possibilidades de regulao e movimentos em defesa da sade. Por outro lado, as carncias materiais encontradas na escola so de tal ordem, as dificuldades com os alunos to intensas, a precarizao do tempo (Cattaneo, 1997) e de condies de vida to objetivas que entend-los como sensaes de inadequao ao posto de trabalho e de incapacidade para resolver problemas (primeiros sintomas de burnout, segundo Delgado (1995), em citao da Federacin de Enzeanza de CC.OO. (2000) nos soa como um deslocamento de foco (dos meios de trabalho para o trabalhador), alm de um enrijecimento na anlise dessa situao complexa e multifacetada. Insistimos que as reaes psquicas compreendidas como burnout so resultantes de um processo/produo social e, portanto, no deveramos nos ater s formas individualizantes de apreenso da problemtica. Para ns, talvez fosse mais apropriado pensar em termos dos limites existentes para a produo da sade nesse coletivo. 107

Na investigao privilegiamos as falas, as auto-observaes sistemticas, tentamos entender como se d a dinmica da relao sade/ trabalho, sobretudo, do ponto vista dos/as professores/as. Estamos cientes da complexidade que envolve esta relao e das limitaes dos instrumentos em abarcar esse conhecimento com a intensidade que desejvamos. O trabalho docente na escola pblica complexo, abarcando inmeras problemticas que envolvem desde aspectos macros, como a globalizao, as transformaes no mundo do trabalho, entre outros, at questes do cotidiano em sala de aula, como por exemplo, a falta de giz. Por mais que tenhamos caminhado buscando desvendar o trabalho docente, o que descortinamos foi apenas um outro olhar, uma outra perspectiva de compreenso desse trabalho. Vale a pena ressaltar a suspeita que ficamos a respeito das dificuldades dos/as trabalhadores/as em falar sobre sua sade. No era nosso interesse investigar o perfil de morbidade, at porque esse tipo de estudo j foi realizado com mais propriedade por outras pesquisas. Mas, ao indagarmos os/as professores/as sobre sade, obtivemos respostas como: A minha sade boa. Tenho s o estresse normal do professor e aquela ansiedade tpica da profisso. medida que fomos avanando na investigao fomos descobrindo vrios outros sintomas (j relatados anteriormente). O que nos surpreendeu foi a forma como essa questo foi tratada num primeiro momento. At mesmo o falecimento repentino por problemas cardacos, de um professor que estava participando da pesquisa no foi comentado por nenhum colega nas visitas posteriores ao fato. Cabe ressaltar que a cardiologia uma das principais clnicas procuradas pelos/as docentes. Pareceu-nos curioso, ainda mais por se tratar de um professor muito extrovertido e que aparentava ter boas relaes com os colegas. Levou-nos a pensar sobre o que isso representa. Seria uma estratgia de defesa dos professores e professoras para no entrar em contato com o que poderia representar a nocividade das condies de trabalho?

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Fica-nos um questionamento sobre a dificuldade de falar sobre a sade e o sofrimento. Estaria indicando um processo de desafetao? Talvez tenha sido prefervel lidar com isso de forma superficial, ou at mesmo indifierente, justamente para evitar um maior sofrimento como frustrao, angstia, ansiedade, que so aflorados diante das adversidades que enfrentam na luta pela sade. Esse esforo em parecer normal, de certa forma estaria indicando uma resistncia situao, um movimento em prol da sade. Um padro de normatividade institudo, onde sintomas relatados pelos/as professores/as, como estresse, ansiedade, entre outros, so considerados "normais" da profisso, inclusive, sabendo-se previamente quando devero surgir com mais intensidade, de acordo com o calendrio do ano letivo. Uma vez que percebemos que os sintomas de sofrimento esto relacionados ao trabalho como um todo, parece-nos que melhorias em suas condies produziriam uma reduo de sobrecarga, um aumento da margem de manobra do trabalhador, o que implicaria em menos custos sade, alm do impacto benfico na sade mental e a repercusso disso na sade de forma geral. Vale a pena ressaltar a importncia da dimenso do coletivo neste trabalho. Observamos alguns movimentos feitos envolvendo o coletivo que se apresentaram como sadas diante das infidelidades do meio. A configurao atual do trabalho, com toda esta correria que se transformou a vida dos/as professores/as, inibe a formao de espaos de troca, onde essa dimenso coletiva poderia ser melhor desenvolvida. At mesmo a sala dos professores tem se revelado um espao visitado ainda de forma tmida nesse sentido. Quem mais utiliza a dimenso coletiva so os/as professores/as com mais tempo de servio na escola. Parece-nos que essa dimenso deveria ser mais explorada no trabalho docente como uma forma de lidar com as adversidades, criando novas possibilidades de enfrentamento e aes coletivas.

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6. Bibliografia

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comunitrio

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Anexos

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Roteiro para o Dirio de Bordo 1 : Notas sobre os recursos materiais das escolas
1. Quantas vezes (em quantas turmas), por dia, voc teve problemas com os materiais? Escrever na coluna correspondente ao dia da semana, o nmero de vezes, ou seja, a quantidade de turmas, considerando todas as escolas que trabalha, onde se deparou com falta ou condies inadequadas dos materiais bsicos s atividades, como giz, apagador, cadeiras/carteiras ou mesas para os alunos, mesa cadeira do/a professor/a, quadro negro e outros (neste caso,relacionando quais so). 2. Quantas vezes na semana faltaram materiais de apoio? (em funa dos projetos pedaggicos das escolas) Escrever os tipos de materiais de apoio que faltaram, tanto os usados pelos alunos, quanto pelo/a profesor/a e o nmero de vezes que aconteceu durante a semana. 3. Houve dificuldades no uso de outros espaos nas escolas? Que tipo? Escrever se houve dificuldades na utilizao e no acesso de outros espaos da escola, como sala de vdeo, quadras esportivas, biblioteca, etc., e descrever de que tipo. 4. De uma maneira geral, voc percebeu que esses fatores interferiram no seu desempenho em sala? Como? Escrever se diante da falta ou ms condies de materiais voc observou que isso afetou o seu desempenho em sala e de que forma isso ocorreu. 5. E em sua sade, como interferiu? Escrever se voc percebeu que esses fatores interferiram de alguma forma na sua sade. 6. O que foi feito perante a(s) situao(es)? Escrever quais foram as providncias tomadas nessas duas semanas, frente ao conjunto de problemas relativos falta ou inadequao de materiais(bsicos e de apoio). 7. O que deixou de ser feito devido falta ou ms condies materiais? Escrever o que deveria ter sido feito e at que ponto a falta de materiais interferiu no seu planejamento de atividades.

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Fundao Oswaldo Cruz / ENSP/ CESTEH Projeto: Perspectivas de compreenso do trabalho docente Objetivo: Identificar fatores que contribuem para a sobrecarga de trabalho, destacando as estratgias utilizadas frente s condies adversas e as repercusses sobre a sade.

Dirio de Bordo 1 : Notas sobre os recursos materiais das escolas


Disciplinas: Falta ou ms condies de: Giz / apagador Mesas e cadeiras para os alunos Mesa e cadeira de professor/a Quadro-negro Outros. Quais? Idade:
Seg

Tempo de servio:
Ter

Node escolas que trabalha:


Qua Qui Sex

No de turmas:
Seg Ter

No aulas por semana:


Qua Qui

Sexo:
Sex

1. Quantas vezes (em quantas turmas) por dia, voc teve problemas com materiais?

2. Quantas vezes na semana faltaram materiais de apoio? (em funo dos projetos pedaggicos das escolas) Para uso dos/as alunos/as

1 semana
Quais? Quantas vezes faltou? Quais?

2 semana
Quantas vezes faltou?

Para uso dos/as professores/as

3. Houve dificuldades no uso de outros espaos nas escolas? Que tipo?

1 semana

2 semana

4. De uma maneira geral, voc percebeu que esses fatores interferiram no seu desempenho em sala? Como?

5. E em sua sade, como interferiu?

6. O que foi feito perante a(s) situao(oes)? (Por favor, relate, especificando os dias).
. Exemplos: Compra de material com recursos prprios Solicitao diretoria Modificaes das atividades previstas Emprstimos de colegas Uso de materiais prprios (de casa)

7. O que deixou de ser feito devido falta ou ms condies materiais?

Fundao Oswaldo Cruz / ENSP/ CESTEH Projeto: Perspectivas de compreenso do trabalho docente Objetivo: Identificar fatores que contribuem para a sobrecarga de trabalho, destacando as estratgias utilizadas frente s condies adversas e as repercusses sobre a sade.

Dirio de Bordo 2 : Notas sobre as jornadas de trabalho


Disciplinas: Idade: Tempo de servio: Seg Node escolas que trabalha: Ter Qua Qui Sex No de turmas: Sab Dom Seg No aulas por semana: Ter Qua Qui Sex Sexo: Sab Dom 1. Quanto tempo (em horas) voc gastou nessas diversas atividades? Tempo (em horas) em sala de aula Na Preparando aulas ou provas e corrigindo escola provas e exerccios Preenchendo relatrios de desempenho, dirios de classe e outras atividades administrativas
Fora da escola Na escola Fora da escola

Reunies, conselhos de classe, etc. Atividades extra-curriculares (viagens com alunos, projetos extra-classe, entre outras) Tempo (em horas) em outra atividade. Qual? _______________________________ Tempo gasto com trabalho domstico Tempo aproximado gasto com o trnsito no percurso casaescola1- escola2-casa 2. Quais e quantos so os meios de transporte utilizados?
Carro nibus Metr Bicicleta Trecho a p Carona Outros. Quais? ____________________________________________________

3. Quais as dificuldades para conciliar as exigncias das diferentes escolas, das diferentes turmas e do trabalho com a vida familiar e pessoal? E com outras atividades?

4. Como tem se organizado para super-las?

5. De uma maneira geral, voc percebeu que esses fatores interferiram no seu desempenho em sala de aula? Como?

6. E com a sua sade, como interferiram?

Fundao Oswaldo Cruz / ENSP/ CESTEH Projeto: Perspectivas de compreenso do trabalho docente Objetivo: Identificar fatores que contribuem para a sobrecarga de trabalho, destacando as estratgias utilizadas frente s condies adversas e as repercusses sobre a sade.

Dirio de Bordo 3 : Notas sobre as turmas


Disciplinas: Idade:
Seg

Tempo de servio:
Ter Qua

Node escolas que trabalha:


Qui Sex

No de turmas:
Seg Ter

No aulas por semana:


Qua Qui

Sexo:
Sex

1. Em quantas turmas observou (nos alunos): Disperso Dificuldades de acompanhar as aulas 2. Em quantas turmas teve dificuldades referentes ao controle de turma? 3. O que foi feito quando ocorreu qualquer um dos problemas? Exemplos: Mudanas nas atividades previstas Alterao do volume de voz Mudanas na distribuio da turma Ateno individual Separao da turma em grupos 4. De uma maneira geral, voc percebeu que esses fatores interferiram em seu desempenho em sala de aula? Como?

5. E em sua sade, como interferiram?