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XV Seminario Internacional de Educacin Aprendo 2011 28 - 30 de octubre del 2011 Hotel V Centenario Santo Domingo, Repblica Dominicana Temtica

seleccionada: Organizacin y gestin curricular de centros educativos de tiempo completo. Ttulo de la Ponencia: El acompaamiento docente como estrategia de formacin: La experiencia de Futuro Vivo, Guerra De los autores: Nurys del Carmen Gonzlez Doctora en Educacin, Mster en Matemtica Pura y en Diseo Curricular. Especialista en formacin docente y responsable de postgrados del Instituto Tecnolgico de Santo Domingo, INTEC. Maestra de nivel inicial y bsico. Profesora de matemtica en los niveles medio y superior. Autora de libros de texto para estudiantes de Nivel Bsico y de investigaciones en el mbito educativo. nurys.gongalez@intec.edu.do 809-567-9271 / 809-543-6078 Miguelina Castro Licenciada en Educacin mencin Matemtica, Maestra en Tecnologa Educativa. Profesora de los niveles Bsico y Medio. Formadora de docentes y profesora de matemtica a nivel superior. Ha producido diferentes recursos para la formacin docente as como propuestas e investigaciones sobre estrategias de enseanza. Actualmente es Subdirectora del centro educativo Futuro Vivo. Nombre de la institucin que auspicia: INTEC/Futuro Vivo

Resumen: El Municipio de Guerra tiene una extensin territorial de unos 290 km2 y posee la mayor fuente de agua subterrnea de la Provincia de Santo Domingo. El pueblo de Guerra, cabeza del Municipio, tiene una poblacin de unos 18,000 habitantes y unos 27,000 ms en sus campos y bateyes. Aproximadamente el 80% de esta poblacin vive en situacin de pobreza y un 35% en situacin de marginalidad o pobreza extrema. Los campos son aldeas rurales, dedicados a los trabajos agropecuarios. Los bateyes se originaron organizados por el Consejo Estatal del Azcar con emigrantes haitianos. En la actualidad, con el cese de la produccin estatal de azcar, los bateyes han pasado a ser aldeas similares al resto de los campos, pero con mayor ndice de poblacin haitiana y mayores precariedades.

El acompaamiento docente como estrategia de formacin: la experiencia de Futuro Vivo, Guerra I. Contextualizacin

El Municipio de Guerra tiene una extensin territorial de unos 290 km2 y posee la mayor fuente de agua subterrnea de la Provincia de Santo Domingo. El pueblo de Guerra, cabeza del Municipio, tiene una poblacin de unos 18,000 habitantes y unos 27,000 ms en sus campos y bateyes. Aproximadamente el 80% de esta poblacin vive en situacin de pobreza y un 35% en situacin de marginalidad o pobreza extrema.

Los campos son aldeas rurales, dedicados a los trabajos agropecuarios. Los bateyes se originaron organizados por el Consejo Estatal del Azcar con emigrantes haitianos. En la actualidad, con el cese de la produccin estatal de azcar, los bateyes han pasado a ser aldeas similares al resto de los campos, pero con mayor ndice de poblacin haitiana y mayores precariedades.

La economa de Guerra est concentrada en la explotacin de la agropecuaria. Tambin es importante la zona franca, el ejercicio del comercio y las ofertas de servicios en sus diferentes facetas, talleres, transporte de pasajeros, entre otros. El cierre de la industria azucarera ha provocado una gran cantidad de personas, principalmente hombres, desempleados y sin capacitacin para desempear otro tipo de trabajo, convirtiendo a la mujer en protagonista y vctima de la organizacin laboral de la zona. Esto conlleva un aumento del abandono de los hijos.

El 25% de las familias de la zona son de origen haitiano, existiendo una fuerte marginacin cultural y racial. En los bateyes se vive en condiciones de pobreza extrema, con una mortalidad infantil del 15% en los tres primeros aos y graves casos de desnutricin. Por otro lado, existe una fuerte desintegracin familiar: el 75 % de los nios carecen de hogar estable y de seguridad en cuanto a su ncleo familiar. En este marco, desde el ao 1989 se desarrolla el Programa de Desarrollo Comunitario Futuro Vivo 1. Este es un programa de desarrollo comunitario catlico, destinado al trabajo solidario con nios y jvenes que viven en condiciones socioeconmicas desfavorables. El mismo nace fruto del acercamiento entre las comunidades beneficiarias y las Hermanas Carmelitas de la Enseanza desde:
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Sntesis de presentacin en http://www.futurovivo.org/FuturoVivo.html 2

El respeto y dilogo permanente. La comprensin profunda de sus problemas y necesidades. El deseo y actitud comn de transformacin social. La creencia en la educacin como mejor camino de liberacin y desarrollo en igualdad de oportunidades.

Futuro Vivo promueve una educacin integral liberadora que, partiendo de la realidad, transforme la familia y la sociedad. Esta educacin integral engloba toda la actividad humana: cultural, econmica, sanitaria, social... y pretende satisfacer las necesidades bsicas de los estratos sociales ms dbiles y marginados de la poblacin.

En la actualidad el proyecto ofrece diferentes servicios a la comunidad como son: servicios de salud, educativos, formacin laboral, alimentacin y promocin familiar, entre otros. El centro educativo funciona en jornada completa desde el ao escolar 2009-2010 y ofrece educacin inicial desde los tres aos de edad hasta el 8vo. grado del nivel bsico. Los 630 estudiantes del centro provienen, adems de los barrios marginados de Guerra y de 12 diferentes comunidades cercanas. Para atender esta poblacin cuenta con 27 profesores que imparte docencia en los diferentes grados y los talleres.

El mapa siguiente muestra los lugares donde hace presencia Futuro Vivo y la ubicacin de sus instalaciones. Municipio de Guerra

Las Parras

El Capacito

Guerra
El Fao Mojarra El Mamn

Futuro Vivo
La Caoba El Mamey La Loma Ban El Toro La Piedra
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Programa de acompaamiento

Desde el ao escolar 2007-2008 se desarrolla en el centro educativo Futuro Vivo un proceso de formacin en matemtica para los docentes del centro. Esta formacin se desarrolla mediante un proceso de acompaamiento al desarrollo curricular en matemtica que promueve la comprensin del marco conceptual que orienta su enseanza y aprendizaje segn lo establecido en el currculo nacional, centro del proceso de mejora de la calidad educativa.

El acompaamiento es concebido como un proceso estratgico dirigido a cualificar la gestin pedaggica general del centro y, de manera particular, la prctica de las docentes. Es un proceso de profundizacin de las relaciones profesionales entre acompaado y acompaante que facilita el desarrollo y fortalecimiento de las competencias pedaggicas individuales de las maestras, constituyndose en el eje integrador de los equipos de apoyo y de fortalecimiento de la comunidad de aprendizajes del centro.

El acompaamiento es concebido adems, como un proceso holstico en el que se facilitan y construyen de manera compartida procesos de cooperacin profesionalizantes entre acompaados y acompaantes y entre stos y las diferentes instancias de participacin en la gestin curricular del centro. Con l se busca, de manera consciente e intencionada, la cualificacin de los procesos curriculares en matemtica a nivel de aula; el desarrollo de trabajo en equipo; el establecimiento de vnculos interpersonales entre las docentes y entre stas y el equipo acompaante, para fomentar actitudes de tolerancia y respeto a la diversidad que a su vez propicien un ambiente de aprendizaje entre el personal docente y entre los estudiantes. I. Propsitos

Los propsitos del programa de formacin son:

a. Analizar la prctica de los docentes para identificar sus fortalezas y oportunidades de mejora. b. Desarrollar espacios de formacin orientados hacia la construccin de los contenidos matemticos que deben ensear y la apropiacin de estrategias de enseanzaaprendizaje de la matemtica. c. Acompaar el proceso de aplicacin de los aprendizajes de las actividades de formacin para mejorar la prctica pedaggica de las docentes.
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d. Definir y dar seguimiento a un plan de trabajo individual de cada docente. e. Propiciar la autorreflexin, la autonoma profesional, el dominio de conocimientos y de estrategias desarrolladas en el programa. II. Componentes

El programa tiene dos grandes componentes: talleres de formacin y visitas en el aula. Estas acciones impulsan procesos de formacin-reflexin en la bsqueda de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, de renovacin y formacin de parte de los docentes y de desarrollo de comunidades de inter-aprendientes, visitas al aula y talleres de formacin en los que se utilizan las tcnicas, procedimientos e instrumentos, que modelan estrategias que promueven el aprendizaje de la matemtica. a. Talleres

Los talleres se realizan mensualmente durante todo el ao escolar. Son espacios para trabajar ms profundamente los contenidos y las estrategias de aprendizaje y enseanza propias de la educacin matemtica. En ellos se desarrollan procesos similares a los que las docentes deben desarrollar con sus estudiantes, principalmente se desarrollan actividades para construir los conocimientos matemticos a partir de una situacin problemtica.

Algunos de los temas tratados en los talleres son: planificacin, la secuencia numrica, el sistema de numeracin decimal, las operaciones fundamentales, las fracciones, las medidas lineales, cuadradas y cbicas, la evaluacin y conocimiento y uso del entorno JClic, entre otros.

El software JClic permite realizar actividades interactivas en donde los estudiantes ponen en prctica sus conocimientos de numeracin, geometra, medidas, resolucin de problemas, entre otros. Los estudiantes de pre-primario y del primer ciclo lo utilizan cuando asisten al laboratorio de informtica. Esta actividad ha generado mucho entusiasmo entre los estudiantes pues, adems de que aprenden a usar la computadora, trabajan los contenidos matemticos estudiados de forma diferente a como lo realizan en su curso. Las profesoras de estos grados tambin participan con sus estudiantes lo que les permite ir conociendo otro recurso que pueden utilizar para trabajar los diferentes contenidos de su grado.

La metodologa utilizada para desarrollar los talleres es la siguiente: Al concluir cada ao escolar se realiza la evaluacin de su desarrollo con el propsito de que sirva de punto de partida para la planificacin del ao siguiente. Como consecuencia de esta valoracin se definen las temticas a trabajar durante el prximo ao escolar tomando en cuenta tanto las necesidades expresadas por las docentes como por las acompaantes. De esta forma se conjugan ambas visiones sobre lo que deber ser el proceso de formacin del ao siguiente. Algunas de las temticas seleccionadas se trabajan con todas las docentes, otras se trabajan separndolas por niveles y/o ciclos. La metodologa que se utiliza para desarrollar estos talleres reproduce la situacin del docente en el aula y las estrategias que deber utilizar luego con sus estudiantes. Generalmente se parte de una situacin problema la construccin de los conocimientos. En las actividades que se desarrollan se utilizan los recursos de aprendizaje concretos, impresos y/o tecnolgicos que luego debern utilizar con sus estudiantes de forma que conozcan el recurso y las potencialidades de su uso. Produccin de recursos. El centro cuenta con un taller de carpintera en el cual se han producido recursos para el aprendizaje de la matemtica. Entre ellos se encuentran bacos, nmeros en placas de madera, cartel de valor posicional, entre otros.

Generalmente las acompaantes son las facilitadoras de estos talleres. Sin embargo, desde hace varios aos las maestras con mayor incorporacin a su prctica de lo trabajado en el programa fungen tambin como facilitadoras de sus compaeras, en especial de las docentes que han ido ingresando al centro despus de iniciado este programa de formacin.

Como parte del proceso del acompaamiento a la aplicacin a nivel de aula de los aprendizajes promovidos en los talleres se ofrece apoyo a las docentes en la realizacin de su planificacin anual, quincenal y de las actividades que deben realizar para desarrollar un tema. Cada maestra planifica una secuencia, disea todas las actividades que se realizarn para desarrollarla, disea las actividades de evaluacin y, selecciona y/o elabora los recursos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las lecciones. Esta actividad la realizan las acompaantes que estn de forma permanente en el centro.

Adems, como parte del apoyo del centro a la comunidad educativa de la zona de Guerra, durante el 2009-2010 se realiz un encuentro con maestros del Primer Ciclo del Nivel Bsico. Los propsitos de esta jornada fueron:
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Socializar estrategias para mejorar la calidad de la enseanza de la lengua espaola y la matemtica en el primer Ciclo del Nivel Bsico. Conocer y utilizar recursos para el aprendizaje en el primer Ciclo del Nivel Bsico.

Estas jornadas fueron planificadas y desarrolladas por las docentes del centro. La parte correspondiente al rea de matemtica tuvo una duracin de dos das y participaron unas 40 maestras de la zona. b. Visitas de observacin.

Cada maestra es visitada en su aula una o dos veces al mes para observar la clase de matemtica. Estas visitas la realizan las acompaantes y maestras de diferentes grados. Las acompaantes son: la subdirectora, la coordinadora de ciclo (desde mediados del ao escolar 2010-2011) y la asesora de acompaamiento. No siempre participan las tres pero generalmente asisten dos de ellas.

Las visitas de observacin tienen dos momentos:

Primer momento: Observacin de la prctica de aula.

Durante esta observacin se realiza una valoracin de la calidad de los aprendizajes que se producen en el aula. Para ello se observa la gestin del conocimiento, es decir, las acciones que desarrolla el docente para orientar el aprendizaje de sus estudiantes. Entre estas acciones se encuentran: Cmo se recuperan las experiencias previas de los estudiantes. Las estrategias utilizadas para recuperar los conocimientos de los estudiantes sobre las temticas a desarrollar. Cmo se genera el conocimiento. Es decir, cmo el docente orienta la construccin de los aprendizajes matemticos de sus estudiantes, el rigor con que se manejan los contenidos, as como los recursos que utiliza y cmo los utiliza. Cmo se valoran los aprendizajes. La observacin debe centrarse tambin en la valoracin de la calidad de los aprendizajes que se generan en el aula. Esta valoracin se realiza, principalmente, a travs de la valoracin de los procesos desarrollados y de los aprendizajes generados por dichos procesos.

Para realizar la observacin se cuenta con instrumentos donde se establecen los indicadores a observar en cada uno de los momentos, segn se describe a continuacin: Inicio. Los indicadores de este momento son relativos a la planificacin de la clase, el ambiente para su desarrollo y la forma en que se recuperan los saberes previos. Desarrollo. Esta parte orienta la valoracin del dominio del contenido matemtico por parte del docente, la adecuacin y pertinencia de las actividades de aprendizaje que se desarrollan tomando en cuenta los diferentes ejes temticos del rea, la forma en que el docente utiliza el error en el proceso de construccin de los aprendizajes de sus estudiantes, y el seguimiento individual de los aprendizajes. Tambin se observa si la docente incorpora las sugerencias realizadas por las acompaantes y compaeras en observaciones anteriores, establecidas en su plan de trabajo. Cierre. En este momento se valoran las acciones realizadas para concluir la leccin, cmo se realiza la evaluacin de los aprendizajes y la asignacin de tareas. Segundo momento: Dilogo entre la maestra y sus acompaantes.

Al concluir cada visita se realiza un dilogo entre la maestra y las acompaantes. Este dilogo implica, en la primera visita, la definicin de un plan de trabajo, individual por docente, que facilite y oriente el acompaamiento. Una vez definido el Plan de Trabajo individual de cada maestra las visitas sucesivas van dirigidas a dar seguimiento a ese plan. En cada una de las ellas se identifican los cambios ms significativos que ocurren en la prctica como consecuencia del proceso seguido. En la medida en que las necesidades iniciales se van superando se incorporan otras con lo que el proceso de formacin se genera de forma continua e individual segn los avances de cada docente.

Se cuenta con un instrumento para orientar el dilogo con la docente observada dirigido a propiciar la reflexin sobre la prctica y a dar seguimiento a los acuerdos establecidos en el Plan de Trabajo individual de cada docente. Entre los aspectos tomados en cuenta estn: Valoracin realizada por el docente observado. Se busca que el docente observado valore crticamente la clase desarrollada en cuanto a su desempeo, a los aprendizajes generados en sus estudiantes y sus sentimientos sobre la experiencia de observacin. El acompaante puede formular preguntas tales como, qu piensas de la clase?, cmo te sentiste?, cmo fue la participacin de los estudiantes?, qu aspectos cambiaras en otra ocasin? etc. Valoracin de las compaeras. Esta valoracin pretende que la docente que observa a una compaera aporte elementos para mejorar su desempeo. Se busca
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tambin que reflexione sobre su propia prctica a la luz de la clase observada. Por ello la maestra acompaante deber tambin registrar sus reflexiones durante la observacin, para identificar sus propios aprendizajes y cmo esos aprendizajes pueden impactar su prctica. Valoracin de las acompaantes. Las acompaantes presentan a la docente observada sus valoraciones acordes con la clase desarrollada y el plan de trabajo individual de cada una. Es el momento en que las acompaantes valoran tambin la apertura de la maestra a las recomendaciones y sugerencias realizadas, sus reflexiones sobre su progreso y la comunicacin de las mismas. Durante este dilogo se da seguimiento al plan anual, los logros alcanzados, las dificultades encontradas y como se han superado, entre otros aspectos.

Una parte esencial de las visitas de observacin es la participacin como observadoras de otras docentes o pares. Esta observacin provee oportunidad a las maestras para compartir reflexiones sobre la prctica docente de sus compaeras o pares, en un contexto de colaboracin, haciendo de la observacin un espacio para aprender de la maestra que observa y de la observada, sin la presin que implica que sea un superior quien la realice.

Desde el segundo ao de ejecucin del programa se plante la necesidad de que las docentes observaran la prctica docente de sus compaeras, lo cual ha dado excelentes resultados. Las docentes que se han ido incorporando al centro durante estos aos han mejorado considerablemente las estrategias de enseanza que utilizan despus de observar otras profesoras ms experimentadas.

En la actualidad es parte de la rutina en las visitas de observacin que una o varias docentes observen una compaera. Esta estrategia, a la vez que es un medio para modelar diferentes estrategias, el manejo del tiempo y de los recursos en general, es tambin un espacio excelente para fortalecer las relaciones interpersonales entre las docentes. III. Sistematizacin de la experiencia

Algunos aspectos de la experiencia de acompaamiento se vienen recogiendo desde el inicio del programa. Entre estos se encuentran: registros de las recomendaciones realizadas en las visitas de observacin, notas de los talleres, actividades exitosas, etc., sin embargo, solo se ha realizado una experiencia de sistematizacin propiamente dicha. Durante el ao escolar 2009-2010 se llev a cabo una experiencia de sistematizacin del desarrollo y ejecucin de la planificacin anual de cada maestra. Algunos de sus propsitos fueron:
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Profundizar en la planificacin y desarrollo de la docencia de matemtica. Dar seguimiento al Plan Anual. Reflexionar sobre los procesos y resultados del desarrollo curricular en matemtica.

Para realizar la sistematizacin se dise un instrumento que facilitara la reflexin sobre la planificacin y lo ejecutado. A partir del mismo las maestras deban realizar un informe mensual de la ejecucin del plan. Los resultados no fueron todo como se esperaba: algunas maestras no siguieron el proceso ms all del mes de enero. Algunos de los documentos que iban produciendo no incluan reflexiones sobre el proceso. Ms bien eran un recuento de lo realizado sin detenerse en valorar cmo haba sido ese proceso, los aprendizajes generados y las consecuencias para el prximo ao escolar.

A pesar de ello tres maestras desarrollaron el proceso respondiendo, en general, a los propsitos establecidos segn las orientaciones ofrecidas en el instrumento gua. De forma parcial otras tres docentes tambin desarrollaron el proceso adecuadamente.

En la evaluacin realizada, durante y al final del ao escolar, se concluy que el logro parcial de los propsitos se debi, principalmente, a que las maestras no estaban acostumbradas a este tipo de reflexin, en la que deben analizar su prctica y su principal consecuencia, los aprendizajes de sus estudiantes. Otra razn fue que pudo ser muy prematuro, exigir este tipo de actividad tan al principio en el proceso de formacin de las maestras, IV. Valoracin de los efectos del programa

El proceso de acompaamiento se valora como experiencia global en diferentes momentos: durante el desarrollo de cada ao escolar y como parte de la evaluacin final al concluir cada uno de ellos. Esta valoracin se realiza tomando en cuenta los diferentes actores que participan en el acompaamiento: los directivos del centro, los equipos docentes, las acompaantes y el equipo de gestin pedaggica.

La valoracin que cada ao se realiza al programa ha sido muy positiva. De las realizadas por las docentes recogemos algunos de los aspectos que ellas identifican como sus principales avances:

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a. Estrategias de aprendizajes. Entre ellas se encuentran: Han aprendido a trabajar utilizando diferentes estrategias entre ellas la resolucin de problemas. Partir siempre desde lo concreto. Ahora es ms prctica, ms concreta, se usan ms recursos y de la forma adecuada. El reto sigue siendo lograr que los temas sean ms prcticos y menos en pizarra, en todos los niveles y grados. Uso de materiales concretos del medio y comerciales (bloques de Dienes, bacos, cartel de valor posicional, entre otros). Atencin a las necesidades individuales de sus estudiantes: o o Trabajar ms despacio, atender el ritmo de los estudiantes. Identificar las necesidades individuales de los estudiantes para preparar actividades acordes con sus necesidades. o Utilizar diferentes estrategias segn el nivel de aprendizaje de los nios. Aplicar las estrategias implementadas en los talleres en la prctica docente. Mejora de la prctica docente en general, pues las recomendaciones que se realizan en los talleres y en las visitas no slo son para matemtica sino que pueden aplicarlas a otras reas. Elaboracin de los conceptos de modo distinto, no es solo decirlos, sino trabajarlos. Ensear el proceso de lo concreto a lo abstracto y valorar la fase concreta. b. Reflexin sobre el desempeo como docente: Llevar anotaciones de los aciertos y dificultades encontrados en las actividades realizadas y tomarlas en cuenta en las prximas clases. Mejora de la sistematizacin de la planificacin. La reflexin sobre la prctica. Consciencia de que el aprendizaje del grupo depende de cmo se enfoque la planificacin. Poder reconocer fortalezas y deficiencias. La forma en que se dividieron los contenidos para trabajar durante el ao permiti ir evaluando el proceso y repensando la distribucin.

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Tomar en cuenta la opinin de los nios y utilizarla en la retroalimentacin y reflexin.

c. Valoracin de los procesos desarrollados: Valorar las sugerencias realizadas por las acompaantes y las compaeras y tomarlas en cuenta al realizar una actividad. Perder el miedo a las visitas y no predisponerme. Solicitar ayuda cuando la necesito. Observar otras maestras me ayud a ponerlo en prctica Esta valoracin no solo se refleja en la mejora en el desempeo de las docentes sino tambin en el de los estudiantes. Los instrumentos utilizados en la prueba diagnstica de cuarto grado realizada en el ao escolar 2010-2011, fueron aplicados a los estudiantes de la escuela y su rendimiento estuvo por encima del promedio nacional, a la par con los centros pblicos de mayor rendimiento y la de muchos de los centros privados.

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