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OS PRESSUPOSTOS BSICOS DA TEORIA HISTRICO CULTURAL DE VIGOTSKY Da mesma forma que a Teoria Construtivista ocupou (e tem ocupado) o centro

das discusses entre os professores nas ltimas dcadas, atualmente, fala-se e ouve-se falar em Vigotsky. Lev Semyonovitch Vigotsky nasceu na BIELO-RSSIA em 5 de novembro de 1896. Graduou-se em Direito pela Universidade de Moscou, dedicando-se, posteriormente, pesquisa literria. Entre 1917 e 1923 atuou como professor e pesquisador no campo de Artes, Literatura e Psicologia. A partir de 1924, em Moscou, aprofundou sua investigao no campo da Psicologia, enveredando tambm para o da Educao de Deficientes. No perodo de 1925 a 1934, desenvolveu, com outros cientistas, estudos nas reas de Psicologia e anormalidades fsicas e mentais. Ao concluir outra formao, em Medicina, foi convidado para dirigir o Departamento de Psicologia do Instituto Sovitica de Medicina Experimental. Faleceu em 11 de junho de 1934. A divulgao e circulao de suas obras foi proibida durante muito tempo na Unio Sovitica, porque embora fosse um militante do Partido Comunista, ele ressaltou o aspecto individual da formao da conscincia, e portanto, a concepo de que uma coletividade constitui-se atravs de pessoas com singularidades prprias. O contexto social vivido por Vigotsky e seus colaboradores, especialmente Luria e Leontiev, influenciou decisivamente os seus estudos. Participando de um momento conturbado da Histria, a Revoluo Comunista, na Rssia, o foco de suas preocupaes foi o desenvolvimento do indivduo e da espcie humana, como resultado de um processo scio-histrico. interessante destacar que este grupo utilizou, em suas pesquisas, uma abordagem interdisciplinar considerando-se as diferentes formaes do prprio Vigotsky - o que para ns, educadores, se reveste de grande importncia, porque traz para o campo educacional uma viso integrada de conhecimentos. Enquanto no referencial construtivista o conhecimento se d a partir da ao do sujeito sobre a realidade (sendo o sujeito considerado ativo), para Vigotsky, esse mesmo sujeito no apenas ativo, mas interativo, porque constitui conhecimentos e se constitui a partir de relaes intra e interpessoais. na troca com outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando conhecimentos, papis e funes sociais, o que permite a constituio de conhecimentos e da prpria conscincia. Trata-se de um processo que caminha do plano social - relaes interpessoais - para o plano individual interno - relaes intra-pessoais.

http://pedagogiadidatica.blogspot.com.br/2008/11/os-pressupostosbsicos-da-teoria.html

A PSICOLOGIA HISTRICO-CULTURAL DE VYGOTSKY O entendimento de que o desenvolvimento humano independe da aprendizagem desconsidera as determinaes histricas, no se constituindo, ainda, a compreenso da totalidade do ser humano (Vygotsky, 1991). Vygotsky (1991) prope a construo de uma nova psicologia, fundamentada no materialismo histrico e dialtico, que no reduz o ser humano, entendendo-o como uma unidade da totalidade. A psicologia escolhida para nortear a prtica pedaggica nas escolas pblicas de Santa Catarina fundamentada no materialismo histrico e dialtico, tendo em Vygotsky e Wallon seus principais expoentes. Materialismo, porque somos o que as condies materiais () nos determinam a ser e a pensar. Histrico porque a sociedade e a poltica no surgem de decretos divinos nem nasce da ordem natural, mas dependem da ao concreta dos seres humanos no tempo. (Chau, M. 1995, p. 414). O materialismo dialtico se refere realidade, sendo uma disciplina da razo, habilitando leitura dos conflitos e contradies da sociedade. A teoria vigotskiana instrumental, histrica e cultural (Luria,1992). instrumental, por se referir natureza mediada das funes psicolgicas superiores. Diferentemente dos animais, que mantm relao direta com a natureza, o processo de hominizao surge com o trabalho, que inaugura a mediao com o uso de signos e instrumentos, permitindo a modificao do psiquismo humano e da realidade externa, respectivamente. Em um movimento dialtico, os seres humanos criam novos cenrios, que determinam novos atores, novos papis. A teoria de Vygotsky (1996) entende a relao entre o desenvolvimento humano e a aprendizagem diferentemente das outras concepes. O desenvolvimento e a aprendizagem esto relacionados desde o nascimento da criana. O desenvolvimento no um processo previsvel, universal ou linear, ao contrrio, ele construdo no contexto, na interao com a aprendizagem. A aprendizagem promove o desenvolvimento atuando sobre a zona de desenvolvimento proximal, ou seja, transformando o desenvolvimento potencial em desenvolvimento real. Em outras palavras, ao fazer com que determinada funo acontea na interao, estamos possibilitando que ela seja apropriada e se torne uma funo individual. Ao proporcionar que a criana, com ajuda de um adulto ou de outra criana mais

experiente, realize uma determinada atividade, estamos antecipando o seu desenvolvimento atravs de mediao (Zanella, 1992). A sala de aula composta por alunos em diferentes nveis de desenvolvimento, tanto real quanto potencial, devendo, em situaes de interaes significativas, possibilitar que cada um seja agente de aprendizagem do outro. Se, em um momento, o aluno aprende, em outro, ele ensina, pois o desenvolvimento no linear; dinmico e sofre modificaes qualitativas. O professor o principal mediador, devendo estar atento, de modo a que todos se apropriem do conhecimento e, conseqentemente, alcancem as funes superiores da conscincia, pois a aprendizagem que vai determinar o desenvolvimento. O papel do professor mediador , no ambiente escolar, o de atuar na zona de desenvolvimento proximal dos alunos com o objetivo de desenvolver as funes psicolgicas superiores. Esta atuao se concretiza atravs de intervenes intencionais que explicitaro os sistemas conceituais e permitiro aos alunos a aquisio de conhecimentos sistematizados (Fontana, 1996). http://albertoabreu.wordpress.com/2006/07/18/a-psicologia-historicocultural-de-vygotsky/

"O processo de ensino-aprendizagem inclui sempre aquele que aprende, aquele que ensina e a relao entre essas pessoas". (Vygotsky) Vygotsky - Uma perspectiva Histrico-Cultural da Educao Vygotsky defende a idia de que a criana no um adulto em miniatura,sendo assim todo sistema mental da criana age de formas diferentes, rementendo o professor a entender o aluno como ele e nao da forma que ns vemos o mundo. O professor mediador deve orientar o aluno de modo a conduzi-lo a desenvolver o raciocinio da questo e por consequncia da soluo dos exerccios propostos, para que nos prximos exerccios os alunos j possam desenvolve-lo sozinhos e se acontecer o contrrio, ou seja, o professor simplesmente colocar a atividade proposta na lousa e no conduzi-la a uma excelente explicao, os alunos no vo reconhecer o processo de realizao do problema e continuaro com dvidas para resolver. Um aspecto particularmente importante da teoria de Vygotsky a idia da existncia de uma rea potencial de desenvolvimento cognitivo,

mediadora do nivel de desenvolvimento atual da criana, determinada pela sua capacidade de resolver individualmente os problemas e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de problemas seguido de orientao de mediadores. importante salientarmos que no processo interativo no a figura do professor ou do aluno que importante, mas o campo interativo que foi criado. Essa interao es entre as pessoas e neste espao que as transformaes acontecem. As aes compartilhadas, onde a construo do conhecimento se d deve ser de forma conjunta, http://pt.shvoong.com/books/1868303-vygotsky-uma-perspectiva-hist %C3%B3rico-cultural/