You are on page 1of 89

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO” SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA BÁSICA GC-22 TAMANACO, PASO REAL DE MACAIRA, MUNICIPIO JÓSE TADEO MONAGAS, ESTADO GUÁRICO Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de especialista de Educación Rural

Autor: Brenda Betancourt Tutor: Alirio Arrioja

Turmero, Diciembre de 2011

1

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO” SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado (Tesis), presentado por la ciudadana Brenda Betancourt, para optar al Grado de Especialista en Educación, Mención Rural, cuyo título tentativo es: Estrategias Didácticas Para Optimizar La Clase De Educación Física En Educación Rural, Caso: Escuela Básica Gc-22 Tamanaco, Municipio José Tadeo Monagas, Altagracia De Orituco, Del Estado Guárico y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutora, durante la etapa del desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación. En la ciudad de Turmero, a los 08 días del mes de octubre de 2010.

Alirio Arrioja C.I.:09.918.473

ii

DEDICATORIA

A Dios por su don de darnos la vida, A Nuestro Señor Jesucristo, su hijo amado, Al Espíritu Santo, por darnos tantos dones, A José y Maria, padres de Nuestro Señor, A mi madre, abuelas y demás familiares, A Andrés, por su apoyo y comprensión y A todos aquellos quienes me han estimulado a seguir adelante.

Gracias.

iii

AGRADECIMIENTO

A los profesores y facilitadores de IPR “EL MACARO”, tanto de Turmero como de Altagracia de Orituco, quienes reforzaron mi admiración por la educación rural.

Al profesor Alirio Arrioja, tutor y amigo quien me orientó para culminar este trabajo de investigación. Al Lic. Woris Pineda, por sus orientaciones metodológicas en esta investigación, gracias gran amigo. A todos mis compañeros, colegas y amigos, quienes de alguna u otra manera me animaron a trabajar con dedicación

iv

..... 56 Objetivos De La Propuesta……………………………………… 59 Estructura De La Propuesta……………………………………...EL PROBLEMA Planteamiento y Formulación del Problema…………………….....MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación………………………………… 8 Bases Teóricas…………………………………………………… 15 III METODOLOGÍA Modalidad de Investigación………………………………………27 Tipo de Investigación…………………………………………… . 35 LA PROPUESTA Fundamentación Teórica………………………………………… 53 Fundamentación Legal………………………………………….. 6 II ..... 1 CAPITULO I .32 Técnicas para el Análisis de Datos…………………………….......27 Diseño de la investigación………………………………………... 33 Validez del Instrumento…………………………………………..... 59 Factibilidad………………………………………………………… 60 Plan de Propuesta…………………………………………………62 IV - V- v ..INDICE GENERAL pp LISTA DE CUADROS………………………………………………. ix INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 28 Sistema de variables………………………………………………29 Población y Muestra………………………………………………32 Técnicas de Recolección de Datos y el Instrumento…………. vii LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………. 35 Discusión de los resultados…………………………………….. viii RESUMEN…………………………………………………………………………. 2 Objetivos de la Investigación……………………………………… 5 Justificación de la Investigación…………………………………... 33 RESULTADOS / DIAGNÓSTICO Descripción y Análisis de Resultados…………………………...

.....76 vi ............... 70 ANEXO………………………………………………... LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones……………………………………………………… 66 Limitaciones………………………………………………………......VI - pp CONCLUSIONES.. 69 REFERENCIAS………………………………………………………………... 68 Recomendaciones…………………………………………….............

. 38 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Estrategias Grupales………………………… 39 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Planificación…………………………………... 30 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Motivación……………………………………. 41 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Mejoramiento de Técnicas.. Selección y Organización de Estrategias Didácticas Fase II…………… 63 Criterios para la Planificación. Selección y Organización de Estrategias Didácticas Fase III………… 64 Criterios para la Planificación. 40 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Desarrollo……………………………………. Selección y Organización de Estrategias Didácticas Fase IV…………. Recursos y Actividades……………………………………….LISTA DE CUADROS pp Cuadro Nº 1 Cuadro Nº 2 Cuadro Nº 3 Cuadro Nº 4 Cuadro Nº 5 Cuadro Nº 6 Cuadro Nº 7 Cuadro Nº 8 Cuadro Nº 9 Operacionalización de Variables…………………………. 37 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Estrategias Individuales……………………. 42 Conceptualización y clasificación de estrategias Fase Inicial……………………………………………………... 62 Criterios para la Planificación. 65 Cuadro Nº 10 Cuadro Nº 11 Cuadro Nº 12 Cuadro Nº 13 vii . 36 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Participación…………………………………. 36 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Variable Real Satisfacción………………………………….

. 51 viii .. 50 Gráfico 8 Porcentajes de la Variable Real Mejoramiento de Técnicas. 48 Gráfico 6 Porcentajes de la Variable Real Planificación…………………. 44 Gráfico 2 Porcentajes de la Variable Real Participación…………………. Recursos y Actividades……………………………. 46 Gráfico 4 Porcentajes de la Variable Real Estrategias Didácticas Individuales……………………………………………. 49 Gráfico 7 Porcentajes de la Variable Real Desarrollo……………………..LISTA DE GRÁFICOS pp Gráfico 1 Porcentajes de la Variable Real Motivación…………………….. 47 Gráfico 5 Porcentajes de la Variable Real Estrategias Didácticas Grupales………………………………………………. 45 Gráfico 3 Porcentajes de la Variable Real Satisfacción…………………..

utilizándose la entrevista como técnica. técnicas. baja aplicación para el desarrollo de las mismas pero con posiciones favorables si se diseñaran estrategias didácticas en pos de conseguir los objetivos de la asignatura. y de cancha. recreación. Los resultados se analizaron bajo los parámetros cuantitativo y cualitativo. Municipio José Tadeo Monagas. recursos. en el primero se utilizaron cuadros y se trabajó con los totales parciales favorables y/o desfavorables de cada ítem o indicador y en el segundo se graficaron los promedios de los totales parciales para interpretar las variables reales y nominales. MUNICIPIO JÓSE TADEO MONAGAS. Descriptores: Estrategias didácticas.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO” SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN RURAL ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA BÁSICA GC-22 TAMANACO. Tamanaco. cuya población y muestra fueron los 18 estudiantes de 6to. deporte. Los resultados en su mayoría tendieron hacia las posiciones desfavorables. PASO REAL DE MACAIRA. de campo. ix . grado. ESTADO GUÁRICO Autora: Brenda Betancourt Tutor: Alirio Arrioja Diciembre. métodos. poca efectividad en la aplicación de las estrategias didácticas. a los cuales se les investigó mediante un cuestionario tipo Lickert con 70 ítems. educación física. Paso Real de Macaira. 2011 RESUMEN El presente trabajo de investigación propuso el diseño de estrategias didácticas para la optimización de la clase de educación física en la escuela rural básica GC22. por las consideraciones o criterios para su selección y organización y por la selección y utilización de ellas en situaciones reales y simuladas para desarrollar juegos y deportes de salón. de pista. Estado Guárico. se orientó hacia el entrenamiento de los docentes. Partió de un trabajo de campo de carácter descriptivo. pasando por el examen de la multiplicidad de técnicas y recursos. indicando en términos generales. escasa utilización de las estrategias y no muy variada. La propuesta para diseñar estrategias didácticas. a los efectos de realizar una propuesta para tal propósito. todo ello a la luz del análisis porcentual simple y la media.

Estas teorías personales. corporales. como esquemas prácticos de acción constituyen el saber docente. en su afán tecnológico ha olvidado. representa la acción formativa sobre unos aspectos concretos a través de la vida del individuo. los actuales avances de la fisiología del ejercicio. tanto en la teoría como en la práctica pedagógica se entiende la educación física como el desarrollo de todas las capacidades que giran en torno a la formación corporal. expresivas. Por lo tanto. estas disfunciones pueden ser obviadas.INTRODUCCION El hombre moderno. En tal sentido se ha considerado de gran relevancia. independientemente de la ejecución eficaz de cualquier técnica concreta. trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la optimización de las conductas observadas en función de un determinado proyecto pedagógico. constituye un elemento importante. cuya función es la engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber cotidiano culturalmente . toda práctica pedagógica tiene un supuesto básico subyacente. la educación física y la medicina del deporte. del cuerpo-mente. al parecer. Cabe destacar que. por medio de la actividad física o el ejercicio. Solas (2006). la capacidad afectiva y la relacional. y una vez catalogado y sistematizado. el profesor esta llamado a ser orientador y guía. olvido que le adjudica no pocos trastornos funcionales y le restan su capacidad. en parte. Es por esto que. donde los docentes mediante un conjunto de actividades planificadas puedan ayudar a los alumnos y alumnas a que asimilen contenidos deportivos. define la educación física como la educación de la salud. rítmicas. Ahora bien. provisto por una amalgama de conocimientos. se convierte en una pedagogía de las conductas motrices. Es decir. la idea anterior significa un cambio importante. su condición biológica. la iniciación deportiva. que se hace explícito en la forma de intervención docente durante las clases. y todo esto en función de que sirva de base para el desarrollo de la personalidad. motrices. la capacidad intelectual. para conseguir el grado más elevado de posibilidades físicas. En principio. para conseguir el desarrollo máximo de las posibilidades de cada persona.

el presente trabajo de investigación está estructurado en seis (06) capítulos. Por consiguiente. El capitulo III. El capitulo II. graficada y descriptos cuantitativamente y cualitativamente los resultados obtenidos luego de la aplicación del instrumento a la muestra. la validez y la confiabilidad del instrumento. Municipio José Tadeo Monagas. Desde esta nueva manera de concebir el procedimiento de enseñanza y aprendizaje el alumno adquiere un protagonismo especial en su propio desarrollo. los profesionales de la enseñanza no deben ser ajenos a las distintas innovaciones didácticas que las ciencias. Atendiendo a esta necesidad la presente investigación tiene como propósito fundamental presentar una propuesta de estrategias didácticas para la optimización de la clase de educación física en la escuela Básica Gc22 de San Antonio de Tamanaco. Contiene el Análisis de los Resultados. los cuales son: El Capitulo I. Capítulo IV. está estructurado por marco teórico o referencial conformado por los antecedentes de la investigación. y bases teóricas.organizado. Conclusiones y Recomendaciones. Capítulo V. organizadas y secuenciadas de forma coherente con los objetivos propuestos previamente. Estado Guárico. población y muestra. tomando relevancia el concepto aprender a aprender. diseño de la investigación. el tipo de investigación. la justificación y los objetivos de la investigación. la teoría y la tecnología de la educación aportan de continuo para la mejora de la calidad educativa. fases de la investigación. donde se muestran de forma tabulada. técnicas de recolección de datos. contiene el marco metodológico. Estos matices permiten por ejemplo considerar que una estrategia conlleva una planificación que puede incluir diferentes métodos y técnicas seleccionadas. . Visto de esta manera. Capítulo Vl. contiene el planteamiento de problema. Se realiza la elaboración de la propuesta el cual determinará la factibilidad del proyecto. Paso Real de Macaira.

(p. en las competencias profesionales que deba apropiarse este maestro para enfrentar dicho proceso. Por consiguiente. No obstante. Para ello. la preocupación por la salud y la importancia de ésta sobre la vida del individuo. (2006). es el aspecto en que más se incide a través de esta asignatura.56).CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento y Formulación del Problema Desde hace unos años la asignatura de Educación física se ha ido adaptando a la evolución de la sociedad. creando un ambiente idóneo y aprehensivo para los procesos de enseñanza y aprendizaje.74). es decir. 2 . “Concluyó que la salud de una comunidad viene determinada por la intersección de cuatro variables: la biología humana. es el estilo de vida. incidiendo así. la educación física busca el desarrollo integral de la persona. Lalonde. ya que le permite utilizar metodologías apropiadas y eficaces que lo acercan más al estudiante. técnicos deportivas. Cabe destacar que. competencias y hábitos. De estos cuatro determinantes. como son pedagógicas. el que más afecta a la salud de las personas. el proceso educativo es estratégico. docente. M. de tal manera que sus contenidos van más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices. se deben dar a conocer a los estudiantes los beneficios de la práctica habitual de actividad física tiene en el organismo humano. de manera que el estudiante adquiera conocimientos. cuando se habla de la interacción del docente y el estudiante con los contenidos que se enseñan. investigativa y políticas e ideológicas. Álvarez (2006) sostiene que: No se puede perder la perspectiva didáctica que dote al profesor de una preparación técnica. la asistencia sanitaria y el estilo de vida”. el medio ambiente. Al respecto. Visto de esta forma. tanto en el desarrollo de los aspectos psicomotores como en el de los aspectos cognitivos y de relación interpersonal. (p.

Paso Real de Macaira. se presenta el abandono pedagógico de la asignatura educación física. Todas estas afirmaciones se fundamentan en conversaciones realizadas con la coordinadora del centro escolar. Por consiguiente. conocen y aceptan a los otros. voleibol. Cajigal citado por García y Rodríguez. Debido a lo expuesto.Por otra parte. Es evidente. Municipio José Tadeo Monagas. deporte y recreación porque los participantes sienten ausencia de actividades. social. se hace necesario desarrollar el movimiento en el escolar. expresa “La educación física se refiere al aspecto de la educación que atiende fundamentalmente a la naturaleza física del hombre y a la capacidad de expresión a través de esta naturaleza” (p. y es a través de este proceso que se logra promover su desarrollo desde todo punto de vista: físico. tales como. cada vez se hace más necesario orientar el entretenimiento hacia la práctica de actividades que sean saludables. beisbol. la educación física se concibe como un cúmulo de acciones para la atención integral al niño y la niña. que por la situación detectada en la zona rural hace que el problema de la recreación y el tiempo libre deba tratarse con mayor relevancia sobre todo dirigido al enriquecimiento de la calidad de la vida. gimnasia. Por otra parte. entre otras. psicológico. natación. de lenguaje. softbol. 3 . entre otros.47). la misma debe propiciar la estimulación en general en ellos. es de esta forma que los niños se descubren y toman conciencia de sí mismos.22 Tamanaco. así como organizan cognoscitivamente sus percepciones y elaboran las relaciones con los objetos que lo rodean. esto permite modificar la conducta anterior o previa produciéndose así el aprendizaje que compromete todos los aspectos de su personalidad. quien informalmente ha aportado esos datos. utilizando la acción motora como medio para comunicarse con el espacio exterior. De allí pues. útiles y fieles para un mejor estilo de vida. Estado Guárico. la practica de algunos deportes entre ellos: baloncesto.B. que en la E. ofreciéndoles múltiples experiencias que permitan agudizar sus vivencias y por ende poner de manifiesto sus sentidos a través de acciones. GC. ya que este se encuentra presente en todas las relaciones que el niño tiene con el medio ambiente en general. (2002).

consolidando y promoviendo las actitudes adquiridas en la vida. por lo general son urbanos. porque permite la integración del grupo de estudiantes. se adhiere a la problemática que aquí se estudia. lejos de la homogeneización de modelos prediseñados. Otro de los aspectos que más difícil hacen impartir clases en esta asignatura en la Escuela Rural es la falta de experiencia de los docentes. culturales y sociales. (pag. Municipio José Tadeo Monagas. Estado Guárico. En resumidas cuentas. se encuentran espacios muy diferentes a las instalaciones propias de las ciudades. De esta manera. 4 .145). destacando los planteamientos personales y la reproducción de un modelo de Educación Física urbanoindustria. instrumentos y artefactos para ello y por consiguiente. En el caso del maestro novel se ve incrementado por la diferencia entre los esquemas del medio urbano que ha aprendido y los del medio rural que son totalmente desconocidos. sumado a la inexistencia de materiales. de hecho esta situación contradice lo que Tabares (2002) manifiesta: La recreación ofrece así nuevas perspectivas de integración voluntaria en la vida de los grupos recreativos. el problema surge cuando se intenta aplicar los modelos de educación física en la escuela rural que pertenecen a contextos y realidades muy diferentes. Por todo esto. (pag. lo cual también constituye un aspecto importante a desarrollar en el campo pedagógico. López (2002) hace referencia a limitaciones de la Educación Física en la Escuela Rural. pero superadas sin cesar por la compleja dinámica social contemporánea. Paso Real de Macaira. Permite expandir libremente los conocimientos intelectuales y afectivos. el medio rural impone una metodología distinta y particular. Sobre lo anterior.En torno a la recreación. La praxis pedagógica de la Educación Física. el propósito general de esta investigación consiste en generar estrategias didácticas para la optimización de la clase de educación física en la Escuela Básica Gc-22 Tamanaco. pero en la realidad del grupo de escolares que aquí se estudia. ya que aparte de tener agrupaciones heterogéneas y un bajo número de alumnos. el espacio no ofrece condiciones favorables.76). ya que los modelos tradicionales. Deporte y Recreación en las escuelas rurales posee una idiosincrasia diferente a las escuelas urbanas.

deporte y recreación en la escuela Gc-22 Tamanaco. de todo el planteamiento descrito anteriormente. ubicada en Paso Real de Macaira. deporte y recreación en la escuela Gc-22 Tamanaco. Estado Guárico. Municipio José Tadeo Monagas. Municipio José Tadeo Monagas. Municipio José Tadeo Monagas. 5 . Municipio José Tadeo Monagas. ubicada en Paso Real de Macaira. ubicada en Paso Real de Macaira. deporte y recreación en la escuela Gc-22 Tamanaco. Estado Guárico? ¿Cual es el alcance de diseñar estrategias didácticas para la optimización de las actividades pedagógicas de la asignatura educación física. se derivan las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la efectividad al realizar las estrategias didácticas para llevar a cabo la clase de Educación Física. Estado Guárico? ¿Cuales estrategias didácticas se ponen en práctica por el profesor de educación física para el fortalecimiento del desarrollo motor en los alumnos de la escuela Gc-22 Tamanaco. ubicada en Paso Real de Macaira.Ahora bien. Deporte y Recreación en la Escuela Gc22 Tamanaco. Estado Guárico. Objetivos Específicos Diagnosticar el efecto que ha tenido la realización de las estrategias didácticas para llevar acabo la clase de educación física. Paso Real de Macaira. Estado Guárico? Objetivos de la Investigación Objetivo General Diseñar estrategias didácticas para la optimización de la clase de educación física. Municipio José Tadeo Monagas.

Municipio José Tadeo Monagas. 6 . En algunos casos. tanto en el hogar como en la escuela.Determinar cuales estrategias didácticas son empleadas por el profesor de educación física. Municipio José Tadeo Monagas. permite confirmar que beneficiará al docente de la asignatura. Paso Real de Macaira. pues la atención a esta área debe comenzar desde que el niño se encuentra en su primera etapa escolar. Estado Guárico. al docente y al sistema educativo en las escuelas rurales. Justificación de la investigación La relevancia del estudio radica en los beneficios que puede aportar al alumno. para obtener el fortalecimiento del desarrollo motor en los alumnos de la escuela Gc-22 Tamanaco. ubicada en Paso Real de Macaira. Paso Real de Macaira. En atención a lo expuesto. deporte y recreación en la escuela Gc-22 Tamanaco. para el desarrollo de los contenidos y actividades de Educación Física. ya que éste tiene la responsabilidad de brindar a los niños ocupaciones que promuevan la formación de individuos aptos para vivir. haciendo uso adecuado de acciones pedagógicas acordes a cada uno de ellos y así redescubrirá que existen estrategias didácticas especificas para desarrollar los contenidos pertinentes. el educando se ve limitado en su libertad de acción o en su desarrollo motor por desconocimiento. restricción o negligencia de los adultos. Deporte y Recreación en la escuela Gc-22 Tamanaco. Explicar como se aplican las estrategias didácticas. Si el profesor de educación física no se encuentra debidamente capacitado para ayudar a superar estos obstáculos se podrían presentar dificultades motrices en el estudiante que impedirán su participación plena en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En primera instancia al aprendiz porque va a favorecer su desarrollo motriz. pues del dominio de su cuerpo dependerán otros aprendizajes. durante los primeros años de vida. Elaborar un conjunto de estrategias didácticas para la optimización de las actividades pedagógicas de la asignatura educación física. Estado Guárico. Paso Real de Macaira. Estado Guárico. Municipio José Tadeo Monagas.

ya que será la base para la creación de muchas otras situaciones de aprendizaje si se toma en cuenta que las actividades físicas son el principio para el desarrollo de destrezas motoras. En tal sentido. pueden promover actividades significativas para el estudiantado de una manera dinámica atractiva e interesante. los profesores de educación física. teniendo el propósito central de ofrecer al docente un recurso pedagógico actualizado con el fin de lograr los objetivos que se proponga alcanzar dentro de su planificación diaria. Desde el punto de vista social el uso de estrategias permite la interacción entre el docente y el estudiante. las características de los participantes y las condiciones ambientales. permitiéndole tanto experimentar como conocer su mundo exterior.Cabe destacar que. para lograr el aprendizaje efectivo en los niños a su cargo. dirigidas a optimizar el desarrollo motor de los escolares. surge la necesidad de proponer estrategias didácticas para el fortalecimiento del desarrollo motor en el estudiante. y de esta manera logren expresar y enriquecer su mundo interior. permitiendo la recreación y el disfrute pleno en el alumno. a la vez el uso de la tecnología requiere de que el profesor este capacitado y tenga la habilidad de realizar una buena selección de las técnicas didácticas para desarrollar las actividades educativa tomando en cuenta la temática a desarrollar. Por las razones expresadas. 7 . De este modo las futuras actividades a las recreativas se convertirán en una guía que orientan al maestro de deporte en el proceso de planificación y ejecución de las mismas. un plan de actividades al aire libre para fortalecer el desarrollo motor en los alumnos ofrecerá al docente herramientas que le permitirá cumplir con el compromiso de desarrollar esta área.

bajo esta perspectiva destacan los siguientes: Quintana (2002). y el método de enseñanza. (b) Tiene una actitud favorable hacia las actividades físicas y deportivas. docente de educación básica. Elaboró una investigación titulada “Estrategias metodológicas utilizadas por el docente de educación física y su relación con la actitud de los estudiantes hacia las actividades físicas y deportivas en la vida cotidiana”. pero no se refleja en su vida cotidiana. El Objetivo del estudio fue en determinar la necesidad de capacitar a los docentes en materia de planificación para así mejorar la enseñanza de Educación Física a través de contenidos eficaces y significativos. Olivo (2003). Concluyéndose que los docente necesitan más preparación en materia de planificación y estrategias. Seguidamente. Realizó el trabajo investigativo “Propuesta de un Programa de Capacitación para la Ejecución del Programa de Educación Física y el Mejoramiento de los Contenidos Programáticos dirigido a los docentes integradores Adscrito al Núcleo Escolar Rural 20 del Municipio Palavencinos del estado Lara”.CAPITULO II MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación Estudios previos A partir de la revisión y análisis de fuentes documentales efectuadas en distintos trabajos de investigación. los cuales se establecen como antecedentes al presente trabajo. (d) Las estrategias metodológicas tienen relación con la actitud positiva del alumno en la clase. se analizan algunos de ellos y sus aspectos con la temática de estudio. Las conclusiones a que se llegó fueron las siguientes: (a) El profesor utiliza las estrategias apropiadas del área. determinando la actitud del docente. recomendándose que los docentes urgen de 8 . (c) El alumno tiene una actitud positiva hacia dichas actividades. El propósito del estudio se basó en establecer las estrategias metodológicas. a continuación. deporte. actitud del estudiante.

Moret (2006). Concluyó que los docentes especialistas de educación física requieren de nuevos programas que ayuden al docente a actualizar sus conocimientos y mejorarlos de tal manera que pueda desempeñar su rol en el desarrollo armónico e integral del educando venezolano. inclusive la que realiza a nivel institucional. fomentando contenidos significativos y por ende colaborar eficazmente en la construcción de un mejor país. para así elevarla calidad educativa en esta área de importancia académica. Los resultados obtenidos durante la investigación fue que existen fallas graves en la planificación que realizan los docentes. estrategias y contenidos a enseñar. la promoción y 9 . aporta elementos teóricos de importancia para el desarrollo de las variables en cuestión. Recomienda la realización de talleres para fortalecer las herramientas de los docentes en materia de planificación. Recomendando a el personal directivo y docente de las instituciones educativas. elaboró un trabajo de grado titulado “La Planificación como Herramienta Didáctica en la Clase de Educación Física”. Por su parte.talleres o cursos de preparación materia de planificación y manejo de contenidos. con la finalidad de conocer el tipo de planificación que realizan y de igual modo las estrategias metodológicas que estos utilizan. La presente investigación es de gran importancia ya que. así como también se observó un desinterés de los docentes por mejorar en el plano profesional. realizó un trabajo de grado titulado “Diseño de un Programa de Capacitación y Actualización Académica para los Docentes y Especialistas de Educación Física que elaboran en la I y II Etapa de Educación Básica del Distrito Escolar Nº 3 del estado Lara”. así como de contenidos referidos a la enseñanza de la Educación física. La finalidad del estudio fue determinar que planificación llevan adelante los profesionales de la educación física. Asimismo Loyo (2004). Su objetivo general consistió en diagnosticar la necesidad de fortalecimiento que necesitan los docentes en materia de planificación y manejo de estrategias. para la cual se tomó como muestra aquellos que trabajan en instituciones educativas de la I y II etapa de la Educación Básica del Municipio Ribas Dávila del estado Mérida.

establece que Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividad que benefician la calidad de vida individual y colectiva. La función del estudio se enmarcó en la observación de diez clases de Educación física impartidas por docentes en su área. Los resultados dan a conocer que en la mayoría de las clases observadas los alumnos se ven interesados en los tipos de actividades realizadas por el profesor garantizando un buen desempeño del proceso de enseñanza aprendizaje mediante el uso del material deportivo. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación 10 . Legales Los antecedentes legales que fundamentan la presente investigación están establecidos de la siguiente manera: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 111. los trabajos antes citados son de gran importancia para la presente investigación debido a que manejan el área de estudio y generan resultados claves y de aceptación general para poder así analizar sobre las Estrategias Didácticas para la optimización de la clase de Educación Física en la Escuela Básica GC-22 Tamanaco.participación en talleres de actualización docente de Educación Física donde puedan enriquecer sus conocimientos y así su labor docente. Ramírez (2007). en institutos públicos y privados pertenecientes al Municipio Campo Elías del estado Mérida. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. en su investigación denominada “Factores que inciden en la calidad de las clases de educación física en la segunda etapa de educación básica”. Finalmente. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Municipio José Tadeo Monagas. En tal sentido. Paso Real de Macaira. Estado Guárico. pero solo a veces no utilizan material alternativo satisfaciendo la necesidad de ejercitación y práctica de los alumnos en un espacio físico reservado para el desarrollo de la clase y utilizando el feed back de tipo aprobatorio simple de dirección grupal.

que al analizarse tal planteamiento. de acuerdo con los principios constitucionales y orientada por valores éticos humanistas para la transformación social. El Estado garantizará la atención integral de los y las deportistas sin discriminación alguna. se puede notar la concepción que tiene el Estado sobre la educación física. Es de hacer notar. La práctica de ejercicio regular contribuye a instaurar estilos de vida más saludables y a reducir o eliminar factores de riesgo asociados al sedentarismo. es significativa la prioridad que nuestro estado tiene con el deporte y la educación física. en concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten”. el deporte y la recreación dentro del sistema educativo donde se expresan la funciones en concordancia con las leyes especiales. la recreación y de la educación física en general. artículo 16 “El Estado atiende. garantías y deberes en educación. así como las bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la República Bolivariana de Venezuela. incrementando así la calidad de vida. los demás se toman por inferencias ya que la educación física constituye una materia o asignatura más dentro de los pensa de estudios. Al revisarse La Ley Orgánica de Educación (LOE) (2009).pública y privada hasta el ciclo diversificado. de conformidad con la ley. En torno al tema que aquí se trata. estimula e impulsa el desarrollo de la educación física. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores. el deporte y la recreación en el Sistema Educativo. indudablemente que ello parte de los postulados expresados en los artículos que siguen: Artículo 1. la LOE sólo le dedica específicamente un artículo. con las excepciones que establezca la ley. 11 . Obsérvese que el Estado tiene la obligación de garantizar recursos para el desarrollo del deporte. se puede deducir que la práctica de una actividad física regular. En tal sentido se tiene. así como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación y regulación de las entidades deportivas del sector público y del privado. Por lo tanto la salud es un derecho primordial. que asume el Estado como función indeclinable y de máximo interés. estable y moderada ayuda a mejorar tanto la salud física como la psicológica. derechos.

de calidad. de carácter laico. la formación en una cultura para la paz. con pertinencia social. que el Estado tiene la obligación de gestionar un sistema nacional de educación tomando en cuenta la preparación adecuada de especialistas que ayuden al fortalecimiento y desarrollo de los alumnos desde el comienzo de su etapa escolar y durante su escolarización. pueden encontrase aspectos atinentes a la situación planteada y que vienen a conformar parte de los antecedentes legales que aquí se están estudiando. pluricultural. la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole. creativa. de este modo queda: La presente ley establece como principios de la educación. el respeto a los derechos humanos. la justicia social. la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña. crítica.De igual modo el artículo 2 envuelve lo concerniente la educación física. Estadal. permanente. el deporte y la recreación como partes integrales fundamentales. la convivencia armónica en el marco de la solidaridad. la práctica de la equidad y la inclusión. Municipal y de los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas. por eso se vislumbran los siguientes artículos. instituciones y centros educativos oficiales dependientes del Ejecutivo Nacional. la valoración social y la ética del trabajo. la responsabilidad social. obligatoria. artística. innovadora. el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. gratuita. el derecho a la igualdad de genero. el amor y la fraternidad. En relación con los artículos enunciados. la valoración y defensa de la soberanía. intercultural y plurilingüe. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida. el fortalecimiento de la identidad nacional. en conjunto y de manera satisfactoria se deduce la importancia de la educación física. multiétnica. la cooperación. la tolerancia y la valoración del bien común. la libertad y la emancipación. Y ya en el artículo 3 quedan establecidos los principios y valores que orientan la educación venezolana. la formación para la independencia. Se plantea entonces. la democracia participativa y protagónica. integral. los 12 . la sustentabilidad del desarrollo. la corresponsabilidad. Esta Ley se aplica a la sociedad y en particular a las personas naturales y jurídicas. en lo relativo a la materia y competencia educativa. Igualmente se establece que la educación es pública y social. También en la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolecente (LOPNA).

tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela. y la garantía para todos los niños y adolescentes. Por ello se destacan: Artículo 53. por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras. recreación. planes y programas de educación específicos para los niños y adolescentes con necesidades especiales. Esparcimiento. el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los servicios de educación de estos niños y adolescentes. deporte y juego. entre otros aspectos. esparcimiento. Ley Orgánica de Deporte. “El Estado debe garantizar la creación y conservación de espacios e instalaciones públicas dirigidas a la recreación. especialmente si es implementada en edad temprana. los cuales proporcionan ideas normativas de cómo se debe mantener la 13 . así como el derecho de estos al descanso y la recreación. Recreación. deporte. Esparcimiento. Por otra parte. finalidades. Es por esto que la Educación Física se considera como área obligatoria según lineamientos del Ministerio de Educación Nacional para la educación básica. Artículo 61. Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. Deporte y Juego. cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida. regímenes. De acuerdo a lo expuesto. Espacios e Instalaciones para el Descanso. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso. Artículo 64. Asimismo. plantel o instituto oficial. con la activa participación de la sociedad. de carácter gratuito y cercano a su residencia”. debe asegurar. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación. Asimismo. Recreación.cuales refieren el derecho a la educación. esparcimiento. se ha constituido como disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser humano. Derecho a la Educación “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. El Estado debe garantizar modalidades. Artículo 63. Derecho al Descanso. Deporte y Juego. juego y descanso”. expresa en su diverso articulado las directrices. derecho a la práctica deportiva. Actividad Física y Educación Física (2011). respeto a las características individuales para la práctica de algún deporte. bases.

concepción de la educación física, el deporte y la recreación en el Estado venezolano y de cómo éste actúa para su desarrollo y concepción bajo la forma de un derecho fundamental para el venezolano. Así se tiene lo siguiente: Artículo 1: Esta Ley tiene por objeto establecer las bases para la educación física, regular la promoción organización y administración del deporte y la actividad física como servicios públicos, por constituir derechos fundamentales de los ciudadanos y ciudadanas y un deber social del Estado, así como su gestión… Artículo 8: Todas las personas tienen derecho a la educación física, a la práctica de actividades físicas y desarrollarse en el deporte de su preferencia, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes deportivas y capacidades físicas, sin menoscabo del debido resguardo de la moral y el orden público. El Estado protege y garantiza indeclinablemente este derecho…… Artículo 56: La educación física y el deporte, son materias obligatorias en todas las modalidades y niveles del Sistema Educativo Nacional. Los ministerios del Poder Popular con competencias en materias de deportes, educación básica y educación universitaria fijarán conjuntamente los planes y programas de estudio. Artículo 57: La educación física se impartirá en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional, por profesionales y técnicos graduados en la especialidad, egresados de instituciones de educación universitaria o por particulares debidamente autorizados por el ente rector…. Artículo 58: Corresponde a los ministerios del Poder Popular con competencias en materias de deportes, educación básica y educación universitaria, regular y supervisar todo lo relativo a la educación física, garantizando su enseñanza en todos los planteles educativos, institutos y universidades a nivel nacional, sean éstos públicos o privados. Artículo 59: El ministerio del poder popular con competencia en materia de deportes y actividad física, suministrará permanentemente a los ministerios del Poder Popular con competencias en educación básica y educación universitaria, información sobre las mejores prácticas en la educación física para la configuración y actualización de los programas de estudio…. Artículo 60: El ministerio del poder popular con competencia en materia de deportes y actividad física, facilitara a los ministerios de Poder Popular con competencias en educación básica y educación universitaria la información y apoyo necesario para la evaluación y certificación de las personas naturales que se dediquen a la enseñanza de la educación física.

14

En conclusión, estos artículos determinan la importancia que tiene la educación física, el deporte y la recreación en la educación, tomando en cuenta la obligatoriedad de su enseñanza, debido al papel fundamental que cumple en la formación integral, dentro de ellas tiene: el desarrollo del ser humano, la niñez y la adolescencia, en lo que respecta se debe tener un personal capacitado especialista en el área de educación física para poder cumplir con las ordenanzas establecidas.

Bases Teóricas A continuación se presentan las bases teóricas que sustentan el trabajo, las cuales son las formulaciones que a nivel de las diversas teorías se mantienen para que exista mayor comprensión del mismo, en tal sentido, Arias (2006), define que las bases teóricas: “Son todas aquellos fundamentos o basamentos conceptuales dirigidos a explicar el fenómeno o problema planteado.” (p.107). Así que todo trabajo de investigación debe tener fundamentos teóricos, que especifiquen cada punto del problema planteado, sus criterios y demás aspectos necesarios para tener una base conceptual firme que sustente la investigación. Estrategias Estas se planifican y se utilizan para llevar a cabo el desarrollo de las clases, bien sea en aulas cerradas o a cielo abierto, comprenden el cúmulo de actividades, recursos, instrumentos y producción de conocimientos que se dan en situaciones de enseñanza. En tal sentido, Wikipedia (2011) las define como un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. El término proviene del ámbito militar, arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares, realizadas por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban armas pesadas). La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir la victoria.

15

A lo anterior, se suma el planteamiento de Rosales (2004), para quien en esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines más amplios y generales. En los tiempos modernos, estrategia según G. Avanzini (2001), resulta siempre de la correlación y de la conjunción de tres componentes, el primero, y más importante, es proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto último hace referencia a la misión de la institución. Dentro de este orden de ideas, las estrategias proceden de la manera en que se percibe la estructura lógica de las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos, técnicas y conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definición dela estrategia. De igual forma está presente la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. En la definición de una estrategia es fundamental tener clara la disposición de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo. Lo anterior implica, que debe preverse el desarrollo de contenidos escolares para que el alumno tenga que solucionar situaciones problemáticas por si mismo de tal modo que no limite su aprendizaje a repetir lo que han dado los profesores en clases. En síntesis, la aplicación de buenas o acertadas estrategias, en cualquier espacio y/o tiempo garantiza el éxito de las acciones para las cuales fueron planificadas o seleccionadas, y para ello se toman en cuenta las actividades, las técnicas y los recursos. Estrategias Didácticas Las estrategias didácticas son el conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica, funcionan dentro de un modelo didáctico, y con ellas se pone en juego en la multidimensionalidad de la práctica cotidiana. Por lo tanto, es con ella que se

16

interviene seleccionando ciertas estrategias para la enseñanza, realizando un acondicionamiento del medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un tiempo de ejecución. Es por esto que, se prepara de acuerdo con determinadas representación previa a la clase tomando decisiones acerca del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrará subsumida por los componentes propios a la estrategia didáctica seleccionada (estilo de enseñanza, tipo de comunicación, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad pedagógica, propósito de la tarea, relación entre su planificación, el proyecto curricular institucional y el diseño curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida, criterios de evaluación, entre otras). Estas decisiones delimitan fases de toda acción didáctica: Fase Pre-activa: decisiones previas al momento de la clase. (Determinar Expectativas de logro, actividades, estilos de enseñanza, estrategias de organización, seleccionar tareas, etc.) Fase Inter-activa: intervenciones del enseñante durante la acción. (Presentación de la tarea, feedback o evaluación formativa, seguimiento, y otros). Fase Pos-activa: reflexión, replanteo y evaluación. (Como resulta o resultó el aprendizaje). Rosales (2004) Cada situación concreta de intervención docente plantea un problema peculiar, para cuya resolución el profesor debe contar con unos elementos de juicio y conocimiento de lo más completo y objetivo que sea posible. Por ello y conjugando estos conceptos de las estrategias didácticas, es conveniente aclarar que en pos de la enseñanza – aprendizaje de la educación física resulta posible encuadrarlo dentro del modelo cooperativo, expuesto claramente por Eggen y Kauchak (2001), quienes sostienen, que consiste en un grupo de estrategias docentes que compromete a los docentes y alumnos a trabajar en colaboración para alcanzar objetivos y metas comunes (p.373)

17

(p. deporte y recreación. negocian y motivan en función de los objetivos comunes.Por supuesto que bajo esa concepción es como se maneja la teoría y la práctica de de la educación física. ellos se comprometen. Educación física Solas (2006). Se debe enseñar los valores para que el alumno futura personal social. estos componentes son: a) metas grupales. tenga los conocimientos mínimos que le permitan cuidar su cuerpo y 18 . Por el contrario. que las estrategias del modelo cooperativo rompen con las clases tradicionales. continúa con la construcción de un sentido de trabajo en equipo e incluye el monitoreo para asegurar que todos los alumnos estén aprendiendo. Esto. la información es generalizada y diseminada al grupo. Estos Autores sostienen que a las estrategias bajo este modelo tienen tres componentes esenciales los cuales se unen para estimular el aprendizaje estudiantil.378). Indudablemente. trae como consecuencias. los alumnos son pasivos y la mayor parte del tiempo se limitan a escuchar y a tomar apuntes de las exposiciones. Eggen y Kauchak (2001). A su vez se describe como el proceso educativo que utiliza la actividad física para lograr que un individuo sea sano y apto físicamente. independientemente que ella sea a nivel de competencias individuales o por equipos. donde el docente es el centro de las actividades y por lo general. requiere ser reconocido por sus esfuerzos para lograr los objetivos. del cuerpo-mente. por cuanto se requiere que cada miembro del grupo demuestre conceptos y habilidades atinentes a los contenidos que se deben aprender y c) igualdad de oportunidades para el logro del éxito. ya que cada miembro del grupo a parte de las habilidades y destrezas previas y adquiridas durante el proceso. define la educación física como la educación de la salud. b) responsabilidad individual. las cuales ayudan a crear un espíritu de equipo y convida a los estudiantes a ayudarse entre sí. que cada alumno del grupo se responsabilicen por sus propias acciones y tareas. mantienen … los docentes a menudo usan la enseñanza dirigida a todo el grupo… Esto comienza con el agrupamiento de los alumnos.

Para muchos. y al mismo tiempo vaya tomando conciencia acerca de la mejor utilización y aprovechamiento del tiempo libre. que un aprendiz emplea en forma consciente.mantener su salud. descanso y sobre todo las diversiones en los niños. la propuesta de González y López (2003). De este Modo. La prevención de los conflictos en las clases de Educación Física Dentro de este marco. la actividad de Educación Física permite promover e incentivar el desarrollo. Propósitos de la Educación Física Para González. lo cual deben ser analizadas las estrategias dentro de esta dimensión preventiva del conflicto. el mejoramiento y mantenimiento de la salud.  Desarrollar armónicamente las actividades psico-física que contribuyen a la prevención de enfermedades. la educación física tiene que dar las bases motoras comunes a todos los deportes a fin de que los alumnos si deciden ser deportistas de competición lleguen con unos conocimientos motores básicos a todos los deportes.  Contribuir para que el ciudadano logre un mejor ajuste con la sociedad en la que se desenvuelva. son un conjunto de pasos. Estrategias en las clases de Educación Física Con respecto a las estrategias de aprendizaje. controlada e intencional como instrumento flexibles para 19 . niñas y adolecentes de nuestras escuelas. se debe tomar en consideración un programa de actividades planificadas que ayuden a evitar los diversos conflictos de los alumnados en las clases de Educación física. señalan que entre los fines que persigue la Educación Física tenemos los siguientes:  Contribuir al desarrollo del gran proceso general que es la educación del hombre. establece principios de actuación en las clases de educación física. En atención a lo expuesto. Por lo tanto. el deporte es fundamental en sus vidas. Pero toda persona tiene una aproximación temprana con el deporte. Bermúdez y Matheus (2006). procedimientos entre otros.

sin recurrir a técnicas represivas o punitivas. Así mismo. y Ramos (2004). Trianes (2006). la capacidad de obtener un mayor compromiso motor durante las clases. En cuanto al clima social de aula. pueden describirse los profesores más eficaces como aquellos que tienen.aprender significativamente y solucionar problemas. ridiculizados o discriminados. Contreras (2000) señala. expone que la mejora del clima social se ha relacionado a una disminución de las conductas agresivas y violentas que pueden influir negativamente en la vida del aula y del centro. entre otras. (p. tal y como señalan investigaciones al respecto. para designar los diferentes ambientes creados por adultos en un ambiente de éxito que se relacionan con la concepción de habilidad y competencia que presentan los discentes. describe que este se constituye a partir de las interacciones sociales que se dan en el alumnado y entre alumnado profesorado. Jiménez. Díaz (2003). De acuerdo a estas tenemos las siguientes: Crear ambientes positivos de aprendizaje y convivencia en un contexto de democracia participativa Los alumnos necesitan entornos cálidos respetuosos y ausentes de amenazas físicas y psicológicas.271-283). 20 . a su vez la aceptación del profesorado y de los compañeros. Establecer un clima motivacional orientado a estimular la autonomía y responsabilidad de los alumnos Cervelló. Unas relaciones adecuadas no solo previenen la aparición de conflictos. manifiesta que el concepto de clima motivacional fue introducido por Ames (1984) y Maehr (1984). Por la tanto se puede afirmar que la puesta en marcha de habilidades de organización puede contribuir a la prevención de los problemas de disciplina en las clases. Los alumnos que se siente ignorados. a la vez que se consigue que los alumnos no manifiesten comportamientos inapropiados. buscarán formas de llamar la atención para cubrir la necesidad de seguridad afectiva y pertenencia que necesitan y con frecuencia su conducta será problemática tanto para el profesor como para los compañeros. sino que representan una importante fuente de motivación para el aprendizaje.

se alcanza un nivel superior de funcionamiento motivacional que garantiza la autonomía y compromiso del profesor con el mejoramiento de la calidad de su desempeño. 21 . mejorar e incluso manipular dicha conducta. al mismo tiempo que evidencian una buena comunicación con sus estudiantes. la motivación de los alumnos y alumnas es el primer elemento a considerar en la creación de ambientes positivos de aprendizaje y convivencia. o experiencias humillantes. mayores niveles de motivación extrínseca y por lo tanto mayores conductas de indisciplina. van a aumentar las actitudes negativas hacia la materia. manifiestan una actitud científica en el ejercicio de la docencia en tanto se convierten en investigadores de su práctica educativa en la medida que trabajan espontáneamente en el mejoramiento de la calidad de las actividades. elaboración personal y satisfacción. Por otra parte. tienden a ser profesionales mediocres y a manifestar una actitud formal en el ejercicio de la docencia y en su comunicación con los estudiantes. Es por ello que. o por obtener reconocimiento y prestigio social. por tanto. la motivación que orienta el ejercicio de una profesión es un factor determinante en la calidad de su desempeño (p. González y Guterman (2005).describen que. resulta necesario conocer el tipo de motivación que orienta la actuación del profesor de educación física si se desea garantizar la calidad de esas clase. mientras que los profesores que su motivación profesional se sustenta. perseverancia. en una motivación extrínseca al contenido esencial de su profesión (ejercer la profesión por sus ventajas económicas. entre otras) y que carecen. de intereses profesionales. fundamentalmente. es el primer eslabón para modificar. El conocimiento de la motivación que determina cualquier conducta humana. muchos de los comportamientos inadecuados en el aula de educación física dependerán de la motivación de los estudiantes. las investigaciones han demostrado que cuando el interés profesional se expresa con iniciativa.11291143).En este sentido. Adoptando la definición de motivación aportada por López. Los sentimientos de incompetencia. Por esto.

actitudes más positivas hacia la escuela. 61-90). Para Escartí y Cervelló. el aprendizaje cooperativo. 22 . Los partidarios del aprendizaje cooperativo en el entorno escolar atribuyen a este una mejora en la comunicación. experimentos de campo han mostrado consistentemente que los métodos de aprendizaje cooperativo frente a los métodos de enseñanza tradicional producen un mayor rendimiento académico. los profesores y alumnos mostraron que comportamientos como hablar. Orlick (2000). dentro de este marco. lo que contribuye a un mejor clima escolar. una mejora en la autoestima de los alumnos y mejores relaciones entre los grupos de estudiantes. La utilización de estrategias cooperativas como método para reducir los comportamientos disruptivos de los alumnos se demostrado efectiva en las clases de educación física en la investigación experimental. o molestar a los compañeros habían descendido. cuando compararon la evolución de los grupos de control comparación los demás grupos a los que no se les había aplicado este tipo de actividades. llegando a conclusiones que apoyan que constituye una estrategia efectiva para modificar ciertos comportamientos en las clases. (pp. al término de la intervención. (2001) en sendas investigaciones utilizan como estrategia de intervención para reducir las conductas disruptivas en las clases de educación física en grupos. interrumpir. de la empatía y de la preocupación por los demás. por lo que afirman que la introducción de estrategias cooperativas. tiene efectos positivos en la disciplina del alumnado. se atribuye un efecto positivo de las experiencias cooperativas y de las técnicas de aprendizaje cooperativo a diversos aspectos del desarrollo cognitivo y social. Como señalan los investigadores. Así mismo.Incrementar el tiempo dedicado al aprendizaje cooperativo En educación física son también muchos los investigadores que aseguran que a través de aplicaciones de programas de enseñanza cooperativa se produce un incremento de las conductas prosociales en los alumnos. un aumento de la confianza.

debido a su marcado carácter procedimental. como no traer el material. y con la búsqueda exacerbada de la victoria y con el rendimiento. determinó que. éstas son reuniones con los alumnos para analizar los comportamientos que se demandan en las clases y consensuar 23 . existencia de gran cantidad de estereotipos sociales. su aparición en otras materias es más difícil debido a que no existe un contacto directo entre los alumnos. Por lo tanto.Estimular la regulación de conflictos mediante vías pacificas Ortí (2003). Cabe destacar que el problema se genera cuando no son tratados adecuadamente por falta de experiencia y voluntad en su manejo o resolución. el nivel de habilidad. El uso de estrategias de reflexión de grupo ante la aparición de un conflicto o en diferentes momentos de la sesión es efectivo para la resolución y prevención de conflictos dentro del área. hace que constantemente se encuentren con conflictos que son más frecuentes en las diversas sesiones. culturales. gran interacción entre los participantes. no respetar las reglas de juego y pueden estar relacionados con la falta de hábitos. no atender a las explicaciones del profesor. En esta categoría podemos encontrar: Conflictos relacionados con el sexismo o la discriminación debido al sexo. Millard (2004) propone el uso de la técnica denominada "Class-meeting". De igual manera. 40-49). Ortí (2003) propone de forma concreta y específica para las clases de educación física las herramientas para evitar el conflicto. Dentro de la educación física se puede encontrar los siguientes grupos y asociaciones de conflictos: Conflictos entre el alumnado Se refieren a los conflictos que enfrentan directamente a los alumnos en las diferentes prácticas que se desarrollan. así como para mejorar el tratamiento del mismo. contacto físico directo. (pp. Conflictos entre el alumnado y profesorado Este tipo de conflicto aparecen en el nuestras clases cuando un alumno no cumple alguna de las reglas básicas de convivencia.

Para Barba (2004). se encuentran grupos heterogéneos que pueden tener alumnos desde infantil (3 años) a sexto de primaria (12 años). El modelo "Act against violence training program" (citado por González 2003) propone diferentes actuaciones para abordar el conflicto desde el diálogo. 24 . Provocando en momentos conflictos entre la idealización y la realidad. lejos de la homogeneización de modelos prediseñados.119-146).normas de funcionamiento en la misma. el respeto y la confianza entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. la reflexión y la negociación. De este modo el medio rural impone una metodología distinta y partículas. demuestra que este tipo de Escuelas además de la falta de instalaciones del área.29-30). La Educación Física en las Escuelas Rurales El problema surge cuando se intenta aplicar unos modelos de educación Física en la escuela rural que pertenecen a contextos y realidades diferentes. (p. En determinados casos como el del maestro novel (con menos de dos años de experiencia) la situación se puede hacer extremadamente dura debido a que además de lo citado anteriormente la inexperiencia juega en su contra. estas y otras propuestas deben ir encaminadas a conseguir una mejora de la convivencia en las clases de educación física. dada la efectividad para crear unos ambientes de aprendizaje positivos.Esta expone las siguientes: todos Identificar y definir el problema en su conjunto Determinar posibles soluciones Evaluar las posibles consecuencias y elegir la mejor situación para Actuar y aplicar el plan de acción Aprender de la experiencia En definitiva. el tiempo que se invierte en el uso de esta técnica dentro de las sesiones se justifica. Añadiendo a su vez la problemática del traslado del maestro Especialista entre los distintos pueblos.Es relevante que. alcanzando acuerdos que satisfagan a todas las partes implicadas (p. garantizando de esta manera la creación de procesos de aula donde impere la participación activa.

Características de la Educación Física en la Escuela Rural Al diferenciar la Educación Física con la de una Escuela Urbana. Existiendo Centro cabecera que suelen estar en el pueblo más grande. ni descubiertas. Según López (2002) quedan resumidos en: Heterogeneidad de los alumnos. Esto limita a que solo se puede transportar material de tamaño pequeño. hace que haya que replantearse lo que se conoce. En consideración el tener unas ideas previas idealizadas (urbanas y deportivas) y enfrentarse a una realidad con todas las características citadas. En cuanto al caso de prácticas con alumnos en algunos casos existían a través de llevar años impartiendo actividades extraescolares de todo tipo: Talleres 25 . tenemos que tener claro que existen factores que las diferencian.72-90). Siempre existe una buena formación teórica que se consigue a través de la Universidad y de otras actividades de formación. La duración de las sesiones suele ser muy larga. La dificultad de las primeras Experiencias en la Escuela Rural Dentro de las características más importantes referente al maestro novel es la falta de práctica. en su coche particular El material suele estar en la cabecera del Centros Rurales Agrupados con lo que el maestro itinerante tiene que convertir su coche en un almacén. La obligación de desplazarse el Maestro especialista durante el periodo lectivo. ni cubiertas. lo que da una heterogeneidad muy grande al grupo No existen instalaciones específicas en el centro. En las escuelas incompletas en las que existen uno o dos grupos clase. para así evitar los desplazamientos (p. El ayuntamiento suele ceder sus instalaciones que no siempre existen y casi nunca son cubiertas. con lo que los agrupamientos suelen ser por ciclos. lo que implica que los grupos eran homogéneos en cuanto a edad y los espacios estaban muy delimitados. Si bien en muchos casos no existen modelos prácticos que copiar ya que la Educación Física vivida por el maestro en su época escolar suele ser urbana.

Se pueden considerar como parte de nuestra cultura motriz los espacios donde se desarrollan todas las actividades. Debido a que a las actividades extraescolares suele ir alumnos motivados. si bien estamos dominados por los espacios propios del deporte de masas. lo que hace que las experiencias previas en ese contexto sean escasas y nunca vividas desde el papel de maestro-protagonista. también por el problema de la responsabilidad de sacar al alumnado fuera del aula. En el caso del maestro novel hay una tercera que es la primera vez que trabaja. Según López (2002) hace referencia a limitaciones de la Educación Física en la Escuela Rural.de psicomotricidad. Pero este no es solo una cuestión de los docentes. destacando los planteamientos personales y la reproducción de un modelo de Educación Física urbano-industrial. en un número no muy grande y en entornos estandarizados para la práctica deportiva. talleres de actividad física jugada. actividades deportivas. En estos casos la Educación Física se vuelve complicada no solo por la falta de espacios polideportivos. también es un problema que presenta el alumnado. Blandez (2004). manifiesta que dentro de este tipo de trabajo se puede ver como la relación del alumnado con un tipo de material y de espacio. Evidentemente al inicio de la práctica docente resulta complicado realizar sesiones de Educación Física en lugares donde no existen ningún tipo de pistas polideportivas. 26 . provocan una determinada respuesta motriz. Aunque esto pueda parecer un buen punto de partida suele estar bastante alejado de la primera realidad educativa. El espacio propio de la Escuela Rural El espacio al igual que los materiales es básico en la Educación Física debido a la cultura motriz del alumnado y los profesores lo cual determina las sesiones basadas en ambientes de aprendizaje.

deporte y recreación en la escuela rural básica GC 22. porque los resultados obtenidos sirvieron de base para elaborar la propuesta que incluye las diferentes acciones a realizar. programas. al respecto. diseño o fases cubiertas para realizar la investigación. Sabino (1994). métodos o procesos. técnicas de análisis de datos encontrados en el diagnóstico. Tipo de Investigación La investigación llevada cabo. se corresponde con los tipos que a continuación se señalan: a) Por el fin que se persigue. población y muestra. es una investigación aplicada. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. Tamanaco. (p. puede referirse a la formulación de políticas. toda la parte del diseño que incluye: tipo de investigación. de campo o un diseño que incluya ambas partes. técnicas de recolección de datos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental. en torno a ello. Estado Guárico. Modalidad de Investigación El presente trabajo constituye de acuerdo a la modalidad general de estudio de investigación un proyecto factible. modalidad. tecnologías. es decir. en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (2004) se define lo siguiente: El Proyecto Factible consiste en la investigación. ya que se presenta una propuesta de diseño de estrategias docentes para optimizar la clase de educación física. Paso Real de Macaira. elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas. Municipio José Tadeo Monagas. el sistema de variables. indica 27 . la validez del instrumento. 21).CAPITULO III METODOLOGÍA En este capítulo se describe como fue el plan para conseguir los aportes y los elementos de trabajo que guiaron la investigación.

hablamos entonces de investigación aplicada…” b) Por la metodología empleada. En síntesis.“…si los conocimientos a obtener son insumo necesario para proceder luego a la acción. punto final del trabajo de grado que hoy se presenta. Incluye descripción. lo cual trataron puntos de ayuda en la investigación que contienen datos de interés. ésta se abordo siguiendo las siguientes fases: Fase I. Diseño de la investigación El estudio se basó en el análisis investigativo e interpretativo. Así. finalmente se elaboró la propuesta. es descriptiva. que a decir de Palella Stracuzzi y Martins Pestana (2004) “El propósito de este nivel es el de interpretar realidades de hecho. ya que todo el diseño de investigación se orientó a la recogida de los datos sobre las variables de estudio en el sitio donde hace vida la muestra estudiada. Arqueo y Revisión Documental Aquí se realizaron todas las revisiones de documentos y fuentes escritas que permitieron sustentar teóricamente la investigación. mediante páginas Web. c) Por el nivel de la investigación. composición o procesos de los fenómenos… hace énfasis sobre conclusiones dominantes… (p. así como también el trabajo de campo donde se aplicó una encuesta mediante un cuestionario y se recurrió a las técnica de observación y entrevista. 86). o predecir su ocurrencia. por lo cual indica que los datos se interpretaron de manera descriptiva. entender su naturaleza y factores constituyentes. registro. explicar sus causas y efectos. haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoque de investigación conocidos o en desarrollo. interpretarlos. en donde la información requerida fue recopilada a través de documentos publicados por diversos autores. con el propósito bien sea de describirlos. al análisis sistemático de problemas de la realidad. tesis de grados y otros. en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales se define esta investigación de la siguiente manera: Se entiende por Investigación de Campo. de igual manera. análisis e interpretación de la naturaleza actual. es una investigación de campo. caracterizando las variables del estudio. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad… (p. Se empleó la técnica 28 . 18).

Fase III. Fase II. En tal sentido. según sus propiedades o características. Palella Stracuzzi y Martins Pestana (2004). Por consiguiente. Estado Guárico. deporte y recreación en el ambiente de la escuela rural que se ha venido señalando a largo del presente trabajo de grado. se procedió al análisis de los mismos mediante la descripción y discusión para poder explicar los alcances del diagnóstico. Municipio José Tadeo Monagas. exploratoria y analítica. En la presente investigación. Tamanaco. se presenta la propuesta. se planeó utilizar la observación y la entrevista como técnicas que sirvieron para recoger la información y plasmarla en el mismo. se puede observar y clasificar entre un número de ellas mutuamente excluyentes.” (p. Una vez realizada la recolección de datos. 29 . Paso Real de Macaira. Trabajo de Campo Luego de la elaboración del instrumento el cual consistió en un cuestionario. Diagnóstico. Fase IV. se presenta el cuadro Nº 1 el cual contiene la operacionalización de las variables que sirvieron de base para realizarla mediante el instrumento elaborado. sostienen “Las variables son elementos o factores que pueden ser clasificados en una o más categoría. Elaboración de la Propuesta. que consiste en el diseño de estrategias didácticas para la optimización de la clase de educación física. Es posible medirlas o cuantificarlas. elemento o propiedad que adopta diversos valores.de lectura rápida. lo cual permitió la elaboración del los diferentes esquemas del trabajo lo que luego se constituyó en la estructura temática con temas y subtemas. Sistema de variables Una variable es una característica.60). Este se le aplicó a la muestra unidad de análisis en la escuela GG22.

1 2 Efectos de las estrategias didácticas Participación .De los estudiantes. OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLE NOMINAL VARIABLE REAL VARIABLE OPERACIONAL INDICADORES ITEM Diagnosticar el efecto que ha tenido la realización de las estrategias didácticas para llevar a cabo la clase de educación física. Municipio José Tadeo Monagas.De los docentes. . Estado Guárico.Dialogo.Tipos de actividades. Estado Guárico . . ubicada en el Municipio José Tadeo Monagas. Paso Real de Macaira. . .Comunicación Directa.Actividades variadas. deporte y recreación en la escuela Gc22 Tamanaco.Comunicación dirigida al grupo. . Motivación . deporte y recreación en la escuela Gc22 Tamanaco. 7 8 9 Estrategias didácticas para el desarrollo motor Grupales .Ejecución práctica. Estado Guárico.Necesidades del grupo. Paso Real de Macaira. ubicada en Paso Real de Macaira. Individuales .Ejemplificación. . 10 11 12 30 .Cuadro Nº 1 Operacionalización de Variables Objetivo General: Diseñar estrategias didácticas para la optimización de la clase de educación física. Municipio José Tadeo Monagas. 3 4 Satisfacción .Realización de actividades 5 6 Determinar cuales estrategias didácticas son empleadas por el profesor de educación física para obtener el fortalecimiento del desarrollo motor en los alumnos de la escuela Gc22 Tamanaco.Exposición.

20 Actividades . Paso Real de Macaira.OBJETIVOS ESPECIFICOS Explicar como se aplican las estrategias didácticas para el desarrollo de los contenidos y actividades de educación física. (2011).Actividades juegos folclóricos. .Selección de ejercicios.Juegos y danzas folclóricas. Estado Guárico. . deporte y recreación en la escuela Gc22 Tamanaco. Estado Guárico.Organización de materiales y/o recursos. deporte y recreación en la escuela Gc22 Tamanaco. ubicada en Paso Real de Macaira. Municipio José Tadeo Monagas. 21 Fuente: La autora.De entrenamiento. juegos. deportes y otros. Municipio José Tadeo Monagas.Para educación física y recreación. VARIABLE NOMINAL VARIABLE REAL VARIABLE OPERACIONAL INDICADORES ITEM Planificación . Elaboración Recursos . Mejoramiento técnicas de . 13 14 Aplicación de estrategias didácticas Desarrollo . 31 .Actividades bailes folclóricos. . . 19 Conjunto de estrategias metodológicas.Actividades de juego de salón.Actividades de Juegos de campo 15 16 17 18 Elaborar un conjunto de estrategias didácticas para la actividades pedagógicas de la asignatura educación física.

Portada de salutación y justificación de la recolección de datos. referidos a las diversas variables reales y sus indicadores de estrategias didácticas para la optimización de la clase de educación física. cantidad que vino a ser sujeto de investigación. Tamayo y Tamayo (1998). deporte y recreación en educación rural. . la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación. El Cuestionario dirigido a los docentes. lo que equivale decir dos (2).Identificación del instrumento. Rv = Raras Veces. . 32 . la población determinada en el presente trabajo. (Ver Anexo A). Cs = Casi Siempre. la define de la siguiente manera “…Población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común. Av = Algunas Veces. se decidió tomar como muestra para el estudio. ésta estuvo conformada por un cuestionario en escala de estimación tipo Lickert donde quedó registrada la información referente a la problemática aquí abordada.92). está constituida por: dos (2) docentes especialistas graduados quienes laboran en el centro escolar. Por consiguiente. con la variante que fue recogida por la investigadora.Ítems con sus categorías de frecuencia: S = Siempre.” (p. recurriendo a la entrevista y a la observación para precisar la veracidad ante cada ítem. Este instrumento presentó las siguientes características . N = Nunca. Técnicas de Recolección de Datos y el Instrumento La recolección de datos se realizó por medio de la aplicación de una encuesta en el dúo muestral en estudio.Población y Muestra El conjunto de elementos que intervienen o participan en la investigación cuyas características pueden estudiarse porque son comunes a ellos se le denomina población en estudio o sencillamente población. Por cuanto la población es pequeña cuya cantidad se señaló arriba. constó 21 ítems. la totalidad poblacional de docentes del área de educación física.

A cada uno de ellos se le proporcionó un paquete contentivo de: carta de presentación. fueron organizados por variables reales en tablas de frecuencias y porcentajes simples para la descripción de éstas. Cs = Casi Siempre. se partió de los promedios de los totales parciales favorables y desfavorables de cada variable real. se hicieron en base a los porcentajes favorables y desfavorables. Validez del Instrumento En ésta oportunidad el instrumento de medición se sometió a la prueba de validación. Con este fin. Para los criterios cualitativos respectivos. N = Nunca. calidad de la redacción y pertinencia de los ítems. dos en educación rural y uno en educación física. con el objeto de medir las cualidades para lo cual fue diseñado y para ello se recurrió a la técnica de juicios de expertos. cuadro del sistema de variables. En relación al primero. los objetivos de la investigación tanto general como específicos.Técnicas para el Análisis de Datos Los datos recopilados en base a los objetivos del estudio y por medio de la aplicación del instrumento. 33 . se seleccionó un grupo de cinco expertos con estudios de postgrado: dos especialistas en investigación educativa. Para el análisis de los datos se tomó en consideración dos parámetros. hoja de instrucciones. utilizándose la entrevista a toda la población muestral. Av = Algunas Veces. se partió de las 5 categorías de frecuencia: S = Siempre. la relación entre objetivos e ítems. Las tres primeras categorías se definieron como aspectos favorables en tanto que las dos restantes como criterios desfavorables. lo cual sirvió para la descripción. y su posterior discusión. el instrumento y el formulario para rellenar los criterios de evaluación del instrumento de investigación donde se tomaron en consideración aspectos como. uno cuantitativo y el otro cualitativo. Y en gráficos redondos para su discusión. Para el segundo. Rv = Raras Veces.

los cuales fueron corregidos oportunamente. Los resultados de la validación del instrumento de investigación se centraron en recomendaciones a los ítems. puesto que los expertos no realizaron mayores observaciones de fondo debido a que se evidenció estrecha coherencia entre cada uno de los factores contemplados en la hoja de validación. Los resultados de la revisión se consideran satisfactorios. M= Media. B= Baja.Las sugerencias al validador para la calificación fueron las siguientes categorías: A= Alta. 34 .

Municipio Monagas. se codificaron y se tabularon produciendo los cuadros que seguidamente permitieron la descripción: 35 . el cual constituye la investigación misma y su análisis. Estado Guárico y también se construyeron gráficos con las medias de los porcentajes de los totales parciales favorables y totales parciales desfavorables. con el primero se reagruparon las categorías siempre y casi siempre como aspectos favorables. raras veces y nunca de manera reagrupada produjeron la tendencia no favorable. Lo cuantitativo permitió hacer la discusión de los resultados. Paso Real de Macaira. El análisis se hizo partiendo de dos parámetros. Por ello. todo ello parte de los objetivos planteados desde el primer capítulo. deporte y recreación de la escuela Gc22 Tamanaco. uno cualitativo y el otro cuantitativo. en tanto que algunas veces. se presentan los resultados del diagnóstico. tomándose como base la media de los totales parciales favorables y desfavorables de cada variable real. se elaboraron diversos cuadros de distribución de frecuencias y sus porcentajes para el estudio de las estrategias didácticas utilizadas en la clase de educación física. Descripción de los resultados Después de la recolección de datos.CAPITULO IV RESULTADOS / DIAGNÓSTICO Descripción y Análisis de Resultados Seguidamente. fundamentándose además con las teorías existentes en el marco conceptual. deporte y recreación visto por los docentes del área educación física.

00 100.00 % 50.00 50.00 - f 1 1 % 50. (2011) 36 .00 0 25.00 % 50. ITE M SIEMPRE CASI SIEMPRE TOTAL PARCIAL FAVORABLE ALGUNAS VECES de la Variable Real RARAS VECES NUNCA TOTAL PARCIAL DESFAVORABLE 3 4 f 0 0 % χ f 1 0 % 50. Se refleja 50% en casi siempre y la misma cantidad algunas veces.00 0 25.00 - f 1 1 % 50.00 50.00 75.00 f 0 0 % - % 50. cada una de estas categorías de frecuencia fueron pronunciadas en 50 % respectivamente.00 f 0 1 χ % 50.00 Fuente: La autora. ITEM SIEMPRE CASI SIEMPRE TOTAL PARCIAL FAVORABLE ALGUNAS VECES de la Variable Real RARAS VECES NUNCA TOTAL PARCIAL DESFAVORABLE 1 2 f 0 0 % χ f 1 0 % 50.00 100. en el desarrollo de clases algunas veces y raras veces se realizan actividades variadas que abarcan juegos y danzas folclóricas.00 f 0 1 Χ % 50. Cuadro Nº 3 Distribución de Frecuencias y Porcentajes Participación.Cuadro Nº 2 Distribución de Frecuencias y Porcentajes Motivación.00 Fuente: La autora. se puede apreciar la tendencia a decir de los entrevistados qué sobre la motivación mantienen. En estos ítems se obtuvieron puntuaciones diversas que cuantitativamente se describen así: los docentes tienen opiniones divididas en cuanto a tomar en consideración las necesidades de los participantes para motivarlos a la hora de realizar las actividades de la asignatura.0 0 f 0 0 % - % 50. (2011) En el siguiente cuadro.00 75. deportes y otras que mantienen la viva la motivación grupal. Entre tanto.

ITEM SIEMPRE CASI SIEMPRE TOTAL PARCIALES FAVORABLES ALGUNAS VECES RARAS VECES de la Variable Real NUNCA TOTALES PARCIALES DESFAVORABLES 5 6 f 0 0 % χ f 2 2 % 100.00 100. Cuadro Nº 4.En cuanto a si el desarrollo de las actividades de la asignatura produce efectos en los estudiantes para que estos tengan participación en ellas. sienten satisfacción por desarrollar actividades de diferentes tipos tales como: juegos y bailes folclóricos. la mitad de los docentes opinaron que ocurre casi siempre. (2011) Respecto a la variable real satisfacción conviene precisar las siguientes observaciones. 37 .00 100. la tendencia a la satisfacción por la realización de actividades de todo tipo en la escuela estudiada registro 100% en la categoría casi siempre. juegos de salón y otros. de los datos encontrados en el cuadro nº 4: A modo de ver de los docentes investigados. se observa la tendencia opinática referente a la realización de de las diversas actividades de la asignatura despierta la participación de los docentes pronunciamiento de 50% algunas veces y 50% raras veces. Distribución de Frecuencias y Porcentajes Satisfacción.00 f 0 0 % - f 0 0 χ % - f 0 0 % - % 0 0 0 Fuen La autora.00 % 100. (Ítem Nº 5) De igual manera.00 100. el 100% sostiene que casi siempre en la clase de educación física tanto estos como el grupo. Y en la parte final del cuadro de la variable que aquí se describe. partiendo desde luego. mientras que el resto se concentró en decir que esto sucede algunas veces. deportes.

33 Fuente: La autora. El ítem 8 concentró en la categoría algunas veces el 100% de las opiniones. cantos y otras no siempre se le sugiere la ejecución práctica de ellas. (2011) El cuadro Nº 5 presentado arriba. de tal modo que la comunicación sea directa.00 % 0 0 50.00 83. la tendencia que toma la variable real estudiada hacia posiciones desfavorables. Por otra parte. ITEM SIEMPRE CASI SIEMPRE TOTAL PARCIAL FAVORABLE ALGUNAS VECES de la Variable Real RARAS VECES NUNCA TOTALE PARCIAL DESFAVORABLE 7 8 9 f 0 0 0 % χ f 0 0 1 % 50.67 f 1 2 1 % 50. lo cual indica que a los estudiantes para llevar acabo las diferentes actividades de juegos.00 50.00 16.00 100.En esta variable a diferencia de las anteriores se observa la versión opinática hacia lo favorable en los efectos que tiene la realización de las estrategias didácticas en educación física. Cuadro Nº 5 Distribución de Frecuencias y Porcentajes Estrategias Individuales. obtuvo puntajes de posiciones desfavorables de 50% en las frecuencia algunas veces y raras veces respectivamente. en el cual se visualizan los siguientes resultados: el ítem 7 que indagó sobre el empleo de ejemplos dentro del desarrollo de las clases de educación física para ayudar a entender al grupo de estudiantes participantes.00 50.00 - f 0 0 0 % - % 100. Obsérvese.00 f 1 0 0 χ % 50. recreación y deporte. los encuestados se inclinaron en afirmar que casi siempre y algunas veces utilizan como estrategia la comunicación directa. llamando la atención que se trata de estrategias individuales. se relaciona con la variable real estrategias didácticas individuales.00 100. 38 . es decir se dirigen a los estudiantes personalmente. danzas.

67 f 1 1 1 % 50. Estado Guárico 39 .00 50. puesto que la opinión de los encuestados se inclinó a mantener que permiten algunas veces y raras veces la conversación para que los estudiantes aclaren situaciones y hagan reflexiones sobres las diversa actividades de educación física.33 Fuente: La autora. Entre tanto el ítem 12.Cuadro Nº 6 Distribución de Frecuencias y Porcentajes Estrategias Grupales.00 f 0 0 0 % - % 100.00 50.00 50.00 % 0 50. (2011) En cuanto a las estrategias grupales para el desarrollo motor. utilizan la exposición como método desarrollando las clases de los contenidos y actividades programadas en la asignatura siguiendo las pautas de esta estrategia didáctica. ITEM SIEMPRE CASI SIEMPRE TOTAL PARCIAL FAVORABLE ALGUNAS VECES de la Variable Real RARAS VECES NUNCA TOTAL PARCIAL DESFAVORABLE 10 11 12 f 0 0 0 % χ f 0 1 0 % 50. Municipio José Tadeo Monagas. el ítem 10 referido a si el docente del área educación física recurre a la comunicación dirigida al grupo para que se ejecuten los juegos.00 100. éste ocupó las tendencias algunas veces y raras veces con el 50% cada uno.00 f 1 0 1 χ % 50.00 50. De esta forma. Pero en el ítem 11. se observa cuales son estrategias didácticas empleadas por los profesores de educación física para obtener el fortalecimiento del desarrollo motor en los alumnos de la escuela Gc22 Tamanaco. registró puntajes hacia lo desfavorable. la mitad de muestra seleccionada. Paso Real de Macaira.00 83.00 - 0 16. danzas y deportes tanto folclóricos como de salón y de campo. opinó con un porcentaje de 50% que casi siempre y algunas veces respectivamente.

Municipio José Tadeo Monagas.00 100.00 - 0 25.00 f 1 0 % 50. el desarrollo de actividades se nota que los docentes hacen previamente la selección de las tareas a realizar. En cambio. ubicada en Paso Real de Macaira. Estado Guárico. se organizan los diversos materiales y recursos que son empleados en el desarrollo de las actividades y el mismo porcentaje lo obtuvo la frecuencia algunas veces. puesto que el 100% opinó que esto lo hacen siempre y casi siempre. deporte y recreación en la escuela Gc22 Tamanaco. 50% de la muestra tuvo posición favorable al decir que casi siempre partiendo de la planificación hecha.0 0 % 50. ITEM SIEMPRE CASI SIEMPRE TOTAL PARCIAL FAVORABLE ALGUNAS VECES de la Variable Real RARAS VECES NUNCA TOTALE PARCIAL DESFAVORABLE 13 14 f 0 1 % 50.Cuadro Nº 7 Distribución de Frecuencias y Porcentajes Planificación. Ítem 14. 40 .00 χ Fuente: La autora.00 f 1 1 % 50.00 75.0 0 50.00 f 0 0 χ % - f 0 0 % - % 50. (2011) Si se observan los resultados del cuadro Nº 7. puede vislumbrarse la tendencia de las opiniones relacionadas con la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de los contenidos y actividades de educación física.

el ítem 16 registró opiniones desfavorables. la burriquita y otros.00 100.50 - Fuente: La autora. el mare mare. salto de la cuerda. p.00 50. De igual manera. algunas veces y raras veces realizan juegos folclóricos tales como: el gato y el ratón.00 50. pues los porcentajes abarcaron 100 % entre los aspectos raras veces y nunca. entre otros. lo cual indica como es el desarrollo con los alumnos de bailes folclóricos.00 χ f 0 1 0 0 % 50. aquí se puede evidenciar a través de sus datos la visión desfavorable que estos poseen en cada uno de los ítems que conforman la variable. cafeteando y muchos mas. el ítem 18 registró el 50% en la categoría casis siempre cuando se indagó si desarrolla juegos de campo e incluso deportes como clases de educación física. la tendencia desfavorable ocupo el 100% de las opiniones de los docentes sobre el ítem 17. También.00 % 0 0 0 50. pisé.00 100. el avión. Esto ocupó 50% en cada una de las categorías mencionadas.Cuadro Nº 8 Distribución de Frecuencias y Porcentajes Desarrollo.00 50.00 % 100. el manpulorio.00 f 1 1 1 0 % 50.50 f 1 0 1 1 % 50. palito mantequillero. (2011) Los datos de cuadro 8. la vieja. Solamente en esta variable. el cual versó sobre previsión en la planificación para la realización de juegos de salón tales como juego con piedritas. De aquí se desprende la siguiente descripción: Los docentes.00 87. 41 .00 50.00 50. el carite. representan las opiniones de los docente en torno al desarrollo para la aplicación de estrategias.ej.00 12. ITEM SIEMPRE CASI SIEMPRE TOTAL PARCIAL FAVORABLE ALGUNAS VECES de la Variable Real RARAS VECES NUNCA TOTAL PARCIAL DESFAVORABLE 15 16 17 18 f 0 0 0 0 % χ f 0 0 0 1 % 50.

las frecuencias siempre y casi siempre lograron concentrar el 100% de las opiniones relativas a si hace falta que el grupo de educandos 42 . (Ítem 20).00 83. El ítem 19 solicitó la opinión sobre si hace falta el mejoramiento de técnicas para que el entrenamiento dado a los grupos de estudiantes sea frecuente y se les indique como hacerlo y ello obtuvo el 100% favorable. Los docentes encuestados. bailes folclóricos. repartiéndose en 50% en las categorías siempre y casi siempre respectivamente.00 50. recursos y actividades de las mismas.00 50. juegos de salón y Juegos de campo.Nótese.00 % 100.67 Fuente: La autora.00 0 1 50.00 χ f 1 1 1 % 50.33 f 0 1 0 % 50.00 50. Cuadro Nº 9 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de las Variables Real Mejoramiento de Técnicas. mantuvieron la posición de 50% en la categoría casi siempre y 50% en algunas veces cuando se les interrogó si Hacen falta recursos adecuados para las actividades de educación física y recreación. ITEM SIEMPRE CASI SIEMPRE TOTAL PARCIALES FAVORABLES ALGUNAS VECES RARAS VECES NUNCA TOTALES PARCIALES DESFAVORABLES 19 20 21 f % 1 50. Recursos y Actividades. la tendencia que tomaron las proporciones de las opiniones en torno al desarrollo de actividades juegos folclóricos.00 - f 0 0 0 χ % - f 0 0 0 % - % 0 50. es por eso que el cuadro Nº 9 recoge los porcentajes de las frecuencias según los docentes percibieron las preguntas. como aplicación de estrategias didácticas en la clase de educación física.00 100.00 0 16. Finalmente. (2011) Dentro de la elaboración del conjunto de estrategias metodológicas sin dudas lo constituye también el mejoramiento de técnicas.

Discusión de los resultados La discusión de los resultados que sigue. En este sentido. se presentan los siguientes: (EN TODOS LOS GRÁFICOS EL ÁREA AZUL REPRESENTA LA TENDENCIA FAVORABLE Y EL ÁREA ROJA REPRESENTA LA TENDENCIA DESFAVORABLE) 43 . cuestión que se abordó en ítem 21. A partir de estas ideas. va en función de los totales parciales favorables y desfavorables de cada variable real. Con esta ultima descripción de la variable. conviene precisar que estos se obtuvieron por el calculo de la media aritmética de los totales parciales favorables y desfavorables de cada ítem en cada uno de lo cuadros y se dispusieron en gráficos para que se tenga mayor lectura de estos. se abre la posibilidad de elaboración de la propuesta que ha constituido el eje central del presente trabajo de investigación.practique diferentes juegos y danzas folklóricas como actividades de educación física y recreación.

En el gráfico 1. cuestión que se aspira sea corregida. DESFAV. por lo cual hace pensar que las estrategias didácticas para llevar acabo las actividades no están surgiendo el efecto para que los estudiantes entiendan que la asignatura educación física. 44 . De hecho. 75% Gráfico 1. se parte del principio científico educativo. ésta es realmente alta en la posición desfavorable.25% FAVOR. El 25%de posición favorable es indicativo de que los efectos de las estrategias didácticas producen baja motivación hacia la clase de educación física. recreación y deporte ocupa en la escala jerárquica del curriculum escolar la misma importancia que tienen las asignaturas tradicionales como por ejemplo. para que una situación de enseñanza-aprendizaje sea realmente efectiva deben intervenir elementos motivadores que sean capaces de encantar al grupo y éste de manera asertiva los asimila y acomoda en su dinámica. Porcentajes de la Variable Real Motivación. se evidencia como se da la motivación en el grupo de estudiantes hacia la clase de educación física. matemática y lengua entre otras.

45 . por nuevas concepciones sociológicas y educativas existen las actitudes que conllevan a la participación. puntaje realmente bajo que visualiza el efecto que produce la aplicación de las estrategias didácticas en educación física en esta escuela. Sin embargo. Hoy dia. practicar la cooperación y emitir juicios tanto en situaciones positivas como negativas. se logró descubrir el bajo nivel de participación que tiene el grupo de alumnos en la asignatura investigada. esto indica que ligado al porcentaje de motivación crean situaciones divergentes para el desarrollo de las actividades físicas. entendida esta. la frecuencia de esas actitudes con tendencia favorable. Porcentajes de la Variable Real Participación. quedo registrada con tan sólo 25 %. deportivas y recreacionales. También a través de la investigación. como el conjunto de acciones llevadas a cabo por el grupo de estudiantes con la intención de aprovechar las oportunidades cuando se las brindan.25% FAVOR. 75% Gráfico 2. DESFAV. asumir y cumplir las responsabilidades desde el momento en que les son asignadas.

de recreación y de juegos y bailes folclóricos. Porcentajes de la Variable Real Satisfacción.0% FAVOR. Por las posiciones asumidas esta alta satisfacción que obtienen los estudiantes y docentes ayudan a cohesionar el agrado hacia ellas y en especial a la cátedra que aquí se ha venido informando. DESFAV. 46 . En concordancia con los datos que presenta este gráfico. puede aseverarse que el grupo en su totalidad ha quedado satisfecho por el desarrollo de las clases de educación física que se han producido. Esto tiene vinculación con el aprovechamiento del tiempo libre para la realización de prácticas deportivas. 100% Gráfico 3.

Esto se conseguirá en tanto en la escuela o en el aula se estimule a los participantes de manera individual. Porcentajes de la Variable Real Estrategias Didácticas Individuales. DESFAV. más de tres cuartos (3/4).17% FAVOR. pues no están creando situaciones sugestivas que logren favorecer el aprendizaje en la actividad física. estas pueden calificarse como mal empleadas. toda vez que la tendencia de frecuencias desfavorables registró la media porcentual de 83%. 47 . Esto hace pensar que las estrategias didácticas empleadas para desarrollar las actividades no surten el efecto deseado. Respecto a las estrategias didácticas individuales. con ejemplos dirigidos personalmente por el docente. 83% Gráfico 4. es decir. necesarias y suficientes para lograr y conservar un alto nivel de salud. la actividad física está orientada a alcanzar condiciones. parafraseando a Ramírez (1999). Al respecto.

376). pero en esta situación aquí discutida se ve a todas luces como la antítesis a la práctica deportes por equipos y a la participación en juegos y bailes folclóricos puesto que para ello se necesita de esas estrategias grupales. DESFAV. Las opiniones en torno a las estrategias didácticas grupales. cuestión que puede interpretarse como la existencia de: poca comunicación dirigida al grupo para fortalecer el espíritu de logros. 83% Gráfico 5. tendieron a agruparse en la posición desfavorable con un registro porcentual de 83%. Porcentajes de la Variable Real Estrategias Didácticas Grupales. Queda claro que el principio del aprendizaje grupal se refiere según Eggen y Kauchak (2001) “…al hecho de que los estudiantes se encuentran en situaciones de aprendizaje en los cuales trabajan juntos para alcanzar metas comunes…” (p. las escasas oportunidades de conversaciones para aclarar situaciones surgidas dentro de la dinámica misma del grupo y mínimas ocasiones de exposiciones al grupo por parte del profesor. por lo cual fueron realmente muy bajas.17% FAVOR. 48 .

justificándose esto en las palabras de Gallardo (2003). Conviene precisar. dado un ambiente de cambios vertiginosos. sino que por el contrario. DESFAV. de cada organización pública.quien sostiene que “En la vida de cada persona. de cada empresa.25% FAVOR. conflictos y desequilibrio. pasando por la previa selección de tareas y recursos. Porcentajes de la Variable Real Planificación. la preocupación por la planificación para que la aplicación de las estrategias didácticas sea lo mas acertada posible. que no se trata de sobre calificar las acciones de los docentes encargados de estas clases o asignaturas. pues su media porcentual se situó en 75% Ello viene a indicar la alta efectividad de la planificación de las clases de educación física que va desde organización los diversos materiales y recursos que serán empleados en el desarrollo de las actividades.24) 49 . la planificación es vital…” (p. Hoy por hoy. hasta llegar a la previsión del tiempo. la planificación para la aplicación de estrategias didácticas en el grupo de escolares tiene una dirección hacia lo favorable. lleno de incertidumbres. Con tendencia diferente a juicio de los entrevistados. la vigencia de la planificación es elocuente. 75% Gráfico 6.

cafeteando y muchos mas. palito mantequillero. pisé. Es lamentable que ellos. Tampoco se toman en cuenta juegos de salón como. juego con piedritas. tanto físicos como psicológicos que no son semejantes. Por eso. 50 . salto de la cuerda y otros. pues registró el 87% de los juicios dados por los docentes incluidos en la muestra. DESFAV. la vieja. 87% Gráfico 7. Porcentajes de la Variable Real Desarrollo Aquí en éste gráfico. por ejemplo. se nota la media alta de las tendencias desfavorables en esta variable.13% FAVOR. el mare mare. como también bailes folclóricos. desarrollan con baja frecuencia juegos folclóricos tales como: el gato y el ratón. el desarrollo de práctica de la actividad física no debe subestimarse. el carite y la burriquita. salto de la cuerda. el manpulorio. sino tiene que conceptualizarse que ella exige del organismo esfuerzos muy distintos e incita a modos reacciónales. el avión. Todo esto se justifica porque la práctica de cada una de estas actividades es suficiente ayuda para ampliar el panorama de estrategia didácticas que se vienen discutiendo.

esta conectada con algo que es susceptible de ser valioso. En esta oportunidad como se puede visualizar. la tendencia a las posiciones favorables fue 51 . esto hace suponer que hay alta obligación del docente en sí mismo porque cada estrategia necesita de la dedicación necesaria. le otorgaría mejor y mayor visión de aceptación por parte de los sujetos de la educación. la adecuación de recursos para las actividades de educación física y recreación y la necesidad de que el grupo de educandos practique diferentes juegos y danzas folklóricas como actividades de educación física y recreación tuvo un promedio de tendencia favorable de 83% tal y como se refleja en el gráfico Nº 8. 83% Gráfico 8. producto de la opinión sobre los recursos. Recursos y Actividades.33). y por supuesto la educación física en un sentido general.17% FAVOR. cada una como parte del conjunto total llamado educación física porque como diría Devís (2000) “Toda educación. Esto indudablemente llama la atención en virtud de que deberán elaborarse estrategias didácticas que logren compenetrar al estudiante con la recreación. el entrenamiento y las competencias. La opinión del grupo encuestado en torno a la elaboración de estrategias didácticas para el mejoramiento de técnicas de entrenamiento. Porcentajes de la Variable Real Mejoramiento de Técnicas. Por lo tanto. DESFAV. una determinada educación se justificará en función de ciertos valores” (p.

significativamente alta. al deporte y a la recreación. tanto en la descripción como en la discusión sirvieron de fundamento en la elaboración de la propuesta. 52 . pues se trata de la necesidad de adecuar estos materiales a la educación física. Todo el análisis de los resultados que se ha hecho. las cuales pueden fácilmente desarrollarse tanto en el salón como en la cancha o en el campo. que como se observa en el cuadro Nº 9 destacó la media de los totales parciales favorables. Finalmente. Esto refleja. adecuación. este aparte cierra con la discusión girada alrededor de las actividades en elaboración de estrategias didácticas. realizar y ejecutar varios tipos de actividades dentro de la asignatura educación física. utilización y organización de recursos los cuales son elementos auxiliares del docente. deporte y recreación. la necesidad existente en el centro de estudio de practicar. Por lo tanto se hace notable la necesidad de dotación. del alumno y más pedagógicamente de la enseñanza y del aprendizaje.

el camino para llegar a un fin. las técnicas permiten conducir el modo de actuar o accionar muy objetivamente en la actividad física en pos de alcanzar las metas. ellas representan la forma de hacer efectivo los propósitos que han sido definidos 53 . MUNICIPIO JOSÉ TADEO MONAGAS. pero en la actividad física también se refiere a la manera de conducir las acciones. deporte y recreación. técnicas y actividades que junto a los recursos y demás materiales instruccionales. Los métodos conciben de la manera clásica. Se entiende por estrategias didácticas al conjunto de métodos. los objetivos que se persiguen. las competencias que deben adquirir los participantes y la naturaleza de la asignatura. ESTADO GUÁRICO. que en el presente caso es Educación Física. por lo cual le otorga sentido de unidad a todos y cada uno de los pasos de la enseñanza.CAPITULO V LA PROPUESTA ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FISICA PROPUESTA: DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FISICA EN LA ESCUELA BÁSICA GC-22 TAMANACO. En tanto. son planificados tomando en cuenta: la necesidad de la población con la que se trabaja. pues ello ayuda a la conceptualización de la propuesta. PASO REAL DE MACAIRA. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Para comprender el tratado de la presente propuesta. se necesita estar claros en los siguientes fundamentos teóricos.

Al mismo tiempo. mantenga una actitud permanente de observación y estudio del grupo. el docente los selecciona y organiza para apoyarse durante el desarrollo de la clase. los cuales se disponen su uso para mejorar la calidad y efectividad de la instrucción. la educación física es. d) Tomar en cuenta el tiempo con el cual se dispone. para seleccionar la estrategia adecuada existen diversos criterios. cancha. aquí se nombrarán los siguientes: a) Tomar en cuenta las característica biopsicosociales del grupo de alumnos que ha sido asignado para el trabajo didáctico b) Tener presente los objetivos y competencias que se desean alcanzar. entre otros son recursos de suma necesidad tanto para el docente como para el estudiante. se necesita estar claros en los conceptos que encierra la misma asignatura. conos. la jabalina. es necesario convenir que el docente de educación física. f) Conocer el tamaño del grupo. materiales y aparatos tecnológicos instruccionales. salón. g) La habilidad del docente para abordar diversas situaciones que surgen en el salón de clases. Ahora bien. e) Considerar el ambiente natural y social. una pelota. campo de juegos y otros. un balón. a través de los ejercicio físicos y las fuerzas 54 . es la manera de orientación del aprendizaje que deben obtener quienes participan como estudiantes en la clase de educación física. de allí que se precisen algunos de ellos guiados fundamentalmente por Ramírez (1999). Visto así. Por consiguiente.para la enseñanza. de tal modo que no hayan cortes bruscos de las actividades y se desmotiven a los participantes del curso. …un proceso pedagógico orientado a influir en el organismo humano. c) Tener presente desde la planificación los momentos del proceso enseñanza-aprendizaje. sin embargo. como elemento conductor del proceso enseñanza-aprendizaje. cuerdas. de tal modo que facilite la aplicación de estrategia didácticas adecuadas y así estructurar la forma instruccional que mas y mejor se ajuste a la realidad e intereses de los educandos. Los recursos constituyen los medios. Para él. en educación física.

Deporte. Preparación para el acto de instrucción mediante la planificación como elemento importante para llevar acabo el curriculum educativo y de esta manera los estudiantes logren las competencias y aprendizajes de calidad. deporte y recreación hace falta: 1. La recreación. que en función de lo dicho anteriormente. es la actividad educativa. lúdica y competitiva que por medio de la aplicación de ejercicios físicos muy variados. y producir un ciudadano preparado para su participación activa en la vida social. ya que se realizan en el tiempo libre y a escogencia propia del individuo con el objeto de producirse satisfacción o diversión para el alivio físico o mental y contribuir a su desarrollo intelectual y psico-fisico. 55 . cultural y productiva …(p. sino de adquirir conocimientos. exige el máximo desarrollo y manifestación de las posibilidades físicas. es otra actividad importante en la vida del ser. educar y desarrollar las cualidades motrices. utilizando adecuadamente su tiempo libre. psíquicas. destrezas y habilidades para el desarrollo integral y armónico de su personalidad de manera divertida y entretenida… (p. pues ello estimula y los motiva a realizar las actividades tal y como son planificadas.naturales del medio circundante con la finalidad de robustecer la salud. 2. morales y volitivas de ese organismo. para que se produzca la enseñanza efectiva de educación física. en correspondencia con las exigencias que presenta la sociedad. intelectuales y técnicas del hombre en competencias sobre todo si es organizada. formar y mejorar hábitos motrices necesarios para la vida. La recreación le brinda al ser humano la posibilidad no solo de canalizar su descarga emocional. 42). el mismo Ramírez (1999) sostiene al respecto: Es cualquier forma de experiencias. a través de la realización de actividades físicas y socio culturales. Cabe destacar entonces. 95). el cual es parte de la asignatura a la que va dirigida esta propuesta. funcionales. perfeccionar multilateralmente las manifestaciones morfológicas. La creación de un ambiente propicio o adecuado para el aprendizaje de esta asignatura. complementarias a los marcos laboral y escolar.

No perderse la perspectiva de que la enseñanza para el aprendizaje es de todos los estudiantes. Para que los alumnos sujetos de la educación actúen de forma independiente y con libertad. pues tómese sin objeciones los siguientes principios. FUNDAMENTACIÓN LEGAL Este documento se fundamenta legalmente en lo siguiente: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. sobre todo las deportivas. y de igual forma. los estudiantes se emocionan cuando ven que su profesor de educación física asiste a la escuela. Como resultado de esta fundamentación teórica de la propuesta. adquirir competencias y desarrollar habilidades y destrezas.3. es democrática. estos deben cumplir con sus tareas y la puntualidad en la entrega de los recaudos cuando les son exigidos. Reflexionar sobre lo que se conoce y compromete al estudiante a hacerlo lo mejor posible. 102. gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. La educación es un servicio publico y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. La existencia de responsabilidades profesionales. art. en consecuencia es un requisito dentro del desarrollo de esta cátedra prestarle atención a todos si excepción. Aprender a enfrentar las situaciones. las estrategias sirven para: Comprender y asimilar conocimientos. 4. que establece La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. humanístico y tecnológico el servicio de la sociedad. y como instrumento del conocimiento científico. hay que precisar ¿para que sirven las estrategias didácticas en esta área del curriculum escolar venezolano? Y la respuesta a esta interrogante facilita la síntesis. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la 56 .

son materias obligatorias en todas las modalidades y niveles del Sistema Educativo Nacional. artículos del 56 al 60. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley. de calidad. le otorga fundamentos a la presente propuesta. También tiene base en el artículo 103 de la misma Constitución de la República el cual se refiere al derecho que tiene todas las personas a “…una educación integral. esta propuesta puede contribuir a la elaboración de planes y programas en lo concerniente a las estrategias didácticas. en igualdad de condiciones y oportunidades. Por ser así concebido. El Estado. en concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten. La educación física se impartirá en todos los niveles y modalidades del sistema Educativo Nacional por profesionales 57 . deporte y educación. en el se encuentra el Título III Capítulo III De los Órganos y entes responsables de la educación física. el deporte y la recreación en el Sistema Educativo. donde queda establecido la materia educación física como obligatoria en la educación formal. Actividad Física y Educación Física (LODAFEF) (2011). El Estado atiende. Y en es mismo orden de ideas se encuentra el artículo 57: referido a los profesionales en educación física. vocación y aspiraciones…” La Ley Orgánica de Educación (2009). Por consiguiente se destaca: artículo 56: Materias obligatorias en el Sistema educativo Nacional. La educación física y el deporte.valoración ética del trabajo y en la participación activa. La Ley Orgánica de Deporte. establece en su artículo 16 el papel del Estado respecto a la educación física. educación básica y educación universitaria fijaran conjuntamente los planes y programas de estudio. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. con la participación de las familias y la sociedad. Los ministerios del Poder Popular con competencias en materias de deportes. y con una visión latinoamericana y universal. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. permanente. estimula e impulsa el desarrollo de la educación física.

Así pues. Las universidades de todo el país promoverán la creación de clubes y ligas universitarias como parte del proceso de formación integral de los estudiantes. suministrará permanentemente a los ministerios del Poder Popular con competencias en educación básica y educación universitaria. educación básica y educación universitaria. 58 . egresados de instituciones de educación universitaria o por particulares debidamente autorizados por el ente rector. los fundamentos legales que sostienen la propuesta que aquí se expone. quedan en principio. información sobre las mejores prácticas en la educación física para la configuración y actualización de los programas de estudio. desde el ámbito del deporte y la actividad física. La regulación y supervisión de la educación física otorgada a los ministerios del Poder Popular en materia de deportes. a nivel nacional.y técnicos graduados en la especialidad. Por otra parte conviene señalar el artículo 59. así como la indicación de los espacios públicos y privados que cuentan con las condiciones idóneas para la educación física. el cual trata sobre la configuración y actualización de los programas de estudio. en este sentido se tiene: Articulo 59: El Ministerio del Poder popular con competencia en materia de deportes y actividad física. artículo 58 de (LODAFEF) es otro de los fundamentos legales de la propuesta.

en la escuela básica GC22. Municipio José Tadeo Monagas. 4. selección y organización de las estrategias didácticas aplicables a la clase de educción física en la escuela básica GC22. Específicos 1. Tamanaco. campo y cancha aplicables a la clase de educción física en la escuela básica GC22. Tamanaco. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA La propuesta esta dividida en 4 fases que conllevan al logro del objetivo final o general y proporcionar en entrenamiento para el diseño de las estrategia didácticas en el área de educación física. Paso Real de Macaira. Municipio José Tadeo Monagas. Estado Guárico. Paso Real de Macaira. Estado Guárico. Tamanaco. Paso Real de Macaira. Paso Real de Macaira. Estado Guárico.OBJETIVOS DE LA PROPUESTA General Capacitar a los docentes de educación física en un conjunto de estrategias didácticas. Estado Guárico. Seleccionar las estrategias didácticas mas ajustadas a los juegos y danzas folclóricas. Estado Guárico. deportes de pista. Municipio José Tadeo Monagas. Examinar cada una de las estrategias didácticas aplicables a la clase de educción física en la escuela básica GC22. Considerar los criterios para la planificación. para optimizar la clase de educación física de la escuela básica GC22. Municipio José Tadeo Monagas. 3. Tamanaco. Municipio José Tadeo Monagas. 2. . Tamanaco. 59 . Municipio José Tadeo Monagas. Paso Real de Macaira. Estado Guárico. deportes y juegos de salón aplicables a la clase de educción física en la escuela básica GC22. Tamanaco. Registrar las estrategias didácticas mas empleadas en la enseñanza de juegos y danzas folclóricas. Paso Real de Macaira.

realización de las actividades y alcance de lo obtenido por parte de los participantes. En esta fase se intentará de proporcionar a los docentes. alta motivación para que retomen el valor del trabajo con los estudiantes. IV Fase: Evaluación: Comprobación del logro de los objetivos. sobre todo los que viven en zonas rurales. que se logre una participación activa y efectiva de la comunidad. tanto del municipio como los del estado y del país. es decir. III Fase: Refuerzo. Consiste en el adiestramiento propiamente dicho. mediante diversos talleres y la consiguiente producción y aplicación de las estrategias didácticas tanto en situaciones reales como simuladas que se hayan considerado factibles de aplicabilidad. 60 . II Fase: Desarrollo. FACTIBILIDAD Factores Claves de Éxito para la Implementación de la Propuesta La propuesta debe fundamentarse en ciertas condiciones necesarias que garanticen las posibilidades de éxito y permitan identificar con antelación algunos factores críticos que pudieran obstaculizar su implementación en el tiempo y las condiciones requeridas.Fases I Fase: Inicial. sujetos de la capacitación. es indispensable la intervención de los siguientes factores claves. De esta manera para que la propuesta pueda implementarse y generar los resultados esperados. Se trata de que los adiestrados formen elementos propios para la administración y manejo de las estrategias didácticas y la consolidación de las ya adquiridas.

Factibilidad humana En el municipio escolar Nº 5 del Estado Guárico. Factibilidad presupuestaria Para la ejecución de la propuesta no se vislumbra mayores gastos. 61 . deporte y recreación. los cuales pueden fácilmente ser cubiertos por los participantes y los implementos de juegos y deportivos se les solicitará a los entes gubernamentales antes señalados su préstamo o donación a la escuela. estipula claramente las reglas que deben cubrirse en el desarrollo y aplicación de la Materia educación física. por eso se hará necesario solicitar al instituto de deportes municipal y regional toda vez que en la legislación actual se encuentra el apoyo que se debe prestar a estas iniciativas. sino los que ocasionaría los materiales a utilizar. Factibilidad técnica Parte e los elementos de la factibilidad técnica se van a encontrar en las dimensiones humanas y gubernamentales.Los Docentes Puesto que sus esfuerzos serán diluidos en la multiplicidad de intereses y propósitos que animarían a grupo de estudiantes con quienes se trabajan. Factibilidad legal La ordenanza legal recientemente puesta en vigencia. existe una coordinación de educación física. dirigido por profesionales docentes especialistas quienes estarían dispuestos a colaborar en el desarrollo de la propuesta. Y con los profesores arriba señalados se tendría los aspectos Pedagógicos necesarios.

Tamanaco. ESTADO GUÁRICO. La educación física. informes: Conceptualización de estrategias didácticas. Paso Real de Macaira. revisión. MUNICIPIO JÓSE TADEO MONAGAS. Fuente: La autora. Fase I: Inicial Cuadro 10 Conceptualización y clasificación de estrategias. Durante cuatro semanas. Ley Orgánica de Deporte. Objetivos Específicos 1. 62 . Fundamentación legal. Estado Guárico. Tiempo Cuatro horas Semanales. Municipio José Tadeo Monagas. Clasificación de las estrategias didácticas. PASO REAL DE MACAIRA. Examinar cada una de las estrategias didácticas aplicables a la clase de educción física en la escuela básica GC22. el deporte y la recreación en la educación rural.ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA PROPUESTA: DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FISICA EN LA ESCUELA BÁSICA GC-22 TAMANACO. (2011). discusión. Actividad Física y Educación Física. Acciones .Estudio.

Considerar los criterios para la planificación. MUNICIPIO JÓSE TADEO MONAGAS.Realización de discusiones grupales. 63 . selección y organización de estrategias didácticas Objetivos Específicos Acciones Tiempo 2. PASO REAL DE MACAIRA.PROPUESTA: DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DEEDUCACIÓN FISICA EN LA ESCUELA BÁSICA GC-22 TAMANACO.Selección de estrategias. . ESTADO GUÁRICO Fase II: Desarrollo Cuadro 11 Criterios para la planificación. . Municipio José Tadeo Monagas. -Exposición de los planes. (2011). Tamanaco. Durante seis semanas Fuente: La autora. . Estado Guárico.Asistencia y participación a una charla con un especialista .Organización de recursos.Elaboración de planes. Cuatro horas Semanales. selección y organización de las estrategias didácticas aplicables a la clase de educción física en la escuela básica GC22. . Paso Real de Macaira.

MUNICIPIO JÓSE TADEO MONAGAS.Elaboración de planes diversos. aplicables a la clase de educción física en la escuela básica GC22. Estado Guárico Todo referente a juegos y danzas folclóricas.Escogencia de métodos de instrucción.Microclases. . Paso Real de Macaira. . deportes y juegos de salón. Durante seis semanas Fuente: La autora.Fase III: Refuerzo 3. ESTADO GUÁRICO Fase II: Desarrollo Cuadro 12 Criterios para la planificación.Adecuación de los recursos a las técnicas y métodos. 64 . . PASO REAL DE MACAIRA. Cuatro horas Semanales. Municipio José Tadeo Monagas.Seleccionar las estrategias didácticas mas ajustadas a los juegos y danzas folclóricas. -Ejemplificaciones.Selección de técnicas apropiadas. selección y organización de estrategias didácticas Objetivos Específicos Acciones Tiempo . -Dramatizaciones. (2011). . deportes y juegos de salón . Tamanaco.PROPUESTA: DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FISICA EN LA ESCUELA BÁSICA GC-22 TAMANACO.

Paso Real de Macaira. ESTADO GUÁRICO Fase IV: Evaluación Cuadro 13 Criterios para la planificación. MUNICIPIO JÓSE TADEO MONAGAS.Microclases Cuatro horas Semanales. Durante seis semanas Fuente: La autora. deportes de pista.PROPUESTA: DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA OPTIMIZACION DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FISICA EN LA ESCUELA BÁSICA GC-22 TAMANACO. selección y organización de estrategias didácticas Objetivos Específicos Acciones Tiempo 4.Adecuación de los recursos a las técnicas y métodos. -Dramatizaciones. Tamanaco. Todo referente a de juegos y danzas folclóricas. . . . -Ejemplificaciones. Estado Guárico. .Selección de técnicas apropiadas. .Elaboración de planes diversos. deportes de pista.Escogencia de métodos de instrucción. Municipio José Tadeo Monagas. PASO REAL DE MACAIRA. (2011). Registrar las estrategias didácticas más empleadas en la enseñanza de de juegos y danzas folclóricas. 65 . campo y cancha aplicables a la clase de educción física en la escuela básica GC22. campo y cancha.

de la parroquia Paso Real de Macaira perteneciente al Municipio José Tadeo Monagas. todo ello contextualiza teóricamente la investigación aquí emprendida en cuanto a las dos grandes variables estudiadas. por lo que las consideraciones hacia lo rural impone una metodología distinta y particular. e incluso los relacionados con la educación física. ubicada en la población Tamanaco. La teoría se sirvió de los antecedentes estudios previos y antecedentes legales. deporte y recreación en la escuela rural básica GG22. En esta oportunidad se trata del estudio sobre los efectos que tiene la realización de las estrategias didácticas para llevar cabo la clase de educación física.CAPITULO VI CONCLUSIONES. la problemática condujo a formular otras interrogantes que tuvieron relación con las estrategias didácticas que se ponen en práctica en esta escuela y en esa área. métodos. Las bases teóricas comprenden conceptos y categorías de análisis atinentes a las estrategias didácticas. De igual modo. 66 . deporte y recreación. recursos o materiales instruccionales. El intento por aplicar estrategias didácticas en el medio rural con los mismos procedimientos que se utilizan en la educación del medio urbano. y con el alcance de la necesidad de diseñar estrategias didácticas dirigidas a los docentes para afrontar la situación problemática y sus consecuentes soluciones. LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones. que esté lejos de la homogenización de los modelos prediseñados. estudiando el basamento legal para darle la configuración de precisión al trabajo. técnicas. producen divergencias porque son realidades contextuales diferentes. En ella se abordaron algunos estudios que se han realizado en el país y que guardan estrecha relación con el que aquí se ha presentado. y por supuesto de las bases teóricas. estrategias metodológicas y la clase de la asignatura.

Metodologicamente. Al instrumento no se le calculó el índice de confiabilidad. procediéndose a hacer las correcciones sugeridas por los mismos. el promedio interno de entre ellas originó los totales parciales favorables por un lado. la media de los totales parciales favorables y la de los totales parciales desfavorables. La población y la muestra estuvo compuesta por los 18 estudiantes de 6to. Algunas Veces. y sus tipos. pero la validez por juicio de expertos si se realizó con éxito. tendencia a que algunas veces y raras veces se realicen actividades variadas que abarcan juegos y danzas folclóricas. por la metodología empleada es un trabajo de campo y por el nivel de análisis constituye una investigación descriptiva. Casi Siempre. en tanto. la 67 . teniéndose las frecuencias Siempre y Casi Siempre como posiciones favorables y el resto como posiciones desfavorables. y por el otro el promedio desfavorable dio como resultado los totales parciales de esta tendencia. La recolección de datos se hizo mediante un instrumento conformado por un cuestionario tipo Lickert contentivo de las frecuencias. toda vez que se trata de una escuela netamente rural. En términos generales. deportes y otras que mantengan la viva la motivación grupal y alta motivación en los estudiantes hacia la clase de educación física. Para la interpretación de los resultados se procedió de la siguiente manera: los datos se codificaron y se tabularon en cuadros. Posteriormente. Ello sirvió para el primer análisis de manera descriptiva. grado. por no tener elementos de la población disponibles para la prueba piloto. se estableció que existe en el desarrollo de clases. por el propósito es una investigación aplicada. Siempre. fueron la base para la elaboración de los gráficos y la posterior de los resultados pero viendo mas profundamente el comportamiento de las variables reales. Raras Veces y Nunca y de 21 Ítems generados por las variables operacionales. el trabajo por su modalidad es un proyecto factible. Perteneciente al municipio José Tadeo Monagas del estado Guárico.

cuyo propósito fundamental se centró en permitir el entrenamiento de los docentes del área. Indudablemente. deporte y recreación en la escuela rural estudiada. la necesidad de elaboración de estrategias didácticas para llevar acabo la clase de educación física. cuestión que hace pensar en la utilización de las estrategias metodológicas. Quizás la mayor limitación que posee esta investigación lo constituye el hecho de que no abarcó la opinión de los estudiantes. de tal modo que los datos se acercaran lo mas posible a la realidad. 68 . es sentida por los docentes quienes fueron sujetos de la investigación. Opiniones encontradas hacia lo favorable desfavorable recibieron las variables planificación y desarrollo para la aplicación de las estrategias didácticas. en función de mejorar la calidad educativa y conseguir la optimización de la clase. Limitaciones No se presentaron mayores limitaciones en el transcurso de la investigación. A partir de estas interpretaciones. se elaboró la propuesta. hecho que evidentemente deja abierta las puertas a investigaciones futuras. mientras la primera obtuvo tendencia favorable en la otra predominó la desfavorable.participación de ellos es francamente baja. Por otra parte se detectó mal uso de las estrategias didácticas dirigidas a las individualidades al igual que las dirigidas al grupo y la poca existencia de ellas en función de ejecutar los juegos. caso contrario es la alta tendencia a la satisfacción de los docentes por sus actividades en la asignatura investigada. danzas y deportes tanto folclóricos como de salón y de campo. salvo en la dificultad en la recolección de datos por haberse hecho utilizando la técnica de la entrevista.

La capacitación en diseño de estrategias debe convertirse en esta escuela rural estudiada en política permanente. ¿Qué hacen los jóvenes estudiantes del medio rural en sus campos los días sábados y domingos? Para reflexionar en torno a esta interrogante. sino en la totalidad parte de la problemática abordada a lo largo del presente trabajo pues ella es producto de las reflexiones hechas a raíz de los datos encontrados.Recomendaciones Partiendo de las conclusiones precedentes se hace necesario recomendar lo siguiente: En la búsqueda de optimización de la asignatura educación física. deporte y recreación la ejecución de la propuesta vendría a solucionar. destrezas y habilidades de competencias deportivas y juegos “mata ocio” porque se genera una gran interrogante que no es concluyente. vale la pena finalizar con la cita latina de Juvenal MENS SANA IN CORPORE SANO MENTE SANA EN CUERPO SANO 69 . para que los estudiantes desarrollen capacidades.

Dónde realizar la Educación Física en la Escuela Rural. 12-2011.Año 10 . Arias. 12. 12-2011. Consulta realizada en Mayo. Avanzini.Cuba la recreación sana en la juventud. F. 12-2011. (2006). equality.2011. Universidad de Oriente. Disponible en http://www.com. Disponible en:http://www. FCE. and discipline of Spanish physical education students.efdeportes. Disponible en:http://www. (2006).. Goal orientations.REFERENCIAS Álvarez. México. Jiménez R. Disponible http://www. (2003). Revista digital · Año 13 N° 120 | Buenos Aires. Barba.com/. Introducción a la Metodología Científica.N° 82 – Marzo de 2005.efdeportes. Disponible en:http://www. C. 5. El proyecto de investigación.com/ Consulta realizada en Mayo.efdeportes. Inde.com/ Consulta realizada en Mayo. (2000) Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje. Barcelona. 70 . Marzo 24. La pedagogía hoy.itesm. (2004). J.Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. 5 ta edición.Consulta realizada en Mayo. (2001).efdeportes. Consulta realizada en Mayo. Editorial Episteme. La enseñanza de la Educación Física a la luz de los diferentes Paradigmas de investigación educativa. 12-2011 Cervelló. (1999). (2000).mx/va/dide/inf-doc/estrategias/. Blendez. 12-2011. Revista Digital . L.htm..sistema.453 (Extraordinario). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. G.Buenos Aires . E. motivational climate. Mayo 2008.Fundamentos de didácticas de la Educación / Santiago de Cuba. y Ramos. O. Disponible http://www. A. 2000 Contreras. un reto a la creación y la integración. Consulta realizada en Mayo..

W.efdeportes. (1949. (2002). González E. (2001). P. Junio 23. Escartí. Gallardo L. Disponible en http://www. México: Fondo de Cultura Económica. Bermúdez F.cnice.952. Caracas: Ediciones Instituto Nacional de deportes. (2001).1949.P. Los problemas de disciplina en el aula de educación física. Centro nacional de Información y Comunicación Educativa. Editorial Espasa-Calpe. (2000). 2da. 12-2011.. Apure: Fundación para la Gestión y Difusión del Conocimiento. González L. 2da. Gaceta Oficial de la República de Venezuela. 2 http://www. 12-2011. (2006). Aspectos Socio-Antropológico del Deporte Historia y Tendencias. Universidad de Murcia. Diccionario español de sinónimos y antónimos. Ministerio de Educación. Educación Física y Recreación. Edición de Ensayo.com/edfisica/index. Universidad Nacional Abierta. y Matheus I. D. vol. Madrid: Aprendizaje Visor. La Habana: Autor. [Investigación Y desarrollo curricular]. (GEDICO) García. ed. (2001). Junio 22). (2003). Disponible http:www. La motivación en el deporte. A.htm. El Plan: Teoría y Metodología. D. y Rodríguez.. P. A. Devis Devis. deporte y curriculum. Valencia: Albatros Educación. Educación física.mecd. Díaz A.Creación del Instituto Nacional de Deportes (Decreto s/n). Madrid: Autor. 22. y Cervelló. E. Murcia. Consulta realizada en Mayo. y Kauchak. J. Diccionario enciclopédico Espasa 1. 71 .htm. (2002). com/edfisica /index.. Eggen. Caracas Venezuela. Convivencia Escolar y prevención de la violencia. (1986).es/recursos2/convivencia_escolar/ Consulta: realizada en Mayo. Estrategias docentes. y López M. Cultura y Deporte. 2003. [Enseñanza de Contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento]. Editorial Científico-Técnica.efdeportes. Edición.

305. Consulta realizada en Mayo. [Página web en línea]. 2001. Actividad Física y Educación Física. Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente con su exposición de motivos.com.Instituto Nacional de Deportes (1996). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. http://www.mintra. Disponible en:http:/ /www. 5.html Ley Orgánica de Deporte. 5. sábado. OPS. El campo de la salud: una perspectiva canadiense. 38.gov. Marzo 22. 1997. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. 37.ve/legal/ leyes ordinarias/capacitacionyrecreacion. 2007. Octubre 02. Junio 19.916. (2006). Delimitación y Transferencia de Competencias del Poder Público. Gaceta Oficial de la República de Venezuela. Gaceta Oficial de la República de Venezuela. Washington DC. 37. 2000. Caracas: Autor Lalonde. M. Ley del Instituto para Capacitación y Recreación de los Trabajadores (1954). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Ley para las Personas con Discapacidad. Ley Orgánica del Trabajo. 72 .753 Agosto 14.929 (Extraordinario). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. 5152 (Extraordinario). 15 de agosto de 2009. Enero 05. Ley Orgánica de Educación. Ocio y recreación en el adulto mayor. 2003. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Ley Orgánica de la Administración Pública. 1998 Ley Orgánica de Régimen Presupuestario. Lineamientos del plan general del deporte 1997-2000. Salud para la Vida. Gaceta Oficial de la República de Venezuela. 36.598.741. Octubre 17. Julio 14. Ley Orgánica de Descentralización. 1-2011. 39.266. 1995.

Informe final de investigación. Propuesta de un Plan de Capacitación para la Ejecución del programa de Educación Física Dirigido a los Docentes Integradores adscritos al Distrito Escolar Nº 20 del Municipio Palavecino. Madrid: Morata. Estado Maracay.Marzo de 2005. Diseño de un Programa de Mejoramiento y Actualización Académica para los Docentes Especialistas de Educación Física que laboran en la I y II Etapa de Educación Básica. La planificación como herramienta didáctica en la clase de educación física. Disponible: http://www. experiencias y posibilidades para el desarrollo de la Educación Física en la Escuela Rural. Orlick. M. Juegos y Deportes Cooperativos.efdeportes.112011 López.ve/pregrado/tde_busca/arquivo. ed. (2000).López A. Consulta realizada en Mayo. Revista Tandem nº9 Grado. Loyo. y Guterman T.com/revista digital · Año 13 · N° 120 | Buenos Aires. (2003).efdeportes. Motivación profesional y calidad de las clases de educación física. Consulta realizada en Mayo. (2005). Disponible en http://www. Madrid. L. Estado Lara.com. Distrito Escolar Nº 3 del Estado Lara. E. L (2004) Class Meeting in Physical education. Millard.1-2011. El Arte de Enseñar. 1-2011. Revista Digital .N° 82 .ula. Trabajo de Grado no publicado. Desafíos divertidos sin competición. 73 . Estado Aragua.com.com/. Tesis de pregrado ULA. Consulta realizada en Mayo. (2002). Disponible en:http:// www.php?codArqu ivo= 1027 Consulta realizada en Mayo 2011.N° 82 . Mayo 2008. Revista Digital – Buenos Aires . 4ta. Editorial Popular. González V. (2003).. (2004).efdeportes. Olivo. P. Disponibleen:http://tesis.Marzo de 2005.Buenos Aires . Buenos aires.Año 10 . Barcelona. Universidad Bicentenaria de Aragua. Trabajo de Grado de Maestria no publicado presentado a la Universidad Bicentenaria de Aragua. Disponible http://www. T. (2006). Recursos.Año 10 . Biblioteca digital de los Andes. A. Estado Maracay.efdeportes. Marland. Estado Aragua. (Técnicas y organización en el Aula). Moret.

J. (1994). Maracay: Episteme. Educación Física Deporte Recreación. M. S. (2004). Quintana.com/ Revista Digital-Buenos Aires – Argentina. www. A. 2011. Consulta realizada en Mayo 2011. Ramírez.edu. Metodología de la Investigación cuantitativa. Tesis de Pregrado ULA. Rosales. Ed. C. J (2003). Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación.1-2011. Disponible en: http://www.L. Setiembre 24.662.ipc.efdeportes. Disponible en: http://www. políticas y sociales. Como Hacer una Tesis y Elaborar Todo Tipo de Escritos. 5. (2004). Consulta realizada en Mayo.ipc. Caracas: PANAPO 74 . A.com/edfisica/index. Támden.R. Factores que inciden en la calidad de las clases de educación física en la segunda etapa de educación básica. Biblioteca digital de los Andes. Diccionario de ciencias jurídicas. Disponible http://www.Cendie. Ramírez. Reimpresión. Osorio. Caracas: FEDUPEL. 1ra. Consulta realizada en Mayo. Trabajo de grado UPEL. Estrategias Didácticas o de Intervención Docente en el área de la Educación Física. Estrategias Metodológicas utilizadas por el Docente de Educación Física y su relación con la Actitud de los Estudiantes hacia las actividades Físicas y deportivas en la vida cotidiana.ve/pregrado/tde_busca/arquivo. Resolución de conflictos en la educación física. (s/f). 12. Buenos Aires: Heliasta S.ula.upel. 12011 Sabino. 2003.php?codArquivo=807.efdeportes. Consulta realizada en Mayo. P. 3ra.ve. Disponible en:http://tesis. Palella Stracuzzi. (1999). (2002).A.A. (2007). y Martins Pestana. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela (Extraordinario).htm. F.Ortí.

L. De la Morena.com. Trianes. México. México. Véliz.efdeportes.11-2011. Disponible en:http://www. M.Monografía. Como hacer y defender una tesis. (1998). Blanca.1-2011. El proceso de la investigación científica. Consulta realizada en Mayo. vol 18(2).Solas J. Disponible en: http://www.com/deporte. Infante. 2011. S (2006) Un cuestionario para evaluar el clima social del centro.C. Ed. Tabares (2002). L y Raya. Psicothema. [Fundamentos de investigación con manual de evaluación de proyectos] 2da. Mexico: LIMUSA .htm.Disponible: http://es. M. 75 . Wikipedia (2011).wikipeorg/wiki//Wikipedia: Portada. Recreación. (2006). V. 5ta edición. Concepto de Educación Física.com/edfisica/index. Consulta realizada en Mayo.GRUPO NORIEGA EDITORES.php.todonatacion. Consulta realizada en Mayo.. Consulta realizada en Mayo. Estrategias . Tamayo y Tamayo. 1-2011.J.Disponible en: http://www.ocio y recreación. A. Fundamentos teóricos metodológicos. (2006).

ANEXOS 76 .

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO” SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Estimado docente: El presente cuestionario tiene como finalidad recoger datos en torno a las estrategias didáctica que se utilizan en educación física. para cada una de ellas marque la casilla que mas se aproxime a tus ideas u opiniones. La investigadora. 77 . esta información será tratada de manera confidencial y será anónima. en la escuela donde estudias. Está formado por una sola parte y los ítems o preguntas poseen cinco (5) posibles respuestas diferentes. muchas gracias por su colaboración. Las categorías que lo forman se leen así: S= Siempre CS= Casi Siempre AV= Algunas Veces RV= Raras Veces N= Nunca De antemano.

Nº 1 ITEM Para motivar y realizar las actividades de la asignatura toma en cuenta las necesidades del grupo. El desarrollo de las actividades de la asignatura produce efectos en los estudiantes para que estos tengan participación en las mismas. deportes. Desarrolla las clases de los contenidos y actividades programadas en la asignatura utilizando la exposición como método. recurre a la comunicación dirigida al grupo. Tanto usted como el grupo. Utiliza como estrategia dirigirse a los estudiantes personalmente. entre otros sugieres la ejecución práctica de ellas. Para llevar acabo las diferentes actividades de juegos. sienten satisfacción por desarrollar actividades de diferentes tipos tales como: juegos y bailes folclóricos. de tal modo que la comunicación sea directa. S CS AV RV N 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 78 . Para que se ejecuten los juegos. juegos de salón y otros Se siente satisfecho por la realización de actividades. Para desarrollar las clases de educación física recurre a ejemplos de tal modo que ayuden a entender al grupo de estudiantes participantes. En el desarrollo de actividades realiza actividades variadas que abarcan juegos y danzas folclóricas. cantos. danzas y deportes tanto folclóricos como de salón y de campo. danzas. deportes y otras que mantienen la viva la motivación grupal. La realización de de las diversas actividades de la asignatura despierta la participación de los docentes.

el mare mare. se organizan los diversos materiales y recursos que serán empleados en el desarrollo de las actividades. Partiendo de la planificación que usted hace. Desarrollas con tus alumnos bailes folclóricos.ej. p. S CS AV RV N 13 14 15 16 17 18 19 20 21 79 . entre otros. el avión. cafeteando y muchos mas. pisé. Prevés en tu planificación la realización de juegos de salón como. juego con piedritas. Hacen falta recursos adecuados para las actividades de educación física y recreación. salto de la cuerda. Durante el desarrollo de actividades se nota que hace previamente la selección de las tareas a realizar Realizas juegos folclóricos tales como: el gato y el ratón. Desarrollas juegos de campo e incluso deportes como clases de educación física. la burriquita y otros. la vieja. Hace falta que el grupo de educandos practique diferentes juegos y danzas folclóricas como actividades de educación física y recreación.Nº 12 ITEM Permite la conversación para que los estudiantes aclaren situaciones y hagan reflexiones sobres las diversa actividades de educación física. el carite. Hace falta el mejoramiento de técnicas para que el entrenamiento dado a los grupos de estudiantes sea frecuente y les indique como hacerlo. el manpulorio. palito mantequillero.