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EL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO DE LA ESCUELA NUEVA Este movimiento surgió a fines del siglo pasado con la finalidad de abordar una

renovación de la educación y de la problemática escolar. Es un movimiento educativo esencialmente práctico que se desarrolló, sobre todo, en escuelas privadas. Hoy, sus principios, siguen teniendo vigencia y actualidad, y forman parte del estilo y mentalidad al uso entre el profesorado renovador. Los diferentes países afianzaron su concepción sobre los derechos humanos y situaron en el centro de ellos la proclamación de que la igualdad de los hombres lleva unida inexorablemente el derecho de todos a la educación para poder ser efectivamente iguales, y consecuentemente con este axioma se motivó un aumento considerable del número de escuelas. La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto de teorías y principios de algunos autores (Rousseau, Pestalozzi, Flöbel...) que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella sociedad. Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y psicológicos, y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo la preocupación para enseñar. Es significativa la escuela de Abbotsholome, creada por C. Reddie cuyas ideas básicas consistieron en que la escuela no debe ser un medio artificial separado de la vida, sino un pequeño mundo real, práctico. Que ponga a los alumnos en contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas, y donde no sólo debe enseñarse la teoría de los fenómenos sino también su práctica. Estas experiencias, ideas y progresos pedagógicos se propagaron con intensidad, y surgieron distintas escuelas que procuraban introducir cambios en su funcionamiento docente y a las que se les denominó “nuevas”. La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey, según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos básicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social. En Europa este movimiento renovador se concretó en diferentes realizaciones metodológicas. Destacamos como más significativas el método Montessori y el de Decroly. En ambos existe una concepción vitalista en el sentido de que el bien supremo es la vida y su pleno desarrollo. De ahí la aceptación de un presupuesto inicial, el de la libertad del niño como individuo. Cada niño tiene que vivir y dar expansión a su propia vida. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva son:  La individualización: Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad. Se trata de una educación que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socialización.  La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y perfeccionarse. A través de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma.  La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés para el alumno.  La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber. Diferentes métodos que queremos destacar según los diferentes autores:  La clásica comúnmente aceptada de Luzuriaga según la cual existieron cuatro momentos o grupos importantes:

El primero tuvo un carácter polémico y ponía el acento en el respeto a la individualidad del niño. El segundo es de tipo constructivo y forman parte de él los creadores de las ideas de la educación nueva en una dirección pragmática e idealista. El tercero tiene un carácter organizador y más educativo. Corresponde a los fundadores de las escuelas nuevas. En cuarto lugar, el período fue más técnico y pedagógico. Si tenemos en cuenta los países de origen podemos agruparlos en:
o o o

 

Anglosajnes Germánicos Latinos

etc El momento de la guerra de 1914-1918 en el que se pueden distinguir a los franceses. Titote y Palacios organizan la clasificación de modo global y atendiendo a distintas variables  Etapa individualista. la variable de la edad de los alumnos para quienes la aplicación de los métodos es más apropiada. ingleses y norteamericanos. Momento romántico de la Escuela Nueva en el que se incluyen la primera oleada de reformadores: Rousseau. ideal y lírica. El momento de madurez olvidado cuya materialización puede ser el Plan Langevin-Wallon de 1947 para la reforma de la educación francesa y cuyo principal representante es H. Características de los sujetos:      Trabajo individual Trabajo individual y colectivo Trabajo colectivo: proyectos De carácter social: cooperativas y comunidades escolares.Wallon.o León Esteban clasifica estos métodos atendiendo al principio de la actividad que según él está en la base de estas teorías e introduce. Claparéde. fue un movimiento de acciones eminentemente prácticas y de renovación. Pestalozzi. etc… Era de los grandes sistemas con la que nos encontramos con un mayor número de autores así como: Dewey. incomprensión del espíritu y de las necesidades del niño y creaba mecanismos que tenían en cuenta al    . TEORÍAS DEL MOVIMIENTO Las teorías que subyacen en la concepción de la Escuela Nueva son una preocupación por introducir nuevos usos en la vida de los centros escolares. Rechazaba los formalismos e intelectualismos. Froebel. Montessori. alejamiento de la vida.

 Es necesario revalorizar el papel del maestro La autonomía y libertad del niño produce necesariamente un cambio en el papel del maestro. con compañerismo y solidaridad.niño en su conjunto.    Esta idea tiene que ser encauzada mediante la colaboración de los padres y de otros elementos del colectivo social. La escuela debe ser una auténtica comunidad vital En la escuela debe vivirse como en una verdadera sociedad. El niño debe manifestar sus intereses espontáneamente y ha de motivársele para el trabajo. el trabajo en grupo reúne a los que tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso. Los intereses del niño son el centro en torno al que se organizan los contenidos y actividades. y despertar sus posibilidades. La escuela debe ser activa Para que la enseñanza y el aprendizaje sean mas eficaces. Debe ser dinámica y evolucionar al mismo ritmo que lo hace la sociedad en la que se encuentra. El trabajo individual se coloca en primer plano. Sus programas y métodos se ajustan a los intereses dominantes de cada edad y a la psicología del niño. Éste ha de ser observador y descubrir los intereses y necesidades de los niños. La escuela debe girar en torno de los intereses del niño El niño es la única realidad en torno a la cual debe efectuarse la programación escolar y las actividades del docente. Ha de tener autonomía para desarrollarlos. la autonomía y la autoactividad. La escuela ha de ser una institución en la que predomine la espontaneidad. CARACTERÍSTICAS DE LAS "ESCUELAS NUEVAS" . Las teorías que forman este movimiento son:  La escuela debe estar situada en la vida Debe ser vitalista y los alumnos deben aprender para la vida.

luego alcanzaron la enseñanza primaria. y otros obligatorios con fines educativos. secundado por su mujer o por un colaboradora (es preciso no privar a los alumnos de un punto femenino adulto). 8. 7. 3. bajo la dirección material y moral de un educador. 4. aunque el influjo natural de la familia.Es un laboratorio de pedagogía práctica.Coeducación de los sexos ha dado resultados morales e intelectuales sorprendentes.Es un internado. necesidades modernas de la vida espiritual y material. en 1919. sólo el influjo total del medio en que el niño se mueve permite realizar una educación eficaz.Organiza trabajos manuales (la ebanistería. manteniéndose al corriente de la psicología moderna: medios.Situado en el campo.Sus alumnos se agrupan en casas separadas y en grupos. se desarrollaron solo en el grado secundario. la jardinería y cría de animales son actividades primitivas que todo niño debería tener ocasión de ejercitar) cada día.Tiempo de trabajos libres que despiertan su espíritu inventivo.La cultura física está asegurada (excursiones a pie o en bicicleta).Al principio. B) EN CUANTO A LA FORMACIÓN INTELECTUAL: . el medio natural del niño. 5. cuando es sano. aunque en bien del progureso intelectual y artístico debe quedar próximo a la ciudad. debe preferirse. En una reunión en Calais. 2. 6. se fijaron los caracteres generales: A) EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN GENERAL: 1.

5. El código de leyes será organizado por ella. documentos. 6.Solo una o dos materias por día. C) EN CUANTO A LA FORMACIÓN MORAL: 1. Este espíritu nace de la aplicación del método científico.La enseñanza se limita a la mañana. personal ajeno. alumnos. una asamblea general formada por profesores . .La enseñanza se basa en los hechos y la experiencia.El orden y la higiene son las primeras condiciones. etc. 5. 4.La mayor parte se han constituido en monarquías constitucionales. 2. se escogen jefes. clasificación en cuadros lógicos.La educación moral debe efectuarse de adentro hacia afuera. el director y a veces.Cultiva los gustos preponderantes en cada niño.El trabajo colectivo: intercambio.Se aplica la república escolar.Los castigos o sanciones negativas hacen que el niño alcance el fin juzgado bueno. 2. más que por una acumulación de conocimientos. Pocas materias por mes o trimestre. 4. 3.1.El trabajo individual del alumno: investigación. deja la tarde libre para iniciativas individuales.Abre el espíritu mediante una cultura general de la capacidad de juzgar. informes. 3. que conseguirá desarrollar los intereses de los adolescentes en un sentido profesional. 6. ordenación y elaboración lógica de los documentos individuales. la teoría viene siempre después de la práctica.Las recompensas o sanciones positivas desarrollan un espíritu de iniciativa. 7.

7. Muchas de sus observaciones acerca de la inadaptación se vieron confirmadas por la psicología. Se añadió luego: "La Escuela Nueva debe preparar. Lunatcharsky: Autor de la reforma escolar que siguió a la revolución de 1917. D) EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS: la escuela nueva pública recurre al trabajo individual y también al colectivo. Francis Weyland Parker: Dirigió una escuela en Dayton . escribió libros didácticos y publicó una revista. el curso se dividirá en cursos trimestrales. la enseñanza es matutina y se estudian pocas materias por día. el futuro ciudadano. pero fundó una gran obra práctica. Se intenta no emplear los refuerzos ni castigos. F) EN CUANTO A LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ: en este tipo de escuela pública preparan a cada niño para que sea capaz de cumplir sus deberes para con la patria y la humanidad. ENSAYOS EDUCADORES PRECURSORES: San Juan Bosco: No dejó obra escrita. canto oral u orquesta purifica los educandos. En la escuela se desarrolla el sentido de la solidaridad. E) EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN SOCIAL: decimos que constituye una comunidad escolar en la que los estudiantes forman parte de ella. en 1883 pasó a dirigir una escuela normal en . aunque no todas las escuelas obedecieron de modo integral. combina el realismo de Tolstoi y el espíritu pragmático de la educación norteamericana. en cada niño. capaz de cumplir no sólo sus deberes para con la patria. hay una elección de tutores.La música. León Tolstoi: Mantuvo una escuela de carácter experimental en Iasnaia-poliana. sino también para con la humanidad".

Estudió en Inglaterra. LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y LA IMPORTANCIA DE SU ESTUDIO El análisis de los sistemas didácticos concurre a una más perfecta comprensión de las relaciones entre modelos ideales y modelos prácticos. Washbure y Bakule. Los modelos ideales no representan esquemas abstractos que nada tengan que ver con la realidad de las cosas. Pankhurst. El Dr. finalmente. Todos ellos realizaron una concreción práctica de esta. propuso un programa alternativo de contenidos educativos. si queremos comportarnos inteligentemente. Kerschensteiner. pues de otro modo. aplicando sus postulados en escuelas experimentales que estaban situadas en los diversos países de procedencia y que mostraron al mundo el buen resultado de sus técnicas didácticas influyendo en las demás escuelas durante décadas.Chicago y luego clases experimentales en la Universidad. Ferrière. Kilpatric. . Decroly. Rabindranath Tagore: Un poeta hindú. AUTORES En el movimiento de la Escuela Nueva encontramos autores de tan reconocido prestigio como Dewey. la enseñanza se inspiraba en ideas similares a las que predicó San Juan Bosco. presentó unos procesos didácticos y. nuestros actos no tendrán mayor sentido. Cousinet. dentro de este movimiento. Montesorri. representó al psicopedagogo completo que desarrolla una alternativa educativa integral que se aproxima a la realidad escolar con un triple enfoque: formuló unos principios psicopedagógicos sobre el aprendizaje. con relación a los jóvenes desvalidos y próximas a las de Tolstoi con la transformación social. fundó la escuela de Santiniketan o casa de la paz. hemos de admitir relaciones funcionales entre las situaciones existentes y las situaciones consecuentes.

Basedow en su trabajo despertó un movimiento de mayor comprensión de la utilidad de difundir la escuela popular. Para él el lema de la escuela era “llevar a los discípulos a actuar. B. la cual no se refería a las impresiones recibidas por el niño del mundo de las cosas o del ambiente físico. Se manifestó contrario a la enseñanza mediante memorización. BASEDOW. con el se encuentran muchas de las ideas de Pestalozzi aplicadas al desarrollo de los niños antes de la edad escolar. En vez de . sino también a las que recibía de la vida social y moral. que creó varias instituciones que luego pasaron a ser reconocidas como de un gran valor experimental.Los modelos explicativos dentro de la acción educativa. Salzmann. por lo que era contrario a la disposición de ideas hechas. pensar y practicar el esfuerzo. Contribuyó a la profundización y vulgarización de la expresión enseñanza intuitiva. PESTALOZZI Y FROEBEL J. Froebel unió la comprensión del papel educativo del entretenimiento. Estaba influido por las ideas de Rousseau. No obstante recomendaba prácticas de maduración del carácter de los niños mediante ejercicios corporales muy severos. Basedow creía en la pureza original de los niños y en las deformaciones que les podían producir las circunstancias de la vida social. en ejercicios que les sean atrayentes. Esta idea fue desarrollada a su vez por Pestalozzi. fue su principal discípulo. perfeccionó las ideas de Basedow. derivan de elementos diversos y también tienen una composición diversa. conocido en la historia como filantropismo. basándose. Ninguno de los dos encara la educación como una tarea que se pueda realizar “de afuera hacia adentro”. según los conocimientos de la psicología. aceptaba que la educación se hiciese por desarrollo natural. entero. Froebel. En el sistema didáctico de Pestalozzi se hace resaltar el fervor con que predicaba la enseñanza objetiva.

Nacieron de la observación de niños anormales y fueron elaborados por médicos especializados en el estudio de la educación.considerar al educando como un ser moldeable por medio de impresiones externas. Ambos tuvieron el mismo origen. Además sus ideas contribuyeron a despertar nuevos y serios problemas en el campo de la educación. basado en la realidad. María Montessori: El método de la pedagogía científica Su método es empírico y experimental. -No inferir en los esfuerzos. Algunos de los aspectos principales son: -Observación de la naturaleza. -Proporcionar materiales sensoriales. El objeto principal de este método es desarrollar las posibilidades de los niños en un ambiente estructurado agradable y motivador. -Castigos y recompensas. -Ambiente agradable. . ambos pasaban a verlo como un ser activo. -Trato individual. DOS MÉTODOS DE GRAN DIFUSIÓN Durante la expansión de las ideas renovadoras hubieron dos métodos dicácticos de gran difusión: Montessori y Decroly. sujeto a un continuo proceso de desarrollo. El método de la pedagogía científica consiste en hacer un experimento pedagógico basado en: -Preparar al niño para la vida.

. No llegó a las escuelas elementales por su alto coste y su desviación religiosa. . -Trato individual. -Necesidad imperiosa de aprender. Decroly: Pedagogía de los centros de interés y de los métodos globales Características de los métodos globales de enseñanza: -Programa escolar elaborado con núcleos temáticos significativos para el alumno de su entorno real.-Respeto por la personalidad del niño. -Aplicación universal. -El maestro ayuda indirectamente. -El niño parte de su libre elección y desarrolla su personalidad.Respeto por el ritmo interno del niño. Después de todo su método no evolucionó y fue desnaturalizado. -Ofrecer infinitos oportunidades. -Las unidades temáticas se estudian parceladas en materias. -Cada método adopta un procedimiento de trabajo que se usa para el estudio de cualquier tema y se reitera en cada ocasión. Aspectos del método Decroly: -Se basa en la observación del niño y la experimentación. -Espontaneidad. -Su trabajo con los niños es para verificar sus teorías en la práctica.

en la actualidad continúan dándose argumentos y justificaciones similares por quienes no quieren aceptar las necesarias reformas educativas. programa una enseñanza y abarca desde el parvulario hasta el bachillerato. La mayoría de las escuelas nuevas elaboran su plan con la debida participación. vivir en armonía. Son las siguientes: -La educación progresiva es una improvisación no planeada. Todo educador sabe que el estudio de las materias no tienen un fin en sí mismo. . -Antiintelectualismo. Hay incluso algunos métodos. los cuáles están todos interrelacionados. personalidad equilibrada y integración social. Quienes se dedican a la enseñanza deben saber no sólo enseñar. que requieren mucha preparación y en ellos no se puede en modo alguno improvisar. CRÍTICAS: Uzcategui: A pesar del tiempo transcurrido. -Se proporcionan escasos conocimientos. se consideran también los aspectos físicos y emocionales de la educación. interés y observación. No se practica de modo excluyente. sino también hacerlo con economía de tiempo y esfuerzo e incluso de dinero. El centro de interés es un tema de enseñanza por la curiosidad del alumno. sino que lo esencial es aprender las enseñanzas útiles de cada materia y con los conocimientos se busca la formación de la persona. Los aspectos que se mantienen en la actualidad: la motivación. como los centros de interés. No se atenta contra la inteligencia y se atiende a la formación intelectual. -Sólo con maestros muy preparados e imbuidos de un espíritu de misión puede funcionar bien la llamada enseñanza progresiva.-Sienta las bases de un sistema coherente y organizado que respeta los intereses personales y sociales del alumnado.

sino que considera que el aprendizaje de los conocimientos no es un fin en sí mismo.-Hay un escaso porcentaje de alumnos que eligen cursos básicos difíciles. dirección. para comprenderlas. En realidad es la propia escuela quien dificulta y no colabora para que el sujeto que no aprende avance en otras materias. en vez de uno impuesto y sumiso. La cuestión se fefiere a las matemáticas. por lo que. La Escuela Nueva se basó en la . e intenta que se aprendan de manera activa. Se defiende la disciplina que proviene de la espntaneidad. hay que analizarlas como un movimiento pluralista y abierto.. tiene que hacer lo que le indica la autoridad de la escuela. LAPROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA NUEVA La educación de la época vino a ser examinada por la acción internacional. Tiene también un planteamiento de características filosóficas. Hay un orden consciente y voluntario. programas. psicológicas y sociológicas. métodos y procedimientos del proceso educativo. de forma que ésta fuera una gran problemática. -Falta de disciplina. y que incluye muchos matices. que afecta íntegramente a la organización. materias y oportunidades. basada en actividad constante sin aburrimiento. Conclusión: El movimiento de la Escuela Nueva es un sistema educativo completo con bases biológicas. En los países europeos el alumno no elige. La organización norteamericana: es el propio alumno quién elige lo que va a estudiar. Los alumnos que no avanzan con un sistema se les ayuda con nuevos cursos. -La llamada pedagogía progresiva desprecia el conocimiento en favor de la actividad. planes de estudio. No desprecia el conocimiento. sino lograr una personalidad equilibrada. A través de la instrucción conseguir una verdadera educación. las lenguas extranjeras y a los métodos aplicados en Estados Unidos. la física. a lo que las anteriores descripciones no se concentran en ninguna escuela.

de su realidad escolar y de los numerosas escritos que. A partir de 1901 desde el Instituto Decroly. la cual contribuye a que se cree. . se hallaban en el movimiento educativo denominado École Nouvelle que tuvo el los años veinte un momento importante en Europa. a la vida social. la política y la observación de la sociedad eran necesarias para llevar los valores propuestos:  En la reflexión filosófica se analizan los valores de la escuela tradicional para modificarlos y lograr una mejor educación. es necesario una acción política. En la acción política convergen los problemas de organización y administración cultural y. y a partir de 1907 desde l' Ecole de l' Ermitage se fue extendiendo por todo el mundo el conocimiento de la obra Decroliana. por medios educativos. un nuevo espíritu de integración que ponga de manifiesto los valores que se quieren inculcar. vemos la transformación social. Por último. los de la acción internacional de educar. en consecuencia. aprendizaje de la vida social etc. al pensamiento y a la acción. con sus colaboradores. este autor iba dejando como legado a la humanidad. Junto con la colaboración de la Pedagogía. La filosofía.educación de valores como libertad.   DECROLY INTRODUCCIÓN Vide Decroly dedicó toda su vida a observar y a experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños. se reformaron muchos conceptos referentes al individuo. actividad como trabajo. Una vez los valores adecuados estés vigentes. Los principios y la base metodología que él propuso al mundo. a la autoridad y a la libertad. Esto condujo a la creación de instituciones escolares que se organizaron como servicios públicos.

autores contemporáneos con los que intercambia opiniones e hipótesis mediante la tarea de publicar los estudios realizados o bien de exponerlos en los foros profesionales. a la que se debería hallar remedio en la nueva época. Los países desarrollados se vieron obligados a mejorar y ampliar la enseñanza para las clases populares. el cual proponía una enseñanza basada en el amor y en unos saberes que se traducen en gran parte en realizaciones manuales. entendida como el conjunto de hombres en sociedad. y el niño. a quien dedicó todo su esfuerzo. De ahí la aparición de métodos activos de enseñanza. De Rousseau acoge la idea teórica de sobrevalorar el entorno y la naturaleza. ANTECEDENTES: Fueron Rousseau. el rechazo a la ciudad y la formulación de pedagogía negativa. debido a la necesidad de la industria en expansión. la humanidad. . Ante esta las ciencias hicieron grandes progresos. en el sentido biológico y humano. En esta época en que se planteo la preocupación por el carácter científico de la pedagogía que duró hasta bien entrados los años 50. sufrió convulsiones tales como el creciente auge de la burguesía a causa de la industrialización o la confrontación bélica de la Primera Guerra Mundial. etc.CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DECROLIANA La sociedad europea. de disponer de trabajadores más cualificados. Froebel y Pestalozzi y sobre todo. cabe situar la actividad profesional Dr. Herbert. El autor que le aproximó más al niño real fue Pestalozzi. cuya dedicación profesional e interese fueron: la vida. Decroly. Mayor influencia ejerció sobre él Froebel el cual aplico un método educativo basado en el juego.

y en la Universidad París. Sus profesores universitarios le influyeron en la publicación de sus primeros trabajos sobre medicina. y que es la base de su metodología. El trabajo manual y su formación musical lo convirtió en un hombre culto. profesores y pedagogos que iban a visitarlo.Los pasos formales de Herbert. Su esposa JadotDecroly fue la primera colaboradora. En 1907 fundó la École de L'Ermitage en Bruselas. también afectaron a Decroly. Fue centro de interés de maestros. Creó una institución para el cuidado de deficientes mentales: Instituto Decroly (1901). quien describe los fenómenos de percepción sincrética en los niños pequeños o bien Jonckheere. de Lewis M. En el ámbito de la psicología conductista. los cuales aportan elementos para poder elaborar la teoría de la globalización que formuló Decroly. Revault d' Allonnes o H. inquieto e interesado en la búsqueda de lo desconocido. tales como la Claparède. Wallon. se ocupaba de su educación. Su padre era de nacionalidad francesa. donde se iba a experimentar con alumnos normales una metodología basada en los principios pedagógicos que se extrajeron de la experiencia del instituto. Esta época le llevó a estudiar las enfermedades nerviosas. Estudió en la Universidad de Berlín gracias a una beca. siendo el principal . en un pueblo del Flandés Oriental. los estudios de Alfred Binet. Estudió en la Universidad de Gante. Doctorado en la Universidad de Bruselas. se especializó en psiquiatría.Terman. UNA VIDA Y OBRA AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN Y DE LOS NIÑOS BREVE BIOGRAFÍA Nació el 23 de julio de 1871. padre de la pedagogía moderna. En el campo de la psicología Decroly conoció la obra de psicólogos experimentales. de Torndike fueron seguidos de cerca por él. en el seno de una familia burguesa y culta.

Además lo compaginaba con congresos internacionales que contribuyeron en gran medida a difundir su teoría y práctica educativa. Traducido a un rechazo de los programas escolares tradicionales. Decroly plantea la experimentación como la alternativa para el profesor y el alumno. jefe de servicio de la Policlínica.foco de difusión de las ideas y de la práctica educativa decroliana. A partir del estudio de los resultados escolares que mostraban el que la escuela no solo no resolvía. el educador no debe violentar la forma y ritmo individual del aprender de cada niño. El resto de principios surgen de la crítica a la escuela contemporánea y sus prácticas.. murió. sino que agravaba los problemas de muchos niños.director del servicio de Orientación Profesional. La vida natural y social es para él la educadora por excelencia. Quiere valorar y explotar el interés como único motor de cualquier aprendizaje.. a los 61 años. La flexibilidad. presidente del Hogar de huérfanos y de la sección belga de la Liga Internacional de la Escuela Nueva. Desempeñó cargos públicos como profesor en la U. para quien siente que la hora del reposo eterno se acerca. La muerte le sobrevino mientras escribía la frase: "Es una gran alegría." FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Su concepción de la educación es muy relativista y condiciona que su metodología se construya por una dialéctica entre los elementos que no desea definir excesivamente. Interesa del niño la realidad inmediata. . después de una enfermedad. en la Escuela Normal. y centrados en el docente. saber que otros continuarán a. divididos en materias. Considera necesario que en la escuela la vida se haga presente. El 12 de septiembre de 1932. la vida que hay a su alrededor. el evolucionismo y este relativismo son la aportación más original de su sistema. Extrae un conocimiento sobre los procedimientos espontáneos del aprendizaje en los niños. de Bruselas.

el orden. proporcionando un procedimiento didáctico que conduce al alumno. la responsabilidad. -Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier tema.L'Ecole de l'ermitage la definió como una escuela por la vida y para la vida resumía su concepción del niño. sociedad y la educación. Esta consideración de los aspectos sociales con la voluntad de hacer de la vida escolar una prolongación de la vida social. El interés del niño es el motor de todo aprendizaje. con el trabajo conjunto del grupo siempre se respeta a cada alumno su propio proceso. Estos intereses se fundamentan en las necesidades básicas del hombre. Metodología con las siguientes características: -Un programa escolar con núcleos temáticos significativos para el alumnado porque se extraen de su entorno real. Las aplicaciones de los métodos globales son el Morrison Plan. Este interés varía con la edad por eso el papel de la enseñanza también variará. -Las unidades temáticas no se estudian parceladas en asignaturas. Su método se fundamenta en el principio de individualización. método de proyectos (Dewey) Plan Dalton. Justificación: la libertad. método de complejos (escuela soviética). LOS MÉTODOS GLOBALES DE ENSEÑANZA La aportación decroliana se relaciona con las denominadas globalizadas. son conceptos que sólo tienen sentido en el grupo humano donde niños y niñas han de aprender a convivir y a colaborar con otros. tal como en la sociedad real. de forma muy parecida al proceso espontáneo. . a la adquisición de los conceptos de los procedimientos que se desprenden de la realidad.

La psicología experimental constata que en la percepción se da el fenómeno del sincrestismo. por los cuales la primera imagen que guardamos es global. -Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar. globalismo en fenómenos relacionados con la percepción. permitió cuestionar las teorías sobre la formación de las ideas en los niños. Claparède observó a su hijo de 4 años. . . y se produce previamente a hacer el análisis de sus elementos.Biologista y pragmática: El fin de la educación es el mantenimiento y la conservación de la vida.Diferenciadora: Prioriza la necesaria adaptación de la enseñanza a cada niño y a su ritmo de aprendizaje. Percepción sincrética: esquematismo. se basa en las conlusiones a las que llega a través de la experimentación. -El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico. . en la práctica. . sin saber leer o las notas musicales. constató que podía reconocer una canción y asociarla al texto musical. -Programa una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato. Adjetivos que distinguen la obra pedagógica del Dr.La mayor influencia fue la del método Decroly y el método de proyectos. sincretismo. sus teorías. nos define esta obra como "positivista": . Decroly.Globalizadora: Sitúa al alumno en la realidad con toda su complejidad. Singularidades: -La base de su obra el la observación del niño real. LA FUNCIÓN DE GLOBALIZACIÓN La experimentación realizada en l'Ecole de l'ermitage.Activa: La actividad es la fuente de todo conocimiento.

Para Decroly. El clisé global de lo que conoce va por sucesivos encajes. y aplica un nuevo concepto de interrelación de las disciplinas escolares que se estructuran en un programa de ideas asociadas o de centros de interés. El niño puede ponerse delante de la vida tal como es. y la escuela y el profesor son quienes deberán conducirle por el camino del análisis. llega por el análisis consciente a convertirse en un esquema elaborado y preciso. porque la percibirá y se aproximará a ella globalmente. se irá construyendo. el aprendizaje de la lectura y de la escritura era el centro de la actividad escolar. teniendo en cuenta sus intereses. síntesis. Inicialmente global y poco preciso.La función de globalización en el niño se encuentra en los diversos dominios de la actividad mental y que está dominada por las tendencias. fruto de un análisis de diferentes tiempos. la afectividad y el interés. La alternativa a los programas escolares. sino que lo sitúa delante de la fase . EL MÉTODO GLOBAL DE LECTURA Para la escuela de su tiempo. toda la metodología decroliana. con su complejidad. Además. La función de globalización : considera absurdo la aplicación de métodos que suponen que es más fácil para el niño el aprendizaje de elementos que se van complicando hasta llegar al aprendizaje del todo. acercándose a un esquema. Después de esta formulación. Toda la actividad mental en el niño se produce por un primer conocimiento global de los objetos y los conceptos. La posibilidad que en la actividad mental se produzca el análisis (inconsciente posteriormente) depende del interés del sujeto. paso a paso una gran coherencia interna. el método global de enseñanza de la lectura no sitúa al niño ante las letras y sus sonidos. puesto que el niño tiene otros muchos aprendizajes que hacer. este papel central no tiene sentido. secuenciados en asignaturas que responden a la división de las ciencias.

Llegados al final del proceso. Todo esto motiva para que la lectura llegue a ser un descubrimiento personal y esté cargada de un vivo interés. mediante juegos que permitan siempre situar al alumno delante de la escritura y de su necesidad para comunicarse. la alegría de invitar por escrito a los compañeros de otra clase a una actividad divertida. etc. servirá para hacer juegos que servirán en una vez cortados. Para que un método de lectura y escritura global tenga éxito. ilustrándola con un dibujo. primeros por palabras.. el deseo de decir de verdad “ya leemos”. El principio es siempre el mismo. Esta frase es reproducida en grande y colocada en la pared y los niños la reproducen en su propio libro de lectura. han de ser frases surgidas de su vida y cargadas de afectividad. es necesario que las frases con que se inicia el proceso tengan la fuerza que le da el interés del niño. pero también con toda su carga de significación y sentido. el interés de leer para saber que dice una frase que entre todos han redactado. Generalmente la forma en que se procede en la enseñanza de la lectura y la escritura es la siguiente: la frase que surge de una vivencia colectiva es escrita por el maestro en la pizarra y leída por todos poco a poco. La técnica de la lectura global hace que más tarde los niños por si solos lleguen a descubrir las sílabas con sus correspondientes combinaciones. Las paredes de la clase se van convirtiendo en un libro de lectura gigante con las frases aprendidas. Esta frase. y mucho más adelante por sílabas y por letras. y con esto termina el aprendizaje lector. o para hacer ejercicios de reconocimientos y de construcción de frases nuevas. se llega al estudio deductivo.escrita con toda su complejidad. . Luego hay que trabajar la lectura silenciosa. La forma de aplicar la lectura global puede variar según las circunstancias de cada escuela. El método se debe tanto a Decroly como a los profesores en l'École de l'Ermitage que experimentaron esta nueva forma de educar.

. El centro de interés es un tema de enseñanza por la curiosidad y expectación que debe despertar en el alumno. favoreciendo el coleccionismo tan propio de la edad y la predisposición del juego. la asociación y la expresión. La asociación es la actividad básica que debe seguir a la observación por la cual las ideas y nociones específicas inmediatas se relacionan con otras frecuentemente alejadas por la experiencia. como alternativa a la tradicional división por materias.Uno de los componentes del método es la propuesta de contenidos educativos que ofrece. . De esto se deduce que en infantil el método es muy abierto y ha de estar sujeto en cada momento al os intereses de los niños. este centro es fortuito y la escuela debe aprovecharlo y incluirlo en su programación. pues desvela en el alumno el espíritu científico y le crea hábito psicológico. perfectamente adaptadas a la secuenciación epistemológica de las distintas ciencias.   El programa de los centros de interés Otra de las respuestas más radicales de la obra que nos ocupa a la práctica escolar tradicional es el programa escolar que se propone. y mientras estas actividades se realizan. En los primeros años. Las actividades básicas de la escuela: Decroly propone que las actividades básicas que han de vertebrar todo el aprendizaje escolar sean: la observación. para substituirlo por núcleos temáticos que denomina “centros de interés”. Por ella tiene lugar la comunicación imprescindible en cualquier actividad escolar..  La observación es la primera actividad que debe proponerse la escuela ante cualquier objeto de aprendizaje. ya sea por el espacio o por el tiempo. voluntad. La expresión se produce después de observar y asociar. y que rompe con la programación por materias.

son una serie de concreciones que plasmaban en la práctica el valor educativo concedido por nuestro autor al juego. no podemos dejar de citar ciertos aspectos que complementan el método y que ocupan un espacio importante en el quehacer educativo: los juegos educativos. Decroly sostiene además que los intereses profundos de los niños nacen de sus necesidades y son la manifestación directa de los instintos. . Por ello el hombre construye su hábitat y desarrolla múltiples actividades Defenderse de los peligros y de los enemigos es otra necesidad que debe resolver el hombre si quiere conservar la vida en el medio natural En el caso de tener satisfechas las tres necesidades anteriores. la ambientación de la clase y el medio social  Los juegos educativos Decroly.La globalización esta íntimamente relacionada con el interés. como se denominaron en la época. el hombre debe actuar y trabajar para transformar el entorno    Para el autor. Decroly aplica en el conocimiento de sí mismo unas necesidades básicas del hombre:  El hombre para sobrevivir precisa de la alimentación. Considera que ha de dotarse a los individuos de dos tipos de conocimientos: el que refiere al conocimiento de sí mismo y los del medio natura y social. Ésta es una necesidad universal y prioritaria Otra cuestión básica para vivir es la protección de las intemperies. estas necesidades son básicas y se ha de centrar el interés en sus ideas asociadas. Hasta tal punto que afirmaba que toda . Sin interés no se da el aprendizaje. del mismo modo que no se produce ninguna actividad humana. Como complemento al programa de centros de interés.

Cada individuo dispone de una cierta libertad. Facilitan el conocimiento de otras opiniones y el contraste de sus experiencias.   La dedicación a esta tarea de difusión formaba parte del convencimiento de que era preciso que se renovaran la escuelas para servir mas y mejor a los niños y a la sociedad. Tiene tres vías de actuación:  Publicación de sus postulados en libros y artículos. La difusión desde Bruselas por parte de las dos instituciones que creó y que fueron el verdadero laboratorio en que se fue generando el método. La premisa de educar por la vida implica la entrada en el centro escolar de los materiales más diversos. Participación en congresos internacionales. lo primero que sorprende es la cantidad de material que se guarda en el aula.  La ambientación de la clase: en un centro donde se aplica este método. y también de responsabilidades de las que habrá de dar cuenta. que fruto del coleccionismo espontáneo del niño. van llegando sin cesar y que se encuentran en el medio vital del alumno El medio social: los alumnos desarrollan responsabilidades ante el grupo de compañeros y existe una estructura de representación social que hace que la escuela se parezca a una sociedad adulta. CONTINUADORES DE LA OBRA .  INFLUENCIA DE LA OBRA DE OVIDE DECROLY EN LA EDUCACIÓN Comienza a tener importancia en la segunda década del siglo.tarea escolar debe presentarse como un juego estimulante.

Ovide Decroly. No . La repercusión de la generalización a todo un país de la obra del Dr. en la Ley de Educación del año 1970 también se dieron ciertas referencias a los centros de interés decrolianos. desde la adopción del método en su totalidad. Decroly en la mayoría de foros profesionales. produjo la aparición de discípulos que decidieron crear escuelas en sus países adaptándolas a sus contextos sociales y geográficos. En otro nivel que acogen alguno de los aspectos del método y lo desarrollan y reelaboran incorporándolo a su propia obra. se hace una utilización parcial del método o de sus fundamentos. La influencia que tuvo esta obra en la incorporación de alguno de sus postulados en textos legislativos. nos ofrece una relación de autores que le rinden homenaje y que se declaran conocedores. que se elaboró para festejar su sesenta aniversario y que se publicó tras su muerte. sobre los principios decrolianos supo elaborar una serie de técnicas didácticas. Viene condicionada a la presencia del Dr. Célestine Freinet. pedagogos del movimiento Escuela Nueva y algunos de ellos pertenecientes al grupo de impulsores de métodos globales. seguidores y atraídos por esta obra. estaba descontextualizado. Este tipo fue minoritaria y han ido evolucionando fórmulas mas eclécticas. el cual. hasta la incorporación de alguno de sus postulados en los sistemas educativos de ciertos países de forma generalizada. A veces se hace difícil delimitar si ha existido influencias o coincidencia. Decroly fueron en muchos casos contraproducentes.La influencia que ejerció se produjo con diversa intensidad de implicación. Encontramos entre ellos psicólogos experimentales. En España. El libro Homenaje al Dr. La aplicación que del método hizo l' Ecole de l'Ermitage. La influencia queda relativamente desdibujada. en planes de estudio y orientaciones promulgadas en algunos países por parte de las Administraciones educativas.

en la República. L'Ecole de l'Ermitage. el entusiasmo que despertó se hizo notar enseguida y produjo la experimentación en diversas escuelas de la aplicación del método de lectura global del programa de centros de interés. No obstante. fue muy popular esta metodología entre los maestros catalanes. Decroly y el profesor Ferrer Guardia. Revista de Pedagogía. impulsor de la escuela moderna. . En Cataluña a partir del año 1907 ya se conocen los primeros contactos personales entre el Dr. se recibió en Barcelona al Dr. la influencia de la obra que nos ocupa se difundió fundamentalmente por una serie de publicaciones que traducían la obra de Decroly o de otros autores que se referían a ella. En esta primera época fue minoritario. En 1921.obstante. Con la dictadura franquista quedó proscrito y dejó de aplicarse. Se ha ido actualizando e innovando ciertas prácticas pero siguen fieles a los principios y continúan abriendo cada año las puertas de la escuela para mostrar la riqueza de su experimentación. En plena república. REPERCUSIONES EN NUESTRO ENTORNO MÁS INMEDIATO Fue muy popular en los años treinta. aplicando con numerosas adaptaciones al mundo actual los principios y la metodología Decroly. después de noventa y tres años de vida. con ocasión de la celebración del Segundo Congreso de Psicotecnia. el mismo hecho de ser adoptado por diversos países de forma oficial nos da la idea del gran impacto que tuvo y de cómo en algunos sectores educativos la aplicación de algunos postulados del método llegaron a ser una corriente de opinión muy extendida y popular. En España. Decroly.

sin relación con la . guiadas por profesores de l'Ecole de l'Ermitage. SIGNIFICACIÓN Y VIGENCIA DE ALGUNAS APORTACIONES Hoy se han generalizado conceptos y prácticas que fueron enunciadas y defendidas por Decroly. Decroly que creo que tienen hoy vigencia en las actuales prácticas escolares. LA GLOBALIZACIÓN. 1968 y en 1978 con la finalidad de divulgar de nuevo el método. BASE DEL APRENDIZAJE ESCOLAR En los primeros cursos de escolaridad se plantean unos contenidos muy cercanos a la realidad infantil y llenos de significación para el niño. El fundador organizó también ciclos de conferencias. es a las diversas aportaciones y a diversos autores a que debe atribuirse la mejora de la educación y el cambio que la ha conducido al estado actual. el cual consideró siempre la educación como un reto. un compromiso con el alumno y con la sociedad que debía romper con las rutinas escolares y adaptarse a las características del joven de cada época. con ciertas adaptaciones. en 1961. se fundó en 1960 una escuela infantil y primaria que aplicó de nuevo el método Decroly.A partir de los años sesenta y en el camino a la democracia fue redescubierto y dado a conocer en la formación de maestros. Cinco aspectos de la aportación del Dr. LA VIDA COMO OBJETO DE EDUCACIÓN Decroly concibió la enseñanza como una serie de estrategias para estudiar al alumno ante la vida y aprender de él y con él. dando a conocer a los jóvenes maestros éste y otros métodos de enseñanza activos. Algunos cursos en Escoles d'Estiu fueron impartidos. Seguramente no puede atribuirse a un solo autor el mérito del cambio producido. Después de una larga ausencia de referencias. mediante una actitud de búsqueda constante.

nos referimos al espacio que se concede en las escuelas de hoy a este aprendizaje.división de los aprendizajes por asignaturas o materias. le permita adquirir nuevos conocimientos a partir de nuevas situaciones es una concepción muy actual que encontramos en los primeros enunciados del método de las ideas asociadas. INCORPORACIÓN DE LA OBSERVACIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN EN LA ESCUELA La adopción del método científico como metodología escolar que propugna el Dr. aunque hay dos aspectos que si siguen teniendo absoluta vigencia en la práctica educativa de hoy. si que podemos afirmar que después de la aportación de Decroly. . es normal poner a los alumnos ante la realidad. sea cual sea el método usado. aunque el método global de lectura no es el único usado en nuestros días y que ha coexistido con métodos analíticos. La idea de facilitar al alumnado un procedimiento que. Muchas escuelas se plantean en preescolar un trabajo en torno a los centros de interés. En segundo lugar. basada en la estructura de las ciencias. han evolucionado mucho en los últimos años. todas las metodologías han sido influidas por alguna de sus aportaciones. En primer lugar. y su experiencia es valorada por los profesores. por los padres y por la sociedad. Decroly sitúa la observación directa y la experiencia del alumno en el centro de la actividad escolar. DISTINTA CONSIDERACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Las metodologías de enseñanza del aprendizaje y de la escritura. de forma muy natural y muy parecido a la forma espontánea. Esta práctica educativa es hoy normal en muchas escuelas. En la actualidad.

el parecido al programad e centros de interés es muy notorio. lo que continua siendo vigente del pensamiento de Decroly es la dificultad de programar la enseñanza de forma que resulte. a la vez.NUEVO ENFOQUE DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES Observando los programas oficiales de diversos países y las aportaciones teóricas sobre esta cuestión. interesante y útil para el alumno. En primer lugar. En segundo lugar. En este caso. observamos dos tendencias. . en los programas escolares para niños pequeños vemos la enumeración de unidades o temas significativos como contenidos educativos adecuados a estas primeras edades. La obra de Decroly. se halla entre las más relevantes de nuestro siglo y continua vigente en la medida en que las aportaciones posteriores no la han desmentido sino que la han completado y enriquecido. y en los niveles de escolaridad más altos.