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Trabajo Práctico – Psicología del aprendizaje 2010 Alsina, Fernando; Pazos, Nadia; Piccini, Luana; Realini, María Florencia

Las conceptualizaciones de los sujetos en el aprendizaje escolar Resumen
En el presente trabajo se procedió a la realización de una encuesta y una entrevista personal a alumnos de segundo y tercer año sobre conceptos evolutivos. Las mismas fueron realizadas con el objetivo de evaluar la presencia de preconceptos. Finalmente fue posible afirmar su existencia y dar cuenta de las diferencias presentes en los mismos respecto de la ciencia escolar. También se observó que dichos preconceptos son susceptibles de modificación.

Introducción
Hacia la década de 1970 se comenzó a percibir en el ámbito educativo – y en particular en las disciplinas científicas – que los alumnos muchas veces daban respuestas muy alejadas de lo aceptable pero con alto grado de sistematicidad y una notable resistencia a la enseñanza clásica. A partir de entonces, surge vigorosamente una línea de investigación sostenida por distintos marcos teóricos y cuyo objetivo principal consistía en comprender las ideas con las cuales los jóvenes llegaban a la enseñanza. Es así como comienza a resonar enérgicamente el término “misconceptions”, es decir, ideas o concepciones “previas”, “alternativas” o “erróneas”. Todos los estudios alineados en esta línea de investigación comparten la perspectiva de que estas ideas desempeñaban un papel clave en la conformación del conocimiento. Es decir, los jóvenes no se equivocan por falta de conocimiento sino debido a que exponen un sistema de conocimientos – es decir, conceptos organizados y con lógica propia –, distintos y en contraposición a aquellos que se pretenden enseñar. Mientras que en algunos casos estas concepciones pueden resultar imprecisas en otros casos funcionan como modelos teóricos incipientes – aunque con cierto grado de coherencia –, alternativos a los modelos canónicos. En estos casos se observa una participación activa de estos conceptos en sus razonamientos y conductas. Una consecuencia evidente y directa de esta perspectiva es que por ejemplo los conceptos científicos no son asimilados de manera inmediata por la enseñanza formal recibida en la escuela. Por el contrario, sería necesario un tratamiento didáctico directo y explícito según el caso. En la literatura se pueden encontrar diversos estudios teniendo en cuenta el origen que se atribuye a estas “ideas previas”, las características principales que se les asigna, el cambio temporal y cualitativo que sufren, su relación con la producción de conocimiento científico, entre otros aspectos. Teniendo en cuenta esta perspectiva teórica este breve trabajo de investigación se propuso adaptar al ámbito de escuela secundaria un estudio previo realizado a alumnos universitarios sobre las ideas de estudiantes de biología sobre la selección natural (Jiménez, M. Pilar y Fernández, Joaquín; 1989: “¿Han sido seleccionado o se han acostumbrado? Ideas de estudiantes de biología sobre la selección natural y consistencia entre ellas.” En: Infancia y Aprendizaje. Nº 47, pp. 67-81). El objetivo del presente estudio consistió en indagar los conceptos que poseen alumnos de secundaria relacionados con la teoría de la evolución vigente. 1

3º. Lo que esta investigación observo es que un porcentaje apreciable de estudiantes utilizaron explicaciones en las que se contempla la adaptación como cambios en los individuos que son transmitidos a la descendencia. Algunos de estas bacterias son resistentes a antibióticos. 2º. pero no en todos los individuos. Piccini. titulado "¿Han sido seleccionados o se han acostumbrado? Ideas de estudiantes de biología sobre la selección natural y consistencia entre ella". Diferencias. pero otros mezclaron varios. consideramos seleccionados. Un cierto grado de consistencia en las respuestas. Pazos. mostrando un grado de confusión considerable.o no. Luana. para realizar el nuestro. como por ejemplo a la estreptomicina. La entrega fue voluntaria y anónima. también se observo que los varones de esta muestra obtuvieron resultados significativamente mejores que las mujeres. Persistencia de los esquemas alternativos en este grupo. Consistencia en la utilización de un mismo esquema en diferentes problemas por cada individuo. se ocupó en analizar las ideas de los y las estudiantes acerca de la evolución por el mecanismo de selección natural. 2º.relacionadas con el género en el uso de los esquemas alternativos y científicamente aceptados. Nadia. A continuación se presenta la encuesta entregada a cada alumno: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Problema 1 La bacteria Escherichia coli se encuentra generalmente en el intestino de los animales. Las hipótesis iniciales de cada una de estas cuestiones eran: 1º.Trabajo Práctico – Psicología del aprendizaje 2010 Alsina. 3º. María Florencia Breve reseña del trabajo de investigación de referencia El trabajo de referencia que se utilizó. 2 . Realini. Metodología Se realizó la encuesta a 43 alumnos de una escuela secundaria religiosa de clase media del barrio de Almagro de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. en particular los siguientes aspectos: 1º. Dicha resistencia la obtienen por una mutación poco frecuente en su material genético. La población estudiada comprendió dos cursos: 19 alumnos de segundo año (rango de edad: 15-16 años) y 24 de tercer año (rango de edad: 14-15 años). Fernando. El tiempo que tardaron en resolver la encuesta fue de 20 minutos aproximadamente. Existencia de un porcentaje elevado de estudiantes universitarios de biología que mantienen los esquemas alternativos. Un menor empleo de las ideas científicamente aceptadas por parte de las alumnas. algunos estudiantes emplearon un solo esquema. por su opción profesional. El propósito fue investigar estas ideas de estudiantes universitarios de biología. Nota: Una mutación es un cambio en la información genética. que.

la encuesta fue levemente modificada con respecto a la utilizada en el trabajo de referencia. La razón de ello fue para favorecer la comprensión de los problemas por parte de los alumnos. María Florencia Ahora bien: si se hace crecer un cultivo de E. a. Este resultado fue sorprendente para él. A su vez. a. 2. ya que la población de referencia del trabajo de Jiménez et al. ¿Qué pensás que es lo que pasó al hacer esta experiencia? Problema 2 Carlitos fue a su revisión sanitaria anual. ¿Qué pensás que puede pasar después de 20 generaciones sometidas a esta práctica? ¿Van a nacer con o sin cola los descendientes? Explícalo. 3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Como se puede observar. eran alumnos universitarios y la nuestra jóvenes de nivel secundario. ¿Cómo explicas que los piojos de Carlitos resistieron tal tratamiento? 2. b. Nadia. un naturalista hizo un experimento en el cual se les cortaba la cola a unos ratones por varias generaciones para ver qué sucedía con la descendencia. coli en un medio con estreptomicina se observa que aumenta el número de bacterias resistentes a ese antibiótico. las categorías de análisis de las respuestas se respetó en el caso de la A y B pero no así para la C. de forma tal de simplificar el análisis obtenido y sus conclusiones. Si ahora se entrena una lechuza que sólo cace ratones de cola larga (de forma tal que sólo se salven los ratones de cola corta) ¿se obtendrá un resultado distinto al del experimento anterior? Explícalo. a. b. Fernando. Luana. Pazos. 3. 1. un tratamiento con un agente químico que eliminaba a dichos insectos. años atrás y le había sido efectivo? Problema 3 A principios del siglo pasado. A continuación se enuncian las categorías utilizadas en este estudio: Categorías y subcategorías A Respuestas coincidentes con la ciencia escolar A1 Supervivencia diferencial A2 Parte del esquema aceptado 3 .Trabajo Práctico – Psicología del aprendizaje 2010 Alsina. b. ¿Cambia la estreptomicina la frecuencia con que aparece en las bacterias la mutación que las hace resistentes al antibiótico? 1. ¿Encuentra alguna explicación para tal hecho. Piccini. Realini. considerando que este producto había sido utilizado por él. ya que había realizado unos días antes. y sus resultados fueron que se encuentra en buen estado de salud pero que tiene pediculosis (afección de la piel producida por la presencia de piojos).

63 36. Por otro lado. Realini. María Florencia B Basadas en reacciones a factores ambientales y/o herencia de los caracteres adquiridos B1 El entorno causa cambio genético B2 Se acostumbran B3 Se vuelven inmunes C No entendió. la cual es de clase media y se encuentra emplazada en la localidad de Villa Adelina. no contesto. Es decir. Resultados Tabla 1: Porcentajes de respuestas de segundo y tercer año.63 26. La realización de la entrevista fue basada en los mismos problemas de la encuesta. Pero con el objetivo de poder determinar con mayor precisión la categoría en la cual podría asignarse el tipo de preconcepto de la joven alumna.53 0. partido de San Isidro. la entrevista clínica personal se realizó a una alumna (de 14.47 10. no contesto apropiadamente. frente a la ambigüedad en una determinada respuesta. 8 años de edad) que concurre a otra escuela secundaria religiosa. C1 No pertinente C2 No coherente C3 No contesta Cabe destacar que se adoptó el mismo criterio del trabajo de referencia para la asignación de una categoría para cada respuesta del alumno. se procedió a realizar repreguntas y ejemplos ahondando así en sus concepciones sobre la evolución.Trabajo Práctico – Psicología del aprendizaje 2010 Alsina.05 52. Segundo año N=19 Problemas/Categoría A B C A B C A B C Tercer año N=24 Problemas/Categoría A B C Nº de alumnos Bacterias 4 10 5 Piojos 2 10 7 Ratones 17 2 % de alumnos 21. Pazos. Piccini. Fernando. en la Zona Norte del Gran Buenos Aires.32 10.53 52. siempre se interpretó en forma favorable del alumno. Nadia.67 Nº de alumnos Bacterias 13 7 4 4 .00 % de alumnos 54.17 16.17 29. debido a la imposibilidad de acceder nuevamente a la población encuestada.84 89. Luana.

67 37. María Florencia Piojos A B C A B C 5 10 9 Ratones 20 4 20.83 41. Nadia.53 39. Realini.50 83.21 86. Pazos. Segundo año Subcategorías Bacterias Piojos A1 2 1 A2 2 1 B1 B2 B3 C1 C2 C3 Tercer año Subcategorías A1 A2 B1 B2 B3 C1 C2 C3 Juntos Subcategorías A1 A2 6 2 2 0 0 5 Bacterias 8 5 3 3 1 0 2 2 Bacterias 10 7 0 2 8 7 0 0 Piojos 4 1 5 2 3 5 3 1 Piojos 5 2 Ratones 17 1 1 0 0 0 Ratones 12 8 0 0 0 0 4 0 Ratones 29 8 5 .00 16. Juntos N=43Problemas/Categorías A B C A B C A B C Nº de alumnos Bacterias 17 17 9 Piojos 7 20 16 Ratones 37 2 4 % de alumnos 39.51 37.05 4.Trabajo Práctico – Psicología del aprendizaje 2010 Alsina.65 9.33 0.53 20. Fernando. Luana. Piccini.67 Tabla2: Porcentajes de respuestas de segundo y tercer año juntos.30 Tabla 3: Número de respuestas asignadas a las subcategorías.93 16.28 46.

Piccini. después se lo ponés. Luana.desde el que se generaría ya un rechazo principio. Pazos. que tantas veces aparece. para segundo y tercer año. para sobrevivir también después. al considerar que la frecuencia con que parece la resistencia es mayor en presencia del antibiótico. antibiótico? ¿Desde el principio de que? Desde el principio donde surge la bacteria. porque pienso Gráfico3: Porcentaje de respuestas de el problema 3(Ratones). Fernando. para segundo y tercer año. ¿Qué le va a pasar? En el problema sobre las bacterias la alumna plantea claramente una concepción de la evolución por acostumbramiento (categoría B2). o sea Para mí si cambia. María Florencia B1 B2 B3 C1 C2 C3 9 5 3 0 2 7 5 4 11 12 3 1 1 1 0 0 4 0 Entrevista Se procede a la lectura de los enunciados de cada uno de los problemas. Gráfico2: Porcentaje de respuestas de el problema 2(Piojos). Nadia. mientras el entrevistador los enuncia en voz alta y procede a dar las explicaciones pertinentes para una mejor comprensión. que disminuye? Para mi aparecerían más. de la mutación que hace resistentes a las bacterias? ¿Qué decís. Si las bacterias pasan más tiempo expuestas al compuesto van a ser más resistentes y/o va a 6 . lo cual se corresponde con la idea de acostumbramiento. para segundo y tercer año. Presenta una coherencia interna en su razonamiento. ¿Vos decís que una bacteria cuando le Si. del antibiótico. que aumenta. ¿Qué es lo que pensás que paso al hacer Yo diría que es porque se acostumbra la esta experiencia? ¿Cómo lo explicarías? bacteria por tener el antibiótico desde el principio.Trabajo Práctico – Psicología del aprendizaje 2010 Alsina. pones el antibiótico se va a acostumbrar y va a sobrevivir? Una bacteria que crece sin antibiótico y Van a resistir menos. Realini. ¿Cambia el antibiótico la frecuencia. ¿A que te referís con un rechazo del A una resistencia. la alumna sigue la lectura de los mismos con una copia impresa. Problema 1 Gráfico1: Porcentaje de respuestas de el problema 1(bacterias).

Que no esté alcanzando. ¿Cómo se te ocurre que puede ser que no se murieran? Ósea. Nadia. por un lado me decís que puede ser que el Nopusid no este funcionando porque no sea tan fuerte. avocados a la enseñanza de la disciplina Evolutiva impartieron. que rápidamente colonizan el medio por la disminución de la competencia por los recursos necesarios para la subsistencia. en este caso sobre pediculosis y se prosiguió con la misma metodología antes enunciada. Por lo cual sólo sobreviven éstas. Éstos serían los conceptos que los profesores de Biología. en primera instancia. Ósea. Y que las bacterias en presencia de dicho agente mueren. Luana. de usarlo siempre. Problema 2 Nuevamente se procedió. O los piojos eran más fuertes que… resistieron porque. o es algo que tiene el piojo? . María Florencia haber más cantidad de bacterias que se hayan habituado al mismo y por lo tanto posean la capacidad de sobrevivir en ese medio. no sabemos.Que la frecuencia de ocurrencia de la mutación que otorga resistencia no se ve afectada por la presencia o ausencia del antibiótico. Piccini. porque capaz no era tan fuerte. Más resistentes al tratamiento. hacer referencia al agente químico para eliminar los piojos del problema)? Supongamos que el Nopusid estaba bien. La cuestión es que él se puso el Nopusid y sigue teniendo piojos. había. Fernando. Como se “acostumbraron” a esa sustancia y se fueron poniendo mas fuertes. ¿Como se te ocurre explicar que los piojos Hay que ver también si lo hizo de Carlitos no se murieron cuando se puso correctamente el procedimiento de ponerse Nopusid (nombre comercial utilizado para el tratamiento. mas resistentes. Pazos.Que el antibiótico es un agente selectivo. Es algo que le paso al piojo. Estas preconcepciones difieren de la respuesta científicamente esperada. . Como que 7 ¿Vos decís que es la sustancia la que los hace más fuertes. La existencia del tratamiento. capaz que se murieron algunos. no se si no se murieron o no.Trabajo Práctico – Psicología del aprendizaje 2010 Alsina. y que Carlitos siguió las instrucciones correctamente. a menos que posean previamente a la exposición al mismo una resistencia codificada en su material genético (otorgada por la presencia de la mutación enunciada en el problema). a la lectura del problema. Realini. Ya que las mismas serían: . no se…como te lo puedo explicar… No era tan fuerte para estos piojos. por la existencia de eso. Capaz porque él ya había hecho ese tratamiento antes. que necesites aplicar algo más fuerte. Y por otro lado me estás diciendo que capaz esos piojos eran… ¿Y porque se te ocurre que puedan ser mas resistentes? Puede ser que resistieran al tratamiento. entonces como que… como el caso anterior (hace referencia al problema de las bacterias).

Que fueron evolucionando. sino en que es en generaciones de los piojitos. sino que los hijos son más resistentes. Aplica para el problema de los piojos el mismo esquema que utilizó para las bacterias. ahora que se eliminó esa opción. que es algo que pasa a lo largo de la vida. Mitad y mitad. nuevamente no es una respuesta pertinente desde el punto de vista evolutivo. lo van heredando. En primera instancia propone que sea un error metodológico de Carlitos. ósea. Ósea. Eso de ir todo el tiempo a un lado y que tenga un efecto sobre eso. el entrevistador repregunta sólo sobre la segunda opción. Piccini. Más o menos. más peso y por eso tenés más músculo. no. en la vida de un solo piojo. pero fue más fuerte. Ahhh. ya que es la única de las hipótesis que podría llegar a otorgar información sobre sus preconceptos evolutivos. María Florencia ¿Cómo ir a un gimnasio decís? Como que le ponés cada vez más peso. Hace referencia a un acostumbramiento por el uso repetido del producto. ¿Qué es lo que le paso a sus hijos que también son como el y no mueren? ¿Pero esa resistencia que hereda. ¿Qué parte si y que parte no? ¿Esa parte si? ¿Y que parte no? se fue evolucionando. Fernando. Sería una categorización tipo B2. Realini. La misma comenzó a analizar la situación pensando en distintas variables que pudieran ser la causa de la inefectividad del veneno para piojos. O sea. la alumna no logra discriminar entre dos posibles hipótesis que enuncia. siendo cada vez más resistentes los piojos. porque estaban acostumbrados a un tratamiento. Pazos. Luana. la tiene siempre el piojo o le aparece cuando le ponés el Nopusid? Es una resistencia que se hereda para mí. Ajá. Y el papa piojo que recibió el Nopusid. no murió y pudo tener piojitos. idea que hablaría sobre la efectividad o no del producto. se procede a aceptar su respuesta y a decirle que esa no fue la causa. No es el piojito que le tiran eso y “wiiiii” resiste. repreguntando de cuál podría ser. La va adquiriendo a través del tiempo. pero no pertinente para la intención del trabajo de sondear las ideas evolutivas. la joven aplica ciertos conocimientos pertinentes desde el punto de vista 8 . Entonces para este tipo de problemas vos decís. por un lado que el tratamiento no sea lo suficientemente fuerte. En este punto. Tendría que ser que fuera al gimnasio y el hijo saliera musculoso. Mediante la enunciación de un ejemplo a partir de una de las respuestas de la alumna. Nadia. Frente a esta respuesta correcta. Por otro lado. habla sobre resistencia de los piojos al tratamiento. Que no es algo que se desarrolla después de tanto… o sea. Algo así. En esta ocasión se observa claramente que la forma de proceder de la alumna es aplicando una metodología de análisis comparable con el método científico. Luego.Trabajo Práctico – Psicología del aprendizaje 2010 Alsina. Entonces mi ejemplo está mal. que sea lo que sea lo que pase tiene que ser en generaciones sucesivas.

Entonces no es algo que les afecte. Van a seguir teniendo otros no. Problema 3 Un siglo atrás. vos No saberlo. como no le va a servir para nada tener la cola o no. entonces. ¿Eso por mucho tiempo. . Años después o tiempo después los descendientes de esos van a tener la cola más cortita todavía. ¿Qué pensás que puede pasar después de 20 generaciones de hacerle esto? ¿Van a nacer con o sin cola los descendientes? Sin cola. pero no sobre el organismo individual. Ambos conceptos dan cuenta de la adquisición de resistencia. a la mitad les corto la cola y a los especies de ratones. el del dedo meñique. es por un proceso dado a lo largo del tiempo. por mucho tiempo. Ella apela a que la adquisición de resistencia por parte de los piojos. Entonces se va a seguir haciendo la vida normal. un naturalista hizo un experimento cortándoles la cola a unos ratones por varias generaciones. y al saber que se la cortaron. Realini. que lo hago? ¿A los hijos de los primeros que le corto la Con. o la primera vez No. Y después de hacer el proceso de cola va a nacer con o sin cola? cortarle la colita a todos si. Entonces la cola por ejemplo. hasta después no tenerla. Sólo sobreviven larga nada más porque la lechuza va y se los que tienen cola corta. Van a perderla porque saben que pueden sobrevivir sin ella. El tema es que yo partí de que tenía la Va a haber mayor cantidad de los ratones mitad de los ratones eran de cola larga y la de cola corta. para ver que pasaba con la descendencia. por acostumbramiento.Trabajo Práctico – Psicología del aprendizaje 2010 Alsina. sino por un proceso que involucra reproducción y herencia. haciendo referencia también al concepto de heredabilidad al hablar de sucesivas generaciones. Van a quedarse sin colita. Bueno ¿o sea vos decís que por saberlo. Luana. Bueno ahora imaginate que tengo muchos Para mi van a seguir cada uno como dos ratones. ahora en esta nueva situación va a pasar lo mismo o algo distinto? ¿O sea va a seguir teniendo cola larga? Ajá ¿Y los otros? Van a seguir teniendo cola cortita. ¿Vos pensás que los come. 9 Primero va a haber generaciones que crezcan con la cola más corta. porque a mi me explicaron en el colegio otro caso. los descendientes no van a tener más cola. no sirve entonces la va a perder”? le afecta en nada tenerla o no. Ya que la unidad evolutiva es la población y el proceso evolutivo suele darse en periodos de tiempo prolongados. No creo que se donde hay una lechuza. Cada generación se hace más chiquitito porque no lo usas. pero los descendientes no van a tener cola. Fernando. Nadia. Piccini. Pazos. María Florencia científico. Que para comer les modifique la cola a los ratones de cola caza ratones por la cola. al no tener que usarla. sino es algo… yo dije que el dijiste algo así como “va a saber que no le organismo puede sobrevivir sin la cola. Los suelto en un descampado en descendientes como ellos.

pero los pelos de la cabeza no se que. Y depende de ellos para comer. Nadia. cabeza? nuestros antepasados. en la sabana africana que un perro que vive en un país donde es distinto el clima y todo eso. Cuando uno era… no mono. Piccini. En cambio el perro que esta acostumbrado a estar con la gente. Realini. cambia el tipo de pelo. Entonces se va acortando y algún día capaz no vamos a tener más dedo meñique. porque se los come la lechuza. contame un poquito lo que te dijeron Eso me quedó grabado no se porque. no me acuerdo como era… selección natural. Mucho. A ver. mucho mucho tiempo atrás. Es lo que le conviene al perro. lo que le toque vivir va a terminar perdiendo esas partes? Depende… porque eso me lo enseñaron junto con el concepto de adaptación. son salvajes porque no hay nadie que este con ellos. nada. No le afectaba en nada tener el dedo más corto. el comportamiento. porque esta acostumbrado a que le 10 Cambia ¿porque cambia? ¿Te lo explicaron en el colegio? . Tenia el dedo meñique mucho más largo. Los de cola corta se van a seguir reproduciendo y los de cola larga no van a poder. Entonces no necesitaba el calor de los pelos sino de la ropa. no los educan. Y de la cabeza no se porque sigue estando ¿Será porque no nos ponemos gorros en la cabeza? ¿Vamos a terminar perdiendo todas esas Si. los perros salvajes que viven en África. en el colegio del meñique.Trabajo Práctico – Psicología del aprendizaje 2010 Alsina. ¿Dependiendo de las circunstancias. es para que pueda vivir mejor. porque no servía. Por ejemplo. no es lo mismo un perro que vive en el medio del sol. es mas dócil. Fernando. porque es tener algo en el cuerpo que no cosas que no nos son útiles? te sirve. Luana. se salió porque empezó a haber ropa y todo eso. porque va haber menos cantidad para reproducirse y los que haya se los come la lechuza. vas a perder? ¿Cómo los pelos de la Porque el pelo del cuerpo de los monos. María Florencia otra mitad de cola larga. sino un… antepasado. tienen mas pelo porque los protege del sol. Pazos. pero a medida que pasaba el tiempo como el dedo meñique no lo usaba es como que se fue acortando. Van a terminar por tener todos cola corta. ¿Entonces es como algo que no te sirve lo No. Se extinguen los de cola larga. Depende del lugar donde viva. Si vengo mucho tiempo después ¿va a seguir siendo mitad y mitad o va a cambiar eso? ¿Y si eso sigue pasando?.

proceso de adaptación les pasaron esas cosas que me contaste. en ese lugar. se encontró un gran variabilidad en el porcentaje de respuestas de segundo y tercer año respectivamente. podría llegar a ser que esta vez los ratones sufran una reducción del largo de la cola. que hablan de selección natural sobre la variabilidad propia de la población. La alumna aplicó el mismo esquema a los tres problemas. pero a las condiciones del otro adaptaron a la vida con el hombre. Discusión y conclusión En cuanto al análisis de las encuestas. Pero el otro ¿no se adapto? Este problema de la entrevista puede dividirse en dos partes. Continúa expresando sus ideas de acostumbramiento. Fernando. Ósea vos decís que los perros domésticos se Se adaptó. la alumna hace referencia a un ejemplo dado en su escuela. Nadia. En la segunda parte. cuando se plantea el mismo experimento pero en presencia de una lechuza que sólo puede cazar ratones de cola larga para alimentarse. La modificación realizada no sería heredable y por lo cual no podría estar sujeta a procesos evolutivos. Habla de necesidad. Tiene el pelo mas corto porque esta acostumbrado a estar en un lugar mas fresco. pero si se encuentran representados como ideas que fueron tratadas en algún momento de la historia de la ciencia. A lo largo de esta parte de la entrevista. A diferencia de los contenidos escolares. y no por el hecho de cortárselas. María Florencia den de comer. Pazos.Trabajo Práctico – Psicología del aprendizaje 2010 Alsina. La respuesta científicamente esperada es que como la lechuza es un agente selectivo. entre A y C. dice que en un principio van a ir naciendo con la cola cada vez más corta por el procedimiento aplicado en la experiencia del naturalista. En la primera. Piccini. la alumna expresa con vehemencia sus ideas evolutivas. depende del lugar donde esté. Se va acos… no acostumbrado. en los cuales se enuncian las ideas Darwinianas. siendo completamente coherente al expresar siempre que los procesos estaban dados por acostumbramiento. pero sin afectar el material genético.7 11 . Nuevamente expresa que la evolución se da por procesos de transformación. Problema 1. las cuales podrían llegar a denominarse bajo el título de “Lamarkianas” por dar cuenta de un proceso de transformación en el cual interviene una “voluntad propia del organismo involucrado” (“sabe que no le sirve”) y la aplicación de la teoría del “uso y desuso de los órganos” al decir que los ratones pierden la cola por no necesitarla para la supervivencia. al tipo de subdividir las respuestas en las mencionadas categorías siempre se hicieron a favor del alumno. la reducción del meñique por desuso del mismo. al estar sometidos a esta presión de selección que implicaría un mayor éxito reproductivo de los ratones que de por si posean colas más cortas. La alumna llegó a la misma conclusión que en la primer parte de la entrevista. Realini. Luana. sino se va adaptando al lugar donde esta. ante una dificultad de interpretación. Estas conceptualizaciones que posee la alumna no son parte de los conocimientos científicamente aceptados en la actualidad. siempre se categorizó como A. A lo cual el encuestador pide que se explaye. Los alumnos de tercer año el 54. Bacterias. Nuevamente hace referencia a la necesidad de un prolongado tiempo para que los ratones nazcan sin cola. No viéndose afectado el proceso evolutivo de los ratones por un procedimiento que afecta la anatomía de los mismos.

pero ante la repregunta recae en ellos. se suponía que al ser el ratón. y dificultan la formulación de un razonamiento lógico o el uso de conocimientos científicos. particularmente observándose un mal uso de la palabra inmunización. haciendo referencia al acostumbramiento. se observaba como los alumnos asimilaban el corte de la cola del ratón. Luana. por lo cual la mayor parte de las respuestas se relaciono con acostumbramiento. Algunas de las palabras más citadas en las respuestas de tal problema. que los alumnos de tercer año poseen preconcepciones más acercadas a los conceptos de la ciencia escolar. para ambos grupos. 89%) Con respecto a la entrevista. En muchas de las respuestas. La mayoría llegó a la misma conclusión que en ausencia de la misma. En el problema 2. María Florencia %. esto si era lo esperado según nuestra hipótesis. fuera del marco científico. presenta una fuerte coherencia en sus respuestas. las respuesta mayoritariamente serian de tipo A. el mayor porcentaje de respuestas fue del tipo A. con la de un humano que sufre una mutilación. Evidenciando un mayor porcentaje de respuestas A en comparación con el porcentaje del segundo año. en cambio el segundo año. 10%. También se observa el gran peso de los preconcepto. la mayoría de respuestas correspondió a la categoría B. eran inmunidad y acostumbramiento. En el problema 3. siendo la mayor dificultad la asociación de la misma con la idea de un agente selectivo que ejerce una presión de selección. con cambio del genotipo frente acondiciones ambientales. primeramente contesta aludiendo a un razonamiento lógico. pero en general no aplicaba los conocimientos de la ciencia escolar. siendo todas de tipo B2. piojos: 20. por ser un mamífero. 52. o no contestaron. fue el que posee mayor cantidad e respuestas debido a acostumbramiento. Piccini. el paso de caracteres adquiridos a la descendencia. científico. Ratones. al acostumbramiento. contestaron de acuerdo con la ciencia escolar. ratones: 83% vs.05%. Nadia. solo contestaron de acuerdo a esta categoría el 21.8% vs. la alumna que cordialmente nos posibilitó realizar la misma. ya que este último es organismo más conocido en lo cotidiano. Otra explicación para los porcentajes podría ser que lo mencionado por Solomon (1987). para el problema de bacterias que para el problema de piojos. 21%. No era esperable que observáramos mayor porcentaje de respuestas de categoría A. Se observa al comparar ambos cursos. hemos visto la gran dificultad que tienen chicos de segundo. (Bacterias: 54% vs. hay una gran referencia a la mal llamada inmunidad. un número considerable de alumnos. Fernando. Respecto del problema 2.63%. Por su parte. La alumna poseía los conocimientos pertinentes para entender los tres problemas. Siendo muy escasos los alumnos que pudieron hacer dicha relación. Pazos. tanto en el segundo como en el tercer año. Tal como se menciona en el trabajo Jiménez y Fernández (1989). siendo el mayor porcentaje de respuestas correspondiente a la categoría B. cotidianas. o fueron directamente no pertinentes. Piojos. un organismo conocido en su constitución. Posiblemente sea una consecuencia de la cotidianeidad de la pediculosis lo que dificulte la aplicación de conceptos de la ciencia escolar. siguiéndole en numero la categoría C. Realini. quien dice que los contextos que recuerdan situaciones familiares. en el problema 3 hubo numerosas dudas con el ítem de la lechuza. exceptuando el caso de los ratones. tercer año de polimodal frente a problemas de selección natural. A rasgos generales los alumnos encontraron muchas dificultades para comprender y resolver el problema 1. propician la aplicación de conocimiento cotidiano. un gran porcentajes de respuestas asume el cambio de genotipo frente a condiciones ambientales adversas. salvo contadas excepciones.Trabajo Práctico – Psicología del aprendizaje 2010 Alsina. donde enunciaba haber visto en la escuela 12 .

Trabajo Práctico – Psicología del aprendizaje 2010 Alsina. Piccini. M. 67-81. Capítulo III: “Las concepciones de los alumnos”. en los cuales se observa un aumento significativo de respuestas tipo A en el tercer año respecto del segundo.) (1989). Samuel y Dupin. “¿Han sido seleccionado o se han acostumbrado? Ideas de estudiantes de biología sobre la selección natural y consistencia entre ellas. Nº 47. Nadia. Sin embargo. la cual busca impartir los propios de la ciencia escolar. Joseph (1989). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Luana. 1171-1181. para realizar una comparación más certera y válida. Rosalind. Pero que los mismos son susceptibles de modificarse. Jean-Jacques (2005). Edith y Tiberghien. pp. Andrée (comps. Madrid. Joaquín (1989). Para lo cual podría repetirse la experiencia un año luego sobre los alumnos de segundo año y comparar con los resultados de tercer año obtenidos en el presente trabajo. “La tierra como cuerpo cósmico”. María Florencia ciertos temas. nuevamente expresaba los mismos desde una interpretación costumbrista. Introducción a la didáctica de las ciencias y la matemática. En conclusión.  Nussbaum. sería recomendable hacer un seguimiento de la cohorte. Pazos. Realini. Fernando. 13 . Sus respuestas se condicen con las obtenidas en el curso de segundo año de la escuela de Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Buenos Aires: Colihue. Bibliografía  Jiménez. fue posible observar que los alumnos poseen preconceptos que difieren de los conceptos de la currícula. Pilar y Fernández. cuestión que queda evidenciada en la comparación de los dos cursos consecutivos. En Driver. Mas cuando los contaba en su propio lenguaje. Guesne.” En: Infancia y Aprendizaje.  Joshua. Morata (original en inglés: 1985). Pp.