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PROYECTO DE AULA: Los valores mejorando la convivencia estudiantil mediante metodologas de PROFIC

RESPONSABLES:

Patricia Ruiz Vallejo Blanca Lucelly Maya Muoz Omaira Acevedo Surez.

PRESENTADO A:

Luis Felipe Ibarra Carlos Eduardo Daz

INSTITUCIN EDUCATIVA: EDUARDO AGUILAR YOLOMB 2011

DIAGNOSTICO

Segn las experiencias vividas en la institucin educativa Eduardo Aguilar, hemos vivido la agresividad gradual. Son muchas las actividades que los educadores hacemos a diario para mejorar este flagelo que impide el proceso de enseanza- aprendizaje dentro del aula. Gracias a PROFIC, una herramienta coyuntural, temtica y metodolgica, nos invita a visualizar cambios en los estudiantes. Siendo un proceso contino encaminado a la enseanza-aprendizaje del contexto educativo, fundamental en la prctica de valores.

JUSTIFICACIN

Este proyecto dar unos lineamientos bsicos para que el educando adquiera una experiencia colaborativo, ms en: integracin, formacin, trabajo

cooperativo,

comportamiento,

disciplina,

experimentar,

compartir, negociar, compromiso, dialogo, conversatorio. Dentro del aula de clase no ha de faltar la imprudencia, los antivalorees, falta de buenos principios y normas. Brindndoles las oportunidades de unas relaciones humanas fortalecidas en un dar y recibir facilitando la calidad de la convivencia, fortaleciendo los valores para una alta autoestima dentro del saln de clases. La familia es el lugar donde el nio se forma y se fortalecen los comportamientos tanto consigo mismo como con los dems, conviene decir por tanto, que es la familia un agente socializador infantil. No se puede negar que la conducta agresiva se aprende en el hogar, por diferentes factores en los cuales sobresale el exceso de disciplina o

permisividad con los castigos. La agresividad resulta siendo un proceso, que si no se trata desde la infancia repercute en la escolaridad, sociabilidad y adaptacin. Reconociendo la importancia que tiene el comportamiento apropiado para que el individuo pueda tener una buena relacin personal con su entorno y a travs de la observacin en el aula de clase se evidencian pleitos, rabietas, golpes, ofensas verbales y fsicas; conductas que afectan el desempeo acadmico tanto del agresor como del agredido, al igual que interfieren en la labor docente.

En ste sentido se hace necesaria una intervencin que favorezca el cambio de aptitudes que afectan el buen desarrollo de los procesos de formacin, teniendo como referente fundamental que el ambiente escolar debe ser

agradable y en el cual se den buenas relaciones entre compaeros e igualmente con la docente que gua el grupo; esto llevar a un mayor inters y a la generacin de buenas actitudes en el aspecto acadmico educandos. Por qu los nios y nias de la institucin educativa Eduardo Aguilar seccin primaria muestran tanta agresividad? de los

MARCO INSTITUCIONAL

La institucin es un establecimiento oficial, que se encuentra ubicada en el departamento de Antioquia, en la subregin Nordeste, propiamente en la zona urbana del municipio de Yolomb.

La Institucin Educativa Eduardo Aguilar fue creada por Decreto 1455 del 6 de diciembre de 1971, sus estudios se encuentran aprobados por Resolucin del MEN No. 006111 del 24 de octubre de 1991 hasta 1995 inclusive, para los grados 6, 7, 8 y 9 de Ed. Bsica y 10 y 11 de Ed. media en las especialidades Salud y Nutricin, Ciencias Naturales, Comercio la cual lo faculta para expedir sus respectivos ttulos. Actualmente ofrece los siguientes niveles: Preescolar, Primaria, Secundaria, Educacin Media y modalidades de salud, comercio e informatica; su Rector es el licenciado Weimar Querubn.

La I.E Eduardo Aguilar se encuentra ubicada en el casco urbano del municipio de Yolomb en la calle Colombia n 20-509 telfono 8654084, adems cuenta con 35 docentes, 14 especialistas, 20 licenciados de los cuales 3 trabajan en provisionalidad y los dems en propiedad. La institucin funciona en la seccin primaria, con 275 hombres y 290 mujeres, la seccin secundaria 202 hombres y 214 mujeres, la seccin media 65 hombres y 83 mujeres, la seccin nocturna y, la seccin sabatina.153 hombres y 750 mujeres. La fusin se dio en el ao 2003. La seccin primaria

trabaja con 3 preescolares, 4 primeros, 3 segundos, 2 terceros, 2 cuartos y 2 quintos.

OBJETIVO GENERAL:

Innovar estrategias metodolgicas desde el aula de clase de los grados de transicin, segundo y el grado cuarto que lleguen a enamorar en la prctica de valores, para la convivencia estudiantil.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Mejorar las relaciones entre los compaeros del grupo, practicando los diferentes valores. Enamorar a los estudiantes de la importancia de saber convivir con los dems. Innovar metodologas donde los padres se puedan capacitar, para obtener herramientas en pro de la educacin de sus hijos. Inscribir el proyecto dentro del PI. Lograr que el consejo acadmico apruebe dos horas semanales el proyecto PROFIC, Programa de formacin integral y convivencia. Respetar la diferencia en la convivencia.

MARCO TERICO En el contexto de la reforma, el tema de la convivencia en la escuela aparece como una sentida necesidad de la sociedad colombiana en general y del sistema educacional en particular, pues el clima en que se trabaja y / o estudia, condiciona los comportamientos individuales y colectivos en relacin a la satisfaccin y el rendimiento.

En general todos los actos violentos de conflictos en las escuelas estn sujetos a las relaciones existente entre las personas, donde las

emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos estn presentes y conforman gran parte de mbito educativo. Teniendo como teln de

fondo el contexto familiar de cada uno de los alumnos y alumnas.

La escuela como un organismo vivo y dinmico plasmado de relaciones e interacciones humanas presupone situaciones de conflicto como parte de la vida escolar, como parte del crecimiento y desarrollo estudiantil de los alumnos. Lo importante aqu es que la escuela, como parte de su misin educadora, considere est preparada mltiples para los conflictos como una instancia pedaggica y lidiar con los conflictos que emergen de estas

interrelaciones producidas en la institucin escolar. Negar esta

realidad es negar la esencia de la escuela.

Por otro lado cuando hablamos de violencia estamos hablando de algo adquirido, as como el conflicto es parte de la naturaleza social humana, la violencia se adquiere y se aprende. Las semillas de la violencia se

siembran,

en los primeros aos de vida, se cultivan

se desarrollan

durante la infancia y comienzan a dar sus frutos en la adolescencia1. Violencia se define como algo evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somticas y mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales2 La violencia se considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente3

El conflicto aparece generalmente cargado con una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia, es decir, con su patologa. Un conflicto puede resolverse en forma no violenta. Mientras la violencia

no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativamente de forma no violenta, ya que es una energa y una oportunidad para el cambio4

Es lamentable, pero cierto, nadie ni el ms perverso hubiese presagiado las condiciones de violencia que se generaran hoy en da en las escuelas. La violencia toma terreno cada vez ms en la escuela. Este fenmeno

Rojas, marcos Luis. (1996). Las semillas de la violencia. Espasa Calpe. S.A. Madrid. Citado en: Lpez, Miriam-Filsecker, Mara Paz, (2001) Fundamentos para estudio sobre violencia entre escolares. Santiago Pg.196 2 Galtung 1985. Citado en: Fernndez Roco. La violencia en los colegios, una revisin bibliogrfica. 3 Planella Jordi 1989. Citado en: Fernndez Roco. La violencia en los colegios, una revisin bibliogrfica. 4 Fernndez Roco. La violencia en los colegios, una revisin bibliogrfica.
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social amerita un anlisis de reflexin profunda. La violencia escolar no es otra cosa, que el fiel reflejo del comportamiento de nuestra sociedad.

Segn estudios realizados por el Instituto Nacional de la Juventud. (INJUV) desde 1994 al ao 2000 la violencia fsica entre los alumnos de colegios municipales aument de un 14% a un 45,5% esto significa un aumento de ms del 250% en todos los estratos sociales

Lo vivido hoy en relacin a la violencia escolar tiene mayor repercusin debido a la existencia de una generacin que experiment vivencias y conflictos escolares en otro terreno de cosas. Todava escuchamos decir a algunos padres sobre el mundo escolar de hace unas dcadas y resulta difcil creer que de un tiempo a esta parte las cosas cambiaran

diametralmente. Existen estudios, y ms que estudios, las experiencias de nuestros padres y aquellos que tuvimos la posibilidad de vivir en parte ese otro mundo escolar, donde la violencia de aquella poca se reflejaba en su tono ms grave en una acalorada ria de puetes en los lugares ms

escondido para no ser descubierto por el inspector o director de la escuela, porque sabamos la recompensa que recibiramos tanto en la escuela Hoy, la violencia se expresa a travs de otros

como en la casa.

instrumentos tales como: cuchillos, revlveres, pistolas, escopetas, entre otros. Wayne Dosick presenta un estudio comparativo sobre los

problemas Unidos

principales existentes en los centros escolares de Estados

con una separacin de cuatro dcadas, el cual nos plantea el

incremento de intensidad que han experimentado situaciones de conflictos desembocados en situaciones extremas. Por ejemplo tenemos que: 5

Lpez, Miriam-Filsecker, Mara Paz, (2001) Fundamentos para estudio sobre violencia entre escolares. Santiago Pg.195.
5

AOS 50

AOS 90

1. Hablar fuera de turno 2. Masticar Chicle 3. Hacer ruido 4. Correr por los pasillos 5. Atravesar filas

1. Drogas y alcohol 2. Armas de fuego y navajas 3. Embarazos no deseados 4. Suicidio 5. Violencia generalizada

Para descubrir nuestra realidad basta con salir a la calle y consultar, leer el peridico, escuchar noticias etc. para darnos cuenta sobre la alarmante

situacin en que se encuentra hoy el clima que se origina en el interior de las escuelas. Las caractersticas mencionadas y vivenciadas en la dcada de los 90 est quedando atrs en relacin a lo que est sucediendo al inicio de un nuevo milenio.6

No es el objetivo de la investigacin inciden en una cultura de violencia embargo, es necesario mencionar intervienen y gatillan una sala de clases.

analizar las causas o factores que en las instituciones escolares , sin a lo menos algunas causales que

un comportamiento negativo para el aprendizaje en

Entre las conclusiones que llegan los expertos sobre esta materia tenemos que las causas o los factores son de dos tipos:

1.-Causas externas a la Escuela.- Contexto social, caractersticas de la familia y los medios de comunicacin.

, Estudio realizado por Instituto Nacional de la Juventud desde 1994 hasta 2000, la violencia fsica aumento de un 14% a un 45,5% .
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2.-Causas internas.- Elementos endgenos o de contacto directo dentro de la escuela, relaciones interpersonales dentro de la comunidad escolar.

Si entendemos que la violencia se adquiere y se aprende como lo seala Rojas a este aprendizaje han contribuido de una manera Espectacular los medios de comunicacin, especialmente la televisin. Los nios aprenden por imitacin y modelos. La televisin quito el rol que le perteneci desde siempre a la familia y en segunda instancia a la escuela. Este poderoso en la

medio de comunicacin acta como agente socializador entrando familia chilena,

ejerciendo su influencia especialmente en los nios,

nuestros alumnos. El consejo nacional de televisin present un informe titulado Barmetro de violencia en pelculas y dibujos animados, con el propsito de medir la evolucin de los contenidos de violencia en los canales de televisin abierta para dar cuenta de su extensin y complejidad. El estudio contempla la violencia explcita en cinco gneros televisivos: pelculas, dibujos animados, telenovelas, reportajes y noticieros. Durante una semana completa de programacin, desde el 02 al 09 de enero del 2002. En concreto 38

pelculas y 47 dibujos animados.

En este estudio la violencia no est restringida solamente a la agresin fsica, se distinguen cinco tipos: Fsica, psicolgica y/o verbal (humillacin amenaza intimidacin), sexual, accidental (accidental-desastres naturales) y materiales (destruccin de objetos). 7

Consejo Nacional de Televisin. Barmetro de violencia: Pelculas y dibujos animados.

El mayor desafo frente a esta problemtica social la tenemos en los centros educacionales. Es aqu donde se concentran y viven gran parte del da nuestros nios y nias. Por tal razn considero muy apropiado que las Instituciones Educacionales desarrollemos instancias concretas de prevencin delictual, involucrando e invitando a ser partcipe a todos los agentes sociales de nuestra comuna con el fin de desarrollar acciones comunes que ayuden a prevenir que nuestros nios y nias a muy temprana edad transiten por el camino de la violencia y la delincuencia juvenil.

CONCEPTUALIZACIN

De acuerdo a los sistemas educativos y a las necesidades de actualizacin de los cambios que se dan a nivel social, cultural, educativo y formativo. Hay que ofrecerles una formacin integral para vivir en la comunidad educativa. Se necesita coordinadores, recursos humanos y buen material que promuevan el proceso individual y colectivo. Siendo responsables la institucin educativa y los dems entre, entre otros, la familia, la escuela, bienestar familiar, la normatividad 1098, la constitucin poltica de Colombia. Propuesta que se puedan construir de acuerdo al manual de convivencia y realizando proyectos que busquen permanentemente la calidad de la convivencia a travs de la jerarqua de los valores que nos permitan transversalizarlos en los contenidos como un proceso continuo de promoverlos y evaluarlos. Permanentemente se cuestionan nuevos interrogante acerca de los comportamientos convivenciales en la comunidad educativa. Dando oportunidad tanto a los entes como estudiantes; adquirir herramientas necesarias para un desarrollo de aprendizaje significativo; que los problemas que surgen se les busque solucin con una actitud positiva; y que ste sea un vea reflejado en el diario vivir de la comunidad educativa. INTERROGANTES DE LOS MAESTROS. 1. Mal vocabulario.

2. Peleas constantes. 3. Intolerancia. 4. Antivalores. 5. La incomprensin. 6. Falta de normas. 7. Hogares mltiples. 8. La descomposicin social. 9. La corrupcin. 10. El desempleo. 11. Madres cabezas de hogar. 12. Los medios de comunicacin. 13. Conflictos familiares y sociales. 14. Maltrato en el hogar. 15. Falta de recursos econmicos

CONCLUSIN

Dentro del aula de clase, mejorando la calidad de vida de los educandos. A travs de los aprendido y practicando durante el proceso de capacitacin profic, lo promoveremos dentro de la institucin, fortaleciendo los valores. Cada uno adquiriendo un compromiso responsable de su quehacer cotidiano; siendo el educador un proyecto de vida frente a sus estudiantes El ejemplo arrastra