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APRENDER CON SENTIDO EN LA ESCUELA César Coll XXIV Semana de la Educaci ó n.

APRENDER CON SENTIDO EN LA ESCUELA

César Coll

APRENDER CON SENTIDO EN LA ESCUELA César Coll XXIV Semana de la Educaci ó n. Fundaci
El desvanecimiento del sentido y el debate actual sobre los contenidos escolares Los enfoques curriculares

El desvanecimiento del sentido y el debate actual sobre los contenidos escolares debate actual sobre los contenidos escolares

Los enfoques curriculares basados en competencias y el sentido del aprendizaje escolar competencias y el sentido del aprendizaje escolar

Las propuestas curriculares basadas en competencias y las decisiones sobre los aprendizajes b á sicos competencias y las decisiones sobre los aprendizajes bá sicos

y las decisiones sobre los aprendizajes b á sicos XXIV Semana de la Educaci ó n.
El desvanecimiento del sentido y el debate actual sobre los contenidos … El desvanecimiento del

El desvanecimiento del sentido y el debate actual sobre los contenidos

del sentido y el debate actual sobre los contenidos … El desvanecimiento del sentido y los

El desvanecimiento del sentido y los contenidos del curriculum

las manifestaciones de desinterés de un sector del alumnado y sus dificultades para atribuir sentido a los aprendizajes escolares alumnado y sus dificultades para atribuir sentido a los aprendizajes escolares

los reproches a la educación escolar por no cumplir de forma satisfactoria las expectativas sobre los aprendizajes del alumnado forma satisfactoria las expectativas sobre los aprendizajes del alumnado

la falta de alineamiento entre los aprendizajes escolares y las necesidades de aprendizaje y de formación de las personas en la sociedad actual personas en la sociedad actual

y de formación de las personas en la sociedad actual XXIV Semana de la Educaci ó
El desvanecimiento del sentido y el debate actual sobre los contenidos … El debate sobre

El desvanecimiento del sentido y el debate actual sobre los contenidos

El debate sobre las intenciones educativas y la selección de los contenidos escolares selección de los contenidos escolares

las nuevas necesidades de formación y la incorporación de nuevos objetivos, nuevas competencias y nuevos contenidos de aprendizaje al curriculum escolar de nuevos objetivos, nuevas competencias y nuevos contenidos de aprendizaje al curriculum escolar

la evidencia de unos contenidos sobrecargados y sobredimensionadosy nuevos contenidos de aprendizaje al curriculum escolar Hacia una redefinición de los aprendizajes básicos: ¿qué

Hacia una redefinición de los aprendizajes básicos:de unos contenidos sobrecargados y sobredimensionados ¿qué es “lo básico” en la educación básica? XXIV

¿qué es “lo básico” en la educación básica?

¿qué es “lo básico” en la educación básica? XXIV Semana de la Educaci ó n. Fundaci
El desvanecimiento del sentido y el debate actual sobre los contenidos … ¿ SON LOS

El desvanecimiento del sentido y el debate actual sobre los contenidos

¿SON LOS ECBC UN INSTRUMENTO ÚTIL PARA ABORDAR LA REDEFINICI ÓN DE LO BÁSICOY ADOPTAR DECISIONES SOBRE QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS Y ALUMNAS EN EL TRANSCURSO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, DE MANERA QUE SEA POSIBLE NEUTRALIZAR LOS EFECTOS NEGATIVOS DEL DESVANECIMIENTO DEL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR?

DEL DESVANECIMIENTO DEL SENTIDO DE LA EDUCACI Ó N ESCOLAR? XXIV Semana de la Educaci ó
Los ECBC y el sentido del aprendizaje escolar El inter é s del concepto de

Los ECBC y el sentido del aprendizaje escolar

El interés del concepto de competencia para la educaci ón escolar

proporciona una mirada sugerente a la identificaci ó n, selecci ó n, caracterizaci ó n y organizaci ó n de los identificaci ó n, selecci ó n, caracterizaci ó n y organizació n de los contenidos escolares

ó n y organizaci ó n de los contenidos escolares introduce elementos novedosos -o relativamente novedosos-

introduce elementos novedosos -o relativamente novedosos- en la manera de entender los aprendizajes escolares relativamente novedosos- en la manera de entender los aprendizajes escolares

en la manera de entender los aprendizajes escolares XXIV Semana de la Educaci ó n. Fundaci
Los ECBC y el sentido del aprendizaje escolar Las aportaciones de las competencias a la

Los ECBC y el sentido del aprendizaje escolar

Los ECBC y el sentido del aprendizaje escolar Las aportaciones de las competencias a la visi

Las aportaciones de las competencias a la visión de los aprendizajes escolares

el é nfasis en la utilizaci ó n y movilizaci ó n de un amplio abanico é nfasis en la utilizació n y movilizació n de un amplio abanico de conocimientos y de recursos

la integraci ó n y articulaci ó n de distintos tipos de conocimientos y de recursos ó n y articulació n de distintos tipos de conocimientos y de recursos

la importancia del contexto de adquisició n y de aplicaci ó n ó n y de aplicació n

del contexto de adquisici ó n y de aplicaci ó n XXIV Semana de la Educaci
Los ECBC y el sentido del aprendizaje escolar Los ingredientes de las competencias la capacidad

Los ECBC y el sentido del aprendizaje escolar Los ingredientes de las competencias

aprendizaje escolar Los ingredientes de las competencias la capacidad para participar y actuar de manera ajustada

la capacidad para participar y actuar de manera ajustada (resultados esperados del aprendizaje definidos en t é rminos de capacidades) ajustada (resultados esperados del aprendizaje definidos en té rminos de capacidades)

en actividades que se caracterizan por su relevancia social y/o individual (pr á cticas socioculturales) relevancia social y/o individual (prá cticas socioculturales)

mediante la movilizaci ó n de un conjunto de conocimientos y recursos psicosociales de naturaleza diversa (contenidos y ó n de un conjunto de conocimientos y recursos psicosociales de naturaleza diversa (contenidos y apoyos)

psicosociales de naturaleza diversa (contenidos y apoyos) XXIV Semana de la Educaci ó n. Fundaci ó
Los ECBC y el sentido del aprendizaje escolar La concreci ó n de las competencias

Los ECBC y el sentido del aprendizaje escolar

La concreci ó n de las competencias en t é rminos de ó n de las competencias en té rminos de

indicadores de actuació n competente: la deriva

conductista de los ECBC

La concreción de las competencias en términos deactuaci ó n competente: la deriva conductista de los ECBC capacidades para actuar de manera competente:

capacidades para actuar de manera competente: la

deriva cognitivista de los ECBC

La concreción de las competencias en términos de participación competente en actividades y prácticas socioculturales relevantes y significativas: la deriva participación competente en actividades y prácticas socioculturales relevantes y significativas: la deriva socioconstructivista de los ECBC

significativas: la deriva socioconstructivista de los ECBC XXIV Semana de la Educaci ó n. Fundaci ó
Los ECBC y las decisiones sobre los aprendizajes básicos Las derivas de los ECBC y

Los ECBC y las decisiones sobre los aprendizajes básicos

Las derivas de los ECBC y su utilidad para la toma de decisiones sobre los aprendizajes b á sicos toma de decisiones sobre los aprendizajes bá sicos

La identificación de prácticas socioculturales relevantes y significativas como punto de partida de los procesos de actualización y revisión curricular relevantes y significativas como punto de partida de los procesos de actualización y revisión curricular

La identificación de “lo básico” en la educación básica y la dimensión ética e ideológica de la educación básica y la dimensión ética e ideológica de la educación

y la dimensión ética e ideológica de la educación XXIV Semana de la Educaci ó n.
APRENDER CON SENTIDO EN LA ESCUELA ¡GRACIAS! César Coll Universitat de Barcelona ccoll@ub.edu www.psyed.edu.es/grintie

APRENDER CON SENTIDO EN LA ESCUELA

¡GRACIAS!

César Coll Universitat de Barcelona ccoll@ub.edu

www.psyed.edu.es/grintie

de Barcelona ccoll@ub.edu www.psyed.edu.es/grintie XXIV Semana de la Educaci ó n. Fundaci ó n Santillana.
La competencia para comunicarse en la lengua materna “ [la capacidad de] expresar e interpretar

La competencia para comunicarse en la lengua materna

“ [la capacidad de] expresar e interpretar

conceptos, pensamientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) [y de] interactuar lingüísticamente de manera adecuada y creativa en todos los posibles

contextos sociales y culturales, como la educación

y la formación, la vida privada y profesional, y el

ocio" (Subrayado añadido)

Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente

sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente XXIV Semana de la Educaci ó n. Fundaci
La competencia matem á tica “ (…) es la habilidad para desarrollar y aplicar el

La competencia matemática

“ (…) es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemá tico con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basándose en un buen dominio del cálculo, el énfasis se sit ú a en el proceso y la actividad, aunque también en los conocimientos. La competencia matemática entraña -en distintos grados- la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemá ticos de pensamiento (pensamiento ló gico y espacial) y representaci ó n (formulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas)” (Subrayado añadido)

Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Subrayado añadido.

clave para el aprendizaje permanente. Subrayado añadido. XXIV Semana de la Educaci ó n. Fundaci ó
La competencia digital “comporta el uso seguro y cr í tico de las tecnolog í

La competencia digital

“comporta el uso seguro y crí tico de las tecnolog í as de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias bá sicas en materia de TIC [tecnolog ías de la informació n y la comunicació n]:

el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet” (Subrayado añadido)

Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente

sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente XXIV Semana de la Educaci ó n. Fundaci