Bloque IV

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Didáctica de la expresión corporal y la danza
Para la realización de la programación que debemos elaborar para incluirlo en este bloque IV, he querido realizar una sesión adaptada. ¿Qué quiere decir esto? Simple. Mi sesión está dirigida a una clase que cursa segundo de la E.S.O, pero en la cual el 100% de los alumnos son discapacitados auditivos. Para ello, he buscado dentro del Real Decreto el apartado de atención a la diversidad, que expongo a continuación.

Artículo 12. Atención a la diversidad.
1. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la diversidad, organizativa y curricular, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado. Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que se integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la promoción. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

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La escolarización de estos alumnos en la etapa de Educación secundaria obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título al que hace referencia el artículo 15 y sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

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La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. 7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

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Bloque 3. Expresión corporal. Segundo curso. Contenidos.
  El lenguaje corporal y la comunicación no verbal. Los gestos y las posturas. Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás. Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas. Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. Realización de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación espontánea. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.

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Objetivos de la sesión
     Escenificar ante el resto de compañeros un fragmento de una película o canción. Controlar nuestros gestos. Aprender a manejar el tiempo en nuestras interpretaciones. Saber improvisar con pautas previas. Respetar los turnos y las actuaciones de los compañeros.

Bloque IV: Programación.
Sesión dirigida a una clase de 2º de E.S.O Material Auxiliar: Papeles de interpretación, hojas explicativas. Lugar: Pabellón polideportivo.

Aproximadamente 30 alumnos. Duración de la sesión: 60 minutos.

Antes de comenzar la sesión se les explicará a los alumnos cómo estará diseñada la sesión, cómo se distribuirán y cómo será la forma de participación. Se lo daremos todo por escrito.

Calentamiento:
El alfarero:
Nos pondremos por parejas, y adaptaremos cada uno un rol distinto. Una persona hará de alfarero, y otro hará de arcilla. Daremos dos minutos para que el alfarero modele su trozo de arcilla a su gusto hasta crear una obra que mostrará ante sus compañeros.

Parte principal:
Situaremos a los alumnos en círculo. De ahí el profesor empezará a asignar un número del 1 al 5 a los alumnos en orden, es decir, al primero un 1, al segundo un 2, etc. Cuando termine de asignar números los alumnos se pondrán en grupos, los unos con los unos, doses con doses, etc. Cada grupo se pondrá en su respectivo sitio, en donde encontrará dos hojas y un bolígrafo. Una hoja numerada del uno al quince y otra en blanco. La hoja en blanco será la hoja de discusión, en donde pondrán en sucio ideas. La otra será la hoja que se entregará al profesor al final de la clase, en donde vendrá todo en limpio.

Adivina la tonada
El juego en el que basaremos la sesión es adivinar canciones, pero con un inconveniente, no podremos cantar, recordemos que somos sordos. Lo que habrá que hacer será escenificar en 30 segundos de tiempo la canción que nos toque ante el resto de grupos. Es decir, un miembro del grupo uno sale y escenifica la canción que le toque ante el resto de grupos. Estos deberán escribir la canción que crean que es en su hoja, y así uno tras otro. Ganará el grupo que más canciones acierte. El profesor será el encargado del tiempo.

Vuelta a la calma
Como vuelta a la calma haremos el recuento de las canciones que ha acertado cada grupo y proclamaremos al ganador.

Canciones a interpretar:  “La casa por el tejado” de Fito y Fitipaldis. “…el colegio poco me enseño,si es por esos libros nunca aprendo a coger el cielo con las manos a Reír y a llorar lo que te canto a coser mi alma rota a perder el miedo a quedar como un idiota y a empezar la casa por el tejado a poder dormir cuando tú no estás a mi lado…” “La flaca” de Jarabe de Palo. “…por un beso de la flaca daría lo que fuera, por un beso de ella aunque solo uno fuera..” “Torero” de Chayanne. “…si hay que ser torero, poner el alma en el ruedo, no importa lo que se venga pa` que sepas que te quiero como un buen torero, me juego la vida por tí…” “La raja de tu falda” de Estopa. “…por la raja de tu falda yo, tuve un piñazo con un Seat panda…” “Colgando en tus manos” de Marta Sánchez y Carlos Baute. “Te envío poemas de mi puño y letra te envío canciones de 4.40 te envío las fotos cenando en Marbella y cuando estuvimos por Venezuela y así me recuerdes y tengas presente que mi corazón está colgando en tus manos”  “Un violinista en tu tejado” de Melendi. “Le pido a la luna Que alumbre tu vida La mía hace ya tiempo que yace encendida. Con lo que me cuesta querer sólo al rato mejor no te quiero será más barato cansado de ser el triste violinista que está en tu tejado. Tocando pa’ el inglés siempre desafinado” “Zapatillas” de El canto del loco. “Yo quiero entrar en tu garito con zapatillas que no me miren mal al pasar…” “Danza Kuduro” de Don Omar. “La mano arriba, cintura sola, da media vuelta, danza kuduro…” “Días de verano” de Amaral. “No quedan días de verano, el viento se los llevó y un cielo de nubes negras cubría el último adiós.” “Corazón partío” de Alejandro Sanz. “Para qué me curaste cuando estaba herio, si hoy me dejas de nuevo el corazón partío, quien me va a entregar sus emociones…” “Camina y ven” de David Bisbal. “Camina y ven, que estoy desesperado, que sueño con tenerte aquí a mi lado, no olvido tu querer, tu cuerpo de mujer…” “La camisa negra” de Juanes. “Tengo la camisa negra, porque negra tengo el alma, yo por ti perdí la calma y casi pierdo hasta mi cama”

“Pasado pisado” de Comando Tiburón.

“y me dejaste solito y desolado ahora quieres volver como si nada ha pasado ya no lo intentes ahora
estoy cantando todas mis alegrías y con la frente en alto ahora no lloro tampoco sufro ya no hay llanto hay no, no, no ahora no lloro tampoco sufro pasado pisado”

“Bailando por ahí” Juan Magán. “Ayer la vi, bailando por ahí, con sus amigas en una calle de Madrid, tan linda como el día en que la conocí, fueron los días más felices para mí”. “Princesas” de Pereza. “quiero volver a hablar de princesas que buscan tipos que coleccionar a los pies de su cama tu eres algo que he olvidado ya”

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