Barbara Rogoff

Barbara Rogoff Aprendices del pensamiento Cap 8: El aprendizaje desde la partición guiada con adultos

En las relaciones cotidianas de los niños con los adultos, existen miles de oportunidades que hacen posible la participación guiada en la resolución de problemas. Solemos pasar por alto las numerosas oportunidades implícitas que tiene los niños para desarrollar su comprensión y sus destrezas en contacto con el mundo que los rodea. El desarrollo es un proceso que consiste en la familiaridad a través de repetidas y variada experiencias. El progreso se caracteriza al desarrollo surge a partir de estas oportunidades para ampliar el conocimiento y las destrezas. El desarrollo se construye sobre el aprendizaje y al mismo tiempo el aprendizaje esta basado en el desarrollo. Los niños contribuyen a su propio desarrollo a través de su deseo y dominio de las experiencias de aprendizaje y también por medio de lo que construyen a partir de lo que ya han logrado previamente. La investigación sobre la influencia de la interacción niño-adulto en el desarrollo cognitivo de los niños nos da claves y pistas para saber de que rasgos específicos de la participación guiada facilitan el desarrollo individual. Existen importantes limitaciones en el cuerpo de investigación: 1. No se hace justicia a la repetida y ajustada naturaleza de la interacción diaria en la vida infantil. 2. Los trabajos se fijan pasando por alto la riqueza de las situaciones sociales cotidianas. 3. No representa la cantidad de ocasiones en la que los niños y adultos están juntos sin que su interacción haya sido programada 4. La investigación se centra en la interacción social sin considerar el contexto social. La habilidad en el lenguaje, la manipulación de objetos, la memoria y la planificación están ligadas a sus prácticas sociales. 5. La velocidad del desarrollo es una medida de la influencia y ventajas de la interacción social. 6. Las actividades podrían definir sus propios problemas, objetivos y reglas. La relación entre la actividad del niño y la naturaleza de las situaciones se hayan caracterizadas por el hecho de haber sido iniciadas por adultos. Lenguaje y desarrollo conceptual El desarrollo del lenguaje: La relación entre la interacción social y el desarrollo del lenguaje infantil ha recibido una gran intención. Muchos de los primeros estudios relacionaron algunos rasgos del lenguaje materno con la destreza del lenguaje infantil. Camaioni, de Castri Campos y DeLemos, dicen que la razón por la que muchos estudios no han encontrado una relación entre la interacción social y el lenguaje es debido a que han considerado lo social y lo lingüístico como categorías dadas e independientes, más que como procesos en formación. Estos autores sugieren una evaluación adecuada de la cuestión exige a los investigadores las siguientes condiciones: 1-Examinar la interacción social y el lenguaje como procesos constitutivos, mas que como una serie de reglas y normas que operan a partir de unas categorías ya dadas. 2-Considerara al lenguaje como un medio para estructurar la realidad a través de las funciones sociales o comunicativas. 3-Adoptar modelos lingüísticos cuya unidad básica de análisis no sean las expresiones sino el dialogo. John-Steiner y Tatter hacen hincapié en la idea de que el desarrollo del lenguaje tiene lugar dentro de un sistema cuya meta fundamental es de carácter funcional: lograr la comprensión entre el niño y su cuidador. El desarrollo del lenguaje ocurre en el proceso de la comunicación funcional, la influencia en el desarrollo del lenguaje. El desarrollo del lenguaje se produce en el contexto de la comunicación funcional, una relación entre el grado de sensibilidad en la interacción niño-adulto y el desarrollo del lenguaje infantil. El grado en que las madres estimulan la atención hacía los objetos y acontecimientos, así como el hecho de nombrar los objetos que sus hijos señalan, esta asociado a la amplitud del vocabulario infantil. Los niños pequeños aprenden

Desarrollo conceptual: El nivel de comprensión del niño supone importante punto de partida para la discusión de Concepts entre un niño y un adulto. no fueron mas hábiles cuando planificaron la solución. Rutas en el supermercado: Los niños que habían trabajado solos en la planificación de rutas a través del establecimiento mostraron los mismos resultados que quienes habían trabajado con sus iguales o con sus madres. Memoria y planificación infantil Las actividades de planificación y memoria se han considerado como tareas en las que la colaboración y la guía pueden ser totalmente útiles. Wertsch defiende que la regulación que aportan los adultos. El discurso semánticamente contingente del adulto se construye a partir de los comentarios de los niños. Hoff-Ginsberg defiende que el lenguaje materno contribuye a la adquisición del lenguaje. proporcionando al niño datos que ilustran las regularidades del lenguaje. En el proceso de comunicación los adultos aportan datos y estructuras que los niños utilizan de manera activa. que si les prestaban atención al objeto. -Tareas de planificación: Rutas de laberintos: Niños que trabajaron con sus madres sobre un laberinto. Los niños que habían trabajado solos y los que habían tenido ayuda resolvieron la misma cantidad de laberintos. se hace hincapié en ampliar los intereses y destrezas de los niños en un proceso compartido. El hecho de que le dialogo fomente el desarrollo es concordante con la idea de que las ventajas de la interacción social derivan del pensamiento compartido en la comunicación intersubjetiva. Las destrezas del compañero del niño en la tarea y el logro de la solución del problema de una manera conjunta parecen ser cruciales. el adulto aporta una ayuda de carácter general a la ejecución. . especialmente cuando la ayuda de los adultos es contingente al esfuerzo infantil. a no ser que se comparta la toma de decisiones. finalmente cuando los niños pueden manejar los detalles para llevar a cabo las estrategias. cuando los niños han tenido un adulto como compañero comparados con los que trabajaron de forma individual.mejor las palabras si ya prestaban atención a los objetos de referencia. Exploración y construcción de los objetos El apoyo de los adultos parece fomentar la atención. La implicancia activa de un adulto incita a seguir explorando en comparación con los niños que exploran en presencia de un adulto que no participa activamente. con cambios a través del desarrollo que van desde el control ejecutivo del adulto hasta preguntas y sugerencias que intentan mostrar al niño la estrategia global del siguiente paso. sino la naturaleza de la interacción entre los compañeros. -Tareas de memoria: Los niños pequeños se benefician al trabajar con la ayuda de los adultos. La interacción social que implicaba discusión de las jerarquías de categorías inducía a los niños a usar adecuadamente un campo de conocimiento específico y cultural. cuando ayudan a los niños pequeños. La participación guiada en niños pequeños: Los niños pequeños no han encontrado beneficio alguno. Una explicación: la dificultad de compartir el pensamiento en algunas tareas La idea de Piaget según la cual los niños pequeños tiene dificultad en la coordinar la resolución del problema con otra persona parece ser una explicación pausible de que los niños pequeños no obtengan alguna ventaja de la interacción social en las tareas de planificación. En el escenario comunicativo de los hermanos gemelos se evidencia la carencia de vocabulario en los gemelos en relación con el hecho de que cada uno de los gemelos recibe la mitad de la estimulacion verbal que los niños individuales. por lo que se refiere al éxito logrado en la tarea. la exploración y la destreza en manejar los objetos por parte de los niños. El mero hecho de tener un compañero no hizo que los niños planificaran rutas de manera eficaz. Los niños que recuerdan mejor. es una forma de metacognición. No es la presencia de un compañera lo que importa. tienen mayor probabilidad de actuar de una manera diferente ante las actividades conjuntas mnemónicas que aquellos que son menos hábiles en este tipo de tareas. en comparación con los niños que trabajaron solos en una sesión practica.

al tener que centrar la atención en la división del trabajo y en temas sociales más que proporcionar ayuda. pueden ser difíciles para que los niños trabajen en colaboración. actúan mejor cuando realizan tareas de planificación de manera individual. Las parejas niño-adulto planificaban secuencias mas largas. planificaban tomando decisiones paso a paso. Mas de la mitad de niños-profesores no lograron que sus compañeros participen de las tareas. en el desarrollo de planes eficaces y tratar de coordinarlos para el futuro y la facilidad que supone el establecimiento de la intersubjetividad en tareas concretas que exijan recordar. sobre todo. comparados con compañeros infantiles. Los niños que participaron en la toma de decisiones desempeñaron su papel en colaboración con el adulto. en las que el niño tenía un rendimiento menor. también llevan a cabo una mayor estructuración de la tarea. generalmente los niños participaban en las estrategias de planificación más complejas organizadas por los adultos. la presencia de un compañero puede suponer una distracción. Casi la mitad de las parejas niño-adulto planifico la ruta completa de una vez. cuando era necesario aportar información. fracasaron también en adaptarse a las necesidades del que aprendía. Debido a que los iguales ha sido intencionadamente considerados y utilizados como compañeros menos cualificados en estas tareas. mientras que ninguna de las parejas de iguales hizo esto. -Tarea de memoria: En las tareas que implican el aprendizaje de un sistema de clasificación para organizar un conjunto de objetos cotidianos. Durante la colaboración con los adultos. La participación guiada y los niños mayores La investigación en la que participan niños mayores es coincidente al mostrar las ventajas de trabajar con un compañero que puede realizar hábilmente tareas de memoria y planificación. que logran la intersubjetividad cuando se trabaja con referentes presente y concreto. incluso permitiendo al aprendiz cierta independencia en la resolución del problema. . como suelen ser comun cuando los chicos planifican individualmente. En algunas situaciones. en el caso de los niños pequeños. El compañero mas cualificado tomaba todas las decisiones e ignoraba al resto de sus compañeros sin apenas establecer comunicación con ellos. Los niños pequeños actuaron mejor después de haber tenido la ayuda de un adulto.Es crucial considerar las características de la tarea. En algunas tareas la coordinación con otra persona puede ser difícil y esto es cierto. Las interacciones con niño-profesores mostraron un tipo de guía diferente. también modelan mejor las estrategias complejas. La participación guiada más eficaz: un adulto intenta orientar a los niños en la tarea. la comprensión de un problema en la que se manejan conceptos abstractos o los hechos futuros. La mayoría de los niños-profesores parecieron ser insensibles a las necesidades de sus compañeros proporcionando muy poca guía y casi nada de preparación. la interacción con compañeros cualificados es útil para el aprendizaje del niño en tareas de memoria a través de la participación guiada en la resolución de problemas. -Estudios de planificación: Los niños de 9 años llegaban a ser mas hábiles en tareas de planificación de encargo cuando colaboraban con sus padres que cuando lo hacian con compañeros de la misma edad. La dificultad de la participación guiada en tareas de planificación pueden atribuirse al hecho de que existe una gran diferencia entre compartir la solución del problema. referirse y manejar adecuadamente diferentes objetivos. Puede ser más difícil compartir la toma de decisiones. proporcionándole lazos de unión entre el conocimiento que ya poseía y la nueva situación. Los niños-profesores tenían dificultad para formular indicaciones que fueran útiles. Algunos procesos cognitivos son menos accesibles al proceso de reflexión del individuo y la discusión y atención conjunta durante la acción. En los niños pequeños es más fácil trabajar con otras personas en tareas de memoria. Esta idea esta apoyada por el hecho de que los niños pequeños. La interacción entre iguales se parecía a las de las parejas niño-adulto. Las parejas iguales no mostraron intersubjetividad y la toma de decisiones compartida que se observo en las parejas formadas por un niño y un adulto. Los adultos que interactúan con los niños. Las tareas de planificación implican mayores dificultades en contextos concretos. muestran mayor sensibilidad y capacidad de demostración y. Las tareas de planificación espacial. La planificación en las parejas que colaboraban un niño y un adulto eran mucho mas avanzadas que la de las parejas de iguales. Otros ayudaron con una minima guía. Las parejas adulto-niño explorando antes de hacer el primer movimiento.

difieren de aquellos observados en estudios en los que los niños estaban bajo la dirección de los adultos. La eficacia de las estrategias de planificación de los iguales entrenados se aproximaba a las usadas por los adultos. . especialmente si se los estimula como observadores en actividades paralelas. Durante la colaboración. y quizás las relaciones individuales posteriores de los niños. Los procesos d3e colaboración y de enseñanza.La planificación con un compañero más hábil da a los niños la oportunidad de practicar destrezas más avanzadas de las que podría llevar a cabo independientemente y que. En las parejas de iguales se entrenaba individualmente a uno de los niños para emplear la estrategia óptima en la tarea de realización de encargos. los niños desempeñaron roles especiales en el desarrollo cognitivo de unos respecto de los otros. pueden conseguir mucha ayuda entre ellos. La planificación contribuyo a que la interacción con los adultos se mas eficaz. antes de colaborar con el niño de objeto de estudio. Advertencias en la comparación de los iguales con los adultos: El papel de los iguales varía en gran medida a través de las culturas. Los compañeros pueden servir de guías en las actividades académicas. El valor del aprendizaje cooperativo en la clase. tanto las parejas en las que participaba un igual entrenado. tal colaboración intensifica la planificación independiente posterior. como en las que estaba presente un adulto mostraron una complejidad similar en la planificación y ambos grupos mostraron estrategias de planificación mas avanzadas que las formadas por compañeros no entrenados. Los niños que habían colaborado con adultos tuvieron un mejor rendimiento que los que habían trabajado con iguales. La ventaja de trabajar con un adulto podría atribuirse a la mayor habilidad de este en tareas de planificación o a la guía y participación de los niños en las decisiones de planificación que tomaron conjuntamente. En lugar de ser menos hábiles que los adultos. participando en tareas en las que los adultos estaban mas cualificados. en la que los iguales trabajan juntos en tareas académicas dándose mutuamente motivación. guía e información sugiere que en circunstancias en las que los niños ha practicado la interacción.

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