You are on page 1of 44

CAPITOLUL 4. METODE, PROCEDEE I MIJLOACE DE ACIUNE DIDACTIC CUPRINS: 4.1. Consideraii metodologice i taxonomii 4.1.1.

Consideraii metodologice i delimitri conceptuale 4.1.2. Taxonomia metodelor de instruire 4.2. Metode activ-participative de predare-nvare a disciplinelor economice 4.2.1. Criterii de selecie a metodelor didactice 4.2.2. Specificul i clasificarea metodelor active 4.2.3. Conversaia euristic 4.2.4. Problematizarea (metoda rezolvrii de probleme) 4.2.5. Metoda studiului de caz 4.2.6. Metoda Organizatorul grafic 4.2.7. Metoda tiu - Vreau s tiu - Am nvat 4.3. Procedee didactice folosite n operaionalizarea noiunilor economice 4.3.1. Particularitile noiunilor, conceptelor i categoriilor economice 4.3.2 Aplicaii practice i probleme cu coninut economic 4.3.3. Modele simbolice 4.3.4. Analiza textului economic 4.4. Specificul i utilitatea mijloacelor de nvmnt n predarea disciplinelor economice

Nu ne propunem o prezentare detaliat a temei deoarece problematica propus a fost dezvoltat n cadrul cursului de Pedagogie; abordarea noastr vizeaz ndeosebi modalitile de utilizare a metodelor activ-participative n predarea nvarea disciplinelor economice

OBIECTIVE: - nelegerea conceptelor pedagogice de metod i procedeu didactic; - identificarea rolului metodelor active n predare nvare; - formarea deprinderilor de selectare a metodelor i procedeelor didactice i de operare n predarea disciplinelor economice; - dezvoltarea unor abiliti de integrare n lecie a mijloacelor de nvmnt. 3. CUVINTE CHEIE 4. SARCINI DE MUNC INDEPENDENT 5. REFERINE BIBLIOGRAFICE

4.1. Consideraii metodologice i taxonomii 4.1.1. Consideraii metodologice i delimitri conceptuale Una din cerinele majore ale nvmntului modern este aceea a formrii la elevi a deprinderilor de studiu individual, care s fructifice capacitatea de a gndi i aciona liber i creativ. Se pornete de la ideea c ... efectele instructive i educative ale procesului didactic se afl ntr-o dependen direct cu nivelul de angajare i participare a elevilor la activitile colare1, ceea ce sporete valoarea aciunilor profesorului, care prin interveniile sale pedagogice va dirija nvarea i stimula participarea contient i activ a elevilor la asimilarea cunotinelor i formarea deprinderilor. Ca urmare, predarea i nvarea se vor realiza prin activarea i utilizarea celor mai adecvate metode, procedee i mijloace didactice care s provoace/s stimuleze gndirea i tririle elevului. Elevul trebuie s-i asume un rol activ, dezvoltndu-i tehnici de nvare eficient care sporesc ansele de reuit colar i profesional. O lecie modern, activ participativ, se distinge prin caracterul ei solicitant, ceea ce presupune implicarea personal i deplin a subiectului, pn la identificarea lui total cu sarcinile de nvare n care se vede antrenat2. Pentru ca demersul profesorului i elevilor s aib rezultat pozitiv este necesar adoptarea unei strategii de aciune ct mai adecvate obiectivelor propuse, vrstei elevilor i specificului coninuturilor de nsuit. Astfel, metodele i procedeele active ... se situeaz pe primul plan al creativitii, putnd fi utilizate cu un real succes3. Remarcm faptul c la nivelul practicii predrii, strategia didactic reprezint o anumit structur metodic decompozabil ntr-o suit de decizii i evenimente, cu privire la ceea ce ntreprinde profesorul i la ceea ce ntreprind elevii ntr-o situaie instructiv- educativ dat. Adoptarea unei strategii este dependent de capacitatea cadrului didactic de a aciona eficient n

realizarea obiectivelor propuse, ceea ce presupune nu numai competen de specialitate, ci i competen pedagogic i metodic din partea profesorului. nainte de a dezvolta problematica metodelor didactice de predare nvare, considerm util s reamintim o serie de definiii date termenilor de metod, procedeu, mijloc de nvmnt. METODA DIDACTIC = ansamblu de procedee i mijloace integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale activitii de instruire proiectat de profesor. n pedagogie, metoda devine o cale / un plan de aciune conceput() pentru transmiterea cunotinelor i formarea competenelor specifice (METODA PEDAGOGIC = CALE DE NVARE). Metoda pedagogic se poate defini i ca ansamblu structurat de tehnici operaionale, cu valoare de procedee didactice i de mijloace instrumentele de stimulare a nvrii, respectiv mijloace didactice. Pe scurt, metoda este o cale eficient de organizare i dirijare a nvrii, un mod comun de a proceda al profesorului cu elevii si. PROCEDEUL DIDACTIC = component/particularizare a metodei, care condiioneaz calitatea acesteia (C.Cuco, 1996, p. 82). n pedagogie, procedeele didactice reprezint operaiile subordonate aciunii declanate la nivelul metodei de instruire propus de profesor i adoptat de elev. Ele includ tehnici concrete de aciune n diferite condiii i situaii didactice (I. Cerghit, 1980, p. 11-12). MIJLOC DE NVMNT (DIDACTIC) = instrument material, natural, tehnic, informaional etc., selectat i adoptat la nivelul metodelor i al procedeelor de instruire folosite pentru realizarea sarcinilor proiectate la nivelul activitii de predare nvare evaluare (S. Cristea, 2000, p. 248 249).

4.1.2. Taxonomia metodelor de instruire Metodele de nvmnt se clasific divers, n funcie de criteriul adoptat (scopul didactic, criteriul istoric, gradul de generalitate, modul de organizare a activitii, coninutul instruirii, gradul de angajare al elevilor, mijlocul de cunoatere/aciune apelat etc). Din raiuni de ordin metodico didactic am optat, n clasificarea metodelor de instruire, pentru criteriul finaliti vizate, nsuindu-ne schema de clasificare propus de profesorul I. Cerghit (2000, p.15). METODE DE INSTRUIRE: (dup I.Cerghit ) I. DE COMUNICARE 1.1. ORALE: 1. Expozitive: descrierea, explicaia, prelegerea, instructaj 2.Conversative: conversaia, discuia didactic, problematizarea, comunicarea rotativ, discuia panel etc. 1.2. SCRISE: lectura sau munca cu manualul, liber sau dirijat 1.3. ORAL VIZUALE: instruirea prin radio, TV, cu ajutorul filmelor, tehnici video 1.4. COMUNICAREA INTERIOAR: comunicare intraperso-nal II. DE EXPLORARE: 2.1. DIRECTE: observaia didactic, lucrri experimentale, anchete, studiul de caz, metoda cubului etc. 2.2. INDIRECTE (demonstrative): demonstraia obiectelor reale, demonstraia imaginilor, demonstraia grafic, modelarea.

III. DE ACIUNE: 3.1. REAL: exerciii, lucrri practice, elaborarea de proiecte, aplicaii tehnice, activiti creative, sinectica, organizatorul grafic etc. 3.2. SIMULAT (de simulare): nvarea pe simulatoare, jocuri didactice, jocuri de rol, Phillips 6-6, mozaicul etc. IV. METODE DE RAIONALIZARE: instruirea programat, algoritmizarea, instruirea asistat de calculator. 4.2. Metode activ-participative de predare nvare a disciplinelor economice 4.2.1. Criterii de selecie a metodelor didactice Orice cadru didactic selecteaz metoda, procedeele i mijloacele didactice pe care le va utiliza n lecie n funcie de: a) finalitatea pedagogic vizat (scopul i obiectivele urmrite); b) structura logic i gradul de dificultate al disciplinei, precum i specificul coninutului de transmis/format; c) atitudinea elevului fa de activitatea de nvare (specificul vrstei, individualitatea elevului, receptivitatea, ateptrile i interesele elevului, nivelul de pregtire etc); d) forma de organizare a activitilor didactice (frontal, n grup, individualizat); e) experiena didactic personal; f) logistica didactic existent n coal. Deoarece disciplinele economice au un pronunat caracter aplicativ, cu impact pozitiv i imediat aupra personalitii elevului, n prezenta lucrare ne vom opri asupra acelor metode i procedee didactice care faciliteaz participarea contient i activ a elevului

n nvare. Vom prezenta ndeosebi metode active (clasice i moderne) destinate implicrii directe a elevului n demersul didactic. 4.2.2. Specificul i clasificarea metodelor active Activizarea predrii nvrii disciplinelor economice presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care l implic pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Astfel elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i aplic n diferite situaii de via ceea ce a nvat. Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie i cu personalitatea profesorului i gradul de pregtire, predispoziia i stilurile de nvare ale grupului de elevi cu care se lucreaz. Din aceast perspectiv, metodele pentru o nvare activ se pot clasifica n: I. Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor i ideilor, valorific experiena proprie a elevilor, dezvolt competene de comunicare i relaionare, de deliberare pe plan mental i vizeaz formarea unei atitudini active: discuia, dezbaterea, jocul de rol, brainstorning-ul, Phillips 6-6 etc. II. Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea, i determin pe elevi s caute i s dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de valoare, s compare i s analizeze situaii date: conversaia euristic, studiu de caz, rezolvarea de probleme, jocul didactic, exerciiul, brainstorning; III. Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii i s-i dezvolte abiliti de colaborare

i ajutor reciproc: mozaicul, cafeneaua, proiectul n grupuri mici, cubul. 4.2.3. Conversaia euristic Dei este o metod expozitiv, conversaia euristic are un pronunat caracter activ, fiind centrat pe dialogul didactic, care trebuie: - s ofere elevilor liberti de iniiativ i de exprimare; - s solicite inteligena productiv, spontaneitatea i curiozitatea elevilor; - s asigure participarea efectiv a elevilor la toate fazele elaborrii cunotinelor; - s solicite operaiile mintale de baz (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea etc.); - s ofere elevilor posibilitatea de a efectua ei nii raionamente; - s permit elevilor s pun, la rndul lor, ntrebri profesorului sau colegilor etc. Asemenea cerine deriv din scopurile conversaiei eurisitice: 1. stimularea gndirii elevilor, astfel nct acetia s poat descoperi i singuri adevrul, s motiveze rspunsurile date, s sesizeze legturile cauzale dintre cunotine /fenomene; 2. aprofundarea cunotinelor, a problemelor supuse discuiei i chiar, avansarea de noi explicaii /soluii de rezolvare; 3. formarea gndirii logice a elevilor astfel nct ei s poat sesiza care este esena problemei, precum i logica intern a unei discipline; 4. deprinderea elevilor de a rezolva i singuri o problem de nvare (s poat aplica singuri o regul, o definiie, o teorem). Cluzit de ntrebri i bazndu-se pe cunotinele anterioare, la care se adaug experiena sa de nvare, elevul va

putea s sesizeze singur relaiile cauzale, caracterisiticile i esena lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n final va putea s formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s formuleze concluzii logice; pe aceast cale elevul redescoper adevruri cunoscute deja de tiin. Conversaia euristic ca metod didactic se pregtete atent de ctre profesor, astfel nct elevul s descopere informaii cu totul noi; adoptnd o strategie euristic, profesorul adreseaz elevilor ntrebri a cror succesiune trebuie atent stabilit, respectndu-se logica tiinei, procednd de la simplu la complex, de la particular la general, de la uor la greu. Este important natura i structura ntrebrilor formulate. ntrebrile sunt productive dac solicit gndirea, dac incit la aciune i la descoperirea adevrului mpreun cu profesorul. Se bazeaz pe comunicarea orizontal, nelateralizat (feed-back imediat/concomitent). Conversaia eurisitic (de descoperire) presupune schimburi verbale ntre parteneri, numite episoade. Fiecare episod este iniiat printr-o operaie verbal, n general o ntrebare cu rol diferit de la caz la caz. n didactica modern se vorbete despre diverse tipuri de ntrebri, care canalizeaz comunicarea profesor elev elev n direcia cutrii i exploatrii astfel nct s se ajung la rezultatul scontat (descoperirea de noi cunotine). ntrebrile pot fi spontane sau premeditate, frontale sau personalizate, reproductive sau productive, anticipative etc, determinndu-l pe elev s nving dificultile inerente cunoaterii i s produc idei. Pentru ca un astfel de tip de nvare s fie posibil, elevii trebuie s activeze propriile cunotine apelnd la memorie i reflecie, realiznd conexiuni care s faciliteze descoperirea de noi cunotine. Aplicarea conversaiei euristice necesit o deosebit pregtire prealabil i miestrie pedagogic. Succesul depinde de respectarea unor condiii: ntrebrile se aleg i se formuleaz cu grij, fr improvizaii;

ntrebrile trebuie gradate ca dificultate i exprimate n aa fel nct elevul s le neleag i s reacioneze; ntrebrile se formuleaz corect, dar i concis; ntre ntrebare i rspuns se las suficient timp de gndire i elaborare; atunci cnd rspunde, elevul nu trebuie ntrerupt, pentru a se evita inhibarea, cu excepia unui rspuns care este n afara ntrebrii; ntrebrile s vizeze un coninut bine delimitat; ntrebrile s fie formulate clar (fr ambiguiti). Conversaia eurisitic solicit elevului s i activeze memoria i imaginaia, dar mai ales s i canalizeze atenia i gndirea n direcia descoperirii realitii i formulrii de rspunsuri pertinente (s: defineasc, descrie, explice, argumenteze, compare, rezolve, deduc, transfere cunotine n contexte diferite, anticipeze .a.). Exemplu: Disciplina: Economie Clasa: aX-a Subiectul leciei: Economia de pia Pentru ca elevii s sesizeze caracteristicile economiei de pia, profesorul apeleaz la metoda conversaiei euristice, parcurgnd urmtorii pai: 1. Ce este economia de schimb? Ce a determinat apariia ei? R. elev 1).. R.elev 2) . R.corect i complet 2. Care sunt formele de manifestare ale economiei de schimb? R. elev 1) R. elev 2) .. R. elev n). R. corect i complet

3. Comparai cele dou forme ale economiei de schimb, evideniind deosebirile existente R. elev 1) R. elev n). R. corect i complet 4. Pornind de la filmul didactic prezentat (3 minute), evideniai trsturile economiei de schimb! R. elev 1) R. elev n). R. corect i complet 5. Ce este economia de pia? R. elev 1) R. elev n). R. corect i personalizat 6. Ce tip de sistem politic asigur funcionarea economiei de pia? Argumentai! R. elev 1) R. elev n). 7. De ce considerai c economia se bazeaz pe proprietatea privatparticular? Exemplificai! R. elev 1) R. elev n). R. corect i original)

8. Care sunt conotaiile principale ale economiei de pia? R. elev 1) R. elev n). R. complet 9. Pe exemplul Romniei, formulai cte dou trsturi ale economiei de dinainte i dup 1989! R. elev 1) R. elev n). 10. Care considerai c este rolul concurenei n economia de pia? R. elev 1) R. elev n). 11. Considerai c n Romnia funcioneaz normal economia de pia? Argumentai! R. elev 1) R. elev n). Meniuni: Profesorul va dirija atent gndirea elevului, formulnd atent ntrebrile i respectnd regula gradualizrii dificultilor. Situaiile de nvare create n timpul leciei vor fi adecvate posibilitilor reale ale elevilor i scopului activitii didactice. ntrebrile se pregtesc n prealabil (de ctre profesor), nu se improvizeaz n timpul leciei (doar elevul are acest drept). - La rspunsurile formulate de elevi se urmrete: corectitudinea i complitudinea; coerena; rigoarea tiinific; fluena;

originalitatea; concizia; claritatea etc. - Metoda d rezultat la orice disciplin economic, ndeosebi dac este cuplat cu problematizarea i cu demonstraia didactic. 4.2.4. Problematizarea (metoda rezolvrii de probleme) Problematizarea este considerat n didactica modern una dintre cele mai valoroase metode deoarece orienteaz gndirea colarilor spre rezolvarea independent de probleme. Utiliznd metoda n discuie, profesorul pune pe colar m situaia de a cuta un rspuns pertinent, o soluie pentru problema cu care se confrunt. Punctul de pornire l constituie crearea situaiei problem, care desemneaz o situaie contradictorie pentru elev, dificil deoarece se creaz un conflict ntre experiena de cunoatere a elevului i elementul de noutate cu care se confrunt acesta. Situaia problem este necesar s prezinte urmtoarele caracteristici: s prezinte o dificultate cognitiv pentru colar, rezolvarea acesteia necesit un efort real de gndire; s trezeasc interesul colarului, s-l surprind, s-l uimeasc, provocndu-l s acioneze (s caute, s depeasc obstacolele, s alctuiasc, s fac legturi cu ce cunoate, s descopere, s decid); s orienteze activitatea colarului n direcia rezolvrii, aflrii soluiei de rezolvare. Rezolvarea nu este posibil fr activarea cunotinelor i experienelor dobndite anterior. Tensiunea (conflictul) este creat ntre experiena anterioar (ceea ce colarul deja cunoate) i elementul de noutate cu care se

confrunt. Aceast tensiune l va determina s acioneze, s caute (investigheze) i s intuiasc soluia de rezolvare a acestei tensiuni. Rezolvarea situaiei problem solicit logica elevului, inducia, deducia, intuiia, analogia, dar i voina i perseverena. Formularea situaiei problem i activitatea exploratorie a elevului pentru a descoperi soluia presupune patru momente fundamentale: I. punerea problemei i perceperea ei de ctre elevi (inclusiv primii indici orientativi pentru rezolvare). Acum, profesorul formuleaz situaia problem, expune faptele, (n general) explic o serie de relaii cauzale care se stabilesc, apoi profesorul recepioneaz primele solicitri ale elevilor i d informaii suplimentare. Practic, profesorul dezvluie doar germenii adevrurilor ce vor fi apoi descoperite de elevi prin efort propriu; II. studierea aprofundat i restructurarea datelor problemei (n acest moment, problematizarea se apropie de cercetarea fundamental). n aceast etap, elevul lucreaz independent: reactualizeaz cunotinele, se documenteaz n domeniu, compar informaiile, se oprete la o sum de informaii pe care le consider necesare i relevante; III. cutarea soluiilor posibile la problema pus a) analizeaz atent i cu discernmnt materialul faptic; b) procedeaz la o sintez, pentru a recupera esenialul, face conexiuni logice, analiznd condiiile de producere/ manifestare a fenomenului sau situaiei, formuleaz ipoteze privind soluionarea problemei i le verific pe fiecare parte. Trece n ultima faz. IV. obinerea rezultatului final i evaluarea acestuia. La acest moment, elevul compar rezultatele obinute prin rezolvarea fiecrei ipoteze. n final, elevul decide/alege soluia optim, care se confrunt cu ideile prezentate n manual.

Concluzii: metoda este foarte bun deoarece are un pronunat caracter formativ: a) antreneaz ntreaga personalitate a elevului (intelectul, calitile voliionale, afectivitatea), captnd atenia i mobiliznd la efort propriu; b) cultiv autonomia acional i curajul n formarea unor proiecii proprii; c) formeaz un stil activ de munc; d) asigur susinerea motivaiei nvrii i sporete durabilitatea nvrii; e) d ncredere n sine. Experiena arat c problemele din viaa curent sau cu aplicaie n activitile profesionale trezesc rapid interesul elevilor. Problematizarea cere respectarea unor condiii: 1. elevii s aib cunotine anterioare legate de problema dat; 2. elevii s fie realmente interesai s rezolve; 3. dificultile s fie judicios dozate pentru a nu bloca elevul; 4. momentul plasrii problemei s fie potrivit. Strategia problematizrii nu are, ns, aplicabilitate universal. Exist coninuturi care nu se preteaz la o astfel de abordare, dup cum exist i situaii cnd colarii nu dispun de cunotinele i abilitile necesare. Se poate aplica n combinaie cu dezbaterea, studiul de caz, lectura i analiza de text, nvarea prin descoperire etc. Exemplu Disciplina: Economie Clasa: aX-a Subiectul leciei: Costurile Situaia problem: O firm reduce numrul de angajai i nregistreaz o reducere a nivelului produciei, dar productivitatea medie a muncii este superioar celei din perioada anterioar.

Evaluai eficiena muncii salariailor concediai n raport cu cea a celor care au rmas. Ce evoluie va nregistra costul unitar? Dup formularea i descrierea situaiei-problem de ctre profesor i nregistrarea de ctre elevi, se iniiaz demersul de soluionare a ei, care se deruleaz dup cum urmeaz: 1. elevii, mprii n grupuri de cte ase, realizeaz o incursiune n propria cunoatere, reamintindu-i ce cunosc despre relaia productivitate costuri salariale, comportamentul economic al ntreprinztorului i reuita n afaceri, calcule de eficien, neofactori de producie. 2. pornind de la cunotinele nsuite anterior, elevii vor consulta manualul, vor solicita clarificri profesorului, completeaz ceea ce cunosc cu ceea ce au reinut din manual, consult i o lucrare de specialitate, extrag ideile principale i formulele de calcul necesare soluionrii; 3. cu ajutorul profesorului, elevii formuleaz o ipotez privind soluionarea problemei (un posibil adevr), pe care o verific apelnd la propria judecat i consultndu-se cu colegii. Evaluarea soluiei propuse (i rezultat din verificarea ipotezei) se poate realiza prin confruntarea cu ideile descoperite prin lectura textelor din lucrrile consultate 4. soluia propus (rspunsul considerat corect de ctre elevi) este prezentat profesorului. Acesta contorizeaz soluiile tuturor grupurilor de elevi i mpreun cu ntreaga clas este aleas soluia optim, confruntnd cu manualul. Evident c profesorul reia ideile principale, le comenteaz cu elevii i le scrie pe tabl. Pentru a ntri nvarea, formuleaz o alt problem ce urmeaz a fi rezolvat individual (tem pentru acas).

4.2.5. Metoda studiului de caz - Metod iniiat n 1926, n Frana (n coala de Comer) - Particularitatea metodei: 1. prezint o situaie complex care reclam soluionare (=caz) specific i imediat; 2. se bazeaz n egal msur pe cercetare i aciune concret (deoarece cel care realizeaz studiul de caz trebuie s reflecteze la toate modalitile de rezolvare a cazului). 3. Ce este un caz? o situaie autentic fr rezolvare; o preocupare deosebit de solicitant pentru un factor de decizie; o problem de organizare (nerezolvat); un proces n derulare, dar pasibil de reconsiderri. 4. Situaiile de tip caz pot fi de trei feluri: a) caz descriptiv atunci cnd situaia este descris n amnunt (exact cum se petrece), urmnd dezbateri i rezolvare (soluie) n echip; se recomand echip de 3-4 pentru ca fiecare s rspund de cte o etap; se rezolv ntr-o zi; b) caz evolutiv se bazeaz i pe descrierea/analiza unui caz similar care deja a fost rezolvat. Documentaia este surs de inspiraie, dar nu se accept copierea; se rezolv n cteva zile; c) caz interactiv membrii echipei au sarcini bine definite, nc de la identificarea cazului (unul se ocup de aspectele tehnice, altul de cele organizatorice, altul de cele financiare, altul de structurarea deciziei finale etc.). Periodic, rezultatele pariale sunt communicate tutror membrilor echipei. Se pot constitui comisii de experi/arbitri se rezolv n cteva sptmni (ali elevi din clas+profesorul).

Etapele studiului de caz I. Alegerea/identificarea cazului + aducerea la cunotina elevilor (n ce const) descrie cazul. II. Organizarea echipelor de lucru + organizarea activitii de cercetare a cazului, pe baza de documente mpreun cu toi elevii (din perspectiv teoretic - documentar - practic) Ce face profesorul? (dup ce a constituit echipele de lucru): 1. formuleaz ntrebri de genul: ce ai sesizat c s-a ntmplat n situaia cercetat? - care sunt prile implicate? - ce elemente sunt importante? - lipsete ceva semnificativ din prezentarea faptelor? - de ce au acionat cei implicai n acel mod? 2. deoarece este etapa n care se emit soluii bazate pe percepie personal, subiectiv fr a lua n calcul toate elementele cazului (probabil c vor fi multe preri contradictorii se iau n calcul toate), eventual se face un portofoliu de soluii. Se trece n etapa III. n aceast etap se poate apela la simulare, punerea n situaia respectiv (=joc de rol). III. Stabilirea metodelor de analiz - metode de recoltare a datelor - observarea - chestionarea - metode de prelucrare a datelor -cercetarea documentelor - experimentul - metode de interpretare - simularea (conceptualizare) i valorificare - redactarea etc.

IV. Prelucrarea i conceptualizarea - datele problemei sunt reluate, formulate conceptualizat (ca soluii, ca idei), ierarhizate i sistematizate; - sunt fcute i precizri cu privire la reglementrile legale, standarde, prevederi etc. La acest moment, profesorul formuleaz ntrebri de genul: - Care sunt argumentele pro i contra? - Pe care le acceptai, pe care le refuzai? De ce? - Care sunt posibilele soluii alternative? Explicai-le! - n finalul etapei, profesorul cere elevilor s dea o form final soluiei alese (sau cazului cercetat). V. Concluzii i structurarea final a studiului de caz Tot ce au lucrat elevii se adun i se ntocmete studiul de caz, n manier tiinific, pe urmtoarea schem: a) prezentarea condiiilor i a contextului n care s-a petrecut cazul; b) prezentarea principiilor concrete care pot fi generalizate la o ntreag categorie de fenomene; c) prezentarea situaiilor similare; d) evidenierea soluiei optime; e) impactul soluiei asupra atitudinilor sau comportamentelor vizate, precum i asupra eficienei activitii. Exemplu de studiu de caz disciplina Economie clasa a X-a, liceu economic. Tema capitolului: Piaa perfect concurenial, Monopolul Sarcina de nvare: Firma Electrica S.A. din Romnia se bucur de putere de monopol. Rspundei la urmtoarele ntrebri: a) Cererea pentru electricitate a menajelor este foarte inelastic. Cum influeneaz acest fapt puterea de monopol a firmei?

b) Avnd n vedere natura produsului oferit spre vnzare, poate aceast firm s identifice argumente din care s rezulte c nu este un monopol pur? c) Ce form mbrac discriminarea aplicat de firm? d) Cum intervine statul n acest caz? Concluzii: metoda studiului de caz este eficient dac sunt ndeplinite o serie de condiii: focalizarea cazului pe obiective clare; gradul de dificultate al cazului analizat s fie concordant cu nivelul de pregtire al elevilor i cu posibilitile specifice vrstei; s existe condiiile necesare analizei de caz; s solicite creativitatea elevilor. Studiul de caz, prin natura lui, oblig pe elevi s caute i s gseasc mai multe variante de soluionare a problemei n faa creia se afl. n aceast ipostaz, studiul de caz nu urmrete dobndirea de noi cunotine, ci mai degrab aplicarea practic a unor cunotine nsuite deja, n condiii i sub forme noi, impuse de cazul ce urmeaz a fi soluionat. Aceast metod poate fi folosit cu precdere n adncirea sistematizrii i consolidrii cunotinelor, al verificrii capacitii i perceperii de punere n practic a cunotinelor teoretice, al formrii unor caliti necesare n activitatea de conducere, a formrii priceperii de a adopta decizii optime, n modelarea unor atitudini i opinii colective. Este att o metod de explorare a realitii economice, ct i de antrenare a elevilor ntr-o aciune real de cercetare i de decizie.

Reprezentarea grafic a metodei studiului de caz


Exemplu de caz Practica Cadru didactic informaie Gsirea soluiei informaie Elevi

Argumentarea soluionrii/ rezolvrii cazului i eventuala realizare n practic

4.2.6. Metoda Organizatorul grafic Este o metod activ care dinamizeaz elevii, provocndu-i s cupleze ceea ce tiu cu ceea ce urmeaz s nvee. Reprezentarea grafic (vizual) a unor noiuni, concepte, categorii economice l ajut pe elev s recurg la informaia anterior nsuit, s analizeze, s sintetizeze, s evalueze i s decid ce este esenial de cunoscut pentru a rezolva o sarcin de nvare. Se folosete frecvent n leciile de recapitulare i sistematizare a materiei predate i nvate. Exist cinci moduri de prezentare structurat a informaiilor: 1. O.G. pentru monitorizarea structurilor de tip comparativ: elevii reprezint grafic asemnrile i deosebirile a dou sau mai multe noiuni, concepte, categorii economice.

Exemplu:
Productivitatea parial i a factorilor de producie factorilor de producie Productivitatea global a

ASEMNRI

DEOSEBIRI

Exprim eficiena factorilor de producie

Au sfer de cuprindere diferit P.p. = eficiena utilizrii fiecrui factor de producie; P.g = eficiena agregat a tuturor factorilor de producie utilizai

Se determin diferit Ambele pot fi privite ca productivitate medie i managerial

P. p ( w =

Q ) FB Q P.g .( wGM = ) FP

2. O.G. pentru structuri de tip descriere (descriptive): pentru descrierea caracteristicilor, proprietilor, comportamentelor, utilizrilor etc.

Exemplu:
Este form universal de organizare i desfurare a activitii economice Polarizeaz economia n jurul pieei ECONOMIA DE SCHIMB

Are la baz diviziunea social a muncii care genereaz specializarea agenilor ec.

Monetarizeaz economia (banii mijlocesc schimburile economice)

Asigur autonomia, independena unitilor economice

Permite tranzacii bilaterale ntre agenii economici

3. O.G. pentru structuri de tip secvenial permite listarea conceptelor, etapelor, ciclurilor economice, n ordinea cronologic, numeric sau a importanei.

Exemplu: Evoluia banilor ca mijlocitori ai schimbului


bani contemporani (card) bani moned scriptural (bani bancari) bilete de banc (bancnote) bani-moned bani-metale preioase bani - bunuri

4. O.G. pentru structuri de tip cauz efect permite elevului s identifice relaiile cauzale care se stabilesc ntre elementele realitii Exemplu: Legea lui Gossen
Cunoaterea cantitativ a consumului unui produs Diminuarea utilitii manageriale a produsului

5. O.G. pentru structuri de tip problem soluie permite depistarea unei situaii problem i rezolvarea ei. Se enun problema i se listeaz una sau mai multe soluii de rezolvare
Problema Soluia

rezolvare
C1 C2 C3 SC1 SC SC3

C = cerin; SC = soluie la cerin

4.2.7. Metoda tiu- Vreau s tiu Am nvat


Cercetrile n domeniul metodei au artat c nvarea este optimizat atunci cnd se bazeaz pe cunoatere i experiene anterioare ale elevilor care le permit acestora s cupleze ceea ce tiu deja cu noile informaii care urmeaz a fi prezentate i nsuite logic. Prin metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anume tem i apoi se formuleaz ntrebri la care ateapt gsirea rspunsurilor n lecie.

Etapele metodei:
1. Cerei, la nceput, elevilor s formeze grupuri de 4-6 membri i s fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema abordat. 2. n timp ce elevii realizeaz lista, profesorul construiete pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu/Vreau s tiu/Am nvat /V/:

-Ceea ce tim/ credem c tim

V Ceea ce vrem s tim

Ceea ce am nvat

3. Cerei grupurilor s spun ce au scris i notai n coloana din stnga informaiile cu care clasa este de acord. 4. Folosind aceeai metod elevii vor elabora o list de ntrebri: Elevii vor identifica ntrebrile pe care ei le au despre subiectul abordat, iar profesorul le va lista n a doua coloan a tabelului. Aceste ntrebri vor evidenia nevoile de nvare ale elevilor n legtur cu tema abordat (ce vor s afle pentru c nu tiu).

5. Elevii citesc textul propus de profesor: Elevii citesc textul, individual sau cu un coleg, sau profesorul l citete elevilor. Dup lectura textului, revenii asupra ntrebrilor formulate n a doua coloan, constatai la care s-au gsit rspunsurile n text i trecei-le n coloana Am nvat. 6. Elevii vor face comparaie ntre ceea ce ai cunoteau deja despre tema abordat, tipul i coninutul ntrebrilor pe care le-au formulat i ceea ce ei au nvat prin lecturarea textelor: Elevii compar ceea ce cunoteau nainte de lecturare (informaiile din prima coloan a tabelului). De asemenea, ei vor discuta care din ntrebrile lor au gsit rspuns prin informaiile furnizate de text i care dintre ele nc necesit un rspuns. Discutai cu elevii unde ar putea cuta respectivele informaii. Unele dintre ntrebrile lor s-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar putea s apar ntrebri noi. n acest caz, ntrebrile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaiile personale. 7. Informaiile cuprinse n coloana a treia, Am nvat, pot fi organizate n diferite moduri (n unitate logic: cursiv, inteligibil, unitar). Exemplu: Disciplina: Studiul calitii produselor i serviciilor Clasa: a X-a Tema: Caracteristicile serviciilor Se formeaz echipe de cte cinci elevi, fiecare ntocmind o list cu ceea ce tiu despre servicii i o alta cu ceea ce doresc s afle.

Preluat din M.E.Dru Didactica disciplinelor economice, p. 93-94

Profesorul construiete pe tabl urmtorul tabel, pe care l va completa dup ce echipele au terminat de lucrat:

Ceea ce tiu/ cred c tiu


1.Serviciile nu au form material; sunt invizibile 2.Nu pot fi stocate 3.Se caracterizeaz prin intangibilitate 4. Se caracterizeaz i prin indivizibilitate 5.Sunt activiti cu coninut diferit

Ceea ce vreau s tiu


1.Exist i excepii: servicii care au form material? 2.Faptul c nu pot fi stocate este un avantaj sau un dezavantaj? 3.Ce consecine are intangibilitatea? 4.Ce este indivizibilitatea i cum se manifest?

Ceea ce am nvat
1.Da, cele cu suport material: discuri, softuri, etc. 2.Au avantajul c nu presupun cheltuieli de pstrare, de pild. 3.Nu poate fi verificat calitatea unui serviciu nainte de cumprare sau consum. 4.Serviciile sunt inseparabile de persoana prestatorului.

Unele ntrebri care au rmas fr rspuns pot constitui tem pentru studiu individual acas. Alte metode care, prin excelen, asigur o nvare activ sunt: discuia, dezbaterea, problematizarea, mozaicul, proiectul n grupuri mici, reeaua de discuii, brainstormingul .a. Urmeaz ca pe acestea, i altele, s le discutai i aplicai la seminar.

4.3. Procedee didactice folosite n operaionalizarea noiunilor economice 4.3.1. Particularitile noiunilor, conceptelor i categoriilor economice
Din perspectiva didacticii moderne, tratarea unei asemenea problematici ne impune s aducem unele clarificri n legtur cu procesul de operaionalizare a noiunilor economice. n general, prin operaionalizare se nelege modalitatea metodologic ce pune n eviden funcia operatorie, instrumental a concepteleor i teoriilor tiinifice. Iat de ce analiza procedeelor didactice de operaionalizare a noiunilor economice presupune, nainte de toate, evidenierea particularitilor epistemologice i metodologice ale aparatului noional propriu tiinei economice. De fapt, cunoaterea acestor particulariti constituie premisa esenial, suportul fundamentrii strategiilor didactice utilizate i al profilaxiei unor confuzii tipice. Dintre particularitile noiunilor economice pot fi evideniate, urmtoarele: Gradul ridicat de abstractizare i generalizare, de nivel categorial: diviziunea muncii, piaa, concurena, eficiena economic, echilibrul economic, inflaia, ciclicitatea economic etc.; Caracterul istoric al noiunilor economice, n sensul c fiecare noiune reprezint o nou treapt referenial n cunoaterea tiinific a vieii economice. De exemplu: economia naturaleconomia de schimbeconomia de pia sunt expresia evoluiei istorice a modurilor de organizare a activitii economice. Astfel, orice nou concept definit devine un bun teoretic al culturii;

Subcapitol elaborat de profesor Ion Bancot i conf.dr. Maria Elena Dru

Coninutul profund social i valoarea utilitar, praxiologic a noiunilor economice. Avnd ca element de referin definiia dat operaionalizrii, din perspectiva didacticii se poate afirma c nsuirea noiunii constituie unitatea de baz sau modelul principal al instruirii elevilor. n procesul formrii propriului sistem al conceptelor economice, elevul avanseaz prin aproximaii, depind succesiv i gradual praguri de analiz i generalizare. Ca urmare, pe parcursul predrii-nvrii s-au conturat anumite trepte psihogenetice. Dup cum precizeaz H. Klausmeier, sunt patru niveluri: nivelul concret, nivelul identificrii, nivelul clasificator i nivelul formal. Elementele ce contureaz un concept economic: termenul, notele definitorii i referentul le putem ntlni la oricare din cele patru paliere. Fiecare treapt o nglobeaz pe cea precedent i o depete n acelai timp. O tratare sistematic a celor patru niveluri ale formrii noiunilor o ntlnim n lucrarea Didactica modern (Miron Ionescu i Ion Radu, 1995), n care se subliniaz c la o anumit vrst nsuirea unei noiuni se poate situa direct la un nivel superior (clasificator sau formal). Astfel, procesul nsuirii noiunilor economice la elevii de liceu se situeaz, de regul, la nivelul celor dou paliere superioare. n viziunea celor doi autori, nivelul clasificator se caracterizeaz prin capacitatea logic de a subsuma aceluiai termen dou sau mai multe exemple pe baza unor atribute direct perceptibile, fr a putea justifica clasificarea. De exemplu: bunuri economice marfare i nonmarfare; resurse regenerabile i neregenerabile etc. La nivel formal, elevii pot lmuri cu claritate noiunea economic n termenii notelor ei definitorii, reuind s evalueze corect exemple i contraexemple.

Raportndu-se la modul de structurare a ofertei de informaie, n procesul formrii noiunilor se contureaz dou strategii tipice: strategia inductiv i strategia deductiv. Strategia inductiv presupune c noiunea se formeaz pe baza desprinderii notelor comune unei clase de fapte sau fenomene economice, pornind de la analiza elementelor individuale. Fiecare not definitoare (nsuirea identificat), pe parcursul proceselor de analiz i comparaie, constituie o ipotez de verificat n momentele urmtoare. ntre informaiile oferite i rspunsul cerut se interpune un mecanism intern de formare i selectare succesiv de ipoteze pe plan mintal asupra esenialului, proces ce faciliteaz generalizarea i, pe aceast baz, definirea noiunii. Strategia deductiv reprezint drumul opus: de la general spre particular. Ea se bazeaz pe dezvluirea coninutului noiunii prin exemple care o ilustreaz, i se delimiteaz mai clar prin exemple de contrast: profitabilitate faliment; profit legitim profit nelegitim; profit ordinar profit de monopol; concuren loial concuren neloial. Procesul reformator al didacticii economiei se fundamenteaz pe demersul trecerii de la nvarea de meninere (memorizare reproductiv), definit prin simpla achiziionare de informaii, noiuni, formule matematico statistice i indicatori, la nvarea creatoare, divergent i prioritar formativ, bazat pe operaionalizare logico-economic, esenializare i exerciiu intelectual. Realizarea unui astfel de demers novator presupune utilizarea, n funcie de coninutul leciei, profilul liceului i particularitile psihopedagogice ale fiecrei clase, a procedeelor i modalitilor didactice de operaionalizare a conceptelor i noiunilor economice n procesul de nvmnt. Fr a recurge la o abordare exhausiv, oferta de procedee didactice se axeaz pe tratarea acelor modaliti de operaionalizare care au cunoscut o extensie tot mai mare n practica didactic.

4.3.2. Aplicaii practice i probleme cu coninut economic


Utilizarea aplicaiilor practice n procesul de nvmnt impune realizarea unor cerine metodologice i didactice, dup cum urmeaz: Indicatorii fizici i valorici cuprini n enunul aplicaiei pot fi ilustrai cu date reale sau ipotetice la nivelul societilor comerciale, economiei naionale sau chiar economiei mondiale. n cazul utilizrii unor date ipotetice, indicatorii trebuie s reflecte, pe ct posibil ntr-o manier raional tiinific, corelaiile din teoria economic i proporiile din realitatea economic intern i mondial. n mod concret, ni se va da o rat a profitului calculat la cost egal cu 50% sau 60% i chiar 100%, o rat a consumului c: = 0,3 sau o rat a economiilor de 0,7, un curs al dolarului: 1USD = 30000 lei etc. n acelai timp, i indicatorii ce trebuie calculai prin formularea unor cerine de rezolvare trebuie s respecte condiiile prezentate anterior: ordinul de mrime a indicatorilor cu date ipotetice s fie de nivelul: zeci, sute, mii pentru a permite elevilor efectuarea unor calcule rapide; efectuarea aplicaiilor practice de ctre elevi se poate realiza n clas sub ndrumarea profesorului, ca tem de munc independent pentru acas sau ca cerin de rezolvat n cadrul probelor (teste) de evaluare curent i periodic; prin complexitatea i gradul lor de dificultate, aplicaiile i problemele cu coninut economic nu trebuie s depeasc cerinele curriculare ale disciplinei respective;

efectuarea aplicaiilor practice pe parcursul procesului de nvmnt, prin realizarea cerinelor principiului dificultii logico-tiinifice i didactice graduale. n funcie de tipologia lor, aplicaiile practice pot fi structurate astfel: A. Aplicaii practice cu algoritm implicit Aceste aplicaii au un grad redus de operaionalizare, ca urmare a faptului c nu conin capcane logico-cognitive n analiza conexiunii unor indicatori economici. Valoarea didactico-formativ a unor astfel de aplicaii simple, ce presupun doar nlocuirea unor indicatori economici dai ntr-o formul de calcul, const n faptul c i ajut pe elevi s se familiarizeze cu unele calcule economice i i pregtesc sub aspect cognitiv pentru rezolvarea aplicaiilor cu un grad sporit de dificultate logico-economic. Pentru exemplificare, v oferim spre rezolvare dou aplicaii. n primul caz, se cere s se determine rata profitului cnd masa profitului = 100u.m., iar costurile = 1000 u.m. P 100 se nlocuiesc indicatorii Pe baza relaiei R pr = Cost dai n formula cunoscut.

R pr =

100 100 R pr = 10% 1000

n al doilea exemplu se dau urmtoarele date: - masa monetar care particip la tranzacii economice ntr-o anumit perioad este de 1000.000 u.m.; - nivelul preurilor este de 100 u.m.; - cantitatea de bunuri vndute este de 5000 buc. Se cere: viteza de rotaie a banilor.

Pe baza relaiei: V =

P Q se nlocuiesc n relaia dat M

indicatorii cunoscui, rezultnd: 100 5000 V = V = 5 100000 B. aplicaii practice cu algoritm disimulat Acest tip de aplicaii practice presupune anumite capcane logico-economice, care pot fi sesizate i rezolvate doar n condiiile cunoaterii relaiilor de determinare a fenomenelor economice care fac obiectul rezolvrii aplicaiei respective, precum i a formulelor de calcul ale unor indicatori i indici economici. Aplicaiile practice cu algoritm disimulat asigur un grad ridicat de operaionalizare datorit disponibilitii lor de a evidenia rolul instrumental operatoriu al conceptelor economice, precum i relaiile de intercondiionare existente ntre fenomenele economice. Prin succesiunea depirii unor capcane logice i rezolvarea n etape distincte de operaionalizare se realizeaz formarea gndirii logico-analitice i a capacitii de conexiune i esenializare. Datorit multiplelor etape de operaionalizare cerute de rezolvarea aplicaiei propuse, aceasta reprezint un exemplu relevant sub aspect didactic i formativ. Lum n analiz un exemplu de aplicaie practic cu algoritm disimulat. Funcia costului total al unui bun: CT = 6Q2+100Q+800 Cnd Q=10 uniti, rata profitului la cifra de afaceri = 10%. S se calculeze masa profitului. Premisa operaional a relevrii problemei: CV sunt dependente de volumul produciei. Ele cresc sau se reduc n funcie de sensul modificrii volumului produciei. Astfel, n timp ce CF pe termen scurt sunt relativ constante, fiind independente de

modificarea produciei, CV se modific corespunztor variaiei acesteia. Etapele operaionale ale soluionrii aplicaiei practice: a)CV = n QiarCF = 800 b)CV = 6 10 2 + 100 10 CV = 1600 c)CT = CV + CF CT = 1600 + 800 CT = 2400 d) cunoscnd relaia: CA=CT+P i aplicnd indicatorii dai, se poate determina nivelul CA. CT 110% 2400 110 CA = CA = CA = 2640 100% 100
e) din diferena CA i CT se deduce masa profitului P=2640 2400 P=240 C. Aplicaii practice de tip analiz diagnostic Problemele de acest tip presupun rezolvarea succesiv i corelat a unor aplicaii cu algoritm implicit sau disimulat. Pe baza indicatorilor obinui se face analiza comparat i n dinamic pe variante pentru aceeai firm sau pentru cel puin dou societi comerciale care au acelai obiect de activitate. n aceste condiii, trebuie identificat varianta sau firma ce ofer un aport de eficien mai mare, dar i cauzele ce au determinat ca celelalte situaii cazuri luate n analiz s fie mai puin eficiente sau chiar nerentabile. Pentru exemplificare vom rezolva urmtoarea aplicaie practic: Pe baza datelor din tabelul de mai jos calculai indicatorii necesari pentru fundamentarea deciziei ntreprinztorului privind varianta optim sub aspect economic n funcie de volumul produciei.

Q buc. 1000 2000 3000 4000

Pre unitar (u.m.) 10 7,6 7 7

Cost unitar (u.m.) 8 6 6 7,5

Profit unitar (u.m.) 2 1,6 1 -0,5

Rata profitului (%) 25 26,6 16,6 -0,66

Masa profitului 2000 3200 3000 -2000

Not: indicatorii: profit unitar, rata profitului i masa profitului nscrii n partea punctat a tabelului sunt calculai pe baza indicatorilor dai n partea nepunctat a tabelului respectiv.

Din analiza comparat a indicatorilor din tabelul completat rezult: pentru o producie omogen, rata profitului cnd Q=1 nu se modific atunci cnd Q=n; primele trei variante: Q=1000, Q=2000 i Q=3000 sunt eficiente, asigurnd o anumit mas a profitului; dei varianta a II-a are un volum al produciei mai mic dect al urmtoarelor dou variante, totui este varianta cea mai eficient, cu cea mai mare rat i mas a profitului; gradul de rentabilitate nu este determinat n toate cazurile de nivelul produciei realizate.

4.3.3. Modele simbolice


Pentru didactica modern, modelele simbolice reprezint formule logico-matematice care fundamenteaz formarea unor raionamente economice, nelegerea relaiilor de intercondiionare specifice unor fenomene economice. Modelul economic, procedeu didactic cu o arie mai redus de utilizare n predarea economiei, are totui o valoare formativ deosebit, deoarece ofer elevilor posibilitatea sesizrii variabilelor ce pot fi analizate matematic i i obinuiete pe acetia s utilizeze

un procedeu de investigare tiinific a relaiilor de determinare ntre fenomenele economice. Stabilirea unor corelaii cu diferite grade de generalitate i confer modelului simbolic att un rol explicativ analitic, ct i un rol predictiv. n acest cadru, un exemplu ilustrativ l constituie modelul cu ajutorul cruia se poate demonstra caracterul logic al relaiilor ce se stabilesc ntre cheltuielile pentru consumul unei familii i veniturile acesteia. Aceste legi au fost formulate de econometristul german Ernest Engel (1853-1895). Se dau urmtoarele date:
Structura cheltuielilor de Valori consum n bugetul absolute familial (u.m.) Alimente 600 mbrcminte 100 Locuin confort 200 Social culturale 100 TOTAL 1000 T0 Valori relative (%) 60 10 20 10 100 T1 Valori Valori absolute relative (u.m.) (%) 700 50 140 10 280 20 280 20 1400 100

n condiiile creterii veniturilor unei familii standard i ale unor preuri ce rmn relativ constante, rezult: ponderea cheltuielilor pentru alimente scade de la 60% la 50%; ponderea cheltuielilor pentru mbrcminte nu se modific (10%); ponderea cheltuielilor pentru locuin nu se modific (20%); ponderea cheltuielilor social-culturale crete de la 10% la 20%.

De asemenea, se poate deduce: ponderea cheltuielilor pentru hran este, n medie, o funcie descresctoare.

4.3.4. Analiza textului economic


Un procedeu didactic cu multiple valene formativ spirituale i axiologice, mai puin utilizat n predarea economiei, l reprezint analiza textului economic. n acest scop, se pot folosi fie textele din manual, fie texte selectate din creaia unor reputai economiti romni: V. Madgearu, G. Tac, V. Jinga, N. Angelescu, I. Rducanu, V. Slvescu, N.N. Constantinescu etc. sau din lucrrile de referin ale unor economiti occidentali de prestigiu (i chiar beletristice). Utilizarea textului economic n procesul de predare nvare i formeaz pe elevi s deprind arta lecturii active, inteligente i ptrunztoare a ideilor cuprinse n text, nlocuind astfel citirea docil i exclusiv receptiv, de memorizare. A-l nva pe elev s citeasc i s valorifice ideile for dintr-un text economic presupune iniierea i exersarea sa permanent n eliberarea de dificultile textului respectiv, n analiza critic i interpretarea celor citite, precum i n problematizarea ideilor desprinse. Elevul trebuie s dobndeasc interesul de a regndi el nsui tezele unei teorii economice, de a le confrunta ntre ele prin critica intern sau de a le raporta fie la alte teorii, fie la realitatea intern i cea economic mondial prin raionamente ale criticii externe. Elevul trebuie s analizeze logic, s caracterizeze i s coreleze ideile cuprinse n text, s-i formeze puncte de vedere i opinii pe care s le confrunte cu cele ale colegilor sau ale profesorului. Prin dificultatea sa, textul economic nu i dezvluie cu uurin valenele. Din aceast cauz, descifrarea textului implic,

n primul rnd, refacerea legturilor de context i apoi s ajung la ceea ce este esenial prin nelegerea semnificaiilor ideilor desprinse. Pentru exemplificare, vom lua n analiz textul inclus n manualul de Economie pentru clasa a XI-a (ediia 2001) n finalul temei Procesul tehnic. Precizm c textul respectiv este redat cu unele corecturi impuse de traducerea n limba romn a lucrrii profesorului universitar francez Michel Didier, Economia: Regulile jocului, ce a fost editat n anul 1994 n Editura Humanitas, dup cum urmeaz: Societatea industrial progreseaz n salturi succesive. naintea fiecrui salt se realizeaz o punere de acord istoric ntre ansamblul inovaiilor tehnice i nevoile generale. Ne aflm la nceputul unui al treilea val? n mod firesc, gndul ne poart ctre electronic i comunicaii. Aceste industrii nu sunt poluante, consumul de materii prime este rezonabil, costurile de producie sunt ntr-o accentuat reducere, iar nevoia de comunicare a oamenilor este nelimitat. Cu alte cuvinte, ar fi ndeplinite toate condiiile pentru o nou mare faz de cretere economic. nainte ca textul s fie dat spre studiu i analiz n clas sau ca tem pentru acas, profesorul trebuie s ofere elevilor unele informaii i precizri n legtur cu autorul, lucrarea i coninutul unor termeni cuprini n textul respectiv. autorul lucrrii, Michel Didier s-a nscu n 1940 i este profesor universitar, titular al catedrei de economie din cadrul Conservatorului Naional de Arte i Meserii din Paris; lucrarea Economia: Regulile jocului a fost publicat la Editura Economic din Paris, n anul 1989; prin societate industrial, autorul are n vedere sistemul economiei de pia, altfel spus, societatea capitalist; prin sintagma salturi succesive autorul se refer la primele dou revoluii industriale, caracterizate prin

rezultate spectaculoase ce au marcat dezvoltarea social economic a omenirii. Prima revoluia industrial este cea a aburului, fiind n fapt revoluia crbune oel textile. Acest salt a nsemnat o formidabil eliberare de energie, o dat cu intrarea n for a oelului i mainilor n viaa economic prin: ci ferate, vapoare cu aburi, construcii metalice, rzboaie mecanice de esut. Prima revoluie aparine secolului al nosprezecelea. A doua revoluie industrial apare o dat cu secolul al XX-lea, fiind definit prin mecanic, automobile, avioane, petrol, chimie, electricitate. Acest salt i pierde din intensitate ca urmare a saturrii nevoilor crora le rspundea. Pe baza acestor precizri, elevii vor putea s desprind urmtoarele idei majore: la cumpna dintre milenii, omenirea se afl la nceputul celei de a treia revoluii industriale; acest nou salt are la baz utilizarea electronicii, telematicii, roboticii, biotehnologiei i energiei atomice n scopuri utilitar civile; noua revoluie industrial contribuie la dezvoltarea unei industrii nepoluante, cu un consum de resurse materiale mult mai raional, cu costuri de producie aflate ntr-o accentuat reducere, capabil s satisfac ntr-o msur sporit nevoia de comunicare nelimitat a oamenilor; ca urmare a progresului tehnico-economic determinat de cel de al treilea salt, vor fi ntrunite condiiile pentru o nou faz de cretere economic accelerat; promovarea progresului tehnic devine factorul decisiv al schimbrii lumii contemporane.

Oportunitatea acestui citat, sub aspect formativ se fundamenteaz pe cteva cerine: incitarea interesului elevilor pentru cunoaterea problemelor fundamentale ale lumii contemporane; nelegerea evoluiei stadiale a progresului tehnic n contextul determinrii acestuia de ctre revoluiile tehnice ce s-au succedat n ultimele dou secole; mbogirea portofoliului informaional i de cultur genral al elevilor de liceu; raportarea existenei umane la noile provocri impuse de mutaiile calitative a unei revoluii tehnice fr precedent. Fr pretenia unei tratri exhaustive, analiza metodologic i metodic a unor procedee didactice specifice operaionalizrii noiunilor economice reprezint doar una din premisele modernizrii predrii economiei n nvmntul liceal. Iat de ce reprezentarea unor modaliti de operaionalizare a noiunilor economice reprezint, de fapt, expresia nevoii de diversificare a metodologiei didactice, prin care armonizm cerinele predrii cu posibilitile pe care le prezint elevii n procesul unei nvri contiente i motivate a disciplinelor economice.

4.4. Specificul i utilitatea mijloacelor de nvmnt n predarea disciplinelor economice


Desfurarea n bune condiii a activitii de predare i nvare este condiionat uneori de utilizarea unor mijloace materiale, menite s faciliteze transmiterea i receptarea mesajului, fixarea, consolidarea, recapitularea sau evaluarea. Folosite n timpul leciilor, aceste mijloace stimuleaz, sprijin i amplific eforturile de predare i nvare, contribuind la ilustrarea i

explicarea unor coninuturi, oferind o mai bun ordonare i prezentare a informaiei, uurnd comunicarea, dezvoltnd capacitatea de nelegere a elevilor. Folosirea ptratului lui Beothius, prezentat sub form de plan didactic sau cu ajutorul retroproiectorului, poate facilita prezentarea, explicarea i o mai bun nelegere din partea elevilor, a raportului dintre propoziiile categorice. Cu ajutorul acestei figuri ilustrative se asigur o baz concret senzorial percepiei cognitive i se sporete gradul de organizare a informaiilor transmise, ceea ce faciliteaz comunicarea didactic. Prin mijloace de instruire nelegem, n general, un ansamblu de instrumente folosite n aa fel nct s contribuie la realizarea obiectivelor propuse: transmiterea receptarea informaiilor, formarea deprinderilor, evaluarea unor activiti, realizarea unor aplicaii. Mijloacele de nvmnt l ajut pe profesor s realizeze, la nivel superior, sarcinile instructiv-educative ale leciei. Locul i rolul lor poate fi pus n eviden prin intermediul funciilor pe care le ndeplinesc: funcia informativ-demonstrativ; funcia formativ; funcia de motivare a nvrii; funcia evaluativ; funcia de colarizare substitutiv. Folosirea mijloacelor de nvmnt se realizeaz n funcie de specificul disciplinelor de studiu i al leciilor pe care urmeaz s le parcurgem. n ce privete disciplinele economice, cele mai utilizate mijloace sunt: modelele, suporturile figurative i grafice, mijloacele simbolico raionale (scheme structurale i funcionale), mijloacele audio-vizuale (diaproiectorul, epidiascopul, retroproiectorul, filmul colar realizat prin nregistrri video, Internet etc.).

Integrarea mijloacelor de instruire n procesul didactic se realizeaz prin racordarea la obiectivele urmrite, la coninutul leciei, la metodele i procedeele folosite. Computerul este o unealt de munc indispensabil n lumea contemporan, inclusiv n activitatea didactic. Ca mijloc de instruire poate fi utilizat pentru transmiterea nsuirea informaiilor, sistematizarea, verificarea i evaluarea lor, formarea unor abiliti, disciplinarea gndirii. Computerul uureaz, totodat, stocarea, prelucrarea i reactualizarea informaiilor privind prestaiile individuale i de grup ale elevilor. Tehnicile informaionale vizeaz mbuntirea infrastructurii colare, dar i a actului educaional n sine. Schimbarea modului de predare, abordarea interdisciplinar, comunicarea, eficiena aciunii i gsesc un suport tocmai n aceste tehnici.

Exemplu: n predarea disciplinei Economie pot fi utilizate exerciii de stimulare managerial i economic aplicat, care le ofer elevilor ocazia de a organiza i conduce firme ntr-un mediu competiional ce stimuleaz lumea real a afacerilor. Elevii au ocazia s aplice cu ajutorul computerului cunotinele dobndite, ntr-o situaie de afacere competitiv, participnd la luarea deciziilor strategice ntr-o ntreprindere. Programul pe computer conine o descriere a firmei, ndrumndu-i n toate deciziile luate: producie, pre, marketing, plan de investiii, cercetare i dezvoltare, i ajutndu-i totodat s interpreteze rezultatele obinute.

3. CUVINTE CHEIE - metod, procedeu didactic - taxonomia metodelor didactice - metode euristice - studii de caz - organizator grafic - problematizare - modele simbolice. 4. SARCINI DE MUNC INDEPENDENT
- Comentai relaia metod procedeu didactic; - Aplicai metoda problematizrii n predarea unei lecii de contabilitate/economie; - Specificai ce mijloace de nvmnt vei utiliza pentru a preda o lecie de marketing; argumentai opiunea dumneavoastr.

5. REFERINE BIBLIOGRAFICE
Albulescu, I. Albulescu,M. Boncot, I. Cerghit, I. Ciobanu, O. Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom, Iai, 2000 Caiet metodic cu aplicaii practice, Editura ASE, Bucureti, 2003 Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1999 Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura ASE, Bucureti, 2003

Dru, M.E. Jinga, I. Negre, I. Ionescu, M. Radu, I. Mucchielli, R. Neacu, I. XXX

Didactica disciplinelor economice, Editura ASE, Bucureti, 2002 nvarea eficient, Editura Aldin, Bucureti, 1998 Didactica modern, Editura Dacia, Cluj- Napoca, 1995 Metode active n pedagogia adulilor, E.D.P., Bucureti, 1982 Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990 Manualele colare, pentru Economie, Contabilitate, Finane, Marketing clasele IX-XII, ediiile 2000 - 2003