UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL FACULTAD DE PSICOLOGÍA

AUTOESTIMA Y PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

Castillo Amaringo, Angela Vanessa Cruz García, Annjury Jasmyn Mauricio Dongo, Enma Doris

LIMA – PERÚ 2011

DEDICATORIA A Dios, ese ser celestial que nos guía por el buen camino A nuestros queridos padres por su apoyo incondicional en la culminación de nuestros sueños.

AGRADECIMIENTOS

A la profesora: Lic. Ingrid Cirilo, por su asesoría y enseñanza durante este VI ciclo de formación académica y en la elaboración del presente trabajo.

7 CAPÍTULO I..3.…….5 Hipótesis………………………………………………………….…. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1..2 Objetivo específicos……………………………………..5......1 Objetivo General………………………………………..1 1.….....2 Determinación del problema…………………………………………..11 1.2 Problemas específicos…………………………………………11 1.13 1..14 .......14 1.………………11 1.. DEDICATORIA……………………………………………………………..4 Justificación del problema……………………………………………12 Objetivos…………………………………………………………….…….3 1.3.13 1.1 Problema general………………………………...ÍNDICE Pág...1 Hipótesis General……………………………………….2.9 Formulación del problema………………………………………….II INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………...………….13 1.I AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………..2..……..

…….1 Autoestima…………………………………………………….2 Bases teóricas…………………………………………………………..2 Hipótesis específicas…………………………………….1 3..3.16 2...17 2.15 2..3 Definición de términos básicos………………………………….…….1 Características de la Autoestima………………………..1 Antecedentes del problema……………………………………………15 2.3 Tipo y Diseño de investigación………………………………………..2 Dimensiones y Niveles de la Autoestima……………….3.23 2.1 Definición de Autoestima………………………………………23 2.1...23 CAPÍTULO III.18 2.2 Internacionales………………………………………………….2.14 CAPÍTULO II.5.1. METODOLOGÍA 3.2 3.2.1 Nacionales…………………………………………………….……25 .2 Definición de Procrastinación Académica…………………….1 Variables de estudio……………………………………….2 Procrastinación………………………………………………….19 2.1.1.……25 3. ASPECTOS TEÓRICOS 2.2.3.22 2.1.18 2.………………24 Variables………………………………………………………….2.24 Población y muestra…………………………………….

..………48 .…………………………....44 3..25 3.45 ANEXOS……………………………………………………....………….....1 Recursos Humanos……………………………………………..9......8 3...4 3....2 Variables de control…………………………………………….....2 Recursos Institucionales……………………………………….....………...9.9.......3 Recursos Finacioneros………………………………………..44 REFERENCIAS ……...9 Criterios de inclusión y exclusión………………………………………26 Operacionalización de las variables……………………………………26 Instrumentos de medición………………………………………………27 Procedimiento………………………………………………………….3...6 3.…….43 Presupuesto…………………………………………………………….5 3.7 3.44 3.44 3..42 Cronograma……………………………………………………………......3.

habilidades y valores que los convierten a futuro en personas responsables. donde se revisará los antecedentes. 1995. 2010). y es ahí donde la autoestima. Solomon y Murakami. Para tener una mayor noción de la problemática que se plantea. seguidamente en el segundo capítulo se presenta los aspectos teóricos. citado por Álvarez. El propósito del estudio es describir cómo es que se relacionan la autoestima y la procrastinación académica en estudiantes universitarios. es por ello que la procrastinación académica que es la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad académica. 1986. los objetivos y las hipótesis del presente proyecto. . 2010). las bases teóricas y las definiciones de las variables de estudio. citado por Mescua. que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo (Coopersmith. que se define como el juicio personal de valía. experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha (Rothblum. la justificación del problema. tiene un valor fundamental a la hora de determinar ciertas acciones y decisiones en nuestra vida. en el primer capítulo abordaremos lo que es el planteamiento del problema que consta de la delimitación del problema.INTRODUCCIÓN La familia es el lugar por medio del cual las personas desarrollan hábitos. ya que no existen evidencias puntuales acerca de esta correlación y se justifica su importancia gracias a que servirá como fuente de información para las personas que trabajan en el área académica y fomentará la creación de programas que ayuden a disminuir la procrastinación académica. podría tener su justificación en la autoestima.

en la sección de anexos. se encontrarán los instrumentos de cada variable a medir y la matriz de consistencia. Por último. población y muestra. institucionales y financieros se necesitarán. .En el tercer capítulo se trata de manera específica la metodología de la investigación. así mismo. Finalmente se tratarán los aspectos administrativos que incluyen información sobre qué recursos humanos. se expondrá el tipo y diseño de investigación. el cronograma que definirá el tiempo que llevará realizar la investigación. así como los instrumentos que se utilizarán en el proyecto.

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .

existen diversos factores que dificultan esta organización. lo hago después” son estas y otras expresiones comunes en el lenguaje de los estudiantes. Solomon y Murakami. citado por Álvarez. 1986. Ayuso (2009) menciona que un 80% de estudiantes tienden a postergar sus actividades y/o obligaciones. donde el tiempo es cada vez más relevante puesto que hay una exigencia de cumplir tareas en determinados momentos temporales. aún tengo tiempo” o “cuando hago las cosas al último minuto. la cual es un problema de carácter social que se encuentra presente en las sociedades desarrolladas y en vías de desarrollo. las que muestran una preferencia por dejar las cosas para después. uno de ellos es la procrastinación. se enfrentan a nuevos retos para los cuales deben estar capacitados para actuar de manera organizada y no improvisada. La Procrastinación Académica es definida como la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad académica.CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. especialmente los estudiantes. . 2010).1 Determinación del problema En la actualidad se vive en una sociedad que evoluciona rápidamente. sin embargo. me salen mejor” o “está muy difícil. en donde las personas. experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha (Rothblum. lo cual se ve reflejado en la vida académica cuando los estudiantes se expresan con frases como “la tarea se presenta en 15 días.

minimizando la capacidad de establecer relaciones laborales. utilizando de este modo a la procrastinación como un mecanismo de defensa inconsciente para enfrentar un desafío que causa inseguridad debido a la baja autoestima (Pychyl 2000. familiares o sociales. aquellos que hacen su tarea en el último momento. es una situación. Coopersmith (1995. Existe un grupo muy particular de procrastinadores. buscando una excusa para explicar un posible resultado pobre. sino también en alumnos que están por culminar su carrera. eficientes y consolidadas. ya que su estudio muestra que durante los primeros años de la universidad. Sin embargo se puede apreciar que en las universidades este fenómeno está presente no solo en universitarios de los primeros ciclos. los alumnos presentan una mayor incidencia de conducta procrastinadora. 2009) comprueba que a menor edad este comportamiento puede convertirse en una plaga. duraderas.Además. es decir. citado por Urbina. perturbando directamente la autoestima. citado por Steiner. Esto es observado con frecuencia en los estudiantes al momento de realizar sus tareas o trabajos. 2005) define la autoestima como un juicio personal de valía. que sin lugar a duda. que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo y hacia los diferentes aspectos de su vida. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o conducta manifiesta. elaborándolos incluso el . Steel (2007. 2009). citado en Ángulo. Si bien es cierto que existen pocas evidencias acerca de este tipo de conducta de procrastinación en estudiantes de secundaria y universitarios peruanos. se da en la mayoría de los casos y que afecta directamente a la seguridad de uno mismo.

Lo mencionado anteriormente y las pocas investigaciones encontradas en el mundo científico.1 Problema General ¿Cuál es la relación que existe entre la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal? 1.2. Así mismo. Ferrari y Emmons (1995) mencionan que procrastinadores tienen baja autoestima y retrasan la realización de tareas porque consideran que no tienen la capacidad para lograr el éxito.2.mismo día de presentación.2 Problemas Específicos  ¿Cuáles son los niveles de la Autoestima en los estudiantes de e Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal? . excusan una baja calificación aludiendo haber estudiado el día anterior. acerca de la relación entre la Autoestima y la Procrastinación.2 Formulación del problema El presente proyecto plantea las siguientes interrogantes: 1. igualmente. evidenciando así una posible relación entre autoestima y procrastinación. es que el grupo de investigadoras plantea la siguiente interrogante: ¿Cuál es la relación que existe entre la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal? 1.

2009) manifiesta que los . además esta investigación servirá como fuente de información para los psicólogos y maestros que trabajan con poblaciones similares al estudio. año de estudio?  ¿Cuáles son las diferencias significativas de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. un 80% de estudiantes universitarios son procrastinadores. edad y año de estudio?  ¿Cuál es la relación que existe entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal? 1. La procrastinación a pesar de ser un término nuevo es una problemática social que está presente en el contexto peruano.. citado en Urbina. porque les permitirá conocer los niveles de autoestima y su relación con futuras conductas de procrastinación. ¿Cuáles son los niveles de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal?  ¿Cuáles son las diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. edad. ya que no se ha encontrado en la literatura científica.f. ya que según Ayuso (2009). según género. principalmente en los estudiantes universitarios. además Pychyl (s. según género.3 Justificación del problema El proyecto de investigación tendrá por finalidad aportar conocimientos nuevos acerca del tema en estudio. estudios previos relacionados directamente con esta problemática.

1.1 Objetivo General Determinar la relación entre Autoestima y Procrastinación Académica en los estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.  Describir los niveles Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. 1. empleando la procrastinación como un mecanismo de defensa ante su baja autoestima.4. buscan una excusa para explicar un posible resultado pobre.4. Finalmente se espera que esta investigación logre incentivar la creación de programas y talleres preventivos que ayuden a disminuir los factores que interfieren en el adecuado desempeño académico y personal de los estudiantes.2 Objetivos Específicos  Adaptar el Inventario de Autoestima de Coopersmith y la escala de Procrastinación Académica. donde factores clave son la procrastinación y la autoestima. .  Describir las dimensiones de Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. es por ello que se considera de suma importancia investigar la posible relación entre estas variables.4 Objetivos 1.estudiantes que dejan todo para después.

1 Hipótesis General H1: Existe correlación entre la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. según género. edad. según género. edad y año de estudio. . 1.5 Hipótesis 1.  Establecer la relación entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. edad y año de estudio.2 Hipótesis Específicas H1: Existen diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. año de estudio. según género. Analizar las diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de e Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. 1. según género. edad y año de estudio.5. H2: Existen diferencias significativas de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.  Analizar las diferencias significativas de la Procrastinación y Académica en los estudiantes de e Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.5.

H3: Existe relación entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. .

CAPÍTULO II ASPECTOS TEÓRICOS

CAPÍTULO II ASPECTOS TEÓRICOS

2.1

Antecedentes del problema En la literatura nacional, no se han encontrado investigaciones relacionadas

directamente al problema del presente estudio, debido a que es un enfoque novedoso y por ello se han considerado investigaciones relacionadas indirectamente a dicho problema, tomando por separado cada una de las variables de estudio; estas investigaciones son las siguientes: 2.1.1 Nacionales En el 2010, Álvarez publicó una investigación que tuvo como objetivo identificar la presencia de la Procrastinación General y Académica en un grupo de estudiantes de secundaria en una muestra de 235 estudiantes de ambos géneros pertenecientes a colegios no estatales de Lima Metropolitana, encontrando que la Procrastinación Académica era mayor que la General y que no existían diferencias significativas en cuanto a género y año de estudios. Loli y Cuba en el 2007, realizaron una investigación cuyo objetivo fue establecer la relación entre la autoestima y el compromiso organizacional de los trabajadores administrativos de una Universidad Pública de Provincia, en una muestra de 48 sujetos. Esta investigación fue descriptiva correlacional, concluyéndose que no existe relación entre autoestima y compromiso organizacional; sin embargo, se encontró que la autoestima está relacionada con

los factores del compromiso organizacional, especialmente compromiso con el trabajo. Vildoso (2002), publicó un estudio transeccional correlacional causal de la influencia de la autoestima, satisfacción con la profesión elegida y la formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes de tercer año de la Facultad de Educación de la Universidad Mayor de San Marcos, con el objetivo de analizar y determinar influencias significativas entre ellas. Se confirmó que sí existe la influencia significativamente. 2.1.2 Internacionales Williams, Shanon y Foster, en el 2008, publicaron un estudio con el objetivo de investigar las relaciones entre las metas de logro, ansiedad, motivación académica y procrastinación en una población de 91 estudiantes universitarios del Suroeste de Estados Unidos, concluyendo que sí existe una correlación significativa entre estas variables de estudio. Ferrari, Díaz, O’Callaghan, Díaz y Argumedo (2007) realizaron una investigación con el objetivo de examinar la dilación crónica en seis países (Australia, España, Perú, Reino Unido, Estados Unidos y Venezuela). Los investigadores encuestaron a 1 400 hombres y mujeres adultos. A los procrastinadores se los clasificó en dos tipos: procrastinadores por excitación y evitativos, encontrándose que un 13,5% son procrastinadores por excitación y 14,6% por evitación y llegando a la conclusión que no hay diferencias en la Procrastinación según sexo y cultura.

En el 2003. causas. obteniendo como resultado una alta puntuación en la morosidad de los estudiantes lo que indica la necesidad de atender esta problemática. Personalidad. en el 2007. el afecto y el rendimiento. Gonzales. morosidad en tareas escolares y desempeño académico en estudiantes de tres licenciaturas. Lohr y Carreño (2006) realizaron una investigación en Colombia. efectuaron una investigación cuyo objetivo fue determinar la relación existente entre Procrastinación.Ferrari y Diaz. que tuvo como objetivo identificar los efectos directos e indirectos entre propensión al futuro. Maytorena. Se concluyó que en todos los estudios existe una correlación entre Procrastinación y Personalidad siendo la autoestima una de las causas principales de este fenómeno. Autoconcepto y Autopresentación en dos muestras de estudiantes universitarios del medio oeste de Estados Unidos. concluyendo que la procrastinación se relaciona significativamente con el autoconcepto de una persona que se siente dominada por los asuntos relacionados con la ejecución de tareas y con estrategias de autopresentación que reflejan una persona que constantemente justifica y excusa los retrasos en la tareas y necesita la aprobación de los demás.2 Bases Teóricas . Van efectuó una investigación en los Países Bajos con el objetivo de evaluar el fenómeno de la Procrastinación sistemática mediante la integración de los resultados de estudios previos en un meta – análisis que contiene correlaciones de 121 casos que examinan la relación entre Procrastinación. 2. tanto por la práctica educativa como por la investigación.

2005) quien sostiene que la autoestima es un juicio personal de valía. citado por Urbina.2. buscando una excusa para explicar un posible resultado pobre. las cuales se mencionan a continuación: 2. aquellos que hacen su tarea en el último momento.1 Características de la Autoestima . utilizando de este modo a la Procrastinación como un mecanismo de defensa inconsciente para enfrentar un desafío que causa inseguridad debido a su baja autoestima. de igual manera. el presente proyecto se apoyará en estas tendencias teóricas.No existe una teoría específica que trate la problemática de la siguiente investigación. 2.2. que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo.1. se considerará el aporte teórico de Coopersmith (1995. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o conducta manifiesta. existen teorías de cada una de las variables tratadas en este estudio. citado por Steiner. Pychyl (2000. sin embargo hay algunos autores que manifiestan vagamente una relación entre Autoestima y Procrastinación. 2009) describe a un grupo muy particular de procrastinadores. Asimismo. para fines de la presente investigación. por ello.1 Autoestima La autoestima es una importante variable psicológica. por lo cual ha sido definida y estudiada por diversos autores. sin embargo. como Ferrari y Emmons (1995) quienes mencionan que procrastinadores tienen baja autoestima y retrasan la realización de tareas porque consideran que no tienen la capacidad para lograr el éxito.

entre las cuales incluye que es relativamente estable en el tiempo.2 Dimensiones y niveles de la Autoestima En 1995. es su individualidad. dado que la misma es el resultado de la experiencia. postura o gestos.1. pues igualmente las expresará a través de su voz. pero esta variación no es fácil. citado por Mescua. 2. Este autor agrega que otra característica de la autoestima es que no considera como requisito indispensable que el individuo tenga consciencia de sus actitudes hacia sí mismo. citado por Mescua. y en definitiva. Esta característica indica que la autoestima es susceptible de variar. el autor explica que la autoestima puede variar de acuerdo al sexo.2. Entre ellas incluye las siguientes: . al sugerirle que aporte información sobre sí mismo. Dado que la autoestima está vinculada a factores subjetivos. 2010) afirma que existen diversas características de la autoestima. 2010) señala que la autoestima presenta áreas dimensionales que la caracterizan. La segunda característica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1995. por lo cual sólo otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima.Coopersmith (1995. ésta es la resultante de las experiencias individuales de cada individuo. Por otra parte. Coopersmith (citado por Mescua. tendrá una disposición a evaluarse considerando las apreciaciones que tiene elaboradas sobre su persona. 2010). el cual es diferente a otros en toda su magnitud y expresión. la edad y otras condiciones que definen el rol sexual.

considerando su capacidad. principalmente. considerando su capacidad. importancia y dignidad.  Autoestima en el área familiar: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus interacciones en los miembros del grupo familiar.  Autoestima en el área académica: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con su desempeño en el ámbito escolar. importancia y dignidad. productividad. productividad. 2010) afirma que la autoestima puede presentarse. no rehúyen . Coopersmith (1995. En relación a los grados o niveles de autoestima. media o baja. citado por Mescua. con éxitos sociales y académicos. expresivas.  Las personas con autoestima alta son activas. Autoestima Personal: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con su imagen corporal y cualidades personales. implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo. son líderes. en tres niveles: alta.  Autoestima en el área social: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus interacciones sociales.

se encuentran preocupados por problemas internos. se acercan a otras personas con la expectativa de ser bien recibidas. presentan . se sienten poco atractivos. aislamiento. son sensibles a la crítica. sin embargo. confían en sus propias percepciones. permanecen aislados ante un grupo social determinado. esperan que sus esfuerzos deriven el éxito.  Las personas con un nivel de autoestima bajo muestran desánimo. Sus conductas pueden ser positivas. depresión. muestran conductas inadecuadas que reflejan dificultades en el autoconcepto.  Los individuos con un nivel de autoestima medio. pero la evidencian en menor magnitud. consideran que el trabajo que realizan generalmente es de alta calidad y son populares entre los individuos de su misma edad.al desacuerdo y se interesan por asuntos públicos. Estos individuos se consideran débiles para vencer sus deficiencias. y en otros casos. presentan tendencia a sentirse inseguros en las estimaciones de su valía personal y pueden depender de la aceptación social. así como incapaces de expresarse y defenderse pues sienten temor de provocar el enfado de los demás. son personas que se caracterizan por presentar similitud con las que presentan alta autoestima. tales como mostrarse optimistas y capaces de aceptar críticas.

si se abordan los rasgos afectivos. el riesgo de pérdida o incapacidad lo lleva a protegerse del temor . 2007) señalan que la Procrastinación tiene sus principios en el miedo que siente el niño de que sus actos lleven a consecuencias no positivas. dudan de sus habilidades y consideran que los trabajos e ideas de los demás son mejores que las suyas. Para concluir. quien desde una perspectiva Psicodinámica plantea que la Procrastinación estaría vinculada al concepto de evitación de tareas específicas que son percibidas por el yo como atemorizantes surgiendo la Procrastinación como un mecanismo de defensa.2 Procrastinación Dado que la Procrastinación es una variable nueva en estudio. aún no existe una teoría específica sobre ella.dificultades para establecer relaciones amistosas. pero algunos autores han querido explicarla desde diversas perspectivas.2. citado por Ferrari y Emmons. sea estableciendo un vinculo que no tiene la capacidad de retener o alejándolo del objeto. 1995). no están seguros de sus ideas. tales como: Freud (1926. De adulto. las conductas anticipatorias y las características motivaciones de los individuos. Burka y Yuen (1983. 2. citados por Steel. es importante indicar que el autor afirma que estos niveles de autoestima pueden ser susceptibles de variación.

temor a la separación o compromiso. Es una experiencia subjetiva que se transmite a . evitando así cuestionar sus habilidades y capacidades. temor a tener éxito. Por tal razón. postergando sus acciones continuamente. 2010).a fallar. citado por Álvarez. que han permitido continuar con este tipo de acciones. 1977. La visión conductual refiere que una conducta se mantiene cuando es reforzada. Para el presente proyecto de investigación se tomará en cuenta la perspectiva cognitiva conductual propuesta por Ellis y Knaus (1977. las conductas persisten por sus consecuencias (Skinner. en ese sentido tiende a plantearse metas altas y poco reales que por lo general lo llevan al fracaso.3 Definición de términos básicos 2. es decir. citado por Álvarez. demoran el inicio de las tareas hasta que no sea factible completarlas de manera apropiada. 2010) quienes refieren que la Procrastinación se debe a que la persona posee creencias irracionales sobre lo que implica terminar una tarea adecuadamente.1 Definición de Autoestima Es un juicio personal de valía. que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo.3. 2. Es entonces que al intentar calmar esas consecuencias emocionales. las personas procrastinan porque sus conductas de postergación propiamente han sido reforzadas y además han tenido éxito debido a diversos factores propios del ambiente.

3.los demás por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith. 2. 2005). citado por Steiner.2 Definición de Procrastinación Académica La Procrastinación Académica es entendida como la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad académica. 2010). . citado por Álvarez. Solomon y Murakami. 1986. 1995. experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha (Rothblum.

CAPÍTULO III METODOLOGÍA .

2006).1 Tipo y Diseño de Investigación El presente estudio se ubica en un enfoque cuantitativo y tiene un diseño no experimental de tipo transversal (Hernández. p. p. Es además un estudio de tipo correlacional.96) N = 750 p = 50 e = 5% Utilizando la siguiente fórmula (Rodríguez y Tinoco. (N-1) + z². Fernández y Baptista.CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3. q . en el que se buscará conocer el grado de relación existente entre autoestima y Procrastinación académica. De esta población se elegirá una muestra a través de los siguientes supuestos: n = Tamaño de la muestra q = 50% z = 95% (1. 3. q.2 Población y Muestra La población está conformada por 1144 universitarios de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal de ambos sexos. 2005): n= z2 .N e 2.

Tabla 1.  Procrastinación Académica La Procrastinación Académica es entendida como la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad académica. citado por Mescua. que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo.1 Variables de estudio  Autoestima Es un juicio personal de valía. Distribución de la población examinada Año de Estudio 1er año 2do año 3er año 4to año 5to año Total N° 155 282 249 231 227 1144 % 13. experimentando ansiedad por .2 19.3 Variables 3.7 21. 1995.8 100 3.8 20.5 24.Definiéndose al final una muestra de 288 sujetos a través de un muestreo aleatorio simple. 2010). Es una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith.3.

2 Variables de control 3. 3. citado por Álvarez.5 Operacionalización de Variables En la tabla 2 se puede apreciar la Operacionalización de las variables de estudio del presente proyecto de investigación. 3. 2010).4 Género Edad Año de estudio Criterio de Inclusión y Exclusión  Criterio de inclusión Alumnos matriculados de 1er a 5to año en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal del periodo lectivo 2011.  Criterio de exclusión Alumnos que no estén matriculados de 1er a 5to año en la Facultad de Psicología de Universidad Nacional Federico Villarreal en el periodo lectivo 2011. .presentar los trabajos en la fecha (Rothblum. Solomon y Murakami.3. 1986.

Solomon y Murakami.Alto puntuación obtenida por el estudiante en . 3.6 Instrumentos de Medición Los instrumentos que se emplearán para el proyecto de investigación son los siguientes: Escala de Procrastinación Académica I. Definición Operacional Variables Definición Conceptual Es un juicio personal de valía. Procrastinación experimentando ansiedad por presentar los trabajos Académica en la fecha (Rothblum.Medio la Escala de . La Procrastinación Académica es la .Bajo Procrastinación Académica de Busko. 2010).Alto Coopersmith. 1986. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith. D.1 Ficha Técnica Nombre de los Autores : Busko. . citado por Mescua. Descripción General: 1.Medio .A . citado por Álvarez.Bajo Es la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad académica. 1995. Definición operacional de Autoestima y Procrastinación académica. que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo. Niveles Autoestima La autoestima es la puntuación obtenida por el estudiante en el Inventario de . 2010).Tabla 2.

2 Variable Procrastinación Académica 1. aún no se cuenta con una teoría específica sobre ella. Normas de Aplicación: 2.5 Modelo Explicativo Por ser la Procrastinación Académica una variable novedosa en estudio.3 Ámbito de Aplicación 15 años en adelante 1.  Luego se les explica la forma de marcar (X) según la lectura de instrucciones: . II.4 Material para la Aplicación .Cuadernillo de La Escala de Procrastinación Académica .- Procedencia Adaptación Aplicación Duración Finalidad Procrastinación : Canadá : Álvarez Ricardo (2010).Lapicero 1.1 Instrucciones Generales  Se le entrega a cada participante el Inventario de Autoestima de Coopersmith. Lima : Individual o Colectiva : 8 a 12 minutos : Medir los niveles de en la vida académica 1.

pertenecientes a colegios no estatales de Lima Metropolitana para lo cual se utilizó la . Pocas veces. cuyas opciones de respuesta se puntúan de 1 a 5 (NUNCA: 1. A VECES: 3. 2. 7. Nunca). 11. 13. 14. Medio y Bajo) se obtendrán a través de la adaptación de la escala. solo tiene que ser sincero al marcar. los cuales se puntúan diferente (NUNCA: 5. Las puntuaciones para cada nivel de Procrastinación (Alto. Desarrollo y Validación: 3.Se presentan una serie de enunciados sobre su forma de estudiar. A veces. CASI SIEMPRE: 4. III. 12. 6. según la forma como le ocurren estos enunciados (Siempre. 10. efectuó una investigación con el objetivo de describir la presencia de la Procrastinación General y Académica en un grupo de estudiantes de secundaria de ambos géneros. Además presenta ítems invertidos (2.2 Normas para la Corrección y Puntuación El instrumento psicométrico es una escala tipo Liker conformado por 16 ítems. 4. Solo se debe marcar una casilla por cada enunciado. marcando (X) en la casilla de la columna a la que pertenece su respuesta. SIEMPRE: 5). CASI SIEMPRE: 2. en el 2010.1 Estudios de Validación sobre el Instrumento Álvarez. lea atentamente cada uno de ellos y responda con total sinceridad. POCAS VECES: 4. 5. 15). SIEMPRE: 1). POCAS VECES: 2. Casi siempre. A VECES: 3. además no hay respuestas correctas ni incorrectas.

uso de excusas.3 Validez La validez de la Escala de Procrastinación Académica se obtendrá a través de su adaptación en la investigación del presente proyecto. obteniendo un coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach de 0. la cual fue validada por el investigador para la población de su estudio. para evitar el castigo y obtener más tiempo para cumplir los . 4.80 y una validez de constructo a través del análisis factorial exploratorio. IV. 3.2 Interpretación Niveles de Procrastinación Académica de la Escala de Busko:  Procrastinación Académica alta Desestimación del tiempo que se requiere para analizar datos o fuentes de investigación. 3.escala de Procrastinación General y Académica de Busko. problemas para autoimponerse límites de tiempo.2 Confiabilidad La confiabilidad de la Escala de Procrastinación Académica se obtendrá a través de su adaptación en la investigación del presente proyecto. a menudo fraudulentas. presencia de ansiedad por realizar los trabajos académicos justo antes de entregarlos.1 Baremos Los baremos se obtendrán a través de la adaptación del instrumento. Normas de Aplicación: 4.

2010 y Sánchez. Descripción General: 1.Procedencia: California .  Procrastinación Académica Media Manifiestan una eventual preocupación por las tareas. estudiar con el tiempo necesario.1 Ficha Técnica . 2010 y Sánchez.trabajos académicos. 2010). 2010). Inventario de Autoestima de Coopersmith I. si hay una posibilidad de distracción trivial que evite la realización de las tareas. mejores hábitos de estudio (Álvarez. existe una alta probabilidad de postergación de las mismas (Álvarez.Año de Edición: 1997 . 2010 y Sánchez. estudiar mucho más tarde de lo optimo (Álvarez.Duración: 15 a 20 minutos . es decir. sin embargo. presentar trabajos hechos con antelación. 2010).  Procrastinación Académica Baja Revelan actitudes de organización.Adaptado al español: Panizzo en 1988 .Aplicación: Individual y colectiva .Autor: Stanley Coopersmith . por estudiar para los exámenes y organizar su tiempo.

38. área social. Sub-tests del inventario de Autoestima de Coopersmith. 30. 35. 12. 14. 34. área familiar y área académica 1. 56.Confianza -Valoración de las habilidades -Seguridad de sí mismo . Tabla 3.2 Variable El inventario evalúa cuatro dimensiones de la autoestima a través de cuatro sub-tests. 15. 25. 21. 13. 18.. 47. 49. 4. 19. 43. 8. 48. 55. 31. 40. 28. 52 . 57 Variable Sub-tests Indicadores . 7.Finalidad: Medir las actitudes valorativas sobre sí mismo en cuatro áreas específicas: área de interés personal. 3.Responsabilidad de sus propias acciones -Aspiraciones -Estabilidad frente a los desafíos Sí mismo Autoestima -Relación con los amigos -Sentido de pertenencia y Social pares vínculo con los demás -Habilidades sociales 5. 39. 27. N° de ítems 1. 24. 10. 51. como se muestra en la tabla 3.

32. 46. 16. 1. 20. 41. 44 -Afrontar las tareas académicas -Evaluación de los propios logros Universidad -Planteamiento de metas superiores -Satisfacción de trabajar en forma grupal e individual 2. 42. por lo que el inventario queda invalidado si el puntaje obtenido en ellos es mayor a 5. Está compuesto por los ítems 26. 29. 1. el cual indica falta de consistencia en los resultados. 50. 36. 11. 58. 22. 23.4 Material para la Aplicación Hoja de enunciados Lápiz o lapicero . 9. 17. y a personas de 16 a 25 años de edad de ambos sexos.Hogar Padres -Habilidades en las relaciones íntimas con la familia -Respeto y consideración -Independencia -Aspiraciones familiares -Valores familiares 6. 37.3 Ámbitos de Aplicación Este instrumento puede ser aplicado principalmente en el área clínico y educativo. 33. 54 Además presenta un Sub-test de mentira. 53. 45.

1 Características de la Autoestima Coopersmith (1995. por lo cual sólo otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima.5 Modelo Explicativo o Teoría Coopersmith (1995. 2010) afirma que existen diversas características de la autoestima.5. el autor explica que la autoestima puede variar de acuerdo al sexo. citado por Mescua. Dado que la autoestima está vinculada a factores subjetivos. que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo. es su individualidad. pero esta variación no es fácil. el cual es diferente a otros en toda su magnitud y expresión. dado que la misma es el resultado de la experiencia. Esta característica indica que la autoestima es susceptible de variar. ésta es la resultante de las experiencias individuales de cada individuo. 2010) plantea una teoría de la autoestima. citado por Mescua. Por otra parte. 1. 2010). Es una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o conducta manifiesta. La segunda característica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1995. donde la define como un juicio personal de valía. citado por Mescua. entre las cuales incluye que es relativamente estable en el tiempo. Este autor agrega que otra característica de la autoestima es que no considera como requisito indispensable que el individuo .1. la edad y otras condiciones que definen el rol sexual.

 Autoestima en el área social: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente . y en definitiva.5. 1.2 Dimensiones y niveles de la Autoestima En 1995. al sugerirle que aporte información sobre sí mismo. pues igualmente las expresará a través de su voz. postura o gestos.  Autoestima en el área familiar: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus interacciones en los miembros del grupo familiar. Entre ellas incluye las siguientes:  Autoestima Personal: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con su imagen corporal y cualidades personales. importancia y dignidad. 2010) señala que la autoestima presenta áreas dimensionales que la caracterizan.tenga consciencia de sus actitudes hacia sí mismo. tendrá una disposición a evaluarse considerando las apreciaciones que tiene elaboradas sobre su persona.  Autoestima en el área académica: Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con su desempeño en el ámbito escolar. productividad. Coopersmith (citado por Mescua. considerando su capacidad.

considerando su capacidad. cuando tenga dudas entre V o F (“a veces “V o F) debe escoger y marcar lo que le ocurre en la mayoría de veces “Más veces V o más veces F” y esto le permitirá determinar su respuesta. si está de acuerdo con la oración. Solo hay dos formas de responder. si está en desacuerdo. productividad. con respuestas dicotómicas (SI – NO) otorgando un punto a cada respuesta correcta y asegurándose de que entiendan el . 2. importancia y dignidad. o “NO”.mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus interacciones sociales.1 Instrucciones Generales  Se le entrega a cada participante el Inventario de Autoestima de Coopersmith. implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo II. solo tiene que ser sincero y contestar sin pensar demasiado sus respuestas. ya sea “SI”. Normas de Aplicación: 2.  Luego se les explica la forma de marcar(X) según la lectura de instrucciones. por ello. Además no hay respuestas correctas ni incorrectas.2 Normas para la Corrección y Puntuación El inventario está compuesto por 58 afirmaciones. procedimiento: Se debe marcar (X) en una sola casilla por cada enunciado.

cero puntos a cada respuesta incorrecta. 41. 36. 38. la cual invalida la prueba si sumados sus ítems da un puntaje superior a cuatro. 43. 32. 45. en el 2002. Los puntajes máximos y mínimos para cada uno de los niveles de Autoestima del Inventario de Coopersmith se obtendrán a través de la adaptación de este instrumento psicométrico. 41. 36. La escala de Mentiras (28. 42. siendo 100 el puntaje máximo que se puede obtener. 50. considerando las características de la población investigada.1 Estudios de Validación sobre el Instrumento Vildoso. 32. Para la validez de contenido cambió la expresión en la redacción de algunos ítems de acuerdo a las sugerencias de 2 psicólogos. 20. Los ítems cuya respuesta deberá ser “SI” son: 1. 28. 19. 29. 58. Desarrollo y Validación: 3. realizó una investigación con el objetivo de determinar y analizar si la autoestima. 8. la satisfacción con la profesión elegida y la formación académica profesional influyen significativamente en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. III. 26. 9. 27. 53. 46. para la . 14. 58) no se puntuará en la calificación global. 47. 5. 50. El puntaje total de autoestima se obtiene de la suma total de ítems contestados correctamente y luego multiplicando dicha suma por dos. 4. para lo cual tuvo que validar el Inventario de Autoestima de Coopersmith. 53. para los ítems restantes la respuesta será “NO”.

universidad 0.88 para el sub test Si mismo general. Mescua (2010) efectuó un estudio cuyo objetivo fue determinar la relación entre la autoestima y el tipo de familia de procedencia de los estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y para fines de dicha investigación el instrumento de Coopersmith fue sometido a validez mediante el juicio de expertos conformado por profesionales del campo de salud y Psicología. 3.85 para el sub test hogar padres. finalmente para obtener el coeficiente de cada test aplicó la fórmula de Kuder Richardson (r20) obteniendo 0. para la confiabilidad.80.80 en el sub test social pares. 0. 3. . evidenciando una concordancia significativa.59 y en la escala de mentira 0.3 Validez La validez del Inventario de Coopersmith se obtendrá a través de su adaptación en la investigación del presente proyecto. cuyas características eran similares a la población investigada. el inventario se aplicó a una muestra de 150 estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.2 Confiabilidad La confiabilidad del Inventario de Coopersmith se obtendrá a través de su adaptación en la investigación del presente proyecto. el promedio y la varianza de cada uno de los ítems del test.validez de constructo correlacionó los sub test y el total del test de autoestima. una vez obtenidos los datos halló su desviación estándar. 0.

valores y orientaciones favorables respecto de si mismo. Habilidades en las relaciones con amigos.IV. habilidad para construir defensas hacia la crítica y designación de hechos. extraños en diferentes marcos sociales. poseen mayor independencia. 4. Hogar padres. . Se perciben a sí mismos como significantemente más populares. confianza y atributos personales. Seguridad y mérito personal en las relaciones interpersonales.1 Baremos Los baremos se obtendrán a través de la adaptación del instrumento. estabilidad. comparten ciertas pautas y valores y sistemas de aspiraciones con la familia. opiniones. se siente más considerado y respetado. Social pares. Normas de Interpretación: 4. Establecen expectativas sociales de aprobación y receptividad por parte de otras personas. Valoración de sí mismo y mayores aspiraciones.2 Interpretación Niveles de autoestima del inventario de Coopersmith:  Autoestima alta Sí mismo general. Buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia.

pero en una situación dada la evaluación de si mismo podría ser realmente baja Social pares. Son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros. Posee buena capacidad para aprender. Trabaja más a gusto tanto en forma grupal como individual. son competitivos  Autoestima promedio Si mismo general. Afronta adecuadamente las principales tareas en la universidad. Alcanzan rendimientos académicos mayores de lo esperado.  Autoestima baja . Revela la posibilidad de mantener un autoevaluación de si mismo muy alta. No se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal. En tiempos normales mantiene características de los niveles altos pero en tiempos de crisis poseen actitudes de los niveles bajos. en las áreas de conocimientos especiales y formación particular. Mantiene las características de los niveles altos y bajos Universidad.Poseen concepciones propias acerca de lo que está bien o mal dentro del marco familiar Universidad. Tiene buena probabilidad de lograr una adaptación social normal.

impacientes. Falta de interés hacia los trabajos académicos. Se tornan irritables. No trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal. Espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo. Reflejan sentimientos adversos hacia sí mismos. sarcásticos. el número de alumnos matriculados de primer a quinto año en la Facultad de Psicología de la .7 Procedimiento Las investigadoras solicitaron al Decanato de la institución. indiferentes hacia el grupo familiar. Reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones íntimas con la familia. 3. fríos. Social pares. se considera incomprendido y existe mayor dependencia. Expresa una actitud de autodesprecio y resentimiento Universidad. Experimenta dificultades para reconocer acercamientos afectuosos o de aceptación. Tiene pocas esperanzas de encontrar aprobación y por esa razón tiene una necesidad particular de recibirla. Es más propenso a tener simpatía por alguien que lo acepta. No obedecen a ciertas reglas o normas. Hogar padres. Alcanzan rendimiento muy bajo de lo esperado.Si mismo general. inestabilidad y contradicción. Se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal y no son competitivos.

8 Cronograma .Universidad Nacional Federico Villarreal del presente año. obteniendo así las discusiones y conclusiones. Luego se describirán e interpretarán los resultados. para ello se darán las instrucciones respectivas con la finalidad de obtener el desarrollo óptimo de los instrumentos psicométricos. Finalmente se expondrán los resultados en el informe final. Después de la aplicación de los instrumentos y construida la base de datos se procederá a analizar los datos obtenidos. 3.0 para Windows Vista. para realizar el muestreo y obtener el número de participantes para la investigación. con el objetivo de verificar la asociación entre la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes pertenecientes a la población. a través del paquete estadístico PASW Statistics versión 18. Posteriormente a la validación se procederá a aplicar los instrumentos ya mencionados para corroborar las hipótesis del presente estudio. Luego se realizará una prueba piloto para validar los dos instrumentos de medición necesarios para el presente estudio.

Tabla 4. Cronograma de la investigación (Diagrama de Gantt) 2011 Actividades Agosto 1 2 3 4 Identificación y 1 formulación del problema 2 Planteamiento del problema Redacción de objetivos Elaboración de marco teórico Metodología Presentación y 6 sustentación del proyecto de investigación Aplicación y 7 aplicación de los instrumentos 8 9 10 11 Análisis de datos Resultados y Discusión Conclusiones Presentación y sustentación de tesis 5 Septiembre 1 2 3 4 Octubre 1 2 3 4 Noviembre 1 2 3 4 3 4 5 .

00 . etc.3 Recursos financieros Materiales de oficina Reproducción de pruebas Uso de paquetes estadísticos Varios (teléfono.9.00 7500. ) Viáticos y transporte Asesor Investigadoras 450.2 Recursos institucionales  Universidad Nacional Federico Villarreal 3.9.00 350.00 Costo total de la investigación 10950.1 Recursos Humanos    Asesor Investigadores (tres) Muestra de los estudiantes de la Facultad de Psicología 3.00 300.00 1000.9. internet.00 400.00 950.3.9 Presupuesto 3.

elcorreo. Recuperado de http://blogs.com/content/38/4/458.pdf Ángulo. Menos 25. Procrastinación General y Académica en una muestra de estudiantes de secundaria de Lima Metropolitana. Perceptions of Self-concept and Self-presentation by Procrastinators: Further Evidence. M. (2009. Frequent Behavioral Delay Tendencies By Adults: International Prevalence Rates of Chronic Procrastination. Persona. Recuperado de http://redalyc. 159-177. Quizás no lo sepas. The Spanish Journal of Psychology. pero te encanta procrastinar. (1995).mx/pdf/172/17210108.html Ferrari.edu/manuscripts/14.full. Okallanghan.missouriwestern.com/labiologiaestupenda/2009/1/20/procrastinacion Ayuso. J y Emmons.uaemex. J. y Argumedo (2007). 9(13). O. 10(1).menos25.pdf . 38(1) 458-464. Díaz.pdf+html Ferrari.REFERENCIAS Álvarez. Blog de El Correo. Recuperado de http://jcc. 9196. (2007). E. 135-141. 20 de enero). Recuperado de http://www.mx/redalyc/pdf/1471/Resumenes/147118212009_Resumen_1. 26 de febrero). (2010). Recuperado de http://clearinghouse. 10(1). Methods of procrastination and their relation to self control and self reinforcement.com/noticia/996/ACTUALIDAD/quizas-sepas-te-encanta-procrastinar.uaemex. Recuperado de http://redalyc. Journal of Social Behavior and Personality. y Díaz. Journal of Cross-Cultural Psychology. R.sagepub. J. (2009. Procrastinación.php Ferrari.

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ANEXOS .

marcando (X) en la casilla de la columna a la que pertenece su respuesta. las reviso el mismo día de la clase Cuando tengo problemas para entender algo. Generalmente me preparo por adelantado para los exámenes.ESCALA DE PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA Nombre y Apellidos:……………………………………………Sexo:…………………. S CS A CN N SIEMPRE (Me ocurre siempre) CASI SIEMPRE ( Me ocurre mucho) A VECES (Me ocurre alguna vez) POCAS VECES (Me ocurre pocas veces o casi nunca) NUNCA (No me ocurre nunca) N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ÍTEM Cuando tengo que hacer una tarea. ………………… Edad…………………. Cuando me asignan lecturas. Me tomo el tiempo de revisar mis tareas antes de entregarlas Raramente dejo para mañana lo que puedo hacer hoy Disfruto la mezcla de desafío con emoción de esperar hasta el ultimo minuto para completar una tarea S CS A CN N . las leo la noche anterior Cuando me asignan lecturas. inmediatamente trato de buscar ayuda. tomando en cuenta el siguiente cuadro.. Postergo los trabajos de los cursos que no me gustan Postergo las lecturas de los cursos que no me gustan Constantemente intento mejorar mis hábitos de estudio Invierto el tiempo necesario en estudiar aun cuando el tema sea aburrido Trato de motivarme para mantener mi ritmo de estudio Trato de terminar mis trabajos importantes con tiempo de sobra. Año:. lea atentamente cada uno de ellos y responda con total sinceridad. INSTRUCCIONES: A continuación se presenta una serie de enunciados sobre su forma de estudiar. normalmente la dejo para el último minuto. Asisto regularmente a clases Trato de completar el trabajo asignado lo más pronto posible.

lee cuidadosamente cada afirmación y si una de ellas describe como te sientes marca con una “X” en la casilla de la columna “SI”. ………………… Edad………………. solo tienes que ser sincero y contestar sin pensar tus respuestas. y marca con una “X” en la casilla de la columna “NO” si estas en desacuerdo con la oración. Solo debes marcar una casilla por enunciado. No hay respuesta correcta ni incorrecta. Instrucciones: A continuación encontrarás una serie de enunciados.. Año:. SI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Generalmente los problemas me afectan muy poco Me cuesta mucho trabajo hablar en público Si pudiera cambiaría muchas cosas de mí Puedo tomar una decisión fácilmente Soy una persona agradable En mi casa me enojo fácilmente Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo Soy popular entre las personas de mi edad Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos Me doy por vencido fácilmente Mis padres esperan demasiado de mí Me cuesta mucho trabajo aceptarme tal como soy Mi vida es muy complicada Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas Tengo mala opinión de mí mismo Muchas veces me gustaría irme de casa Con frecuencia me siento incómodo con mis compañeros de la universidad Soy menos guapo o (bonita) que la mayoría de la gente Si tengo algo que decir generalmente lo digo Mi familia me comprende Los demás son mejores aceptados que yo Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando Generalmente me siento subestimado(a) por mis compañeros de estudio Muchas veces me gustaría ser otra persona Se puede confiar muy poco en mí Nunca me preocupo por nada Estoy seguro de mí mismo Me aceptan fácilmente en un grupo Mi familia y yo la pasamos muy bien NO .INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH Nombre y Apellidos:……………………………………………Sexo:…………………. es decir si estás de acuerdo con la oración.

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 Paso bastante tiempo imaginando mi futuro Desearía tener menos edad Siempre hago lo correcto Estoy orgulloso de mi rendimiento en la universidad Alguien tiene que decirme siempre lo que tengo que hacer Generalmente me arrepiento de las cosas que hago Nunca estoy contento Estoy haciendo lo mejor que puedo para conseguir mis logros académicos Generalmente puedo cuidarme solo(a) Soy bastante feliz Preferiría estar con jóvenes menores que yo Me agradan todas las personas que conozco Me gusta cuando me invitan a exponer un tema relacionado a la profesión que estudio Me entiendo a mí mismo Nadie me presta mucha atención Nunca me reprenden No me está yendo tan bien en la universidad como quisiera Puedo tomar una decisión y mantenerla Realmente no me gusta ser joven No me gusta estar con otras personas Nunca soy tímido Generalmente me avergüenzo de mí mismo Soy el centro de las bromas que realizan mis compañeros Siempre digo la verdad Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficiente capaz No me importa lo que me pase Soy un fracaso Me fastidio fácilmente cuando me reprenden Todas las acciones que realizo siempre necesito comunicárselo a los demás .

1995). según género. Describir los niveles Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. H2: Existen diferencias significativas de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. edad y año de estudio. HIPÓTESIS H1: Existe correlación entre la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. según género. Específicos H1: Existen diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. • Autoestima: Es un juicio personal de valía.PROBLEMAS ¿Cuál es la relación que existe entre Autoestima y Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal? OBJETIVOS Determinar la relación entre Autoestima y Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. . edad y año de estudio. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith. • • VARIABLES Autoestima Procrastinación Académica INSTRUMENTOS Inventario Autoestima Coopersmith (1997) de de Escala de Procrastinación Académica de Busko (1998) adaptado por Álvarez (2011) Específicos ¿Cuáles son los niveles de la Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal? ¿Cuáles son los niveles de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal? Específicos Adaptar el inventario de Autoestima de Coopersmith y la escala de Procrastinación Académica de Busko Describir las dimensiones de Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo.

según género. edad. 2010). edad y año de estudio. según género. según género. experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha (Álvarez. año de estudio. Analizar las diferencias significativas de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Procrastinación Académica: Entendida como la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad académica. edad y año de estudio? ¿Cuál es la relación que existe entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal? Analizar las diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. año de estudio? ¿Cuáles son las diferencias significativas de la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.¿Cuáles son las diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Establecer la relación entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. según género. edad. . H3: Existe relación entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinación Académica en los estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

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