You are on page 1of 60

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL FACULTAD DE PSICOLOGA

AUTOESTIMA Y PROCRASTINACIN ACADMICA EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

Castillo Amaringo, Angela Vanessa Cruz Garca, Annjury Jasmyn Mauricio Dongo, Enma Doris

LIMA PER 2011

DEDICATORIA A Dios, ese ser celestial que nos gua por el buen camino A nuestros queridos padres por su apoyo incondicional en la culminacin de nuestros sueos.

AGRADECIMIENTOS

A la profesora: Lic. Ingrid Cirilo, por su asesora y enseanza durante este VI ciclo de formacin acadmica y en la elaboracin del presente trabajo.

NDICE

Pg. DEDICATORIA...I AGRADECIMIENTOS...II INTRODUCCIN.7 CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 1.2 Determinacin del problema...9 Formulacin del problema......11 1.2.1 Problema general.11 1.2.2 Problemas especficos11 1.3 1.4 Justificacin del problema12 Objetivos......13 1.3.1 Objetivo General......13 1.3.2 Objetivo especficos.....13 1.5 Hiptesis..........14 1.5.1 Hiptesis General.....14

1.5.2 Hiptesis especficas....14 CAPTULO II. ASPECTOS TERICOS 2.1 Antecedentes del problema15 2.1.1 Nacionales...15 2.1.2 Internacionales.16 2.2 Bases tericas..17 2.2.1 Autoestima..18 2.2.1.1 Caractersticas de la Autoestima.18 2.2.1.2 Dimensiones y Niveles de la Autoestima.19 2.2.2 Procrastinacin.22 2.3 Definicin de trminos bsicos....23 2.3.1 Definicin de Autoestima23 2.3.2 Definicin de Procrastinacin Acadmica.23 CAPTULO III. METODOLOGA 3.1 3.2 3.3 Tipo y Diseo de investigacin.24 Poblacin y muestra.24 Variables..25 3.3.1 Variables de estudio.25

3.3.2 Variables de control.25 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 Criterios de inclusin y exclusin26 Operacionalizacin de las variables26 Instrumentos de medicin27 Procedimiento..42 Cronograma.43 Presupuesto..44 3.9.1 Recursos Humanos.44 3.9.2 Recursos Institucionales...44 3.9.3 Recursos Finacioneros....44 REFERENCIAS ..............................................45 ANEXOS....48

INTRODUCCIN

La familia es el lugar por medio del cual las personas desarrollan hbitos, habilidades y valores que los convierten a futuro en personas responsables, y es ah donde la autoestima, que se define como el juicio personal de vala, que es expresado en las
actitudes que el individuo toma hacia s mismo (Coopersmith, 1995, citado por Mescua, 2010), tiene un valor fundamental a la hora de determinar ciertas acciones y decisiones en nuestra vida, es por ello que la procrastinacin acadmica que es la tendencia a aplazar siempre o casi

siempre una actividad acadmica, experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado por lvarez, 2010), podra
tener su justificacin en la autoestima.

El propsito del estudio es describir cmo es que se relacionan la autoestima y la procrastinacin acadmica en estudiantes universitarios, ya que no existen evidencias puntuales acerca de esta correlacin y se justifica su importancia gracias a que servir como fuente de informacin para las personas que trabajan en el rea acadmica y fomentar la creacin de programas que ayuden a disminuir la procrastinacin acadmica. Para tener una mayor nocin de la problemtica que se plantea, en el primer captulo abordaremos lo que es el planteamiento del problema que consta de la delimitacin del problema, la justificacin del problema, los objetivos y las hiptesis del presente proyecto, seguidamente en el segundo captulo se presenta los aspectos tericos, donde se revisar los antecedentes, las bases tericas y las definiciones de las variables de estudio.

En el tercer captulo se trata de manera especfica la metodologa de la investigacin, se expondr el tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra, as como los instrumentos que se utilizarn en el proyecto. Finalmente se tratarn los aspectos administrativos que incluyen informacin sobre qu recursos humanos, institucionales y financieros se necesitarn, as mismo, el cronograma que definir el tiempo que llevar realizar la investigacin. Por ltimo, en la seccin de anexos, se encontrarn los instrumentos de cada variable a medir y la matriz de consistencia.

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1

Determinacin del problema En la actualidad se vive en una sociedad que evoluciona rpidamente, en donde

las personas, especialmente los estudiantes, se enfrentan a nuevos retos para los cuales deben estar capacitados para actuar de manera organizada y no improvisada; sin embargo, existen diversos factores que dificultan esta organizacin, uno de ellos es la procrastinacin, la cual es un problema de carcter social que se encuentra presente en las sociedades desarrolladas y en vas de desarrollo, donde el tiempo es cada vez ms relevante puesto que hay una exigencia de cumplir tareas en determinados momentos temporales. La Procrastinacin Acadmica es definida como la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad acadmica, experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado por lvarez, 2010). Ayuso (2009) menciona que un 80% de estudiantes tienden a postergar sus actividades y/o obligaciones, lo cual se ve reflejado en la vida acadmica cuando los estudiantes se expresan con frases como la tarea se presenta en 15 das, an tengo tiempo o cuando hago las cosas al ltimo minuto, me salen mejor o est muy difcil, lo hago despus son estas y otras expresiones comunes en el lenguaje de los estudiantes, las que muestran una preferencia por dejar las cosas para despus.

Adems, Steel (2007; citado en ngulo, 2009) comprueba que a menor edad este comportamiento puede convertirse en una plaga, ya que su estudio muestra que durante los primeros aos de la universidad, los alumnos presentan una mayor incidencia de conducta procrastinadora. Sin embargo se puede apreciar que en las universidades este fenmeno est presente no solo en universitarios de los primeros ciclos, sino tambin en alumnos que estn por culminar su carrera. Si bien es cierto que existen pocas evidencias acerca de este tipo de conducta de procrastinacin en estudiantes de secundaria y universitarios peruanos, es una situacin, que sin lugar a duda, se da en la mayora de los casos y que afecta directamente a la seguridad de uno mismo, minimizando la capacidad de establecer relaciones laborales, familiares o sociales, duraderas, eficientes y consolidadas, es decir, perturbando directamente la autoestima. Coopersmith (1995, citado por Steiner, 2005) define la autoestima como un juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia s mismo y hacia los diferentes aspectos de su vida. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los dems por reportes verbales o conducta manifiesta. Existe un grupo muy particular de procrastinadores, aquellos que hacen su tarea en el ltimo momento, buscando una excusa para explicar un posible resultado pobre, utilizando de este modo a la procrastinacin como un mecanismo de defensa inconsciente para enfrentar un desafo que causa inseguridad debido a la baja autoestima (Pychyl 2000, citado por Urbina, 2009). Esto es observado con frecuencia en los estudiantes al momento de realizar sus tareas o trabajos, elaborndolos incluso el

mismo da de presentacin, igualmente, excusan una baja calificacin aludiendo haber estudiado el da anterior. As mismo, Ferrari y Emmons (1995) mencionan que procrastinadores tienen baja autoestima y retrasan la realizacin de tareas porque consideran que no tienen la capacidad para lograr el xito, evidenciando as una posible relacin entre autoestima y procrastinacin. Lo mencionado anteriormente y las pocas investigaciones encontradas en el mundo cientfico, acerca de la relacin entre la Autoestima y la Procrastinacin, es que el grupo de investigadoras plantea la siguiente interrogante: Cul es la relacin que existe entre la Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal? 1.2 Formulacin del problema El presente proyecto plantea las siguientes interrogantes: 1.2.1 Problema General Cul es la relacin que existe entre la Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal? 1.2.2 Problemas Especficos Cules son los niveles de la Autoestima en los estudiantes de e Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal?

Cules son los niveles de la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal?

Cules son las diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad, ao de estudio?

Cules son las diferencias significativas de la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad y ao de estudio?

Cul es la relacin que existe entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal?

1.3

Justificacin del problema El proyecto de investigacin tendr por finalidad aportar conocimientos nuevos

acerca del tema en estudio, ya que no se ha encontrado en la literatura cientfica, estudios previos relacionados directamente con esta problemtica; adems esta investigacin servir como fuente de informacin para los psiclogos y maestros que trabajan con poblaciones similares al estudio, porque les permitir conocer los niveles de autoestima y su relacin con futuras conductas de procrastinacin. La procrastinacin a pesar de ser un trmino nuevo es una problemtica social que est presente en el contexto peruano, principalmente en los estudiantes universitarios, ya que segn Ayuso (2009), un 80% de estudiantes universitarios son procrastinadores, adems Pychyl (s.f., citado en Urbina, 2009) manifiesta que los

estudiantes que dejan todo para despus, buscan una excusa para explicar un posible resultado pobre, empleando la procrastinacin como un mecanismo de defensa ante su baja autoestima; es por ello que se considera de suma importancia investigar la posible relacin entre estas variables. Finalmente se espera que esta investigacin logre incentivar la creacin de programas y talleres preventivos que ayuden a disminuir los factores que interfieren en el adecuado desempeo acadmico y personal de los estudiantes, donde factores clave son la procrastinacin y la autoestima. 1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo General Determinar la relacin entre Autoestima y Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal. 1.4.2 Objetivos Especficos Adaptar el Inventario de Autoestima de Coopersmith y la escala de Procrastinacin Acadmica. Describir las dimensiones de Autoestima en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Describir los niveles Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Analizar las diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de e Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad, ao de estudio.

Analizar las diferencias significativas de la Procrastinacin y Acadmica en los estudiantes de e Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad y ao de estudio.

Establecer la relacin entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

1.5

Hiptesis 1.5.1 Hiptesis General H1: Existe correlacin entre la Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal. 1.5.2 Hiptesis Especficas H1: Existen diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad y ao de estudio. H2: Existen diferencias significativas de la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad y ao de estudio.

H3: Existe relacin entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

CAPTULO II ASPECTOS TERICOS

CAPTULO II ASPECTOS TERICOS

2.1

Antecedentes del problema En la literatura nacional, no se han encontrado investigaciones relacionadas

directamente al problema del presente estudio, debido a que es un enfoque novedoso y por ello se han considerado investigaciones relacionadas indirectamente a dicho problema, tomando por separado cada una de las variables de estudio; estas investigaciones son las siguientes: 2.1.1 Nacionales En el 2010, lvarez public una investigacin que tuvo como objetivo identificar la presencia de la Procrastinacin General y Acadmica en un grupo de estudiantes de secundaria en una muestra de 235 estudiantes de ambos gneros pertenecientes a colegios no estatales de Lima Metropolitana, encontrando que la Procrastinacin Acadmica era mayor que la General y que no existan diferencias significativas en cuanto a gnero y ao de estudios. Loli y Cuba en el 2007, realizaron una investigacin cuyo objetivo fue establecer la relacin entre la autoestima y el compromiso organizacional de los trabajadores administrativos de una Universidad Pblica de Provincia, en una muestra de 48 sujetos. Esta investigacin fue descriptiva correlacional, concluyndose que no existe relacin entre autoestima y compromiso organizacional; sin embargo, se encontr que la autoestima est relacionada con

los factores del compromiso organizacional, especialmente compromiso con el trabajo. Vildoso (2002), public un estudio transeccional correlacional causal de la influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin elegida y la formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes de tercer ao de la Facultad de Educacin de la Universidad Mayor de San Marcos, con el objetivo de analizar y determinar influencias significativas entre ellas. Se confirm que s existe la influencia significativamente. 2.1.2 Internacionales Williams, Shanon y Foster, en el 2008, publicaron un estudio con el objetivo de investigar las relaciones entre las metas de logro, ansiedad, motivacin acadmica y procrastinacin en una poblacin de 91 estudiantes universitarios del Suroeste de Estados Unidos, concluyendo que s existe una correlacin significativa entre estas variables de estudio. Ferrari, Daz, OCallaghan, Daz y Argumedo (2007) realizaron una investigacin con el objetivo de examinar la dilacin crnica en seis pases (Australia, Espaa, Per, Reino Unido, Estados Unidos y Venezuela). Los investigadores encuestaron a 1 400 hombres y mujeres adultos. A los procrastinadores se los clasific en dos tipos: procrastinadores por excitacin y evitativos, encontrndose que un 13,5% son procrastinadores por excitacin y 14,6% por evitacin y llegando a la conclusin que no hay diferencias en la Procrastinacin segn sexo y cultura.

Ferrari y Diaz, en el 2007, efectuaron una investigacin cuyo objetivo fue determinar la relacin existente entre Procrastinacin, Autoconcepto y Autopresentacin en dos muestras de estudiantes universitarios del medio oeste de Estados Unidos, concluyendo que la procrastinacin se relaciona significativamente con el autoconcepto de una persona que se siente dominada por los asuntos relacionados con la ejecucin de tareas y con estrategias de autopresentacin que reflejan una persona que constantemente justifica y excusa los retrasos en la tareas y necesita la aprobacin de los dems. Gonzales, Maytorena, Lohr y Carreo (2006) realizaron una

investigacin en Colombia, que tuvo como objetivo identificar los efectos directos e indirectos entre propensin al futuro, morosidad en tareas escolares y desempeo acadmico en estudiantes de tres licenciaturas, obteniendo como resultado una alta puntuacin en la morosidad de los estudiantes lo que indica la necesidad de atender esta problemtica, tanto por la prctica educativa como por la investigacin. En el 2003, Van efectu una investigacin en los Pases Bajos con el objetivo de evaluar el fenmeno de la Procrastinacin sistemtica mediante la integracin de los resultados de estudios previos en un meta anlisis que contiene correlaciones de 121 casos que examinan la relacin entre Procrastinacin, Personalidad, causas, el afecto y el rendimiento. Se concluy que en todos los estudios existe una correlacin entre Procrastinacin y Personalidad siendo la autoestima una de las causas principales de este fenmeno. 2.2 Bases Tericas

No existe una teora especfica que trate la problemtica de la siguiente investigacin, sin embargo hay algunos autores que manifiestan vagamente una relacin entre Autoestima y Procrastinacin, como Ferrari y Emmons (1995) quienes mencionan que procrastinadores tienen baja autoestima y retrasan la realizacin de tareas porque consideran que no tienen la capacidad para lograr el xito, de igual manera, Pychyl (2000, citado por Urbina, 2009) describe a un grupo muy particular de procrastinadores, aquellos que hacen su tarea en el ltimo momento, buscando una excusa para explicar un posible resultado pobre, utilizando de este modo a la Procrastinacin como un mecanismo de defensa inconsciente para enfrentar un desafo que causa inseguridad debido a su baja autoestima; por ello, el presente proyecto se apoyar en estas tendencias tericas. Asimismo, existen teoras de cada una de las variables tratadas en este estudio, las cuales se mencionan a continuacin: 2.2.1 Autoestima La autoestima es una importante variable psicolgica, por lo cual ha sido definida y estudiada por diversos autores; sin embargo, para fines de la presente investigacin, se considerar el aporte terico de Coopersmith (1995, citado por Steiner, 2005) quien sostiene que la autoestima es un juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los dems por reportes verbales o conducta manifiesta. 2.2.1.1 Caractersticas de la Autoestima

Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010) afirma que existen diversas caractersticas de la autoestima, entre las cuales incluye que es relativamente estable en el tiempo. Esta caracterstica indica que la autoestima es susceptible de variar, pero esta variacin no es fcil, dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo cual slo otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima. Por otra parte, el autor explica que la autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexual. La segunda caracterstica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010), es su individualidad. Dado que la autoestima est vinculada a factores subjetivos, sta es la resultante de las experiencias individuales de cada individuo, el cual es diferente a otros en toda su magnitud y expresin. Este autor agrega que otra caracterstica de la autoestima es que no considera como requisito indispensable que el individuo tenga consciencia de sus actitudes hacia s mismo, pues igualmente las expresar a travs de su voz, postura o gestos, y en definitiva, al sugerirle que aporte informacin sobre s mismo, tendr una disposicin a evaluarse considerando las apreciaciones que tiene elaboradas sobre su persona. 2.2.1.2 Dimensiones y niveles de la Autoestima En 1995, Coopersmith (citado por Mescua, 2010) seala que la autoestima presenta reas dimensionales que la caracterizan. Entre ellas incluye las siguientes:

Autoestima Personal: Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con su imagen corporal y cualidades personales. Autoestima en el rea acadmica: Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con su desempeo en el mbito escolar, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad. Autoestima en el rea familiar: Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus interacciones en los miembros del grupo familiar. Autoestima en el rea social: Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia s mismo. En relacin a los grados o niveles de autoestima, Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010) afirma que la autoestima puede presentarse, principalmente, en tres niveles: alta, media o baja. Las personas con autoestima alta son activas, expresivas, con xitos sociales y acadmicos, son lderes, no rehyen

al desacuerdo y se interesan por asuntos pblicos, confan en sus propias percepciones, esperan que sus esfuerzos deriven el xito, se acercan a otras personas con la expectativa de ser bien recibidas, consideran que el trabajo que realizan generalmente es de alta calidad y son populares entre los individuos de su misma edad. Los individuos con un nivel de autoestima medio, son personas que se caracterizan por presentar similitud con las que presentan alta autoestima, pero la evidencian en menor magnitud, y en otros casos, muestran conductas inadecuadas que reflejan dificultades en el autoconcepto. Sus conductas pueden ser positivas, tales como mostrarse optimistas y capaces de aceptar crticas, sin embargo, presentan tendencia a sentirse inseguros en las

estimaciones de su vala personal y pueden depender de la aceptacin social. Las personas con un nivel de autoestima bajo muestran desnimo, depresin, aislamiento, se sienten poco atractivos, as como incapaces de expresarse y defenderse pues sienten temor de provocar el enfado de los dems. Estos individuos se consideran dbiles para vencer sus deficiencias, permanecen aislados ante un grupo social determinado, son sensibles a la crtica, se encuentran preocupados por problemas internos, presentan

dificultades para establecer relaciones amistosas, no estn seguros de sus ideas, dudan de sus habilidades y consideran que los trabajos e ideas de los dems son mejores que las suyas. Para concluir, es importante indicar que el autor afirma que estos niveles de autoestima pueden ser susceptibles de variacin, si se abordan los rasgos afectivos, las conductas anticipatorias y las caractersticas motivaciones de los individuos. 2.2.2 Procrastinacin Dado que la Procrastinacin es una variable nueva en estudio, an no existe una teora especfica sobre ella, pero algunos autores han querido explicarla desde diversas perspectivas, tales como: Freud (1926; citado por Ferrari y Emmons, 1995), quien desde una perspectiva Psicodinmica plantea que la Procrastinacin estara vinculada al concepto de evitacin de tareas especficas que son percibidas por el yo como atemorizantes surgiendo la Procrastinacin como un mecanismo de defensa. Burka y Yuen (1983; citados por Steel, 2007) sealan que la Procrastinacin tiene sus principios en el miedo que siente el nio de que sus actos lleven a consecuencias no positivas, sea estableciendo un vinculo que no tiene la capacidad de retener o alejndolo del objeto. De adulto, el riesgo de prdida o incapacidad lo lleva a protegerse del temor

a fallar, temor a tener xito, temor a la separacin o compromiso, postergando sus acciones continuamente. La visin conductual refiere que una conducta se mantiene cuando es reforzada, es decir, las conductas persisten por sus consecuencias (Skinner, 1977; citado por lvarez, 2010). Por tal razn, las personas procrastinan porque sus conductas de postergacin propiamente han sido reforzadas y adems han tenido xito debido a diversos factores propios del ambiente, que han permitido continuar con este tipo de acciones. Para el presente proyecto de investigacin se tomar en cuenta la perspectiva cognitiva conductual propuesta por Ellis y Knaus (1977, citado por lvarez, 2010) quienes refieren que la Procrastinacin se debe a que la persona posee creencias irracionales sobre lo que implica terminar una tarea adecuadamente, en ese sentido tiende a plantearse metas altas y poco reales que por lo general lo llevan al fracaso. Es entonces que al intentar calmar esas consecuencias emocionales, demoran el inicio de las tareas hasta que no sea factible completarlas de manera apropiada, evitando as cuestionar sus habilidades y capacidades. 2.3 Definicin de trminos bsicos 2.3.1 Definicin de Autoestima Es un juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a

los dems por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith, 1995, citado por Steiner, 2005). 2.3.2 Definicin de Procrastinacin Acadmica La Procrastinacin Acadmica es entendida como la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad acadmica, experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado por lvarez, 2010).

CAPTULO III METODOLOGA

CAPTULO III METODOLOGA

3.1

Tipo y Diseo de Investigacin


El presente estudio se ubica en un enfoque cuantitativo y tiene un diseo no

experimental de tipo transversal (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). Es adems un estudio de tipo correlacional, en el que se buscar conocer el grado de relacin existente entre autoestima y Procrastinacin acadmica.

3.2

Poblacin y Muestra La poblacin est conformada por 1144 universitarios de la Facultad de

Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal de ambos sexos. De esta poblacin se elegir una muestra a travs de los siguientes supuestos: n = Tamao de la muestra q = 50% z = 95% (1.96) N = 750 p = 50 e = 5%

Utilizando la siguiente frmula (Rodrguez y Tinoco, 2005): n= z2 . p. q.N

e 2. (N-1) + z. p. q

Definindose al final una muestra de 288 sujetos a travs de un muestreo aleatorio simple. Tabla 1. Distribucin de la poblacin examinada Ao de Estudio 1er ao 2do ao 3er ao 4to ao 5to ao Total

N 155 282 249 231 227 1144

% 13.5 24,7 21,8 20,2 19,8 100

3.3

Variables 3.3.1 Variables de estudio Autoestima Es un juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los dems por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith, 1995, citado por Mescua, 2010). Procrastinacin Acadmica La Procrastinacin Acadmica es entendida como la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad acadmica, experimentando ansiedad por

presentar los trabajos en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado por lvarez, 2010). 3.3.2 Variables de control 3.4 Gnero Edad Ao de estudio

Criterio de Inclusin y Exclusin Criterio de inclusin Alumnos matriculados de 1er a 5to ao en la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal del periodo lectivo 2011. Criterio de exclusin Alumnos que no estn matriculados de 1er a 5to ao en la Facultad de Psicologa de Universidad Nacional Federico Villarreal en el periodo lectivo 2011.

3.5

Operacionalizacin de Variables En la tabla 2 se puede apreciar la Operacionalizacin de las variables de estudio

del presente proyecto de investigacin.

Tabla 2. Definicin operacional de Autoestima y Procrastinacin acadmica. Definicin Operacional

Variables

Definicin Conceptual Es un juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los dems por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith, 1995, citado por Mescua, 2010).

Niveles

Autoestima

La autoestima es la puntuacin obtenida por el estudiante en el Inventario de - Alto Coopersmith. - Medio - Bajo

Es la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad acadmica, Procrastinacin experimentando ansiedad por presentar los trabajos Acadmica en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado por lvarez, 2010).

La Procrastinacin Acadmica es la - Alto puntuacin obtenida por el estudiante en - Medio la Escala de - Bajo Procrastinacin Acadmica de Busko.

3.6

Instrumentos de Medicin Los instrumentos que se emplearn para el proyecto de investigacin son los

siguientes: Escala de Procrastinacin Acadmica I. Descripcin General: 1.1 Ficha Tcnica Nombre de los Autores : Busko. D.A

Procedencia Adaptacin Aplicacin Duracin Finalidad Procrastinacin

: Canad : lvarez Ricardo (2010), Lima : Individual o Colectiva : 8 a 12 minutos : Medir los niveles de

en la vida acadmica 1.2 Variable Procrastinacin Acadmica 1.3 mbito de Aplicacin 15 aos en adelante 1.4 Material para la Aplicacin - Cuadernillo de La Escala de Procrastinacin Acadmica - Lapicero 1.5 Modelo Explicativo Por ser la Procrastinacin Acadmica una variable novedosa en estudio, an no se cuenta con una teora especfica sobre ella. II. Normas de Aplicacin: 2.1 Instrucciones Generales Se le entrega a cada participante el Inventario de Autoestima de Coopersmith. Luego se les explica la forma de marcar (X) segn la lectura de instrucciones:

Se presentan una serie de enunciados sobre su forma de estudiar, lea atentamente cada uno de ellos y responda con total sinceridad, marcando (X) en la casilla de la columna a la que pertenece su respuesta, segn la forma como le ocurren estos enunciados (Siempre, Casi siempre, A veces, Pocas veces, Nunca). Solo se debe marcar una casilla por cada enunciado, adems no hay respuestas correctas ni incorrectas, solo tiene que ser sincero al marcar. 2.2 Normas para la Correccin y Puntuacin El instrumento psicomtrico es una escala tipo Liker conformado por 16 tems, cuyas opciones de respuesta se puntan de 1 a 5 (NUNCA: 1; POCAS VECES: 2; A VECES: 3; CASI SIEMPRE: 4; SIEMPRE: 5). Adems presenta tems invertidos (2, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15), los cuales se puntan diferente (NUNCA: 5; POCAS VECES: 4; A VECES: 3; CASI SIEMPRE: 2; SIEMPRE: 1). Las puntuaciones para cada nivel de Procrastinacin (Alto, Medio y Bajo) se obtendrn a travs de la adaptacin de la escala. III. Desarrollo y Validacin: 3.1 Estudios de Validacin sobre el Instrumento lvarez, en el 2010, efectu una investigacin con el objetivo de describir la presencia de la Procrastinacin General y Acadmica en un grupo de estudiantes de secundaria de ambos gneros, pertenecientes a colegios no estatales de Lima Metropolitana para lo cual se utiliz la

escala de Procrastinacin General y Acadmica de Busko, la cual fue validada por el investigador para la poblacin de su estudio, obteniendo un coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach de 0.80 y una validez de constructo a travs del anlisis factorial exploratorio. 3.2 Confiabilidad La confiabilidad de la Escala de Procrastinacin Acadmica se obtendr a travs de su adaptacin en la investigacin del presente proyecto. 3.3 Validez La validez de la Escala de Procrastinacin Acadmica se obtendr a travs de su adaptacin en la investigacin del presente proyecto. IV. Normas de Aplicacin: 4.1 Baremos Los baremos se obtendrn a travs de la adaptacin del instrumento. 4.2 Interpretacin Niveles de Procrastinacin Acadmica de la Escala de Busko: Procrastinacin Acadmica alta Desestimacin del tiempo que se requiere para analizar datos o fuentes de investigacin, presencia de ansiedad por realizar los trabajos acadmicos justo antes de entregarlos, problemas para autoimponerse lmites de tiempo; uso de excusas, a menudo fraudulentas, para evitar el castigo y obtener ms tiempo para cumplir los

trabajos acadmicos; estudiar mucho ms tarde de lo optimo (lvarez, 2010 y Snchez, 2010). Procrastinacin Acadmica Media Manifiestan una eventual preocupacin por las tareas, por estudiar para los exmenes y organizar su tiempo, sin embargo, si hay una posibilidad de distraccin trivial que evite la realizacin de las tareas, existe una alta probabilidad de postergacin de las mismas (lvarez, 2010 y Snchez, 2010). Procrastinacin Acadmica Baja Revelan actitudes de organizacin, estudiar con el tiempo necesario, presentar trabajos hechos con

antelacin, es decir, mejores hbitos de estudio (lvarez, 2010 y Snchez, 2010). Inventario de Autoestima de Coopersmith I. Descripcin General: 1.1 Ficha Tcnica - Autor: Stanley Coopersmith - Ao de Edicin: 1997 - Procedencia: California - Adaptado al espaol: Panizzo en 1988 - Aplicacin: Individual y colectiva - Duracin: 15 a 20 minutos

- Finalidad: Medir las actitudes valorativas sobre s mismo en cuatro reas especficas: rea de inters personal, rea social, rea familiar y rea acadmica 1.2 Variable El inventario evala cuatro dimensiones de la autoestima a travs de cuatro sub-tests, como se muestra en la tabla 3. Tabla 3. Sub-tests del inventario de Autoestima de Coopersmith. N de tems 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15, 18, 19, 24, 25, 27, 30, 31, 34, 35, 38, 39, 43, 47, 48, 51, 55, 56, 57

Variable

Sub-tests

Indicadores - Confianza -Valoracin de las habilidades -Seguridad de s mismo - Responsabilidad de sus propias acciones -Aspiraciones -Estabilidad frente a los desafos

S mismo

Autoestima

-Relacin con los amigos -Sentido de pertenencia y Social pares vnculo con los dems -Habilidades sociales

5, 8, 14, 21, 28, 40, 49, 52

Hogar Padres

-Habilidades en las relaciones ntimas con la familia -Respeto y consideracin -Independencia -Aspiraciones familiares -Valores familiares

6, 9, 11, 16, 20, 22, 29, 44

-Afrontar las tareas acadmicas -Evaluacin de los propios logros Universidad -Planteamiento de metas superiores -Satisfaccin de trabajar en forma grupal e individual

2, 17, 23, 33, 37, 42, 46, 54

Adems presenta un Sub-test de mentira, el cual indica falta de consistencia en los resultados, por lo que el inventario queda invalidado si el puntaje obtenido en ellos es mayor a 5. Est compuesto por los tems 26, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58. 1.3 mbitos de Aplicacin Este instrumento puede ser aplicado principalmente en el rea clnico y educativo, y a personas de 16 a 25 aos de edad de ambos sexos. 1.4 Material para la Aplicacin Hoja de enunciados Lpiz o lapicero

1.5

Modelo Explicativo o Teora Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010) plantea una teora

de la autoestima, donde la define como un juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los dems por reportes verbales o conducta manifiesta. 1.5.1 Caractersticas de la Autoestima Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010) afirma que existen diversas caractersticas de la autoestima, entre las cuales incluye que es relativamente estable en el tiempo. Esta caracterstica indica que la autoestima es susceptible de variar, pero esta variacin no es fcil, dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo cual slo otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima. Por otra parte, el autor explica que la autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexual. La segunda caracterstica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010), es su

individualidad. Dado que la autoestima est vinculada a factores subjetivos, sta es la resultante de las experiencias individuales de cada individuo, el cual es diferente a otros en toda su magnitud y expresin. Este autor agrega que otra caracterstica de la autoestima es que no considera como requisito indispensable que el individuo

tenga consciencia de sus actitudes hacia s mismo, pues igualmente las expresar a travs de su voz, postura o gestos, y en definitiva, al sugerirle que aporte informacin sobre s mismo, tendr una disposicin a evaluarse considerando las apreciaciones que tiene elaboradas sobre su persona. 1.5.2 Dimensiones y niveles de la Autoestima En 1995, Coopersmith (citado por Mescua, 2010) seala que la autoestima presenta reas dimensionales que la caracterizan. Entre ellas incluye las siguientes: Autoestima Personal: Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con su imagen corporal y cualidades personales. Autoestima en el rea acadmica: Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con su desempeo en el mbito escolar, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad. Autoestima en el rea familiar: Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus interacciones en los miembros del grupo familiar. Autoestima en el rea social: Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente

mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia s mismo II. Normas de Aplicacin: 2.1 Instrucciones Generales Se le entrega a cada participante el Inventario de Autoestima de Coopersmith. Luego se les explica la forma de marcar(X) segn la lectura de instrucciones, procedimiento: Se debe marcar (X) en una sola casilla por cada enunciado, ya sea SI, si est de acuerdo con la oracin, o NO, si est en desacuerdo. Solo hay dos formas de responder, por ello, cuando tenga dudas entre V o F (a veces V o F) debe escoger y marcar lo que le ocurre en la mayora de veces Ms veces V o ms veces F y esto le permitir determinar su respuesta. Adems no hay respuestas correctas ni incorrectas, solo tiene que ser sincero y contestar sin pensar demasiado sus respuestas. 2.2 Normas para la Correccin y Puntuacin El inventario est compuesto por 58 afirmaciones, con respuestas dicotmicas (SI NO) otorgando un punto a cada respuesta correcta y asegurndose de que entiendan el

cero puntos a cada respuesta incorrecta. Los tems cuya respuesta deber ser SI son: 1, 4, 5, 8, 9, 14, 19, 20, 26, 27, 28, 29, 32, 36, 38, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 53, 58; para los tems restantes la respuesta ser NO. El puntaje total de autoestima se obtiene de la suma total de tems contestados correctamente y luego multiplicando dicha suma por dos, siendo 100 el puntaje mximo que se puede obtener. La escala de Mentiras (28, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58) no se puntuar en la calificacin global, la cual invalida la prueba si sumados sus tems da un puntaje superior a cuatro. Los puntajes mximos y mnimos para cada uno de los niveles de Autoestima del Inventario de Coopersmith se obtendrn a travs de la adaptacin de este instrumento psicomtrico. III. Desarrollo y Validacin: 3.1 Estudios de Validacin sobre el Instrumento Vildoso, en el 2002, realiz una investigacin con el objetivo de determinar y analizar si la autoestima, la satisfaccin con la profesin elegida y la formacin acadmica profesional influyen significativamente en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer ao de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para lo cual tuvo que validar el Inventario de Autoestima de Coopersmith. Para la validez de contenido cambi la expresin en la redaccin de algunos tems de acuerdo a las sugerencias de 2 psiclogos, considerando las caractersticas de la poblacin investigada, para la

validez de constructo correlacion los sub test y el total del test de autoestima, para la confiabilidad, el inventario se aplic a una muestra de 150 estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, cuyas caractersticas eran similares a la poblacin investigada, una vez obtenidos los datos hall su desviacin estndar, el promedio y la varianza de cada uno de los tems del test, finalmente para obtener el coeficiente de cada test aplic la frmula de Kuder Richardson (r20) obteniendo 0,88 para el sub test Si mismo general; 0.80 en el sub test social pares; 0,85 para el sub test hogar padres; universidad 0.59 y en la escala de mentira 0.80. Mescua (2010) efectu un estudio cuyo objetivo fue determinar la relacin entre la autoestima y el tipo de familia de procedencia de los estudiantes de enfermera de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y para fines de dicha investigacin el instrumento de Coopersmith fue sometido a validez mediante el juicio de expertos conformado por profesionales del campo de salud y Psicologa, evidenciando una concordancia significativa. 3.2 Confiabilidad La confiabilidad del Inventario de Coopersmith se obtendr a travs de su adaptacin en la investigacin del presente proyecto. 3.3 Validez La validez del Inventario de Coopersmith se obtendr a travs de su adaptacin en la investigacin del presente proyecto.

IV.

Normas de Interpretacin: 4.1 Baremos Los baremos se obtendrn a travs de la adaptacin del instrumento. 4.2 Interpretacin Niveles de autoestima del inventario de Coopersmith: Autoestima alta S mismo general; Valoracin de s mismo y mayores aspiraciones, estabilidad, confianza y atributos personales, habilidad para construir defensas hacia la crtica y designacin de hechos, opiniones, valores y orientaciones favorables respecto de si mismo. Social pares; Seguridad y mrito personal en las relaciones interpersonales. Se perciben a s mismos como significantemente ms populares. Establecen expectativas sociales de aprobacin y receptividad por parte de otras personas. Habilidades en las relaciones con amigos, extraos en diferentes marcos sociales. Hogar padres; Buenas cualidades y habilidades en las relaciones ntimas con la familia, se siente ms considerado y respetado, poseen mayor independencia, comparten ciertas pautas y valores y sistemas de aspiraciones con la familia.

Poseen concepciones propias acerca de lo que est bien o mal dentro del marco familiar Universidad; Afronta adecuadamente las principales tareas en la universidad. Posee buena capacidad para aprender, en las reas de conocimientos especiales y formacin particular. Trabaja ms a gusto tanto en forma grupal como individual. Alcanzan rendimientos acadmicos mayores de lo esperado. Son ms realistas en la evaluacin de sus propios resultados de logros. No se dan por vencidos fcilmente si algo les sale mal, son competitivos Autoestima promedio Si mismo general; Revela la posibilidad de mantener un autoevaluacin de si mismo muy alta, pero en una situacin dada la evaluacin de si mismo podra ser realmente baja Social pares; Tiene buena probabilidad de lograr una adaptacin social normal. Mantiene las caractersticas de los niveles altos y bajos Universidad; En tiempos normales mantiene

caractersticas de los niveles altos pero en tiempos de crisis poseen actitudes de los niveles bajos. Autoestima baja

Si mismo general; Reflejan sentimientos adversos hacia s mismos, inestabilidad y contradiccin. Social pares; Experimenta dificultades para reconocer acercamientos afectuosos o de aceptacin. Espera la convalidacin social de su propia visin adversa de s mismo. Tiene pocas esperanzas de encontrar aprobacin y por esa razn tiene una necesidad particular de recibirla. Es ms propenso a tener simpata por alguien que lo acepta. Hogar padres; Reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones ntimas con la familia, se considera incomprendido y existe mayor dependencia. Se tornan irritables, fros, sarcsticos, impacientes, indiferentes hacia el grupo familiar. Expresa una actitud de autodesprecio y resentimiento Universidad; Falta de inters hacia los trabajos acadmicos. No trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal. No obedecen a ciertas reglas o normas. Alcanzan rendimiento muy bajo de lo esperado. Se dan por vencidos fcilmente cuando algo les sale mal y no son competitivos. 3.7 Procedimiento Las investigadoras solicitaron al Decanato de la institucin, el nmero de alumnos matriculados de primer a quinto ao en la Facultad de Psicologa de la

Universidad Nacional Federico Villarreal del presente ao, para realizar el muestreo y obtener el nmero de participantes para la investigacin. Luego se realizar una prueba piloto para validar los dos instrumentos de medicin necesarios para el presente estudio. Posteriormente a la validacin se proceder a aplicar los instrumentos ya mencionados para corroborar las hiptesis del presente estudio; para ello se darn las instrucciones respectivas con la finalidad de obtener el desarrollo ptimo de los instrumentos psicomtricos. Despus de la aplicacin de los instrumentos y construida la base de datos se proceder a analizar los datos obtenidos, a travs del paquete estadstico PASW Statistics versin 18.0 para Windows Vista, con el objetivo de verificar la asociacin entre la Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes pertenecientes a la poblacin. Luego se describirn e interpretarn los resultados, obteniendo as las discusiones y conclusiones. Finalmente se expondrn los resultados en el informe final. 3.8 Cronograma

Tabla 4. Cronograma de la investigacin (Diagrama de Gantt) 2011 Actividades Agosto 1 2 3 4 Identificacin y 1 formulacin del problema 2 Planteamiento del problema Redaccin de objetivos Elaboracin de marco terico Metodologa Presentacin y 6 sustentacin del proyecto de investigacin Aplicacin y 7 aplicacin de los instrumentos 8 9 10 11 Anlisis de datos Resultados y Discusin Conclusiones Presentacin y sustentacin de tesis 5 Septiembre 1 2 3 4 Octubre 1 2 3 4 Noviembre 1 2 3 4

4 5

3.9

Presupuesto 3.9.1 Recursos Humanos Asesor Investigadores (tres) Muestra de los estudiantes de la Facultad de Psicologa

3.9.2 Recursos institucionales Universidad Nacional Federico Villarreal

3.9.3 Recursos financieros Materiales de oficina Reproduccin de pruebas Uso de paquetes estadsticos Varios (telfono, internet, etc. ) Viticos y transporte Asesor Investigadoras 450.00 300.00 350.00 400.00 950.00 1000.00 7500.00

Costo total de la investigacin

10950.00

REFERENCIAS

lvarez, O. (2010). Procrastinacin General y Acadmica en una muestra de estudiantes de secundaria de Lima Metropolitana. Persona. 9(13), 159-177. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/1471/Resumenes/147118212009_Resumen_1.pdf

ngulo, E. (2009, 20 de enero). Procrastinacin. Blog de El Correo. Recuperado de http://blogs.elcorreo.com/labiologiaestupenda/2009/1/20/procrastinacion Ayuso, M. (2009, 26 de febrero). Quizs no lo sepas, pero te encanta procrastinar. Menos 25. Recuperado de http://www.menos25.com/noticia/996/ACTUALIDAD/quizas-sepas-te-encanta-procrastinar.html Ferrari, Daz, Okallanghan, y Argumedo (2007). Frequent Behavioral Delay Tendencies By Adults: International Prevalence Rates of Chronic Procrastination. Journal of Cross-Cultural Psychology. 38(1) 458-464. Recuperado de

http://jcc.sagepub.com/content/38/4/458.full.pdf+html Ferrari, J y Emmons, R. (1995). Methods of procrastination and their relation to self control and self reinforcement. Journal of Social Behavior and Personality, 10(1), 135-141. Recuperado de

http://clearinghouse.missouriwestern.edu/manuscripts/14.php Ferrari, J. y Daz, J. (2007). Perceptions of Self-concept and Self-presentation by Procrastinators: Further Evidence. The Spanish Journal of Psychology, 10(1), 9196. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/172/17210108.pdf

Gonzales, D.; Maytorena, M.; Lohr, F; y Carreo, E. (2006). Influencia de la Perspectiva Temporal y la Morosidad Acadmica en estudiantes universitarios. Revista Colombiana de Psicologa; 1(15), 15-24. Recuperado de

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80401503 Hernndez, R, Fernndez, C. y Baptista, L. (1999). Metodologa de la investigacin. Bogot: MC. Graw. Loli, A. y Cuba, E. (2007). Autoestima y compromiso organizacional en trabajadores de una universidad pblica de provincias. Revista IIPSI, 10(1), 103 108.

Recuperado de http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v10n1/a06v10n1.pdf Mescua, G. (2010). Relacin entre el nivel de Autoestima y el tipo de familia de procedencia de los estudiantes de enfermera de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Tesis para optar el ttulo de Licenciada en Enfermera. Lima: UNMSM. Recuperado de

http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2010/mescua_ng/pdf/mescua_ng-TH.1.pdf Rodrguez, C. y Tinoco, O. (2005). Estadstica bsica para ciencias del comportamiento. Lima: Gutemberg. Snchez, M. (2010). Procrastinacin Acadmica: Un problema en la vida universitaria. Estudiositas, 5(2), 87-94. Recuperado de

http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/21_5906_procrastinacionacademica-.pdf

Steel, P. (2007). The Nature of Procrastination: A Meta-Analytic and Theoretical Review of Quintessential Self-Regulatory Failure. Psychological Bulletin, 33(1), 64-94. Recuperado de http://my.ilstu.edu/~dfgrayb/Personal/Procrastination.pdf Steiner, D. (2005). La teora de la autoestima en el proceso teraputico para el desarrollo del ser humano. Trabajo especial de grado. Maracaibo: Tecana American University. Recuperado de

http://www.tauniversity.org/tesis/Tesis_Daniela_Steiner.pdf Urbina, S. (2009, 9 de enero). Postergadores: La razn de dejar todo para el ltimo minuto. La Tercera. Recuperado de

http://www.latercera.com/contenido/659_91293_9.shtml Van, W. (2002). A meta-analytically derived nomological network of procrastination. Revista Personality and individual differences, 35(2003), 1401 1418. Recuperado de www1.fee.uva.nl%2Fpp%2Fbin%2Frefereedjournalpublication2027fulltext.pdf&an no=2 Vildoso, J. (2002). Influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin elegida y la formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes de tercer ao de la Facultad de Educacin de la Universidad Mayor de San Marcos. Tesis para optar el grado de magster en educacin, UNMSM). Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/vildoso_c_j/t_completo.pdf Williams, J., Shanon, K. y Foster, E. (2008). The relationships among self-compassion, Motivacion, and Procrastination. American Journal of Psychological Research,

4(1),

3744.

Recuperado

de

www.mcneese.edu%2Fajpr%2F%2Fvol4%2Fajpr_10_08.pdf&anno=2

ANEXOS

ESCALA DE PROCRASTINACIN ACADMICA

Nombre y Apellidos:Sexo:. Ao:.. Edad. INSTRUCCIONES: A continuacin se presenta una serie de enunciados sobre su forma de estudiar, lea atentamente cada uno de ellos y responda con total sinceridad, marcando (X) en la casilla de la columna a la que pertenece su respuesta, tomando en cuenta el siguiente cuadro.
S CS A CN N

SIEMPRE (Me ocurre siempre) CASI SIEMPRE ( Me ocurre mucho) A VECES (Me ocurre alguna vez) POCAS VECES (Me ocurre pocas veces o casi nunca) NUNCA (No me ocurre nunca)

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

TEM Cuando tengo que hacer una tarea, normalmente la dejo para el ltimo minuto. Generalmente me preparo por adelantado para los exmenes. Cuando me asignan lecturas, las leo la noche anterior Cuando me asignan lecturas, las reviso el mismo da de la clase Cuando tengo problemas para entender algo, inmediatamente trato de buscar ayuda. Asisto regularmente a clases Trato de completar el trabajo asignado lo ms pronto posible. Postergo los trabajos de los cursos que no me gustan Postergo las lecturas de los cursos que no me gustan Constantemente intento mejorar mis hbitos de estudio Invierto el tiempo necesario en estudiar aun cuando el tema sea aburrido Trato de motivarme para mantener mi ritmo de estudio Trato de terminar mis trabajos importantes con tiempo de sobra. Me tomo el tiempo de revisar mis tareas antes de entregarlas Raramente dejo para maana lo que puedo hacer hoy Disfruto la mezcla de desafo con emocin de esperar hasta el ultimo minuto para completar una tarea

CS

A CN

INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

Nombre y Apellidos:Sexo:. Ao:.. Edad.

Instrucciones: A continuacin encontrars una serie de enunciados, lee cuidadosamente cada afirmacin y si una de ellas describe como te sientes marca con una X en la casilla de la columna SI, es decir si ests de acuerdo con la oracin, y marca con una X en la casilla de la columna NO si estas en desacuerdo con la oracin. Solo debes marcar una casilla por enunciado. No hay respuesta correcta ni incorrecta, solo tienes que ser sincero y contestar sin pensar tus respuestas. SI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Generalmente los problemas me afectan muy poco Me cuesta mucho trabajo hablar en pblico Si pudiera cambiara muchas cosas de m Puedo tomar una decisin fcilmente Soy una persona agradable En mi casa me enojo fcilmente Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo Soy popular entre las personas de mi edad Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos Me doy por vencido fcilmente Mis padres esperan demasiado de m Me cuesta mucho trabajo aceptarme tal como soy Mi vida es muy complicada Mis compaeros casi siempre aceptan mis ideas Tengo mala opinin de m mismo Muchas veces me gustara irme de casa Con frecuencia me siento incmodo con mis compaeros de la universidad Soy menos guapo o (bonita) que la mayora de la gente Si tengo algo que decir generalmente lo digo Mi familia me comprende Los dems son mejores aceptados que yo Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando Generalmente me siento subestimado(a) por mis compaeros de estudio Muchas veces me gustara ser otra persona Se puede confiar muy poco en m Nunca me preocupo por nada Estoy seguro de m mismo Me aceptan fcilmente en un grupo Mi familia y yo la pasamos muy bien NO

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

Paso bastante tiempo imaginando mi futuro Deseara tener menos edad Siempre hago lo correcto Estoy orgulloso de mi rendimiento en la universidad Alguien tiene que decirme siempre lo que tengo que hacer Generalmente me arrepiento de las cosas que hago Nunca estoy contento Estoy haciendo lo mejor que puedo para conseguir mis logros acadmicos Generalmente puedo cuidarme solo(a) Soy bastante feliz Preferira estar con jvenes menores que yo Me agradan todas las personas que conozco Me gusta cuando me invitan a exponer un tema relacionado a la profesin que estudio Me entiendo a m mismo Nadie me presta mucha atencin Nunca me reprenden No me est yendo tan bien en la universidad como quisiera Puedo tomar una decisin y mantenerla Realmente no me gusta ser joven No me gusta estar con otras personas Nunca soy tmido Generalmente me avergenzo de m mismo Soy el centro de las bromas que realizan mis compaeros Siempre digo la verdad Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficiente capaz No me importa lo que me pase Soy un fracaso Me fastidio fcilmente cuando me reprenden Todas las acciones que realizo siempre necesito comunicrselo a los dems

PROBLEMAS Cul es la relacin que existe entre Autoestima y Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal?

OBJETIVOS Determinar la relacin entre Autoestima y Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

HIPTESIS H1: Existe correlacin entre la Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

VARIABLES Autoestima Procrastinacin Acadmica

INSTRUMENTOS Inventario Autoestima Coopersmith (1997) de de

Escala de Procrastinacin Acadmica de Busko (1998) adaptado por lvarez (2011)

Especficos Cules son los niveles de la Autoestima en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal? Cules son los niveles de la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal?

Especficos Adaptar el inventario de Autoestima de Coopersmith y la escala de Procrastinacin Acadmica de Busko Describir las dimensiones de Autoestima en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Describir los niveles Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Especficos H1: Existen diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad y ao de estudio. H2: Existen diferencias significativas de la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad y ao de estudio. Autoestima:

Es un juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los dems por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith, 1995).

Cules son las diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad, ao de estudio? Cules son las diferencias significativas de la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad y ao de estudio? Cul es la relacin que existe entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal?

Analizar las diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad, ao de estudio. Analizar las diferencias significativas de la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad y ao de estudio. Establecer la relacin entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

H3: Existe relacin entre las dimensiones de la Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Procrastinacin Acadmica: Entendida como la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad acadmica, experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha (lvarez, 2010).