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PROYECTOS SOCIO-EDUCATIVOS DE INTERVENCIN A NIVEL DE ZONA Movimiento por la Calidad de la Educacin en el Sur y Este de Madrid.

Manuel Jess Gonzlez Callejo.


Abril 2002
Movimiento por la Calidad de la Educacin en el Sur y Este de Madrid. movicaliedu@nodo50.org PONENCIA presentada a las Jornadas de debate: ESCUELA Y EXCLUSIN SOCIAL.

Introduccin.- Una vez ms, constatamos diariamente la falta de respuesta eficaz de la institucin educativa a los retos y necesidades que plantean las nuevas situaciones socio-culturales de nuestro entorno. Hacindose necesaria una intervencin ms decidida que permita encontrar un camino en el largo proceso de la educacin, considerada como un bien cultural y social, al que todos tenemos derecho y del que no podemos ni debemos renunciar como alternativa de mejora de nuestra calidad de vida, entendida como un proceso colectivo de interaccin en la convivencia. Justificacin de la propuesta.- De acuerdo con el artculo 2, apartado 3.g, de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo, en su Ttulo Preliminar afirma: La actividad educativa se desarrollar atendiendo (entre otros) al principio de la relacin con el entorno social, econmico y cultural, de ah que nuestra propuesta vaya dirigida a interrelacionar los tres campos de actuacin, como uno solo en un determinado mbito de actuacin. Por otra parte, en el apartado sobre la Calidad de la Enseanza, artculo 59.1, se seala : "Las Administraciones educativas fomentarn la investigacin y favorecern la elaboracin de proyectos que incluyan innovaciones curriculares, metodolgicas, tecnolgicas, didcticas y de organizacin de los centros docentes. En base a ello, consideramos necesaria la generacin de una infraestructura que coordine a los distintos niveles de actuacin educativa, de acuerdo a un proyecto comn. Y por ltimo en la LOGSE. se hace referencia en su ttulo V, sobre la compensacin de las desigualdades en la educacin, en su artculo 63, apartado 2, a que: Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sistema educativo de forma que se eviten las desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales y, geogrficos, tnicos o de otra ndole. Y refuerza la idea, insistiendo en su artculo 65, apartado 3: "las Administraciones educativas dotarn a los centros cuyos alumnos tengan especiales dificultades para alcanzar los objetivos generales de la educacin bsica debido a sus sociales, de los recursos humanos y materiales necesarios para compensar una situacin. La organizacin de estos centros se adaptar a las necesidades especficas de los alumnos. De ah que veamos la necesidad de dar respuesta a unas condiciones determinadas, tanto del alumnado como de una zona especfica de actuacin, donde las condiciones sociales, econmicas y culturales requieren una respuesta educativa globalizadora y cercana a un mbito territorial especfico. Necesidad de la propuesta.-Diversos estudios recientes correlacionan la importancia de la interaccin del entorno social y cultural con el mbito educativo, propiamente dicho. No ya reglamentaria o institucionalmente, sino como condicin necesaria para que lo formativo pase a formar parte de lo educativo y por ende cultural. Y por ello, que lo efmero se convierta en permanente y asimilado por el entorno social que lo participa. En ltimos informes de la OCDE. se hace mencin a este factor esencial reconociendo en el Informe Pisa que para que haya una mejora sustancial y duradera de los niveles educativos es necesario contar con los elementos del entorno

sociocultural y familiar. Sin los que se hace muy difcil encontrar soluciones viables. As mismo, en el estudio Interrelacin de los centros educativos con su entorno social, patrocinado por la Direccin General de Centros de la Comunidad de Madrid se hace mencin en sus conclusiones del anlisis, en la pgina 372, tomo Madrid-Ciudad : En los centros educativos en los que se potencia la apertura a otras instituciones, se modifican las actitudes de colectivos tan importantes como la familia y asociaciones de todo tipo. El centro se enriquece con experiencias nuevas, mejora el rendimiento global de los alumnos, los padres muestran mayor inters por lo que sucede en la escuela y la empresas estn ms dispuestas a colaborar en actividades complementarias y de orientacin de posibles opciones profesionales. As miso en la pgina 397, del mismo apartado, del tomo Madrid-Regin, se resume, indicando: el centro como institucin debe crear un proyecto propio de colaboracin y participacin con el entorno, debe buscar la contribucin del mayor nmero de profesores, de ser propuesto por el Claustro y aprobado por el Consejo Escolar, lo que derivar, por parte de los cargos directivos, en una expresa planificacin, en la coordinacin de actuaciones, en el apoyo administrativo del propio centro y en el evaluacin de la experiencia. Tambin se procurar la implicacin de las dems administraciones educativas, que avalen y prestigien las actuaciones, ya que las interrelaciones que se establecen entre los centros educativos y el entorno son exigencias de la sociedad. Por ltimo, hacer constar que el Plan Regional de compensacin educativa para la Comunidad de Madrid, en su evaluacin de septiembre del 2.001, emitido por la Direccin General de Promocin Educativa, se reconoce que su objetivo 5.1 sobre colaboracin interinstitucional y participacin social (Desarrollar planes de actuacin integral en aquellas zonas que se determinen como prioritarias en funcin de indicadores territoriales, educativos y socioeconmicos), NO SE HA LLEVADO A EFECTO, en base a la necesidad previa de un diagnstico de necesidades. As mismo, tampoco se han llevado a efecto actuaciones como la creacin de contextos educativos, mediante planes integrales de los centros docentes que impliquen al entorno, potenciando la participacin de los recursos sociales de la zona. O, la convergencia de recursos de distintas administraciones, instituciones y entidades sociales. Que igualmente se han dejado situados en el epgrafe de: PENDIENTE. Por esto ltimo, se hace ms necesaria, an ms si cabe, una actuacin educativa que empiece a poner fin a los graves problemas educativos que se producen en estas zonas y que requieren intervenciones globales en todos los niveles educativos, coordinadas entre s y en contacto con la realidad de su entorno socio-cultural del que participan y en el que han encontrar su viabilidad. Situacin actual.- Son notorios los esfuerzos que se vienen desarrollando en este mbito, y especialmente en zonas donde las carencias son ms patentes desde hace muchos aos, pero no es menos cierto que los resultados no solo dejan que desear sino que aumentan las insuficiencias. Son llamativas las actuaciones segregadoras que concitan la bsqueda de alternativas en la seleccin del alumnado, el establecimiento de sistemas alternativos, grupos diferenciados alejados cada vez ms de las aulas de referencia, centros de actuacin preferente, itinerarios docentes, etc. Que no hacen ms que tratar de alejar el problema, por un tiempo, hasta que nuevamente se plantea la problemtica en su cruda realidad, que no es otra que la falta de atencin y recursos eficaces que manifiesta la falta de ideas y criterios claros de intervencin. Por otro lado, las respuestas puntuales mediante dotaciones de profesores, recursos materiales o protocolarios se alejan cada vez ms de una intervencin interdisciplinar y globalizadora, de

la verdadera respuesta social, cultural y colectiva en contacto con el entorno que requiere la situacin. De ah que los niveles curriculares no alcancen cotas aceptables, que el absentismo y el abandono escolar sea una realidad acuciante cada vez mayor, que la interpelacin entre culturas y etnias tienda a la asimilacin sin alternativas, que las actitudes disruptivas rompan la convivencia escolar, que la participacin se practique como justificacin o que la iniciativa este abogada la fracaso de la indiferencia, si no de la persecucin por parte de la institucin o del dirigismo de la burocracia ms institucional. Propuesta general de actuacin.- Hacer viable una respuesta educativa, a nivel de zona y a medio plazo, ante las dificultades que plantea la diversidad de la educacin y la compleja situacin socio-cultural del entorno de las algunas zonas del sur y este de Madrid. Realizar una intervencin controlada, partiendo de la asuncin de un proyecto socio-educativo de zona en base a la interaccin de la comunidad educativa y los agentes socio - culturales, en estrecha colaboracin con la administracin autonmica y local, implicada directamente en el mismo. ESQUEMA GENERAL

Caractersticas generales: - Seleccin y propuesta de Zonas de Actuacin (a cargo de la C.G.P.), de mayor amplitud de los territorios especficos de los centros sobre los que se pretenda actuar, pero de no muy grandes dimensiones que impida la interrelacin directa y coordinacin entre los mismos. As mismo que abarque los niveles de educacin infantil, primaria y secundaria. - Estudio de necesidades, a cargo de un organismo externo (contratacin de servicios) a las comisiones y a los centros, que permita una objetividad y evite el exceso de sobrecarga de trabajo a los implicados en el plan de actuacin. - Estudio Marco en una zona determinada (apoyo de un Equipo de estudio externo), partiendo de un estudio general previo de situacin en base a entornos socio-culturales que requieran una especial atencin, elevado nmero de alumnos con necesidades educativas, altos ndices de

escolarizacin durante el curso, elevado nmero de alumnos pertenecientes a culturas o etnias minoritarias, bajos ndices de promocin o escaso nivel curricular, necesidad de completar recursos, etc. - Proyecto interactivo de Zona, (a cargo de la Comisin de Coordinacin Especfica) determinando los objetivos generales de actuacin en base a las necesidades concretas detectadas, tanto estructurales como pedaggicos. Preestableciendo un organigrama de intervencin controlada y coordinada mediante una infraestructura (Consej. Ed.-Unidad de Programas, Ayuntamiento de M.-Tcnicos Ed., representantes de entidades sociales, de los centros, las ampas, etc.)de seguimiento y evaluacin (Comisin Tcnica de Seguimiento). As como planificando una coordinacin a nivel de centros y entidades que permita el transvase de informacin y puesta en comn de experiencias (Comisin de coordinacin). Objetivos: -Dar respuesta educativa ante dificultades relacionadas con la diversidad del alumnado, sus necesidades educativas, aumento del nivel curricular, aminoracin del absentismo y el abandono, etc. -Elaborar proyectos de interaccin educativos de centro, coordinando sus experiencias con la zona de intervencin y el entorno socio-cultural. -Optimizar los recursos propios y de la zona compartiendo infraestructuras, medios institucionales y sociales. -Hacer un seguimiento y evaluacin continuado de las experiencias que permita una retroalimentacin y coordinacin entre los distintos centros de la zona, tanto vertical como horizontal. -Redistribuir adecuadamente del alumnado entre los diversos centros, impidiendo una agrupacin excesiva de alumnos con necesidades educativas o sociales, mediante una planificacin de la escolarizacin a lo largo del ao, centralizada en la Comisin de Escolarizacin. -Garantizar una formacin y profesionalizacin continuada, en los centros, del profesorado implicado en los proyectos de centro. -Promover la creacin y el autocompromiso de la estabilidad de los Equipos Educativos ( ). -Implicar a los centros en el entorno socio-cultural de la zona a travs de la participacin de las entidades sociales con implantacin en el mismo. -Hacer realidad la participacin estrecha de todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente a travs de sus rganos institucionales, y su interrelacin con entidades sociales, econmicas e institucionales. Y la implicacin directa de los padres/madres y los alumnos de cada centro en el proyecto educativo y su seguimiento, con capacidad de decisin en los mismos. Ejes bsicos de actuacin de los proyectos de interaccin educativa en zonas Los proyectos tiene como finalidad ltima incidir en tres planos de actuacin bien diferenciados aunque interrelacionados entre s. En primer lugar, la participacin, a todos los niveles, tanto educativos como sociales o administrativos, que permitan hacer copartcipes a todos los miembros de la comunidad sociocultural del entorno en un proyecto comn, con la capacidad de intervenir, influyendo en las decisiones ltimas , la gestacin y gestin del proyecto educativo, a nivel centro y de zona. En segundo lugar, el espacio geogrfico socio-educativo comn, en el entorno de una zona determinada, caracterizada por unas circunstancias concretas de unos centros pertenecientes a los tres niveles bsicos (Infantil, Primaria y Secundaria obligatoria). Que permitiendo individualizar los problemas

tambin se puedan compartir las soluciones con la implicacin del resto de las comunidades educativas, agentes sociales y la gestin de las administraciones educativas en un plano prximo al origen territorial de los mismos. Y un tercer plano de intervencin, que genere una gestin ms horizontal, directa y gil, en el mbito de zona, permitiendo la canalizacin de los problemas, mediante la coordinacin de una infraestructura bsica, tanto educativa como administrativa y sociocultural que emane del propio entorno. Derivndose una serie de actuaciones que regeneren, a partir de s mismas, un nuevo espacio de relacin e implicacin, estableciendo nuevos espacios de interrelacin y por ende de desarrollo socio-educativo, a travs de la asuncin de corresponsabilidades por parte de los mismos agentes sociales (alumnos, profesores, padres y madres, vecinos, mediadores sociales, funcionarios de la administracin educativa y local, etc.). PROYECTOS DE INTERACCIN EDUCATIVA EN LA ZONA SUR Y ESTE DE MADRID

Prioridades que plantea el proyecto:

Pedaggicas Coordinacin metodolgica, en los centros, de las reas instrumentales (lenguaje y matemtica) a travs de los distintos niveles de la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, Obligatoria, en cada uno de los centros y en la zona. (Directrices generales de zona). Equipos Pedaggicos: Estabilidad a medio plazo (5 aos) y Formacin continuada a los Equipos Pedaggicos en los centros ( ). Dotacin de Profesorado de apoyo de compensatoria en el aula (dos profesores por aula), complementando la actividad del profesor de rea o asignatura. En todo grupo de alumnos en los que el porcentaje de alumnos con necesidades educativas, a juicio del Equipo Orientacin del centro o de la Zona, supere el 20%. Dotacin de profesorado especfico en programas de apoyo a la diversidad, refuerzo de equipos de orientadores, logopedas, tcnico comunitario, etc. Dotacin de personal apoyo tcnico o contratacin de servicios para el estudio necesidades educativas y seguimiento de la evaluacin de los centros. Gestin de centros Equipos Directivos que se comprometan con la gestin del Proyecto de Interaccin Educativa de la Zona y del Centro. Formalizacin, control y coordinacin de expedientes acadmicos cualificados en modelo estndar, a lo largo de las Etapas de Infantil, Primaria y Secundaria. Formalizando y trasladando expediente acadmico, pedaggico y socio-familiar en una relacin intercentros. Redistribucin proporcional del alumnado con necesidades educativas, a travs de la centralizacin de matrcula mediante una nica comisin de matriculacin, durante todo el ao y para todos los centros. As como la coordinacin intercentros en el paso entre enseanzas, de Infantil a Primaria y de esta a Secundaria. Coordinacin Intercentros Programa de seguimiento educativo, en el que se analice la problemtica general de los distintos centros, tanto de los distintos proyectos educativos, el funcionamiento de las mejoras establecidas por el programa, as como las mejoras posibles del sistema. Programa de divulgacin y difusin de experiencias, tanto pedaggicas como sociales, a travs de la puesta en comn, compartiendo o generando nuevos proyectos. Y la creacin de una pgina web del proyecto, interconexionando a travs de Internet los mismos y a los propios centros. Interaccin con el Entorno Apertura del centro fuera del horario escolar. Utilizacin de las instalaciones del centro por las instituciones y asociaciones culturales, sociales, vecinales, deportivas, etc. Programas estables coordinados por entidades sociales del entorno de actividades especficas de apoyo socio-cultural y animacin. Financiacin De mejora de las infraestructuras por parte de la Administracin autonmica y de mantenimiento por parte de la administracin local.

Red de Centros de Zona, inserto en la planificacin general, con indicacin expresa de construcciones escolares, en los tres niveles educativos, a diez aos, redistribuyendo los edificios. En un Plan quinquenal de medidas urgentes en infraestructuras, dotando a los centros de todas las instalaciones necesarias, incluidas aquellas complementarias que se requieran para las actividades derivadas de las colaboraciones con el entorno social, especficas para cada centro. Interaccin socio-educativa Dinamizacin de la participacin interna de todos los sectores educativos en los centros. Validacin de la experiencia educativa a travs del mismo, con una temporalidad trimestral, en una asamblea informativa con los agentes de los sectores educativos, sociales, institucionales, etc. Participacin extensa, creacin en su caso, en el Consejo Escolar de Distrito, de los representantes de la Comunidad Educativa. Edicin de una hoja informativa, que forme parte de una publicacin mensual intercentros. A nivel de difusin, trasmisin de experiencias comunicacin con el entorno, divulgacin socio-cultural, etc. Incentivacin de las Asociaciones de Alumnos que permitan un espacio y un tiempo especfico en los mismos. Incardinndoles con la dinmica educativa, social y cultural del entorno. Formacin Profesorado. Especfica en los propios centros y en las zonas a travs de apoyo del proyecto comn. Padres. Programa de Escuela de Padres que se desarrolle en todos los centros acogidos al proyecto, facilitando habilidades ante los problemas educativo, divulgando informacin y foro de debate de distintos aspectos socio-educativos. Colaboracin de las instituciones Ayuntamiento, facilitando medios socio-culturales propios, priorizando el desarrollo de los distintos programas en la zona. Facilitando la apertura de los centros de primaria fuera del horario escolar y , extendiendo, como mnimo a todos los centros de la zona, el programa de fin de semana y actividades diarias ocio y tiempo libre. Consejera de Cultura, extendiendo el programa de bibliotecas escolares a todos los centros, con apertura durante todos los das del ao en horario amplio, as como la ubicacin de exposiciones itinerantes. Acercando las actividades del Consejo de la Juventud a las organizaciones juveniles del entorno, generando infraestructuras estables. Consejera de Educacin, dotacin de una infraestructura a nivel de zona que permita hacer viables los proyectos. Dotando de recursos econmicos y apoyos tcnico-educativos al entorno. Consejera de Bienestar Social, gestionando y coordinando proyectos sociales de intervencin en poblaciones especficas, copartcipes con otras instituciones. Consejera de Trabajo, desarrollando Programas de Integracin Laboral en la zona, coordinados con centros educativos y entidades sociales. Aspectos generales, a tener en cuenta de cara a la realizacin, del proyecto de intervencin:

En relacin con la respuesta educativa: Desarrollo de Proyectos de Centro, con apoyo de equipo multiprofesional. Establecimiento de un Equipo Pedaggico unitario, de nivel o centro, comprometido ante el proyecto concreto, a medio plazo (cinco aos). Empleo de dinmicas de organizacin flexibles por niveles educativos que facilite el trasvase de alumnos entre aulas materia, durante la jornada escolar. Reduccin de la ratio o desdoble en grupos especficos a niveles propuestos por el centro segn necesidades preestablecidas. Permaneca del profesorado de apoyo en el aula donde el grupo de alumnos con necesidades educativas lo requiera. Coordinacin interna del equipo, en horarios lectivos. Compromiso de transvase de experiencias, trimestralmente, con el entorno educativo de zona. Evaluacin externa del proyecto a cargo de Equipo de Valoracin. En relacin al Proyecto Socio-Educativo de Zona. Elaboracin de un Proyecto Marco de Intervencin en determinadas zonas, partiendo de datos generales. Generado a nivel de las administraciones educativas, autonmica y local, y las entidades que colaboren en el proyecto mediante una comisin creada al efecto. Con el objetivo de estudiar los datos generales del sur y este de Madrid, proponiendo zonas de intervencin y estableciendo la primera infraestructura necesaria, tanto a nivel presupuestario como de gestin o de servicios. La misma marcar las directrices generales de los proyectos y la infraestructura de coordinacin de los mismos. Una vez seleccionadas las zonas, a nivel de propuesta, informar a los centros para su aceptacin o no. En relacin al Proyecto Educativo de Centro. Su definicin se basar en una amplia aceptacin del mismo. () Siendo el Consejo Escolar el mximo organismo de aprobacin, control y seguimiento del mismo, en el que habrn de participar todas las entidades socio-culturales del entorno que participen directamente en el proyecto, en su intervencin directa en el centro. Elabora el proyecto, por una comisin creada al efecto de todos los sectores implicados, tanto internos como externos (no superior a cinco personas), se pasara a la presentacin y aprobacin por sectores de la institucin, recogindose las propuestas que se pudieran hacer. Igualmente generar la infraestructura necesaria para las reuniones de coordinacin de los distintos centros y entidades socio-culturales, para el seguimiento trimestral de los mismos. Se propondrn mejoras y recursos a los centros o entidades, estudiando los resultados obtenidos en cada caso. En relacin a los recursos. Los proyectos de intervencin contarn con una infraestructura mnima de servicios generada por la administracin educativa comunitaria, que facilitar, contratar o liberar al personal funcionario necesario de gestin e infraestructuras. Adems se dotar de un presupuesto especfico por zona y centros de acuerdo a los proyectos educativos de centro (material didctico, material inventariable, becas de libros, actividades extraescolares, culturales, profesorado de apoyo, etc.) y proyectos socio-cultural de zona que se asuman, sin olvidar aquellos que vinculen a las entidades sociales con sus propuestas de intervencin en los centros y el entorno. En este ltimo caso, ser cofinanciado por el Ayuntamiento, que adems pondrn a disposicin el personal los programas que este desarrollando, con carcter prioritario, al servicio de estas iniciativas, cuantificando prestaciones como transporte escolar, becas de comedor, bibliotecas,actividades de tiempo libre, etc. En relacin a la distribucin del alumnado. Se realizar un estudio previo de situacin del que se derivar un informe de la situacin actual y una proyeccin a futuro en los prximos cinco aos, en base a la planificacin urbanstica del entorno prximo y posibles realojamientos. Del mismo se generar la centralizacin de la

matriculacin, durante todo el ao, a travs de una Comisin Permanente de Escolarizacin de Zona. A travs de la cual se realizar una distribucin cualitativa de los alumnos, facilitando as su distribucin. Y a tal fin contar con el apoyo del equipo multiprofesional que viabilizar los informes necesarios sobre los alumnos y los recursos pedaggicos necesarios, en el caso de alumnos con necesidades educativas. Coordinar, especficamente, el trasvase de alumnos entre los distintos niveles de infantil, primaria y secundaria. Y contar con la colaboracin de los E.O.E.P.S. de la zona y los Equipos de Atencin Temprana. En la misma participar la Dir. Prov. , la Junta Municipal y representantes de los centros (todos los sectores educativos), las entidades sociales y culturales de la zona. En relacin con el profesorado. Considerado como pieza esencial de todos los proyectos se hace imprescindible crear Equipos Pedaggicos estables que se comprometan con el Proyecto Interactivo de Centro y Zona, por un periodo no inferior a 5 aos. A tal fin, es necesario garantizar la estabilidad de los mismos mediante la especificacin en los concursos de traslados de la singularizacin del tipo de centro de destino y la dotacin de nuevas plazas, con carcter provisional, que cubran las necesidades de cada proyecto. As mismo se ha de garantizar la formacin especfica y continuada en los centros, a travs de curso de formacin organizados por Centros de Profesores, incardinados en los proyectos de zona, incluyendo la posibilidad de contratacin de servicios, en funcin de la especificidad de la formacin. Por ltimo, se han de asignar los recursos humanos de apoyo (psicopedagogos, profesores de apoyo generalistas, profesores tcnicos, profesores especializados en programas de inversin lingstica, profesores tcnicos socio-comunitarios, asistentes sociales, etc.)necesarios derivados de la puesta en prctica de los proyectos de zona y centro. En relacin a la implicacin del centro en el entorno. Se establecer una colaboracin directa con las entidades sociales, vecinales y culturales del entorno inmediato, implicndolas en el Proyecto de Centro y de Zona. Su participacin, especfica en el mbito socio-cultural, llevar aparejada la utilizacin de las instalaciones del centro, la apertura del centro en un horario ms amplio que el propiamente escolar, la realizacin de actividades sociales (promocin de la salud, el ocio y tiempo libre, etc.) y culturales (divulgacin general, exposiciones, certmenes, bibliotecas de barrio, etc.) en el entorno y en el centro. Especficamente, las entidades sociales realizarn una labor de mediacin social que posibilitar el seguimiento de los alumnos fuera del horario escolar, promoviendo actividades con todos los miembros de la comunidad escolar (escuelas de padres y madres, talleres ocupacionales y de tiempo libre, desarrollo de programas de orientacin e insercin sociolaboral, etc.). De tal forma que los centros se conviertan en focos de interrelacin social y cultural de su entorno. En relacin a la participacin. Es un objetivo esencial que ha de recorrer la estructura de los proyectos desde abajo hacia arriba y horizontalmente. Se partir de hacer copartcipes en los proyectos a todos los miembros de la comunidad escolar, desde un principio, presentndoles el proyecto de centro. Se seguir una participacin representativa en los rganos de decisin (Consejo Escolar) que permita la asuncin real de responsabilidades en el mismo y su implicacin. Por ltimo se tratar de difundir la experiencia a todos los mbitos socio-culturales del entorno generando en la medida de lo posible, los Consejos Educativos de Distrito o zona, cuando se abarquen territorialmente varios.

NIVEL DE COORDINACIN PEDAGGICA (Proyectos)

Desarrollo funcional del proyecto:

En un primer lugar, se habr de producir por parte de la Administracin educativa, entindase Consejera de Educacin, la Aprobacin de la experiencia y asuncin de la misma mediante la asignacin de una cuanta econmica y gestin personal oportuna. Se dar entonces comienzo a una primera fase de estudio de la zona, ocho distritos del sur y este de Madrid, en el que se recabaran los datos apuntados en el Estudio Marco. Seguidamente, a partir del mismo se facilitaran los datos a los centros a travs de la comunidad educativa, posiblemente interesados o afectados por tales circunstancias, y se les ofrecera la posibilidad de participar en el proyecto, mediante una Campaa de Difusin. En segundo lugar, se pasara a una fase de desarrollo terico de los mismos, que partiendo de las comisiones pedaggicas de los centros,

con participacin de toda la comunidad educativa, se elaborarn los Proyectos Educativos especficos. Trasladndose a la Comisin de Coordinacin y Seguimiento creada al efecto con representantes de los mismos, la administracin educativa autonmica y local, junto con las entidades socio-culturales y organismos educativos. Por ltimo se dar traslado de los resultados al Consejo Educativo de Distrito, formalizado al efecto. }

Cada ao se realizar una evaluacin externa a la zona, por parte de la S

administracin educativa o entidad que se determine al efecto, para evaluar

los resultado y ajustar las nuevas propuestas de intervencin para aos sucesivos. As como sugerir las medidas correctoras generales de acuerdo con los problemas detectados, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos. Producindose una retroalimentacin permanente que facilite la solucin de los problemas planteados y la interaccin de la comunidad socio-educativa.

INTRODUCC ION
La higiene personal es el aseo, limpieza y cuidado de nuestro cuerpo.Aunque

es una parte importante de nuestra vida cotidiana en la casa, lahigiene personal no es slo acerca de tener el cabello bien peinado ycepillarse los dientes; es

importante para la salud y la seguridad.El mbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente entres partes:ecolgico,e conmicoysocial.

Se considera el aspecto social por la relacin entre elbienestar socialcon el medio ambiente y labonanza econmica.Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como

alimentacin,rop a, vivienda y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estarencaminad o a catstrofes de varios tipos, incluidas las ecolgicas.Asim

ismo, el desarrollo y el bienestar social, estn limitados por el niveltecnolgico, los recursos del medio ambiente y la capacidad del medioambiente

para absorber los efectos de la actividad humana.El que los nios adquieran actitudes y hbitos adecuados en relacin a lahigiene

personal, as como del entorno, es un clsico dentro de lasactuaciones de Educacin para la salud que se realizan en los centrosdocentes, sobre todo con

los ms pequeos. En la adquisicin de estoshbitos juega un papel fundamental en la familia.El nio tiende a hacer aquello que ve, aunque en el colegio se

hablesobre higiene y se tenga establecida una serie de hbitos, difcilmentellegar n a formar parte de su estilo de vida si sus padres con su actitud ycomportamient

o no contribuyen a ello. Es importante que el niodisponga de todos los tiles necesarios para su aseo: jabn, papelhiginico, cepillo de

dientes, peine, toalla... y se sienta responsable deellos. Es necesario insistir en la higiene del entorno y el aseo personalcomo fuente de bienestar y

vivencias agradables.El ambiente en que se desenvuelve el individuo debe reunir unascondiciones higinicas adecuadas para mantener un ptimo estado

desalud.Es importante que los nios aprendan a valorar el hecho de la higienecomo medida para el logro de un mayor bienestar

personal losdems.

con

Padres y educadores tienen un papel fundamental en la adquisicin deestos hbitos. Como lo es:

la piel, el cabello, las manos, los genitales, lospies, los odos: los ojos, la nariz, la boca, la ropa, en el bao, el sueo, elejercicio, el juego, pequeas heridas.

La escuela bsica fue fundada el mes de octubre del ao 1985, adscrita alN.E.R. 308, la primera etapa funciona en el turno de la tarde. En el ao1989 se inicia la educacin

inicial preescolar s/n Paramacay.En la actualidad funciona con 1 director encargado 1 sub. director, 9docentes, 1 docente de educacin fsica, 1

docentes de educacinespeci al, 6 obreros. Con una matrcula de 243 alumnos 54 inicial y 189primaria.En octubre del ao 2001. La escuela nacional

concentrada Casanova sur II es graduada y desde esa fecha tiene por nombre U.E.N. Arturo Uslar Pietri desde enero de 2002 funge como directora la profesora;

OneidaContreras hasta el ao 2006, donde la jubilan y le entrega el cargo a laprofesora; Eva Bastardo quien era la actual directora en aquel entonces.Para el mes de enero de

2010, queda a cargo la profesora; AnamelisGuevar a y a cargo de la sub. direccin la profesora; Nelly Garca, queson los actuales directivos de la

mencionada institucin.En esta comunidad donde se encuentra ubicada la institucin se cuentacon alumbrado elctrico, aunque se evidencia el deterioro y la

falta depostes en las calles y notables fallas en este servicio, lo que hace quealgunas vas se vean totalmente a oscuras, agua y escasos medios detransporte, los

cuales presentan continuas irregularidades, se dispone deun mdulo se prevencin de la Misin Barrio Adentro, y un MduloAsistenci al (CDI) el cual se encuentra en

condiciones de operatividad ycon un personal calificado (venezolanos y cubanos) a su cargo.Los miembros de comunidad en su mayora pertenecen a la

claseobrera, siendo personas humildes y de bajos recursos econmicos,curs ando estudios solo a nivel de primaria. Es comn encontrar ncleosfamiliares fracturados,

problemas de carencia de prctica de valoressociales, inadecuados hbitos de higiene, lo que repercute en continuasepidem ias de enfermedades

como: pediculosis, dermatitis, gripes,diarreas, vmitos y fiebres. La ejecucin de administraciones pblicas se ven afectadas por las continuas faltas de

presupuestos por parte de laAlcya o la Gobernacin, por consiguiente se ha visto afectado lainstalacin de red de cloacas, tuberas de aguas blancas,

asfaltado yalumbrado en general.Luego de haber realizado un diagnostico por

mbito Contexto

se pudoevidenciar gran inasistencia

escolar por problema de enfermedadesint estinales y respiratorias causadas por infecciones que se arrojaron enel mbito cultural donde el contexto de la familia

carece de una cultura desaneamiento de higiene personal y en el ambiental fue notorio lasmltiples enfermedades infecciosas de la piel, respiratoria

e intestinalespor problema sanitario.Naciend o de estas una contradiccin a pesar de que cuenta con losservicios bsicos como los de aguas blancas,

electricidad, aseo ytransporte no se ha logrado crear una conciencia para un buen aseopersonal.

Causas
que lo hacen posible no cuentan con el

servicio de aguas blancassumado a todo esto que no tiene una buena educacin sanitaria. Por estemotivo tome la iniciativa de promover la prctica de

higiene personal.El

objetivo de la investigacin
consiste en disear y ejecutar un plan deaccin dirigido a desarrollar las funciones

docentecomunidad a travs deestrategias pedaggicas.La matricula del grado est distribuida en 17 varones y 15 hembras, paraun total de 32

alumnos, que tienen una edad comprendida entre los 08 y13 aos, un peso que oscila entre los 21 y 46 kilos, con una estaturapromedio de 20 a 1, 55 mts.

Observndose en ellos un estado de saluddentro de los rangos normales. Son creativos y participanespon tneamente en actividades que se realizan en la escuela.Asi

mismo, se observa que poseen habilidades artsticas y plsticas. Lamayora posee conocimiento sobre los hbitos de higiene, pero escasaaplicacin

de los mismos, lo que se evidencia notablemente en supresentacin personal y en el diario vivir de la institucin escolar, a la cualse presentan con el uniforme

sucio, con malos olores, despeinados, conmanos y uas sucias infiriendo con esto que en sus respectivas familiasprestan muy poca atencin a esta problemtica que

los perjudica en su yecto est estructurado en introduccin, donde se establece eloblema de investigacin, luego se identifica el

problema socioaggico, seguidamente desarrolla la fundamentacin terica,tiene el diseo de un planeacin de acciones para desarrollar lasidades socio

pedaggicas escuelacomunidad del sector casanovacada en la Parroquia Marhuanta en ciudad Bolvar Estadoo las conclusiones, las recomendaciones,

la bibliografa,eocu pacin como cuestin de Estado a partir de la Revolucinses europeos, por ejemplo Inglaterra se dio movimientoseja

ntes que comenzaron con la epidemiologa, inaugurada por eltudio de John Snow sobre el clera y el Ro Tmesis, tambin aganizacin

Mundial de la Salud (OMS) ha expresado supor la proliferacin de enfermedades parasitarias como loeria intestinal 'E. coli Enter hemorrgica' la cual se estas

uas limpias, completo aseo del cuerpo y vestimenta limpia eel Poder Popular para la Salud sehorta a la colectividad a r irmar hbitos de higiene individual

ymilias y comunidades, lo que ha incidido en una alta tasa dedecimientos, que va desde la discriminacin social hasta la bajaros pases del mundo

cientficos e investigadores se hanrecciones de trabajo y programas con enfoque eminentemented aggico, por lo cual los educadores no estn ajenos a

estosalud del escolar, para ello es necesario que se mantengangn cifras del Instituto de Salud Pblica en Ciudad Bolvar, lasfraestructura

s bsicas de saneamiento ambiental (agua,antarillad o, acueductos) sino por la falta de educacin hacia esadad Educativacion al Arturo Uslar Pietri debido a

lasdiciones ambientales de insalubridad a causa de pozos, charcos,de prevenir el contagio de las enfermedades infecciosas que soncin U de la U.E.N.

Arturo Uslar Pietri ubicada en la parroquiarhuant a de Ciudad Bolvar, se nota con inquietud el escasovorecer la salud integral, por cuanto los

mismos presentan unan.imn Bolvar y la educacin para la salud, para Bolvar era muyar en un artculo titulado la instruccin pblica en 1824.

No haydadanas, est entraablemente ligada al rendimiento escolar, a laigos del Pas, la Secretara de Educacin nombra los primerospectore

s escolares, los que tenan entre sus obligaciones: Velar r 6 mdicos a las rdenes del Jefe de los Servicios Sanitariosucaci n, segn el MPPS, debe tener dos ejes

centrales deas educativas en beneficio de de todos los nios yas en edad escolar, con la finalidad de crear hbitos de higieneEstilo de vidaprevencin primariaologa

humana: Este determinante se refiere a la herenciagentica e no suele ser modificable actualmente con laSistema sanitariola higiene, sin embargo es el

determinante deMedio ambienteedio ambiente psicosocial y sociocultural por factores des nios conozcan los hbitos higinicos, utilizando para

ello unata institucin su investigacin es de campo no experimental, supo no lo presentan lo que se requiere es el reforzamiento de losmos. Por esta razn los (as)

docentes de esta institucin le danortancia fundamental a los hbitos de higiene que garantizan unalud integral en los alumnos y alumnas de la institucin

educativanalme nte que manifiesta a los docentes estar consientes de la Frederick Herzbergs factores higinicos son ptimos evita la insatisfaccin

de lospleados, y cuando los factores higinicos son psimos provocans normas de aseo para mantener una correcta h i g i e n e tumbre

que debemos inculcarles es la ducha diariae j o r q u e el bao), aunque si son muy pequeos p o d e m o s cuerp o a las que deben prestar ms atencin.

La cabeza,o la limpieza de las uas y de las orejasj a r el bao limpio, la ropa sucia depositada en su lugar ca. Hay que acostumbrarle s a cepillarse

los dientesspus de cada comida, y ensearles a hacerlo de f o r m a le visitar al odontlogo al menos una veztes de comer siempre

debemos lavarnos lasntener siempre las uas limpias y en perfectospus de hacer deporte o una actividad fsicaidado con el derroche de agua a la hora

de Los

Problemas Que Resultan Por Lao el aseo


pblico (o saneamiento) son importantes. Muchasrrea y disentera (causadas por

amibas y bacterias)mbrice s intestinales (distintas clases)patitis, fiebre tifoidea y cleragunas otras enfermedades, como la polio, a veces sema en

que se transmiten estas infecciones puede ser su Artculo 43. Se establece el Derecho arollo, salud sexual y reproductiva, higiene, saneamiento

sanitariorma veraz y oportuna sobre su estado de salud, de acuerdo a sutiendo de los estatutos anteriores, se infiere que la problemticaorn o educativo, se

ver subsanada con la implementacin deiones pedaggicas orientadas a la formacin de valores enca en el estudiante del PNFE potenciar el

desarrollolexiva y comprometida en la bsqueda de soluciones a problemasfesion ales referidos a la salud como parte integradora del procesoomocin y educacin

para la salud en la escuela debetenderse de manera integral, involucrando a la familia como a lamunidad en la tarea de fomentar una cultura de hbitos,

higienersonal, higiene escolar, prevencin y acciones orientada a laida humana. Por tanto, las acciones deben de ir a lantro de este marco, los educadores

estn en el deber y lala valorizacin de su salud integral.ficientes , es por ello que este proyecto aspira contribuir en laegracin de familia, escuela

y comunidad, logrando as mejorar las padres y representantes, ya que al involucrarse estarn msa la familia, escuela y comunidad, sobre el aspecto

de la higieneeracta diariamente, basado en valores como la responsabilidad, i

mportancia de la prctica de los hbitos de higienelos(as)

nios (as) del 3er grado seccin U de Lanios (as)


familia y comunidad sobre lafamilia y comunidad a la aplicacin de loss objetivos que

pretendemos alcanzar desarrollando l a s des pedaggicas de este proyecto con la ayuda de losd r e s , representante s, escuela y comunidad

del s e c t o r Pietri son los siguientes:tami ento de normas para fortalecer los buenos hbitos deloracin de la presentacin personal como

aval para laiencia acerca la importancia de la higiene personal yonocimiento de la responsabilidad de fomentar hbitos detegracin y disposicin a la

participacin de campaas yornadas educativas en Pro de estimular hbitos de higieneomocin de actitudes crticas, reflexivas, creativas

eoyeccin del trabajo pedaggico fuera de los lmites de lativacin a la realizacin de actividades que originenicacin de tcnicas y estrategias

apegadas al currculo delctica de los hbitos de higiene personal es una cuestin deacin para la salud. Cuando el nio/a acude a la escuela presentane deben

ser reforzados en la escuela. En este sentido, desde lao vamos a formar a los nios(as) de manera permanenteient ndolos hacia el conocimiento de si mismo en

todas susunitariamente tomando en cuentara un mayor rendimiento escolar y minimizar el alto ndice dedebido a las enfermedades

infectocontagiosas por la falta


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Proyecto de Nohemy Listo Vii Semestre


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