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Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos, para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor

. Este ejemplar no tiene costo alguno. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno.

PRIMERA CARTA
Enseñar - aprender. Lectura del mundo - lectura de la palabra

Ningún tema puede ser más adecuado como objeto de esta primera carta para quien se atreve a enseñar que el significado crítico de ese acto, así como el significado igualmente crítico de aprender. Es que el enseñar no existe sin el aprender, y con esto quiero decir más de lo que diría si dijese que el acto de enseñar exige la existencia de quien enseña y de quien aprende. Quiero decir que el enseñar y el aprender se van dando de manera tal que por un lado, quien enseña aprende porque reconoce un conocimiento antes aprendido y, por el otro, porque observando la manera como la curiosidad del alumno aprendiz hahaja para aprehender lo que se le está enseñando, sin lo cual no aprende, el educador se ayuda a descubrir dudas, aciertos y errores. El aprendizaje del educador, al enseñar, no se da necesariamente a través de la rectificación de los errores que comete el aprendiz. El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que el educador humilde y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado, revisar sus posiciones; en que busca involucrarse con la curiosidad del alumno y los diferentes caminos y senderos que ella lo hace recorrer. Algunos de esos caminos y algunos de esos senderos que a veces recorre la curiosidad casi virgen de los alumnos están cargados de sugerencias, de preguntas que el educador nunca había percibido antes. Pero ahora, al enseñar, no

Freire, P. (1994). Enseñar – aprender. Lectura del mundo – lectura de la palabra. En Cartas a quien pretende enseñar (pp. 28-42). México, D.F.: Siglo Veintiuno Editores.

si es bien percibida y bien vivida. emocionado. . Freire. su capacitación y su graduación se transformen en procesos permanentes. a su ingenuidad y a su criticidadel educador que actúe así tiene un momento rico de su aprender en el acto de enseñar. 28-42). No obstante. o como educadores y por eso aprendices también. para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor. Por el contrario. Este ejemplar no tiene costo alguno. El educador aprende primero a enseñar. México. no debe significar en modo alguno que el educador se aventure a enseñar sin la competencia necesaria para hacedo. (1994). lo que aquí me interesa de acuerdo con el espíritu del libro en sí. En Cartas a quien pretende enseñar (pp. el hecho de que enseñar enseña al educador a enseñar un cierto contenido. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno. D. por parte de quien se prepara para la tarea docente. Obviamente. P. lo que significaría una contradicción frontal con todo lo que he dicho hasta ahora. es desafiar a sus lectores y lectora sobre ciertos puntos o aspectos. ya sea que participemos en ella como aprendices y por lo ianto educadores. Enseñar – aprender.Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos. Su experiencia docente. Capacitación que se basa en el análisis crítico de su práctica. de graduarse antes de iniciar su actividad docente. política y profesional del educador le impone el deber de prepararse. PRMERA CARTA 29 como un burócrata de la mente sino reconstruyendo los caminos de su curiosidad -razón por la que su cuerpo consciente. se abre a las adivinaciones de los alumnos. Esto no lo autoriza a enseñar lo que no sabe. sensible. pero también aprende a enseñar al enseñar algo que es reaprendido por estar siendo enseñado.: Siglo Veintiuno Editores. Partamos de la experienciade aprender. no es mi intención escribir prescripciones que deban ser seguidas rigurosamente. La responsabilidad ética. insistiendo en que siempre hay algo diferente para hacer en nuestra vida educativa cotidiana.F. de capacitarse. que necesariamente implica el estudiar. Esa actividad exige que su preparación. va dejando claro que requiere una capacitación permanente del educador. Lectura del mundo – lectura de la palabra. de conocer.

en el nivel de una posición crítica que no dicotomiza el saber del sentido común del otro saber. aunque no se agote en éste. se encuentra en los comienzos de su educación. aún niño. no importa si yo me comprometo con él a través de la lectura de un texto que trata o discute un cierto contenido que me ha sido propuesto por la escuela o si lo realizo partiendo de una reflexión crítica sobre cierto suceso social o natural. Lectura del mundo – lectura de la palabra.~ me son sugeridos por otros. De leer el mundo. Este ejemplar no tiene costo alguno. Si en realidad estoy estudiando. y que como necesidad de la propia reflexión me conduce a la lectura de textos que mi curiosidad y mi experiencia intelectual me sugieren. de leer la al abra v así leer la lectura del mundo hecha anteriormente. Comencemospor estudiar. que Siendo así. En Cartas a quien pretende enseñar (pp. recreador. México. Mi salida no Freire. sin quererlo. y por otro lado el aprendizaje de quien. estudiar es en primer lugar un quehacer crítico. Como preparación del sujeto para aprender. de estar dejando absolutamente clara la cuestión del estudiar. Pero leer no es mero entretenimiento ni tampoco es un ejercicio de memorización mecánica de ciertos fragmentos del texto. del reconocer las relaciones entre los objetos para conocerlos. del leer. del obsewar. más sistemático o de mayor exactitud. estoy leyendo seriamente.Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos. 30 PRIERA CARTA No me gustaría dar la impresión. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno. sino que busca una síntesis de los contrarios. Estoy intentando aclarar algunos puntos que merecen nuestra atención en la comprensión crítica de estos procesos. el acto de estudiar siempre implica el de leer. D. no puedo pasar una página si no he conseguido alcanzar su significado con relativa claridad.: Siglo Veintiuno Editores. P. que al incluir el enseñar del educador. 28-42). incluye también por un lado el aprendizaje anterior y concomitante de quien enseña y el aprendizaje del principiante que se prepara para enseñar en el mañana o rehace su saber para enseñar mejor hoy. .F. para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor. creador. Enseñar – aprender. (1994).

Y la experiencia de la comprensión será tanto más profunda cuanto más capaces seamos de asociar en ella -jamás dicotomizarlos conceptos que emergen en la experiencia escolar procedentes del mundo de lo cotidiano. la forma critica de ser o de estar siendo sujeto de la curiosidad. Enseñar – aprender. P. tres ocuatro veces y luego cerrando los ojos y tratando de repetirlos como si su fjación puramente maquinal me brindase el conocimiento que necesito. sujeto de lectura. 28-42). entendiendo aquí como "lectura del mundo" la "lectura" que antecede a la lectura de la palabra y que persiguiendo igualmente la comprensión del objeto se hace en el dominio de lo cotidiano. nos remite ahora a la lectura anterior del mundo. Un ejercicio crítico siempre exigido por la lectura y necesariamente por la escritura es el de cómo franquear fácilmente el pasaje de la experiencia sensorial.: Siglo Veintiuno Editores. sujeto del proceso de conocer en el que se encuentra. difícil. haciéndose también búsqueda de la comprensión del texto y por lo tanto de los objetos referidos en él. a la generalización que se opera en el lenguaje escolar. pero gratificante. Lo que me parece fundamental dejar bien claro es que la lectura del mundo que se hace a Freire. México.Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos. entre otros puntos fundamentales. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno. Este ejemplar no tiene costo alguno. es memorizar trozos del texto leyéndolos mecánicamente dos. D. exigente. . para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor. Una de las formas para realizar este ejercicio consiste en la práctica a la que me vengo refniendo como "lectura de la lectura anterior del mundo". frente al texto o al objeto de la curiosidad. De la comprensión y de la comunicación. característica de lo cotidiano. (1994). Leer es procurar o buscar crear la comprensión de lo leído. y de éste a lo concreto tangible. En Cartas a quien pretende enseñar (pp. Lectura del mundo – lectura de la palabra. La lectura de la palabra. de ahí la importancia de la enseñanza correcta de la lectura y de la escritura. Leer es una opción inteligente. Es que enseñar a leer es comprometerse con una experiencia creativa alrededor de la comprensión.F. Nadie lee o estudia auténticamente si no asume.

lccfura de la palabra . "Leitura do mundo . producto del trabajo. creaba el jarro.Sohre educacáo. México. Freire. . Paz e Tema. Ahora bien. Enseñar – aprender. Paulo Frein y Donaldo Macedo. Paz e Tena. Este ejemplar no tiene costo alguno. El concepto de cultura ya había sido aprehendido por el gmpo a través del esfuerzo de comprensión que caracteriza la lectura del mundo y10 de lapalabra. concretamente. trabajando el barro. Paz e Tena.Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos.Leitura da palavra". trabajando con el barro. que en el fondo son representaciones de la realidad concreta. Discutían sobre lo que es la cultura a través de la "lectura" de una serie de codificaciones. En su expenencia anterior.F. Pedagogía del oprimido y Pedagogía de la experanra. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno. (1994). París. una codificación6que representaba a un hombre que. véase Paulo Freire. aprender y enseñar. daba un paso fundamental: alcanzaba la capacidad de generalizar que caracteriza a la Sobre codificación. México. lectura del mundo . A ~ á o cultur~l para a liherdode. A(fobetizo~50. P. Así como el jarro no era sino el objeto.febrero de 1991.se mantenía. para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor. Lectura del mundo – lectura de la palabra. creaba un jarro con las manos. Paula Fnire e Ira Shor. 28-42). Ln importancia de leer y el proceso de liberación. Educa~áoe rnudoncn. Paulo Freire y Sérgio Guimaráes. Lo educación comoprricfica de la libertad.sentido común . que una vez vendido posibilitaba su vida y la de su familia. Siglo XXI.: Siglo Veintiuno Editores. México. Siglo XXI. o coridiono do educador. le decía aue hacer el iarro era una forma de trabajo con la cual. Le Courrier de LUNESCO. en su círculo de cultura. 32 P ~ R CARTA A partir de la experiencia sensorial no es suficiente. Paulo Freire y Mai-cio Campos. En Cartas a quien pretende enseñar (pp. Pero por otro lado tampoco puede ser despreciada como inferior por la lectura hecha a partir del mundo abstracto de los conceptos y que va de la generalización a lo tangible. Paz e Terra: Faulo Frcire. superándola un poco. Medo e owodia. comprensión gestada sensorialmente. En cierta ocasión una alfabetizadora nordestina discutía. D. su comprensión del proceso en el que el hombre. cuya memoria ella guardaba en su interior. yendo un poco mas allá de la experiencia sensorial.leitura do mundo e leituro dnpdovro.conocimiento exacta.

Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos. Fue por eso por lo que. de hacer arte. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno. o bien negase la práctica atendiendo exclusivamente a la tearia. Crear el jarro a través del trabajo transformador sobre el barro no era sólo la forma de sobrevivir sino también de hacer cultura. Un pequeño pueblo de la región pesquera llamado Porto Mont había sido escogido por el equipo nacional como centro de las actividades de capacitación. Participaba en el primer curso de capacitación para alfabetizadores junto a educadores y educadoras nacionales. enÁfrica Occidental. (1994). México. Por esta razón yo rechazaba cualquier forma de trabajo en que se reservasen los primeros momentos del curso para las exposiciones llamadas teóricas. Momento éste para los discursos de algunas Freire.: Siglo Veintiuno Editores. la cual será objeto de análisis en una de mis cartas. en el golfo de Guinea. Hagoesto. aquella alfahetizadora nordestinadijo segura y orgullosa: "Hagocultura. Ni tampoco a través de ningún tipo de trabajo dicotomizante de la teona y la práctica que menospreciase la teoría. negándole toda importancia y enfatizando exclusivamente lapráctica como la única valedera. Por el contrano. releyendo su anterior lectura del mundo y de los quehaceres en el mundo. 28-42). Enseñar – aprender. Lectura del mundo – lectura de la palabra. sobre el tema fundamental de la capacitación de los futuros educadores y educadoras. Yo ya había sugerido a los miembros del equipo nacional que la capacitación de los educadores y de las educadoras no se efectuase siguiendo ciertos métodos tradicionales que separan la teoría de la práctica. En Cartas a quien pretende enseñar (pp.F. D. . PRIMERA CARTA 33 "experiencia escolar"." En otra ocasión presencié una experiencia semejante desde el punto de vista de la inteligencia del comportamiento de las personas. Estaba yo enla islade Si70 Tomé. Este ejemplar no tiene costo alguno. mi intención eraque desde el comienzo del curso viviésemos larelación contradictoria que hay entre la teona y la práctica. para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor. P. Ya me he referido a este hecho en otro trabajo anterior pero no hace mal que ahora lo retome.

iamás habían hecho lo aue iban a hacer ahora. así como los jóvenes que iban a ser capacitados. Eso lo lograría la discusión crítica sobre la práctica en que iban a iniciarse. Enseñar – aprender.Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos. para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor. P. Los participantes del círculo de cultura tenían conciencia de que se trataba de un trabajo de capacitación de educadores. La única diferencia que los separaba radicaba en que los participantes solamente leían el mundo. Antes del comienzo se discutió con ellos su tareapolítica-la de ayudamos en el esfuerzo de capacitación sabiendo que iban a trabajar con jóvenes en pleno proceso de capacitación. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno. los errores y los Freire. tomando sus notas. con dos horas de trabajo con los veinticincoparticipantes. Lectura del mundo – lectura de la palabra. aceptada y puesta en práctica. la idea básica. por e j e m p l h como si estuviésemos en un momento depresenraciones. México. consideradas como las más capaces para bablarle a los otros. Sin embargo. Este ejemplar no tiene costo alguno. Pensaba en una forma de trabajo en que en una misma mañana se hablase de algunos conceptos-clave -codificación y descodificación. D.F. Al día siguiente. Así. En Cartas a quien pretende enseñar (pp. era la de que los jóvenes que se preparasen para la tarea de educadoras y educadores populares debían coordinar las discusiones sobre codificacionesen un círculo de cultura de veinticinco participantes. durante el seminano de evaluación y capacitación de cuatro horas. sin pensar ni por un instante que la presentación de ciertos conceptos fuese suficiente para dominar la comprensión de los mismos. Mi convicción era otra. jamás habían discutido una codificación en esa forma ni habían tenido la más mínima ex~eriencia alfabetización con nadie. Los responsables del curso asistían en silencio. de En cada tarde del curso. .: Siglo Veintiuno Editores. mientras que los jóvenes que se iban a capacitar para la tarea de educadores ya también leían la palabra. 34 PRIMERA CARTA personas.cuatrocandidatos asm'anladirección de losdebates. 28-42). se discutían las equivocaciones. Sabían que ellos. (1994). sin interferir.

de su mundo particular. por eso dijeron: "Sí.F. Enseñar – aprender. durante la discusión de una codificación que retrataba a Porto Mont. volviéndose nuevamente hacia la codificación que representaba al pueblo: "Sí. y nosotros no lo sabíamos. no les había permitido ver a Porto Mont como realmente era. "Tomando distancia" de ella emergieron y. . vale decir." Inmersos en la realidad de su pequeño mundo. La experiencia que estabanrealizando de "tomar distancia" del objeto. Freire. Porto Montes exactamente así. Había cierta "opacidad" que cubría y encubría a Porto Mont. Difícilmente se repetían los errores y las equivocaciones que se habían cometido y que habían sido analizados. desocultándose entre ellos.Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos. Lectura del mundo – lectura de la palabra. al contexto de Porto Mont. En Cartas a quien pretende enseñar (pp. La "toma de distancia" que la "lectura" de la codificación les permitió. les posibilitó o los aproximó más a Porto Mont como "texto" que está siendo leído. que era el contexto del pueblo. Este ejemplar no tiene costo alguno. con sus casitas alineadas a la orilla de la playa frente al mar y con un pescador que dejaba su barco con un pescado en la mano. su "lectura" del lugar. (1994)." Hasta entonces. Fue precisamente en una de esas tardes de capacitación. Porto Montes exactamente así. D. les permitía una nueva lectura más fiel al "texto". PRIMERA CARTA 35 aciertos de los candidatos en presencia de todo el grupo. así. cuando dos de los participantes se levantaron como si se hubiesen puesto de acuerdo y caminaron hasta una ventana de la escuela en la que estábamos. y mirando a Porto Mont allá a lo lejos dijeron. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno.: Siglo Veintiuno Editores. en este caso de la codificación de Porto Mont. Esa nueva lectura rehizo la lectura anterior. la vieron como jamás la habían visto hasta entonces. México. La teoría emergía empapada de la práctica vivida. una "lectura" hecha demasiado próxima del "texto". no eran capaces de verla. P. 28-42). y nosotros no lo sabíamos. la teoría que se encontraba en su práctica. para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor.

Es por eso también por lo que ensefiar no puede ser un simple proceso. P. tiene el derecho de abandonar la lectura de un texto como difícil. 28-42). Nadie que lee.F. no puede ser simplista. la forma crítica de comprender y de realizar la lectura del texto y la del contexto no excluye ninguna de las dos formas de lenguaje o de sintaxis. que estudia. para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor. Por el contrario. Implica que el estudioso. Asícomo un albañil no puede prescindir de un conjunto de instrumentos de trabajo. se amesgue. se aventure. México. por el hecho de no haber entendido lo que significa lapalabra epistemología. ingenuo. sin los cuales no levantará las paredes de la casaque estáconstruyendo. menos difícil. (1994). 36 PRMERA CARTA Estudiar es desocultar. al tiempo que debe tratar de ser más accesible. menos cerrado. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno. Transferencia mecánica de la que resulta la memorización mecánica que ya he criticado. por un lado. "desarmado". la lectura del texto y la lectura del contexto. es percibir sus relaciones con los otros objetos. La forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo está. Enseñar – aprender. Reconoce incluso que el escritor que utiliza el lenguaje científico. Al estudio crítico corresponde una enseñanza igualmente crítica que necesariamente requiere una forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo. imposible porque se desarrolla alrededor de conceptos abstractos. . en su no desvalorización por conformarse de conceptos creados en lo cotidiano. Este ejemplar no tiene costo alguno. más simple. D. Lectura del mundo – lectura de la palabra. más claro. del mismo modo Freire. y por el otro en el rechazo de lo que se llama "lenguaje difícil". por ejemplo. en la no negación del lenguaje simple.Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos.: Siglo Veintiuno Editores. como he dicho tantas veces. académico. En Cartas a quien pretende enseñar (pp. sujeto del estudio. es alcanzar la comprensión más exacta del objeto. en el mundo de la experiencia sensorial. sin lo cual no crea ni recrea. de transferencia de conocimientos del educador al aprendiz.

La comprensión es trabajada. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno. La lectura comparativa de texto de otro autor que trate el mismo tema y cuyo lenguaje sea menos complejo. desafiante. Enseñar – aprender. la comprensión del lector. de mi oficio placentero de leer o de escribir. el de sinónimos y antónimos. P. No es tarea para gente demasiado apresurada o poco bumilde que. que los escritores realicen su tarea -la de escribir. estudiar. pero no es darle las cosas hechas y prontas. Como lectores no tenemos derecho a esperar. La comprensión de lo que se está leyendo o estudiando no sucede repentinamente como si fuera un milagro.? entre ellos el etimológico. leyendo capítulos o trozos de libros que pueden ayudarme en un análisis más crítico de un tema. consultando enciclopedias y diccionarios. enciclopedias. de Freire. por quien estudia. debe instrumentarse para hacerla mejor. para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor. Diccionar+os. .Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos. El tiempo que yo utilizo. (1994). escribir ligero. op cit. Pedapo~>Ía 10 esperanza. mucho menos a exigir. es tiempo fundamental de mi trabajo. es un trabajo paciente. manuales de conjugación de los verbos. Lectura del mundo – lectura de la palabra. cuando leo y escribo o cuando escribo y leo. Este ejemplar no tiene costo alguno. D. Usar estos instrumentos de trabajono es una pérdidade tiempo como muchas veces se piensa. es facilitar. en vez de asumir sus deficiencias prefiere trans'Véase Panlo Freire.y casi la nuestra -la de comprender lo escrit explicando lo que quisieron decir con esto o con aquello a cada paso en el texto o en una nota al pie de la página. de los sustantivos y adjetivos. Por eso mismo leer. que al ser el sujeto de ella. no dificultar. En Cartas a quien pretende enseñar (pp. Su deber como escritores es escribir de un modo simple. México. 28-42). el filosófico.: Siglo Veintiuno Editores. forjada por quien lee. persistente. PRIMERA CARTA 37 el lector estudioso precisa de ciertos instnimentos fundamentales sin los cuales no puede leer o escribir con eficiencia.F.

En Cartas a quien pretende enseñar (pp. Este ejemplar no tiene costo alguno. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno.Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos. México. En este caso. no se está dando la consonancia entre el tratamiento indispensable de los temas por parte del autor del libro y la capacidad de aprehensión por parte del lector del lenguaje necesario para este tratamiento. lucha para hacerse la oportunidad de conocer. todo esfuerzo en búsqueda de la comprensión es inútil. entendidos como procesos que no se pueden separar. También hay que dejar bien claro que existe una relación necesaria entre el nivel del contenido del libro y el nivel de capacitación actual del lector. Lectura del mundo – lectura de la palabra. sin pretenderlo todo de una sola vez. diccionarios filosóficos. cuando uno no tiene nada que ver con el otro. D. Reivindicar este material es un derecho y un deber de los profesores y de los estudiantes. La comprensión de lo que se lee tiene que ver con esa relación.F. 28-42). trae a colación el problema del poder adquisitivo del estudiante y de las maestms y maestros en vista de los costos elevados para obtener diccionatios básicos de la lengua. Enseñar – aprender. (1994). Cuando la distancia entre esos niveles es demasiado grande. El poder consultar todo este material es un derecho que tienen todos los alumnos y los maestros. al que corresponde el deber de las escuelas de hacerles posible la consulta. Como procesos que deben organizarse de tal modo que leer y escribir sean Freire. P. Estos niveles abarcan la experiencia intelectual del autor y del lector.: Siglo Veintiuno Editores. para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor. etc. Es por esto por lo que estudiar es una preparación para conocer. Me gustaría retomar algo a lo que hice referencia anteriormente: la relación entre leer y escribir. 38 PRTMERACARTA ferirlas al autor o a la autora del libro considerando que es imposible estudiarlo. es un ejercicio paciente e impaciente de quien. El tema del uso necesario de instmmentos indispensables para nuestra lectura y para nuestro trabajo de escribir. . equipando o creando sus bibliotecas con horatios realistas de estudio.

Cambridge Unif versity Press. Instructionalimplicotiom and applicalionso sociohistoNcalpqchoIogy. a continuación. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno. tratar de conocer. como estudiantes y como maestros. pero la trae en sí desde el primer momento en que los seres humanos se volvieron socialmente capaces de ir expresándose a través de símbolos que decían algo de sus sueños.F. de sus miedos. aprender la sustantividad del objeto. No sé escribir". reconocer cnticamente la razón de ser del objeto. que se va haciendo socialmente actuante. Moll (comp. como resaltó Vygotsky: y nosotros también. escribir el habla que socialmente construimos. D. si no se sabe leer ni escribir no se puede estudiar. para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor. se adueñe cnticamente de su forma de ir siendo lo Luis C. Uno de los errores que cometemos es el de dicotomizar el leer del escribir. lo hacemos sobre lo escrito por alguien que antes aprendió aleer y a escribir. tomamos estos procesos como algo desconectado del proceso general del conocer. 28-42). Este ejemplar no tiene costo alguno. hablante.s@ andeducntion. "Tengo una enorme dificultad para hacer mi tesis. es la afumación común que se escucha en los cursos de posgrado en que he participado. esto lamentablemente revela cuán lejos estamos de una comprensión crítica de lo que es estudiar y de lo que es enseñar. Vygot. Cuando aprendemos a leer.). (1994). Esta dicotomía entre leer y escribir nos acompaña siempre. Freire.: Siglo Veintiuno Editores. . En primer lugar la oralidad antecede a la grafía.Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos. de sus prácticas. En el fondo. Lectura del mundo – lectura de la palabra. consciente. 1992. PRIMERA CARTA 39 percibidos como necesarios para algo. y desde el comienzo de la experiencia en que los niños ensayan sus primeros pasos en la práctica de la lectura y de la escritura. P. En las culturas letradas. Es preciso que nuestro cuerpo. lector y "escritor". En Cartas a quien pretende enseñar (pp. Enseñar – aprender. de sus esperanzas. México. Al aprender a leer nos preparamos para. como siendo alguna cosa que el niño necesita. de su experiencia social.

P. para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor. En Cartas a quien pretende enseñar (pp. Lectura del mundo – lectura de la palabra. Enseñar – aprender. Francois Jacob. la redacción de pequeños textos sobre las lecturas que realizamos. de buenos novelistas. (1994). de científicos. a su uso. si por el contrario estudiar y leer fuesen fuente de alegría y placer. "Nous sommesprogrammésmaispour aippndre". L e Couwier de L'UNESCO. la redacción de notas. de buenos poetas.Par's. se entregasen al trabajo de estimular en ellos el gusto por la lectura y la escritura. de filósofos que no temen irabajar su lenguaje en la búsqueda de la belleza. tendríamos índices que revelarían una mejor calidad en nuestra educación. de fichas de lectura. Este ejemplar no tiene costo alguno. D. a los que enseñamos -y por eso también estudiamos.Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos.: Siglo Veintiuno Editores. 40 P ~ R CARTA A que forma parte de su naturaleza.F. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno. La lectura de buenos escritores. A los que estudiamos. que entre otras cosas le demos al lenguaje oral y escrito. . Esto quiere decir que es necesario no sólo que nos demos cuenta de cómo estamos siendo. Si el estudiar no fuese para nosotros casi siempre una carga. que aprendamos a aprender. 'O Véase Paulo Freirc. febrero de 1991. de la simplicidad y de la claridad.1° Si nuestras escuelas. desde la más tierna edad de sus alumnos. entonces. sino que nos asumamos plenamente como esos "seres programados para aprender" de los que nos habla Fran~ois Jacob? Resulta necesario. la importancia que le viene siendo reconocida científicamente. 28-42). México. de la que surge también el conocimiento indispensable con el cual nos movemos mejor en el mundo. si leer no fuese una obligación amarga que hay que cumplir. vale decir. Pedagogia de lo esperanza. y ese gusto continuase siendo estimulado durante todo el tiempo de su escolaridad. posiblemente habría un número bastante menor de posgraduados hablando de su inseguridad o de su incapacidad para escribir. constituyéndose histórica y socialmente.se nos impone junto con lanecesaria lectura de textos. op cir Freire.

28-42). del mismo modo que nadie nada si no nada. leer y escribir. Una nota sobre una lectura. PR~MERACARTA 41 Es éste un esfuerzo que debe comenzar con los preescolares. Lectura del mundo – lectura de la palabra. yo sugeriría a quien pretenda experimentarla rigurosamente que se entregue a la tarea de escribir algo por lo menos tres veces por semana.: Siglo Veintiuno Editores. para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor. . de Vygotsky. de Emilia Ferreiro. Pensando en la relación de intimidad entre pensar. Resulta muy interesante fechar los pequeños textos y guardarlos para someterlos a una evaluación crítica dos o tres meses después. así como la lectura de especialistas que no tratan propiamente de la alfabetización sino del proceso de lectura. y por lo tanto de la lectura. La lectura de Piaget. Nadie escribe si no escribe. y en la necesidad que tenemos de vivir intensamente esa relación. no importa. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno. Una cartapara un destinatario inexistente. estoy subrayando que mi posición no es idealista. La primera reduce la conciencia a la mera copia de las estructuras materiales de la sociedad. En Cartas a quien pretende enseñar (pp.F. como Mansa Lajolo y Ezequiel T. P. Weffort. Mi posición es otra. son de importancia indiscutible. rechazo igualmente la idculista. está en relación con el desarrollo de las condiciones materiales de la sociedad. Rechazando cualquier interpretación mecanicista de la historia. México. intensificarse en el período de la alfabetización y continuar sin detenerse jamás.Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos. Entiendo que esas relaciones entre la conciencia y el mundo son dialécticas. Enseñar – aprender. entre otros. D. da Silva. un comentario sobre algún suceso del cual tomó conocimiento por la prensa. Este ejemplar no tiene costo alguno. de Madalena F. la segunda somete todo al todopoderosismo de la conciencia." Freire. Al dejar claro que el uso del lenguaje escrito. por la televisión. (1994).

Este material es proporcionado al alumno con fines educactivos. México. Freire. 28-42). 42 PRIMERA CARTA Pero lo que no es correcto es esperar que las transformaciones materiales se procesen para después comenzar a enfrentar correctamente el problema de la lectura y de la escritura. La lectura critica de los textos y del mundo tienen que ver con su cambio en proceso.F. para la crítica y la investigación respetando la reglamentación en materia de derechos de autor.: Siglo Veintiuno Editores. El uso indebido de este ejemplar es responsabilidad del alumno. En Cartas a quien pretende enseñar (pp. (1994). P. Lectura del mundo – lectura de la palabra. . D. Enseñar – aprender. Este ejemplar no tiene costo alguno.