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Unidad 1. Contenido 1.

Ciencias Sociales y su Didáctica.

LA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA EN EL MODELO DIDACTICO TRADICIONAL Y EL INVESTIGATIVO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGIA Y EVALUACIÓN Objetivos: (infinitivo). Los objetivos se pueden dividir en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Pueden ser también generales o específicos Contenidos: (sustantivo). Tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Organización de contenidos: disciplinar, interdisciplinar, globalizada y mixta (globalizada e interdisciplinar). Si existe conexión o relación con el alumno. Metodología: Actividades: Tipos: De comprobación y o refuerzo de conocimientos: completar frases, contestaciones breves a preguntas, crucigramas, sopas de letras, decir si es verdadera o falsa, etc. Observación o interpretación de mapas: mapas, gráficos, imágenes del libro de texto, etc. Ejercicios abiertos a la creatividad del alumno: dibujar, redactar… Tareas que requieren la consulta de fuentes distintas al libro de texto: averigua y contesta. Realización de tareas: manuales, experimentos, juegos de simulación, maquetas, mapas tridimensionales,… generalmente en equipo. Propuesta de indagación en el entorno: Entrevistas o encuestas, visitas, observaciones o interpretaciones de elementos materiales, hechos o fenómenos del entorno. Papel del profesor y del alumno: activo o pasivo Evaluación: Podemos distinguir dos tipos de evaluación, teniendo en cuenta el modelo de trabajo que se lleve a cabo en clase: tradicional o investigativo. La evaluación continua (investigativo): Teniendo en cuenta la realización de las actividades a lo largo de tema que se verá reflejado en el trabajo del alumno. La evaluación al final del proceso (tradicional): Solo tener en cuenta el resultado de un examen que se realice al final del tema, que ya no sería una evaluación correcta sino una mera calificación.

Modelo Tradicional
Objetivos: Son mas conceptuales que procedimentales y actitudinales.

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etc.… generalmente en equipo. por tanto. Metodología: Actividades: Predominan las actividades de: Observación o interpretación de mapas: mapas. mapas tridimensionales. Contenido 1. imágenes del libro de texto. Contenidos: Predominan los contenidos procedimentales y actitudinales más que conceptuales. Papel del profesor y del alumno: Ambos juegan un papel activo pero el profesor es guía del proceso. Ejercicios abiertos a la creatividad del alumno: dibujar. actor de su aprendizaje. Evaluación Predomina la evaluación al final del proceso (tradicional). El profesor es activo porque facilita. juegos de simulación. La organización de los contenidos es disciplinar y normalmente no trabajan la transversalidad de los temas. pero el alumno es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Los contenidos del tema se van construyendo a través de la investigación del alumno. Es también activo y. como el alumno va construyendo el tema. Papel del profesor y del alumno: El papel del profesor es pasivo porque este le da protagonismo al libro de texto. No sabemos si comprende lo que lee o no. gráficos. a través de las actividades. Normalmente.Unidad 1. aunque no tiene una labor de transmisión. Es. experimentos. no hay ningún texto con el que a partir de ahí se realicen las actividades. que ya no sería una evaluación correcta sino una mera calificación. las actividades de lápiz y papel (sin utilizar otro tipo de recursos) y aquellas actividades de comprensión y comprobación del contenido (existe un texto y te hace preguntas sobre el texto). redactar… Tareas que requieren la consulta de fuentes distintas al libro de texto: averigua y contesta. que solo tiene en cuenta el resultado de un examen que se realice al final del tema. -2- . Metodología: Actividades: Predominan las actividades que utilizan el libro como única fuente de información. La organización de los contenidos es interdisciplinar y mixto aunque se pretende conseguir un carácter globalizado y normalmente trabajan la transversalidad de los temas. Realización de tareas: manuales. Ciencias Sociales y su Didáctica. Además tienen en cuenta los intereses de los alumnos porque suele trabajar con el entorno territorial y afectivo cercano al mismo. apoya y orienta el proceso. El papel del alumno es pasivo porque no tiene iniciativa alguna. Modelo Investigativo Objetivos: Son más procedimentales y actitudinales que conceptuales. Contenidos: Predominan los contenidos conceptuales haciendo énfasis en los hechos e informaciones. relacionándolo con los aspectos cotidianos. Además no tienen en cuenta los intereses de los alumnos porque solo se basa en los contenidos. maquetas.

Pero sigue habiendo algo de dirección tanto por parte del profesor como por parte de las tareas y actividades que se proponen en la unidad didáctica. Hay libertad para el alumno. que tiene en cuenta la realización de las actividades a lo largo de tema que se verá reflejado en el trabajo del alumno -3- . Contenido 1. Ciencias Sociales y su Didáctica. Evaluación Predomina la evaluación continua (investigativo).Unidad 1.

Metodología. 1. Hay que tener en cuenta esos intereses de los alumnos. Partiendo de problemas: Los problemas no tienen una única solución. Los alumnos tienen concepciones o nociones previas de casi todos los temas. La motivación es fundamental en este proceso. trabajos en grupo. Los problemas pueden ser planteados por el profesor o por los alumnos o surgidos de una investigación. Trabajar con fuentes de información diversas. Profesor. puede venir de: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Aprendizajes anteriores. Ciencias Sociales y su Didáctica. Realidad socio-natural del alumno. que deben surgir como respuestas a los problemas. En cuanto a la procedencia de la información. viendo el proceso utilizado antes que buscar la solución.Unidad 1. El profesor se convierte en guía del proceso. FINALIDADES Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO MODELO DIDÁCTICO QUE FUNDAMENTA UN PROYECTO CURRICULAR ALTERNATIVO EN LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Estas hipótesis las deben hacer los alumnos individualmente. Elaborar conclusiones. Se debe trabajar la concepción constructivista en la que hay una interacción entre el conocimiento que ya posee el alumno y la nueva información. La consolidación de los conocimientos se hará visible cuando se pongan en práctica esos nuevos aprendizajes. El resultado de todo este proceso no es una sustitución del conocimiento. Se debe trabajar a través de hipótesis. posteriormente. -1- . Aportaciones individuales. Hay que trabajar con el problema en sí. después en grupos y. Contenido 2. puestas en común. Libros de texto o de consulta. completados por el profesor. Hay que trabajar para que el alumno explicite sus ideas previas en dos pasos: o Explicitación y o Contrastación: Proceso continuado. sobre todo los que hacen referencia a temas de presión social. El “error” en el conocimiento del alumno es el punto de partida para la construcción del conocimiento. Teniendo en cuenta las concepciones de los alumnos. El objetivo es que el alumno aprenda a reconocer problemas y a trabajarlos. sino una aportación continuada y secuenciada de nuevos conocimientos a través de una estrategia concreta (proceso). Cualquier problema puede ser relativo: dependen de las concepciones e intereses de los alumnos.

-2- .Unidad 1. en varios pasos. al repertorio de conductas habituales del individuo. Finalidades Desarrollar las capacidades generales de la persona. Trabajar con un conocimiento contextualizado que responda a los intereses de los alumnos sobre temas de relevancia social. Mejorar la habilidad personal en las tareas de observación. descripción. etc. No ser una investigación científica. . actitudes y procedimientos. Posibilitar el aprendizaje de los principales esquemas conceptuales. es decir. 2. clasificación. flexiblemente.Ensayar nuevas respuestas ante estas situaciones. Fomentar la creatividad.Contrastar en la práctica el valor de las respuestas ensayadas e incorporarlas o no. Que el alumno aprenda a reconocer problemas y a trabajar con ellos. 3. El modelo investigador se debe investigar porque se pretende hacer en el aula lo que en la vida cotidiana nos ayuda a vivir. Contenido 2. . Utilizar tres momentos para programar las actividades: que respondan al planteamiento del problema. Responder a una concepción constructivista y saber reconstruir los saberes personales. Saber poner en práctica el aprendizaje de nuevos conocimientos.Percibir la naturaleza problemática de determinados cambios o procesos ambientales e interesarse por ellos. vendría a decir lo siguiente: . Lo que al alumno le sirve para su vida. a buscar la resolución del problema y a la recapitulación del trabajo realizado elaborando conclusiones. ¿Por qué enseñar? Ciencias Sociales y su Didáctica. la curiosidad y el sentido crítico. Lograr una comprensión de la persona en sus contextos.

Contenido 2. procedimientos y actitudes. ¿Qué aportan? a. Investigando los asentamientos humanos. Es el conocimiento que hay que saber y manejar. Materiales de apoyo: Actividades y unidades didácticas. Las características que podemos destacar de este nuevo organizador de contenidos son: sistémica.I. ¿Qué son? Es un nuevo organizador del conocimiento escolar a lo largo de la etapa de primaria. Investigando las actividades económicas. Investigando los ecosistemas. ¿CUÁNTOS SON? 1. Permite una organización sistémica de contenidos transdisciplinares. Materiales para el diseño de estas unidades. una alternativa a la organización de dichos contenidos. ¿Cuántos son? Son 8 Ámbitos de Investigación (A. es decir. transdisciplinar y globalizada. ¿QUÉ APORTAN?. Se puede hacer ya que el currículum es flexible. tramas de problemas (ya que es una tarea de investigación). g. Investigando las máquinas y artefactos. entendiendo por saberes el conocimiento científico y el cotidiano que está dentro de los alumnos. b. Podemos decir que sería globalizada si se hace trabajando todas las áreas. Investigando los seres vivos. Investigando la alimentación humana. e. no el conocimiento que solo se enseña. LOS ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN EN EL PROYECTO CURRICULAR INVESTIGANDO NUESTRO MUNDO: ¿QUÉ SON?. Ciencias Sociales y su Didáctica. Investigar sobre el conocimiento. Análisis de los saberes de ese ámbito. No se le enseña igual a un alumno de un ciclo que a otro alumno de otro ciclo. Un análisis epistemológico (análisis del conocimiento).) a. en base a un sistema ya que consta de elementos. ideológico y cotidiano. c. 3. -1- . Esa organización se hace mediante una interacción entre el conocimiento científico. Propuesta de conocimiento escolar o análisis didáctico: Conceptos. Es una nueva forma de tratar los contenidos. h.Unidad 1. d. organización de los mismos y cambios. f. escalando en los niveles de dificultad. Investigando las sociedades actuales e históricas. c. 2. b. relaciones entre ellos. Investigando la tierra y el universo. hipótesis de progresión (ya que se supone que es la mejor evolución de la construcción del conocimiento).

c. Análisis de los conocimientos iniciales de los alumnos. Una amplia variedad de medios que permiten un extenso repertorio de posibilidades. Aspectos de organización. Su objetivo es la mejora del proceso educativo. Selección de recursos y materiales curriculares. Por ello. ya que permite conocer lo que ocurre en el aula.TAREAS A REALIZAR EN EL DISEÑO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE INVESTIGADOR Y FASES DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES. Escoger diferentes recursos y materiales para la realización de tareas del profesor y del alumno. Realización de un esquema común con las ideas de los distintos componentes del equipo docente. d. Según esto. . e. Según el nivel de profundidad con el que se debe plantear la unidad. f. Las actividades son el corazón de la U. libros de texto. Análisis del objeto de estudio de la unidad. ¿De qué forma? Estructuración de agrupamientos: individual. etc. Tareas a realizar en el diseño de unidades con enfoque investigador. tiempos y g. procesadores. Selección de posibles actividades.D. etc. a. Selección de los objetos de estudio. ¿Cuáles son? ¿Por qué esos objetos? b. grupo. Evaluación investigadora. debe tener cierto grado de planificación y previsión. Investigación inicial de las ideas. Cartulinas. espacios. se decidirá el grado de complejidad de los conocimientos. no puede ser una actividad espontánea. 1. inquietudes y dudas sobre el alumnado.

De exploración y filtrado. De expresión y contraste de conocimientos iniciales. De estructuración primera (tratamiento de la información). 4.2. 2. Fase de búsqueda. 3. . De comunicación (Puesta en común/publicación). . Fases en el desarrollo de la secuencia de actividades. De orientación. Conclusiones (personales y grupales). De planificación. De estructuración segunda (contextualización). 1. Revisado. Fase de planificación. Fase de estructuración. Fase de evaluación.

No obstante. desarrolla y experimenta el currículo de manera autónoma y personal. que se postulan como alternativa global para una etapa escolar y no como propuestas determinadas para enseñar una parcela de contenidos en el amplio currículo de la primaria. POSIBLIDADES Y LÍMITES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA. las modificaciones se vayan introduciendo de forma parcial y siempre en colaboración con un equipo de compañeros interesados en innovación educativa y en la mejora de su práctica. un especialista en el área de las CC.CARACTERIZACIÓN DE UN PROYECTO CURRICULAR QUE INTENTE APORTAR SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS DETECTADOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CC. se lo presenta dos opciones: o seguir fielmente y aplicar los libros de texto elaborador por los expertos o convertirse en nombre de la autonomía pedagógica en un experto en fundamentación teórica. es decir. el instrumento más adecuado es un proyecto curricular porque en él se plasma de lógica de un modelo didáctico. y en un investigador de los procesos de implementación curricular que diseña. con lo que supone en relación con una concepción de la enseñanza meramente expositiva y una visión del aprendizaje puramente memorística. Así. el aprendizaje e incluso la práctica profesional. la búsqueda de un modelo didáctico alternativo debe contar con estas limitaciones y procurar que su puesta en práctica no sea brusca. al profesor en al utilización de la herramienta. tanto porque su implantación en la enseñanza de las CC. pero no una alternativa capaz de superar todos los problemas detectados. Desde esta perspectiva. ante el nuevo rol como diseñador y experimentador del currículum. El predominio del modelo didáctico tradicional. ya que en la mayoría de los centros docentes el trabajo en equipo es casi inexistente. la participación del alumno. en un proceso de Formación inicial es posible prepararse para llevar a cabo el desarrollo de un modelo didáctico alternativo analizando y reflexionando sobre propuestas didácticas flexibles pero concretas. no sólo no permite suscitar el interés. que pretendan ayudar y apoyar. Ante este panorama educativo y profesional. su diseño y su práctica. contenidos. sino que además dificulta que éste consiga aprendizajes funcionales y significativos que le permitan comprender interpretar el mundo social e intervenir en él con cierta capacidad crítica. .SS. los proyectos curriculares realizan el recorrido completo desde los fundamentos teóricos de una propuesta didáctica hasta su plasmación concreta en los diversos elementos curriculares: objetivos. En lo que representar al papel del profesor. es minoritaria. En este modelo el tipo de conocimiento escolar que se maneja.SS. cuanto porque cada uno supone mejoras parciales del modelo tradicional. metodología y evaluación. una forma de entender la enseñanza.SS. La existencia de otros modelos como el tecnológico y espontaneísta no supone una alternativa significativa al modelo tradicional. EN LA EDUACIÓN PRIMARIA.