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Preguntas y Respuestas de las Habilidades Cognitivas en DM Duchenne y Becker

1.- ¿Hay un perfil neuropsicológico asociado con la DM Duchenne (DMD) y Becker (DMB)? Si. Todos los chicos con DM Duchenne y Becker tienen un perfil cognitivo similar, independientemente del nivel de función intelectual o grado de incapacidad física. Esto no significa que todos los chicos con DM Duchenne y Becker tengan una incapacidad. Mas bien, DM Duchenne y Becker hay patrones característicos relativos a la fuerza y debilitamiento. 2.- ¿Cual es el perfil? Los chicos con DM Duchenne y Becker son generalmente ineficientes manejando información presentada en secuencia. Esto es, atender una cosa seguida por otra y a continuación por otra y otra, algo que al parecer es más difícil a niños con DMD y DMB que a otros niños de una edad similar. Es como si ellos no pudieran retener mucha información de esa manera, aunque si retienen parte de ella, pero el problema se tiene al tomar junta toda esa información. Este descubrimiento general al parecer es cierto tanto para información verbal, como no verbal. Aun así, las consecuencias de estas dificultades tienen gran impacto en las situaciones verbales (donde se usa lenguaje). 3.- ¿Como afecta esto sus habilidades de lenguaje? Los primeros trabajos habían sugerido que los niños con DMD y DMB podrían tener dificultades de lenguaje, pero la naturaleza de tales dificultades no habían sido bien caracterizadas o definidas. Nuestro trabajo (del grupo de la autora) ha examinado varios aspectos del desarrollo del lenguaje, encontramos áreas específicas donde esos niños podían tener un retraso. Aparentemente los chicos con DMD y DMB adquieren su lenguaje un poco después que la mayoría de los niños. Analizando las respuestas de un cuestionario se encontró que los padres mayormente calificaban a su niño con DMD y DMB como que iniciaron tarde sus primeros logros de lenguaje (por ejemplo decir su primera palabra o frase) que sus hermanos no afectados. El lenguaje es complejo y hay varias habilidades básicas que son necesarias desarrollar en un niño para lograr la comunicación verbal. En la mayoría de las áreas, la mayoría de los chicos con DMD y DMB no tienen dificultades. Nuestro estudio ha mostrado que los niños con coeficiente intelectual (IQ) normal, no tienen diferencia entre sus habilidades y las habilidades de sus hermanos en varias áreas. Nuestros datos muestran que los chicos con DMD y DMB, desarrollan bien estas bases del lenguaje: 1) Discriminar entre sonidos necesarios para entender sutilezas del habla 2) Entender palabras sueltas 3) Tener buen vocabulario 4) Poder nombrar cosas cuando se les pregunta 5) Poder hablar fluidamente cuando se les pide nombren múltiples objetos Sin embargo, el estudio ha documentado que los chicos con DMD y DMB batallan al atender y comprender la compleja información verbal. Esto es, cuando se les presenta la información en complicadas cadenas de información verbal, varios niños simplemente no pueden con ella. Un posible ejemplo cotidiano real: Usted dice, “Ve a tu cuarto, toma algo de papel y crayones, ponlos en tu mochila y vienes a la puerta de entrada para irnos.” Usted entonces lo espera a que regrese y cuando no lo hace, va al cuarto y lo encuentra coloreando. Usted podría sentirse frustrada de que el no haga lo que le dijo, pero el siente que si lo hizo, porque el solo pudo retener parte de lo que fue dicho y el supo que se le dijo que hiciera algo en el cuarto, con papel y crayones. El pudo entender partes de la oración, y cuando se pusieron todas esas palabras juntas

simplemente fue mucho. Las buenas noticias es que esta dificultad en la comprensión de lenguaje complejo al parecer es mas un retraso que un déficit, así que los chicos podrían con el tiempo captar mejor las cosas. En conjunto, los chicos con DMD y DMB al parecer están cerca de dos años detrás de cuando ellos deberían tener esta destreza, no obstante ellos están en la edad apropiada en la mayoría de las otras destrezas. Esto puede hacer evidentes dificultades problemáticas potenciales. Después de todo, si el niño parece funcionar a su edad en la mayoría de las áreas, es difícil pensar el podría estar dos años detrás de esta manera. 4.- ¿Como es que la dificultad con el procesamiento secuencial afecta las habilidades no verbales? En general, las habilidades no verbales se enfatizan en la información visual que se presenta como un todo, no en pasos. Cosas como examinar un patrón o armar un rompecabezas implica observar un todo como una gran fotografía, y esto al parecer es una habilidad en la que son buenos lo chicos con DMD y DMB. Nuestro estudio ha mostrado que entre los chicos con DMD y DMB el grupo con un coeficiente intelectual (IQ) normal, no hay diferencia entre sus habilidades y las habilidades de sus hermanos en la mayoría de las áreas no verbales. Nuestros datos muestran que los chicos con DMD y DMB: 1) Localizan imágenes bien 2) Completan patrones fácilmente 3) Completan detalles faltantes cuando es necesario 4) Arman rompecabezas bien No obstante, cuando se les pidió imitar series de posiciones de mano (que no fue un esfuerzo físico para los niños) ellos se confundían con las series. Los chicos con DMD y DMB cometían errores en la secuencia de movimientos, pero podían ejecutar cada movimiento individual fácilmente. De nuevo, nuestras observaciones sugieren que hay algo en relación al encadenamiento de información que es problemático, no a la información misma. Estas habilidades no tienden a ser muy enfatizadas en la vida diaria, pero pueden conducir a un niño a tener dificultades para aprender secuencias de movimientos, como aquellos necesarios para caminar. Los padres reportan que sus niños tienen un retraso en alcanzar sus logros motores, y generalmente pensamos que esto esta relacionado con el desarrollo del debilitamiento muscular progresivo. Es posible que un retraso temprano se deba más a la dificultad del niño para entender la secuencia de la información. 5.- ¿Esta su memoria afectada? Los chicos con DMD y DMB son buenos aprendiendo y memorizando por repetición. Nuestro estudio encontró que cuando les presentamos una lista de palabras a estos chicos, les pedimos que la recordaran y les dimos cuatro oportunidades, ellos fueron tan buenos aprendiéndose la lista como otros niños de su edad. Así que aunque la primera presentación de la lista pudo ser un poco difícil para ellos, sus habilidades de memorización por repetición son buenas y el repetir la presentación les ayudo a aprender. Encontramos eso también en una prueba que requería que los niños aprendieran las localizaciones donde imágenes en particular estaban escondidas. Con la exposición repetida a los objetos, el niño con DMD y DMB es capaz de aprender lugares tan bien como cualquier otro niño. En ambas de estas pruebas, cuando les pedimos a los niños que demostraran que habían aprendido después de un periodo de descanso, ellos demostraron que eran capaces de hacer lo que originalmente aprendieron. Esto es muy importante sea documentado. Aunque estos niños pueden tener dificultades con información presentada de forma seriada, ellos pueden superarlo con una exposición repetida, y una vez que lo aprenden no parecen olvidarlo fácilmente. Los niños con DMD y DMB también son buenos recordando detalles que hayan visto en una

fotografía. Ellos fueron capaces de identificar si las cosas eran nuevas o diferentes cuando se les mostraban fotografías que eran similares con algunos objetos cambiados. No obstante, cuando se les pidió escucharan una historia y luego la describieran, el niño tuvo dificultad. Esta prueba pareció ser difícil para los chicos y ellos solo fueron capaces de relatar mínimos detalles. Adicionalmente, la calidad de sus respuestas fue diferente a la de sus hermanos. Los chicos con DMD y DMB tendieron a mencionar unos pocos objetos discretos que había en la historia, pero ellos no dieron una cuenta cohesiva de ellos. Este tipo de problema de memoria igualmente sugiere la dificultad para poner atención a mucha información presentada desde el inicio secuencialmente. 6.- ¿Como están sus habilidades académicas? Cuando comparamos al niño con DMD y DMB con sus hermanos quienes tenían similar edad e incluyendo el nivel intelectual, encontramos que los niños con DMD y DMB eran peores que sus hermanos en lectura, ortografía y matemáticas. Aunque claro, debido a su discapacidad física, varios de estos niños no tuvieron las misma oportunidades de educación que sus hermanos; muchos estaban en aulas (clases) de educación especial debido a sus limitaciones físicas. Esto en parte pudiera tener que ver con las diferencias encontradas en general en los logros académicos. Sin embargo, puede deberse a que sus dificultades con la información secuencial impactan todos los aspectos de su escolaridad. Por ejemplo, las instrucciones que se dan típicamente en la aula se basan en cadenas de información para ser aprendidas. Instrucciones como, “saquen sus libros, ábranlos en la pagina 16 y respondan las preguntas de la 3 a la 9,” es lo establecido y se asume que los estudiantes pueden seguirlas. El niño con DMD y DMB, quien pudiera no entender estas instrucciones exactamente pudiera ser tímido para pedir que repitan la instrucción, tratar de evitar hacer esto puede ser lo mejor que puede hacer. En adición, el proceso de aprendizaje se basa en lo que fue antes aprendido. Así que un niño no hubo aprendido lo primero, puede ser frustrante tener y tratar de pasar a lo siguiente. El caso mas obvio de esta forma de aprendizaje es la lectura. Aprender a leer implica varios pasos: aprender letras, aprender a asociar sonidos a letras, aprender a combinar sonidos, y entonces encadenar sonidos entre ellos que significan una palabra. Si el niño trata de leer con su fuerte vocabulario pero con retraso de 2 años en la habilidad para entender información en secuencia, este proceso puede ser extremadamente frustrante. Imagine tratar de enseñar lecciones de lectura tanto a niños de cuatro años de edad como de seis años de edad; lo esperado será que los de cuatro años las encuentren más difíciles. Los niños con DMD y DMB tienden a adquirir las bases necesarias para leer mas tarde que sus compañeros. Esto, a su vez, puede impactar todos los aspectos de su escolaridad. 7.- ¿Hay comportamientos específicos asociados con la DMD y DMB? Los padres comentan que sus chicos con DMD y DMB en principio son más inmaduros y tienen más problemas de atención que sus hermanos no afectados. En conjunto, en estas áreas son ineficientes los afectados de DMD y DMB. De forma interesante, y alentadora, los chicos con DMD y DMB no comentan que se depriman más que sus hermanos. 8.- ¿Si esta subyacente una dificultad en proceso de información secuencial, como es que ocurre junto a la afectación muscular? La evidencia muestra que la falta de formas de distrofina en el cerebro contribuye al desarrollo y rendimiento de tareas cognitivas especificas. Interesantemente, las áreas en el cerebro donde esas formas de distrofina están faltantes, son áreas donde normalmente se procesan las habilidades necesarias para procesar información en cadena. Estas áreas del cerebro trabajan para ayudar a retener información en la memoria a corto plazo y ayudar a coordinar complejas series de objetos

Para ayudar a describir que funciones de esas áreas del cerebro se cree están implicadas, podemos usar de analogía como funciona en la computadora (ordenador) un procesador de palabras. La memoria a corto plazo o de trabajo del procesador de palabras puede ser la parte del programa que muestra en la pantalla las palabras escritas pero que no han sido guardadas en la computadora. Mientras se trabaja en un texto, usted puede leer las palabras que escribe y edita. Una vez que lo salva, el texto va a la memoria de largo plazo. Imagine que no fuera posible leer lo que escribe y no hubiera información disponible con la cual trabajar en la pantalla. Usted podría recordar mucho de lo que escribió, pero no exactamente que fue. Una vez que lo guarde, lo podrá tener para después. Pero en el momento antes de guardarlo, mientras usted todavía trabaja en ello, podría ser difícil de tener en claro que acaba de escribir. Esto puede ser un poco parecido para un niño con problemas en su memoria a corto plazo o de trabajo. Los padres describen a sus niños como inmaduros o con problemas de atención. Puede ser que esos niños son inmaduros porque no entienden tanto como otros niños de su edad. Puede ser que sean poco atentos porque ellos no pueden seguir complicadas instrucciones La instrucción escolar generalmente se basa en la habilidad de escuchar y entender instrucciones completas, así que una pobre comprensión de órdenes puede impactar todas las áreas de logros académicos. ¿Que podemos hacer? 1. Este CONSCIENTE que su niño puede tener problemas entendiendo lenguaje complejo y secuencias de acciones. Aunque en ocasiones puede sentir como si el no le presta atención, puede que simplemente no entendió que dijo. Esto puede conducir potencialmente a irritación y frustración en usted. ¡Este atento! 2. Trate de presentar la información en frases cortas y claras. Tome las cosas en acciones de paso por paso. Trate de no hacerlas complicadas. 3. Use información contextual, como hacer gestos o usar imágenes, para tener sus puntos de referencia. 4. Si el niño parece frustrado o retraído, trate de determinar si es porque el no entendió la indicación. Incentívelo a decirlo cuando no le quedo claro algo. Muchos niños se retraen en si mismos una vez que ellos concluyen que nunca entienden nada. ¡Trate de evitarlo antes que pase! 5. Use ayudas visuales en todos los aspectos escolares. Algunos padres reportan que tarjetas con el nombre de objetos puestas en los objetos de ese nombre (como “lámpara” puesto en una lámpara, y “puerta” en la puerta) ayuda a los niños a aprender a leer. Ellos visualmente asocian la palabra con el objeto. 6. No forcé a que aprenda a leer a su hijo si no esta listo. Considere mantenerlo un grado escolar atrás en la escuela para permitirle tener mas tiempo para desarrollar las habilidades subyacentes que el puede necesitar para evitar sentirse demasiado frustrado. Puede ser de ayuda repasar o enseñar vocalización en una edad mas tardía cuando el sea mas capaz de aprender las habilidades necesarias. 7. ¡Trate de encontrar cosas que disfrute hacer su niño y enfatice el uso de esas habilidades! Clases artísticas, computadoras, grupos de acercamiento a la naturaleza – cosas que implican una activa participación sin poner mucho énfasis en el lenguaje complejo – pueden ser perfectas para ayudarle a desarrollar buena autoestima. INTRODUCCIÓN.

5...Los Problemas se resuelven pensando..10.2.1...Pensamiento Lateral.6.. Comparación con el pensamiento y acción en el ajedrez..2.La Simplicidad ( Simplificación).La prospectiva.1. 3.7.5. LA TRANSFERENCIA: ...1. Las Capacidades Cognitivas (Habilidades Intelectuales). la planificación. 3. LOS JUEGOS INTELECTUALES.6.La Sinéctica. la comparación y la elección.El Pensamiento Estratégico. h.Pensamiento Naif.1.Las Habilidades del Pensamiento Lateral.1. EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES - 2. 4.La opción.Pensamiento por Iluminación. 3. EL AJEDREZ Y INTELECTUALES. 4. h.Los tiempos en la Toma de Decisiones.4.1..1.8.4.Pensamiento Heurístico.. 3. LA METACOGNICIÓN.. ... la prognosis y los sistemas futuribles.La Observación. 3.1.4. 3. ALGUNOS LINKS RECOMENDADOS PARA JUEGOS Y ACERTIJOS (PUZZLES).La Memoria.Cálculo y Evaluación...El Problem-Solving (Resolución de Problemas).Inteligencias Múltiples. 3. e..Creatividad..El Análisis. ALGUNAS CUESTIONES DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ. b. a.¿Qué es un problema? h. c.3.2. 3.. . 3. 3.Pensamiento Algorítmico.8.. f.2.5. probables y deseables. d. g.. 3. .La Inteligencia Emocional.7. LAS DISTINTAS FORMAS DE PENSAMIENTO: 3.9. MÉTODO Y TÉCNICA EN LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ.Análisis de futuros posibles.1.. SABIDURÍA E INTELIGENCIA: 4. . 3..6. .La Inteligencia: ¿Herencia o Ambiente? 4.La Atención y Concentración.El Pensamiento Prospectivo.3.3..3.6. . Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES .. ..El Pensamiento Ajedrecístico. ENTRENAR EL PENSAMIENTO: 2..6.

Emmanuel Lasker (Ex campeón mundial de ajedrez. sobre todo de aquellos que – por alguna razón – están lejos de ambientes que permitan la reflexión como parte importante de la resolución de situaciones problemáticas de la niñez y de la adolescencia.INTRODUCCIÓN  “La misión del ajedrez en las escuelas no es la erudición de sacar maestros de ajedrez. Se ha dado en creer que si un grupo juega al ajedrez. sin embargo. Hay que exigir solamente aquello que esté en concordancia con la edad del niño y. con el frenesí o el embelesamiento que muchas veces ocurre.” Dr. durante los recreos. Por lo expuesto. mejor porque se buscaría demostrar que el mero hecho de haberlos puesto a jugar les ha cambiado para bien sus comportamientos violentos y fugaces. pero sí establecer sobre ésta el fundamento de todo el tesoro espiritual. proporcional y regularmente difícil. Dice una conocida “web” argentina de Ajedrez Escolar que hay que desarrollar la capacidad de reflexión y. Son cada vez más. sin embargo. vale la pena reiterar que lo relacionado con el ajedrez no basta por sí solo. La educación mediante el ajedrez debe ser la educación de pensar por sí mismo. Hay que hacer emplear a fondo la inteligencia. no dejar que se atrofien las valiosas fuerzas instintivas. pero sin perjudicar la fuerza de voluntad. en distintos ámbitos. de hallar respuestas inteligentes en los alumnos y de cumplir. al mismo tiempo. sin embargo. por ejemplo en una escuela. 1868 – 1941) Hablar de ajedrez en las escuelas es compartir la esencia de una práctica como ayuda a las formas de resolver dificultades. automáticamente se está haciendo ajedrez escolar y esto ya resulta en alto beneficio para esos grupos de estudiantes que lo juegan. quienes hablan del ajedrez como un medio eficaz de contención de los alumnos. Y si aparece algún “descarriado”. hacer que las fuerzas innatas vayan superándose a sí mismas. encauzar el espíritu y la voluntad hacia la constancia. . No hay que recargar la memoria. Ordenar un trabajo ligero pero. con los factores propios de todo proceso de aprendizaje: contar con un contexto social adecuado. Hay que hacer perseguir el encanto de la variedad y. en general.

según ciertas normas convencionales. además. Es tiempo de rodear al ajedrez escolar de otra idoneidad. verificable e investigativa según métodos científicos y es arte porque puede golpear el espíritu con la inaudita potencia de la belleza abstracta. de complementarlo con todo un conjunto de elementos que permitan transformarlo en un instrumento del currículo para incorporarlo a la tarea de formación integral que debería asumir cada vez con más fuerza la escuela. Es tiempo de empezar a preparar docentes de ajedrez escolar que alcancen a concebir el aprendizaje significativo y el aporte que a él puede hacer el juegociencia. Que se hayan visto resultados de ese tipo en numerosas oportunidades y. se afirma. en casos especiales con particular incidencia en el aprendizaje.Con el juego de mesa. . el universo que habita la especie humana. El uruguayo Maiztegui Casas define con maestría al ajedrez cuando expresa: “Tarea difícil. Ellos ayudarían de manera invalorable a desarrollar habilidades intelectuales permitiendo que el pensamiento opere de manera lógica y creativa y no que se limite a acumular conocimientos que no se procesan y. o con una comprensión parcial del rédito pedagógico o formativo que ello deja. no se convierten en aprendizajes sustantivos. los intereses y ocupaciones de provecho intelectual y conductual aparecen por añadidura. Es. Cuando alumnos naturalmente revoltosos consiguen estar tranquilos o absortos en un juego pacífico. Es deporte porque implica una competición. un microcosmos que reproduce. sin duda. no autoriza a sostener esto como una regla ni como algo probado sistemáticamente. si las hay. la de definir qué es exactamente el ajedrez. es ciencia pues contiene elementos exactos de índole matemática. ciencia y arte da. tan olvidada como está en la escuela tradicional y también en la actual. Esa múltiple caracterización del ajedrez como juego.” Sin lugar a dudas que aprovechar toda esa maravillosa y compleja riqueza en el aprendizaje que la escuela ofrece permitiría el desarrollo sistemático de las habilidades intelectuales que se desarrollan más abajo pero. sin demasiadas preocupaciones. con su turbulencia de ideas y pasiones. por lo tanto. deporte. márgenes a la complejidad de los resultados que el mismo hace posible. fortalecería la creatividad del alumno. pero los que padecemos su hechizado embrujo sabemos que es mucho más que eso. Sin duda. en definitiva. los docentes y directivos celebran la aparición del ajedrez en las escuelas. Muchas veces se ha visto y experimentado la útil misión del ajedrez en la escuela pero su verdadero valor va más allá de estos ocasionales resultados. se trata de un juego.

2. Es así como.. 1. ante la cantidad de información y la especialización. una eficacia adaptable a muchos más casos y complejidades de saber hacer en circunstancias en que la improvisación es rectora de soluciones.  . hablar de ajedrez escolar querrá decir preparase para asumir un proceso de enseñanza-aprendizaje capaz de ofrecer a los alumnos una preparación sistémica para emplear los recursos intelectuales (habilidades y destrezas además de conocimientos) que les permitan niveles de dominio cognitivo para resolver situaciones problemáticas de distinto tipo y grado. desde su propia práctica. informativas. habrá que descartarla. especialmente cuando los usamos para verificar cualidades de pensamiento en los alumnos. Por supuesto que quien aquí se expresa opta por desarrollar habilidades ya que la acumulación de conocimiento es lo que. Sabemos ya mucho sobre cómo se adoptan comportamientos derivados de las experimentaciones. retentivas o procedimentales como las del pensamiento lateral.En síntesis. por años.El Ajedrez y el desarrollo de las habilidades intelectuales. de números.  Los acertijos. un desarrollo constante de tales habilidades. por lo general. por ello. juegos de palabras. De este modo.el hombre del siglo XXI adquiere una mayor ductilidad. aprenden mejor y por ello el ajedrez como máximo representante de esta categoría de aprendizajes prácticos se lleva las palmas junto a los demás juegos que movilizan la mente. Está claro que los alumnos .. El dilema que la escuela no termina de dilucidar en las últimas décadas es si debe sumar conocimientos o desarrollar habilidades para una más efectiva formación del alumno que debe vivir y crecer en una sociedad compleja del tercer milenio. No procesa los datos y se muestra ineficaz en la creación de nuevas posibilidades que escapan a la realidad cotidiana. En cambio. menos serios que una instrucción sumativa. se estará ayudando al alumno a obtener herramientas útiles para la construcción de su futuro y del futuro de la sociedad en la que le toque vivir. con el desarrollo de habilidades intelectuales –y especialmente las creativas. el hombre sufre el déficit de la falta de memoria que lo supera con amplitud en los sistemas de información.Entrenar el Pensamiento. ha ofrecido el sistema educativo con escasos resultados. de prueba y error que tienen los juegos por su sola condición de tales. La idea de que aquéllos son juegos con distintos elementos y. Precisamente por ello es que empiezan a dar rédito en la formación de habilidades que marcan progreso y maduración intelectual. El ajedrez ofrece. de imágenes y de otros pueden ser complementarios del ajedrez. cuando experimentan.

creemos que es primordial la necesidad de que se ponga un mayor énfasis educativo en las habilidades del pensamiento…” Angus Gellatry ( en “ La Inteligencia Hábil. son las que se pasan a explicar desde la experiencia que ha brindado la enseñanza durante más de cuatro décadas. Las capacidades cognitivas son habilidades del pensamiento que permiten el desarrollo gradual de la inteligencia. pero manteniendo una relación entre ambos. El Ajedrez sería una de las más completas herramientas básicas para el eficaz entrenamiento solicitado por la necesidad de inteligencia que no puede cumplir el sistema educativo ante la complejidad. El mundo se ha hecho más complejo.Las Capacidades Cognitivas. . sin duda.. El desarrollo de capacidades cognitivas”) se refiere a la cognición diciendo: “Muchas cogniciones pueden considerarse acciones internas. Perkins y Smith –en “Enseñar a Pensar”. Nickerson. Son acciones que se han vuelto tan practicadas que podemos “llevarlas a cabo en nuestras cabezas” (por ejemplo. que el Ajedrez entrena de manera continuada. la investigación y el estudio sistemático. expresa que modernamente se hace necesario un entrenamiento del pensamiento para influir en la inteligencia. y con él los desafíos que presenta. de aprender las técnicas nuevas en seguida. después de separar los conceptos de Inteligencia y Pensamiento. Las mismas se despliegan a través del entrenamiento sistemático y son condiciones esenciales para aprender a pensar. sino la habilidad de aplicarlos con eficacia. (…) La supervivencia en medio de esos cambios acelerados va a exigir mucha capacidad de adaptación. Hacer frente a esos retos requerirá no sólo unos conocimientos considerables.Ferrán García Garrido (España).(…) En síntesis. Los cambios son hoy más rápidos y la necesidad de acomodarse a ellos más apremiante que en el pasado. el intercambio de experiencias. contar con los dedos deja paso luego a la aritmética mental)…” Algunas de esas capacidades. 2. Las personas que la han tenido fueron. y de aplicar los conocimientos antiguos de maneras nuevas.1. Se presentan a continuación las capacidades cognitivas que con más frecuencia desarrolla la práctica del Ajedrez.sostienen :”Con seguridad la capacidad de pensar eficazmente ha tenido siempre muchísima importancia. más capaces de adaptarse y de prosperar que las que carecieron de ella. Pero hay motivos para alegar que las habilidades del pensamiento son hoy más decisivas que en ninguna época anterior.

Sabemos que el ajedrez se apoya en estructuras de pensamiento visual y construye reglas y patrones característicos que ayudan a la formación de un pensamiento viso-espacial. Saber “ver” las amenazas es la principal arma del ajedrecista. Varias veces se ha recurrido a láminas complejas para contar en ellas muchos elementos pequeños sin tocarlos. La comprensión de las estructuras visuales y la relación de los datos perceptibles entre objetos componentes de las visiones son algunos de los principales entrenamientos. de Buenos Aires. de modo que sólo trabajen los ojos. Otras.a. Además.La capacidad de observación es una de las primeras evidencias del desarrollo intelectual con el despertar de la “curiosidad” general.La Observación. Los cuadros de la pintora y dibujante naif Aniko Szabó. más en su primera formación: debe descubrir trayectorias compuestas de piezas. durante las comidas. la curiosidad y las interacciones visuales. es recomendable para las madres que. Muchas veces estimulamos esta principal cualidad con el ejercicio germinal de contar casillas sin tocarlas y desde lejos. . jueguen con sus hijos al famoso “Veo. tienen esos componentes para su uso pedagógico en el sentido que se ha mencionado: Escena campestre (Aniko Szabó) Torre de los Ingleses (Buenos Aires) (Aniko Szabó) Las imágenes estilo naif de Szabó permiten la observación detallada y la enumeración cuantificable de sus elementos figurativos componentes. se ha propuesto descubrir personajes en medio de una multitud distractora como los de la serie “¿Dónde está Wally?” o los “juegos de los siete errores” que publican frecuentemente los diarios y las revistas de juegos. trayectorias y amenazas y ha de testear permanentemente la actitud despierta de quien busca respuestas visuales con ahínco. veo” o a otros juegos similares que permitan favorecer las cualidades de la visión indagatoria..

En las clases. sin tocar los objetos. La visión de patrones necesita desgajar. El ajedrez es una actividad que se desarrolla procesando modelos figurativos. En juegos con otras láminas se pueden contar las hojitas de los árboles en un barrio porteño o los adoquines de una esquina como ejercicio de visualización de cantidades. ¿Dónde está Wally? Series de láminas de multitud de personajes en que había que identificar al protagonista mezclado entre la gente . Esto divierte a los alumnos y estimula el proceso visual por el hecho de la dificultad en hacerlo a distancia. aislarlos de patrones y aplicarlos a características propias. se suelen poner fotos o dibujos complejos que permitan un descubrimiento espacial que se va elaborando con las respuestas de los alumnos hasta su detección o revelación final. De este modo. trayectorias y amenazas. a través de juegos cada vez más complejos de observación se va desarrollando la profundidad de la visión. piezas.La profundidad de la visión estructurada según patrones adelanta la comprensión y aplicación de los mismos en estructuras ajedrecísticas. los participantes de estas sesiones movilizan y agudizan sus observaciones que les permiten entender contextos complejos y aprender del estudio de las características simples o intrincadas de los objetos. para verificar estos entrenamientos perceptivos. comparando patrones típicos cuya base de unos cincuenta modelos (de configuraciones de mate) fundamentan la comprensión táctica en forma clara y unos cuantos más trazan un entorno de patrones parientes y de secuencias más complejas que proponen yuxtaposiciones y otros procesos visuales. también el armado de complejos inteligibles. visualizar selectivamente varios componentes de jugadas. Con los dibujos. el armado de complejos inteligibles.

la cual se evaluó a partir de la siguiente fórmula: fórmula: Donde N representa el total de anillos vistos. n los errores y t representa el tiempo. La prueba tiene una duración de 10 minutos. por quien habla. como energía orientada por la volición. La atención y la concentración de la atención han sido siempre el elemento más ponderado de toda práctica desarrollada en escuelas. la capacidad de concentrarse y la calidad de trabajo. Puede definirse la concentración como la capacidad de dirigir la atención a un solo objeto. A cada minuto se le avisa al sujeto para que marque con una X por dónde va y siga trabajando hasta el minuto 10 en que termina la prueba. Rendimiento deportivo (corresponde a un estudio de atletas femeninas de yudo en Cuba) Para la evaluación cuantitativa del rendimiento de los atletas se utilizó la siguiente escala: Las atletas fueron evaluadas para dar el punto de buen . En este estudio sólo se considera la capacidad de concentrarse (S). se le indica la figura 7 hasta que termine el tiempo. Otra prueba para la atención es la de los Anillos de Landorf que se ha aplicado a atletas en Cuba. Tanto fue así que. cada vez que aparezca. todo lo anterior buscando y marcando de izquierda a derecha de la hoja. Hay ejercicios ajedrecísticos que demuestran la posibilidad de servir como elementos de medición y de profundización en grados de concentración de atención. Si el sujeto llega al final de la hoja sin que terminen los diez minutos. que se encontrará en medio de otras con diferente numeración..b. Los estudios con el test de Toulouse – Piéron realizados tiempo atrás en la Universidad de Buenos Aires. por la práctica regular del ajedrez. La atención. más tarde. es uno de los grandes beneficios logrados. Los sujetos deben tachar en un tiempo determinado un tipo de figura (la número 6). demuestran los comportamientos de la curva de atención y desde allí es posible trabajar hasta los máximos esperables de la formación específica. se incorporó esta medición en los cursos específicos que fueron dados. Prueba de los Anillos de Landorf: Esta prueba permite medir el volumen de atención. evidentemente.La Atención y Concentración. tanto en extensión de tiempo como de calidad o profundidad. en la Escuela de Cadetes de la Policía del Chubut durante diez años y que sirvieron para mejorar una capacidad fundamental en la vigilancia especializada de los futuros oficiales.

En "Neurón" escriben que el hallazgo ayuda a explicar por qué la nicotina es tan adictiva al tiempo que proporciona pistas para desarrollar nuevos tratamientos de los trastornos caracterizados por déficit de atención. Un entrenamiento de MLP (memoria de Largo Plazo) se realiza en la recordación y evocación de lo que se estudia: líneas de aperturas. de recordación de trayectorias en un plan secuenciado coherentemente y de contextos de acción de piezas. Diakovsky y Rudik de 1927 comparando la retención viso-espacial de un grupo de expertos con la de aficionados o no ajedrecistas. una forma se retiene más fuerte y prolija en la mente. La memoria usada en el ajedrez es de sumatoria de transformaciones posicionales. es la otra forma de memoria empleada clásicamente en el ajedrez: el jugador retiene la serie de . En cambio la forma algorítmica de resolución. patrones tácticos. Para el maestro. cuando hay argumento de base. con el cálculo de variantes. c. No se la debe descartar. Científicos del Instituto Nacional de Abuso de Drogas (NIDA) de Estados Unidos han localizado las regiones del cerebro asociadas con el incremento de la atención y la concentración inducido por la nicotina.por la pregnancia de un conjunto de piezas relacionado por formas típicas de ataques. amenazas o defensas relacionadas entre sí . cada forma tiene muchos argumentos y posibilidades de solución. Es una habilidad que se adquiere mediante lo heurístico.determinan características posicionales de resolución que empiezan a ser familiares con el progreso del juego. lo que agranda la posibilidad de retenerla.desempeño durante una competencia en estado de concentración de la atención realizada previamente. o conjuntos de ellas. esquemas estratégicos encadenados.. La memoria en el ajedrez funciona en varios aspectos diferentes desarrollando al alumno de manera distinta: la más común es cuando . Los dos tipos principales de memoria (Memoria de corto plazo – MCP.La Memoria. Se sabe ya que. Tradicionalmente. partidas ejemplo ya estudiadas y ejemplos tipo de finales. la memoria ha sido principal elemento del aprendizaje. Son MCP (memorias de Corto Plazo) y sirven para no perder el hilo de una variante. Pero se podría sumar una memoria de elementos encadenados que es la particular necesidad de recordar pasos con los cuales conformar trayectorias de variantes. en general expresadas dentro de las memorias visuales o espaciales y las episódicas o secuenciales.y Memoria de largo plazo –MLP-) están involucrados. Para comprobar esta forma de memoria es que se han hecho varias pruebasestudio desde las de Petrow.

exhibido como una asombrosa cualidad ajedrecística y detractado por los especialistas soviéticos por su probada distorsión del esfuerzo mental. Es el examen de sus partes que concluye en una variante que debe resolver una situación de juego. Estas dos maneras de retención memórica son fundamentales para entender y trabajar el espacio de instrucción de la memoria que brinda el aprendizaje del ajedrez en los niños. ¿la de posiciones o la de serie de jugadas?. estructural y sistémico: cada variable tiene importancia en tanto y en cuanto se relacione (influya y/o dependa) con otras variables. Varios tests ajedrecísticos rusos atestiguan el crecimiento de las habilidades de memoria y prueban su validez transferible con el juego. . Y relaciona la pregnancia del recuerdo con la capacidad de prever y realizar acciones en cada posición o de argumentar heurísticos particulares en cada una de las instancias de una acción. el aprendizaje del uso mnemotécnico es progresivo con el ajedrez desde la primera infancia. se determinará que ambas se complementan enseñando a colaborar entre sí y mostrando la transferencia que aplicaron rédito a otros contextos. El aprendizaje de aperturas de memoria es . Si uno se hace la pregunta: ¿qué tipo de memoria es más fuerte?. El enfoque del análisis es global. La decisión toma un carácter alternativo entre maniobras de solución que dependen del estilo del jugador.jugadas que va verificando como tal. en muchos casos. En todo caso. d) El Análisis. El Análisis es la parte vital del examen que necesita cada procedimiento ajedrecista. El fortalecimiento discriminado entre memorias de Largo y de Corto Plazo tiene cabida con varias actividades específicas bajo formas de juego. reparando en las figuras de acción que describen las piezas propias en relación a las contrarias y al orden secuencial que para cumplir con esas acciones van describiendo. para un transcurso de comodidad y provisión de recursos sintonizados por el jugador en contra de situaciones ásperas o dificultosas del oponente. Especialmente el esfuerzo del “juego a ciegas” que fuera. pero no debemos dejar de complementar ambas. rechazado como actividad para ser reemplazado por la comprensión más que por la forma en sí. EL ANÁLISIS SIEMPRE PERMITE TOMAR VARIOS CAMINOS CUANDO NO ESTÁ DEFINIDA UNA ACCIÓN ÚNICA DE GANANCIA CLARA.por lo general. cualitativo más que cuantitativo.

Las combinaciones de hipótesis que se elaboran han de ser explicativas. el alfil vale más que el caballo si están solos. cuando se sentencia que la dupla dama y caballo es más valiosa que dama y alfil por considerar que. Los proyectos. Se explica que. En el ajedrez es fundamental el cálculo de las variantes con vistas a una evaluación de cada una. existen varias posibilidades más y con ello. coherentes y facilitadoras de los procesos reflexión-decisión-acción: desarrollo estratégico.En el ajedrez se enseña lo contrario de la vulgaridad en la toma de decisiones. Desde chicos se ha de enseñar al jugador que las decisiones finales dependen de un comportamiento de conjunto de reglas que vinculan a grupos de características entre piezas. En la enseñanza tradicional del ajedrez. La incorporación del tratamiento heurístico complementando lo algorítmico ha dado nueva fuerza a lo combinatorio y es posible causa de mayor fuerza en campeones como Kasparov. por las reglas generales. f) Los tiempos en la toma de decisiones.la táctica esencialmente . comportamientos. más allá de la doble opción (por sí o por no) en una resolución de problemas. Por ejemplo. Pero ella es la que genera reglas y convicciones duraderas ante la acción y esto es lo que se denomina heurística: que el chico aprenda a tener mayor convicción en el aporte táctico que hace con el ajedrez insertándolo en una cuestión estratégica ya que antes tenía definiciones particularizadas y hoy se piensa integralmente en ambos factores de la solución de problemas. el estudio de factores combinatorios .no tenía muy en cuenta la operación explicativa. Ésta es otra tarea que se enseña. . objetivos. e) Cálculo y Evaluación. fuerzas y medios de los actores (agentes que intervienen y/o influyen en el sistema estudiado) son esenciales para evaluar las alternativas estratégicas: análisis del juego de actores. considerándolas a todas sin tomar anticipadamente a ninguna (ver Pensamiento Lateral: múltiples alternativas y postergación del juicio). reteniéndolas mentalmente hasta evaluar el conjunto y tomar la decisión de hacer una jugada dentro de un plan. se enriquece la función de resolver ya que cada variante descartada se convierte en guía para situaciones problemáticas asociadas en un futuro mediato o inmediato.

h) El Problem Solving. Los patrones o modelos. pero los criterios de definición siguen por años su validez y se transforman en recetas claves para el manejo de soluciones a problemas. de finales típicos y de aperturas que juegan los Grandes Maestros se establecen con diferencias clásicas que se mantienen e investigan. produce cerca de medio millón de ejercicios de toma de decisión”. “La resolución efectiva de los problemas con que una persona se enfrenta depende de que ésta se dé cuenta de la existencia de los mismos.la práctica con patrones agranda las posibilidades de un aprendiz. En el ajedrez de alto rendimiento es fundamental esta forma de procesamiento de datos para hacer rápidamente una visualización del patrón dominante en una combinación y -además. Tal aseveración pegó fuerte en los diarios menorquíes en septiembre de 2004. es claro que es un entrenamiento insoslayable. Si se crean las condiciones para que ese juego sea valioso como resultado. g) La opción. preparatorio de funciones de importancia en el mundo del trabajo. Pues de eso se trata cada jugada que debe hacer al jugar responsablemente. Las modas hacen cambiar su aceptación. que tenga interés por resolverlos y que afronte su solución poniendo en juego las estrategias adecuadas y razonando correctamente”. acordes a determinados objetivos: las imágenes y el pensamiento no explícito. Son características esenciales que normalizan formas de pensamientos visuales o de otra especie. si se saben poner las consideraciones pertinentes.(Jesús Alonso Tapia: “Motivación y Aprendizaje en el Aula.El mecanismo de análisis anterior a la toma de decisiones es otra habilidad que da rédito cuando se trabaja con el ajedrez. El reconocimiento e integración de esquemas de pensamiento visual es un elemento educativo prioritario. por ejemplo de los 6 a los 10 años. En Menorca quien habla dijo: “Un aprendiz durante 4 años escolares de ajedrez. Deviene en habilidades de tono mayor acompañadas de otras como la visión prospectiva que forman un carácter especial del alumno que se puede llamar “pensamiento ajedrecístico” bien distinto del pensamiento común de cualquier estudiante normal. la comparación y la elección. Cómo enseñar a pensar”) . (Resolución de problemas). Los patrones de táctica y de mates. Las configuraciones parientes y el pensamiento relacionado es algo propio del ajedrez que permite mayor calidad a la integración de formas pensantes.

Quiere decir sencillamente “resolviendo problemas”. Resolver el problema. al objetivo que se deseaba alcanzar. atrae a los alumnos en habilidades estratégicas que deben planificar con anterioridad y pulir sus métodos. ante las estrategias del rival. Estos indicios. muy importante para tomar ejemplos y enhebrarlos en estrategias de mejoramiento de la producción intelectual y en la formación de mentes “pensantes”. El ajedrez no es más que un paradigma medible. especialmente referidos a los descubrimientos de la mente y sus aportes al mejoramiento de las respuestas eficaces y exitosas del individuo. será encontrar. h. Pero se refiere a las técnicas y modalidades de todo el complejo intelectual que se involucra en dar las mejores soluciones a cualquier tipo de problemas: establece reglas para encarar mejor el abordaje de cualquier situación problemática y analiza las formas de solución y las aptitudes concretas de cada metodología.1) ¿Qué es un Problema? Según Newell y Simon (1972) un problema se define de la siguiente manera: “Una persona se enfrenta a un problema cuando desea algo y no sabe de inmediato qué serie de acciones puede desempeñar para conseguirlo”. Se usa esta palabra en inglés porque así está aceptada en el repertorio globalizado de neologismos que imprimen al mundo los nuevos conocimientos y técnicas. por ejemplo. entonces. El análisis de casos policiales introduce en la solución de problemas con la toma de indicios relevantes que se acoplan en el devenir de la secuencia de solución. .Esa es la cuestión y el entrenamiento que el ajedrez propone. La reconstrucción de posiciones es uno de los ejercicios preferidos para cumplir con este aprendizaje valioso a determinada edad. componer mecanismos hipotéticos de solución a planteos del oponente. o sea. planificar y actuar con un conjunto de actos que permitan llegar a la solución. La deducción funciona igual en el ajedrez. deben considerarse como aspectos indispensables de estas funciones pensantes. Los problemas de ayuda y ayuda en serie negra. El problem – solving y sus distintas facetas en algunos campos es clave en el ajedrez: saber plantear hipótesis. como ejemplos para la deducción lógica secuenciada. huellas o datos se encadenan en patrones que suficientemente conformados resuelven situaciones de conflicto o provocan problemas al contrario en el juego.

La habilidad de conducir un vehículo no siempre es aprendida. el problema será encontrar la forma de desarrollar células nuevas que ataquen un virus o combatir con un método nuevo alguna enfermedad. existen situaciones que alcanzan la categoría de necesidad de solución en el momento en que ésta se define. Muchas veces necesitan de la voluntaria y deliberada redefinición de sus datos para que se constituyan en problema a resolver. puesto que no se trata de algo vital para muchas personas. cada situación de éstas constituye un problema. Es . se necesita resolver una problemática. para hacerlas. La repentina redefinición los hace reconocer como problemas. entonces. haciendo ciertos arreglos o combinaciones se entiende que es necesario. En los aprendizajes naturales. En esta categoría tan especial de entender lo que es un problema radica la creatividad como habilidad natural del solucionador de problemas. Son problemas aquellas situaciones que se definen como tales. 3) los problemas que surgen cuando se necesita alcanzar un objetivo y hay que establecer un método no conocido (por el solucionador) hasta ese momento. su conservación. pero podemos pensar que. se reconocen tres clases: 1) problemas en los que se alcanza una solución natural una vez que se encaran con cierta conducta y que todo el mundo después de un tiempo logra resolver 2) problemas que no son conocidos como tales y que no significan en principio un problema. del tipo de suelo. Hasta el momento del aprendizaje de las habilidades necesarias. todas las personas aprenden a caminar. producir modificaciones y. del regadío. o por lo menos interesante. más tarde. Se necesita creatividad para encarar una temática de la cual. por la repetición o por condiciones de aprendizaje más o menos planificadas en cierto tiempo. un cultivador frutal tendrá o desarrollará habilidades en el conocimiento de las semillas. además. a comer o. En el campo. Pero son resueltas por la experiencia. a pararse. de la rotación de las tierras y muchos otros destinados a resolver el problema de la sustentación por medio del comercio de su producto que cultiva en su chacra. pero antes de ello era un „problema‟ que no era evaluado como tal pues no surgía evidente la necesidad de solucionarlos. Las características del medio en que cada persona vive hacen que las habilidades estén relacionadas con los problemas que tienen que resolver.Existen varios tipos de problemas de acuerdo a cómo son factibles alcanzar sus soluciones. Otros problemas son conocidos y entonces requieren soluciones adaptables a cada caso en particular. de la recolección de frutos. Para un científico investigador. Resumiendo. a conducir un auto. Los problemas pueden no ser conocidos. Tampoco la habilidad de usar una máquina de escribir o de hablar un idioma extranjero.

El ajedrez resuelve con claridad la aplicación de las alternativas múltiples. Sobre todo en la empresa (los pensamientos críticos con respecto a lo tradicional.1. Su aplicación en el juego permite ejemplos claros y una ejercitación poderosa.2) Los Problemas se resuelven pensando. se tornan nuevos productos más eficientes y redituables) y en la escuela donde.-LAS DISTINTAS FORMAS DE PENSAMIENTO 3. Los datos creativos que De Bono puso a consideración práctica en forma evidente en las últimas dos décadas están presentes en el ajedrez. SE APRENDEN A CONSTRUIR MECANISMOS MENTALES PARA ABARCAR CON FUERZA Y PRECISIÓN LAS MÁS AMPLIAS DECISIONES.Pensamiento lateral. .esta categoría de problemas la que más importa es la planificación de tareas y educación de habilidades para el problem-solving en la mayoría de las ocupaciones humanas. Para dar originalidad y nuevas formas.  El Pensamiento Lateral es una definición de Edward De Bono que ha refrescado métodos para el pensamiento práctico. Los norteamericanos han hecho en los últimos años un culto a lo que ellos han llamado el „crithical thinking‟ o pensamiento crítico. lógicamente. En efecto. es una acción voluntaria y dirigida hacia la solución. al decidir jugadas en cada opción. De Bono ha explicado algunas recetas que se encadenan en una nueva óptica en el trabajo de utilizar recursos del pensamiento para aplicarlos a cualquier uso. mejor será el descubrimiento de jugadas ocultas a primera vista. una mente entrenada estará dispuesta a demostrar que tales formas de encarar un problema e intentar resolverlo se hacen de una manera que lleva claramente al éxito. Cada una de estas capacidades tiene un ámbito de ejercicios y prácticas de entrenamiento específicas en el ajedrez. un problema se resuelve con el pensamiento. Cuantas más VARIANTES se tenga. especialmente el creativo. h.. El hallazgo de las mejores continuaciones está siempre en la investigación y propuesta de más alternativas que en el pensamiento consecuente con sus posturas se va entrelazando para mostrar un complejo camino evidente en sí . Lo oculto que se evidencia constituye el paso hacia la creatividad. 3. Si bien parece obvio.

-Fraccionamiento.Analogías. 1. una jugada extraña podrá entrar desde la primera exploración y una vez avanzado el análisis formar parte de la solución que se buscaba o ser ella misma. La creatividad en ajedrez es la oposición efectiva.-Variación del punto de entrada. 3. Aquí se presentan 7 de las principales recetas que describió De Bono acerca del Pensamiento Lateral.-Brainstorming o Torbellino de Ideas.Ampliación de alternativas . Se trata de que al analizar posibilidades se miren todas o gran cantidad de ellas. 6.mismo. 3. 5.Ampliación de Alternativas. creadora de sorpresa con tal de vencer al enemigo. Así. 2..-Postergación del Juicio. Hay factores psicológicos que tientan a no cambiar de idea una vez que se ha gastado cierto tiempo en ella.. Éstas. Para ello. por lo general. tres posibilidades evidentes de solucionar un problema. La Belleza en ajedrez se define por la precisión con economía de medios para conseguirla. . Previene el fracaso por apuro o adelantamiento. Por lo general. 4. Al decidir.. La capacidad de síntesis en relación con las analogías es otro aspecto de importancia en la formación creativa. ampliar el tiempo en la toma de decisión permite el espacio aparentemente lento o calmo en el que se plasman las ideas sin apurarlas. nunca se sabe si es tiempo justo para tomar un camino. critican lo común que es servirse de las dos o. a lo sumo. Es el ejercicio adecuado y específico para este entrenamiento cognitivo de gran peso. La ampliación nota muchas veces el encuentro de soluciones mejores no vistas desde el principio por su rareza o incomprensión primaria. son controvertidas y ello las hace altamente creativas. 2.-Revisión de supuestos .1. 7.1) Las Habilidades del Pensamiento Lateral.-Postergación del juicio . 1.

-Brainstorming o Torbellino de Ideas. Así. 3.-Analogías. 6. Puede tratarse de una imagen o forma específica.-Fraccionamiento. se empezará a observar de manera similar. Suponen abarcar un camino distinto pero basado en la síntesis o esencia de otro campo de características conocidas y probadas que conducen hacia un campo que se comportará con lineamientos del analogizado. Al buscar posibilidades se da un primer indicio para una búsqueda rápida.-Variación del Punto de Entrada. pero comenzando por otro sector es factible descubrir visiones no encontradas en un primer momento. Cada parte puede jugar un papel separado e integrarse luego. Es síntesis de un contexto que se traslada a otro nuevo totalmente distinto. 5.2) Pensamiento por Iluminación . Si se critican esas posibilidades de realización y se busca revertir lo que se supone como metodología. por costumbre. Un problema complejo puede ser subdividido o fraccionado para analizar mejor sus partes por separado y después recompuesto ajustando sus relaciones. Por ejemplo. pero con la idea de que cada posibilidad tirada atraiga a una nueva nunca vista hasta ese momento con lo que de cada idea se obtendrán varias encadenadas. La primera forma de entrada a una consideración siempre es condicionante del resto del proceso investigativo. 7. El punto de entrada o encare es la parte con la que se empieza una elucubración. con cualquier parte de un análisis el comienzo dictará continuaciones con otras estructuras. La lectura de una imagen. Muy importante para no quedarse en un solo criterio sin abarcar otros. 4. uno se va acercando a nuevos puntos de vista que no se habían analizado antes. de manera de percibir un todo más completo. a veces desordenada.-Revisión de supuestos.3. Para cada posibilidad hay un campo de plasmación y realidad que se va formando de acuerdo a determinadas posibilidades. para leer cualquier texto se empieza por arriba a la izquierda.

160. se usan figuras con sus trayectos de piezas encadenados con puntos de coincidencia para seguir caminos en formas operativas de continuidad secuenciada o por tomas abriendo caminos nuevos a piezas que conforman así nuevos esquemas. 3. 27. 3. por ejemplo 4+5x3 -7x8= . En el caso de los ajedrecistas. Se deja que una solución a un problema provenga del cielo.) Pensamiento Algorítmico.3. a veces.4) Pensamiento Heurístico. Lo algoritmico (Cálculo) Este tipo de pensamiento opera encadenadamente No se puede encarar una secuencia si la parte anterior no está resuelta y completada o registrada en la memoria.20. La Heurística (Argumento) Lo heurístico corresponde a las argumentaciones que se justifican para apreciar una realidad compleja. Lo heurístico y la validez argumental en el pensamiento es el complemento para una integración pensante de ambas formas que es difícil encontrar en otro ámbito de aprendizaje y entrenamiento. . que el estado de contemplación atraiga una solución. esta forma de pensamiento ni siquiera necesita el planteo del problema sino que espera que se conforme sólo hasta la llegada semimágica de una alternativa de solución. En el caso del ajedrez. o del “más allá”. No alcanzan los cálculos para definirla y entonces se buscan frases explicativas. conceptos generalizadores o argumentos no demasiado específicos pero válidos en la generalidad.Se puede seguir si uno resuelve cada paso: 9.Se define el pensamiento por iluminación a aquel que se asemeja al que han utilizado los místicos. Es el tipo de cálculo matemático en serie.

mientras lo heurístico define globalmente. por ejemplo. Así lo demostró en una sesión de partidas rápidas en Baguío (Filipinas. Najdorf sorprendía a los jóvenes diciendo que él sólo veía antes de jugar dos o tres jugadas. tiene aspectos rudimentarios y sencillos en cuanto a su concepción o elaboración. La simpleza no es un error y debe ser valorada justamente. Bien usado pedagógicamente. aún de los encumbrados. lo determina.El cálculo “ve” lo posible. Así. cuando algún fogoso joven pensaba que la clave de una solución era “ver” nueve o diez jugadas antes. luego.5.1) LA SIMPLICIDAD (SIMPLIFICACIÓN) LA SIMPLICIDAD EN AJEDREZ SE LLAMA SIMPLIFICACIÓN Y CAPABLANCA FUE SU GENIAL DESCUBRIDOR. Las formas de pensamiento de los ajedrecistas. tiene ideas del tipo naif en sus manifestaciones. . Sus argumentos no fallaban nunca al cálculo. le demostraba el valor del concepto heurístico con sólidos argumentos con los que. como hacen los chicos. 1978) que quien habla compartió con él y el Gran Maestro holandés Donner. comprobaba su validez. argumenta la validez de lo “visto”. o de formas simples de replantear temáticas. nada más y. ambos conforman un grupo especial de pensamiento acabado.5) Pensamiento Naif Naif en francés quiere decir ingenuo y se aplica este concepto a lo que tiene características infantiles. ordena la secuencia de sus componentes. en la forma de no ahorrar tiempos y recomenzar el planteo a cada paso o de repetir siempre los mismos pasos de análisis ya revisados. simpleza y de poca complejidad. Por lo general. el pensamiento de este tipo puede servir para tomar el hilo de cuestiones complicadas sin perderse en el encare primario o principal. Un factor a resguardar en la enseñanza es la proclividad de los aprendices a optar más por el cálculo (para obtener seguridad). 3. de sencillez. 3.

. pero genial. La sencillez que ahorra problemas. Su técnica. ya que es en esa época cuando sufre sus primeras frustraciones amorosas y deportivas. Cuando cumple doce años.1942 El monarca de la Escuela de la simplificación fue único en el juego sencillo. viendo cómo jugaba su padre con unos amigos. Ese traslado provoca que José Raúl vuelva a frecuentar el Club de Ajedrez. Aunque no se pueda decir que su adolescencia haya sido de continuos éxitos. Es allí cuando logra ganar al campeón nacional Juan Corzo. Rasgos de su formación: Sus inicios fueron a los cuatro años cuando. Pero su adolescencia fue un tanto dura y llena de incógnitas respecto del ajedrez. José Raúl se convirtió en un niño prodigio para el ajedrez.JOSÉ RAÚL CAPABLANCA CAMPEÓN DEL MUNDO EN 1921 La Habana (Cuba) 1888 . A partir de entonces. especialmente en los finales. Todo empieza con la guerra de Cuba. que lo tuvo apartado momentáneamente del ajedrez. advirtió de una jugada errónea. su desemboque en el final con el mínimo de piezas para ganar o con la justa disposición para hacerlo con exactitud y la lógica de los cambios cimentan en un aprendiz un particular aprendizaje de la realidad aplicable a cualquier circunstancia formativa. Su política consistía en provocar cambios ventajosos sutiles. poco después de su deslumbrante victoria frente a Corzo lo supera con claridad. era insuperable. sus padres deciden enviarlo a la casa de sus abuelos maternos en la ciudad de La Habana. dentro de un juego diáfano y lógico. Se piensa que el tema de la simplificación para descubrir las ventajas sutiles. dando una exhibición de su talento.

como técnica reconocida en su valor pero también en su complejidad en tanto requiere desarrollo de habilidades intelectuales que la hagan posible. pero el camino a la victoria aún le interpondría alguno que otro obstáculo. y conseguir el apodo de La Máquina.Todo conforma un entorno que lo llevó desde chico a la maestría en el arte de la simplificación como se lo conoce hoy.. . a perder el título. catorce empates. finalmente llegó el ansiado duelo Capablanca . tras cinco empates. tras la muerte de su padre y de su madre. la influencia de los abuelos hasta su caída luego de la muerte de sus padres. pero el campeón le impone una serie de reglas que el joven rechaza. sus enfrentamientos verbales eran cada vez más fuertes y eso les alejaba de un posible enfrentamiento. Aunque se disputaba a 8 victorias. Capablanca es oficialmente proclamado campeón y confirma su dominio en el Torneo de Londres de 1922. Esto se incorpora. Frank Marshall.Lasker.Su fama aumenta considerablemente cuando.UU. Capablanca logra vencer en el torneo. Fue en la segunda década del siglo XX (1910 – 1920) cuando el gran campeón mundial cubano revolucionó la estrategia del juego ciencia con el aporte de la simplificación. La primera víctima de Capablanca es Bernstein. Tras ganar una serie de torneos. en 1909. Capablanca logra su primer triunfo en la sexta partida. Desde su semblante . unos días después Nimzovich se suma a la lista. Además. y aumenta su ventaja en la 11ª y en la 12ª. que se disputó entre el 15 de marzo y el 21 de abril de 1921. a partir de allí. Estos dos últimos discutían sobre el bajo nivel del joven jugador. quince jugadores de élite comienzan su lucha en los salones del Gran Casino de San Sebastián. La costumbre de buscar la esencia de las posiciones para discriminar entre lo necesario y lo accesorio le permitió saber siempre cómo manejar la pequeña ventaja. Capablanca intenta retar a Lasker. El 20 de febrero de 1911. Siguen dos empates más y un nuevo triunfo del cubano. Capablanca era visto como el sucesor a la corona que poseía Lasker. gana de forma contundente -ocho victorias. incluso. una derrota. Capablanca empieza a jugar mal y va bajando su rendimiento de forma clara hasta que llega. esencial habilidad que desde la simplicidad logra el éxito en muchísimos campos de la vida humana. Hay suficientes rasgos naifs en la vida del gran genio cubano.nada menos que al campeón de EE. su educación. Es entonces. Lasker se rinde. cuando su carrera ajedrecística se torna imparable. Pero el gran maestro letón sufre un severo castigo. Pero no todo era felicidad.

el desarrollo de la simplificación en el juego y el aprendizaje sistemático de la simplicidad ocasionarán beneficios extraordinarios en términos de enriquecimiento y de maduración del ajedrecista y de la persona. como están relacionados desde el origen mismo de la lengua. divergente o creador. seguramente. servirán para aplicar al mejoramiento estratégico del ajedrez y a la valoración del desarrollo de las operaciones del pensamiento que exige su logro. es casi obvio percibir el enorme parentesco que existe entre ambas. aportarán incentivos para la reflexión y la práctica: “En un mundo cada vez más complejo la “simplicidad” se está convirtiendo en uno de los cuatro valores clave”. sencillo y facere > hacer) significa “ hacer más sencilla. “SIMPLIFICAR” (del latín simplex > simple. Se transcriben a continuación algunas citas de De Bono que. más fácil o menos complicada una cosa. -atis) se define como “sencillez. Según el Diccionario de la Real Academia Española . Asimismo. Calidad de ser sin composición”: Simple. “SIMPLICIDAD” (del latín simplicitas. candor. se dará valor a algunos conceptos que enuncia De bono en la obra mencionada y que. Hablando de cosas que pueden ser dobles o estar duplicadas. De Bono publica su obra: “SIMPLICIDAD: Técnicas de pensamiento para liberarse de la tiranía de la complejidad” (Publicado originalmente en inglés en 1998 y en español en el 2000). . en el contexto de todos sus estudios sobre el Pensamiento Lateral.Ochenta años después. Si se relacionan ambos significados. si se realiza el esfuerzo de buscarla. sin duda . aplícase a las sencillas”. a su vez. La simplicidad no se da por sí sola”. “Suele haber una forma mucho más sencilla de hacer las cosas. Si bien no es factible pensar que “simplificación” y “simplicidad” son palabras sinónimas. es un adjetivo de origen latino cuyo significado es “sin composición.

Has de tener la determinación de buscar la simplicidad. Para ello se necesita complejidad. “ Para simplificar un tema realmente es preciso conocerlo muy bien”.Has de conceder mucho valor a la simplicidad. Es casi tan importante como la ecología”. “La forma más sencilla de ser “superior” es fingir que se entiende lo que otros no pueden comprender. Las cosas sencillas eliminan esa función”. “El cerebro humano hace todo lo posible por simplificar la vida estableciendo patrones de rutina para la percepción y la acción. El juego de la simplicidad ha de estar definido con tanta claridad como lo estaba el juego de la calidad”. “La complejidad implica un esfuerzo descentrado. Los que están acostumbrados a la complejidad ya no son conscientes de ella e incluso añaden más elementos. “La simplicidad es importante como valor deseado.. La simplicidad un esfuerzo centrado”. “Las cosas siempre tienden hacia la complejidad. como estilo de pensamiento”. . Regla 2. no hacia la simplicidad.“Una vez se ha expuesto el juego de una forma clara. La simplicidad es aún más importante como hábito mental permanente. Para finalizar. “Involucrarse en intentar que las cosas sean más sencillas es bueno para uno mismo y para la sociedad. la gente se vuelve muy hábil jugando. De Bono presenta diez reglas de la simplicidad que son las que se transcriben a continuación: Regla 1. Los asuntos aparentemente complejos proporcionan trabajo a los intérpretes de esa complejidad.. Una vez identificamos el patrón fluimos con él sin hacer mayor esfuerzo”. aumentando aún más la dificultad”.

6. la prognosis y los sistemas futuribles. Regla 9.Has de estar preparado para empezar de cero.-Has de estar dispuesto a renunciar a otros valores por la simplicidad. Regla 5. Tienen enorme parentesco con la esencia del trabajo ajedrecístico por cuanto éste debe “ver” hacia adelante. la planificación.. Es dinámico y cambiante.6) El Pensamiento Prospectivo.Has de diseñar alternativas y posibilidades.Has de comprender muy bien el asunto. Regla 6. Prospectiva y Planeamiento ( P P P) son conceptos de la misma estirpe. Prognosis. Cada jugada es naturalmente hecha en función de las posiciones y ventajas que se han de tratar de lograr en el juego.Has de usar conceptos.Es llamado “ pensamiento anticipador” Se llamará “pensamiento anticipador” a toda elucubracin que se refiera a adelantar acontecimientos del futuro. la simplicidad nos concierne a todos.Puede que tengas que dividir las cosas en unidades más pequeñas.. Algunos técnicos lo llaman “futuribles”. ¿Por qué no dejamos que todo el mundo colabore?” 3.. (PPP) El pensamiento ajedrecístico tiene características definidas que deciden formas distintas de las maneras de pensar habituales. Es cambiante y permanentemente dinámico. Regla 7. No puede quedarse en definiciones acertadas a los problemas que . Se anticipa al futuro y propone soluciones sin verificarlas completamente.Has de desafiar los elementos existentes y descartarlos.1) La prospectiva. Por consiguiente. previendo las jugadas del adversario.-Has de saber para quién se está diseñando la simplicidad. Regla 10.Regla 3. Regla 8.. “ La complejidad perjudica a todos.. 3. Regla 4.. que se adelantan a situaciones que pueden generarse desde el análisis del presente o del pasado.

más que imágenes. Puede también considerarse como sistema futurible. Por lo general. Cuando un jugador piensa sus movimientos está previendo qué le contestará el rival. muchas veces por medios inductivos a los acontecimientos ha emparentado esta forma de pensar con otras que se emplean en el mundo de los negocios con similares características. probables y deseables. en relación a datos estructurales que definen el carácter de la posición.2) La Sinéctica. conflicto e incertidumbre.tiende a solucionar porque debe estar preparado para sacar el mejor partido de la experiencia que va cotejando paso a paso y el error del oponente tiene que estar presente. Consiste en proyectar con la imaginación una serie de situaciones fantasiosas con el fin de provocar visiones de la realidad propicias para anticipar sus futuros en forma ideal. Si en cada posición de una partida lo principal es “ver” qué es lo que replicará el rival.6. ANTICIPAR RESULTADOS Y ACERTAR CON PRECISIÓN ES HOY UN FUNDAMENTAL INDICIO DE SUPREMACÍA Y ÉXITO EN EL MUNDO DE LOS NEGOCIOS Y DE LA GESTIÓN EMPRESARIAL Ahora más que nunca el management necesita herramientas que ayuden a tomar decisiones en un clima de complejidad.3) Análisis de futuros posibles. sin ataduras provistas por la verdad y que desemboquen en posibilidades de transformación de la realidad como método creativo. Comparación con el pensamiento y acción en el ajedrez. hay dos tipos principales de oposiciones: las estratégicas y las oposiciones tácticas. más podrá prever cuál de las continuaciones opositoras podría ser empleada por quienes luchan con él. pero en el trayecto ajedrecístico esto es cuestionado permanentemente. las estratégicas son ideas más complejas que permiten conceptualizarse con argumentos sólidos. aún si se toma como verdadero o positivo pues de pronto cambia totalmente el panorama de definición ante la acción no esperada del rival y la resolución de conflictos tiene que apuntar rápidamente hacia otro lado. Mientras las continuaciones tácticas son sorpresivas y difíciles de prever. 3. El ajedrez enseña y entrena específicamente esta habilidad.6. En estas condiciones se hace necesario explorar el futuro para poder anticiparse a los problemas cuyos síntomas pueden ser visibles desde su generación mucho antes . 3. En la mayoría de los pensamientos se toma el acierto como lo único válido. Cuanto más experto sea. Se diferencian fundamentalmente en sus estructuras pensantes. queda claro que éste es el principal factor que define la forma de pensar ajedrecística. Esta circunstancia de tener que anticiparse.

Aquí se propone otra actitud . EL AJEDREZ ENCUENTRA AL APRENDIZ CAPACITÁNDOSE GENÉRICAMENTE EN LA HABILIDAD. De esta manera se tendrá la capacidad de respuesta adecuada para actuar ante las variaciones del entorno. que a cada paso cambia de síntoma de hallazgo de solución para encararlo de manera de estar de acuerdo con la forma que presumiblemente opondrá mejor al contrincante. DEL MISMO MODO QUE EN EL ÁMBITO ECONÓMICO ESTAS METODOLOGÍAS SE INCOPORAN PARA RESOLVER SITUACIONES. CADA UNO DE LOS MÉTODOS DEL ANÁLISIS PROSPECTIVO PODRÍAN ASOCIARSE A TÉCNICAS AJEDRECÍSTICAS CON REGLAS PROPIAS Y DEFINICIONES QUE. SE VA DANDO CUENTA DE LOS VALORES QUE PONE EN JUEGO DIVIRTIÉNDOSE CON EL AJEDREZ. es decir. que se pueden detectar rasgos del principio de una evolución pensante desde su comienzo como estructura cognitiva hasta su . por el contrario. siempre está abierto a múltiples desenlaces . El futuro no está totalmente determinado. Se considera que no existe un único futuro sino que pueden darse múltiples futuros. De aquí que se pueda hablar de un pensamiento germinal. La representación de los futuribles ofrece dos opciones: adaptarse o influir en la modificación del futuro. su fundamento se asienta sobre la convicción de que el porvenir se está por hacer. Esperar a que lleguen los problemas o las situaciones problemáticas para plantearse qué se debe hacer corresponde a la primera opción: es una actitud reactiva (de apagafuegos). más bien. El estudio de éstos es objeto de la actividad ajedrecística. No está determinado a priori. Se observa el futuro posible de las acciones a emprender reduciendo la fuerza del oponente o construyendo la propia supremacía. pero sí se puede afirmar que el futuro está abierto. El secreto de esta instrucción está en las transferencias.para encarar el futuro. reduciendo los riesgos de la complejidad e incertidumbre que implica lo desconocido. El Pensamiento evoluciona con el aprendizaje progresivo del ajedrez.futuribles -. LO IMPORTANTE ES QUE CUANDO EL CHICO JUEGA.la proactiva . El objeto de la prospectiva no es predecir el porvenir. Significa la opción por anticiparse a los problemas que puedan aparecer. En el pensamiento ajedrecista el jugador debe anticiparse a las posibilidades que ofrece la posición de ganar sobre el rival. DESDE LAS FORMAS MÁS RUDIMENTARIAS DE ESTE ESTILO ANTICIPADOR EN EL ANÁLISIS DE LOS RASGOS REVELADORES. reflexionando sobre el futuro.. Es decir. Se lo construye y se influye sobre él.de que se manifiesten como tales.

su desenvolvimiento. la calidad del que recibirá un hecho. El control de cada línea puede ser también heurístico o formal (ver la . la planificación. final). son los que permiten orientar en la formación del ser pensante. se la toma como válida pues ha demostrado su validez. o sea. sobretodo.transformación posterior. Ya no es independiente de su resultado. ésta es la forma de control afiatado que el juego propone al pensamiento.8) El Pensamiento Ajedrecístico. Hoy esta eficacia previsora es un valor apreciado y en el juego del ajedrez tenemos toda la trayectoria analogizada bajo todas sus formas (apertura. la prognosis y los sistemas futuribles son parientes en la capacitación en una de las actividades intelectuales más preciadas en la vida práctica: la anticipación previsible de los sucesos por venir. Entonces. La prospectiva. medio juego. A veces la experiencia propia da la certeza de que tal acción desemboca en tal resultado eficaz. Desde su constitución embrionaria o germinal. No es la adivinación del futuro sino todos los pasos en que los datos analizados evolutivamente permitirán detectar la transformación probable de una realidad. puede definirse con el cotejamiento dinámico que es cambiante a cada paso. aunque la mayoría de las veces que un problema es resuelto así. 3. La diferencia entre la mejor solución y una solución „normal‟ es un tema importante en esta cuestión 3. Considera siempre la mejor oposición a la elucubración de cada paso. Al mismo tiempo es estratégico pues cada paso depende de una proyección a futuro que hipotetice sobre su validez adelantándose a su solución. El hacer está relacionado íntimamente con su resultado. esta habilidad indica base de progreso individual. donde el deporte no ocupa su rol más importante en la formación de la sana competencia. El pensamiento ajedrecístico. En esencia. Estos rasgos germinales. según Huertas. En el mundo de los negocios o en la política.7) El pensamiento estratégico Es como se llaman hoy las formas de cotejar y anticipar soluciones comprobadas de sus influencias a través de experiencias anteriores. es posible no encontrar la solución mejor. si bien necesitan una experiencia para ser advertidos. Ese es el valor del juego de oposiciones que no son muchas en las escuelas y. pues basta con encontrar una buena que la experiencia haya indicado que es buena. apogeo y destrucción. al hecho hay que poder ponderarlo antes con la presunción de su beneficio.

México nos dice sobre el pensamiento ajedrecista: El pensamiento ajedrecístico 1. con fines de superación sobre nuestra técnica para humanizar. para revisar planes y acciones efectuadas. El hombre tiene por misión existencial humanizar. El hombre. Dicho modelaje nos garantiza una elevada conciencia de nuestro rendimiento estratégico-táctico. intenciones y objetivos con las diferentes tendencias de transformación para un sistema en presente o posiciòn. usándolo para caracterizar situaciones en presente. Yucatán. para revisar las causas que determinan el resultado de nuestros planes y acciones. pensando y actuando. Organiza lo conocido. El pensamiento ajedrecístico es un modelaje virtual que resume presente y futuro. 3. para ser cada vez mejores individuos particulares. en fin. bloqueando las diferentes.) El profesor cubano Ramón Huertas desde Mérida. creando futuros deseados que marcan el sentido de su vida. se manifiesta como un garantizador de futuros que juega ajedrez.posición después del trayecto de varias jugadas y entonces analizarla formalmente en ese momento del camino.” 4.SABIDURIA E INTELIGENCIA  . Confronta motivaciones. Nuestra visión existencial se resume en pensar y actuar concientemente. enfrentando y venciendo las garantías que promueven futuros diferentes. pero que puede ser reversible regresando al pasado donde planeamos. enfoques. En resumen. 2. precisando sus potenciales de transformación. elevados niveles de conciencia en el pensar y actuar caracterizan las realizaciones del potencial humano y el pensamiento ajedrecístico es una forma de promover tales niveles de conciencia. Proyecta planes para crear condiciones que faciliten las transformaciones posibles deseadas.. permitiéndonos actuar como entrenadores de nosotros mismos en el gran ajedrez de la vida. para enfocarnos y motivarnos mejor y para hacernos más eficaces y rendir màs. manifestando mejores actitudes.

La explicación es que „vivir‟ puede enseñar mucho más sobre la sabiduría que los libros tradicionales. la sabiduría no es una función de la inteligencia.1) LA INTELIGENCIA . Muchas personas cuya educación ha sido sencilla son mucho más sabias que otras que han aprendido mucho de los libros. una espléndida comida. después de siglos en que han cambiado las posturas. La sabiduría nos muestra cómo encaja la información en el mundo que nos rodea y con nuestros propios valores. Es indudable que un individuo sometido a un ambiente cultural enriquecido tendrá mayores experiencias . 4. Inteligencia es saber preparar. La sabiduría tiene que ver más con la perspectiva que con los detalles. La inteligencia es como un lente de foco muy agudo. ¿HERENCIA O AMBIENTE? Una de las más viejas discusiones que se ha planteado el hombre es si la inteligencia se adquiere o ya llega dada en el nacimiento. Desde no hace mucho tiempo el concepto de inteligencia cambió. Es factible inferir de estos conceptos de De Bono que los problemas cotidianos se pueden resolver con sabiduría o con inteligencia. Hoy. especialmente como se hacía en el ámbito de las matemáticas. puede relacionarse con uno u otro aspecto de la polémica entre habilidades innatas o adquiridas. sino de reconocer con mucha mayor amplitud una gama de situaciones exitosas que se manifiestan en ámbitos más amplios.Se transcribe a continuación un párrafo de De Bono tomado de su última obra “El texto de la sabiduría” (1996): “Sabiduría no es lo mismo que inteligencia ni mucho menos. Se trata hoy de decir que alguien es inteligente no sólo a aquél que maneja un buen razonamiento lógico. Sabiduría es disponer una comida de acuerdo con los ingredientes disponibles y también satisfacer lo que queremos comer en ese momento. Pero la definición de Inteligencia es la que ha variado y. Inteligencia es como tener una biblioteca llena de libros. Yo he conocido individuos realmente muy inteligentes en su campo (hasta ganadores de Premio Nobel) pero que carecían de verdadera “sabiduría” fuera de su propio campo de estudios. entonces. se sostiene que la influencia del ambiente y la educación pueden crear individuos inteligentes. Con la sabiduría se logra saber sobre la generalidad de los problemas y con la inteligencia uno se hace específico en sus resoluciones. La inteligencia enseña cómo obtenemos información y cómo la utilizamos. La sabiduría es como un lente gran angular.“. Igualmente. según qué aspecto de esa definición le cabe a qué actividad en particular. técnicamente. Sabiduría es saber qué libro leer en ese momento.

más tarde. Gardner. numérica. las pasiones. las emociones o los deseos. La inteligencia se sintetiza. amplió estos componentes y llegó a determinar 40 factores que podían diferenciarse en ese concepto de inteligencia. Feuerstein. La gente hablaba frecuentemente de „personas inteligentes‟ que era lo mismo que „brillantes‟ o sagaces‟ o ingeniosos‟. Durante los años posteriores. y definía al inteligente en un resultado global. Thorndike (1913) definió a la inteligencia como el poder de producir respuestas correctas desde el punto de vista de la verdad y esas respuestas podían ser abstractas. en las pruebas de medición del Coeficiente intelectual. la meditación y el razonamiento distintas a las concernientes al sentimiento. Una prueba medía. mecánicas o sociales. Guilford. Piaget y Vygotsky enfrentan en la educación esas definiciones estáticas. Reconoció el pensamiento. se llegó a un abuso de las pruebas de C. la herencia está muy relacionada a lo cultural y a la ambientación. de atención y de imaginación. mecánica.. . Perkins están más a favor de un concepto dinámico de la inteligencia. Platón fue quien distinguió entre las habilidades de los hombres los aspectos cognitivos. la capacidad de resolver problemas. Spearman en 1927 afirmó la existencia de una habilidad general (factor G) y dijo que las habilidades generales eran la habilidad verbal. Célebres personajes tan diversos como Mahatma Gandhi o Napoleón pudieron ser llamados inteligentes sin especificación alguna sobre el tipo de actividad intelectual o de otro tipo por la cual conseguían valor. en general. se habla hoy de las Inteligencias Múltiples. 4. Cicerón acuñó después el término „Inteligencia‟ que distinguía como tales a aquellas personas destacadas en el poder intelectual.2) Inteligencias Multiples LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER Durante toda la historia de la humanidad se definió vagamente a la inteligencia. Hoy. Spearman (1927) y otros consideraban que la mejor manera de juzgar la inteligencia era como una única capacidad general para formar conceptos y resolver problemas. Por lo tanto. en la década del 50. Dentro de esa perspectiva dinámica.I para definir a una persona como „inteligente‟ y ese abuso determinó un concepto más global y una consideración más amplia del término „inteligente‟.educativas de habilidades que otro cuyas posibilidades son limitadas.

poetas. 1. según Howard Gardner. . 4) Inteligencia kinestésica. Separaron sus factores. como se dijera.Inteligencia Lingüístico – Verbal: capacidad de usar las palabras de manera efectiva.verbal. la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (retórica. Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar pero el autor no niega el componente genético. Esta inteligencia se ve en escritores.En años sucesivos. Habilidad en el uso de la sintaxis. Al definir la Inteligencia como una “Capacidad”. Atendiendo. Howard Gardner es el líder de este nuevo pensamiento sobre la inteligencia que se llama Teoría de las Inteligencias Múltiples. entre otros. 5) inteligencia rítmico-musical. 3) Inteligencia viso-espacial. 2) Inteligencia lógico. oradores. periodistas. sicólogos como Guilford y Thurstone en la década del 60 buscaron definir con mayor precisión los componentes de la inteligencia. Trata de encontrar en distintos campos muy distantes entre sí factores que definen las capacidades más apreciadas para personas en sus distintos ámbitos. leer. trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.. Está en quienes les encanta escribir. crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural. los midieron por separado y trataron de que alienten capacidades más que inteligencias globales. sino que muchas personas pueden llamarse inteligentes definiendo las habilidades en las que está inserta su respectiva cultura haciendo honor a ella de modo superlativo.matemática. Desde la década del 80. jugar con rimas. Las 7 inteligencias que define Gardner son: 1) Inteligencia lingüístico . en forma oral o escrita. explicación y metalenguaje). se pasan a explicar cada una de ellas. La Inteligencia. a que la Inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos. mnemónica. generar nuevos problemas. la fonética. 7) Inteligencia intrapersonal. 6) Inteligencia interpersonal. es la capacidad de resolver problemas o de elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. La inteligencia deja de ser única y un factor aislado y del más alto nivel.

recrearlas.. matemáticos.Inteligencia Viso – Espacial: capacidad de pensar en tres dimensiones. relacionar conceptos. 5. como números. Quienes la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. bailarines. las afirmaciones y las proposiciones. expresión corporal y trabajos de construcciones utilizando materiales concretos. Competencias básicas: razonar deductiva e inductivamente. Está presente en pilotos. como así también la percepción de medidas y volúmenes.Inteligencia Lógico – Matemática: capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. ingenieros y analistas de sistema. cirujanos. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.Inteligencia Kinestésica: capacidad de usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos. discriminar. Se la aprecia entre los alumnos que se destacan en deportes.. Incluye la sensibilidad al ritmo. que representen objetos concretos. pintores y arquitectos. Permite percibir imágenes externas e internas. Entienden muy bien planos y croquis. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. entre otros.Inteligencia Rítmico – Musical: capacidad de percibir. Esta inteligencia se ve en científicos. Incluye habilidades de coordinación. danzas. También en quienes son hábiles en la ejecución de instrumentos.2. . fuerza y velocidad. operar con conceptos abstractos. transformarlas o modificarlas. destreza. estadísticas y presupuesto. equilibrio. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos.. 4. entre otros. entre otros. esquemas. flexibilidad. artesanos. contadores. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas. escultores. al tono y al timbre. transformar y expresar las formas musicales. las funciones y otras abstracciones relacionadas. 3. marinos. y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.. se acercan a los cálculos numéricos. cuadros. Se manifiesta en atletas.

entre otros. la creatividad es un factor opositor. clasificar y utilizar elementos del medio ambiente. entre otros. directores de orquesta.. cazadores. Pero en aquellos ámbitos donde todo es reglas y costumbres. 6.Inteligencia Naturalista: capacidad de distinguir. vendedores. a los gestos y posturas y la habilidad para responder. La poseen en alto nivel la gente de campo. reflexión y cuestionamiento de su entorno. docentes. Se encuentra desarrollada en teólogos. Incluye la autodisciplina. que las reconocen y les gustan. botánicos.Inteligencia Intrapersonal: Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Sensibilidad a expresiones faciales. tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. las plantas. críticos musicales. animales o plantas. luthiers y oyentes sensibles. objetos. experimentación. 8. Presente en actores. Disfrutan siguiendo el compás con el pie. 4. Incluye las habilidades de observación. la autocomprensión y la autoestima. 7. la Inteligencia y el problem solving han necesitado de la creatividad. golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Se da en los alumnos que aman la naturaleza. ¿Qué es en esencia la creatividad? Una serie de informaciones o datos sobre algo que cambian el orden habitual y lo transforman para su mejoramiento o su sorpresivo nuevo funcionamiento.Está presente en compositores. La evidencian los alumnos que son reflexivos. psicólogos.3) Creatividad INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD La creatividad es indudablemente una habilidad apreciada en la mayoría de los trabajos. Quien tiene esta inteligencia se siente atraído por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías.. a la voz. músicos. filósofos.Inteligencia Interpersonal: capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. entre otros. Resolver problemas con creatividad es poder enfrentar una dificultad con un nuevo arreglo de la información que la haga percibir . de razonamiento acertado y que suelen ser consejeros de sus pares. ecologistas y paisajistas. políticos. los animales. Salvo esta cuestión.

incluyendo el análisis. la observación. contemplando. hacer algo sobre ella. Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio. En síntesis: la Creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo. el recuerdo. más probable es que surja una solución creativa a un problema nuevo y difícil. el reconocimiento. Esto se llama Creatividad: ver un problema. La esencia de la creatividad radica en la complementariedad del trabajo entre los dos hemisferios del cerebro: el izquierdo con el razonamiento lógico y el derecho con las asociaciones libres. Cuanto mayor sea la gama de alternativas consideradas. la asociación. etc. 4. Supone estudio y reflexión más que acción.4) La inteligencia emocional: . Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. meditando. por ello.) y luego originar o inventar una idea.de manera diferente y. Las situaciones aparecen para crear nuevas alternativas de solución. resuelva el problema. A veces la situación se da por casualidad y los descubrimientos no eran especialmente buscados cuando ocurrieron. las analogías que crean nuevas perspectivas o marcos de referencia para un problema. el razonamiento. concepto. La percepción que se entrena con la observación es una de las armas de las actitudes creativas en el problem . noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. suponiéndolo. La búsqueda de una solución pone en actividad muchas habilidades cognitivas. Es por ello que ser creativo es ser perceptivo: hay que fomentar y „ver‟ la aparición de esas casualidades que definen una posibilidad de solución nueva y más eficaz. pero la mayoría de las veces un factor creativo está subyacente en la persona que finalmente descubre algo novedoso. tener una idea.solving. La creatividad empieza con una búsqueda de una solución a un problema dado con el que el individuo creativo está profundamente comprometido. las analogías. Un creativo es alguien que está alerta al descubrimiento y que sabe utilizar mecanismos diferentes para acercarse a la creación. tener resultados positivos. experimentación y acción. Los miembros de cualquier organización tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginación. Los inventores y los creativos siempre están a la búsqueda de algo diferente con lo cual tienen preparada la mente en contradecir las normas habituales con las que pretenden encarar una situación.

Claramente. La reversión del miedo a encarar dificultades y otras condicionantes psicológicas hoy son analizadas como conductas factibles de reversión mediante el juego y su aspecto deportivo y competitivo en un ámbito social distinto al habitual como es la participación con mayores. Los problemas de la subvaloración y supravaloración de las opciones se manifiestan lúcidamente en el camino competitivo de un juego de ajedrez cuando la personalidad obstruye el mejor resultado.-LA METACOGNICION  Si la cognición se compone de los mecanismos..Desde Thorndike sabemos que. Existen claros proyectos como el de la American Chess Foundation del Estado de Nueva York que lo propulsan porque tiene el aspecto social de la competencia. es otro de los factores competitivos que deja rastros en la forma de pensar de los aprendices desde temprana edad.. Miller en los años 50. La adecuación y predisposición general para la lucha por los objetivos. las diferentes formas de conocimiento complejo se componen de un máximo de siete unidades de información diferentes para ser recordadas eficientemente por la MCP (memoria de corto plazo). . la metacognición es el pensar sobre el pensamiento. eso es claro en todos los ámbitos.. La timidez. 5. descripta por G. La superación del miedo a triunfar es una habilidad psicológica que aparece muchas veces en trayectos de competencia y que puede ser tratado con el ajedrez. estrategias y elementos que llevan al conocimiento de algo. Siete parámetros que intervienen en cada jugada donde el que piensa debe manejar esquemas que muchas veces tienen más de . aparte del saber escribir. el panorama de la enseñanza del pensamiento tiene otros componentes. Según la “Chunking Theory ”. la resignación o el desparpajo suelen bloquear soluciones y entonces el profesor tiene en sus manos el rápido remedio con estas evaluaciones que surgen del deporte hacia su corrección y entendimiento. Involucra a las formas de control sobre el resultado de la actitud de pensar: si consigue el objetivo pretendido. el chico juega y se comporta distinto que con sus pares al entrar en competencias con los adultos y ello hace madurar aspectos de la inteligencia emocional como es el tema de los miedos y vergüenzas en el aprendizaje. leer y calcular. si logra el efecto de conocimiento a través de los métodos planteados y si éstos son válidos. La ganancia de autoconfianza ha sido definida como uno de los aspectos cognitivo-afectivos más importantes de la educación con el ajedrez.

En resumen: No sólo conocimiento. minorías. hablar de ajedrez escolar querrá decir ya no sólo aprender la estrategia y la táctica del juego o las variantes de aperturas. Sólo desde allí será posible transformar el aula en un campo de experimentación constructivo que dé por resultado un aprendizaje sistémico y significativo. desarrolla y estimula. En síntesis. casillas manifiestamente débiles. SI el pensamiento ajedrecista es el trabajo de la inteligencia viso . será un remanso en el camino hacia la comprensión de las múltiples habilidades que el juego genera. más apropiada a un niño en evolución que a una forma totalizadora en la que muchos mayores confunden el rol de las partes en un niño dinámico. acercan el ajedrez educativo. La escuela será. peones aislados. Los “chunks” son grupos de conceptos cortos y claros con significación propia fuerte. . tampoco basta un profesor ajedrecista si no está preparado para aceptar el animar a un alumno por este camino de soporte y lanzamiento de condiciones que se verán esparcidas en todas las otras actividades de la formación de la persona. como consecuencia. sino habilidad y destreza. muchas de las cuales apenas si se conocen como tales o se les da la importancia que tienen en su aspecto germinal. clavadas. peones doblados. piezas sin defensa y de alto valor. al mismo tiempo.espacial compuesta por modelos de chunking. mayorías vs. el ámbito apropiado para abrir un camino por el que se aprende a pensar mejor para enfrentar la vida. enroques y situación de piezas pesadas del contrario.Y para ello. amenazas de dobles. así. y. una mejor inserción en la sociedad y en la construcción de su futuro. Serían. huecos en estructuras de peones. con formas propias. cuando con el ajedrez se despiertan hasta convertirse en real factor de progreso integral del niño o adolescente. temas del medio juego o la técnica de los finales. cada trabajo con dichos modelos deberá poder integrarse en agrupaciones limitadas para afianzar la progresiva adaptación a una forma nueva de pensar. Con el ajedrez y la postulación de posiciones de magnitud (más variables que las normales) se pueden estudiar la reacciones del niño con los chunks. sea capaz de montar su hacer en la reflexión continua de la propia práctica. Un tema de indudable interés que aún no ha sido experimentado.siete variables. Para lograrlo. en el ajedrez: cadenas de peones. se hace necesario preparar a un docente que vea al ajedrez como un instrumento de valor pero que. etc. Es importante tenerlo en cuenta para agrandar las capacidades con que los chicos manejan su acción pensante. peones libres en finales.

sus propias necesidades en las que será preciso emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los problemas específicos.  El presente apartado tiene por objetivo diferenciar los conceptos de Método y Técnica en el contexto de la actividad científica que propone el ajedrez.Hablar de ajedrez escolar querrá decir entonces poner en práctica y en relación un conjunto de criterios. pero cada ciencia tiene sus propios problemas y.(Diccionario de la RAE) El método Un método es una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta. por ende. la pericia o habilidad para usar de esos procedimientos o recursos”. Si definimos al Método como la ruta o camino a través del cual se llega a un fin propuesto y se alcanza el resultado prefijado o.MÉTODO Y TÉCNICA en la enseñanza del ajedrez. estrategias y actividades tendientes a lograr la sistematización de aprendizajes centrados en las habilidades intelectuales y en actitudes que permitan desarrollar creativamente la capacidad de resolver problemas 6. es necesario que siga el método más apropiado a su problema. podremos distinguir cierta relación del método y de la técnica. como el orden que se sigue en las ciencias para hallar. Por ende.. temas. La Técnica ha sido definida como “ el conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. un deporte y un arte. el arte desde lo creativo y bello que resultan algunas instancias de perfección o lo imprevisto o sorpresivo de algunas maniobras tácticas o estratégicas. . pero lo científico tiene que adaptarse a comportamientos típicos de investigación y conocimientos que el ajedrez provee a quienes lo practican. además. Deporte se entiende desde la faz competitiva y el andar de las estructuras deportivas. Es. El objetivo de quien lo aplica es llegar a tomar las decisiones más oportunas en el marco de una teoría que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Se ha dicho siempre que el ajedrez es una ciencia. Algunos métodos son comunes a muchas ciencias. enseñar y defender la verdad.

El método es un orden que debe imponerse a los diferentes procesos necesarios para lograr resultados. En la deducción se comparan las características de un caso objeto con la definición que se ha acordado para una clase determinada de objetos y fenómenos. Ejemplo. Todo esto aporta a un trabajo metódico y de tal manera se torna un factor de seguridad y economía. El método no se inventa. inducción. La Lógica estudia los diversos procedimientos teóricos y prácticos seguidos para la adquisición del conocimiento basándose en ellos. seleccionar las técnicas. deducción. La corrección de plan es lo común. La deducción permite encadenar . Otros. luego este enfermo tiene tuberculosis. es decir. toser mucho y escupir sangre son síntomas de tuberculosis. Métodos lógicos generales de la ciencia Puede considerarse que la lógica es una de las más grandes conquistas del pensamiento.. En esta tarea se vale de cuatro métodos generales. La pérdida de peso. más se diferenciará de los demás entes de la escala zoológica. cuanto más la emplee en su razonamiento. Si la definición no se realiza explícitamente pueden sobrevenir muchas confusiones. los sudores nocturnos. por tanto. analizaron tales procesos y justificaron la eficacia de los mismos. adaptar el esfuerzo a las exigencias del objeto que va a ser estudiado. depende del objeto de la investigación. excluir de las investigaciones el azar. La deducción Parte de un marco general de referencia y va hacia un caso en particular. En el ajedrez el diagnóstico se hace a cada jugada delineando conductas a seguir con efecto inmediato. un conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigación y demostración de la verdad. análisis y síntesis. La deducción realiza un diagnóstico que sirve para tomar decisiones. para alcanzar un fin determinado. Para las personas familiarizadas con la teoría de los conjuntos puede decirse que la deducción consiste en descubrir si un elemento dado pertenece o no al conjunto que ha sido previamente definido. los medios y procesos más adecuados. la definición cobra particular importancia. después de ellos. Los sabios cuyas investigaciones fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de anotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. En la ciencia se entiende por método. Este enfermo manifiesta estos síntomas. Se debe disciplinar el espíritu. El hombre.

La Inducción En la inducción se trata de generalizar el conocimiento obtenido en una ocasión a otros casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el futuro o en otras latitudes. A Modo de Ejemplo con el Ajedrez. efectúa suposiciones o conjeturas sobre la relación de tales o cuales fenómenos. El análisis de los estado financieros. El investigador. no le importa solamente curar a aquellos casos en los cuales se probó sino en todos los demás casos de esta enfermedad. El investigador las sintetiza en la imaginación para establecer una explicación tentativa que será puesta a prueba. transmisibles y susceptibles de ser aplicados repetidas veces en las mismas condiciones.pasos propicios para las soluciones e investigaciones posibles desde una posición a la que se llega por caminos lógicos e interdependientes. Ejemplo. se toman en renglones a fin de explorar algunas de las relaciones que no son evidentes por sí mismos. un recurso típico será una técnica y aparecerá encabezando una posibilidad típica de resolución dentro de cada método. entendiéndose. bien definidos. Sin embargo "El nivel del método o de los métodos no tienen nada en común con el de las técnicas. pero la conexión entre ambos fenómenos no es evidente por sí misma. La Síntesis Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad. Para el ajedrez. las técnicas como procedimientos operativos rigurosos. El Análisis Consiste en la separación de las partes de un todo a fin de estudiarlas por separado así como examinar las relaciones entre ellas. Si un investigador encuentra la vacuna contra el cáncer. ¿Qué es la técnica? Podría definirse como el conjunto de procedimientos y recursos de que se vale la ciencia para conseguir su fin. A continuación se muestra con una partida real la diferencia entre MÉTODO Y TÉCNICAS. La partida es típica de los Sistemas de la Defensa Siciliana . La síntesis se da en el planteamiento de la hipótesis.

Dh2 Tb8 19.Lalic. LAS BLANCAS INAUGURAN SU PLAN DE APERTURA DE LA COLUMNA DONDE HAN ACUMULADO FUERZAS DE ATAQUE: LA COLUMNA h.f3 Cc6 8.Mladen (2570) .Cxd4 Cf6 5.Rb1 Cc4 16.Cd4 Db7 18.h4 Ce5 12.Axc4 bxc4 17.Ae2 b5 15.Cf3 d6 3.h5 Primer recuros técnico: el contacto del peón "h" con el de g6 negro.0–0–0 Ad7 10.g4 Tc8 11.Cb3 Dc7 14.variante del Dragón.d4 cxd4 4. Cada una de las instancias de trabajo es un recurso técnico: Palac.e4 c5 2.Cc3 g6 6.Ae3 Ag7 7. 2000 1.Ac1 h6 . Da5 13.Dd2 0–0 9.Bogdan (2548) [B76] CRO-Cup Pula. El método será el de abrir el enroque de las negras con el indicio clave del peón de g6 que inaugura dicha metodología de ataque.

Segundo recurso técnico: la oposición negra bloquendo la posible apertura de la columna h LAS NEGRAS PRETENDEN CERRAR EL ACCESO BLANCO POR LA COLUMNA H Y AMENAZAN EVITAR CULAQUIER APERTURA SOBRE EL ENROQUE CON EL AVANCE DEL PEÓN g 20.b3 cxb3 22. ENTONCES LAS NEGRAS VUELVEN A BLOQUEAR LA COLUMNA PARA IMPEDIR EL ACCESO DE LA DAMA BLANCA.axb3 Tfc8 23. LAS BLANCAS AMENAZABAN OTRA VEZ LA APERTURA DE LA COLUMNA TOMANDO EL PEÓN CON EL ALFIL. 24.gxh5 Cxh5 25.Td3 h5 Tercer recurso técnico: nuevo bloqueo de la columna h.Dg2 Ae8 26.Txh5 .hxg6 fxg6 21.

ENTONCES LAS BLANCAS INTERPONEN EL ALFIL QUE AMENAZA TODA LA DIAGONAL SOBRE EL ENROQUE RIVAL LO QUE DECIDIRÁ LA PARTIDA A SU FAVOR Txc2 LAS NEGRAS SACRIFICAN LA TORRE PARA ALIVIARSE COMIENDO LA TORRE BLANCA 9. LaS BLANCAS TOMAN EL CABALLO DESPEJANDO LA COLUMNA H FINALMENTE Y SI LAS NEGRAS TOMAN SE ABRE LA COLUMNA G DONDE SU DEFENSA ESTÁ SUFRIENDO UNA CLAVADA LETAL.Dg2+ Rf8 31.Tb4 .Dxc2 gxh5 30. Axd4 27.Cuarto recurso técnico: sacrificio para la apertura de la columna g.Ab2 Quinto recurso técnico:Toma de la diagonal para crear nuevas posiciónes de mate LAS NEGRAS AMENAZABAN COMER EL PEÓN CON LA TORRE Y A SU VEZ ABRIR LA COLUMNA B SIMILARMENTE AL PLAN BLANCO.Txd4 Txc3 28.

Dg7+ Re8 37.Dh6+ Re7 34.Sexto recurso técnico:combinación de ataques al enroque con dama. alfil y torre. Esta concepción suele recibir críticas del ámbito deportivo. y suele costarle comprender que el ajedrez.Dg8+ Re7 38.Tc4+ Rb5 45. A medida que el razonamiento del alumno se desarrolla y complejiza de manera progresiva es necesario ir redefiniendo o reajustando los contenidos que se pueden aprender en determinado momento y las estrategias más adecuadas para la construcción de esos aprendizajes. no solo los que obtienen mejores resultados. sino una herramienta educativa.Df8+ Rd7 43.Dg6 e6 33.Y COMIENZA EL ASEDIO FINAL COMBINADO ENTRE DAMA Y ALFIL A LAS NEGRAS SE LE TERMINAN LAS DEFENSAS Ab5 32. ya que éste tiene la mirada puesta en el alto rendimiento.Td4 Ae2 35. mientras que el ajedrez educativo es evolutivo.Dg7+ Re8 39. no es un mero deporte. no busca terminar con un resultado sino ir progresando sin límites. La búsqueda del resultado deportivo es conclusiva. El concepto del error: El error ya no debe ser considerado necesariamente como una falla en el aprendizaje. sino como un dato importante sobre la ..d7 1–0 7. Esto es sumamente importante para no perder el interés del grupo y para no caer en la tentación de seguir el ritmo de los más rápidos y perder así el interés de la mayoría.exd6+ Rd7 41.Df7+ Rd8 42.-ALGUNAS CUESTIONES DIDÄCTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ :  La Evolución progresiva del razonamiento.De7+ Rc6 44.e5 Axf3 36.Dg8+ Re7 40. La idea es que todos logren ese desarrollo. destinada al desarrollo y ejercitación del razonamiento.

El pensamiento como internalización de las acciones: Es fácilmente comprensible que el alumno.lógica del alumno. lo hace a través de su experiencia en el juego. de transplantarlas a otros dominios del conocimiento. más que estructurar su pensamiento por lo que es explicado desde el exterior. extraídas del ajedrez son evidentes: facilidad y rapidez de lecturas. El error en el ajedrez tiene un carácter eminentemente constructivo. El egocentrismo (El Yo es el centro) hace que el niño otorgue mayor importancia a sus piezas o a sus posibilidades y valore poco las amenazas o los planes del oponente. Poder lograr que un niño piense desde el lugar del otro es una meta importante. Esta particularidad del juego creo que es una de sus virtudes más importantes. como atentatorias de la propia existencia del pensamiento original. El pensamiento estratégico es el que considera al oponente o las oposiciones en general. Sin hablar de las cuestiones afectivas. y debe ser utilizado para comprender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje. atención superlativa y sostenida. Por esta razón el deporte que es lucha y oposición permanente es tan útil a la formación de quien debe prepararse y capacitarse en la puja permanente de oposiciones en la vida. La práctica del ajedrez invita a preguntarse sistemáticamente cuál es el plan del otro. ya que es el contraste de la hipótesis elaborada. La comparación entre acierto y error da pie al aprendizaje significativo y esto se convierte en un esquema didáctico por demás importante. motivación superior. etc. comprensión cabal de situaciones problemáticas. Asimismo. Es la capacidad de pensamiento estratégico que se pone en marcha. 8.(Aprender haciendo o aprender jugando) La superación del egocentrismo.-LA TRANSFERENCIA  La transferencia trata de las habilidades sacadas o aprendidas en el ajedrez y la posibilidad de usarlas. las habilidades específicas que se han visto en otros contextos. La comprensión del error que aporta el ajedrez permite observar mejor los reparos y las conductas necesarias para la reversión de comportamientos equivocados. el autor del mejor libro en español que resume . Dice Ferrán García Garrido. se comprende mejor desde que el ajedrez es un juego permanente de errores de diversas gamas solo evidenciados por la fuerza ajedrecística de un rival sobre el otro.

realizado en la Universidad Central de Venezuela. Paidotribo.” ¿Existe un pensamiento ajedrecista? Veamos que dice Edelmira Garcia La Rosa. coordinadora del proyecto y su investigadora principal. Dr. en calidad de tr” ansferencias. del cual se tomaron los primeros parámetros precisos sobre transferencias de habilidades se dice: “La iniciativa surgió por parte del Ministro. quien sugirió la idea de que los procesos desarrollados a través del ajedrez podrían ser aplicados a situaciones extra-juego. es además. si el profesor trabaja para que el alumno abstraiga e interiorice fases “críticas” o metacognitivas a lo largo de la partida de ajedrez. “El pensamiento ajedrecista no revela sólo el aprendizaje o la práctica de un juego social. 1979). Luis Alberto Machado. es muy probable que al alumno que intente transferirlas o utilizarlas en otro terreno concreto del aprendizaje puedan éstas ayudarle en la eficacia de tal proyecto”. que alcanza .todas las cuestiones cognitivas del ajedrez en las aulas (“Educando desde el ajedrez ”Ed. En el proyecto de Venezuela. Barcelona 2001): ”En mi opinión personal. una forma de pensamiento que surge por intermedio de las vías de aprendizaje y práctica. El principal marco teórico del Proyecto Ajedrez tiene su origen en el trabajo sobre “La Formación del Pensamiento Ajedrecista” (Edelmira García La Rosa.