EXAMEN FINAL PT. PSICOMOTRICIDAD Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA Nombre RUT Escuela Fecha : Patricia Angélica Vega Miranda : 8.568.

154-0 : Escuela Básica y Tecnológica diferencial Laura Vicuña : 15 de Abril de 2012

1. Las teorías conductistas, tradicionalmente han ocupado una parte importante en nuestro sistema educacional, especialmente en lo que se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, sus efectos no siempre han sido positivos. A partir de lo mencionado, describa 5 ventajas y 5 desventajas del uso de este enfoque, señalando además, dos ejemplos para ello; uno que muestre sus aspectos positivos, y otro, sus aspectos negativos en la educación. Entre 1913-1930 se desarrolló el Conductismo Watsoniano, en cuya teoría se define al comportamiento como; una unidad de observación psicológica frente a una acción compleja manifestada íntegramente por todo el organismo. Hacia 1916 el Condicionamiento Clásico empieza a ocupar un lugar central en la teoría Conductista. En esta medida Watson se ve claramente influenciado por el fisiólogo Ivan Pavlov. La investigación sobre el condicionamiento era de particular importancia para el Conductista porque, por un lado detectaba unidades precisas de estímulos y precisas unidades de respuesta. En efecto se podía suponer que el comportamiento complejo del hombre era una larga historia de condicionamientos. Por este motivo adquirió particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones intelectuales infantiles. En 1925 Watson llegó a afirmar que el recién nacido posee un repertorio conductual extremadamente limitado a reflejos, reacciones motrices, glandulares y musculares, pero que justamente estas reacciones afectan sólo al cuerpo y no representan rasgos mentales. Por lo tanto el niño nace sin instinto, sin comportamiento innato, solo la experiencia posterior garantiza su formación psicológica. De aquí se desprende la posición igualitarista de Watson y en su manifestación de que " los hombres nacen todos iguales". Con una afirmación que se hizo famosa, Watson declaraba que si le daban una docena de niños sanos, los habría convertido fácilmente en buenos doctores, magistrados, artistas o comerciantes, independiente de sus vocaciones, ascendencia, tendencia o inclinación. Según esta posición el hombre era totalmente producto de su experiencia. Por consiguiente adquiría importancia central el estudio del aprendizaje, es decir la manera como el hombre adquiere su repertorio conductual, que luego serán elementos constitutivos de su personalidad complexita Por lo tanto para el conductista, el ambientalismo surgió como interés dominante en el estudio del aprendizaje.

En efecto gran parte de las Teorías del aprendizaje a inicios del siglo XX se pueden relacionar con el conductismo, incluyendo las teorías más famosas como Thorndike, Tolman, Skinner y Hull. Hemos visto que para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, análogamente y aplicado en el rigor pedagógico, los maestros deben de proveer a los estudiantes con un medio ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo profesional deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la práctica educativa. En este sentido la pedagogía resulta muy compleja y es posible afirmar que cada maestro y cada centro educativo es un mundo aparte con sus propias creencias basadas en estrategias diarias de enseñanza. La estrategia más común y justamente donde se aplica la teoría conductista es el llamado Modelo Tradicional de Enseñanza. Los maestros que aceptan la perspectiva asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente presente y pasado y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Las conductas no deseadas de los estudiantes en las aulas pueden ser modificadas utilizando los principios básicos de la modificación de la conducta. Un maestro de la educación Tradicional cree, por ejemplo, que todo estudiante requiere de una calificación como motivación para cumplir sus requisitos escolares, además enfatiza en que cada estudiante debe ser calificado en base a estándares de aprendizaje iguales para todos. Una importante aplicación del condicionamiento operante utilizado en la educación tradicional es la del aprendizaje programado, técnica en la cual las materias son divididas en pequeños marcos de referencia, en que posteriormente el estudiante es bombardeado con una cantidad de preguntas frente a las cuales el individuo debe reconocer la respuesta correctamente, posteriormente, tras ir agregando más preguntas al repertorio, se va incentivando a que el alumno responda correctamente. El gran impacto del conductismo en la psicología ha sido cambiar el propósito de la búsqueda de la verdadera solución de las problemáticas relacionadas con la conducta humana. Si se concibe al aprendizaje como una forma de modificación conductual, los procesos desarrollados por los conductistas han probado ser muy útiles para profesores y centros académicos durante muchos años. La crítica fundamental del Modelo conductista es claramente, la sobre simplificación de las cualidades humanas, en donde se tiende a ver al individuo como una máquina automatizada que solo merece dar la respuesta más apropiada, viendo a los estudiantes como seres vacíos que solo adquieren conductas frente a un estímulo respectivo. Tal impacto del conductismo en la educación de seguro será muy perdurable. Ventajas que caracterizan a este modelo educativo Facilidad de uso. En primer lugar la explicación en sí misma es de una utilidad tremenda. El sólo hecho de ayudar al conocimiento del entorno es sumamente práctico, sumamente útil en términos de la codificación mucho más rica y refinada que podemos tener de esta máquina maravillosa llamada mundo y ser humano. b) Cierto grado de interacción Hacernos ver como el aprendizaje no tan sólo escolar sino de la vida en general depende de los efectos de las conductas en el medio
a)

Secuencia de aprendizaje de acuerdo a necesidades individuales .Estimula o motiva al estudiante hacia su aprendizaje. Feed-back inmediato Favorece la automatización de habilidades básicas para aprendizajes más complejos Enseñanza individualizada g) Moldea la conducta o la cambia cuando ésta es una conducta indeseada la sustituye por una deseada a través de cierto refuerzos aplicados al alumno. h) El alumno se siente en confianza en el salón de clases, ya que el profesor le da la importancia. i) Modifica el comportamiento dando oportunidad de un esfuerzo.
c)

desventajas que caracterizan a este modelo educativo, separada cada una en términos de las resonancias que afectan alumnado: a) Concepción antimentalista del ser humano: Para el conductista, la mente, de existir, es necesariamente una copia de la realidad, un reflejo de ésta y no al revés. No es que nieguen la existencia de la mente, pero sí rechazan el uso de la introspección. Por lo mismo, conciben al estudiante como un individuo vacío que adquiere conductas. No obstante, ¿qué sucede si el alumno entra al salón de clases con su cabeza llena de problemas o aflicciones?, o acaso, ¿El estudiante está siempre dispuesto a atiborrar su mente de conocimientos? Obviamente resulta mucho más cómodo para el maestro pensar que su alumno es una hoja en blanco lista para ser rayada, pero la insignificante diferencia es que la hoja no piensa, el alumno si. b) Se basa en experimentos realizados en animales, para entender la "conducta humana": El conductista sobresimplifica la conducta del ser humano. Ve al hombre como una máquina, en vez de una criatura con propósito problemas, distracciones, sentimientos, etc. ¿Es válido comparar el comportamiento de una par de perros con el de una persona? ¿Aprende el ser humano de la misma forma que unas ratas? c) El profesor y su autoridad ilimitada: Desde el momento en que ingresa a la sala, el profesor manda con un poder absoluto. Por lo mismo, se crea un ambiente constante de amenazas, premios o castigos. No es de extrañar que el docente caiga en un abuso de poder, ya que está rotundamente en contra de la conversación o de que el alumno dé su opinión. ¿Es posible que el estudiante dependa en un 100% del profesor para aprender? d) Anticonstructivismo radical: Quizás el mayor error que comente el modelo es ser tan inflexible. Se plantea la situación de que el alumno es completamente PASIVO, sujeto estrictamente a la reacción de estímulo-respuesta y de esta forma se asegura que el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente. ¡Es tan difícil darse cuanta de que el alumno no es para nada PASIVO! A partir de esto, la opinión del alumno jamás es escuchada, el alumno no puede conversar con el compañero, y debe limitarse sólo a atender al profesor, no hay tiempo para reflexionar. La retroalimentación es nula, porque el profesor es el emisor y el alumno el receptor, mientras la situación comunicativa no se invierte. Todo esto trae como consecuencia que no se entienda el estilo individual de cada alumno. En definitiva, desde que entra a la sala de clases, el alumno debe convertirse en pupilo, y deja de ser PERSONA... e) Preocupación única por la respuesta visible, externa: El conductista ignora el proceso de integración de la información, y de esta forma no asegura que el comportamiento externo sea igual al interno, o más bien MENTAL. En

éste plano no es difícil que el maestro saque conclusiones inapropiadas. Es usual la pregunta del docente: ¿entendieron?, y la respuesta inmediata en la sala:¡si!, con esto basta , para continuar llenando la pizarra... f). No da importancia al conocimiento pedagógico: Para el conductista basta saber para poder enseñar, y por lo mismo se facilita la participación de "profesores" que conocen la materia, pero que no la saben transmitir a los alumnos. ¿Es bueno comparar al docente con una enciclopedia?, ¿Existen "profesores" que no saben transmitir la materia a sus alumnos? ¿y se les paga por igual?... A grandes rasgos, éstas son las principales críticas que se le pueden hacer al modelo educativo que espera que dentro de lo posible, la mente del alumno sea una copia fidedigna de la mente del maestro. Pero, no podemos ser indiferentes a una serie de interrogantes que empiezan a dar vueltas en nuestra cabeza ¿cómo estamos siendo educados?, ¿repetidores o reflexionadores? El conductivismo iguala el aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estimulo ambiental especifico. 1.- definición de la conducta- problema a) Conducta general: portarse mal en clase b) Conducta específica * Conducta cognitiva: creencias . soy el más gracioso * Expectativas. Seguro que esto le va a gustar. Esto si les va a ser reír. * Autorrefuerzo: Me ha salido bien. a) Conducta Motora: Hacer muecas y gestos raros. Subirse encima de la silla. b) Conducta Psicofisiológica: Emoción positiva después de realizar las conductas. 2.- definición de las conductas contrarias/alternativas. a) Conducta general: Dejar de hacer reír a los compañeros b) conducta específica * Cognitiva: Creencias: hacer tonterías me perjudica. Expectativas: Mis compañeros me estimarán mucho más si dejo de hacer tonterías Autorrefuerzo: Muy bien, llevo ya bastantes minutos sin llamar la atención. Estoy cambiando. * Motora: Permanecer haciendo la tarea sin ningún tipo de muecas y gestos raros. Estar sentado en la silla. Dirigirse en términos correctos a los compañeros. d) Psicofisiológica: Experimentar alegría por la realización de conductas adecuadas 3.- Evaluación línea base a) Determinar los periodos de observación y la frecuencia. b) Análisis funcional. - Variables antecedentes:

* Algunos alumnos incitan al alumno a hacer tonterías. * Estar juntota una compañera le induce a hacer el payaso porque ella le Refuerza con sonrisas y comentarios. * En su casa le dicen que es muy gracioso. * Algunos compañeros esperan el chiste de turno. - Variables consecuentes: * El alumno recibe el regaño del profesor. Recibe atención. * Sus compañeros ríen sus gracias. La refuerzan y loe inducen al auto-refuerzo positivo encubierto. * A través de sus payasadas consigue aceptación en un grupo de alumnos al cual quiere pertenecer. * Le gusta oír comentarios en su casa acerca de sus gracias. Es que es muy payaso y gracioso, afirman sus familiares. 4.- Tratamiento - Personal ( alumnos, profesores y padre3s) - Reforzadores disponible a determinar - Técnicas. a) Control a estimular - Cambiar la ubicación física del alumno en clase -Cambiar de ubicación física a los alumnos incitadores - Eliminar los comentarios positivos hacia su conducta. - Evitar todas aquellas situaciones en las que se sospeche que, por su configuración particular, van a provocar una payasada. b) Refuerzo positivo: - Dirigirle la atención con un comentario positivo cuando el alumno haya permanecido algunos minutos sin hacer tonterías - Apoyo con refuerzos materiales si procede (silos reforzadores sociales no resultan efectivos. c) Refuerzo diferencial: - Elogiar individualmente y en privado a un alumno por no reír las payasadas - La misma acción anterior a un determinado número de alumnos - El alumno que no ríe las payasadas tiene un tiempo extra de recreo. d) Castigo. Aplicar consecuencias negativas a las payasadas que sea difíciles de ignorar. Determinar que privaciones pueden ser efectivas (perdidas de tiempo de recreo, separación de los compañeros). e) Extinción: - Ignorar las payasadas en la medida de lo posible. - reforzar a los alumnos que ignoren las payasadas. - suprimir todo comentario del tipo. No te da vergüenza con lo grande que eres.

f) Contrato de conducta: Yo ..…alumno de 5º de EGB del Colegio de …….. estoy dispuesto a comportarme del siguiente modo:….…Obteniendo si lo hago, las siguientes consecuencias positivas …………………. g) Moldeado: Reforzar las aproximaciones sucesivas a la conducta-objetivo h) Time out: Aislarlo durante 5′ o hasta que el alumno exprese su deseo de no volver a reincidir. Se le separa del resto de la clase. i) Autocontrol: Se le puede proporcionar una tarjeta de registro para que el alumno anote el número de veces que hace el tonto en clases. A menor número de ellas puede obtener determinados refuerzos (permanecer en el pasillo unos minutos más) 5.- Análisis de resultados - Revisión del Plan: ¿ Se están aplicando bien las técnicas? . ¿Debe realizarse un mejor control para estimular?. ¿ Son efectivos los reforzadores?. - Resultados y conclusiones. ¿ Ha cambiado la conducta? ¿ En qué términos? ¿ Qué técnica ha funcionado mejor? ¿ Qué problemas han surgido? - Seguimiento y generalización: ¿ Cuánto tiempo ha de permanecer en su buen comportamiento? ¿ Aparecen recaídas? ¿ Deja de hacer payasadas en el patio? Procedimiento para aumentar la conducta El uso de reforzadores: Por reforzador positivo entendemos cualquier estímulo que aumente la probabilidad de una conducta o respuesta a la que le sigue temporalmente. Se trata, pues, de aumentar conductas positivas o deseadas (estudiar, obedecer al maestro, no hablar en clase...). No está especificado el tiempo que tiene que tardar el reforzador en seguir a la respuesta con el fin de aumentar su probabilidad de ocurrencia; sin embargo, normalmente se supone que la efectividad de un reforzador decae rápidamente conforme aumenta el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador. Esto es especialmente cierto a medida que los niños son más pequeños o presentan déficits cognitivos más severos (retraso mental, autismo, etc.). Un reforzador puede ser verbal en forma de halago (“lo has hecho muy bien”; “estoy muy contento de tu comportamiento”...) o puede concretarse con la entrega de algún objeto del agrado del niño (golosinas, pequeños juguetes, etc.). Muchas veces no es suficiente sólo con las palabras pero éstas siempre deben acompañar la entrega de un reforzador. En clase, la entrega de reforzadores debe estructurarse ya que se suelen introducir para controlar a los niños más problemáticos pero es todo el grupo el que debe tener acceso a ellos. Una forma de hacerlo es mediante la Economía de Fichas

Ejemplo registro economía de fichas: FECHA: CONDUCTA A TRABAJAR. NO PELEARSE

Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados a quienes consiguen las metas marcadas: El premio puede darse, como se ha comentado, en un día concreto de la semana (para facilitar las cosas) y en el que se canjearan los puntos o fichas por el premio establecido. A partir de ese momento, los niños pueden volver a ganarlos. Los que todavía no han alcanzado el número suficiente guardan sus puntos a la espera de conseguir más y alcanzar el premio los días siguientes. Pueden establecerse tiempos más cortos (diarios) según las necesidades y el perfil de los niños. Aplicación y seguimiento Finalmente debemos poner en marcha el procedimiento en base a los objetivos y reglas que hemos establecido. Es importante que su aplicación sea lo más simple posible y que todos los niños tengan claras las normas de funcionamiento sin contradicciones. Es muy probable que las cosas no funcionen del todo bien los primeros días y/o semanas de la implantación del sistema. Debemos de ser constantes en su aplicación para empezar a obtener resultados positivos y que los niños se convenzan de que es un sistema con el que pueden obtener beneficios extra. A partir de su puesta en marcha, debemos estar abiertos a la posibilidad de introducir variaciones o modificaciones según alcancemos o no los objetivos. Suele suceder que los reforzadores pueden perder interés si siempre son los mismos y, en gran medida, el éxito va a depender de la creatividad y recursos de que disponga el profesional que la aplique. Otro problema con el que nos podemos encontrar es que algunos niños se frustren de entrada al no conseguir el premio como otros y se desmotiven. Por todo ello, la Economía de Fichas, debe plantearse como un sistema abierto y susceptible de introducir variaciones o modificaciones sobre la marcha si se consideran necesarias. Finalmente apuntar que estas técnicas no pretenden enseñar al grupo a funcionar siempre a base de premios sino de darle, en un momento dado, motivos para iniciar un cambio en sus conductas o motivaciones. Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se mantengan no por los premios sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". Por ejemplo, un niño puede empezar a no efectuar determinadas conductas disruptivas por ganarse el premio, pero este cambio de comportamiento puede hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a medio plazo en un reforzador más potente que el premio

inicial. Las conductas pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en su entorno. Aspectos positivos: Sin duda la más importantes son la posibilidad de aplicarlas inmediatamente para dar respuesta a conductas indeseadas o disruptivas. Son técnicas basadas en el aquí y ahora. Se pueden aplicar individualmente o en grupo. Es decir, podemos trabajar sobre toda una clase o sobre un niño. Moldea la conducta o la cambia cuando ésta en una conducta indeseada la sustituye por una deseada a través de ciertos refuerzos aplicados al alumno.

Aspectos negativos: Ignoran o no conceden suficiente importancia a los aspectos subjetivos de los humanos en general, y a la propia identidad personal de cada individuo, en particular, limitándose a estudiar la conducta externa. El modelo operante y/o conductual sólo es aplicable o válido para solucionar problemas relativamente simples y restringidos a ciertas manifestaciones de la conducta. La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno.

2. Le Boulch concibe el aprendizaje a través de tres fases. Explique en qué consiste cada una de ellas y luego elabore un ejemplo que muestre cómo puede darse su evolución en algún área o situación de aprendizaje.

Le Boulch distingue tres etapas:

La fase Exploratoria Global: Durante la cual el sujeto se pone en contacto con el problema a resolver. Es la fase esencial para la comprensión de la situación, en donde se van a producir asociaciones conscientes y sobre todo inconsciente entre las informaciones adquiridas y las experiencias del sujeto. El individuo que podrá utilizar esquemas que posee de experiencias anteriores en presencia de una nueva situación. Es mediante su propia práctica y su propia exploración que el sujeto comprende la nueva situación y aprende a tratar las informaciones que obtiene de ella y no mediante la referencia o la experiencia de los demás. Es así que procede por medio de un verdadero tanteo experimental. Hay que hacer vivir al sujeto varias situaciones concretas correspondientes a la misma estructura motriz para que se retengan los caracteres comunes. Hay abstracciones de la situación y creación del esquema caracterizado por la plasticidad. ¿qué papel debe cumplir el profesor? - Ser el intermediario entre situación y jugador. - Permitir la identificación de la finalidad de la actividad.

- No intentar transmitirle la solución del problema ni la “fórmula”, ya que de esa manera se retrasa la comprensión, debiendo el alumno comparar su experiencia con la de su profesor. - Organizar situaciones problema, para que el niño resuelva. - Trabajar sobre la atención selectiva, separando las acciones que no tengan significado directo sobre el juego. - Proporcionarle al alumno las mejores condiciones para el juego, reducir la complejidad, adaptando si es necesario reglas, medidas, pautas, etc. - Estructurar el entorno lo más próximo a la situación real, respetando edad, experiencia y características de los alumnos. Ejemplo: Enseñar a encestar a los niños (El aro debe estar a una altura en que ellos puedan encestar) Permitirles a los niños que exploren el balón de básquetbol, su peso, su contextura, su funcionamiento, su olor, que realicen ejercicios por todo el espacio físico etc. Se les debe permitir que los niños dejen de sentir a este objeto (balón) como extraño y comiencen a reconocerlo formalmente. Se le deben dar simples nociones de las cuestiones técnicas, y de la puntería. Recordar que los niños no podrán asimilar mucha información. La información debe ser sencilla, escueta, precisa y segura. • La fase de Disociación: Durante la primera fase el movimiento es difuso, las acciones motrices son imprecisas e implican numerosas contracciones inútiles, incluso contrarias al buen éxito. Durante la fase de disociación, el proceso de control y de inhibición actuará con el fin de seleccionar las contracciones eficaces. En esta fase, se fijará progresivamente el hábito motor. Después de la fase exploratoria el alumno sentirá la necesidad de conocer un modelo de respuesta adecuado para dominar la situación. Exigirá informaciones acerca de las técnicas y las buscara comunicándose con el profesor. Esa comunicación tiene como resultado permitir una representación mental del modelo a partir del cual se va a producir una remodelación de las estructuras preexistentes. Se trata del aprendizaje inteligente con programación consciente. Para que la destreza tenga un carácter personal y facilitar la expresión del estilo personal, es necesario que la programación sea susceptible de ser levemente modificada. Cuando más se examine la forma aproximándola a un esquema, tanto más la actividad tendrá un carácter personal y flexible. ¿ Qué papel cumple el profesor? - Aquí se pueden complejizar acciones, medidas, reglas, pautas, etc. - Aquí se pueden hacer “correcciones” básicas. - Presentar indicios acerca de la resolución de problemas. - Separar en grupos y dar consignas para que saquen conclusiones, como están jugando, que deben mejorar, que están haciendo bien, etc.

Ejemplo: Enseñar a encestar a los niños Se comienza a explicar las bases de la técnica de encestar: posición - respiración – visión óculo-manual, pinza gruesa, movimiento de las manos, dejando que los niños analicen la información que recibe de sus sentidos. La dificultad del aprendizaje estará condicionada por el nivel de dificultad de ejecución. Por esta razón en un primer momento las posiciones deben ser estables y con apoyo, para permitir que el sistema nervioso central pueda discriminar perfectamente las vías sensoriales visuales, las zonas de decisión motora (que establecen la orden de lanzar) y las vías motoras de ejecución (que ejecutan la orden excitando la pinza gruesa y la vista). El balón y el aro deben ser apropiados. Este adecuado aprendizaje formará las bases de una técnica muy sólida que jamás será olvidada por el sujeto. • La fase de Estabilización: En ella culmina el proceso de aprendizaje, el acto motor se convierte en casi totalmente independiente del control superior y los nuevos movimientos se deben realizar de modo tal que sean transferibles a situaciones diferentes. Debe haber disponibilidad corporal y mental para reaccionar globalmente ante situaciones de juego, en función de haber cumplido con el proceso educativo en sus respectivas fases, y es el momento en el que se puede comenzar a “pulir” gestos técnicos, transferir a otros deportes, repetir ciertas acciones específicas, etc. En esta fase de estabilización de los automatismo, el proceso de aprendizaje encuentra su expresión final en la automatización del acto, que lo va a convertir en casi por completo independiente del control superior, lo cual implica la fijación de un nuevo esquema de actividad nerviosa en cuya organización interna la conciencia no debe intervenir. Esto va a permitir prestar atención a las circunstancias de juego dejando de lado los detalles de la ejecución. Este tipo de aprendizaje facilita la actuación de automatismo liberado y plástico, que se van a poder aplicar en función de las condiciones variables de realización.

Ejemplo: Enseñar a encestar a los niños En esta fase, la técnica básica esta sólidamente establecida en las representaciones cerebrales. Recién ahora podemos comenzar a construir técnicas más complejas lanzando el balón desde otras posiciones sin apoyo. Tan solo luego de ser un lanzador efectivo y altamente seguro en el manejo del balón podemos avanzar hacia las técnicas mas complejas del lanzamiento. Muchas veces la búsqueda de la perfección no es sinónimo de dificultades. Aquí la sencillez de la perfección esta claramente evidenciada. Si podemos formar jugadores de básquetbol excelentes, entonces, ¿porque no hacerlo? Recuerden que toda primera experiencia marcará por siempre un momento emotivamente vivido.

3. En la actualidad, se ha llegado a valorar fuertemente el adecuado desarrollo del lenguaje en los niños, ya que diversos estudios han demostrado claramente su incidencia en los aprendizajes posteriores. A partir de esto y considerando la importancia del desarrollo pragmático en el niño, elabore un plan de estimulación que contemple 3 actividades para las habilidades conversacionales y 3 para las de comprensión sociolingüística. Para ello, utilice el siguiente formato:

PLAN DE ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO PRAGMÁTICO A. HABILIDADES CONVERSACIONALES Actividad nº 1 Nombre: “Respetemos a nuestros compañeros” Nº de niños: 5 Objetivo: Que los alumnos logren respetar su turno de conversación Descripción: La profesora reúne a los alumnos en grupo se sientan de una manera cómoda, posteriormente la profesora lee o pueden escuchar o ver un cuento a través de un video, donde los niños se concentran en poner atención, terminado en cuento la profesora comienza a realizar preguntas relacionadas con el cuento, cambian el final de cuento manteniendo la coherencia del cuento, todo esto procurando que todos los niños participen y a la vez sean respetuosos en los turnos para opinar, la profesora además enseña a los alumnos que cuando expresen sus opiniones miren a los ojos o levanten la vista al momento de conversar o comentar parte de la historia escuchada, Duración: 20 a 25 minutos Materiales: cojines para sentarse, cuentos, radio, video, proyector. Actividad nº 2 Nombre: “Yo opino” Nº de niños: 5 Objetivo: Que los estudiantes expresen su opinión frente a un tema dado. Descripción: Dado un tema o la presentación de una imagen como por ejemplo acciones, se les pide a los niños que emitan su opinión al respecto, tratando de manteniendo un discurso coherente, relacionado al tema, además de describir sucesos y aportando nueva información, teniendo siempre en cuenta el respeto de los turno al momento de conversar y el que todos los alumnos participen. Duración: 20 a 25 minutos Materiales: Laminas con imágenes, cojines, mesas, sillas etc.

Actividad nº 3 Nombre: “Adivina ¿Qué es?” Nº de niños: 6 Objetivo: Que los alumnos logren respetar su turno de conversación Descripción. Sentados frente a frente, en una fila 3 alumnos y en la otra fila otros 3 alumnos, separados por una mesa. Cada grupo tiene que sacar una lámina, y respetando los turnos, instando al contacto ocular y manteniendo el contexto (ya que todas las láminas serán de una misma temática) debe cada alumno decir una característica del elemento para que el otro equipo pueda adivinar lo que es el objeto. Sucesivamente todos los grupos deberán describir elementos para ser adivinados. Criterio de rendimiento: Se trabaja estimulando la toma de turnos, el intercambio de roles, el contacto ocular, entre otros. Duración: 20 a 25 minutos Materiales. Tarjetas, láminas, sillas. Evaluación: La evaluación será observación directa, donde en una lista de cotejo especifique logrado, en desarrollo y no logrado a lo observado - Respeta turnos de conversación - Mantiene contacto ocular - Inicia y mantiene la conversación - Mantiene tópico de la conversación - Mantiene una postura corporal y la utilización de gestos

B. COMPRENSIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA Actividad nº 1 Nombre: Seamos niños amables” Nº de niños: 8 niños Objetivo: Lograr que los alumnos identifiquen diferentes habilidades sociolingüísticas Descripción: se le entrega a los niños tarjetas con diferentes habilidades y acciones donde ellos tiene que identificar a cual se refiere y comentar con sus palabras de que se trata o en que momento se utiliza, por ejemplo una tarjeta que tenga dibujado o ilustrado el pedir algo o solicitar un objeto a otra persona, explicar el como se hace, que las cosas se piden con la palabra mágica que es POR FAVOR, Y QUE DESPUES SE DICE GRACIAS, otra tarjeta que ilustre el que hay que saludar cuando ve a una persona y que posteriormente hay que despedirse… Duración: 25 a 30 minutos Materiales: tarjetas, láminas, videos, DVD, videos etc. Actividad nº 2 Nombre: “ Nuestra primera obra de teatro” Nº de niños. 8 a 10 niños Objetivo: lograr que los alumnos utilicen habilidades sociolingüísticas en su diario vivir. Descripción: realizar una obra de teatro o dramatización donde los niños interpreten varias habilidades sociolingüísticas como saludar, despedirse, gracias, por favor, asiento,

disculpa, permiso, adelante pase…. Y así varios más…. Duración:20 a 25 minutos Materiales: disfraces, vestuario, maquillajes, láminas con acciones Actividad nº 3 Nombre: “ El almacén de alimentos” Nº de niños. 6 niños Objetivo: Lograr que los alumnos utilicen y pongan en practica habilidades Sociolingüísticas. Descripción: Introductoriamente, le mostraremos un dibujo de la situación propuesta, donde comentaremos y analizaremos lo que posiblemente ocurrirá o pueda estar ocurriendo. Se sitúa el contexto como un “supermercado”, el alumno primero es el cajero y el terapeuta es la persona que compra los alimentos, se estimula la producción y comprensión del lenguaje en la paciente, de manera que ofrezca los productos. El niño jugará a comprar alimentos en un almacén, en donde deberá respetar normas de cortesía, como saludo inicial, dar las gracias, despedirse Luego se intercambian roles, donde el terapeuta es la cajera y el alumno es la persona que compra los productos. Se pueden integrar más alumnos dentro de la dinámica. Duración:20 a 25 minutos Materiales: vestuario, alimentos, mesas, sillas, láminas etc. Evaluación: La evaluación es que dados por ejemplo 10 de habilidades sociolingüísticas, los alumnos en la obra o dramatización mencionen por al menos 8…. .

4. Dentro de la cognición social, encontramos ciertos elementos que permiten al niño, construir su propio mundo en ese ámbito, con toda la complejidad que esto significa. A continuación, explique con sus propias palabras, los siguientes componentes de dicho desarrollo: a) Reconocimiento del Yo: El reconocimiento del yo se refiere a la percepción del yo como un ser separado, distinto a las personas y de los objetos en el mundo de alrededor. En los primeros mese de vida, los bebes sonríen y devuelven conductas afables a su reflejo, en el espejo. El sentido de medición: es importante ya que muchos teóricos creen que el conocimiento del yo se encuentra en el sentido de medición en desarrollo del niño, los niños con apego seguro cuyos padres han respondido a sus señales de manera consistente y predecible están avanzados en las tareas de medición, una vez que los bebes construyen un sentido de mediación y exploran su entorno con confianza se dan cuenta de efectos diferentes que los ayudan a clasificarse de manera diferente su yo de otras personas y objetos.

Durante posprimeros mese de vida, el bebé está inmerso en un cúmulo des sensaciones y experiencias que se producen en contacto con el exterior, con fenómenos cotidianos y con las interacciones con las personas cercanas. El bebé debe formar una representación general, organizar estas experiencias a partir de acontecimientos que son percibidos como aislados. Además, va aprendiendo a integrar los sistemas con los que viene equipado, aquellos que le permiten percibir el mundo y a los otros, con aquellos que le permiten actuar por ejemplo, aprende a llorar cuando quiere que se le preste atención. Desde este aprendizaje e integración, relacionado con la interacción y con el incremento de capacidades cognitivas, irá emergiendo su capacidad para controlar el entorno, lo que, a su vez, supone un elemento de reconocimiento de sí mismo como un ser independiente Lo anterior se relaciona fácilmente con el desarrollo del concepto de objeto, en donde el niño se da cuenta que los objetos van a continuar existiendo, aún cuando no estén delante de él, por lo tanto es importante que el, niño haya sido capaz de introducir el concepto de “permanencia de objeto”, para la continuidad de su identidad. Además esto se relaciona con el desarrollo del primer vínculo emocional estable, conocido como apego, el cual es importante, ya que se ha establecido que aquellos niños que tengan apego inseguro, no desarrollarán la confianza básica en el ambiente, necesaria para sus primeras exploraciones del entorno y posteriormente tendrán baja autoestima y relaciones interpersonales disfuncionales.

b) Desarrollo emocional-social-temprano: Reconocimiento del yo y desarrollo emocional y social temprano Al principio el reconocimiento del yo están relacionados con posesiones y acciones particulares que pasan mucho tiempo declarando sus derechos a los objetos. Una vez que los niños son conscientes del yo, utilizan sus capacidades de representación y del lenguaje para relacionarse con otras personas de forma muy similar de cómo agrupan objetos físicos. el desarrollo emocional social temprano del niño, se refiere a aquellos procesos que pertenecen a los sentimientos, emociones y motivaciones. Estos constituyen el fundamento para que el niño comprenda y maneje el repertorio de expresiones y conductas que lo capacitan para interaccionar en su entorno social de manera adecuada y saludable. La relación del niño con su entorno es determinante en la formación de sus futuras emociones y comportamientos sociales. El comportamiento emocional y social del niño guarda una estrecha relación con el desarrollo de su sentido de autonomía, confianza y capacidad de autocontrol. Mediante la interacción y participación activa y creativa con el medio ambiente, el niño en edad preescolar cuestiona, construye y aprende a reconocer los hábitos y normas socialmente aceptados que le permitirá una convivencia saludable. Esto se logra a través de la observación, el modelaje y la interacción social positiva que le brinde el adulto y su entorno físico. La capacidad de autocontrol del niño es el resultado de estar inmerso en actividades y experiencias ricas, variadas y estimulantes que le permitan explorar, descubrir y experimentar, dentro de su entorno inmediato, la naturaleza de las relaciones humanas.

c) Autoconcepto: Podemos definir el autoconcepto como el conjunto de características (físicas, intelectuales, afectivas, sociales, etc.) que conforman la imagen que un sujeto tiene de sí mismo. Este concepto de sí mismo no permanece estático a lo largo de la vida, sino que se va desarrollando y construyendo gracias a la intervención de factores cognitivos y a la interacción social a lo largo del desarrollo. Es necesario entender el progreso en el concepto del sí mismo dentro del marco del progreso de las capacidades y habilidades para relacionarse y reconocer a los otros A medida que los niños desarrollan una apreciación de su mundo mental interno, piensan más sobre ellos mismos. Al comienzo de la niñez, empiezan a construir un autoconcepto, la suma total de atributos, habilidades, actitudes y valores que un individuo cree que define quién es. Estudios en los que se ha pedido a los niños que se describan indican que el autoconcepto de los preescolares está basado en las características concretas, como nombres, apariencia física, posesiones y conductas típicas. Por ejemplo, en una investigación con niños de 3 a 5 años, los atributos mencionados con más frecuencia era acciones típicas, como “voy al colegio”, “ me lavo el pelo yo sola” y “ayudo a mi mamá”. Estos descubrimientos indican, de acuerdo a Piaget y otros teóricos, que actuar sobre el ambiente y descubrir lo que no puede hacer proporciona una primera base muy importante para la autodefinición. Pero la comprensión de los preescolares del yo no está limitada a atributos observables. Cuando se les pregunta de manera que evoquen descripciones de emociones y actitudes comúnmente experimentadas, los niños de 3 años y medio demuestran que han empezado a apreciar sus características psicológicas particulares. Por ejemplo, se describen de forma similar a esta. “soy feliz cuando juego con mis amigos” o “no me gusta estar con los mayores”. Y cuando leen enunciados y se les pide si se aplican a ellos (una tarea mucho más fácil que producir una autodescripción), los de 3 años y medio, a menudo responden con consistencia. Otro ejemplo, un preescolar que dice que “no empuja a los otros cuando está haciendo cola” también es probable que indique que “se queda callada cuando está enojada” y “generalmente, hace lo que mamá o el profesor dice”, como si reconociera, sin reservas, que tiene un alto autocontrol. A lo largo del tiempo, los niños organizan estos estados internos y conductas en disposiciones de las que son conscientes y pueden comentar a otros. Entre los 8 y los 10 años, un cambio importante da lugar en las autodescripciones de os niños, que empiezan a mencionar rasgos de personalidad.

d) Autoestima: La autoestima es la autovaloración de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad personal. La autoestima se construye desde la infancia y depende de la forma de relación con las personas significativas, principalmente los padres. Tiene que ver con la historia de cada persona, pues es la base sobre la cual se construye la personalidad en los primeros años de vida. La autoestima está muy relacionada con la imagen corporal, con la representación mental que cada persona tiene de su propio cuerpo, unida a los sentimientos que éste

despierta, es decir, la "vivencia corporal". La imagen corporal es un elemento esencial en la construcción de la identidad personal. En la adolescencia, hay una búsqueda constante de esa identidad: los cambios que se dan en el cuerpo son vividos con ansiedad y miedo y a veces con sentimientos de vergüenza. Ello crea actitudes negativas con respecto al cuerpo, y baja la autoestima al no cumplir los estereotipos socialmente establecidos, creando además, sentimientos fuertes de inseguridad personal. La autoestima no es innata, es adquirida, y se genera como resultado de la historia de cada persona. Se inicia con sensaciones que van desde el contacto con la madre y/o padre, tocar y ser tocados/as, sentir hambre, sed, diferenciar los objetos de la persona. No nacemos con los sentimientos ya programados, aprendemos a dar y a recibir caricias. Es una estructura estable y difícil de cambiar, pero su naturaleza no es estática, sino dinámica, y por lo tanto puede crecer o puede debilitarse. Lo importante no es quiénes somos, sino quiénes nos creemos que somos. En la infancia se empieza a formar la autoestima, los/as niños/as van recibiendo información acerca de ellos/as y del mundo circundante. Los primeros años de vida son básicos (hasta los 4 ó 5 años) y determinantes para que los/as mismos/as comiencen a valorarse y aceptarse. Es un aprendizaje que marcará en un futuro, por ello es muy importante dar mensajes positivos. La imagen, concepto y aceptación de cada cual se forma a través de: - El mundo interno de cada persona: lo que aceptado y valorado. - Las relaciones con otras personas: familia, amistades, escuela; - La cultura y la sociedad como transmisora de ideas, creencias y costumbres.

5. Se ha señalado que el temperamento debería ser un predictor eficaz del comportamiento humano, ya que representa un estilo típico de respuesta emocional del individuo. A partir de ello, analice y explique cómo se producen las relaciones que se mencionan a continuación, indicando además, un ejemplo para cada una de ellas, que muestre cómo se dan en el ámbito escolar. a) Temperamento y Rendimiento Cognitivo: El temperamento es el estilo de conducta natural heredada de cada persona. Este es una combinación de rasgos distintivos de nacimiento y la experiencia personal que le da forma a cómo nosotros vemos y respondemos al mundo a nuestro alrededor. Es el “cómo” de la conducta, no el “por qué”. Es importante entender cómo el temperamento de los niños influye en su conducta. Por ejemplo, un profesor riñe a un niño y éste se sale de clase cabreado, después el profesor riñe a otro niño y éste se pone a llorar. Las características temperamentales de interés y persistencia están relacionadas con el aprendizaje y el rendimiento cognitivo casi tan pronto como se pueden medir. La relación entre temperamento y rendimiento cognitivo en el marco educativo y que ambas variables inciden sobre la ejecución escolar de los niños y que las dos poseen un sustrato biológico, es decir nos encontramos ante dos variables organísmicas.

A nivel global puede decirse que existe una relación entre temperamento y e funcionamiento cognitivo del niño, la cual se manifiesta en los diferentes periodos de su desarrollo. En el período escolar, la capacidad intelectual adquiere una gran relevancia, debido a que durante mucho tiempo se ha considerado como uno de los aspectos determinantes para el rendimiento académico de los niños. Por otro lado estudios plantean que el temperamento más que correlacionarse puede estar moderando la relación de la inteligencia sobre el rendimiento. Es posible que la influencia del temperamento sobre el rendimiento pueda variar según el nivel de inteligencia del niño. Es poco probable que la inteligencia y el temperamento sean completamente independientes; interactúan, influyendo en las conductas de los niños, incluyendo las necesarias para el éxito e las escuela. Hay niños con tendencia al acercamiento, constante y activa, participan en un amplio conjuntote experiencias que favorece sus competencias intelectuales. Esto no quiere decir que el temperamento influya de forma directa en el desarrollo intelectual de los niños. Ejemplo: María es una alumna que se encuentra en el nivel alto de inteligencia del curso y su rendimiento académico está situado en la media. Ella siempre se queja de la temperatura, no termina su tarea, se distrae mirando a los demás niños, conversa en clase, no es constante en su trabajo. Juan es un niño que se encuentra en el nivel medio de inteligencia y su rendimiento es alto. El es un alumno tranquilo, constante, se demora un poco pero siempre hace sus tareas por extensas que sean, le gusta participar en clases y siempre pregunta cuando algo no le queda claro. Se observa que la variable temperamento i8nfluye en el rendimiento académico. Temperamento y Conducta Social: El temperamento también predice las variaciones de la conducta social. En algunos casos, la conducta parece ser un resultado directo del temperamento, como en el caso de los niños tímidos. Estos niños tímidos e inhibidos observan más a los compañeros y participan en conductas que disminuyen la interacción, como empujar a otros y hablarles a los otros con menos frecuencia. Los preescolares sensibles emocionalmente y nerviosos suelen interactuar físicamente pegando, tocando y cogiendo objetos de sus iguales. Los preescolares muy activos son, a menudo, el objetivo de interacciones negativas, lo cual conduce a conflictos. Estos niños son muy sociables con los compañeros, pero también se implican en más conflictos que los otros menos activos. Esto se ilustra en las investigaciones de las relaciones entre hermanos; las discusiones entre ellos aumentan cuando uno es intenso emocionalmente o muy activo. Ejemplo En la educación Superior se observa un caso de un personaje muy particular Este alumno tenia las siguientes pautas de conducta: - No aceptaba un NO; - Creía que lo sabía todo; - Tenía poca paciencia;

- No respetaba las alocuciones de los demás;- No respetaba las opiniones de los demás y cuando alguien decía algo contrario a lo que él pensaba, no medía las palabras e insultaba sin compasión; - Se irritaba muy rápidamente; - No era muy puntual que digamos; - Discutía con los profesores; - Gritaba a sus compañeros; - No tenía muchos amigos; - Le gustaba rayar los pupitres y las paredes; -Sentía un odio desmedido contra los homosexuales, a quienes trataba mal incluso cuando suponía que alguien era homosexual (por hablar bajito o suave) no reparaba en indirectas o buscaba pelea; - Su forma de tratar a las personas de color y a los mestizos era muy similar a la que tenía con los homosexuales; - Se consideraba un religioso a toda prueba y no dejaba pasar oportunidad de santificar la iglesia (XX) y las costumbres de su comunidad religiosa; - Como no tenía muchos amigos, encontró "refugio" en algunas comunidades de Internet, donde seguía con sus HABITUALES formas de comportamiento; - Adquirió una posición política "X", misma que defendía con uñas y dientes, y mucho cuidado con quien se atrevía o intente siquiera opinar de manera contraria; - Suponía formar parte de una especie de grupo de "elegidos"; etc. poco a poco se fue apartándose de la realidad debido a su temperamento y que lo llevó a retirarse de la carrera Podríamos decir: que existe un proceso íntimo y permanente relacionado con el MEDIO y su influencia en el TEMPERAMENTO de las personas, hecho que incide tanto en el RENDIMIENTO COGNITIVO como en su CONDUCTA con y dentro de la sociedad.