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A ARTE DE CONSTRUIR BRINQUEDOS COM MATERIAIS REUTILIZVEIS1

BERTOLLETI, Vanessa Alves - UEM2 nessabert@hotmail.com Eixo Temtico: Prticas e Estgios nas Licenciaturas Agncia Financiadora: CAPES Resumo Neste trabalho, objetiva-se tecer algumas consideraes acerca da importncia da utilizao de materiais reciclados, bem como destacar a possibilidade utilizao pedaggica destes materiais. O objetivo apresentar os resultados de estudos obtidos pelo programa de educao tutorial (PET) da Universidade Estadual de Maring, durante pesquisas e estudos acerca do meio ambiente e aquecimento global, bem como o brincar e sua importncia para o desenvolvimento infantil, destacando o brincar e a importncia desta atividade para os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criana. A problemtica do trabalho consistiu na anlise das experincias durante os anos de 2005 a 2008, durante a realizao de dois projetos de extenso, intitulados Interveno pedaggica com crianas vtimas de negligncia familiar, amparadas pelo Lar Betnia e o projeto coletivo Aquecimento global, que desenvolvido em conjunto com demais grupos do Programa de Educao Tutorial da IES. Pautando-se nos resultados obtidos por meio de anlises das atividades desenvolvidas durante os projetos, bem como a leitura de autores como: Luise Weiss, Lev Semenovitch Vygotsky, Paula Simon Ribeiro, Adriana Friedmann e ngela Maria Borba, que nos serviram de suporte terico-metodolgico, acreditamos que, por meio do brincar, tambm se aprende. Despertar a conscincia ecolgica por meio da brincadeira uma opo saudvel e inteligente adotada pelo professor que muito pode contribuir para a efetivao de uma ao pedaggica que lhe permita uma maior aproximao do universo infantil.

Palavras-chave: Brincar. Brinquedo. Materiais reutilizveis. Aquecimento global.

Este trabalho teve sua primeira verso publicada no livro: RODRIGUES, E. e ROSIN, S. M. (org). Pesquisas em educao: A diversidade do campo. Curitiba: Instituto memria/ Juru Editora, 2008. Foi escrito em parceria com Sheila Maria Rosin, Professora doutora da Universidade Estadual de Maring e, tutora do Programa de Educao tutorial (PET-Pedagogia) da mesma universidade. 2 .Graduada em Pedagogia, aluna do Programa de Ps-Graduao em Educao: Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Maring. Bolsista CAPES

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Consideraes iniciais Em 1996, foi criado, no curso de pedagogia da UEM, o grupo de Pedagogia do Programa de Educao Tutorial3 denominado de PET-Pedagogia. A finalidade do Programa oferecer uma formao ampla e diversificada, contribuindo para o desenvolvimento profissional e individual de seus integrantes, bem como para a melhoria do curso de graduao ao qual o grupo est inserido. Procurando estar em consonncia com a filosofia do Programa e atender trade ensino, pesquisa e extenso, os integrantes do grupo desenvolvem vrias atividades, entre elas, apresentamos duas que foram o fio condutor para a elaborao deste estudo: as desenvolvidas no projeto do Lar Betnia e as desenvolvidas no projeto coletivo dos grupos do Programa4 relacionadas ao aquecimento global. Iniciamos apresentando o projeto de extenso: Interveno pedaggica com crianas vtimas de negligncia familiar, amparadas pelo Lar Betnia, desenvolvido pelo grupo desde o ano de 2005. O Lar Betnia, fundado no ano de 1965, pela Igreja Missionria de Maring, uma instituio de carter filantrpico que tem por finalidade acolher e amparar, pelo sistema de casa-lar, crianas rfs e abandonadas ou que estejam em situao de risco, objetivando sua educao e seu desenvolvimento. O projeto de extenso realizado na instituio tem como eixo norteador o ldico em suas diferentes dimenses teatro, msica, histrias infantis, filmes, jogos, artes plsticas e, especialmente, o brincar - por acreditarmos que proporciona o desenvolvimento cognitivo, fsico e afetivo da criana. Os resultados verificados, ao longo destes dois anos de trabalho, so bastante positivos, tendo em vista que possvel perceber uma melhora gradativa no desenvolvimento das crianas, sobretudo, nos aspectos cognitivo e afetivo, pois elas conseguem se comunicar com mais clareza,

O Programa e Educao tutorial, programa da Secretaria de Educao Superior do Ministrio da Educao, sob a responsabilidade da Coordenao de Relaes Acadmicas da Graduao do Departamento de Modernizao e Programas da Educao Superior DEPEM, formado por grupos de estudantes, com tutoria de um docente, organizados a partir de cursos de graduao das Instituies de Ensino Superior do pas, sendo um grupo por curso, orientados pelo princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso e da educao tutorial. 4 Na UEM, existem, alm do grupo de Pedagogia, mais dez grupos. Estes grupos realizam atividades coletivas, o projeto do aquecimento global uma delas.

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relacionam-se de forma mais afetiva conosco e com seus amigos e parecem lidar com mais facilidade com os problemas. Como parte dos resultados desse trabalho, o grupo ministrou a oficina Brincar de fazer brinquedo: mais que uma brincadeira5, com o objetivo de ressaltar a importncia do brincar e do brinquedo na Educao Infantil, fornecendo subsdios aos futuros professores para que eles pudessem desenvolver, com mais propriedade, as atividades ldicas em sala de aula, especialmente, as relacionadas construo de brinquedos a partir de materiais reutilizveis. Publicamos, tambm, um captulo: Brincar de fazer brinquedos: mais que uma brincadeira, no livro Infncia e prticas educativas6. Outra atividade que tambm fornece subsdios para a elaborao deste artigo o projeto coletivo sobre o aquecimento global desenvolvido pelos grupos. Os grupos PET da UEM, em parceria com o Comit Local de Acompanhamento (CLA) e a Pr-reitoria de Ensino, em considerao ao compromisso com a formao acadmica de qualidade, tica e cidad e ao carter multi e interdisciplinar das atividades, objetivaram desenvolver atividades de pesquisa, ensino e extenso que possibilitassem a formao de opinio sobre as questes ambientais que tm alarmado a comunidade cientfica e toda a sociedade. Para o desenvolvimento deste projeto, o grupo tem realizado vrias atividades, das quais podemos destacar estudos, pesquisas, entrevistas e mural, o que nos tem despertado para a necessidade de aes urgentes no que se refere questo ambiental. Foi ento que surgiu a idia de aliar o que os nossos estudos revelavam sobre as questes ambientais e acerca do brincar que nos davam subsdios tericos para as nossas aes no Lar, pois a importncia da construo do brinquedo, com material reutilizvel, pode possibilitar, alm do desenvolvimento fsico, afetivo e cognitivo da criana, tambm, a aquisio de uma conscincia ecolgica, tornando-a, assim, um cidado mais preocupado com o meio ambiente e a sua preservao. Esses eram os objetivos que tnhamos ao oferecer a oficina A arte de fazer brinquedos: aprendendo com materiais reutilizveis no II Encontro de Pesquisa em Educao, V

Evento: Infncia e Prticas Educativas - I Encontro de Pesquisa em Educao, IV Jornada de Prtica de Ensino, XIII Semana de Pedagogia da UEM, realizado em 2006. 6 - RODRIGUES, E. e ROSIN, S. M. (org). Infncia e prticas educativas. Maring: Eduem, 2007.

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Jornada de Prtica de Ensino e XIV Semana de Pedagogia: Violncia da e na Escola, a qual possibilitou a elaborao deste texto. Dessa forma, o objetivo apresentar parte dos resultados de nossos estudos sobre a questo ambiental, fundamentalmente, relacionadas com a produo de lixo e, tambm, discutir sobre o brincar e a importncia desta atividade para os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criana. O despertar para uma conscincia ecolgica: reciclagem Na atualidade, a sociedade tem passado por diversas transformaes, em seus aspectos polticos, econmicos, culturais e sociais, o que tem resultado, como conseqncia, grande produtividade das indstrias e um alto nvel de consumo por parte da populao. O aumento da produo, decorrente dos avanos tecnolgicos, alcanados nas ltimas dcadas, tem gerado, alm de melhorias na produo de materiais, a gerao excessiva destes produtos. Tamanho desenvolvimento tecnolgico gera uma excessiva produo. O resultado disso pode ser percebido na forma como esses produtos so descartados e acumulados, a cu aberto, em qualquer lugar, em grandes quantidades. Isso, alm de gerar a poluio, leva a um dilema vivenciado pela sociedade moderna: O que fazer com a produo excessiva dos materiais descartveis que se tornaram um problema ambiental? O acmulo de material descartvel, aliado a outros hbitos da sociedade nos ltimos anos, como a queima de combustveis fsseis, como o diesel e a gasolina, alm do desmatamento e da queimada de florestas, tem causado, entre tantos males para o planeta, a elevao da temperatura e a poluio de lagos e rios, resultando no aumento do nvel dos oceanos, em grandes reas devastadas, em ondas de calor e fenmenos naturais, como furaces, tufes e ciclones (POCA, 2007). Na tentativa de reverter, principalmente, os efeitos causados pelo aquecimento, busca-se, entre tantas possibilidades, atitudes que partam individualmente dos sujeitos e que revertam, mesmo que aos poucos, os males do aquecimento global: a reciclagem pode ser uma alternativa. A reutilizao de materiais que antes iriam parar no lixo e, consequentemente, na maioria das vezes, nos aterros sanitrios, , hoje, fundamental, tanto para quem est frente do processo

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produtivo (pequenas e grandes indstrias) que tem nos objetos reciclveis uma opo de menor custo, como para quem colabora para a preservao do meio ambiente e para uma boa qualidade de vida. De acordo com artigo publicado na Revista poca (2007): Os ambientalistas alertam que fundamentalmente relevante diminuir a produo do lixo; partindo desse despertar para os problemas gerados por uma produo e um consumo desmedido, ao refletir as provveis conseqncias desta prtica, buscou-se trabalhar e desenvolver uma forma para conscientizar o maior nmero de indivduos possveis, visando despertar uma conscincia voltada para a preservao do planeta e das prximas geraes. Dessa forma, uma das maneiras que poderiam contribuir para a mudana de postura da populao em relao ao lixo mostrar possibilidades de reutilizao, transformando materiais que antes eram descartados em novos produtos. Contudo, considerando que tal conscincia ecolgica voltada para a reciclagem e reutilizao de materiais s se torna eficaz quando inserida em um contexto de vivncia dos indivduos (WEISS, 1998), surgiu a idia de proporcionar, a educadores, embasamento terico-prtico visando aes voltadas para a conscientizao ambiental, tendo como objetivo despertar uma prtica consciente nos educadores, a fim de inserirem, em seus ambientes de trabalho, novas perspectivas de aes pedaggicas. Alguns apontamentos sobre o brincar Inmeras teorias destacam a importncia das condutas ldicas, principalmente do brincar, para o desenvolvimento infantil da criana. Dentre estas teorias, destacam-se os autores da abordagem histrico-cultural, entre estes: Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934). Vygotsky (1998, p.122) afirma que as teorias sobre o brinquedo desconsideram que ele tem a funo de preencher necessidades nem sempre possveis de serem satisfeitas pela criana de outra forma, como, por exemplo, a vontade que ela sente de realizar atividades pertinentes ao mundo adulto: dirigir, cozinhar, cuidar de bebs. Conclui o autor: [...] impossvel ignorar que a criana satisfaz certas necessidades no brinquedo. Segundo o autor, o brinquedo atua na resoluo da tenso gerada na criana pela vontade de satisfazer um desejo imediato e a impossibilidade (fsica e mental) desta realizao: Para

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resolver esta tenso a criana em idade pr-escolar envolve-se num mundo ilusrio e imaginrio onde os desejos no realizveis podem ser realizados, e esse mundo o que chamamos de brinquedo (VYGOTSKY, 1998, p.122). A imaginao , conforme Vygotsky (1998), um processo psicolgico inteiramente novo para a criana pr-escolar e que no pode ser encontrado nas crianas com menos de trs anos, ainda incapazes de postergar a realizao de um desejo. O que distingue a brincadeira de outras atividades infantis que ela possui regras e fonte da imaginao, sejam elas explcitas ou no. Assim, na brincadeira do faz-de-conta, prpria da idade pr-escolar, a imaginao est explcita e as regras implcitas. Ao brincar de casinha, por exemplo, a criana precisa da imaginao para transformar-se em me, em filhinha, ou em papai, mas, ao mesmo tempo, precisa obedecer a regras inerentes ao papel assumido. Nos jogos que aparecem na idade escolar, por outro lado, as regras esto explcitas, mas a imaginao implcita. O jogo de futebol pode servir para exemplificar o que Vygotsky quer dizer. Assim, ao iniciar a partida, o jogador se submete s regras pr-fixadas, mas vai precisar da imaginao para realizar suas jogadas e ter uma boa atuao no jogo. Para Vygotsky (1998), a importncia do brinquedo est no fato de ele criar Zonas de Desenvolvimento Proximal na criana, pois, ao brincar, ela realiza, mesmo de forma imaginativa, atividades e funes que, muitas vezes, esto acima de suas reais capacidades, mas que so possveis na situao do brinquedo. Criando brinquedos com materiais reutilizveis Parte-se do pressuposto de que reciclar mais que uma forma de evitar danos maiores ao planeta, ou aproveitar materiais que antes seriam descartados, verificar uma nova possibilidade de inovar, recriar e aperfeioar tcnicas, transmitindo uma conscincia crtica e aplicvel socialmente. possibilitar o convvio entre os alunos, uma melhor relao com o outro, sem contar a compreenso de mundo e natureza diferenciada, medida que constri, investiga, elabora e desenvolve algo em unio com o outro. Sobre este assunto, consta, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), que a conscincia ambiental deve estar includa na formao do educando e estar entre os temas

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transversais. Assim, deve ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, de forma continuada e permanente, de acordo com a Lei n 9.795/99. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1997), os profissionais da educao devem considerar as questes ambientais de grande relevncia para o ensino, abordando o assunto enquanto temtica e tema transversal nos currculos escolares; ainda, que o educando: Adote posturas na escola, em casa e na comunidade que o leve a interaes construtivas, justas e ambientalmente sustentveis; Compreenda a necessidade de dominar alguns procedimentos de conservao e manejo dos recursos naturais com os quais interage, aplicando-os no dia-a-dia. Identifique-se como parte integrante da natureza, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuao criativa, responsvel e respeitosa em relao ao meio ambiente. Dessa forma, evidencia-se que, alm de uma atividade com carter de responsabilidade social, apoiada pelas leis que regem o ensino no pas, a educao ambiental e sua prtica, por meio de atividades exercidas em diversos ambientes, como escola e comunidade, visa inculcar, no cidado em formao, valores e hbitos condizentes com as transformaes ocorridas nos ltimos tempos. A construo do brinquedo com a utilizao de material reciclvel, em ambiente escolar, pode exercer mais que a funo proposta, que de divertir e proporcionar momentos agradveis, pode, tambm, apresentar um carter de elo entre professores, alunos e comunidade. De acordo com Weiss (1988, p.29), a travs do brinquedo, a criana inicia sua integrao social: aprende a conviver com os outros, a situar-se frente ao mundo que a cerca. Ela se exercita brincando. O processo, que se inicia em sala de aula, pode se estender para a comunidade em que cada criana est inserida: A idia do reaproveitamento de materiais descartveis chega ao conhecimento da famlia, pela criana (WEISS, 1998, p.110).

A brincadeira constitui-se, basicamente, em um sistema que integra a vida social das crianas. Caracteriza-se por ser transmitida de forma expressiva de uma gerao a outra

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ou aprendida nos grupos infantis, na rua, nos parques, escolas, festas etc., e incorporada pelas crianas de forma espontnea, variando as regras de uma cultura a outra (ou de um grupo a outro): muda a forma, mas no o contedo da brincadeira; o contedo refere-se aos objetivos bsicos da brincadeira; a forma a organizao da brincadeira no que diz respeito aos objetivos ou brinquedos, espao, temtica, nmero de jogadores etc. [...] Essas brincadeiras so imitadas ou reinterpretadas pelas crianas. Isso varia em funo dos diferentes estmulos, interesses e necessidades de cada grupo cultural de crianas. Assim, as britadeiras fazem parte do patrimnio ldico cultural, traduzindo valores, costumes, formas de pensamento e ensinamentos (FRIEDMANN, 1998, p.30).

Quando isso acontece, tem incio uma ao que conta com a ajuda da famlia para sua efetivao: o recolhimento do material, que faz com que ela investigue, junto criana, que materiais podem ser reutilizados, o que proporciona um pensar sobre o uso que cada indivduo faz no momento que adquire e descarta certos materiais, despertando para uma anlise ecolgica, valorizando uma melhor forma de recicl-lo. De acordo com Weiss (1988, p.111): O emprego da sucata envolve ampla pesquisa de materiais: separar latas, embalagens, rtulos, rolhas, tampas, plsticos [...], o que gera, para alm da conscincia ecolgica, uma maior valorizao do que consumido por todos. Sem contar que, por meio deste processo, pode-se perceber a aquisio e o desenvolvimento de novos conhecimentos pela criana. Cabe ao professor, principalmente, enquanto mediador do processo de ensino-aprendizagem, desenvolver, no educando, uma viso consciente e crtica, pois , dessa maneira, que o profissional propiciara criana oportunidades de se desenvolver e aprender, para alm do que ela j sabe (PCNs, 1997). na investigao da composio dos materiais, bem como de sua formulao, da provvel utilizao, das fases de produo pelas quais passam o produto j utilizado, resultando na elaborao da idia do brinquedo, as medidas para a construo e a combinao de materiais que, tambm, pode ocorrer a construo e o desenvolvimento de novos saberes e novas perspectivas pela criana, medida que ela experimenta e vivencia cada ao. O professor pode encontrar um ambiente vasto para trabalhar o processo de construo dos materiais, por meio de uma mediao que vise, sobretudo, interdisciplinaridade dentro da sala de aula, e o trabalho em grupo, valorizando e elaborando novas oportunidades de construo do saber. Alm disso, os brinquedos que utilizam materiais reutilizveis em sua construo, de

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acordo com Weiss (1989, p.27), possuem uma importante funo: estimular o pensamento criativo, o desenvolvimento social e emocional da criana.

No universo do brinquedo infantil, h muitos detalhes, pequenas novas descobertas que surgem do manuseio dos materiais de pesquisas feitas pelas prprias crianas, e que se originam no prprio mundo infantil. Escapando a qualquer previso do adulto (alm dos brinquedos tradicionais, que habitualmente o adulto ensina criana, como a pipa, o pio, a bola etc.). Essas descobertas tornam-se rapidamente conhecidas e so experimentadas por todos. O professor deve estar atento a elas, procurando incentivar as contribuies que enriqueam a aula e que as crianas possam fazer a partir de seu prprio universo (WEISS, 1988, p.94).

A saber, a elaborao do brinquedo, vai alm do desenvolvimento de novas habilidades, passando tambm pelo conhecimento do educando, sua concepo de mundo e a internalizao que cada um faz do objeto. A criana elabora seu prprio universo, na fantasia (WEISS, 1989, p.25). Isso, sem contar que tal atividade propicia a construo individual de materiais que, no final de todo o processo, pode promover uma interao com os demais colegas, por meio da exposio dos brinquedos desenvolvidos, bem como a valorizao do trabalho individual do outro, aliado nova viso sobre o material que antes era descartado e pouco, ou nada, valorizado pelos alunos. Consideraes finais inquestionvel o reconhecimento da importncia do brincar para o desenvolvimento infantil por parte dos tericos, dos professores e, at mesmo, das pessoas no envolvidas diretamente com a educao, ou seja: todos afirmam que o brincar uma atividade construtora de um adulto equilibrado e feliz. Contudo, o que se nota nas famlias e na escola uma prtica, muitas vezes, oposta ao discurso que prioriza a importncia do brincar na vida da criana. Esta contradio se revela na famlia, quando procura, para seus filhos, escolas que priorizam os aspectos formais da aprendizagem revestidos em suas formas mais tradicionais: cpias, tarefas, repeties... e aparece nas escolas, quando, nestas, as formas de ensino no abrem espao para as atividades ldicas, as

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quais so encaradas como passatempo ou perda de tempo, que vo perdendo cada vez mais espao medida que os nveis de ensino vo se elevando. A concepo de muitos a de que, na Educao Infantil, pode at brincar, mas medida que a criana vai se aproximando do Ensino Fundamental, esta atividade deve ser substituda por outras mais srias. Mas, de acordo com os estudos da Psicologia, o brincar pode se constituir em uma atividade tambm muito sria. Autores como Vygotsky (1987), como vimos acima, reconhece o brincar como um importante processo psicolgico, capaz de favorecer a formao de Funes Psicolgicas Superiores fundamentais no processo de humanizao, como a imaginao e a criatividade. Segundo Borba (2006), o brincar possibilita olhar as coisas de outra maneira, dar-lhes novos significados, estabelecer um espao no qual preciso argumentar, negociar, trocar e regular as aes individuais com as coletivas. Afirma a autora: Os processos de desenvolvimento e de aprendizagem envolvidos no brincar so tambm constitutivos do processo de apropriao do conhecimento! (BORBA, 2006, p. 39). Desta forma, acreditando que, por meio do brincar, tambm se aprende, despertar a conscincia ecolgica por meio da brincadeira uma opo saudvel e inteligente adotada pelo professor que muito pode contribuir para a efetivao de uma ao pedaggica que lhe permita uma maior aproximao do universo infantil, o que possibilita a ele conhecer melhor a criana, sua forma de pensar, de se expressar, de compreender seus sentimentos, de agir sobre o mundo e de se relacionar com seus pares. Permitir que a criana brinque livre e espontaneamente e conduzir um olhar avaliativo sobre este brincar pode garantir um espao a esta atividade que supere a forma como at ento se tem utilizado o brincar, passatempo e/ou liberao de energia, para um espao de aproximao e conhecimento da criana. REFERNCIAS ARINI, J. Como o aquecimento global vai afetar o Brasil. 2007 . Edio n. 463 . Disponvel em : http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/1, EDG76861-5990,00.html Acesso em: 20 out. 2007.

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BORBA, A. M. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In: BRASIL, Ministrio da educao. Ensino fundamental de nove anos orientao para a incluso da criana de seis anos de idade. 2006, p. 33 a 44. BRASIL, Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal. 1988. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministrio da Sade, Ministrio da Criana. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia, 1991. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente, sade / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente, sade/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: 1997. FRIEDMANN, A [et al]. O direito de brincar: a brinquedoteca. So Paulo. Edies Sociais. Abrinq. 1998. PLANO DE AO E TRABALHO, L.B.M Lar Betnia de Maring Maring ao encontro com Deus. 2000. RIBEIRO, P. S. Jogos e brinquedos tradicionais. In: SANTOS, S, M. P. dos. (org.). Brinquedoteca: o ldico em diferentes contextos. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998. WEISS, Luise. Brinquedos e engenhocas: atividades ldicas com sucata. So Paulo: editora scipione, 1989.