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1 Hacia la Reforma Universitaria: polticas de gestin de la educacin superior.

Autor: Jos Gregorio Lpez Loyo

!!!! El mundo que hasta el momento hemos creado como resultado de nuestra forma de pensar, tiene problemas que no pueden ser resueltos pensando del modo en que pensbamos cuando lo creamos Albert Einstein

Con el presente ensayo se pretende analizar, con base en la revisin documental, las polticas de gestin que conlleven a la Reforma Universitaria de cara al nuevo escenario mundial signado por sistemas de produccin fundamentados en la utilizacin intensiva del conocimiento y la informacin. En la actualidad, las ventajas competitivas de las organizaciones no estn tan relacionadas con la acumulacin de capital econmico, mano de obra o energa, como con la capacidad de desarrollar procesos continuos de creacin, transmisin y aplicacin de conocimientos para el impulso de innovaciones tecnolgicas, considerando la disminucin que se experimenta en el tiempo entre el conocimiento nuevo y su aplicacin real. En el marco de una creciente competitividad, el conocimiento presenta un incremento cada vez ms acelerado, al tiempo que adquiere un carcter dinmico y efmero, por su vertiginosa propensin a la obsolescencia; y profundamente complejo, por la emergencia de nuevas disciplinas y sub-disciplinas, con tendencia a la transdisciplinariedad. Como es de inferir, esta situacin introduce cambios importantes en la economa mundial, patentizados en modificaciones en las organizaciones y en las formas de produccin y de trabajo, que imponen a los pases perifricos la obligacin de buscar las vas para participar en forma activa y crtica en la creacin y gestin del conocimiento y de la innovacin para mejorar la calidad de vida de los pueblos; es decir, para alcanzar un desarrollo humano sostenible. Tal situacin plantea a las Instituciones de Educacin Superior (IES) de Venezuela y de toda la regin latinoamericana los retos ms grandes que hayan podido afrontar a lo largo de su historia, ya que se trata de reconceptualizar las IES como integrantes de un tejido social, redefiniendo el marco teleolgico que

2 configura su horizonte institucional y sus relaciones con la sociedad, el Estado y el sector productivo, lo cual pasa por posicionarlas en el espacio y en el tiempo de un entorno subordinado a constantes y profundos cambios. Tales tareas de redefinicin conceptual y contextual exigen el diseo de modelos organizacionales y curriculares sobre la base de nuevas actitudes y aptitudes anlogas con la inexorable complejidad que caracteriza la realidad actual y los procesos que deben conducir al logro de un desarrollo sostenible. Lo anterior significa que cualquier intento de instaurar polticas de reforma universitaria debe iniciarse con la adopcin de una nueva cultura acadmica, organizacional y relacional por parte de las IES. En este sentido, es preciso acotar que las IES estn estructuradas con base en un estilo de pensamiento lineal, predictivo, emprico y reduccionista, cualidades que definen la matriz disciplinaria de la modernidad occidental, la cual concibe la realidad como algo perfectamente previsible mediante leyes deterministas que rigen los distintos procesos. Pero estos postulados no son compatibles con las exigencias epistemolgicas del cambio de poca propias de sistemas de convicciones holsticos, sistmicos, recursivos y, por ende, complejos. Por otro lado, de acuerdo con lo establecido en torno a la sustitucin paradigmtica desde la perspectiva kuhniana, es de esperar que la aludida transformacin de la cultura universitaria no se produzca de manera inmediata, sino que requiera de acciones sistemticas a lo interno de las instituciones universitarias que permitan sustituir paulatinamente las prcticas cotidianas instituidas por la racionalidad en crisis, para dar paso a la nueva forma de pensar.1 Entre tales acciones deben estar las relacionadas con la formacin acadmica, ya que el desarrollo endgeno y sostenible, en un mundo complejo y globalizado, requiere de una masa crtica de individuos cualificados y con una slida formacin axiolgica, capaces de leer adecuadamente lo local, en consonancia con lo global. Por esta razn, las IES deben innovar los currculos de pre-grado y postgrado, as como la prctica investigativa, con el propsito de
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Al respecto, Tllez (2004:4) es enftica al afirmar que la reforma de la universidad ser de la transformacin en los modos de pensar, o no ser., mientras que Lanz (2004:1) alude al cambio en los estilos de pensamiento como La madre de todas las reformas

3 promover el pensamiento complejo y crtico. Adems, considerando que los problemas de la sociedad no son exclusivamente del tipo econmico, tcnico o cientfico, sino tambin de corte socio-cultural y tico, las IES estn obligadas a ofrecer una formacin integral que combine las competencias profesionales con la capacidad de sensibilizacin hacia las dimensiones ticas y estticas de la existencia; esto es, la capacidad de convivir con sentido de justicia, libertad y solidaridad. De esta manera, las IES estaran formando al hombre y a la mujer para el ejercicio de la ciudadana y pagando una deuda social de vieja data. Concomitantemente, para cumplir con su funcin formadora en los trminos descritos, las IES deben superar el modelo organizacional que las ha caracterizado y las divide en ctedras, escuelas, facultades y departamentos, patrn surgido de la fragmentacin del saber, para adoptar un modelo de programas de formacin integral con base interdisciplinaria, que combine las actividades de docencia, investigacin y extensin. Adicionalmente, es necesario considerar dos aspectos vitales: en primer lugar, entendiendo que el logro de la calidad y la pertinencia de los conocimientos de la poblacin introduce un relevante y estratgico factor de competitividad para las organizaciones y para las naciones, la educacin superior debe asumir la responsabilidad de la educacin a lo largo de toda la vida o permanente, combinando la educacin formal con la no formal (en el mbito laboral) e impulsando la informal al promover la interaccin entre actores en diversos mbitos. En este aspecto conviene insertar lo atinente a la formacin de postgrado y preguntarse qu sentido tienen los estudios de especializacin, maestra y doctorado pautados para ser cubiertos en dos, tres o cuatro aos, ante la fugacidad y el dinamismo del conocimiento? Salta a la vista que los estudios para graduados deben ser repensados para adquirir la forma de diplomados de corta duracin y con posibilidades de reciclaje continuo. El otro aspecto importante tiene que ver con la incorporacin de la llamada cultura informtica mediante cursos en lnea, uso del correo electrnico como medio de comunicacin y utilizacin de la red para distribuir materiales y recursos de apoyo, lo cual potenciara a la universidad como proveedora de formacin permanente y significara una forma de disminuir los costos, teniendo el cuidado de que la

4 relacin virtual usuario-mquina no vaya en detrimento de la insustituible relacin real docente-alumno. En otro orden de ideas, si se admite que el desarrollo tiene caractersticas subjetivas e intangibles, ms all de la simple acumulacin material de capital econmico, es de suponer que las variables que lo definen tengan las mismas particularidades. Se trata de capitales intangibles ubicados en el campo psicosocial, no tomados en cuenta por la economa tradicional. 2Entre estos intangibles conviene citar, para efectos de este estudio, el llamado capital relacional o sinergtico, consistente en la capacidad de las organizaciones para establecer asociaciones y alianzas con los dems componentes del tejido social tanto a nivel local como nacional, y hasta mundial, dada la dilucin de las fronteras por efectos de la globalizacin. Esta capacidad, propia de las organizaciones inteligentes, debe ser desarrollada por las IES, las cuales tienen la posibilidad de liderar procesos de integracin intra y extrauniversitaria a favor del desarrollo humano y regional, mediante redes acadmicas y productivas: en primer trmino, dada la experiencia en materia de investigacin y el capital cognitivo y humano que poseen las universidades, stas deberan intervenir activamente con el Estado en el diseo de planes marco para el desarrollo sostenible, con la participacin de los sectores productivos y actores representativos de todos los mbitos de la sociedad. Con el sector productivo en especfico, para superar el divorcio que existe, las IES deben desarrollar proyectos de innovacin tecnolgica en enlace con las empresas, que a la postre sern las beneficiarias directas ya que reduciran los costos de produccin por concepto de adquisicin de tecnologa importada. Adicionalmente, esta relacin puede mejorar la formacin, por parte de la universidad, de los profesionales que requiere el sector productivo, y garantizara el reaprendizaje continuo a travs de la formacin permanente en las empresas, convertidos en espacios acadmicos. En relacin con la vinculacin Educacin Superior-Sociedad hay mucho que decir, pero por las limitaciones de este documento, slo se apunta que una poltica ineludible de las universidades
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Sobre este menosprecio a los factores intangibles del desarrollo Peyrefitte (1997:28) plantea que Nos resulta difcil aceptar que nuestra manera de pensar o de comportarnos colectivamente pueda tener efectos materiales. Preferimos explicar la materia por la materia, no por la manera

5 sera abrir las aulas (virtuales o reales) para poner el conocimiento al alcance de una gran masa de histricamente excluidos con estudios conducentes o no, lo cual representara una importante aproximacin a la equidad y la democratizacin, al tiempo que configurara una valiosa contribucin de las IES al desarrollo humano y societal. REFERENCIAS

Lanz; R. (2004) Qu quiere decir Reforma Universitaria? Lo que quieren los que quieren reformas. En: AAVV. La Reforma Universitaria en los textos de Lanz, Tllez, Fergusson (comp.), Pealver y Est. Caracas: Mimeo. Tllez; M (2004) Propuestas para una agenda de la Reforma Universitaria. En: AAVV. La Reforma Universitaria en los textos de Lanz, Tllez, Fergusson (comp.), Pealver y Est. Caracas: Mimeo. Peyrefitte; A. (1997) Milagros econmicos. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.