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LOS CUENTOS: FORMAS DE CONSTRUIR LA IDENTIDAD Concha Moreno Garca Universidad Antonio de Nebrija 1. Introduccin Este trabajo surgi como respuesta a la peticin de la profesora Marta Sanz, quien pidi a sus alumnos de doctorado que reflexionaran y comentaran una actividad suya aparecida en Didactired http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/septiembre_02/04092002.htm sobre el cuento de Quim Monz La bella durmiente. 1.1.Reflexin y comentario sobre la actividad de Didactired. 1.1.1. Objetivo comunicativo y fomento de la creatividad. En esta actividad de la profesora Marta Sanz predomina la interaccin oral, sea entre el alumnado entre s, sea entre ste y el o la docente. Demostrar los conocimientos literarios previos, as como la habilidad lingstica necesaria para desarrollar el juego inspirado en el binomio fantstico de Gianni Rodari. No obstante, en la forma de abordar el trabajo la autora no presupone el conocimiento del cuento, lo cual demuestra que tiene en cuenta la heterogeneidad de la clase. Sugerimos una variacin a la consigna de contar el cuento tal y como lo conozcan los miembros del grupo: Existe en tu lengua (cultura) algn cuento en el que aparezcan estos personajes: una princesa dormida y un prncipe que la salva? Quiz de este modo quedara ms de manifiesto la versin cultural del alumno o alumna en cuestin. 1.1.2. La expresin escrita y la creatividad No se descuida la expresin escrita en el segundo paso de la actividad y la forma de hacerlo favorece la reflexin sobre la lengua y de nuevo la interaccin espontnea y creativa al dar respuesta a las preguntas planteadas por todo el grupo. La versin libre del cuento vuelve a incidir en la misma destreza, activando tambin la creatividad. En la misma lnea en Avance bsico se sugiere algo parecido, pero a partir de Cenicienta.

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Ejemplo 1.
Recordis los cuentos infantiles como Caperucita roja, La Cenicienta, Hansel y Gretel, etc.? Primero, con ayuda de vuestro/a profesor/a, vais a contar uno en versin original. Segundo, vais a or la adaptacin que hicieron unos/as compaeros/as y, por ltimo, vais a elaborar y presentar vuestra propia adaptacin. Para contar el cuento: Introducir el cuento: rase una vez.../ Haba una vez... Presentar el ambiente y describir las cosas y las personas: imperfecto Presentar causas: imperfecto Presentar causas que son acciones: indefinido Contar hechos: indefinido Contar hechos simultneos: imperfecto + indefinido Volver a hechos anteriores: pluscuamperfecto Terminar el relato: total que / al final + indefinido

Escucha la adaptacin que hizo el grupo de Karin. Identifica el cuento original y toma nota de los cambios.

Personajes del cuento Accin original del cuento

Personajes adaptados Accin adaptada

rase una vez una chica joven que viva con su madre y dos hermanas en una casa grande. A las hermanas no les gustaba Cenicienta y siempre estaban rindose de ella. Adems, Cenicienta tena que hacer todas las cosas aburridas que la madre les mandaba: limpiar los platos y limpiar el bao, etc. Cada mes, su padre, que estaba trabajando en la UNESCO en frica, mandaba dinero a las chicas, pero las hermanas cogan todo el dinero, por eso Cenicienta nunca tena nada. Un da las hermanas de Cenicienta estaban muy alegres cuando volvieron a casa despus de la escuela. Un chico les haba vendido dos entradas para el concierto de Ricky Martin del sbado prximo. Por qu no me comprasteis una para m tambin? - pregunt Cenicienta -, pero las hermanas no escucharon, queran ir de compras en ese mismo momento. Tenemos que estar guapas el sbado - le dijeron. Lleg el sbado y Cenicienta se qued sola en casa, limpiando. De repente el timbre son. Quin puede ser? - pens la chica y abri la puerta. All estaba Ricky Martin. Hola, mi coche se ha averiado y tengo que ir a un concierto ahora mismo, puedes ayudarme? . Ja, ja, ja - pens Cenicienta. Esta es mi oportunidad. No puedo ayudarte con el coche, pero si quieres, puedes llamar por telfono- dijo Cenicienta. Ricky qued tan agradecido que le regal una entrada. Estuvo en el mejor sitio y pudo ver que Ricky la miraba todo el tiempo. Despus la invit a cenar con l. Los dos se enamoraron y ... .
Por ltimo, escribid vuestro cuento.

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Hemos descubierto en Internet otras versiones que tienen mucho que ver con estas ideas. A continuacin transcribimos una de ellas encontrada en la siguiente direccin: http://pacomova.eresmas.net/paginas/I/insomnio_de_la_bella_durmiente.htm Ejemplo 2 El insomnio de la bella durmiente La Bella Durmiente tena insomnio. Qu tragedia! T recordars el cuento de la Bella Durmiente: la maldicin del hada mala y cmo la princesa se pincha el dedo con un huso de hilar y cae como muerta. Recordars que interviene el hada buena y modifica el hechizo: La princesa no morir. Dormir por cien aos y entonces vendr un prncipe a despertarla. Tambin te acordars que todo el palacio se duerme y crece un espeso bosque a su alrededor. Todo haba salido bien hasta ese momento. Dorman ya el rey y la reina, los perros y los canarios, las damas y los caballeros, los guardias y los lacayos. Dorman el fuego en la chimenea y el agua de la fuente, pero la protagonista del cuento, la mismsima Bella Durmiente, tena insomnio y no se poda dormir! El hada madrina no saba qu hacer. En todo aquel palacio dormido slo velaba el aya anciana que haba criado a la princesa y haba venido a vigilar su sueo. Pero no haba tal sueo! La Bella Durmiente padeca insomnio. El hada agitaba en vano su varita mgica: la princesa no se dorma. Se paseaba con el aya por los salones dormidos, pero no le llegaba el sueo. Esto no es posible! se quej la anciana, fatigada de caminar. La Bella Durmiente no puede pasar cien aos despierta! Estar hecha una ruina cuando aparezca el prncipe! clam la pobre princesa. Hada madrina, tienes que hacer algo! El hada se qued pensativa un momento. Luego exclam: Ya s! Pedir prestada la manzana de Blancanieves. La morders y caers como dormida. Contrataremos a los siete enanos: ellos te fabricarn un precioso atad de cristal para que te encuentre el prncipe.

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Nooo! protest la princesa. Yo no quiero al prncipe de Blancanieves, ella se pondra celosa! Yo quiero a mi propio prncipe. Este es MI cuento! sollozaba. Podramos cambiarle el nombre... medit el hada. Ponerle... "La Bella Insomne del Bosque"... Pero significara mucho trabajo extra recapacit. Habra que irse al siglo dieciocho y cambiar el texto original, contratar otras seis hadas madrinas, una bruja especial, el sindicato de brujas protestara por las horas extras! Y con la inflacin termin diciendo el hada el costo sera prohibitivo. Adems clam la princesa los nios me conocen como la Bella Durmiente y no es justo que me cambies el nombre! Ay, madrina! Qu voy a hacer durante cien aos despierta y sola? Podras escribir un libro de soledad... sugiri el aya. Ya est escrito! exclam la pobre Bella Despierta, y se ech a llorar. Los nios escucharon su llanto. Los nios solos oyeron los sollozos de aquella pobre muchacha y decidieron ayudarla. Vinieron de todas partes y le contaron cuentos para entretener su vigilia. Cada nio y cada nia invent un cuento sobre el insomnio de la Bella Durmiente. Hay tanto que hacer en cien aos!: cosas tiles y bellas, juegos y viajes, libros, fantasas y realidades. La Bella Durmiente jug con los nios y los cien aos se le pasaron en un suspiro. Cuando, al fin, lleg el prncipe, se sorprendi de encontrarla despierta y fresca como una nia. Hasta el aya se haba conservado fresca! El palacio despert, como en el cuento original, y las bodas del prncipe y la princesa se celebraron con gran pompa y alegra. Ninguno de los dormidos supo nunca del insomnio de la Bella Durmiente. Pero t s sabes el secreto y, cuando quieras, puedes inventar un cuento para consolar a la Bella Durmiente cuando no pueda dormir. Roco Sanz - Costa Rica

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1.1.3. Destinatarios y ventajas de la actividad Grupos de nivel medio-alto. Capacita a los alumnos y alumnas para trabajar con conceptos abstractos (humor, irona, estereotipos culturales, etc.). Desarrolla la competencia gramatical gracias al binomio fantstico y sigue estimulando la creatividad. Una actividad de este tipo puede resultar chocante, por lo que debe justificarse su utilizacin demostrando cmo desarrolla la capacidad cognitiva de reflexin sobre la lengua, ensea a utilizar conceptos abstractos y ayuda a utilizar los conocimientos gramaticales ya estudiados , adems de fomentar el buen humor en clase.

2. Otras propuestas para trabajar el mismo cuento Como hemos dicho ms arriba, estamos de acuerdo con la autora de la actividad en que sus objetivos y posibilidades son mltiples y en que propician el desarrollo de la creatividad, as como el acercamiento a conceptos culturales universales e idiosincrsicos. Lo que destacaramos como objetivo fundamental de un trabajo como ste es algo que tambin apunta Marta Sanz: vincular la lectura que se est haciendo con los conocimientos previos, adquiridos en lecturas anteriores, y que van tejiendo una red intertextual que forma lo que podramos llamar la cultura lectora y dentro de ella, la literaria y fomenta una forma de lectura relacionadora, activadora. 2.1. La intertextualidad como objetivo. Dentro del intento de recuperacin de la Literatura como instrumento para la enseanza de ELE sin olvidar el acercamiento puramente placentero-, nos parece que despertar en el alumnado la inquietud por esta bsqueda de lo que ya saben y hasta el momento no han sido capaces de conectar por medio de la red que mencionbamos antes, es un objetivo poco frecuente y, sin embargo, de posibilidades mltiples. Quim Monz se sirve de un cuento clsico, popularizado por el cine, que lo ha convertido en un elemento del imaginario colectivo occidental. Hacer que nuestros

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chicos y chicas se den cuenta de que no fue Walt Disney el creador de este personaje ya sera una tarea digna de mencin. Pero yendo ms all, habra que descubrirles la versin original de los hermanos Grimm, oscura e inquietante, que fue ya suavizada por Charles Perrault para la sociedad francesa de 1697. Esto permitira una serie de comparaciones, pero elijamos como ejemplo la iconografa de las pocas para hablar de las derivaciones sociales que sugieren en relacin con el contexto. Pero eso lo veremos ms adelante. Por tanto, el cuento, tal como lo conocemos en su versin ms dulcificada por la gran pantalla, no nace as por obra y gracia de un o una guionista. En cuanto a la intertextualidad en imgenes, podramos recurrir a los llamados en otros tiempos tebeos, donde encontraremos el principio de la obsesin por corresponder al modelo fsico de hermosa princesa, capaz de conquistar un apuesto prncipe hecho que recogi el cine- que nos despierte del sueo de la pubertad y nos convierta en mujeres, como en su da interpret Bruno Bettelheim (1991). La reflexin sobre cmo imaginamos a la Bella hoy en da y cmo la vio la poca de Perrault, sera tambin un tema de debate apasionante que demostrara que los conceptos sociales y culturales cambian, son histricos. Como lo son los deseos de las chicas por parecerse a modelos socialmente determinados.

Contes de ma mre l'Oye, ou Histoires ou contes du temps pass avec des moralits, Barbin, 1697

La Bella Durmiente. Spanish Children's story Book

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Imagen de Internet de la pelcula de W.D.

Dibujo de Vicky Abro (Imagen de Internet)

2.1.1. Sugerencia para otra actividad. Volver a ver la pelcula y comentarla con un guin establecido: etc. Leer el cuento de Perrault y compararlo con la pelcula usando las mismas preguntas. Establecer conclusiones. Leer el cuento de Quim Monz y analizar las relaciones que tiene con las versiones anteriores. 2.2. El contexto como objetivo. En otro trabajo hemos desarrollo los distintos conceptos del contexto y sus implicaciones para la enseanza. Remitindonos a nuestra definicin del mismo, veremos que las posibilidades de trabajo crecen: Contexto es, en primer lugar, el conjunto de elementos extralingsticos: situacionales, sociales, culturales, anmicos, y en segundo lugar, lingsticos: los recursos para la expresin de la forma textual, en los que se inserta un determinado texto y de los cuales depende para adquirir su significado concreto y adecuado. En este momento podremos acudir, si no lo hemos hecho antes, a los elementos extralingsticos suministrados por las imgenes que nos hablarn de cmo eran las sociedades en las que se gestaron el original y las distintas versiones. Tambin al llamado contexto temtico, que segn Julia Caballero (1994), condiciona el tipo de texto. cmo son los personajes? qu papeles se les asignan? se plantea una lucha entre el bien y el mal? quines encarnan esa lucha si es que se da? qu importancia tienen los personajes secundarios?

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Pero lo ms interesante, todava dentro del campo extralingstico, ser descubrir cmo se manifiestan las creencias de los autores sobre las mujeres, la pareja, la suerte, el destino, etc., a travs de su forma de plasmarlo. Acudamos a lo que Graciela Reyes (1998) llama material macrosocial gobernado por las condiciones polticas, sociales y culturales de distribucin de poder. Aplicndolo a nuestro cuento en sus distintas versiones y partiendo simplemente del ttulo, comprobaremos cmo espera la sociedad que sean las mujeres y los hombres y el tipo de relacin que sera deseable que establezcan, por ejemplo. La forma en que queda plasmado por medio de palabras y estructuras nos lleva a los elementos lingsticos, vehculo que confirmar las hiptesis desarrolladas en el campo anterior. 2.2.1. Sugerencia de actividad. Leer el cuento de Quim Monz. Sealar con qu palabras se describe a la muchacha durmiente: tipo de adjetivos, verbos de accin o estativos, etc. Poner en comn lo que esas atribuciones evocan en quienes leen el cuento en relacin con la imagen de la mujer y su papel social. Subrayar si hay otros elementos del contexto situacional que refuercen esas imgenes. Contrastar la extensin dedicada a su descripcin con lo poco que acta. Proceder de la misma manera con el prncipe.

2.3. La macroestructura y la superestructura como objetivo. Si trabajamos con la primera, pediremos a nuestro grupo que, tras la lectura del cuento que nos ocupa, nos den la idea general y las intenciones del autor que se desprenden del mismo. Que sealen la adecuacin entre esa idea y las intenciones y los recursos lingsticos que se han usado para transmitirlas. Para sacarle el mximo partido a esta sugerencia podremos servirnos de la actividad propuesta previamente En cuanto a la superestructura, pediremos el reconocimiento del tipo de texto y si, siendo como es un texto narrativo, se ajusta a la frmula ms clsica y conocida. Para facilitar el trabajo, podramos dar un cuadro como el siguiente

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Tipo de texto Narrativo

Recursos lingsticos

Aspectos textuales

Tipos de verbos Estructura. Conexiones temporales Cronologa Adverbios de tiempo Orden de la narracin: Juego con los tiempos del planteamiento, nudo pasado desenlace, etc.

2.4. La formacin del componente cultural como objetivo. Dice Pasin Vega, cantante actual, en su cancin Mara se bebe las calles: (...) y esperando el primer beso se hace vieja ante el espejo (...) y se le va la vida (...) Soaba con ser la princesa de los cabellos de oro y los labios de fresa. Qu nos evocan estos enunciados? Podramos explicar la evocacin desde la intertextualidad que hace que unos textos remitan a otros? O ms bien reflejan unos modelos socioculturales interiorizados a fuerza de orlos, de vivirlos? En nuestra opinin, ambas posibilidades no son incompatibles, sino complementarias. Esos modelos asumidos a lo largo de generaciones llevan al do Ella baila sola a la parodia de su cancin Mujer florero, que todos los que hemos sido educados con cuentos como dira Joan Manuel Serrat, disfrutamos por su irona y por el uso de los tpicos para, a su manera, luchar contra ellos. Volviendo a la Literatura, recordemos cmo la Celia de Elena Fortuny provoca las iras de sus educadoras porque no responde al modelo de nia modosa y pasiva preconizado en los cuentos y en las lecturas propias de su edad y su poca, La buena Juanita, por ejemplo. Para apoyar estas ideas, traigamos a colacin lo que dice Fernando Quesada Castro: La cultura se define por y se refiere a sistemas de smbolos que remiten a reglas y programas, (...) los cuales permiten a los hombres la elaboracin de cdigos de significados en los diversos momentos histricos, la posibilidad de actos de entendimiento an en los desacuerdos, en torno a las formas de relaciones sociales, as como la construccin de imaginarios polticos dispares y alternativos en una misma tradicin cultural. (2001:61) Aadiramos que para la elaboracin y transmisin de esos cdigos, no podemos dejar fuera el papel de la Literatura y ms concretamente el de los cuentos. As parece apuntarlo Will Kymlicka, quien habla de cultura societal, que es

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(...) una cultura que proporciona a sus miembros unas formas de vida significativas a travs de todo el abanico de actividades humanas, incluyendo la vida social, educativa, religiosa, recreativa, econmica, abarcando las esferas pblica y privada. (1996:112) Vemos, pues, que la eleccin de un cuento que remite a otros nos lleva a plantearnos la formacin del componente cultural por medio de la tradicin escrita y sancionada por el uso. Por otra parte conviene no perder de vista que los objetivos que sealamos no son compartimentos estancos, sino que estn estrechamente relacionados. Ms arriba hemos hablado de contexto y hemos mencionado las condiciones polticas, sociales y culturales que se agazapan tras las palabras del cuento. Ahora deberamos hacer referencia al llamado por Graciela Reyes (op. cit.) contexto psicolgico: conjunto de supuestos necesarios para la interpretacin: creencias, opiniones, valores, etc. de una comunidad que dotan de recursos al lector para descodificar, en sentido amplio, un texto. Asimismo hay que tener en cuenta las creencias o supuestos que a ttulo personal debe evocar el lector para desentraar el sentido. El paso siguiente sera descubrir con nuestra clase de qu facetas de esa interpretacin social somos conscientes y cules comparte nuestro alumnado entre s. 2.4.1. Sugerencia de actividad. Para empezar, deberamos conectar con la actividad en que los elementos lingsticos dibujan un modelo de mujer y otro de hombre. A continuacin, buscaramos Qu elementos paisajsticos o ambientales forman parte de los cuentos infantiles tradicionales? Cules aparecen en este cuento? Cules son los personajes principales de los citados cuentos? Cules son los comportamientos que se les asignan? Qu similitudes y diferencias observamos? Corresponde la protagonista femenina a su papel? Selalo en el cuento. Corresponde el protagonista masculino al modelo de prncipe azul reiterado en los cuentos tradicionales? En qu se desva? Por qu siendo ella la protagonista, el cuento es narrado por el chico? Tendra esto que ver con la necesidad masculina de contar sus aventuras?

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Hay elementos de irona o del absurdo? Cules? Se cuestionan estereotipos? Cmo?

3. Reflexin final. El grupo con el que hubiramos trabajado de esta manera durante un largo periodo de tiempo, habra descubierto las relaciones existentes entre la tradicin y la modernidad, entre gneros tan dispares como la literatura, el cine, la msica, la iconografa... Pero adems, se percatara de cmo vamos convirtindonos en seres sociales y a travs de qu medios. Si como se desprende de la lectura de Bruno Bettelheim, los cuentos afirman que se ha de pasar por un camino lleno de dificultades para conseguir la propia identidad y llegar a formar parte de la sociedad, ser necesario hacer frente a dificultades y salir victorioso de todo ello. El caso de la muchacha que duerme parece contradecir esa teora, pero deconstruyendo la lectura, se captar cmo se pretende formar el papel de las chicas que sern bien admitidas en la sociedad. Por ltimo, nuestro grupo tendra que percibir el valor transgresor del final del cuento que introduce un elemento perturbador en la buena conciencia burguesa de quien lee los cuentos, lo cual es la osada de Quim Monz.

Bibliografa citada. Bettelheim, B., 1991, Psicoanlisis del cuento de hadas, Ed. Grijalbo, Buenos Aires. Caballero Martn, M J., 1994, El espaol como L2: la comprensin de textos. Universidad Antonio de Nebrija. Tesis doctoral. Kymlicka, W., 1996, Ciudadana multicultural, Ediciones Paids ibrica, Buenos Aires. Quesada Castro, F., 2001, Poltica y cultura, una relacin agonstica? en El espejo, el mosaico y el crisol, Anthropos, Barcelona. Quim Monz, 1994, La bella durmiente, incluido en la coleccin El porqu de las cosas, Anagrama, Barcelona. pgs. 115-116. Reyes, G., 1998, Cmo escribir bien en espaol, Arco Libros, Madrid. Rodari, G., 1973, La gramtica de la fantasa, Ed. Avance, Barcelona.