You are on page 1of 12

O RELATO DOS PROFESSORES SOBRE AS CONTRIBUIES DA COLABORAO PARA A IMPLEMENTAO DA MODELAGEM MATEMTICA EM SUAS PRTICAS PEDAGGICAS

Airam da Silva Prado Grupo Colaborativo em Modelagem Matemtica (GCMM) Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) pradoairam@yahoo.com.br

Lilian Arago da Silva Grupo Colaborativo em Modelagem Matemtica (GCMM) Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) liuzinhaaragao@yahoo.com.br

Resumo: O objetivo do nosso artigo apresentar algumas contribuies da colaborao entre professores, formadores, pesquisadores e graduandos na implementao de atividades de modelagem matemtica nas aulas dos professores da educao bsica. Poucas pesquisas tm evidenciado a repercusso da colaborao na prtica pedaggica dos professores na utilizao da modelagem. Essa pesquisa foi desenvolvida no Grupo Colaborativo em Modelagem Matemtica GCMM, o qual tem o propsito de discutir a modelagem matemtica na Educao Matemtica, elaborar e implementar atividades dessa natureza nas aulas dos professores participantes, socializar essas experincias no grupo e, posteriormente, com outros professores em um ambiente virtual colaborativo. Os dados referentes pesquisa qualitativa foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com quatro professores que elaboraram atividades no grupo e as utilizaram em suas aulas durante o ano de 2009. Os resultados apontam que o trabalho no grupo colaborativo encorajou os professores na implementao da modelagem em suas aulas, bem como os possibilitaram refletirem sobre a prtica pedaggica em modelagem, oportunizando indcios de mudanas na prtica. Palavras-chave: Colaborao; Modelagem Matemtica; Prtica pedaggica.

INTRODUO

Uma das formas de conceituar a modelagem matemtica 1 na Educao Matemtica compreend- la tal como um ambiente de aprendizagem no qual os alunos

Por vezes usaremos apenas modelagem para nos referir modelagem matemtica na Educao Matemtica.

so convidados a investigar por meio da matemtica situaes com referncia na realidade ou outras cincias (BARBOSA, 2007). Um conceito, no entanto, no suficiente para que os professores compreendam e/ou desenvolvam tal ambiente em suas prticas pedaggicas. Como argumentado em Dias (2005), a implementao de atividades de modelagem em contextos escolares pressupe algumas mudanas na forma de ensinar. Segundo a autora, no se pode esperar que os professores desenvolvam atividades de modelagem baseados apenas em seus conhecimentos matemticos, ou tericos sobre modelagem. necessrio que os professores discutam e reflitam sobre as implicaes pedaggicas de implementar tais atividades em contextos escolares. Pois, entendemos que discutir o saber-fazer da modelagem matemtica a partir da realizao de atividades em sala de aula pode trazer importantes contribuies para a prtica pedaggica. A oportunidade de discutir esse saber-fazer nasceu de uma sugesto apresentada por duas ex-alunas do curso de Licenciatura em Matemtica do Programa de Formao de Professores de 5 8 srie do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio Modalidade Presencial na Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Juntamente com essas duas professoras, trs alunas da Licenciatura em Matemtica da UEFS e dois pesquisadores dessa instituio discutiram e decidiram pela formao do Grupo Colaborativo em Modelagem Matemtica (GCMM) 2 . Desde ento o GCMM, que designado como Projeto de extenso universitria (RESOLUO CONCEPE N 120/2007) e, formado por professores da educao bsica, professores e/ou pesquisadores e estudantes da Licenciatura em Matemtica, realiza reunies semanais no campus da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Atualmente, o grupo tem como objetivo planejar e elaborar atividades de modelagem matemtica, implement-las nas prticas de sala de aula dos professores participantes, bem como discutir e refletir sobre essas aes. Em seguida, a partir das experincias vivenciadas, modelagem matemtica. Experincias desenvolvidas em grupos colaborativos tm sido documentadas na literatura (PASSOS et. al, 2009; BOAVIDA; PONTE, 2002; SARAIVA; PONTE, 2003). Essas experincias so enfatizadas como promotoras da reflexo coletiva, desenvolver materiais curriculares educativos sobre

Mais detalhes sobre a formao do GCMM, consultar (OLIVEIRA et. al, 2009).

potencializadoras do desenvolvimento profissional dos professores e consideradas importantes para o enfrentamento das dificuldades e problemas vivenciados no contexto da sala de aula. Campos e Luna (2009) ao investigar a relao entre modelagem matemtica e a prtica colaborativa dos professores participantes do GCMM concluram que a colaborao contribui para a insero da Modelagem na prtica dos professores, pois o processo de troca de experincias, que favorecido no desenvolvimento da colaborao, propicia o encorajamento dos professores para o desenvolvimento da Modelagem em suas prticas docente. Assim, nosso objetivo neste artigo apresentar contribuies da colaborao entre professores, formadores, pesquisadores e graduandos quando estiveram

envolvidos na produo de materiais curriculares educativos sobre modelagem para a implementao de atividades de modelagem matemtica nas aulas dos professores da educao bsica. A seguir, estabeleceremos inicialmente um dilogo com a literatura sobre grupos colaborativos, buscando articular com as prticas realizadas no GCMM.

A COLABORAO E O GCMM

Na literatura so localizadas algumas pesquisas (SARAIVA; PONTE, 2003; BOAVIDA; PONTE, 2002) que sublinham a importncia de trabalhos colaborativos envolvendo professores e investigadores. Nesses estudos, a colaborao apresentada como geradora de oportunidades de reflexes sobre o desenvolvimento profissional e sobre a prtica de sala de aula, segurana para que o professor ouse, exponha-se e arrisque-se, alm de possibilitar o confronto de diferentes pontos de vistas. Passos et al. (2009) ao realizar uma pesquisa em uma modalidade de Atividade Curricular de Integrao, Ensino, Pesquisa e Extenso, destaca outras implicaes da colaborao para a prtica docente, tais como: a importncia de compar tilhar ideias; a problematizao da prtica curricular; mais autonomia para enfrentar os desafios na prtica; implementao de mudanas curriculares. Os trabalhos colaborativos podem ainda diminuir as distncias entre escola e universidade, professores e graduandos, professores e formadores, quando

possibilidades e pontos de vistas provenientes das vivncias dos participantes so colocados a discusso promovendo assim um ambiente de troca. Mesmo que os

envolvidos pertenam a grupos com identidades prprias, as quais so formadas nos contextos onde desempenham suas prticas, ou seja, eles podem no possuir os mesmos interesses. De acordo com Saraiva e Ponte (2003), nos grupos colaborativos, os interesses pessoais de cada um dos participantes no precisam ser os mesmos, mas articulados na negociao das atividades desenvolvidas que, elas sim, devem ter objetivos comuns. Dessa forma, a existncia de um grupo depende do envolvimento dos participantes no desenvolvimento de estratgias e tarefas para alcanar determinados objetivos, os quais podem ser atingidos a partir da colaborao, tal como apresentado por Ferreira (2008):
Na colaborao cada indivduo participa da maioria das decises: escolher a meta, definir as estratgias, definir as tarefas, avaliar o resultado; e o faz consciente de que algo realmente importante para ele, algo que tanto beneficia o grupo como um todo, quanto a ele diretamente.

(FERREIRA, 2008, p. 152)

Assim, o ato de colaborar decorre do desejo dos participantes de se envolverem em tarefas mediante os seus interesses e aos interesses do grupo como um todo, de forma que na colaborao todos trabalham conjuntamente (co-laboram) e se apiam mutuamente, visando atingir objetivos comuns negociados pelo coletivo do grupo. (FIORENTINI, 2004, p. 50) Desse modo, o GCMM constitui-se como um grupo colaborativo, pois os objetivos so comuns e as decises so negociadas coletivamente durante as reunies. O propsito do grupo, inicialmente, consistia em discutir a modelagem na Educao Matemtica, elaborar e implementar atividades dessa natureza nas salas de aula dos professores participantes e socializar essas experincias no grupo. A partir de 2009, o grupo iniciou com a produo de materiais curriculares educativos sobre modelagem matemtica para socializar com outros professores, de modo que possam apoi- los no propsito de desenvolverem modelagem em suas aulas. Assim, o grupo planejou atividades de modelagem, as quais foram implementadas pelos professores da educao bsica e analisadas coletivamente com o intuito de desenvolver os materiais curriculares. Nesse caso, os materiais curriculares educativos sobre modelagem so compostos por atividades de modelagem matemtica, narrativas elaboradas pelos professores descrevendo como essa situao foi implementada na sala de aula, trechos

de vdeos das aulas, planejamentos da implementao, registros de algumas resolues dos alunos e anlises dos vdeos e registros 3 . A seguir descreveremos o contexto dessa pesquisa.

METODOLOGIA E CONTEXTO

Dado o nosso objetivo, que se constitui por apresentar algumas contribuies da colaborao no GCMM para a implementao de atividades de modelagem por professores da educao bsica, utilizamos a abordagem qualitativa, j que buscamos descrever os relatos dos professores e analis- los. Tomamos como procedimento para a coleta dos dados a entrevista semiestruturada, a qual foi baseada nos estudos de Alves Mazotti (2002). Foram selecionados 4 professores participantes do grupo que elaboraram e implementaram atividades de modelagem durante o ano de 2009, sejam eles Ana, Rui, Jos e Toni 4 . A professora Ana leciona matemtica h 24 anos e participa do grupo desde a sua fundao. O professor Rui leciona matemtica h 3 anos e participa das reunies do grupo h 2 anos. O professor Jos leciona h 2 anos e participa do grupo a 1 ano e o professor Toni leciona a 5 anos e participa do GCMM h 2 anos. Nas entrevistas, buscvamos, no relato dos professores, contemplar trs fases: planejamento do ambiente de modelagem no grupo, implementao na sala de aula e socializao das experincias no GCMM. As fases mencionadas referem-se s etapas que o grupo delineou para a construo dos materiais curriculares educativos sobre modelagem. Na fase do planejamento, o GCMM dividiu-se em cinco subgrupos com mdia de trs integrantes cada, os quais eram compostos por no mnimo um professor que estivesse lecionando e dois outros membros. No desenvolvimento dessa fase, o grupo construiu coletivamente uma espcie de guia para elaborao das atividades com o propsito de orientar os professores no planejamento e na implementao em sala de aula.

Estes materiais curriculares educativos esto sendo disponibilizados para outros professores atravs do amb iente virtual de Co laborao Online em Modelagem Matemt ica (COMMa) em www.uefs.br/co mma.
4

Os nomes so pseudnimos.

A estrutura do guia foi composta dos seguintes tpicos: tema; motivo da escolha; escola/ srie/ turma; perodo; situao-problema; momentos da aula; soluo do professor; possveis contedos; relaes com outras disciplinas e comentrios. Ainda nessa fase, ocorreram reunies, nas quais cada subgrupo submetia seu guia s discusses no grupo com o objetivo de colaborar com o planejamento de cada professor. Essa fase coletiva do planejamento no apenas serviu para planejar a ao como tambm para planejar a situao-problema. Aps o planejamento iniciou-se a fase da implementao das atividades nas salas de aula dos professores participantes. Nessa fase, alm do professor responsvel pela classe em que a atividade seria implementada, os dois outros componentes do subgrupo acompanham o professor a fim de filmar e recolher os registros produzidos pelos alunos durante a implementao das atividades. Aps a fase da implementao, seguiu-se a fase da socializao. Nessa fase, os professores socializaram nas reunies do GCMM os momentos que eles consideraram importantes durante a realizao da atividade, atravs da anlise dos vdeos das aulas e das narrativas produzidas pelos professores. Todos vivenciaram estas trs fases, no entanto, os 4 professores no h vivenciaram ao mesmo tempo, ou seja, enquanto um estava na fase do planejamento outro poderia estar na fase da socializao da atividade. A seguir, apresentaremos e analisaremos os relatos dos professores.

AS CONTRIBUIES DA COLABORAO PARA A IMPLEMENTAO DA MODELAGEM

Nesta seo, apresentaremos os relatos dos professores acerca das experincias desenvolvidas no grupo, as quais so frutos da colaborao entre os membros. Em particular, identificamos que as discusses nas reunies e alguns momentos vivenciados no grupo, como a anlise de vdeos e a produo de narrativas, contriburam para o fazer modelagem na pratica pedaggica dos professores. No trecho seguinte, a professora Ana indica que as discusses no grupo contriburam com o planejamento das suas aes: [...] eu podia chegar na sala e fazer trapalhosamente. Oh! faam como vocs quiserem. No! A gente saiu de l do grupo

sabendo o que ns iramos fazer, que trabalharia em equipe e que cada um ia responder a sua [...]. (Ana) A professora Ana faz uma suposio acerca da falta de organizao para a conduo da atividade e tomando como referncia as discusses geradas no grupo, evidencia que estas tm implicaes na organizao das atividades, indicando um como que a atividade poderia ser desenvolvida. A fala de Ana nos indica que as discusses no grupo podem amenizar as inseguranas com relao conduo e a clareza
das estratgias didticas, as quais foram apontadas por Barbosa (2001) como fruto das dificuldades dos professores em operacionalizar atividades de modelagem em sala de aula.

No trecho seguinte, o professor Rui indica que as discusses no grupo contriburam para a elaborao da situao-problema:

[...] a gente [subgrupo] elaborou a atividade com uma srie de questes [...] e a partir das discusses dentro do grupo ... foi condensando, e tirou tambm aquela forma que s vezes as perguntas estavam muito diretas, muito sem ter aquele ... qu investigativo, no ? E aquele qu investigativo, de instigar o aluno a descobrir sobre algo, de propiciar ao aluno investigar sobre algum tema, as perguntas estavam diretas e o grupo fez com que as perguntas fossem mais investigativas. (Rui) O professor Rui indica que as discusses no grupo colaborativo alm de dar um foco s questes que haviam sido elaboradas pelo subgrupo, promoveram a construo de perguntas investigativas, ou seja, perguntas que propiciem ao aluno indagar, problematizar um determinado tema sem que houvesse encaminhamentos prvios. A elaborao de atividades de modelagem pelos professores requer destes, saberes que envolvem desde a matemtica, as dimenses pedaggicas que

compreende o como organiz- las e operacionaliz-las , e conhecimentos sobre o contexto da qual a situao-problema foi extrada (PRADO; LUNA, 2010). Portanto, o processo de elaborao destas atividades no uma tarefa fcil ao professor, no entanto, a colaborao permite que o professor tenha mais clareza em relao aos objetivos da atividade de modelagem. No relato do professor Jos, h indicao de que as experincias de outro professor do grupo contriburam para a implementao da sua atividade:

[...] eu acho que as trocas de experincias no grupo, tambm serviu para a aplicao da atividade, ... o que aconteceu na sala de Ana, poderia ter acontecido na minha sala e assim eu pude j fazer de outra forma, j encaminhar de outra forma. (Jos) Jos indica que a troca de experincia no GCMM, ao discutir a atividade desenvolvida na sala de Ana, fez com que ele presumisse situaes que poderiam acontecer na sua sala de aula, podendo oferecer subsdios de como proceder em determinados momentos. No trecho seguinte, as experincias de outro professor, socializadas por meio de um vdeo da aula, contriburam para a implementao da atividade do professor Toni:

[...] vendo o vdeo de Ana a gente pde ver como aquilo ali poderia ser na sala do EJA, j que a sala de Ana era srie regular, ento a gente viu quando Ana apresentou o convite, [...] a a gente comeou a visualizar como a gente poderia pontuar, sendo que no era a mesma forma, o mesmo convite, mas a gente seguiu uma orientao como poderia ser, apesar de serem salas de aulas diferentes. (Toni) O professor Toni, ao observar o vdeo da sala de aula da professora Ana, visualiza a forma como a professora realizou o convite e tomou-a como uma orientao para a implementao da sua atividade, mesmo reconhecendo que o seu contexto escolar era diferente. Nos trechos anteriores tanto Jos como Toni legitimam a prtica da professora Ana e a tomam como referncia para implementao da modelagem em sua prpria prtica. Sobre este aspecto, Saraiva e Ponte (2003) argumentam que:

O professor pode tambm aprender a partir das experincias dos outros, desde que devidamente documentadas e discutidas. O desenvolvimento profissional realiza-se por um movimento a partir da prtica dos outros para a nossa prpria prtica, da teoria para a prtica ou da prtica para a teoria. O professor aprender quer nos locais formais nos quais ouve, l e discute ideias acerca da prtica de ensino e das suas razes tericas, quer a partir da sua prpria experincia, devidamente considerada e refletida, quer a partir da experincia de outros profissionais, atravs de trocas de experincia (p. 8).

A produo de narrativas e anlise dos vdeos, durante reunies no grupo, contriburam para o professor Jos refletir sobre sua prtica pedaggica:

[...] quando a gente assiste os vdeos da gente, a gente fala P! Eu poderia ter feito diferente, Ah! eu poderia ter ido com mais calma ou Eu poderia ter deixado meu aluno falar mais, eu acho que isso reflete sim, como... quando a gente assiste o filme duas vezes, a voc comea a perceber detalhes do filme que voc no tinha percebido. [...] eu considero a importncia da narrativa, nesse sentido, de ajudar nas prximas atividades de modelagem, porque quando a gente vai escrevendo, a gente vai percebendo realmente o que fez, o que no fez, o que deixou de fazer. (Jos) Nesse trecho, Jos indica a anlise dos seus vdeos como um momento de reflexo sobre sua prpria prtica pedaggica, podendo perceber detalhes que no foram notados e explorados durante a implementao. Esse professor ressalta a produo de narrativas como algo importante para avaliar sua prpria prtica e auxiliar possivelmente no desenvolvimento de outras atividades de modelagem. Sob essa questo, Ponte e Saraiva (2003) argumentam que aprendemos atravs da reflexo sobre a experincia e no diretamente a partir dela (p. 8). Assim, as reflexes que so propiciadas pela socializao das aulas no grupo podem propiciar o aprendizado dos professores acerca da modelagem e suas implicaes pedaggicas. Os relatos tambm sugerem indcios de mudanas nas prticas dos professores a partir das discusses do grupo colaborativo, que podem ser percebidos nas falas de Rui e Jos:

Eu percebi que quando o aluno te questiona sobre alguma coisa que ele no est entendendo no texto, e eu que costumo dar muitas respostas diretamente porque eu no tenho muita pacincia, a melhor coisa que voc tem a fazer devolver a pergunta para o aluno, fazendo outra pergunta. [...] porque a voc faz o aluno pensar, ento essas coisas o grupo ajudou. (Rui) [...] s vezes quando a gente est na sala de aula, numa atividade normal, em que o aluno no consegue fazer a atividade, voc acaba fazendo, voc vai pra o quadro e olha! assim que faz... e na atividade de modelagem no, e eu aprend i isso at me policiar melhor na questo da aprendizagem mesmo dos contedos, porque s vezes quando voc no tem essa pacincia, voc acaba falando, voc acaba prejudicando at a aprendizagem do aluno, tentar dar sugestes e no d a soluo. Entendeu? Eu acho que essa interveno, essa relao com meu aluno o grupo ajudou bastante, nesse sentido. (Jos)

Os professores Rui e Jos relatam, nesses trechos, sobre a relao que passaram a ter com os seus alunos, sugerindo que ideias discutidas no grupo ajudaram na interveno do professor durante a atividade. O professor Rui considera importante questionar os alunos a fim de que os mesmos reflitam. Enquanto Jos compara as aes em uma atividade dita normal com a atividade de modelagem e sugere que a experincia na sala de aula com o ambiente de modelagem modificou sua forma de pensar e agir na prtica pedaggica com relao aprendizagem dos seus alunos, indicando que ao invs de dar solues prontas, o professor deve sugerir possveis encaminhamentos no desenvolvimento de atividades proporcionando que o aluno investigue. Desse modo, a colaborao no GCMM pode proporcionar o desenvolvimento profissional dos professores ao passo que estes se tornam reflexivos e avaliadores de suas prprias prticas.

CONSIDERAES FINAIS

A partir das anlises dos relatos dos professores sobre as experincias desenvolvidas no GCMM, durante a construo de materiais curriculares educativos sobre modelagem, podemos levantar algumas consideraes acerca das contribuies da colaborao para a prtica pedaggicas dos professores da educao bsica. Assim, foi evidenciado que a elaborao de planejamentos em grupos permite traar encaminhamentos para o desenvolvimento das atividades de modelagem nas prticas pedaggicas dos professores, bem como, os possibilitou que delineassem um como organizar a atividade, para que essa fosse implementada em sua prtica pedaggica. Este estudo evidencia que s discusses no grupo contriburam para que os professores elaborassem situaes-problema de natureza investigativa, com o intuito de propiciar condies para o aluno problematizar o tema proposto, bem como debatessem questes pedaggicas, ou seja, os possveis encaminhamentos para sala de aula desse professor. Podemos destacar, tambm, que as experincias socializadas por alguns professores durante as reunies, por meio dos vdeos e narrativas, permitiram que outros professores do grupo previssem situaes que poderiam ocorrer na sua sala de aula. Alm disso, oportunizaram reflexes sobre a prtica pedaggica e inspiraram os

professores nos encaminhamentos de suas atividades. Sendo assim, a colaborao e a troca de experincia podem potencializar a prtica pedaggica dos professores participantes do GCMM no ambiente de modelagem matemtica. A partir da experincia desenvolvida na prtica pedaggica e durante as discusses do grupo, os professores apontaram indcios de mudanas ocorridas em suas aulas posteriores, como a relao professor-aluno. Nesse sentido, podemos considerar que esses indcios foram decorrentes das novas abordagens inseridas na prtica pedaggica desses professores. De fato, percebemos que o trabalho em grupos colaborativos pode encorajar o professor a implementar a modelagem em suas prticas como j mencionado em Campos e Luna (2009). Alm disso, as experincias que foram desenvolvidas no grupo colaborativo possibilitaram aos professores reflexes sobre a prtica da modelagem e oportunizou indcios de mudanas em suas prticas pedaggicas.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos aos membros do GCMM, pelas discusses e experincias compartilhadas, e aos quatro professores entrevistados pela disponibilidade.

REFERNCIAS

ALVES-MAZZOTTI, A. J. O mtodo nas cincias sociais. In: ALVES-MAZZOTTI, A. J. e GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo das cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 2002. Cap. 6-7, p. 129-178. BARBOSA, J. C. Modelagem Matemtica: concepes e experincias de futuros professores. 2001. 253 f. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2001. ______ A prtica dos alunos no ambiente de Modelagem Matemtica: o esboo de um framework. In: BARBOSA, J. C.; CALDEIRA, A. D.; ARAJO, J. L. (Org.). Modelagem Matemtica na Educao Matemtica Brasileira: pesquisas e prticas educacionais. Recife: SBEM, 2007. p. 161-174. BOAVIDA, A. M; PONTE, J. P. Investigao colaborativa: Potencialidades e problemas. In: GTI (Org.). Reflectir e investigar sobre a prtica profissional. Lisboa: APM, p. 43-55. 2002. CAMPOS, I. S; LUNA, A. V. A. A relao entre modelagem matemtica e a prtica colaborativa na formao continuada de professores. In: Conferncia Nacional sobre

Modelagem Matemtica na Educao Matemtica, 6, 2009, Londrina. Anais... Paran: SBEM, 2009. 1 CD-ROM. FERREIRA, A. C. O trabalho colaborativo como ferramenta e contexto para o desenvolvimento profissional: compartilhando experincias. In: NACARATO, A. M.; PAIVA, M. A. V. (Orgs.). A formao do professor que ensina Matemtica: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autntica, 2008. p. 149-166.

FIORENTINI, D. Pesquisar prticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In: BORBA, Marcelo C.; ARAUJO, Jussara de L. Pesquisa qualitativa em educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2004, cap. 2, p. 47-76. NACARATO, A. M; GRANDO, R. C; ELOY, T. A; Processos formativos: compartilhando aprendizagens em geometria com diferentes mdias. In: FIORENTINI D.; GRANDO, R. C.; MISKULIN, R. G. S. (Org.). Prticas de Formao e de Pesquisa de Professores que Ensinam Matemtica. 1.ed. Mercado de Letras, 2009. p. 189 210. OLIVEIRA, A. M. P. et. al. As experincias de um grupo colaborativo em modelagem matemtica. In: Conferncia Nacional sobre Modelagem Matemtica na Educao Matemtica, 6, 2009, Londrina. Anais... Paran: SBEM, 2009. 1 CD-ROM. PASSOS, C. L. B.; OLIVEIRA, R. M. M. A.; GAMA, R. P. Prticas potencializadoras do desenvolvimento profissional docente: Atividade de ensino, pesquisa e extenso. In: FIORENTINI D.; GRANDO, R. C.; MISKULIN, R. G. S. (Org.). Prticas de Formao e de Pesquisa de Professores que Ensinam Matemtica. 1.ed. Mercado de Letras, 2009. p. 147 - 168. PRADO, A. S.; LUNA, A. V. A. O papel das atividades de modelagem nos processos recontextualizadores da formao continuada. In: Encontro Nacional de Educao Matemtica, 10, 2010, Salvador. Anais... Bahia: SBEM, 2010. 1 CD-ROM. SARAIVA, M.; PONTE, J. P. O trabalho colaborativo e o desenvolvimento profissional do professor de Matemtica. Quadrante, v. 12, n. 2, p. 25-52, 2003.