201

Lecto-escritura Arias Leyva, G. (1989) El método fónico-analítico-sintético. ¿Lectura "mecánica" vs comprensión alberto, (10/01/09) Flores Martínez lectora? Material El profesor “hacía la mimeografiado. 203 y

innovación,”

interrogantes

concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09) La aplicación de un determinado método para la enseñanza de la lectura y para el desarrollo de las habilidades que deben caracterizar a un buen lector “ha sido tema

El profesor reflexivo pertenece al mismo Pedagogía, y ha presentado ampliamente estudiado y debatido en el campo de laorden de realidad, el observado
enfoques diversos, siendo objeto de atención de filósofos, psicólogos, lingüistas, y el mismo parte de la observación es una persona que enseña en particular, de los educadores, por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario” (Arias: 1989)

es

una

determinada ciencia o arte. Deben poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.

202 204 “hacía la innovación,” interrogantes y MEJORAR Y DEPURAR concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09) Flores Martínez alberto, “hacía la innovación,” interrogantes y Flores Martínez alberto, TRASCENDER

Trascender los límites de lo conocido equivale a penetrar en lo problemático o en el campo del problema dentro y fuera del aula para un mejor enfrentamiento del problema lecto.r y depurar el planteamiento del problema, objetivo de estudio, se El mejorar

concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09)

traduce más bien en deseo de implementar estrategias para una solucion de gran fortaleza que nos ayude a visualizar las distintas herramientas

205 Precisar Flores Martínez alberto, “hacía la innovación,” interrogantes y concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09)

Si se va a precisar, antes habría algo menos preciso y así hasta lo general del probles es ahí donde nos daremos cuenta en donde estamos fachando como maestros, y tendremos que retomar grandes soluciones.

206 SEFCHOVICH/WAISBURD Flores Martínez alberto, “hacía la innovación,” interrogantes y concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09)

Sefchovich/ Waisburd nos hacen recordar que la sociedad a creado cerrojos mentales que impiden el desarrollo de la creatividad en el maestro en sus estratejias para enseñar una buelna lectura y escritura

207 Los cerrojos Flores Martínez alberto, “hacía la innovación,” interrogantes y concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09)

Los cerrojos nos conducen a un pensamiento convergente y las llaves facilitan un pensamiento divergente para implementar buenas estratejias.

208 DELIMITACIÓN Flores Martínez alberto, “hacía la innovación,” interrogantes y concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09)

Proceder por pasos: uno, problematización y dos, delimitación es fácil pero una característica del lenguaje verbal nos obliga a decir una idea a la vez.

209 Problema Flores Martínez alberto, “hacía la innovación,” interrogantes y concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09)

El problema es una dificultad u obstáculo que no se puede resolver automática o naturalmente si no que se tienen que buscar las herramientas adecuadas para poder solucionarlas.

210 INTERVENCIÓN Flores Martínez alberto, “hacía la innovación,” interrogantes y concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09) La intervención del profesor, al igual que ocurre con cualquier otra práctica social, es un auténtico proceso de investigación. Diagnosticar los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula, desde la perspectiva desde quienes intervienen en ella, elaborar, experimentar, evaluar y redefinir los modos de intervención.

211 FINALIDAD Flores Martínez alberto, “hacía la innovación,” interrogantes y concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09)

La finalidad central o estratégica del proceso de intervención es el cambio o la transformación de la práctica y, como se dijo, la búsqueda o la perspectiva de la innovación. .

212 INTERVENCIÓN Flores Martínez alberto, “hacía la innovación,” interrogantes y concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09) La intervención de las prácticas escolares implica someterse a un proceso de investigación o indagación de la misma; sin embargo, dicha investigación tiene como propósito conocer los diversos elementos de la propia práctica con sus respectivos psico-sociológicos que la influyan o condicionen..

213 La faceta Flores Martínez alberto, “hacía la innovación,” interrogantes y concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09)

La faceta del problema apunta a fijar las propiedades, que posibilita a delimitar las necesidade no contar con las herramientas o elementos suficientes para poder diagnosticar.

214 INVESTIGACION Flores Martínez alberto, “hacía la innovación,” interrogantes y concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09)

La investigación en la acción como un proceso cíclico de acciónobservación-reflexión-planificación-nueva acción. En definitiva, de lo que se trata es de seguir. Un continuo proceso de acción y reflexión fundamentada.

215 TRANSFORMAR Flores Martínez alberto, “hacía la innovación,” interrogantes y concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09)

Intentar transformar situaciones de enseñanza también lleva a la conciencia de dificultades y resistencias que están instaladas en la forma en que funciona la institución escolar, lo que significa nuevas contradicciones

216 selltiz Flores Martínez alberto, “hacía la innovación,” interrogantes y concreciones, México, upn, pp. 1-33 (10/01/09)

Selltiz menciona que a veces estudiamos problemas no tan relevantes, en otras ocasiones parece ser que se estudia sólo para hacer notar que ha realizado.

pp. upn. considerar las diferencias generales y específicas del problema o problematica. de acuerdo a su experiencia. es decir.217 Problema y síntoma Flores Martínez alberto.” interrogantes y concreciones. . “hacía la innovación. México. que lo más significativo y difícil en una indagación sería la elección del problema. 1-33 (10/01/09) Diversos autores consideran en señalar. México.” interrogantes y concreciones. 218 Diversos autores Flores Martínez alberto. pp. upn. 1-33 (10/01/09) Distinguir entre el problema y el síntoma ahora que ya se hizo el diagnóstico. “hacía la innovación.

. 1-33 (10/01/09) La selección de un problema es sin duda algo laborioso. en ocasiones algunos lo hacen ver fácil por la manera en que se plantea sin embargo no siempre es asi ya que en una aula podemos encontrar muchos problemas. México. 1-33 (10/01/09) Hyman nos aclara algo muy importante a medida que el estudio progresa.” interrogantes y concreciones. 220 planteamiento Flores Martínez alberto.” interrogantes y concreciones.219 La selección Flores Martínez alberto. upn. México. upn. pp. se van abriendo muchos caminos y alternativas para poder hacer una mejor innovación hacerca de nuestra practica docente. pp. “hacía la innovación. “hacía la innovación.

“hacía la innovación. “hacía la innovación.” interrogantes y concreciones. upn. México. 1-33 (10/01/09) Para todos aquel que todo a tenido una experiencia de indagación. 1-33 (10/01/09) Según Gómez/Pérez lograr plantear problemas concretos. México. .221 experiencia Flores Martínez alberto. 222 Gómez/pérez Flores Martínez alberto. pp. pp.” interrogantes y concreciones. upn. sabe que tales salidas y laterales o potencialidades se dan en cada paso de contrucción. descubrir relaciones entre ellos y jerarquizarlos se logra con la finalidad de proponer acciones.

pp. México.” interrogantes y concreciones. upn. Sin embargo. México. upn. 224 NOCIÓN Flores Martínez alberto. 1-33 (10/01/09) El planteamiento se concreta usualmente mediante la formación de preguntas que forman una tesis y que nos dan una perspectiva o panorama del problema. 1-33 (10/01/09)+ La noción de reflexión es también uno de los aspectos centrales del proceso o la búsqueda de la intervención. pp. “hacía la innovación.223 planteamiento Flores Martínez alberto. el concepto de reflexión es a simple vista demasiado ambiguo . “hacía la innovación.” interrogantes y concreciones.

cuando puede plantearse a partir de una propuesta de acción que se plantea en un determinado tiempo. pp.” interrogantes y concreciones. 226 landsheere Flores Martínez alberto. directamente. “hacía la innovación. “hacía la innovación. México. según Landsheere. 1-33 (10/01/09) Se considera que un problema puede solucionarse. México. . pp.225 Problema Y SOLUCIÓN Flores Martínez alberto. sin efectuar no caracterización del estado actual. no ha dedicarse al problema sin antes de situarlo sobre el contexto. 1-33 (10/01/09) El estudiante. upn.” interrogantes y concreciones. upn.

” interrogantes y concreciones. “hacía la innovación. un marco conceptual es el conjunto de conceptos utilizados en una indagación que sirven. pp. . difícil mente se podrá relacionar con otros problemas. “hacía la innovación.227 advertencia Flores Martínez alberto.” interrogantes y concreciones. para plantear el problema y tratar de buscar soluciones. México. 1-33 (10/01/09) Según Rojas. 228 ROJAS Flores Martínez alberto. upn. concretamente. pp. México. upn. la indagación queda aislada. 1-33 (10/01/09) Existe la advertencia de que si hay una teoría para enmarcar el problema.

“LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. en ella se encuentra una serie de factores que facilitan u obstaculizan su desarrollo. pp. 230 La realidad de nuestra práctica Ambrosio Ramírez Jaime. MAYO 1995. 1-33 (10/01/09) Según Rojas indica que un marco teórico y conceptual es la exposición razonada de los elementos teóricos generales y particulares que caracterizan hacia un buen planteamiento del problema. upn. “EL PROBLEMA DE PLANTEAR UN PROBLEMA”. Hernández López DAVID YARIAS OCHOA MARCOS DANIEL. 1-12 (10/01/09) La realidad de nuestra práctica docente es muy compleja.” interrogantes y concreciones. México. . pp. “hacía la innovación.229 Marco teórico y conceptual Flores Martínez alfredo. upn.

231 TRANSFORMAR Ambrosio Ramírez Jaime. “EL PROBLEMA DE PLANTEAR UN PROBLEMA”. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. pp. MAYO 1995. 1-12 (10/01/09) La problematización de nuestra práctica docente muy importante hacerla con la mentalidad abierta ya que nos dara una serie de ideas para poder transformarla como nosotros queremos que sea. Hernández López DAVID YARIAS OCHOA MARCOS DANIEL. MAYO 1995. Hernández López DAVID YARIAS OCHOA MARCOS DANIEL. 232 La problematización Ambrosio Ramírez Jaime. upn. “EL PROBLEMA DE PLANTEAR UN PROBLEMA”. . “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. pp. upn. 1-12 (10/01/09) Si pretendemos transformar nuestra práctica hay quien piensa que se debe intentar influir en todos los factores y elementos intervinientes.

“LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. Una investigación constructivista”. paradigmas. 1992. delimitación específica en el “PLANTEAmiento del PROBLEMA o su campo problemático en: investigación educativa. Una investigación constructivista”. 234 Primeras limitaciones Hidalgo guzmán juan Luis.233 Planteamiento o delimitación Hidalgo guzmán juan Luis. pp. 88-102 (10/01/09) Las primeras razones de este entorno reflexivo refieren a la necesidad asumir la situación concreta del sujeto con criterio fundamental. 1992. . 88-102 (10/01/09) Las primeras limitaciones que puede encontrar el investigador en su trabajo con su estructura analítico-conceptual es: la impresión: la pobreza conceptual. paradigmas. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa. pp. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México.

Una investigación constructivista”. paradigmas. 88-102 (10/01/09) El sentido de las relaciones objetivas y subjetivas deriva de un contexto situacional al que se remiten el sujeto que interroga. paradigmas.235 Relaciones objetivas y subjetivas Hidalgo guzmán juan Luis. pp. 88-102 (10/01/09) La estructura que se construye desde el cuestionario que el docente que se hace en y de su situación particular. pp. . 236 Estructura del cuestionario Hidalgo guzmán juan Luis. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. 1992. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa. 1992. Una investigación constructivista”.

pp. paradigmas. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. 88-102 (10/01/09) La estructura que se construye desde el cuestionario que el docente que se plantea y que pretende en base a sus estratejias llevar un buen entendimiento y control . 1992. 1992. pp. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa. cognoscitivas Tópica . Una investigación constructivista”.vínculo entre maestro y alumno Contexto – programa. Una investigación constructivista”. 88-102 (10/01/09) La configuración de la estructura descansa en los siguientes componentes: Alumnos – sujetos Acontecimientos – prácticas áulicas Procesos – activ.237 La Estructura Hidalgo guzmán juan Luis. paradigmas. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. comunidad o institución escolar 238 Ubicación temática Hidalgo guzmán juan Luis.

procesos. 88-102 (10/01/09) La denominación del problema específico y su contexto responde. sujetos y contextos designados. sino que es convencional o arbitraria. paradigmas. pp. hechos. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa. estatuida. . en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa.239 La denotación Hidalgo guzmán juan Luis. 88-102 (10/01/09) La estructura analítico – conceptual es un conjunto relaciones.conceptual Hidalgo guzmán juan Luis. Una investigación constructivista”. pp. 1992. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. Una investigación constructivista”. 240 La estructura analítico . paradigmas. éstas se configuran con situaciones. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. 1992.

241 Núcleo Hidalgo guzmán juan Luis. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. paradigmas. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa. pp. 88-102 (10/01/09) Los recortes de la realidad es un recurso de quien investiga para hacer inteligible lo que quiere explicar por la vía de construcción. paradigmas. 1992. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa. 242 Recortes de la realidad Hidalgo guzmán juan Luis. . Una investigación constructivista”. 88-102 (10/01/09) El estudio teórico y practico del núcleo principal es lo que permite considerar otro criterio para la ubicación de la temática. pp. 1992. Una investigación constructivista”.

Una investigación constructivista”. 1992. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. pp. paradigmas. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa. 88-102 (10/01/09) La perspectiva cultural del sujeto remite a los propósitos y recursos culturales del presunto investigador. refiere a la intencionalidad y disposición del sujeto. 244 Procedimientos de trabajo Hidalgo guzmán juan Luis. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa. paradigmas. 1992.243 La perspectiva cultural Hidalgo guzmán juan Luis. Una investigación constructivista”. 88-102 (10/01/09) Los procedimientos de trabajo que impone la investigación temática del objeto de investigación son de tipo documental. pp. .

Una investigación constructivista”. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. 88-102 (10/01/09) La delimitación del objeto de investigación que resulta de los recortes de realidad. 246 Definición del nivel de praxis Hidalgo guzmán juan Luis. paradigmas. 88-102 (10/01/09) La definición del nivel de análisis sugiere procedimientos concretos de reflexión del sujeto en sus diferentes concepciones que lo llevan a hacer un analisis de su problema.245 La delimitación Hidalgo guzmán juan Luis. paradigmas. pp. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa. . pp. Una investigación constructivista”. se traduce en los límites propios de la recopilación bibliográfica. 1992. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. 1992.

88-102 (10/01/09) Toda vida social es esencialmente práctica – social podemos descomponerla en diferentes sectores. el análisis y la reflexión que se efectúan en el trabajo inicial de tipo documental y bibliográfico pueden adquirir la analogía. paradigmas. pp. pp. 1992. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa. Una investigación constructivista”. . Una investigación constructivista”. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa.247 El análisis y la reflexión Hidalgo guzmán juan Luis. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. 248 Práctica – social Hidalgo guzmán juan Luis. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. paradigmas. 1992. 88-102 (10/01/09) La recopilación.

249 La praxis Hidalgo guzmán juan Luis. Una investigación constructivista”. pp. 88-102 (10/01/09) La praxis es la acción del hombre sobre la materia y creación – mediante ellas – de una nueva realidad. paradigmas. 1992. 1992. algo se nivela o se halla en un determinado nivel conforme a un criterio que permite hablar de inferior y superior. 250 Concepto de nivel Hidalgo guzmán juan Luis. Una investigación constructivista”. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa. . 88-102 (10/01/09) El concepto de nivel es relativo. podemos hablar de distintos niveles de praxis. paradigmas. pp. “LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIÓN” México. en el “PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su delimitación específica problemático investigación educativa.

grijalbo. pp. 1980. México. México. 252 PRAXIS SÁNCHEZ VÁZQUEZ. filosofía de la praxis. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 1980. 302-322 (02/03/09) Si la praxis es acción del hombre sobre la materia y creación – mediante ella – podemos hablar de niveles distintos de la praxis.251 MARX SÁNCHEZ VÁZQUEZ. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 302-322 (02/03/09) Toda vida social es esencialmente práctica – social podemos descomponerlas en diferentes sectores. pp. grijalbo. . filosofía de la praxis.

algo se nivela o se halla en un determinado nivel conforme a un criterio que permite hablar de inferior y superior.253 Concepto de nivel SÁNCHEZ VÁZQUEZ. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 254 Proceso práctico SÁNCHEZ VÁZQUEZ. 1980. . pp. 302-322 (02/03/09) El concepto de nivel es relativo. grijalbo. pp. filosofía de la praxis. 302-322 (02/03/09) El grado de conciencia que el sujeto revela en el proceso práctico no deja de reflejarse en la creatividad del objeto y viceversa. 1980. grijalbo. México. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. México. filosofía de la praxis.

255 Praxis reiterativa SÁNCHEZ VÁZQUEZ. 1980. pp. . 302-322 (02/03/09) La praxis se presenta bien como praxis reiterativa. grijalbo. filosofía de la praxis. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 1980. 256 La praxis humana SÁNCHEZ VÁZQUEZ. México. 302-322 (02/03/09) La praxis humana se traduce en definitiva en la producción o autocorrección del hombre mismo. grijalbo. conforme a una ley previamente trazada. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. es decir. México. filosofía de la praxis. pp.

1980. México. 258 Estado creador SÁNCHEZ VÁZQUEZ. filosofía de la praxis. pp. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”.257 Inventando o creando SÁNCHEZ VÁZQUEZ. . es decir. sólo crea por necesidad. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 1980. pp. 302-322 (02/03/09) El hombre es el ser que tiene que estar inventando o creando constantemente nuevas soluciones. para adaptarse a nuestras situaciones o satisfacer nuestras necesidades. 302-322 (02/03/09) El hombre no vive en constante estado creador. grijalbo. filosofía de la praxis. grijalbo. México.

260 La conciencia SÁNCHEZ VÁZQUEZ. pp. decir – un fin abierto o un proyecto dinámico y justificado. México. grijalbo.259 La actividad creadora SÁNCHEZ VÁZQUEZ. grijalbo. 302-322 (02/03/09) La actividad práctica creadora no puede concebirse como una serie continua de actos de conciencia que haya de traducirse en otra serie. . Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 1980. filosofía de la praxis. filosofía de la praxis. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 1980. 302-322 (02/03/09) La conciencia traza. México.podríamos. pp.

1980. 302-322 (02/03/09) Cierto que el sujeto práctico se enfrenta a la materia con cierto conocimiento de sus propiedades y posibilidades de transformación. . grijalbo. México. 302-322 (02/03/09) La producción del objeto ideal es inseparable de la producción del objeto real y ambas son el haz y el envez de un mismo paño. 1980. 262 SUJETO PRÁCTICO SÁNCHEZ VÁZQUEZ. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. filosofía de la praxis. pp. filosofía de la praxis. pp.261 Objeto ideal SÁNCHEZ VÁZQUEZ. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. México. grijalbo.

302-322 (02/03/09) El proyecto tiene que ser modificado ya que su realización no puede ser trazada de antemano solo a la ligera si no que se tiene que realizar con diferentes investigaciones. pp. México. filosofía de la praxis. 1980. . Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 302-322 (02/03/09) En todo proceso práctico verdaderamente creador no significa la eliminación del papel determinante que el fin tiene en dicho proceso. grijalbo. 264 El proyecto SÁNCHEZ VÁZQUEZ. México. grijalbo.263 Proceso práctico SÁNCHEZ VÁZQUEZ. filosofía de la praxis. pp. 1980.

México. 302-322 (02/03/09) La creación artística que se da a la obra de arte destaca la verdadera naturaleza de los productos del hacer artístico. 302-322 (02/03/09) La tarea artística es transformar en doble sentido: dar forma a un contenido pero en un proceso formativo que sólo se cumple. grijalbo. 266 La tarea artística SÁNCHEZ VÁZQUEZ. filosofía de la praxis. . pp. México. pp. 1980. filosofía de la praxis. 1980. grijalbo. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”.265 Creación artística SÁNCHEZ VÁZQUEZ. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”.

Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 268 Producto artístico SÁNCHEZ VÁZQUEZ.267 Proceso práctico SÁNCHEZ VÁZQUEZ. ni con el contenido del hecho psíquico. 1980. filosofía de la praxis. la creación artística tiene un principio y un fin. 302-322 (02/03/09) Como proceso práctico. 1980. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. México. México. pp. filosofía de la praxis. grijalbo. . al comienzo o sólo es una proyección inicial. pp. grijalbo. 302-322 (02/03/09) En el producto artístico su forma no se identifica con la forma originaria.

269 Obra de arte SÁNCHEZ VÁZQUEZ. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. filosofía de la praxis. grijalbo. 1980. pp. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. grijalbo. como producto. pp. filosofía de la praxis. es de una actividad práctica objetiva estimándose en el terreno subjetivo. 270 Vivencia del producto artístico SÁNCHEZ VÁZQUEZ. 302-322 (02/03/09) La obra de arte. México. 1980. México. 302-322 (02/03/09) En el producto artístico no tenemos la vivencia que pre-existía al proceso práctico si no en lo analitico que es ahí donde se fundamenta. .

grijalbo. un proceso incierto e imprevisible cuando el artista empieza a partir de un proyecto inicial.271 Definición de creación artística SÁNCHEZ VÁZQUEZ. 1980. 302-322 (02/03/09) Tanto en la praxis revolucionaria como artística se pone de manifiesto la verdadera creación. suponiendo una elevación de actividad. 1980. así misma. México. 272 Praxis revolucionaria y artística SÁNCHEZ VÁZQUEZ. pp. 302-322 (02/03/09) La creación artística es. filosofía de la praxis. . Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. grijalbo. filosofía de la praxis. pp. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. México.

274 Praxis imitativa: campo SÁNCHEZ VÁZQUEZ. México. filosofía de la praxis. por la inexistencia de los tres rasgos señalados. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 302-322 (02/03/09) En la praxis imitativa se angosta el campo de lo imprevisible. 1980. pues ya se sabe por adelantado.273 Praxis imitativa SÁNCHEZ VÁZQUEZ. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. filosofía de la praxis. precisamente. 302-322 (02/03/09) Una praxis imitativa se caracteriza. México. lo ideal permanece inmutable. pp. grijalbo. grijalbo. . pp. 1980.

México. pp. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 276 Praxis reiterativa o mecánica SÁNCHEZ VÁZQUEZ. 302-322 (02/03/09) La praxis reiterativa o mecánica en la vida social tenemos que buscarlos entre los dominios. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”.275 Praxis reiterativa SÁNCHEZ VÁZQUEZ. grijalbo. filosofía de la praxis. pp. 302-322 (02/03/09) La praxis reiterativa o imitativa tiene por base una praxis creadora ya existente. 1980. filosofía de la praxis. de la cual toma la ley que la rige. grijalbo. 1980. . en aquellos que se dan justamente. México.

302-322 (02/03/09) La praxis se burocratiza donde el formalismo domina. filosofía de la praxis. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 1980. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 278 Formalismo o formalismos SÁNCHEZ VÁZQUEZ. grijalbo. con un objeto propio. filosofía de la praxis. 302-322 (02/03/09) Al hablar de práctica burocratizada no está caracterizada una forma específica de praxis. pp. pp. grijalbo.277 Práctica burocratizada SÁNCHEZ VÁZQUEZ. 1980. o más exactamente. México. cuando lo formal se convierte en su propio contenido. México. .

pp. pp. México. grijalbo. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 1980. Adolfo “praxis creadora y praxis reiterativa”. 302-322 (02/03/09) Lo burocrático es lo formal. por ello. lo irreal. 1980. México. 302-322 (02/03/09) La praxis productiva en el trabajo humano podemos observar las consecuencias negativas que tiene para el hombre o sujeto práctico. filosofía de la praxis. 280 Praxis productiva SÁNCHEZ VÁZQUEZ. grijalbo. filosofía de la praxis. . dice también Marx: “El ser real es tratado según su ser burocrático”.279 Lo burocrático SÁNCHEZ VÁZQUEZ.

México. 11-15 (15/03/09) La praxis productiva en el trabajo humano podemos observar las consecuencias negativas que tiene para el hombre o sujeto práctico. o cuando mucho por ellos. México.281 Actitudes innovadoras Husén Trosten “las estrategias de la innovación en materia de educación”. 1. septentas. 1975. el tiempo de la innovación. t. . 1. 11-15 (15/03/09) La principal estrategia. 282 Cambio innovador Husén Trosten “las estrategias de la innovación en materia de educación”. unesco. t. septentas. pp. pp. unesco. tiende a aportar cambios e innovación. 1975. el tiempo de la innovación. ha consistido en ejercer una acción sobre los educadores.

283 El sistema de enseñanza Husén Trosten “las estrategias de la innovación en materia de educación”. el tiempo de la innovación. 284 Los niños Husén Trosten “las estrategias de la innovación en materia de educación”. México. unesco. 1975. 11-15 (15/03/09) Los niños no están posibilitados a aprender más que cuando el maestro les “da alguna cosa. pp. 1975. 1. septentas. unesco. 1. 11-15 (15/03/09) El sistema de enseñanza refuerza diferentes maneras de las actividades y los procedimientos estáticos. el trabajo escolar está regulado por un horario fijo. pp. septentas. t. t. el tiempo de la innovación. . México.

11-15 (15/03/09) Es necesario que las actividades reforzadas que influyen en el comportamiento pedagógico sean objeto de un análisis escrupuloso. t. pp. unesco. el tiempo de la innovación. 1975. pp. 1. 286 pedagógico Husén Trosten “las estrategias de la innovación en materia de educación”. el tiempo de la innovación. septentas. México. 1. 1975. unesco. México. septentas.285 El meollo husén Trosten “las estrategias de la innovación en materia de educación”. 11-15 (15/03/09) El meollo del problema está pues en ayudar a los maestros en organizar el sistema escolar de actitudes innovadoras. t. .

1. t. 1975. el tiempo de la innovación. septentas. 11-15 (15/03/09) La conclusión simple que se obtiene de lo que precede es que el problema de introducción de innovaciones escolares debe ser encarado. 1975. unesco. t. el tiempo de la innovación. 288 Innovaciones Husén Trosten “las estrategias de la innovación en materia de educación”. automáticamente. pp. 11-15 (15/03/09) Las innovaciones en materia de educación. septentas. pp. México. deben ser inventadas.287 Conclusión Husén Trosten “las estrategias de la innovación en materia de educación”. instauradas y aplicadas. . unesco. planificadas. México. 1.

unesco. México. t. México. 1. unesco. el tiempo de la innovación. 1. . 1975. 290 Aparato burocrático Husén Trosten “las estrategias de la innovación en materia de educación”. t. 11-15 (15/03/09) Un aparato burocrático no puede aportar modificaciones sustanciales al cuadro orgánico de un sistema de enseñanza. 11-15 (15/03/09) El centro del saber del problema es saber Cómo los fines de la innovación se pueden alcanzar más fácilmente y cómo se podría integrar.289 problema Husén Trosten “las estrategias de la innovación en materia de educación”. pp. el tiempo de la innovación. 1975. septentas. septentas. pp.

. pp. fantasías. etc. 1999. esto no se debe a la falta de capacidad mental. la educación” en: creatividad e innovación empresarial. “los obstáculos al pensamiento creativo. 1999. México.291 LA EDUCACIÓN Oropeza monterrubio Rafael. 71-74 (30/03/09) Entre los 2 y 5 años los infantes demuestran creatividad y un grado de inteligencia. “los obstáculos al pensamiento creativo. emociones. 71-74 (30/03/09) La gran mayoría de los seres humanos son pocos creativos y mínimamente innovadores. 292 ENTRE 2 Y 5 AÑOS Oropeza monterrubio Rafael. la educación” en: creatividad e innovación empresarial. sino más bien a la poca innovación. editorial panorama. editorial panorama. México. pp. esto se debe a que en este mundo para los niños sólo hay sentimientos.

actividades manuales. 71-74 (30/03/09) En preescolar se siguen sistemas educativos que promueven la creatividad propia del infante por medio de juegos. “los obstáculos al pensamiento creativo. . 1999. la educación” en: creatividad e innovación empresarial. México. pp. “los obstáculos al pensamiento creativo. etc. editorial panorama. relación con sus compañeros.293 Preescolar Oropeza monterrubio Rafael. 294 lockhead Oropeza monterrubio Rafael. pp. canciones. 71-74 (30/03/09) “Los maestros estamos más preocupados con las respuestas que dan los alumnos que con entender cómo las producen”. México. editorial panorama. la educación” en: creatividad e innovación empresarial. 1999.

71-74 (30/03/09) Se dice muy a menudo que los planes y programas se revisan anualmente. la educación” en: creatividad e innovación empresarial. 71-74 (30/03/09) La mayoría de las escuelas tradicionales basan su “educación” en el fomento de la competencia entre los niños y jóvenes. “los obstáculos al pensamiento creativo. “los obstáculos al pensamiento creativo. 1999. pp.295 Escuelas tradicionales Oropeza monterrubio Rafael. la educación” en: creatividad e innovación empresarial. pp. editorial panorama. aplicaciones y revisiones. esto hace por medio de correcciones. . México. editorial panorama. 1999. 296 Planes y programas Oropeza monterrubio Rafael. México.

“los obstáculos al pensamiento creativo. 71-74 (30/03/09) Uno de los problemas de los sistemas educativos actuales. sin preocuparse si en realidad aprendió. 1999. editorial panorama. pp. “los obstáculos al pensamiento creativo. pp. la educación” en: creatividad e innovación empresarial. México. México. 298 PROBLEMAS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS Oropeza monterrubio Rafael. editorial panorama. la educación” en: creatividad e innovación empresarial.297 El típico estudiante Oropeza monterrubio Rafael. 71-74 (30/03/09) El típico estudiante universitario mexicano tiene como principal preocupación “el pasar” el examen correspondiente. es que éstos están diseñados para motivar al estudiante en forma externa. 1999. .

299 LA CREATIVIDAD COMO UN PROCESO MENTAL Oropeza monterrubio Rafael. editorial panorama. Freinet. la educación” en: creatividad e innovación empresarial. etc. la educación” en: creatividad e innovación empresarial. 71-74 (30/03/09) Se han formado escuelas particulares de tipo Montessori. pp. editorial panorama. . México. “los obstáculos al pensamiento creativo. en donde el niño y el joven ve motivada su capacidad creativa. es por lo tanto motivada por estímulos internos y desmotivada cuando se trata de forzar. México. 71-74 (30/03/09) Siendo la creatividad un proceso mental interno. “los obstáculos al pensamiento creativo. Hill. Summer. 300 Escuelas particulares Oropeza monterrubio Rafael. 1999. 1999. pp.

upn. cambiamos de grupo y algunos de escuela.301 ELDESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Y EL CAMBIO DE GRUPO EN LA ESCUELA Arias ochoa marcos Daniel. 302 La investigación Arias ochoa marcos Daniel. upn. México. 1-42 (01/04/09) El proceso de construcción del diagnóstico pedagógico de la problemática significativa. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. 1-42 (01/04/09) La investigación se desarrolla en un proceso prolongado. pp. 1985. diseñamos el problema o alternativa que responde al problema. . pp. 1985. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. es muy posible que durante ese tiempo. des planteamos. México.

pp. México. 1-42 (01/04/09) El eje metodológico no concibe la problemática docente como un problema específico. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. delimitado que no puede cambiar. 1985. 1-42 (01/04/09) Es importante como concebir el problema docente. pp. upn. sino como una dificultad amplia que se necesita profundizar. 304 Eje metodológico Arias ochoa marcos Daniel. upn.303 Concebir el problema La investigación Arias ochoa marcos Daniel. . 1985. hay quien lo puede concebir como un problema específico dado. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. México.

aunque tiene su parte medular en la reflexión del sentido y significado de las acciones docentes. 1-42 (01/04/09) El proceso o el compromiso de la intervención. pp. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. .305 PROCESO Arias ochoa marcos Daniel. México. upn. 1985. 1985. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. 306 La problemática Arias ochoa marcos Daniel. por cuestiones de cierre o de una especie de placer o hedonismo docente. porque las situaciones complejas inciertas. conflictivas y contradictorias sufren cambios. pp. viene dándose en la transformación o innovación de la práctica. upn. 1-42 (01/04/09) Hay que considerar que la problemática no está estática. México.

1985. upn.307 El seguimiento Arias ochoa marcos Daniel. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. upn. pp. 1985. México. México. pp. 1-42 (01/04/09) El seguimiento de la problemática de un grado a otro o distintos grupos favorecen el proceso. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. 308 La investigación Arias ochoa marcos Daniel. 1-42 (01/04/09) Podemos entender entonces que la investigación se hace sobre una problemática que se está dando en el grupo de trabajo. .

es muy posible que durante ese tiempo.La investigación se desarrolla en un proceso prolongado. México. hay que elaborar la alternativa. 1985. . 1-42 (01/04/09) Para culminar el diagnóstico pedagógico al plantear el problema y elaborar la alternativa hay que procurar evitar los cambios. llevarla a cabo. cambiamos de grupo y algunos de escuela. 1985. 310 Plantear el problema Arias ochoa marcos Daniel.309 Para culminar Arias ochoa marcos Daniel. pp. pp. no podemos hacer cambio de grupo de trabajo. hacer su seguimiento y evaluación. 1-42 (01/04/09) Al plantear el problema. upn. México. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. upn. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”.

1985. pp. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. . México. upn. 1-42 (01/04/09) Un caso extremo es que se quisiera cambiar de problemática ya muy avanzado el proceso. upn. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. México. 1-42 (01/04/09) El proyecto pedagógico de acción docente. 1985. pp.311 Caso externo Arias ochoa marcos Daniel. se entiende como la herramienta teórico – práctica en desarrollo. que se piense a desarrollar en un contexto. 312 conceptualización Arias ochoa marcos Daniel.

México. 1985. pp. 1-42 (01/04/09) El proyecto pedagógico de acción docente nos permite pasar de la problematización de nuestro quehacer cotidiano a la construcción de una nueva alternativa. upn.313 EL proyecto de acción pedagógico Arias ochoa marcos Daniel. 1985. . 314 El proyecto pedagógico Arias ochoa marcos Daniel. pp. México. upn. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. porque surge de la misma práctica y es pensado para esa misma práctica. 1-42 (01/04/09) El proyecto pedagógico es de acción docente.

upn. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. 316 Desarrollo del proyecto Arias ochoa marcos Daniel. . 1985. 1-42 (01/04/09) El criterio no es que a mayor número de personas involucradas sea mejor el proyecto. pp. sino que los participantes se organicen bien. México. 1985. 1-42 (01/04/09) Un requisito para desarrollar este proyecto es que los profesores – alumnos estén involucrados en el problema. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”.315 El criterio Arias ochoa marcos Daniel. pp. México. upn.

“el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”.317 EL PROYECTO PEDAGÓGICO Arias ochoa marcos Daniel. . “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. 318 Criterio de innovación Arias ochoa marcos Daniel. 1-42 (01/04/09) El criterio de innovación de la práctica docente. 1985. consiste en modificar la práctica que se hacia antes de iniciar el proyecto. pp. México. pp. 1985. México. 1-42 (01/04/09) El proyecto pedagógico se construye mediante una investigación teórica – práctica. upn. propia. upn. preferente al nivel micro.

1985. 1985. México. pp. 1-42 (01/04/09) No hay esquemas preestablecidos para elaborar el proyecto. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. si consideramos los recursos económicos con que contamos los profesores. ni recetas. . upn.319 EL SOPORTE MATERIAL Arias ochoa marcos Daniel. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. México. upn. pp. el proyecto responde a un problema. ni modelos a seguir. 1-42 (01/04/09) El soporte material del proyecto no puede ser de gran alcance. 320 No hay esquemas Arias ochoa marcos Daniel.

México. upn. pp. upn. 1985. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. 1-42 (01/04/09) Pensamos que los profesores tenemos sensibilidad pedagógica. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. 1985. 1-42 (01/04/09) El proyecto de acción docente requiere de creatividad e imaginación pedagógica y sociológica.321 El proyecto pedagógico (creatividad) Arias ochoa marcos Daniel. México. pp. que estamos en posibilidad de desarrollar para crear e imaginar. 322 Sensibilidad pedagógica Arias ochoa marcos Daniel. .

“el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. la creatividad nos acompaña siempre. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. 1-42 (01/04/09) Lo espiritual en lo cotidiano es la creatividad. 324 Herencia cultural Arias ochoa marcos Daniel. por . 1-42 (01/04/09) Nuestra herencia cultural nos mueve. pp. por lo tanto. con esa intuición que tenemos a ser creativos naturaleza. México. venimos de una concepción que da vida y. 1985. upn.323 La creatividad Arias ochoa marcos Daniel. México. 1985. upn. pp.

pp. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. upn. 1-42 (01/04/09) Problematizar es el proceso que va desde identificar las dificultades oscuras y borrosas que en un momento percibimos en nuestra actividad. 1985. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. . upn. México. pp. México. 1-42 (01/04/09)  Elegir el tipo de proyecto  Elaborar la alternativa del proyecto  Aplicar y evaluar la alternativa  Elaborar la propuesta de innovación  Formalizar la propuesta de innovación 326 Problematizar Arias ochoa marcos Daniel.325 Frases y componentes del proyectoHerencia cultural Arias ochoa marcos Daniel. 1985.

pp. México. pp. 1-42 (01/04/09) La problematización se hace fundamentalmente mediante la construcción de diagnóstico pedagógico. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. 328 Planteamiento del problema Arias ochoa marcos Daniel. 1-42 (01/04/09) La delimitación. 1985. upn.327 CONTRUCCIÓN DEL DIAGNÓSTICO Arias ochoa marcos Daniel. así como los propósitos también forman parte del proyecto. México. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. 1985. upn. el planteamiento y la conceptualización del problema. que pretende estudiar sus diferentes dimensiones. .

upn. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. . México. pp. 1-42 (01/04/09) La alternativa pedagógica de acción docente que pretende dar una mejor respuesta al problema. 1-42 (01/04/09) Una tendencia usual es cuando se plantea un problema. México. es dejarse llevar por la primera respuesta que se presenta y considerar que esa es la mejor. pp. upn. 330 Alternativa Arias ochoa marcos Daniel. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”.329 tendencia Arias ochoa marcos Daniel. parte de la recuperación por superar la forma en que se ha tratado la práctica docente. 1985. 1985.

1-42 (01/04/09) Un punto importante en la construcción de la alternativa pedagógica. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. es tomar en cuenta los diferentes que salen afectados. pp. 1985. 332 Propósito y metas Arias ochoa marcos Daniel. . 1-42 (01/04/09) Plantear los propósitos generales y metas consta a alcanzar con la alternativa puede ser en corto. mediano y largo plazo. pp. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. upn.331 CONSTRUCCIÓN DE ALTERNATIVA Arias ochoa marcos Daniel. upn. 1985. México. México.

upn. 334 Factibilidad y justificación Arias ochoa marcos Daniel. pp. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. México. 1985. upn. 1-42 (01/04/09) Es necesario considerar la factibilidad de las nuevas líneas de acción que se han pensado constituyan la alternativa. . 1-42 (01/04/09) Un criterio esencial aquí. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. México.333 Teorías e información Arias ochoa marcos Daniel. 1985. es considerar que las teorías e información no están hechas y pensadas para resolver el problema. pp.

1-42 (01/04/09) La elaboración de la alternativa no es repentina. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. se piensa e imagina en un proceso largo y sinuoso. la idea se va gestando poco a poco. 1985. pp. México. 1985. pp. México. upn.335 Planteamiento general Arias ochoa marcos Daniel. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. nos podemos dar cuenta de la importancia de la misma. upn. 1-42 (01/04/09) Con el planteamiento general de la alternativa. 336 Elaboración de la alternativa Arias ochoa marcos Daniel. .

pp. 1-42 (01/04/09) El acto creativo nos propone siempre como esencia.337 Último eslabón Arias ochoa marcos Daniel. 1985. . “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. upn. la novedad en un campo específico. 1985. pp. México. 1-42 (01/04/09) La creatividad es el último eslabón de una cadena de acciones que buscan como características denotar la originalidad. nuevas combinaciones de signos lingüísticos. upn. 338 Acto creativo Arias ochoa marcos Daniel. México. nuevas formas o superficies de calor. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”.

339 Componentes de la alternativa Arias ochoa marcos Daniel. 1-42 (01/04/09) El último de los componentes de la alternativa pedagógica de acción docente. 1985. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. 340 Información para modificar la alternativa Arias ochoa marcos Daniel. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. . México. México. 1-42 (01/04/09) Seguramente la alternativa pedagógica no puede quedarse como se elaboró. es el correspondiente al seguimiento y evaluación. porque aparecerán una serie de evidencias que nos indicarán que las debemos corregir. pp. pp. upn. 1985. upn.

parte de la recuperación por superar la forma en que se ha tratado la práctica docente. pp. 1-42 (01/04/09) El desarrollo en acción de este proyecto permite llegar a contar como profesionales de la docencia. 1985. 342 Desarrollo en acción Arias ochoa marcos Daniel. “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”. upn. pp. México. co propuestas que elaboran nuestro trabajo. 1985. 1-42 (01/04/09) Es necesario no sólo describir y narrar lo que sucedió durante la aplicación. México.La alternativa pedagógica de acción docente que pretende dar una mejor respuesta al problema. sino hacer un análisis y contrastación. upn.341 DESCRIBIR Y NARRAR Arias ochoa marcos Daniel. . “el desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela”.

pp. se desarrollan los conceptos de intervención pedagógica. pp. 1985. 344 Componentes del proyecto Rangel Ruíz de la peña Adalberto y teresa de Jesús negrete Arteaga. 1-26 (15/04/09) En la conceptualización del proyecto de intervención pedagógica. 1985. 1-26 (15/04/09) Los componentes del proyecto de intervención pedagógica que permite caracterizarlo. México. se destacan las relaciones que se establecen entre el proceso de formación de cada maestro y las posibilidades de construir.343 Conceptualización Rangel Ruíz de la peña Adalberto y teresa de Jesús negrete Arteaga. upn. características de proyecto de investigación pedagógica. . México. características de proyecto de investigación pedagógica. 1995. upn. 1995.

1-26 (15/04/09) En el rubro de la aplicación y evaluación de la alternativa se plantean los principios a partir de los cuales se deben sustentar la evaluación. upn. 1-26 (15/04/09) Uno de los rubros de mayor amplitud es el de alternativa. 1985. 346 Aplicación y evaluación Rangel Ruíz de la peña Adalberto y teresa de Jesús negrete Arteaga. México.345 Rubros: Alternativa Rangel Ruíz de la peña Adalberto y teresa de Jesús negrete Arteaga. 1995. características de proyecto de investigación pedagógica. 1995. México. . en donde se especifican los diferentes elementos que permiten dar forma al trabajo. upn. características de proyecto de investigación pedagógica. pp. pp.

características de proyecto de investigación pedagógica. 1995. México. 1-26 (15/04/09) Las propuestas curriculares para la formación docente son un punto de partida. pp. upn. 1995. 348 Propuestas curriculares Rangel Ruíz de la peña Adalberto y teresa de Jesús negrete Arteaga. 1-26 (15/04/09) El reconocimiento de la dimensión del desarrollo curricular que se sustenta en la idea de que el currículum es una producción cultural. pero difícilmente desde el currículum se pueden abordar las distintas dimensiones. pp. .347 Dimensión Rangel Ruíz de la peña Adalberto y teresa de Jesús negrete Arteaga. características de proyecto de investigación pedagógica. México. upn.

1995. 1-26 (15/04/09) Todo proyecto de intervención debe considerar la posibilidad de transformación de la práctica docente. 1-26 (15/04/09) Proporcionar al maestro una preparación que le permita comprender el contexto en que se desarrolla su práctica y transformarla. . características de proyecto de investigación pedagógica. México. características de proyecto de investigación pedagógica. 350 Proyecto de intervención Rangel Ruíz de la peña Adalberto y teresa de Jesús negrete Arteaga. pp. upn. México.349 Flexibilizar el currículum Rangel Ruíz de la peña Adalberto y teresa de Jesús negrete Arteaga. upn. pp. 1995.

este recorte es de orden teórico. upn. 1995. pp. características de proyecto de investigación pedagógica. características de proyecto de investigación pedagógica. upn.351 Tareas profesionales Rangel Ruíz de la peña Adalberto y teresa de Jesús negrete Arteaga. 1995. . 352 Proyecto de intervención Rangel Ruíz de la peña Adalberto y teresa de Jesús negrete Arteaga. pp. 1-26 (15/04/09) El proyecto debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de los maestros en servicio mediante la incorporación de elementos. 1-26 (15/04/09) El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares. México. México.metodológico.

características de proyecto de investigación pedagógica. 354 Experiencias directas Rangel Ruíz de la peña Adalberto y teresa de Jesús negrete Arteaga. upn. México. 1995. pp. 1995.353 Interacción para el aprendizaje Rangel Ruíz de la peña Adalberto y teresa de Jesús negrete Arteaga. pp. características de proyecto de investigación pedagógica. explorar e investigar el mundo que les rodea. 1-26 (15/04/09) Los maestros idean situaciones con las que pretenden que los niños puedan examinar. . upn. México. 1-26 (15/04/09) Una característica para el aprendizaje es que ayuda a los niños a desarrollar las actitudes que los llevan a controlar su propio uso.

México. . pp. México. upn. 356 Objetivos de la educación Rangel Ruíz de la peña Adalberto y teresa de Jesús negrete Arteaga. 1-26 (15/04/09) En el rubro de la aplicación y evaluación de la alternativa se plantean los principios a partir de los cuales se deben sustentar la evaluación.355 Objetivos específicos Rangel Ruíz de la peña Adalberto y teresa de Jesús negrete Arteaga. 1995. pp. características de proyecto de investigación pedagógica. características de proyecto de investigación pedagógica. 1-26 (15/04/09) Los objetivos específicos de la educación de los niños entre siete y trece años. upn. 1995. no sólo deben ser compatibles con los objetivos generales de la educación.

nº 29. d. en el desarrollo del lenguaje intervienen también los procesos de aprendizaje.f. México. “lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta.1992. enero.30.26 (30/04/09) El lenguaje llega a ser un medio de pensamiento y aprendizaje. d.abril.26 (30/04/09) Los niños que nacen un medio bilingüe o multilingüe llegan a entender los lenguajes a su alrededor y a hablar los que necesitan. . 17. pp. 358 Goodman Ken. en gran medida. “lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta.30.357 Medio bilingüe Goodman Ken. enero. México. 17.abril.f. nº 29. pp.1992.

México. para quienes son un constante recordatorio de la distancia existente entre su mundo. enero. pp. 17.1992.abril.abril.f. “lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta. nº 29. México.30. 17.30. incluyendo un número ilimitado de reglas necesarias para producir casi un número infinito de expresiones. pp.26 (30/04/09) Los ejercicios aburridos e irrelevantes son particularmente penosos para los niños más pequeños. enero.26 (30/04/09) La gramática es el sistema del lenguaje. d. nº 29. d. .359 La gramática Goodman Ken.f. “lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta.1992. 360 Irrelevantes y aburridas Goodman Ken.

paquetes. d.f. revistas. nº 29. 362 No aprendemos a leer por leer signos Goodman Ken.f.1992. “lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta.26 (30/04/09) No aprendemos a leer por leer signos. 17. “lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta. pp.361 El aprendizaje del lenguaje Goodman Ken.1992. pp. etc. los alumnos deben usar el lenguaje para sus propios propósitos. aprendemos a leer por leer lecturas.30. 17.abril. enero. nº 29. enero. carteleras. d. historias. .30. periódicos. México. guías de televisión.abril. significativo y relevante a fin de quien lo aprende.26 (30/04/09) El lenguaje debe ser total. México.

f. 17. México. enero.30. pp. “lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta.363 Los niños en el hogar Goodman Ken. .f.1992. enero.abril.30. nº 29.26 (30/04/09) Todos bebes humanos aprenden a hablar su lenguaje hogareño. d. nº 29. 364 Los bebes Goodman Ken. extraordinariamente bien en poco tiempo y sin ninguna enseñanza formal.26 (30/04/09) En sus hogares los niños aprenden el lenguaje oral sin haberlo roto en fragmentos simples y pequeños. pp. 17.1992. d. México.abril. “lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta.

abril.365 El aprendizaje del lenguaje Goodman Ken. d. nº 29.26 (30/04/09) Las escuelas con programas efectivos del lenguaje total pueden ayudar a los niños a lograr poder. pueden proporcionar un acceso real al conocimiento personal y social. 17. México. “lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta. pp. y las veces fáciles transcurren fuera de la escuela. pp. “lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta. 366 Las escuelas Goodman Ken. enero.abril.1992. México. 17. nº 29.30. enero.26 (30/04/09) El aprendizaje del lenguaje parece ridículamente fácil y otras imposiblemente difícil. . las difíciles en ella. d.30.1992.f.f.

f. d.1992. México.1992. 368 lenguaje Goodman Ken. pp. nº 29. 17. enero.30.367 Compartir y desarrollarse Goodman Ken. 17.26 (30/04/09) El lenguaje comienza como un medio de comunicación. entre miembros del grupo cada niño se desarrolla adquiriendo un programa de la vida. .f.30. enero.abril. “lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta. México. pp. “lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta. d. nº 29.26 (30/04/09) Usamos el lenguaje para reflexionar acerca de nuestra propia experiencia y para expresar simbólicamente una reflexión de nosotros mismos.abril.

enero. enero.f.30. pp. México. 370 Lenguaje escrito Goodman Ken. “lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta.1992. d. México.26 (30/04/09) El lenguaje escrito expone enormemente la memoria humana haciendo posible almacenar más conocimientos remotos que los que ningún cerebro es capaz de guardar. pp. 17. .abril.30. d.26 (30/04/09) Usamos el lenguaje para reflexionar acerca de nuestra propia experiencia y para expresar simbólicamente la reflexión. nº 29. y poderla compartir con los demás. 17.abril.369 Usamos del lenguaje Goodman Ken. nº 29.1992. “lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta.f.

140. pp. “la conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje”. pp.1984. (20/04/09) Madrid. en: lenguaje. conversación y educación. en: lenguaje. conversación y educación. 372 Objetivos específicos tough Joan.221 Los objetivos específicos de la educación de los niños entre los siete y trece años.371 destrezas tough Joan. .visor. no sólo deben ser compatibles con objetivos generales de la educación. “la conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje”. (20/04/09) Madrid.221 El desarrollo de las destrezas de pensamiento y uso de lenguaje de los niños refleja nuestra idea de que la educación debe ser algo más que una simple adquisición.visor. 140. sino también deberán contribuir a la realización.1984.

373 Emplear experiencias directas tough Joan, “la conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje”, en: lenguaje, conversación y educación, (20/04/09) Madrid,visor,1984, pp. 140- 221

Los maestros idean situaciones con las que pretenden examinar, explorar, e investigar el mundo que les rodea como punto de partida.

374 Características de intervención tough Joan, “la conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje”, en: lenguaje, conversación y educación, (20/04/09) Madrid,visor,1984, pp. 140- 221

Una característica de la intervención para el aprendizaje es que se ayuda a los niños a desarrollar, a controlar las actitudes que les lleva a controlar su propio uso de conversación.

375 Aprendizaje de escritura “la educación tradicional”, la escritura, México, d.f., 1999, pp. 98 pág. (15/11/08)

 La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervención de una persona alfabetizada.  La escritura es código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado.

376 Adulto “los niños en el aula”, lectoescritura, México, d.f., 1995, pp. 125 pág. (15/11/08)

 Los padres les señalan y leen a los niños los carteles escritos, lo que más favorece la adquisición de conocimientos acerca del lenguaje escrito, es la lectura frecuente y repetida de libros de cuentos.  Durante la lectura, al producirse cambios en la entonación, caracterizar un personaje, crear suspenso, generar un intercambio verbal alrededor de la historia se producen estrategias de comprensión.

377 Sistema de la escritura “los conocimientos del aula”, lectoescritura, México, d.f., 2003, volumen i, pp. 350pág. (15/11/08)

 Los sistemas de la escritura se desarrollan para transmitir mensajes a través de patrones ópticos que representan el lenguaje, el cual está formado por segmentos.  La escritura alfabética representa la forma o estructura fonológica de las palabras; es decir, la grafía representa fonemas.

378 Desarrollo del lenguaje oral “el niño en la escuela”, la lectoescritura, México, d.f., 2001, pp. 150 pág. (15/11/08)

 Vigotsky asegura que en todo proceso educativo debe hacer una colaboración entre adulto y niño; es decir, la distancia entre el nivel desarrollo potencial, además sostiene que el aprendizaje es un fenómeno social.  Bruner incorpora el concepto de ondamiaje que es la estructuración que hace el adulto de la tarea y de la interacción para facilitar el aprendizaje de los jóvenes.

379 Aprendizaje preceptivo “el niño en la escuela”, la lectoescritura, México, d.f., 2001, pp. 150 pág. (15/11/08)

 Consiste en aprender a extraer la información relevante que especifica los rasgos distintos de un objeto y permite identificar un objeto como integrante de un grupo.  Las letras del alfabeto constituyen un conjunto diferenciado de otros conjuntos, un pequeño rasgo es suficiente para distinguir las letras entre sí.  Los niños producen grafismos, espontáneamente, al principio son rasgos continuos y diferenciados, luego toman formas más diferenciadas con un orden lineal de elementos.

380 Aprendizaje de la lectura y escritura “la educación tradicional/la lectoescritura, México, d.f., 1999, pp. 98 pág. (15/11/08)

 Para un niño “hacer como lee” es una experiencia muy significativa, para el aprendizaje de la lectura y escritura, al verse mismo como un lector aumenta más su interés por la misma.  El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura.

381 Niños con síndrome de down “los conocimientos en el aula”, lectoescritura, México, d.f., 2003, volumen ii, pp. 320 pág. (15/11/08)

Para que un niño con síndrome de down tenga un mejor aprendizaje debe contar con lo siguiente:  Que tenga una noción clara de que todas las cosas tienen un nombre.  Muestre un buen grado de atención, entendida como una nueva disposición hacia la tarea que se le presenta.  Tener una buena percepción, entendida con la capacidad de organizar los datos que lleguen por los sentidos. .

382 Consideraciones pedagógicas “los conocimientos en el aula”, lectoescritura, México, d.f., 2003, volumen ii, pp. 320 pág. (15/11/08)

 Es preciso conocer las características individuales de cada niño, no se va a encontrar dos niños iguales, con los mismos intereses.  Para unos la lectura es algo que forma parte de su realidad cotidiana: porque sus padres leen, sus hermanos estudian, para ellos es natural aprender a leer.  Es importante que el aprendizaje divertido para el niño, que disfrute con cada actividad, sobre todo que este orientado hacia el éxito.

383 Errores en la lectura “los conocimientos en el aula”, lectoescritura, México, d.f., 2003, volumen ii, pp. 320 pág. (15/11/08)

 Situaciones: Consiste en cambiar una letra, sílaba o palabra por otra, la causa puede estar en una deficiente organización perceptiva que lleva a confundir una letra por otra.  Omisiones: Consiste en no leer letras, sílabas o palabras, se dan en niños que presentan problemas perceptivos.  Inversiones: Consiste en cambiar el orden de las letras, palabras, aparecen en niños que tienen desorganizaciones especiales.

384 Antes de la lectura “los conocimientos en el aula”, lectoescritura, México, d.f., 2003, volumen ii, pp. 320 pág. (15/11/08)

 “Leer antes de leer”, este planteamiento se basa en una idea cognoscitiva, hay que conectar con las experiencias previas a través del dialogo.  El conocimiento es lo que busca, se debe utilizar todo el tiempo que se necesite. a) Proyección de películas b) Audición de música c) Hacer itinerarios, mapas; etc. d) Elaboración de murales e) Exposición de fotografía.

385 Retraso mental “los conocimientos en el aula”, lectoescritura, México, d.f., 2003, volumen iii, pp. 315 pág. (15/11/08)

 Es un trastorno definido por la apariencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las definiciones concretas de cada época.  Puede acompañarse de otro trastorno somático o mental, los afectados de un retraso mental pueden padecer todo el aspecto de trastorno mentales.

386 El diagnóstico “los conocimientos en el aula”, lectoescritura, México, d.f., 2003, volumen iii, pp. 315 pág. (15/11/08)

 La inteligencia no es una función unitaria, sino que ha de ser evaluado a partir de un gran número capacidades más o menos específicas.  Las escalas de madurez social y de adaptación aportan una información simplemente siempre y cuando estén adaptados a la cultura del enfermo.

f. pp.387 Retraso mental leve “los conocimientos en el aula”. 2003. volumen iii..I estandarizados de un modo adecuado. d.  La mayoría de los que se encuentran en límites superiores del retraso mental leve pueden desempeñar trabajos manuales semicalificados. (15/11/08)  Los individuos afectados adquieren tarde el lenguaje. 320 pág. el rango 50 al 69 corresponde a un retraso leve. (15/11/08)  Se utilizan test de C. volumen iii. sociales.  En general las dificultades emocionales. . así como las necesidades terapéuticas están más próximas a las de las personas normales.f. 315 pág.  La comprensión y el uso del lenguaje tiende a tener un retraso de grado diverso y se presentan problemas en la expresión del lenguaje que infiere en la posibilidad de lograr una independencia. pero la mayoría alcanzan la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana de mantener una conversación en una entrevista clínica. 2003. 388 El diagnóstico “los conocimientos en el aula”. lectoescritura. d.. lectoescritura. pp. México. México.

también.  El nivel de desarrollo del lenguaje es variable. está comprendido entre 35 y 49. 2003.I. .. volumen iii. México. la capacidad de cuidado personal y de las funciones motrices. 2003. pp.. 315 pág.f. en este grupo lo más frecuente es que haya discrepancias entre los perfiles de rendimiento y si hay individuos con niveles más altos para tereas de uso especiales.f. lectoescritura. d. 390 El diagnóstico “los conocimientos en el aula”.  Los programas educativos especiales pueden proporcionar a estos afectados la oportunidad de desarrollar algunas de las funciones deficitarias. (15/11/08)  El C. México. (15/11/08)  Presenta una lentitud en el desarrollo de comprensión y uso del lenguaje y alcanzan en esta área un uso limitado.389 Retraso mental “los conocimientos en el aula”. están retrasadas. pp. lectoescritura. d. desde la capacidad para tomar parte en una conversación sencilla hasta la adquisición de un lenguaje sólo suficiente para sus necesidades prácticas. volumen iii. 315 pág.

2003. pp. d.f. México. d. siendo la más frecuente en este grupo. lectoescritura.  La mayoría tiene una movilidad muy restringida o totalmente inexistente. (15/11/08)  El cociente intelectual es inferior a 20. México. 315 pág. pp. lectoescritura.. como la etnología orgánica y la asociación con otros trastornos son similares a los del retraso mental moderado. 392 Retraso mental profundo “los conocimientos en el aula”.391 Retraso mental grave “los conocimientos en el aula”. . volumen iii. lo que significa que están totalmente incapacitados para comprender instrucciones o requerimientos para actuar. volumen iii. (15/11/08)  El cuadro clínico. poseen una muy limitada capacidad para realizar sus necesidades básicas..  Muchas personas dentro de esta categoría padecen un grado marcado de déficit motor o de la presencia de otros déficits. 315 pág. 2003.f.

volumen iv. d. 315 pág. que puedan leer oralmente con alrededor de 90 – 95 % de corrección. a la comprensión de ordenes básicas y hacer peticiones básicas.I. 1978)El nivel de desarrollo del lenguaje es variable. 320 pág. México. 2003. volumen iii. desde la capacidad para tomar parte en una conversación sencilla hasta la adquisición de un lenguaje sólo suficiente para sus .f. la comprensión y la comprensión del lenguaje. es inferior a 20. (15/11/08)  El C..393 El diagnóstico “los conocimientos en el aula”. d.. (15/11/08)  La lectura es comprensión.. en el mejor de los casos. pp. 2003. los niños necesitan leer una gran cantidad de material interesante y comprensible.  Las prácticas docentes como la actividad de lectura y pensamiento dirigidos. México. pp.f. lectoescritura.  Pueden adquirir las funciones de cierto uso especiales más básicas y simples como las de comprar y ordenar y ser capaces con una adecuada supervisión y guía de una pequeña participación en las tareas domésticas y prácticas. se limita. lectoescritura. 394 La lectura “los conocimientos en el aula”. efectivamente dan un ejemplo de estas estrategias (Brown y Deloache.

los métodos que se usan son: a) Métodos globales b) Método Sintético c) Método Ecléctico d) Método Wupertal. lectoescritura.395 Enseñanza de la lectura “los conocimientos en el aula”. volumen iii. d..f. México. 315 pág. se considera que la edad adecuada para la enseñanza de la lectura es a la edad adecuada para la lectura es a la edad de los 5 y 6 años. 2003. . (15/11/08) Al pasar los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura. pp.

México. pp. (15/11/08) En el presente se aplica el método global 1. Preparación del nuevo conocimiento a) Preparación científica b) Preparación psicológica 2. d. lectoescritura.396 Método global “los conocimientos en el aula”. 2003. 315 pág.f.. volumen iii. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje a) Intuición de la palabra y actividades b) Intuición de la gráfica de las palabras c) Intuición de actividades acerca de la lectura d) Actividades de la lectura e) Ejercicios de memorización visual f) Actividades .

pp. 2003. ..  Los educadores deben aplicar su variedad de métodos adecuados según el tiempo y espacio en que se desarrolla..f. sobre todo bisilábicas  Etapa silábica – alfabética: La hipótesis silábica y la alfabética en una misma palabra  Etapa alfabética: Hay correspondencia entre fonemas 399 Conclusiones “Comprensión de la lectura”. México. México.  Etapa silábica: Primera relación entre los aspectos sonoros del lenguaje y la escritura. lectoescritura. lectoescritura. d. (15/11/08)  Etapa pre silábica: El niño no comprende lo simbólico de la escritura. 350 pág. 315 pág. d. (15/11/08)  El aprendizaje de la lectoescritura es de acuerdo donde el niño desarrolle su vivencia.f. 2003. pp.398 Etapas en la adquisición del lectoescritura “los conocimientos en el aula”.  Los padres y progenitores deben estimular desde la edad temprana motivaciones hacia la lectoescritura. a) Valor silábico de las letras b) Letras comodines. volumen i. volumen iv.  El docente debe aplicar las estrategias adecuadas para aquellos niños con un déficit bajo.

A. Edit. 19 20(15/11/08) El estado actual del desarrollo de la lingüística textual y de otras disciplinas que convergen en el estudio de los discursos ponen en evidencia que a cada discurso le corresponde un contexto. buenos aires. (17/06/09) Para un niño. B. "hacer como lee" es una experiencia muy significativa. para el aprendizaje de la lectura y la escritura.(1998): Leer y escribir a los 5. 1993. al verse a sí mismo como un lector. . 401 El proceso de alfabetización Manrique. Santillana. pp. aumenta su interés y placer por la lectura.400 Desarrollo de la lingüística Koofman ana maría y maría elena rodríguez “hacia una tipología de los textos”. Aique. en: la escuela y los textos. M.

(17/06/09) Lectores activos perciben a la lectura como una forma de comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos". M. A.(1998): Leer y escribir a los 5.402 Lectores activos Manrique. B. A. . donde el lector construye un modelo mental del texto que lee. Aique. (17/06/09) La lectura es una actividad lingüístico-cognitiva muy compleja. 403 Lectura Manrique. Aique. Edit. M.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. B.

Aique. Edit. Aique. M. Edit. Un lector adulto. M. posee en su diccionario mental. es el punto de partida del proceso de lectura.(1998): Leer y escribir a los 5. 405 reconocimiento de las palabras escritas Manrique. (17/06/09) La lectura representar y organizar la información del texto que está leyendo. A. basándose en sus conocimientos previos.404 Lectura Manrique. B. A.(1998): Leer y escribir a los 5. (17/06/09) El reconocimiento de las palabras escritas. B. .

B. B. A. Edit.(1998): Leer y escribir a los 5. . Edit. la representación de las palabras. A. que incluyen información sobre la estructura fonológica 407 El niño Manrique. M. (17/06/09) El niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. M.(1998): Leer y escribir a los 5.406 reconocimiento de las palabras escritas Manrique. Aique. Aique. (17/06/09) El reconocimiento de las palabras escritas es (significado y función sintáctica) y la ortográfica.

408 La escritura Manrique. . cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo. M. A. B. en su aprendizaje es fundamental la intervención de una persona alfabetizada. A. (17/06/09) La escritura es un código secundario. Edit. (17/06/09) La escritura es un objeto cultural. M.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. B. 409 La escritura Manrique. Aique. intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. Aique.(1998): Leer y escribir a los 5.

410 TIPOS DE DESARROLLO Manrique.p. lo posible y lo necesario. “leer y escribir en la en la escuela”: lo real. . A. 2001. p. palabras que han marcado una función esencial. 411 LEER Y ESCRIBIR Leerner Delia.(1998): Leer y escribir a los 5. sep. Edit. (17/06/09) Los tipos de desarrollo que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Aique. M. B. 193 (17/06/09) “Leer y escribir son palabras familiares para todos los educadores.

p. sep. p. 2001. sep.412 LEER Y ESCRIBIR Leerner Delia. 193 (17/06/09) Leer y escribir constituyen la misión histórica de la escuela. “leer y escribir en la en la escuela”: lo real.p. (17/06/09) El niño y la niña se van apropiando de la lengua escrita de una forma natural mediante experiencias de lenguaje que se presentan en las situaciones sociales cotidianas y de juego que tienen sentido para él y para ella . p. 413 Lengua escrita Bonilla Rius Elisa. pero las expectativas de lo que la escuela debe lograr han cambiado mucho con el tiempo. lo posible y lo necesario. 2001. “leer y escribir”:. 193.

(17/06/09) Aprender a leer es un proceso progresivo de construcción de conocimientos.p. p.414 APRENDER A LEER Bonilla Rius Elisa. sep. 193.p. 2001. destrezas y estrategias . 2001. (17/06/09) Entender que aprender a leer es mucho más que aprender a decodificar. y que este aprendizaje no puede estar limitado a la instrucción de los primeros grados de la educación primaria. 193. cuando se enseña el código alfabético 415 LEER: PROCESO PROGRESIVO Bonilla Rius Elisa. sep. “leer y escribir”:. p. “leer y escribir”:.

. “leer y escribir”:. 2001. sino que existen propósitos diversos para leer. reconocer que no hay una sola forma de leer. 193. “leer y escribir”:.p. (17/06/09) La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código 417 Las prácticas pedagógicas Bonilla Rius Elisa. sep.p. p. 2001. 193. además. sep. (17/06/09) Las prácticas pedagógicas requieren.416 RECUPERACION Bonilla Rius Elisa. p.

p. “leer y escribir”:. 2001. durante el acto de leer y forman parte de un continuum . sep.p. públicas. sep.418 Variedad de circunstancias Bonilla Rius Elisa. 419 Los aspectos referenciales y afectivos Bonilla Rius Elisa. 193.p. laborales o educativas Los alumnos lectores han de valerse de estrategias que den sentido a lo que leen. (17/06/09) Los aspectos referenciales y afectivos de la lectura siempre están presentes. p. en cierta medida. “leer y escribir”:. 2001. 193. (17/06/09) Nosotros como personas leemos en una variedad de circunstancias: personales.

CarlosManuelDiazRodríguez. Mientras que la escritura va desde la representación de la expresión que procede anotar.mx (17/06/09) La lectura es un proceso que tiene mucho en común con la escritura y que a la vez se distingue de ella en muchos aspectos. 421 Carencia de hábitos de lectura: PROBLEMA www. . pasa por su análisis sónico y termina en el recifrado de los sonidos. Com.420 Lectura www.CarlosManuelDiazRodríguez.mx (17/06/09) Es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educación. Com. y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje.

CarlosManuelDiazRodríguez. . Com. es importante que el docente tenga presente que la acción de leer es un acto eminentemente privado 423 ACCIÓN DE LEER www.mx (17/06/09) Acción de leer es una acto comprensión del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia.mx (17/06/09) En el proceso de la lecto-escritura. la escuela y el ambiente socio-cultural donde el individuo se desenvuelve.CarlosManuelDiazRodríguez.422 Proceso de lectoescritura www. Com.

Brian (1988). 425 Brian Cambourne Cambourne. (17/06/09) Brian Cambourne resumió las condiciones idóneas para el aprendizaje de una lengua. Son las mismas que deben darse en el aula para que el niño aprenda a leer y la escribir. (17/06/09) Los especialistas en la didáctica de la lectoescritura prefieren hablar sobre procesos de aprendizaje más que sobre métodos de enseñanza. Scholastic. The Whole Story.424 Especialistas en la didáctica Cambourne. Scholastic. The Whole Story. Brian (1988). .

Son las mismas que deben darse en el aula para que el niño aprenda a leer y la escribir. The Whole Story. Demostración 3. Scholastic. Uso . (17/06/09) Brian Cambourne resumió las condiciones idóneas para el aprendizaje de una lengua. Inmersión 2.426 Brian Cambourne Cambourne. Brian (1988). Expectativas 4. Scholastic. Brian (1988). 427 Componentes de un programa de lectoescritura Cambourne. Responsabilidad 5. (17/06/09) Los componentes mínimos de un programa de lecto -escritura en la escuela elemental son: 1. The Whole Story.

428 Inmersión Cambourne. (17/06/09) Para que un niño aprenda a hablar tiene que estar inmerso en el lenguaje. 429 APRENDER A LEER Y ESCRIBIR Cambourne. . Scholastic. The Whole Story. Brian (1988). tiene que oír a gente comunicarse y recibir ejemplos múltiples y variados de lenguaje oral. (17/06/09) Aprender a leer y escribir. necesitará estar inmerso en actividades de lectura y escritura. The Whole Story. Scholastic. Brian (1988).

Scholastic. . (17/06/09) El niño aprenderá (por repetición) todos los comportamientos que exige el proceso de lectura. Scholastic.430 El profesor como modelo Cambourne. The Whole Story. Brian (1988). Brian (1988). The Whole Story. (17/06/09) El profesor u otros adultos de su entorno tienen que servirle como modelos como una inspiración para poder lograr sus objetivos. 431 El niño Cambourne.

(17/06/09) El tiempo de lectura silenciosa oscila entre los 10 minutos de kinder y los 30 minutos de 4º y 5º. (17/06/09) El niño lea de forma ininterrumpida e independiente cualquier material que le guste. 433 El niño Cambourne. Scholastic. sin ninguna tipo 16 de “censura”. Brian (1988). Scholastic. The Whole Story. Brian (1988). The Whole Story.432 El tiempo de lectura Cambourne. .

. The Whole Story. revistas… 435 LECTURA SILENCIOSA Cambourne. igual que el niño.434 El PROFESOR Cambourne. Scholastic. (17/06/09) El profesor se encarga de proporcionarle variedades de lectura apropiada a su edad: poesía. caricaturas. Brian (1988). Brian (1988). tienen que leer algo que despierte realmente su interés. (17/06/09) Durante el tiempo de lectura silenciosa todos los adultos del aula. Scholastic. The Whole Story. prosa.

Brian (1988). . The Whole Story. Scholastic. (17/06/09) Cada día. The Whole Story. en diferentes ocasiones. (17/06/09) El disfrute del niño (la voz.436 LECTURA EN VOZ ALTA Cambourne. Brian (1988). la entonación y el contenido son elementos muy importantes que le ayudarán a internalizar los comportamientos de un buen lector e imitarlos). debemos leer en voz alta procurando no equivocarno ni mucho menos comernos palabras o trabarnos ya que se reflejara el mal habito que tenemos por la lectutra 437 EL DISFRUTE DEL NIÑO Cambourne. Scholastic.

. Modelos múltiples de letra impresa que le lleven a la imitación. 439 LA IMITACIÓN Cambourne. libros. Scholastic. etiquetas. murales. etc. Brian (1988). El niño tiene que ver modelos de adaptación para que la lectura no paresca aburrida. The Whole Story. The Whole Story.438 EL NIÑO Cambourne.. . Scholastic. (17/06/09) Cuanto queda dicho se hace extensible a la escritura. Brian (1988). (17/06/09) Debe estar rodeado de letra impresa: carteles. nombres.

aunque el niño no sepa escribir por sí mismo. Brian (1988). enfatizando cómo la letra impresa expresa lo que se está verbalizado. The Whole Story. . 441 RELEER Cambourne. (17/06/09) Cada día. Scholastic. el profesor escribirá en un mural o en la pizarra una o dos noticias que el niño copiará. Scholastic.440 LAS NOTICIAS DEL DÍA Cambourne. Brian (1988). (17/06/09) Luego las releerá con ayuda de los niños. The Whole Story.

puede servirnos para evaluar o reforzar lo enseñado pero mas nos sirve para poder observar si nuestro objetivo se logro que es reforsar lo leido. Brian (1988). Scholastic. . The Whole Story. Brian (1988). sílabas. The Whole Story. (17/06/09) el texto.442 LA ESCRITURA COMO MODELO Cambourne. una vez trabajado. Scholastic. (17/06/09) Esta actividad nos sirve para ofrecerle al niño la escritura como modelo por el que verbaliza os el uso de letras. palabras… 443 EL TEXTO Cambourne.

. Scholastic. The Whole Story. Brian (1988). en grados bajos lo que pasa en la vida de los niños resulta más motivador. Brian (1988). The Whole Story. el profesor le ofrece cierta independencia y aprovecha para concentrarse en otros estudiantes. Scholastic. (17/06/09) En grados superiores las noticias suelen ser reales. (17/06/09) Cuando un niño es ya capaz de escribir por sí mismo.444 EL NIÑO Cambourne. 445 GRADOS SUPERIORES Cambourne.

Brian (1988).446 LA PREGUNTA DEL DÍA Cambourne. Scholastic. The Whole Story. (17/06/09) Los niños leen la pregunta con el profesor. Scholastic. The Whole Story. (17/06/09) Cada mañana el profesor escribe una pregunta. 447 LOS NIÑOS Cambourne. que variará de acuerdo al nivel e intereses de los estudiantes y a lo que se esté aprendiendo en clase. y a lo largo del día se responderá a ella y es ahí donde aparecen diferentes dudas donde el niño permanece callado con la duda en la mente . Brian (1988).

Scholastic. se concentrará en las letras y palabras y comenzará a memorizarlo. The Whole Story. 449 EL PROFESOR Cambourne. Scholastic. (17/06/09) Una vez que el niño conoce un texto. . The Whole Story. (17/06/09) El profesor proporciona punteros de diferentes tamaños y formas para que el niño se pasee por la clase leyendo la letra impresa que hay por el salón.448 EL NIÑO Cambourne. Brian (1988). Brian (1988).

450 DEMOSTRACIÓN Cambourne. The Whole Story. Brian (1988). Brian (1988). (17/06/09) El niño es un observador e imitador de comportamientos. Scholastic. . The Whole Story.y es en el aulña donde los refleja o en el momento de leer.continua estructura articulatoria y acústica. (17/06/09) El habla y la escritura se enfrentan a una paradoja: las discretas unidades de la representación escrita de una producción no pueden aislarse en su cuasi . Scholastic. 451 DEMOSTRACIÓN: MECANISMO Cambourne.

una oración o un texto. la sintaxis. sino aquellas estrategias y comportamientos que utiliza el lector cuando reproduce una palabra. 453 ADQUIRIR Cambourne. Scholastic. (17/06/09) Adquirir la competencia para leer construimos sobre bases ya disponibles (LENGUA) en el sistema primario del discurso hablado: la fonología.452 EL NIÑO Cambourne. Brian (1988). o estructura del sonido de la lengua que incluye sílabas y fonemas. The Whole Story. Brian (1988). (17/06/09) Para poder empezar a leer. o conjunto de reglas que gobiernan el ordenamiento secuencial de las palabras . el niño no sólo tiene que aprender las letras y el sonido a que corresponden. Scholastic. The Whole Story.

Brian (1988). (17/06/09) Adicionalmente.454 EL LECTOR: OBSERVADOR Cambourne. busca apoyos para continuar. el puente entre el habla y la impresión gráfica. The Whole Story. (17/06/09) Un lector observa por qué sonido empieza la palabra y. Scholastic. o las tareas de establecer las correspondencias entre sonido / símbolo al comienzo de las trazas para la lectura -no solamente desde las competencias fonológicas y la memoria . Scholastic. Brian (1988). The Whole Story. 455 ADICIONALMENTE Cambourne. a partir de ahí.

Scholastic. Brian (1988). concluyó que los trastornos en el procesamiento fonológico. Brian (1988). sintáctico o semántico del lenguaje 457 LURIA Cambourne. (17/06/09) La ejecución de los lectores deficientes en varias clases de tareas de procesamiento. The Whole Story. (17/06/09) Luria (1978) indica que el lenguaje se pudo originar en la actividad productiva y surgió bajo la forma de movimientos manuales abreviados que representaban ciertas actividades laborales y gestos señalizadores. Scholastic. . mediante los cuales los humanos se comunicaban entre sí.456 EJECUSION Cambourne. The Whole Story.

Ninguna herramienta más adecuada que nuestro ejemplo al leer en voz alta.458 EL LENGUAJE Cambourne. Scholastic. Tal facultad se operacionaliza mediante una estructura neuropsicológica que está conformada por una red de alta complejidad de mecanismos y centros nerviosos 459 LOS COMPORTAMIENTOS Cambourne. The Whole Story. Brian (1988). (17/06/09) EL lenguaje es una facultad de la mente humana con base en la cual se codifica o descodifica un mensaje. The Whole Story. al mostrar los mecanismos que utilizamos para leer un texto… . Brian (1988). Scholastic. (17/06/09) Todos los comportamientos se tenemos que enseñar al niño.

Uno de ellos es la motivación hacia el tema. al mostrar los mecanismos que utilizamos para leer un texto… 461 APRENDIZAJE Cambourne. Scholastic. la intención de aprender no es una garantía de que el sujeto aprenda. (17/06/09) Todos los comportamientos se tenemos que enseñar al niño.460 LOS COMPORTAMIENTOS Cambourne. Brian (1988). del cual hay que elaborar conceptos y organizar contenidos. (17/06/09) Para realizar un buen aprendizaje son necesarios algunos requisitos. The Whole Story. . Brian (1988). Scholastic. sin embargo.. Ninguna herramienta más adecuada que nuestro ejemplo al leer en voz alta. The Whole Story.

Brian (1988).462 EL PROFESOR Cambourne. 463 EL PROFESOR Cambourne. en el retroproyector. The Whole Story. Scholastic. lo que piensa y las dificultades que encuentra . reproduce lo que pasa por su cabeza cuando escribe. exterioriza los problemas que se le presentan y cómo se enfrenta a ellos. Brian (1988). en una cartulina o en la pizarra y describe minuciosamente todo lo que hace. The Whole Story. (17/06/09) El profesor escribe enfrente de la clase. Scholastic. (17/06/09) El profesor escenifica.

Scholastic. .464 EL PROFESOR Cambourne. 465 EL PROFESOR Cambourne. Brian (1988). (17/06/09) El profesor transcribe los pensamientos de sus estudiantes y escribe. The Whole Story. (17/06/09) El profesor pide la intervención de los estudiantes y ellos ofrecen el contenido de lo que se va a escribir. The Whole Story. Brian (1988). sirviendo de nuevo como modelo. Scholastic.

Brian (1988). The Whole Story. Las más empleadas son: las estrategias de lectura. (17/06/09) En el proceso de aprendizaje la memoria tiene un objetivo claro. el de reproducir conceptos y para ayudarnos en estas tareas están las estrategias de aprendizaje. las cuales son actividades intencionales que se realizan con el propósito de facilitar la adquisición. manipularlo y organizarlo . almacenamiento y posterior uso de la información. 467 EXPECTATIVAS PREVIAS Cambourne. es decir. (17/06/09) Los requisitos son la autodirección y el autocontrol. Scholastic. los mapas conceptuales y los diagramas de flujo. pero además será necesario realizar una evaluación o supervisión periódica de las propias acciones.ESTRATEJIAS Cambourne. Cuando estas estrategias se aplican a la información escrita presentan la ventaja de su permanencia ya que el lector puede volver sobre el texto. The Whole Story. que haya presencia de un objetivo y conciencia de que existe. Brian (1988). las de escritura. Scholastic.

(17/06/09) La misma actitud debemos adoptar cuando nos enfrentamos a la enseñanza/aprendizaje de la lectura y la escritura. . The Whole Story. Brian (1988). Scholastic. (17/06/09) Nuestra expectativa no puede ser otra que la del éxito y. Scholastic. una rutina interesante y divertida. 469 EXPECTATIVA Cambourne.468 LECTURAY ESCRITURA Cambourne. nada mejor que hacer de este aprendizaje un hábito diario. The Whole Story. para ello. Brian (1988).

hipótesis y experiencias previas. . Brian (1988). 471 EDAD Cambourne. Scholastic. Scholastic. The Whole Story. The Whole Story. Cuando leemos para aprender nuestra lectura suele ser lenta y repetida. Brian (1988). (17/06/09) Cuando la lectura es activa se comprende y se aprende y esto implica hacer un procesamiento de la información y emplear una serie de conocimientos.470 LOS ESTUDIANTES Cambourne. lo más probable es que las consigan. (17/06/09) Los estudiantes creen al profesor y si él espera de ellos grandes cosas.

Scholastic. The Whole Story. etc.472 LECTOR Cambourne. (17/06/09) El lector se interroga sobre lo que lee. Por tanto. Scholastic. elabora esquemas. subraya. Brian (1988). revisa los términos. efectúa síntesis. Asociado a ello está el proceso interno de lectura. establece relaciones con lo que ya sabe. The Whole Story. puesto que el autor nos está diciendo de este modo qué es lo que tenemos que esperar del texto. no sólo se comprende un texto por el hecho de disponer de conocimientos previos . (17/06/09) La forma de presentación del texto. Brian (1988).. puesto que al leer cada uno de nosotros estamos dando al texto un significado propio. 473 PRESENTACION Cambourne.

Scholastic. The Whole Story. (17/06/09) Desde esta perspectiva cabe puntualizar que el texto narrativo está asociado a una estructura regular (inicio. (17/06/09) Los niños necesitan tomar sus propias decisiones desde el inicio de ese proceso interminable que es el aprendizaje. trama. final) y a una menor cantidad de información que los textos expositivos y por ello resultan más fácil de comprender y retener. . Brian (1988). Scholastic. The Whole Story. Brian (1988).474 PERSPECTIVA Cambourne. 475 RESPONSABILIDAD Cambourne.

muy particularmente. .476 RESPONSABILIDAD: PRINCIPIO Cambourne. (17/06/09) Tenemos que proporcionar a nuestros estudiantes un grado de autonomía que les permita tomar sus propias decisiones. al aprendizaje de la lectura y la escritura. Brian (1988). (17/06/09) Es éste un principio general que podemos aplicar a cualquier niño y a cualquier destreza y. The Whole Story. Brian (1988). The Whole Story. 477 AUTONOMÍA Cambourne. Scholastic. Scholastic.

en el que el profesor no maneje todo el aprendizaje. (17/06/09) La lectura independiente y recreativa no sólo fomenta la independencia. (17/06/09) Debe haber un tiempo. sino que le ayuda a interiorizar el proceso en el que está inmerso.478 LECTURA INDEPENDIENTE Cambourne. . en las actividades de escritura. The Whole Story. 479 EL PROFESOR Cambourne. The Whole Story. Brian (1988). Scholastic. la responsabilidad y la autoestima del estudiante. Brian (1988). Scholastic. igualmente.

Brian (1988). . en el que el profesor no maneje todo el aprendizaje. Scholastic.480 EL PROFESOR Cambourne. The Whole Story. (17/06/09) El niño tiene la oportunidad de jugar con el lenguaje. igualmente. creando sus propias palabras e historias de acuerdo a sus posibilidades. (17/06/09) Debe haber un tiempo. en las actividades de escritura. 481 EL NIÑO Cambourne. Scholastic. The Whole Story. Brian (1988).

dando como resultado una red conceptual 483 MAPAS CONCEPTUALES Cambourne. The Whole Story. Scholastic. Scholastic. Brian (1988). . (17/06/09) las ventajas de los mapas conceptuales son que permiten que su elaboración sea colectiva. Brian (1988). dependiendo de la finalidad perseguida se pueden empezar a construir por diferentes puntos de partida. además de que. The Whole Story.CONCEPTOS Cambourne. Las diferentes ciencias se han encargado de ampliar el número y el significado de los conceptos que empleaban. (17/06/09) Los conceptos son las palabras que expresan las imágenes mentales que poseemos acerca de todo lo que nos rodea y nos sucede.

Brian (1988). por ello serán importantes todos los aspectos motivacionales. The Whole Story. Scholastic. Brian (1988). (17/06/09) si queremos aprender de los textos tendremos que implicarnos activamente y encontrar sentido a leer. se trata de los diagramas de flujo. The Whole Story. APRENDER APRENDER Cambourne.484 INSTRUMENTO Cambourne. (17/06/09) Hay un instrumento que es muy similar y que incluso en ocasiones sustituye eficazmente a los mapas conceptuales. afectivos y psicológicos . Scholastic.

por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor" . proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" LECTURA Y ESCRITURA Cambourne. . Brian (1988). Scholastic. de ésta experiencia personal. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. (17/06/09) La lectura y escritura deben ir unidos. Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Por otro lado. A partir. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. The Whole Story.486 SEGÚN RALPH STAIGER Cambourne. The Whole Story. Scholastic. (17/06/09) Según Ralph Staiger. Brian (1988).

Brian (1988). ya que la enseñanza constructiva está basada en el aprendizaje gradual del mismo educando. . 490 LOS ESTUDIANTES Cambourne. The Whole Story. (17/06/09) Los educadores deben tener mayor consideración o tolerancia a los estudiantes. The Whole Story. (17/06/09) Los estudiantes deben ver modelos de escritura convencional y ser capaces de apreciar sus avances. Brian (1988). Scholastic.489 EDUCADORES Cambourne. Scholastic.

Brian (1988). The Whole Story. 492 FORMAS IDENTICAS DE APRENDER Cambourne. (17/06/09) El niño debe conocer sus habilidades y apreciarlas. Scholastic. tampoco existen dos formas idénticas de aprender. . por más que no haya alcanzado el modelo convencional. Brian (1988). The Whole Story.491 EL NIÑO Cambourne. (17/06/09) Del mismo modo que no hay dos niños iguales. Scholastic.

Brian (1988). The Whole Story. Scholastic. (17/06/09) Es importante que sepamos combinar actividades y métodos diversos para que el niño tenga más oportunidades de aprender. (17/06/09) Es importante que sepamos combinar actividades y métodos diversos para que el niño tenga más oportunidades de aprender. Brian (1988). 494 ACTIVIDADES Y METODOS DIVERSOS Cambourne.493 OPORTUNIDADES DE APRENDER Cambourne. Scholastic. The Whole Story. .

. Scholastic. Brian (1988). placentera para el niño. The Whole Story. (17/06/09) La repetición de esta actividad. The Whole Story. Brian (1988). Scholastic. le sirve para reforzar sus comportamientos como lector.495 PERIODICO Cambourne. (17/06/09) El Periodico Escolar Puede Dar Lugar Siempre Y Cuando Se Creen Las Condiciones Institucionales Adecuadas A Un Intercanbio Fecundo Entre Alumnos 496 LA REPETICIÓN Cambourne.

Scholastic. sinónimos. Scholastic. (17/06/09) Debemos aprovecharla utilizándola en mini -lecciones de enseñanza de sonidos iniciales. The Whole Story. por el sonido/sílaba inicial… . palabras que riman. adivinanza de palabras que se descubren por el contexto. The Whole Story. Brian (1988). (17/06/09) Cuando el maestro actua como lector en el aula lo hace en funcion de un objeto didactico comunicar a sus alumnos aspectos fundamentales 498 MINI – LECCIONES Cambourne.497 LA LECTURA Cambourne. Brian (1988).

Brian (1988). Scholastic. . está preparado para enfrentarse a un texto individualmente. The Whole Story. (17/06/09) Una vez que el niño conoce los sonidos de las letras.499 LECTURA GUIADA Cambourne. Brian (1988). (17/06/09) Una vez que el niño se ha iniciado en la lectura y ha empezado a tener los comportamientos del lector . 500 EL NIÑO Cambourne. The Whole Story. Scholastic.

Brian (1988). Scholastic. . The Whole Story. 502 EL PROFESOR Cambourne. Scholastic. (17/06/09) Para la lectura guiada el profesor debe utilizar libros con un nivel de dificultad adecuad o al nivel de lectura de cada niño. pero el profesor le prepara el camino creándole un contexto. proporcionándole ayuda para su encuentro con palabras difíciles.501 Lectura guiada Cambourne. preparándolo para los problemas que va a encontrar. Brian (1988). (17/06/09) En la lectura guiada el niño lee el libro. The Whole Story.

Brian (1988). este será capaz de sentirse cómodo en ciertos momentos y tendrá que pensar y tomar decisiones en otros.503 EL TEXTO Cambourne. Scholastic. The Whole Story. 504 LA ENSEÑANZA Cambourne. Scholastic. The Whole Story. Brian (1988). (17/06/09) Con prácticas de este tipo la enseñanza tendrá un componente individual que ayudará al niño en aquellas áreas en las que tiene problemas. . (17/06/09) Si el texto está ligeramente por encima de las posibilidades de lectura del niño.

506 DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Cambourne. The Whole Story. Brian (1988). (17/06/09) Desarrollar habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura. Brian (1988). Scholastic. (17/06/09) Con prácticas de este tipo la enseñanza tendrá un componente individual que ayudará al niño en aquellas áreas en las que tiene problemas.505 LA ENSEÑANZA Cambourne. . The Whole Story. Scholastic.

The Whole Story. (17/06/09) La segunda parte de este objetivo se puede interpretar de dos formas. y nos quedaríamos sólo con una iniciación a la lectura y escritura en el niño de Educación Infantil. Brian (1988). Brian (1988). las cuales dependen. como por ejemplo que los niños y niñas aprendan a identificar y escribir su nombre. (17/06/09) Así en una primera opción nos podríamos conformar con lo que dice explícitamente el objetivo. Scholastic. del grado de implicación del maestro/maestra en cuestión. . además del nivel madurativo de los alumnos. 508 EL NIÑO (A) Cambourne.507 NIVEL MADURATIVO DE LOS ALUMNOS Cambourne. The Whole Story. Scholastic.

de tres a ocho años. 510 FUNCIONALIDAD DEL LENGUAJE TEIXIDÓ. es decir. aprovechando la infinidad de situaciones que llevan de forma natural a usarlos. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) Por otro lado podríamos interpretarlo como: contribuir al progreso de los niños/as en el dominio de la lectura y de la escritura. hasta la escritura de carteles creados para alguna actividad en concreto. de tres a ocho años. a partir de las posibilidades y vivencias que se pueden dar en el aula crear situaciones que favorezcan el diálogo y permitan al niño conocer la funcionalidad del lenguaje escrito en diversas actividades cotidianas. conociendo las características de cada uno de los diferentes textos que existen. 3 volúmenes. motivarlos para que participen y se interesen por la lectura. Manuel: Escribir y leer. (17/06/09) Por lo tanto. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. cuyo sentido viene dado por las necesidades propias del quehacer cotidiano. desde los cuentos que encontramos en la biblioteca del aula.509 DOMINIO DE LA LECTURA TEIXIDÓ. Manuel: Escribir y leer. . Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito.

de tres a ocho años. de tres a ocho años. 3 volúmenes. a partir de las posibilidades y vivencias que se pueden dar en el aula crear situaciones que favorezcan el diálogo y permitan al niño conocer la funcionalidad del lenguaje escrito en diversas actividades cotidianas. (17/06/09) Con esta particular propuesta de la enseñanza de la lecto-escritura realizada desde el enfoque constructivista.511 FUNCIONALIDAD DEL LENGUAJE TEIXIDÓ. Manuel: Escribir y leer. Manuel: Escribir y leer. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. . (17/06/09) Por lo tanto. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 3 volúmenes. 512 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA TEIXIDÓ. enseñamos a los niños el carácter instrumental del lenguaje escrito como medio para resolver necesidades prácticas y concretas. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito.

. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 3 volúmenes. de tres a ocho años. Manuel: Escribir y leer. diferencian el dibujo de la escritura. (17/06/09) De los profesores se intenta construir un pensamiento acerca del lenguaje escrito a travésdel aprendizaje significativo en el que se trabajará con textos reales . 3 volúmenes. de tres a ocho años. (17/06/09) Partiendo de las ideas previas de los niños acerca de la lectura y la escritura (pasan el dedo por las palabras de izquierda a derecha. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. ) 514 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TEIXIDÓ. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito... Manuel: Escribir y leer.513 IDEAS PREVIAS TEIXIDÓ.

Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. de tres a ocho años. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Manuel: Escribir y leer. (17/06/09) En esta propuesta de trabajo el maestro/a debe ser un modelo motivador a seguir por sus alumnos. (17/06/09) Como la unidad básica de comunicación escrita que tiene significado. leyendo y escribiendo todo lo posible y con sentido en presencia de ellos. de tres a ocho años. usando siempre el lenguaje con una intención. 3 volúmenes. 3 volúmenes. . con un uso que puede variar desde para comunicar algo hasta para disfrutar y compartir.515 TEXTO REAL: UNIDAD BÁSICA DE COMUNICACIÓN TEIXIDÓ. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 516 EL MAESTRO (A) TEIXIDÓ.

Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. de tres a ocho años. . nos debemos sentir obligados a respetar el enfoque globalizador en todas nuestras propuestas de aprendizaje. 3 volúmenes. Manuel: Escribir y leer. de tres a ocho años. Manuel: Escribir y leer. (17/06/09) Partiendo de que el niño de Educación Infantil es sincrético. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. capta primero el conjunto para poder acceder a las partes. con significado propio. sino que se trata de trabajar con textos completos. es decir. 518 EL LENGUJE ESCRITO TEIXIDÓ. (17/06/09) El lenguaje escrito no debe concebirse como una actividad descontextualizada que se realiza en un momento dado sin una motivación fuerte. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito.517 EL NIÑO TEIXIDÓ.

3 volúmenes. inquietudes. Manuel: Escribir y leer. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. de tres a ocho años.. 3 volúmenes. (17/06/09) Este enfoque global se combina con un método de trabajo en el que los niños son los principales protagonistas. 520 LOS NIÑOS TEIXIDÓ.519 MAESTRO/ALUMNO TEIXIDÓ. proponiendo ideas. (17/06/09) Esta manera de trabajar aumenta la labor de todos (maestro/alumnos). en la que la presencia del lenguaje siempre se respira dentro del aula. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. de tres a ocho años. Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. . Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito..interesantes sobre las que investigar y trabajar. donde el uso de la lectura y la escritura ocuparán un lugar fundamental..

Manuel: Escribir y leer. es necesario señalar que estos procesos requieren una motivación y unas actitudes positivas hacia el aprendizaje en general y hacia el aprendizaje de este mismo lenguaje escrito. . Manuel: Escribir y leer. 3 volúmenes. de tres a ocho años.521 PROCESO DE ENSEÑANZA . 522 APRENDER A LEER Y ESCRIBIR TEIXIDÓ. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. que deben ser enseñadas y vividas en un contexto especial. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) Respecto a aprender a leer y a escribir.APRENDIZAJE TEIXIDÓ. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) Por lo que llegamos a la conclusión de que es posible realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje propio y personal del aula. 3 volúmenes. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. de tres a ocho años.

Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. además no se le exige que todos respondan al mismo nivel. Manuel: Escribir y leer. de tres a ocho años. 3 volúmenes. y hay que tener en cuenta que cada alumno será distinto. . Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. como ya se ha dicho. (17/06/09) Por lo que será necesario educar en la diversidad. de tres a ocho años.523 EL ALUMNO TEIXIDÓ. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 3 volúmenes. que será posible si llevamos. (17/06/09) Todo este proceso tiene lugar dentro del aula. 524 DIVERSIDAD TEIXIDÓ. funcionales y en pequeños grupos. Manuel: Escribir y leer. motivadoras. ya que no todos han tenido la misma experiencia de uso escrito. actividades significativas. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. y que se evaluarán de manera formativa y personalizada.

526 OBJETIVOS Y CONTENIDOS TEIXIDÓ. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Primaria se puede desarrollar una propuesta de trabajo en la que se destaca que escribir no es sólo codificar si no también producir textos. Infantil y Ed. sino en oportunidades de educar en diversidad. . (17/06/09) Hay que aprovechar esas diferencias entre alumnos y no convertirlas en desigualdades. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. de tres a ocho años. cada uno con unas posibilidades y al que se le reconocerán los logros conseguidos. Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 3 volúmenes. Manuel: Escribir y leer. (17/06/09) A partir de los objetivos y contenidos propuestos en el DCB para Ed. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives.525 DIFERENCIAS ENTRE ALUMNOS TEIXIDÓ. 3 volúmenes. de tres a ocho años.

por tanto para que el aprendizaje tenga sentido y para que la enseñanza del lenguaje sea significativa. (17/06/09) El conocimiento del lenguaje escrito no es adquirido porel niño de un día para otro. es comprender textos. 528 CONTENIDOS TEIXIDÓ. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. sino que está dentro de un proceso complejo y prolongado en el tiempo. 3 volúmenes. . sobre todo. de tres a ocho años. (17/06/09) Leer no es sólo descodificar si no que. se propone trabajar siempre con textos reales. de tres a ocho años. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. 3 volúmenes. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito.527 LEER TEIXIDÓ. Manuel: Escribir y leer. Manuel: Escribir y leer.

de tres a ocho años. tipo textos. (17/06/09) Los contenidos deben adecuarse a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. la labor de la familia es también fundamental. 3 volúmenes. criterios de evaluación). considerando sus conocimientos previos. definiendo las condiciones de realización de la actividad (tipo actividad. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) Es muy importante que el aprendizaje de la lectura y escritura lo perciba el niño tanto dentro como fuera del aula. . características texto. de tres a ocho años. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito.529 CONTENIDOS TEIXIDÓ. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Manuel: Escribir y leer. 3 volúmenes. es decir. el grado de dominio del sistema alfabético y que las actividades se adecuen a la situación de clase. 530 EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA TEIXIDÓ. Manuel: Escribir y leer.

Manuel: Escribir y leer. 3 volúmenes. Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. (17/06/09) La familia es el primer agente educador y socializador a lo largo del proceso de alfabetización del niño. de tres a ocho años. 3 volúmenes.531 LA FAMILIA TEIXIDÓ. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) Este papel que le corresponde será acentuado a lo largo del curso. de tres a ocho años. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. 532 LOS PADRES TEIXIDÓ. mayor será el nivel de comprensión de los hijos. . ya que mientras mayor sea la dedicación que hacen los padres a la lectura.

534 EL MAESTRO (A) TEIXIDÓ. de tres a ocho años. Manuel: Escribir y leer. ya que mientras mayor sea la dedicación que hacen los padres a la lectura. . la importancia de una coordinación/continuidad entre la metodología llevada por el maestro/a de Educación Infantil y la que utilizará el maestro/a de Educación Primaria con el mismo grupo. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. mayor será el nivel de comprensión de los hijos. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) Este papel que le corresponde será acentuado a lo largo del curso. 3 volúmenes. Manuel: Escribir y leer. de tres a ocho años.533 LOS PADRES TEIXIDÓ. 3 volúmenes. (17/06/09) Hay que señalar también aquí. ya que un cambio tan brusco en la forma de aprender puede crearle al niño/a ciertos conflictos cognitivos.

ya que un cambio tan brusco en la forma de aprender puede crearle al niño/a ciertos conflictos cognitivos. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. .535 EL MAESTRO (A) TEIXIDÓ. Manuel: Escribir y leer. 3 volúmenes. Manuel: Escribir y leer. (17/06/09) Hay que señalar también aquí. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. de tres a ocho años. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. una vez se han internalizado estos procesos serán ya logros evolutivos del niño. la importancia de una coordinación/continuidad entre la metodología llevada por el maestro/a de Educación Infantil y la que utilizará el maestro/a de Educación Primaria con el mismo grupo. 536 EL APRENDIZAJE TEIXIDÓ. (17/06/09) El aprendizaje despierta una serie de cambios evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con alguien. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 3 volúmenes. de tres a ocho años.

Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. . sino social. sino dentro de un contexto sociocultural que da significado al propio conocimiento. 3 volúmenes. no se construye nuestro conocimiento 538 CONOCIMIENTO TEIXIDÓ. Manuel: Escribir y leer. 3 volúmenes. de tres a ocho años.537 ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO TEIXIDÓ. (17/06/09) Reconsiderar la adquisición del conocimiento no como hecho individual. de tres a ocho años. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Manuel: Escribir y leer. (17/06/09) Ni se configura el desarrollo mediante la resolución de problemas de manera individual. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito.

Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) Ni se configura el desarrollo mediante la resolución de problemas de manera individual.539 CONOCIMIENTO TEIXIDÓ. de tres a ocho años. Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 3 volúmenes. sino dentro de un contexto sociocultural que da significado al propio conocimiento. . de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. 540 PEDAGOGÍA DEL TEXTO TEIXIDÓ. (17/06/09) La “pedagogía del texto” tiene la finalidad de proporcionar a los alumnos los diferentes tipos de discurso (tipología textual) que necesitarán dominar para enfrentarse a su vida social.

3 volúmenes. (17/06/09) El lenguaje se aprende más fácilmente en el contexto de su uso y en relación con las metas que se generan en esos contextos. un mismo material informativocientifico. de tres a ocho años. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives.541 Leer y escribir TEIXIDÓ. Manuel: Escribir y leer. de tres a ocho años. Manuel: Escribir y leer. 3 volúmenes. (17/06/09) Las diferentes modalidades de la lectura pueden utilizarse en distintas situaciones. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 542 El lenguaje TEIXIDÓ. frente a un mismo tipo de texto. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. .

543 Leer, escribir, hablar y escuchar TEIXIDÓ, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09)

Leer, escribir, hablar y escuchar son diferentes aspectos del lenguaje que han de considerarse de forma integrada.

544 El lenguaje TEIXIDÓ, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09)

El lenguaje primero se aprende de forma integrada, para irse diferenciando y refinando posteriormente.

545 PREDOMINIO TEIXIDÓ, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09)

El predominio de la lectura en voz alta se deriva indudablemente de una concepcion del aprendizaje que pone en primer plano las manifestaciones

546 NIVEL TEIXIDÓ, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09)

En el nivel de lectura observar si el niño presenta dificultad para leer, si su velocidad lectora es más lenta que la mayoría de los chicos de su grupo, si tiene una pobre comprensión lectora

547 Invención y convención TEIXIDÓ, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09)

Se trata de establecer un equilibrio entre invención y convención como uno de los factores más importantes en el desarrollo de la lectura y escritura en las aulas.

548 alumno TEIXIDÓ, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09)

Se trata de que sea el propio alumno el que planifique su trabajo y tome decisiones acerca de cómo lograr los objetivos propuestos.

549 alumno TEIXIDÓ, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09)

Se trata de que sea el propio alumno el que planifique su trabajo y tome decisiones acerca de cómo lograr los objetivos propuestos.

550 ESCRIBIR TEIXIDÓ, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09)

La escritura es un sistema de representación gráfica de una lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un método de comunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto;

551 El niño TEIXIDÓ, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09)

Que el niño asuma que aprender a leer va a ser una forma de comunicación más fácil y sobre todo más simple que el dibujo.

552 Enseñar a leer TEIXIDÓ, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09)

Enseñar a leer supone hacer captar al niño las funciones que tiene la lectura, entre éstas la de disfrutar con textos literarios.

553 Cultura lettrada TEIXIDÓ, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09)

Una cultura letrada supone que el pequeño esté en contacto con libros, con materiales impresos.

554 Enseñanza de la lectura TEIXIDÓ, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09)

La enseñanza de la lectura y escritura debería estar planteada de manera que el alumno la perciba como algo necesario.

555 La escritura TEIXIDÓ, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09)

Que

la escritura se enseñe de un modo natural, como algo normal en su desarrollo personal.

556 Aprendizaje del lenguaje escrito TEIXIDÓ, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09)

Es preciso que el aprendizaje del lenguaje escrito tenga referencias a la experiencia más amplia, extraescolar de los niños.

Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. extraescolar de los niños. de tres a ocho años. de tres a ocho años. 558 ENSEÑANZA DE LOS GRAFISMOS TEIXIDÓ. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. lo más significativo posible. Manuel: Escribir y leer. (17/06/09) La enseñanza de los grafismos tendrá un sentido lo más contextualizado posible. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. 3 volúmenes. . (17/06/09) Es preciso que el aprendizaje del lenguaje escrito tenga referencias a la experiencia más amplia. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Manuel: Escribir y leer.557 Aprendizaje del lenguaje escrito TEIXIDÓ.

y otro mental. tablas. 3 volúmenes. (17/06/09) La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno físico.559 INTELECTUAL TEIXIDÓ. la percepción visual. . Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. cuadros. 3 volúmenes. catálogos. guías. la comprensión de lo leído. carteles. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 560 Texto enumerativo TEIXIDÓ. rótulos. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. folletos. etc. de tres a ocho años. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Manuel: Escribir y leer. de tres a ocho años. diccionarios.. Manuel: Escribir y leer. (17/06/09) El texto enumerativo es quizás el más funcional en la vida cotidiana y se puede trabajar a través de listas. agendas.

catálogos. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. guías. tablas. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) El texto informativo tiene la finalidad de comunicar o adquirir información general. etc. carteles. . son textos organizados en frases y párrafos. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 561 Texto enumerativo TEIXIDÓ.. 3 volúmenes. 562 Texto informativo TEIXIDÓ. de tres a ocho años. agendas. rótulos. cuadros. de tres a ocho años. Manuel: Escribir y leer. 3 volúmenes. (17/06/09) El texto enumerativo es quizás el más funcional en la vida cotidiana y se puede trabajar a través de listas. Manuel: Escribir y leer. folletos. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. diccionarios.

(17/06/09) . de tres a ocho años. folletos. poesías. El texto literario tiene la finalidad de producir placer leyendo y construyendo cuentos. Manuel: Escribir y leer. cartas 564 El Texto TEIXIDÓ. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. . Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. 3 volúmenes. Manuel: Escribir y leer. etc.563 El Texto TEIXIDÓ. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. de tres a ocho años. 3 volúmenes. revistas. teatros... (17/06/09) Se pueden incluir en este tipo de texto todos los comprendidos en el periodismo: diarios.

se maneja biografías. (17/06/09) El texto prescriptivo contiene información acerca del modo de llevar a cabo una actividad (instrucciones.. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) El texto expositivo es muy importante trabajarlo en la educación infantil ya que se aprende a definir palabras. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito.565 El Texto TEIXIDÓ. de tres a ocho años. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. realizar descripciones. 566 El Texto TEIXIDÓ. . se plantea situaciones de observación y experimentación. 3 volúmenes. Manuel: Escribir y leer. Manuel: Escribir y leer. de tres a ocho años. 3 volúmenes. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. etc.

Manuel: Escribir y leer. Manuel: Escribir y leer. de tres a ocho años. (17/06/09) El texto prescriptivo contiene información acerca del modo de llevar a cabo una actividad (instrucciones). antes de realizar la actividad de escritura y de lectura. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. de tres a ocho años. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Así el primer paso del proceso de enseñanza debe consistir en evaluar los conocimientos y las posibilidades de aprendizaje del grupo de alumnos. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) En cuanto a la evaluación es un proceso continúo que se realiza en cada una de las actividades y que deben ser evaluadas a partir de las características concretas de cada actividad. . de cada texto y de cada situación. 3 volúmenes. 568 La evaluación TEIXIDÓ.567 El Texto TEIXIDÓ.

Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. 3 volúmenes.569 La evaluación TEIXIDÓ. de tres a ocho años. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 3 volúmenes. Manuel: Escribir y leer. 570 diseño TEIXIDÓ. de tres a ocho años. se ajustan en el transcurso de la misma y se registran mediante instrumentos . (17/06/09) Diseñar la actividad. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Manuel: Escribir y leer. (17/06/09) La evaluación continua del aprendizaje del alumno requiere un conjunto de elementos.

Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Manuel: Escribir y leer. (17/06/09) Las actividades partirán de los conocimientos previos que tienen los alumnos. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. de sus experiencias con relación al lenguaje escrito que le haya proporcionado el medio familiar y la experiencia escolar. (17/06/09) Por último el profesor debe evaluar el propio proceso de enseñanza y la actividad que lleva a cabo en el aula. de tres a ocho años.571 Proceso de enseñanza TEIXIDÓ. 3 volúmenes. así como también las diferencias individuales de los alumnos. aprovechar la diversidad para aprender más. Manuel: Escribir y leer. por tanto los objetivos se propondrán a partir de todos estos aspectos. de tres a ocho años. 3 volúmenes. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 572 Las actividades TEIXIDÓ. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. .

573 Las actividades TEIXIDÓ. así como también las diferencias individuales de los alumnos. aprovechar la diversidad para aprender más. 3 volúmenes. de tres a ocho años. Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. de ese ejercicio sistemático y progresivo. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. por tanto los objetivos se propondrán a partir de todos estos aspectos. 3 volúmenes. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. de tres a ocho años. (17/06/09) Las actividades partirán de los conocimientos previos que tienen los alumnos. depende su soltura y legibilidad . (17/06/09) La escritura es un proceso mecánico. Manuel: Escribir y leer. ESCRITURA TEIXIDÓ. justamente. de sus experiencias con relación al lenguaje escrito que le haya proporcionado el medio familiar y la experiencia escolar. una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y.

576 LECTO-ESCRITURA TEIXIDÓ. 3 volúmenes. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. el niño necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. para su eficaz desarrollo. Igual que para toda destreza. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. del buen manejo de las otras dos actividades. Manuel: Escribir y leer. 3 volúmenes. en la etapa preescolar. de tres a ocho años. a través del dibujo y del garabato.575 PRODUCCION TEIXIDÓ. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. la adquisición de la escritura como tal es un camino más lento. (17/06/09) La composición o producción de texto es el proceso más intelectual y complejo y necesita. (17/06/09) El aprendizaje de la lecto-escritura se realice en forma simultánea. . de tres a ocho años. Manuel: Escribir y leer.

577 FORMACION TEIXIDÓ. de ahí que sea tan importante la buena caligrafía del maestro. 3 volúmenes. de tres a ocho años. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Manuel: Escribir y leer. (17/06/09) Si bien su aprendizaje parte de un modelo. sigue un modelo caligráfico escolar de una manera más o menos fiel. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. cada alumno impone en él su estilo. Manuel: Escribir y leer. de tres a ocho años. (17/06/09) La escritura está en vías de formación. . 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. 578 CRESIMIENTO Y MADURACION TEIXIDÓ. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduración. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives.

580 ADQUISICION Y ADAPTACION TEIXIDÓ. (17/06/09) Los métodos actuales de la enseñanza de la Lengua sostienen que. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Manuel: Escribir y leer. . (17/06/09) La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisición y adaptación automática y pasiva de un modelo convencional. primero.579 ENSEÑANZA TEIXIDÓ. para obtener resultados más rápidos. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. 3 volúmenes. minúscula. de tres a ocho años. los alumnos deben dar sus primeros pasos en el aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el abecedario en imprenta. Manuel: Escribir y leer. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. de tres a ocho años. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 3 volúmenes. mayúscula y luego.

los gustos y hasta la salud física y mental de la persona. Manuel: Escribir y leer.581 distintos textos TEIXIDÓ. el sexo. 3 volúmenes. el carácter. es decir que el alumno sea todo lo consciente del proceso de aprendizaje y de cómo controlarlo. La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ahí que los estudios grafológicos permitan conocer a través de ella. 582 FUERZA TEIXIDÓ. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. deberían ser evaluadas de tal manera que permita ver al alumno en qué esta mejorando y dónde se encuentra destacado. (17/06/09) . (17/06/09) Todos estos contenidos que se pueden desarrollar con las actividades de los distintos textos. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. de tres a ocho años. . Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Manuel: Escribir y leer. de tres a ocho años. 3 volúmenes. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito.

(17/06/09) A ser posible. Manuel: Escribir y leer. 3 volúmenes. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. elegir la actividad que obligue a reflexionar más. 3 volúmenes. de tres a ocho años. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Manuel: Escribir y leer. 584 La actividad TEIXIDÓ. . de tres a ocho años. Esto es lo que motiva a los niños: resolver un problema difícil pero posible.583 Materiales reales TEIXIDÓ. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. elegir una actividad que permita a los niños trabajar con materiales reales. (17/06/09) Entre varias posibles.

Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. elegir la actividad que sea abierta. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives.585 Varias opciones TEIXIDÓ. (17/06/09) Entre varias opciones. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Manuel: Escribir y leer. 586 Actividad más compleja TEIXIDÓ. (17/06/09) Entre varias opciones. que permita que cada cual responda de forma diversa. de tres a ocho años. Manuel: Escribir y leer. según sus posibilidades. . 3 volúmenes. 3 volúmenes. elegir la actividad más compleja y no la más simple. No se debe subvalorar las posibilidades de los alumnos. de tres a ocho años. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito.

. 3 volúmenes. de tres a ocho años. 588 elegir TEIXIDÓ. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. actividades que se puedan hacer entre dos o tres alumnos. de tres a ocho años. El trabajo conjunto ayuda al aprendizaje. Manuel: Escribir y leer. la actividad que tenga sentido y proyección fuera del aula: que trabajen para alguien del exterior y para algo útil fuera del aula. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives.587 Elegir TEIXIDÓ. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. (17/06/09) Elegir. siempre que sea posible. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) Elegir. Manuel: Escribir y leer. 3 volúmenes. siempre que se pueda.

de léxico. 590 La lengua escrita TEIXIDÓ.589 Trabajar con textos TEIXIDÓ. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Manuel: Escribir y leer. de estilística y recursos literarios. (17/06/09) Trabajar con textos aporta toda la información y oportunidades necesarias para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura. 3 volúmenes. de tres a ocho años. ortográficas. Manuel: Escribir y leer. de la escritura y del sistema alfabético de representación escrita de nuestra lengua. (17/06/09) La lengua escrita es un instrumento esencial para el desarrollo del pensamiento. de tres a ocho años. Escribir y leer implican actividades intelectuales . incluyendo las nociones gramaticales. así como todos los elementos necesarios para avanzar en el conocimiento y reflexión acerca de las características propias del lenguaje escrito. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. de construcción sintáctica. 3 volúmenes.

Se ha comprobado que muchos niños de cinco y seis años comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecánica las teclas de la máquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lápiz. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) La despersonalización de la escritura. Escribir y leer implican actividades intelectuales 592 DESPERSONALIZACION TEIXIDÓ. de tres a ocho años. . es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Manuel: Escribir y leer.591 La lengua escrita TEIXIDÓ. 3 volúmenes. Manuel: Escribir y leer. (17/06/09) La lengua escrita es un instrumento esencial para el desarrollo del pensamiento. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito.. de tres a ocho años. 3 volúmenes.

(17/06/09) Para realizar un buen aprendizaje son necesarios algunos requisitos. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Uno de ellos es la motivación hacia el tema. de tres a ocho años. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 3 volúmenes. la intención de aprender no es una garantía de que el sujeto aprenda. Manuel: Escribir y leer. . 594 SIGNIFICATIVO TEIXIDÓ. sin embargo. (17/06/09) El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en condiciones que permita en contextualizaciones. 3 volúmenes.593 MODIFICACION TEIXIDÓ. de tres a ocho años. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. del cual hay que elaborar conceptos y organizar contenidos. Manuel: Escribir y leer. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives.

Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. (17/06/09) El diseño de estrategias para impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las características de este aprendizaje . 596 DISEÑO TEIXIDÓ. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. 3 volúmenes. Manuel: Escribir y leer. de tres a ocho años. Manuel: Escribir y leer. (17/06/09) Cuando en la enseñanza ortográfica se utiliza el proceso incidental. toda oportunidad que se presente será buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las palabras. 3 volúmenes. de tres a ocho años.595 Actividad intelectual TEIXIDÓ.

Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. . (17/06/09) El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseñanza incidental de la ortografía. de tres a ocho años. 598 ESTRATEJIAS TEIXIDÓ. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. (17/06/09) A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Manuel: Escribir y leer.597 ESTUDIO TEIXIDÓ. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Manuel: Escribir y leer. quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. 3 volúmenes. de tres a ocho años. 3 volúmenes.

extrae información de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. Manuel: Escribir y leer.599 FORMAS ESPECIFICAS TEIXIDÓ. . 3 volúmenes. de tres a ocho años. . 600 INTERACTIVO TEIXIDÓ. de tres a ocho años. pensamientos. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo. El lector. 3 volúmenes. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. sentimientos. Manuel: Escribir y leer. habilidades. aprovechando sus conocimientos previos. (17/06/09) Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo.

602 Proyectos y/o secuencias TEIXIDÓ. 3 volúmenes. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito.601 ENSEÑANZA TEIXIDÓ. alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente. Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. de tres a ocho años. Manuel: Escribir y leer. 3 volúmenes. (17/06/09) En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. . (17/06/09) Todo esto nos lleva a trabajar organizando las tareas en proyectos y/o secuencias didácticas que ayudan a trabajar el conocimiento de la realidad en que los alumnos se desenvuelven. otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. de tres a ocho años. niñas y adolescentes).

de tres a ocho años.. . Manuel: Escribir y leer. reflexionar. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. por lo que es imposible presentar una relación estricta de las actividades que se llevarán a cabo. 3 volúmenes. contrastar. (17/06/09) Se trata de crear una situación que les estimule a tomar decisiones. guiados por el educador.603 Educador TEIXIDÓ. Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. de tres a ocho años. analizar. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. (17/06/09) Los alumnos participarán en la decisión y realización del proyecto (elección del tema y confección del primer guión que dará pie al proyecto). buscar información.. arriesgar hipótesis. 3 volúmenes. 604 Los alumnos TEIXIDÓ. debatir. etc.

606 Carácter sociológico TEIXIDÓ. reconocer el carácter sociológico tanto de la lectura como de la escritura .. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 3 volúmenes. Manuel: Escribir y leer. . Manuel: Escribir y leer. de tres a ocho años. (17/06/09) Por último. 3 volúmenes. dejando de lado el crecimiento personal que produce la lectura de un buen libro. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) El dejarse llevar por ilustraciones fantásticas. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. conocer la cultura en la que vivimos a través de la literatura. por todas las nuevas tecnologías. los videojuegos. se puede decir que actualmente la juventud se aparta cada vez más de los libros. están influenciados por la televisión. de tres a ocho años..605 Un buen libro TEIXIDÓ.

dar rienda suelta a la imaginación. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. Manuel: Escribir y leer.607 LEER TEIXIDÓ. Manuel: Escribir y leer. (17/06/09) En resumen. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. por tanto debemos animarles a que disfruten en un acercamiento muy especial a la lectura y escritura de los diferentes tipos textuales. (17/06/09) Leer. tan deseadas por los profesores.. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 3 volúmenes.. de tres a ocho años.. comentar textos de uso cotidiano que nos llegan todos los días al buzón. conseguir ser un poco más críticos ante la avalancha de información que recibimos. . 608 RESUMEN TEIXIDÓ. de tres a ocho años. para mejorar la comprensión y expresión de los alumnos en estas edades. se puede decir que tanto para Primaria como para Infantil el lenguaje escrito es un instrumento cultural que aparece en todas las áreas y ámbitos de conocimiento. 3 volúmenes. y por lo tanto se puede trabajar el lenguaje escrito en cualquier actividad escolar.

Margarita. se puede decir que tanto para Primaria como para Infantil el lenguaje escrito es un instrumento cultural que aparece en todas las áreas y ámbitos de conocimiento. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Ed. a un mejor conocimiento de nosotros mismos y nos pone en contacto con el medio físico y social. 3 ed. 610 MEJOR IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL FERREIRO. de tres a ocho años. Manuel: Escribir y leer. Ministerio de Educación y Ciencia – Edelvives. (17/06/09) En resumen.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. (17/06/09) Así nos permite acceder a una mejor identidad y autonomía personal. México. y por lo tanto se puede trabajar el lenguaje escrito en cualquier actividad escolar. 3 volúmenes. Siglo XXI. .609 RESUMEN TEIXIDÓ. Emilia y Gómez Palacios.

(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Ed. 3 ed. Margarita. Ed. México. (17/06/09) La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende. Emilia y Gómez Palacios. 612 LA TAREA PRNCIPAL DEL DOCENTE FERREIRO. Siglo XXI. (17/06/09) La tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicación presencial con sus alumnos (comunicación que ha de ser tanto verbal como no verbal). de acuerdo con las características de los destinatarios de sus clases. 3 ed.611 PRÁCTICA DOCENTE FERREIRO. Margarita. basada en la reformulación de contenidos específicos de su materia. Siglo XXI. Emilia y Gómez Palacios. . México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.

613 LA TAREA PRNCIPAL DEL DOCENTE FERREIRO, Emilia y Gómez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)

La tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicación presencial con sus alumnos (comunicación que ha de ser tanto verbal como no verbal), basada en la reformulación de contenidos específicos de su materia, de acuerdo con las características de los destinatarios de sus clases.

614 LECTURA SILENCIOSA FERREIRO, Emilia y Gómez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Lectura Silenciosa.

Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captación directa del significado de la lectura

615 METODO FERREIRO, Emilia y Gómez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)

Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura.

616 LA lengua FERREIRO, Emilia y Gómez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)

La lengua como un proceso de producción y de negociación de significados entre interlocutores que pueden estar mediatizados por situaciones culturales diferentes

617 LA lengua FERREIRO, Emilia y Gómez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)

La lengua como un proceso de producción y de negociación de significados entre interlocutores que pueden estar mediatizados por situaciones culturales diferentes

618 LA lengua FERREIRO, Emilia y Gómez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)

Es un instrumento de acceso a una cultura, porque la lengua es una realidad en perpetuo movimiento, que no existe ni significa fuera de cada una de las interacciones humanas en las que es utilizada.

619 Reflexiones acerca de la enseñanza de la lectura y escritura FERREIRO, Emilia y Gómez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)

A continuación se exponen algunas reflexiones en torno a la enseñanza de la lectura y escritura, este tema que probablemente es bastante conocido por muchos de ustedes, pero que también genera un interés constante en quienes trabajamos para educar a otros y a nosotros mismos.

620 Análisis exploratorio FERREIRO, Emilia y Gómez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)

Este estudio presenta un análisis de carácter exploratorio para tener un acercamiento a la realidad educativa.

621 Análisis exploratorio FERREIRO, Emilia y Gómez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)

Este estudio presenta un análisis de carácter exploratorio para tener un acercamiento a la realidad educativa.

622 propósito FERREIRO, Emilia y Gómez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Con el propósito de recabar información para reconocer situaciones problemáticas en torno a la utilización por parte de los maestros de primer grado, de un determinado método o la propuesta constructivista en la enseñanza de la lectura y escritura.Este estudio presenta un análisis de carácter exploratorio para tener un acercamiento a la realidad educativa.

623 La lectoescritura FERREIRO, Emilia y Gómez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)

A la vez, evidenciar que en la tradición educativa, que el problema de la enseñanza- aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteado como una cuestión metodológica.

624 APRENDER FERREIRO, Emilia y Gómez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)

si queremos aprender de los textos tendremos que implicarnos activamente y encontrar sentido a leer, por ello serán importantes todos los aspectos motivacionales, afectivos y psicológicos

625 Soluciones alternativas FERREIRO, Emilia y Gómez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)

De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas metodológicas que son interpretadas y adaptadas por los docentes según su conocimiento y experiencia

626 recetas FERREIRO, Emilia y Gómez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)

Diríamos que se han traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y críticas.

Ed. (17/06/09) Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. FERREIRO. constituyen una herramienta para el desarrollo de la actividad intelectual y social de los alumnos. Margarita. 628 propuestas FERREIRO. así como de sus usos sociales. (17/06/09) No obstante. Emilia y Gómez Palacios. . dejando de lado el propósito de la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado. con relación a los procesos de construcción de la lengua oral y escrita. Margarita. Siglo XXI. 3 ed.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. que más allá de su carácter instrumental que la tradición educativa les ha otorgado. México. Siglo XXI. Emilia y Gómez Palacios. México. Ed. el de contar con propuestas metodológicas producto de investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura. los maestros siguen apegados a utilizar en algunos casos una metodología tradicional.627 Baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura. 3 ed.

. como medio de comunicación entre ellos. Margarita. Margarita.629 Características de los seres humanos FERREIRO. 3 ed. y que poseen un significado propio. Emilia y Gómez Palacios. México. mímicos. Siglo XXI. escritos.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Ed. (17/06/09) En un sentido más amplio se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para comunicarse. 3 ed. Ed. entre otros. (17/06/09) Entre las características que distinguen a los seres humanos está el lenguaje. por esta razón hacen uso de diversos signos orales. 630 Lenguaje FERREIRO. Emilia y Gómez Palacios. México. Siglo XXI.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.

Ed. Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México.631 Escuelas lingüísticas FERREIRO. Ed. 3 ed. Emilia y Gómez Palacios. Siglo XXI. Margarita. Siglo XXI. (17/06/09) Algunas escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognición. 632 Los hombres FERREIRO. Margarita. (17/06/09) Los hombres han creado diferentes lenguajes para comunicarse cotidianamente a través del tiempo el espacio.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. México. .

(17/06/09) El lenguaje refleja. la necesidad y aspiración humana de realización.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 634 La lengua FERREIRO. Ed. 3 ed. (17/06/09) La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros años de vida. Emilia y Gómez Palacios. sin duda. Emilia y Gómez Palacios. Siglo XXI. 3 ed. Siglo XXI.633 El lenguaje FERREIRO. Ed. México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. México. . Margarita. Margarita.

México. Siglo XXI.635 Desarrollo integral FERREIRO. 3 ed. . 3 ed. así como un pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura. Ed. Margarita. Siglo XXI. México. (17/06/09) Es determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su socialización.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Margarita. Emilia y Gómez Palacios. 636 El lenguaje FERREIRO. (17/06/09) Por medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y durante toda la vida. Emilia y Gómez Palacios. Ed.

Emilia y Gómez Palacios. 3 ed.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. (17/06/09) La práctica sistematizada y su uso constante y libre es la base para la educación del niño. Ed. Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. .637 La lengua FERREIRO. 3 ed. Margarita. (17/06/09) En consecuencia. Emilia y Gómez Palacios. Siglo XXI. da la pauta del desarrollo integral del hombre 638 La práctica sistematizada del lenguaje FERREIRO. Ed. México. México. Siglo XXI. el grado de dominio de la lengua como herramienta o instrumento de comunicación y expresión.

Margarita. Barbosa Heldt. Emilia y Gómez Palacios. Ed. 3 ed. Margarita. México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Siglo XXI. . México. Emilia y Gómez Palacios. Siglo XXI.639 El alumno FERREIRO. sino también los conocimientos acumulados a lo largo de toda su vida (Cfr. (17/06/09) Al iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Ed. 1986) 640 El aprendizaje formal de la lengua escrita FERREIRO. (17/06/09) A través de la lengua. el alumno no sólo construye sus ideas. 3 ed.

(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. (17/06/09) Por ello. Siglo XXI. Siglo XXI. Ed. Margarita. Emilia y Gómez Palacios. 642 Objetivo del aprendizaje de la lengua FERREIRO. Ed. México. México. Emilia y Gómez Palacios.641 Práctica docente FERREIRO. (17/06/09) Durante el primer grado de primaria. el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresión oral. es necesario compartir con los docentes de primer grado algunas inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos años de práctica pedagógica. Margarita. . 3 ed. 3 ed.

(17/06/09) Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos posteriores se manifiestan graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Margarita. apenas. México. (17/06/09) Las muestras concretas de ello tienen que ver con.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Emilia y Gómez Palacios. Margarita. México. Ed. la decodificación deficiente por parte del alumno y la ausencia del sentido. 3 ed.643 Escuela primaria y los niveles educativos FERREIRO. Ed. Siglo XXI. 3 ed. . Siglo XXI. 644 Muestras concretas FERREIRO. Emilia y Gómez Palacios.

Margarita. Siglo XXI. ni siquiera en su entorno cotidiano. por tanto. se aprende de los demás por medio de la interacción cotidiana.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Margarita.645 Las prácticas FERREIRO. 3 ed. Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Ed. 3 ed. 646 La lectoescritura FERREIRO. . México. (17/06/09) Además de que tales prácticas no son realizadas por los ciudadanos en general. México. Emilia y Gómez Palacios. Ed. Siglo XXI. (17/06/09) La lecto-escritura en cuanto ámbito de conocimiento es una práctica social y.

(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. (17/06/09) En lugar de ser considerada como una actividad casi subjetiva.647 Perspectiva social FERREIRO. 3 ed. Margarita. 648 La enseñanza del español FERREIRO. Ed. Margarita. Siglo XXI. . (17/06/09) La enseñanza del español que actualmente se propone la SEP. Siglo XXI.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. está basado en el enfoque comunicativo y funcional. México. Ed. Emilia y Gómez Palacios. México. se le concibe desde una perspectiva social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construcción de significados y aún más de sentidos. Emilia y Gómez Palacios. 3 ed.

comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. (Cfr. leer y escribir significan dos maneras de comunicarse 650 El niño FERREIRO. Margarita. Margarita. por lo tanto. SEP. aprenderá a leer comprensivamente. (17/06/09) Si logramos que desde el principio de su escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee. Emilia y Gómez Palacios. .(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. México. Siglo XXI. Ed. Emilia y Gómez Palacios. y.649 comunicar FERREIRO. Ed. 3 ed. México. 1997). (17/06/09) En éste. Siglo XXI.

(17/06/09) Fundamentos Teóricos: La enseñanza tradicional de la lectura y la escritura 652 Los métodos para la enseñanza de la lectoescritura FERREIRO. 3 ed. en la forma de enseñar los elementos de expresión. Siglo XXI. 3 ed. Margarita. Ed. se distinguen tres tendencias . México. (17/06/09) En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada técnica de lecto-escritura que se refleja. Margarita. Ed. Emilia y Gómez Palacios. México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.651 Fundamentos teóricos FERREIRO. como es natural.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Siglo XXI. al analizar los métodos que a través del tiempo se han utilizado en la enseñanza de la lecto-escritura. Emilia y Gómez Palacios.

Emilia y Gómez Palacios. Ed. la cual se basa en que los componentes de las palabras (letras y sílabas). Margarita. por tanto un proceso de síntesis a partir de letras aisladas a sílabas. 3 ed. se lleva a cabo. Emilia y Gómez Palacios. constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura 654 Proceso de síntesis FERREIRO. Margarita.653 Métodos sintéticos FERREIRO. 3 ed. . Siglo XXI. (17/06/09) La primera es la de los métodos sintéticos. son el Silabario de San Miguel y el Onomatopéyico. México. los métodos que mayor repercusión han tenido en la enseñanza en México. (17/06/09) Comiencen con la enseñanza de estos elementos para después de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Siglo XXI. Ed.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. México.

655 Tendencia análitica FERREIRO. Emilia y Gómez Palacios. apoyada en los descubrimientos psicológicos de Ovidio Decrolí. Siglo XXI. al conocimiento de las letras. Siglo XXI. Margarita. México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. (17/06/09) La segunda tendencia es la Analítica. Margarita. 3 ed. Emilia y Gómez Palacios. Ed.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 656 Métodos de la enseñanza de la lectoescritura FERREIRO. Ed. (17/06/09) Estos métodos defienden la enseñanza: que partiendo de la significación de las palabras. . 3 ed. surgida como una reacción del aprendizaje sintético. México. mediante el análisis de sus elementos. y sobre todo en el sincretismo y la percepción global del niño. su configuración fonética y gráfica peculiar hacen llegar al alumno.

3 ed. considerando que en esa materia de enseñanza se realiza un doble proceso de análisis y síntesis. Siglo XXI. (17/06/09) Entre los métodos analíticos caben destacar el Método Global de Análisis Estructural y el Método Integral Mínjares (Uribe Torres.657 Métodos análiticos FERREIRO. Siglo XXI.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 1978) 658 Tendencia ecléctica FERREIRO. .(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Margarita. Emilia y Gómez Palacios. Ed. México. 3 ed. la cual se caracteriza por una conjugación de los elementos sintéticos-analíticos. (17/06/09) La tercera tendencia es la Ecléctica. Ed. Margarita. Emilia y Gómez Palacios. México.

(17/06/09) Al mismo tiempo.659 Técnicas indispnsables FERREIRO. Emilia y Gómez Palacios. 3 ed. identificación de palabras y rapidez de lectura (Cfr. (17/06/09) Tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza de la lectura y escritura. Siglo XXI. Margarita. el lenguaje integral y el constructivismo. 660 Enfoques conocidos FERREIRO. Emilia y Gómez Palacios. Siglo XXI. 1979). como a proporcionarle las técnicas indispensables para el reconocimiento. Ed. se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos. Enciclopedia Técnica de la Educación: La enseñanza del idioma en la educación general básica. son la enseñanza directa. 3 ed. Ed. México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Margarita. . México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.

México. 3 ed. Margarita. México. (17/06/09) El primero es el enfoque denominado enseñanza directa es tal vez el más difundido mundialmente. consideran que lo más importante que un niño debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. 3 ed. Siglo XXI. Ed. Emilia y Gómez Palacios. por tanto.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. (17/06/09) Los defensores de esta postura parten de la suposición de que nuestro sistema alfabético de escritura es una 'transcripción de sonidos y. Margarita. se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de "conciencia fonológico" 662 El sistema alfabético FERREIRO. . Emilia y Gómez Palacios.661 Enseñanza directa FERREIRO. Siglo XXI.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Ed.

Margarita. Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.663 Destreza básica FERREIRO. para que esta identificación sea eficaz.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. (17/06/09) Los defensores de la enseñanza directa afirman que la adquisición de estas habilidades fonológicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural. 664 Adquisición de habilidades FERREIRO. Ed. México. Siglo XXI. Ed. . 3 ed. México. 3 ed. insisten en que. Siglo XXI. (17/06/09) Si bien hacen énfasis en que una destreza básica para poder leer es el reconocimiento de palabras. Margarita. es necesario que el niño desarrolle tales habilidades. Emilia y Gómez Palacios.

Siglo XXI. México. Margarita. es necesaria una enseñanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia. comunicativo) es poco importante en la lectura. y hacerlo no es parte de ninguna situación comunicativo real. entonces. 3 ed. Emilia y Gómez Palacios. Margarita. 3 ed.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Ed. (17/06/09) La habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial. Ed. México. 666 USO DEL CONTEXTO FERREIRO. .(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Siglo XXI. Emilia y Gómez Palacios.665 SEGMENTACIÓN DEL LENGUAJE FERREIRO. (17/06/09) El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingüístico.

Margarita. Emilia y Gómez Palacios. Margarita. (17/06/09) En resumen. México. 3 ed.667 APRENDIZAJE JERÁRQUICO FERREIRO. esta orientación parte de la idea de que el aprendizaje es jerárquico.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. México. Siglo XXI. .(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Ed. Ed. Siglo XXI. 3 ed. 668 HABILIDADES ANTECESORAS FERREIRO. (17/06/09) Hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades. Emilia y Gómez Palacios.

Margarita. Ed. el enfoque del lenguaje integral. Emilia y Gómez Palacios. Emilia y Gómez Palacios. Siglo XXI. (17/06/09) La enseñanza debe respetar cierta secuencia de actividades que llevara a un mejor aprendizaje de la lectura ( Cfr. 3 ed.669 LA ENSEÑANZA FERREIRO. 3 ed. quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje natural" . México. Defior. Margarita. Ed. 670 EL ENFOQUE INTEGRAL FERREIRO. Siglo XXI. (17/06/09) El segundo es. fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992).(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 1994).

porque necesita comunicarse. porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. México. 3 ed.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Emilia y Gómez Palacios. . Siglo XXI.671 EL NIÑO FERREIRO.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. (17/06/09) Asimismo. 672 EL NIÑO FERREIRO. Ed. (17/06/09) Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo. Margarita. Emilia y Gómez Palacios. el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio. 3 ed. Siglo XXI. Ed. Margarita. México.

México. Emilia y Gómez Palacios. Siglo XXI. (17/06/09) Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. Margarita. México. Siglo XXI. Margarita. Ed.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. periódicos. Emilia y Gómez Palacios. 3 ed. 674 TEXTOS REALES FERREIRO. 3 ed. (17/06/09) Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos. cartas. etc.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Ed. propagandas. .673 EL NIÑO FERREIRO.

(17/06/09) En los textos tendremos que implicarnos activamente y encontrar sentido a leer. México. sílabas. México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Emilia y Gómez Palacios. Margarita. por ello serán importantes todos los aspectos motivacionales. (17/06/09) Debe evitarse la enseñanza directa de letras.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Siglo XXI. afectivos y psicológicos . Emilia y Gómez Palacios. Siglo XXI. Margarita. 3 ed. 676 TEXTOS FERREIRO. Ed. 3 ed. ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. palabras y oraciones aisladas. Ed.675 ENSEÑANZA DIRECTA FERREIRO.

Siglo XXI. México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. 3 ed. México. Ed. . 678 LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA FERREIRO. Emilia y Gómez Palacios.677 SIMPLIFICACIÓN DEL LENGUAJE FERREIRO. Siglo XXI. Ed. Emilia y Gómez Palacios. (17/06/09) La comprensión de la lectura es una transacción entre el texto y el lecto donde ambos deben de intercambiar ideas uno al otro y hacer un analisis. Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. (17/06/09) Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real. Margarita.

3 ed. Emilia y Gómez Palacios.679 EL PLANTEAMIENTO FERREIRO. 680 EL MAESTRO FERREIRO. Margarita. Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. (17/06/09) El planteamiento también afirma que los niños son dueños de su propio aprendizaje. Siglo XXI. 3 ed. México. Emilia y Gómez Palacios. Ed.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. hacer correcciones. etc. Siglo XXI. . (17/06/09) El maestro es un guía. Ed. y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades. México.

3 ed. representan un reto. propone que el mejor tipo de intervención es cuando el maestro propone situaciones de interés para los niños en las que hay un problema a resolver o que. (17/06/09) El tercero es. los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. Ed. Siglo XXI. Margarita. . El aprendizaje es visto como una actividad social. (17/06/09) Un punto importante es la idea de cooperación. México. e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. 3 ed. que a diferencia de los dos anteriores. Siglo XXI. Es decir. Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. el enfoque constructivista. México.681 IDEA DE COOPERACIÓN FERREIRO. Margarita. al menos. Emilia y Gómez Palacios. Ed. 682 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA FERREIRO.

Emilia y Gómez Palacios. Siglo XXI. textos completos. 3 ed. desde el inicio de la alfabetización. 684 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:OBJETOS LIGADOS FERREIRO. Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. . (17/06/09) En este enfoque se trabaja siempre. Siglo XXI.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Ed. México. 3 ed. con distintos tipos de unidades escritas: palabras. Ed. aunque pueden diferenciarse: por un lado. oraciones. Emilia y Gómez Palacios. (17/06/09) Tiene dos objetivos ligados. México. se trata de que los niños adquieran el código alfabético. Margarita.683 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA FERREIRO.

(1990). por ejemplo. (1988). 3 ed. (17/06/09) Es decir. Ana Teberosky. . Margarita.M. Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. México. Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. y Kaufman. 3 ed. (1992). que aprendan que. los trabajos de Emilia Ferreiro. en nuestra lengua. (17/06/09) Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los niños a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver. Siglo XXI.685 LA LENGUA FERREIRO. 686 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: PROCESO DE APRENDIZAJE FERREIRO. Ed. México. Margarita. y A. Siglo XXI. casi siempre una letra representa un sonido. Ed.

(17/06/09) Los ejercicios aburridos e irrelevantes son particularmente penosos para los niños más pequeños. Siglo XXI.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 688 ejercicios FERREIRO. para quienes son un constante recordatorio de la distancia existente entre su mundo.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabético. (17/06/09) Se trata de comenzar con lo que el niño sabe.687 EL NIÑO FERREIRO. Margarita. México. Emilia y Gómez Palacios. Siglo XXI. México. Ed. 3 ed. 3 ed. Ed. . Margarita. Emilia y Gómez Palacios.

(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 690 DIFERENCIAS ENTRE EL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO FERREIRO. Ed. (17/06/09) El otro objetivo es poder mostrar a los niños lo que es una cultura "letrada". puedan saber qué es lo que se escribe.689 CULTURA LETRADA FERREIRO. . qué tipo de disposición gráfica caracteriza a cada una y qué vocabulario específico usa. México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. qué tipo de estructura tienen distintos tipos de textos. Siglo XXI. Emilia y Gómez Palacios. Emilia y Gómez Palacios. Ed. 3 ed. Margarita. 3 ed. Margarita. (17/06/09) Realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito. Siglo XXI. México.

(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Emilia y Gómez Palacios. parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. (17/06/09) Así mismo. México. Ed.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México. 692 SABER Y NO SABER FERREIRO. Ed. Margarita. Siglo XXI. (17/06/09) Realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito. puedan saber qué es lo que se escribe. 3 ed. . Margarita.691 DIFERENCIAS ENTRE EL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO FERREIRO. Emilia y Gómez Palacios. qué tipo de estructura tienen distintos tipos de textos. qué tipo de disposición gráfica caracteriza a cada una y qué vocabulario específico usa. Siglo XXI.

Emilia y Gómez Palacios. 3 ed. Así mismo. (17/06/09) Este saber o no saber no está determinado por la información que ha dado el profesor. Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 694 SALÓN DE CLASES FERREIRO. habrá niños con niveles de conocimiento distintos. Siglo XXI. (17/06/09) En cualquier salón de clases. México. Ed. México. Siglo XXI. Margarita.693 SABER Y NO SABER FERREIRO. parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Ed. 3 ed. .

696 LOS ALUMNOS FERREIRO. Ed. Ed. Emilia y Gómez Palacios. . México. (17/06/09) Los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradicción ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la información que el maestro u otros niños les dan. 3 ed. uno de los factores que favorecen la construcción de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Siglo XXI. Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Margarita. es necesario aceptarlo y usarlo positivamente. (17/06/09) En vez de negar este hecho. 3 ed. México. Emilia y Gómez Palacios.695 CONFLICTO COGNITIVO FERREIRO. Siglo XXI.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.

Siglo XXI. 3 ed. Ed. México.697 COMPARTIR FERREIRO. ver las diferencias y tratar de encontrar. (17/06/09) Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo. 698 CONTRASTAR FERREIRO. México. Siglo XXI.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. (17/06/09) este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeños grupos (de dos o tres niños) que puedan compartir dudas e informaciones. Margarita. 3 ed. Ed. una solución es probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. Margarita. Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. en conjunto. Emilia y Gómez Palacios. .

Siglo XXI.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. México. México. en especial. dar información cuando ésta es necesaria para la resolución de la tarea. Margarita. Ed.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Emilia y Gómez Palacios. y que los niños deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio. (17/06/09) El maestro juega un papel crucial: idear las actividades. 3 ed.699 EL MAESTRO FERREIRO. Margarita. 700 COMPARTIR ALGUNOS PUNTOS FERREIRO. (17/06/09) Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral. Ed. Emilia y Gómez Palacios. y hacer señalamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad. los errores son una parte necesaria del proceso. 3 ed. . la idea de que leer y escribir son actividades comunicativas. Siglo XXI.

(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Siglo XXI. (17/06/09) De la misma manera. 3 ed. 702 PRÁCTICA DOCENTE FERREIRO.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. debido a la falta de conocimiento y experiencia de los procedimientos para enseñar la lectura y escribir. (17/06/09) Una necesidad enfrentada en la práctica docente en el primer grado de educación primaria. 3 ed. Siglo XXI.701 LEER NO ES DECODIFICAR FERREIRO. . Ed. Margarita. Emilia y Gómez Palacios. ambos comparten la noción de que leer no es decodificar. Emilia y Gómez Palacios. México. Margarita. sino buscar significado. México. Ed.

704 PRÁCTICA DOCENTE FERREIRO. Emilia y Gómez Palacios. México. (17/06/09) En la práctica docente se viven y enfrentan diferentes problemas educativos. México. . Siglo XXI. (17/06/09) Cuando se inicia la práctica docente y se asigna un grupo de primer grado. Margarita. 3 ed. Emilia y Gómez Palacios.703 PRÁCTICA DOCENTE FERREIRO. Margarita. sobre todo en el primer grado en donde se tiene que elegir y aplicar algún método o propuesta para enseñar a leer y a escribir a los niños. 3 ed.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. se vive cierta incertidumbre acerca del método a aplicar. Siglo XXI. Ed. Ed.

Margarita. (17/06/09) ¿Cuáles son los métodos o propuesta constructivista que aplican los docentes en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de primaria? ¿Cómo los aplica?¿. 706 PREGUNTAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE FERREIRO.705 PRÁCTICA DOCENTE FERREIRO. Margarita. 3 ed. (17/06/09) Así pues. Siglo XXI. Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. México. se empieza a enseñar la lecto-escritura con algún método que medianamente se conoce o que es recomendado por algún compañero que ya pasó por una experiencia similar.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. ¿Por qué los aplica? . Ed. Emilia y Gómez Palacios. Siglo XXI. Ed. México. 3 ed.

Siglo XXI. Margarita. Margarita. Siglo XXI.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. México. (17/06/09) Contar con elementos que nos permitan la realización de estudios futuros. Ed. Emilia y Gómez Palacios.707 FORMAS DE ENSEÑANZA FERREIRO. Ed. . buscar respuestas a las diversas dificultades que enfrentan los docentes en torno al proceso de enseñanza de la lectura y escritura. (17/06/09) Es necesario. México. 708 ESTUDIOS FUTUROS FERREIRO.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Emilia y Gómez Palacios. 3 ed. identificar las formas de enseñanza que utilizan los maestros.

Emilia y Gómez Palacios. . México. Ed. Margarita. Siglo XXI. 3 ed.709 EL CONTEXTO FERREIRO.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Siglo XXI. Margarita. 3 ed. Ed. 710 OBJETIVO FERREIRO. (17/06/09) El contexto donde se realizó este estudio es en la Unidad 011 Aguascalientes de la Universidad Pedagógica Nacional. que atienden el primer grado el maestro de primer grado de educación primaria. Emilia y Gómez Palacios. México. (17/06/09) Identificar las propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectura y escritura que aplican los profesores estudiantes de la LE 94.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.

de los cuales 202 trabajan en el nivel preescolar (incluyendo a los bachilleres). Emilia y Gómez Palacios. (Departamento de Control Escolar. México. (17/06/09) El total de alumnos de la Licenciatura en Educación Plan 94. Margarita. Siglo XXI. y 121 en educación primaria. con once grupos de primero a sexto semestres. 2003). UPN unidad 011. con base en los resultados que se obtengan en este estudio con.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Emilia y Gómez Palacios. (17/06/09) Contribuir. y al desarrollo de otras investigaciones 712 POBLACIÓN Y MUESTRA FERREIRO. 3 ed. Siglo XXI. Margarita. Ed. del período febrero-julio de 2003. México. Ed. 3 ed. algunas sugerencias para mejorar la práctica docente.711 OBJETIVO FERREIRO. .(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. fue de 323 estudiantes.

(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Ed. el objetivo de esta investigación es. 3 ed. Emilia y Gómez Palacios. México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. . Emilia y Gómez Palacios. Ed. (17/06/09) Se creyó pertinente utilizar un muestreo no probabílistico.713 EL OBJETIVO FERREIRO. 714 MUESTREO NO PROBABILÍSTICO FERREIRO. tipo intencional o selectivo. Margarita. México. Siglo XXI. Siglo XXI. (17/06/09) Dado que.Identificar los métodos de lecto-escritura que selecciona y aplica el maestro para enseñar a leer y escribir a los alumnos. Margarita. 3 ed.

(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Margarita. Rojas Soriano. Emilia y Gómez Palacios. México. 1993). Margarita. (17/06/09) En la primera se registran algunos datos generales de los maestros de primer grado . 3 ed. 716 PRIMER GRADO FERREIRO. que para este caso la muestra fueron los 37 profesores que estaban que en ese momento atendiendo el primer grado.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Siglo XXI.715 CASOS REPRESENTATIVOS FERREIRO. que son los procedimientos de enseñanza de la lectoescritura en el primer grado (Cfr. Ed. Siglo XXI. Emilia y Gómez Palacios. y que eran los informantes que podían ofrecer datos fidedignos sobre los indicadores que se exploraron. México. Ed. (17/06/09) Para lo cual se eligieron los casos que eran representativos de la población objeto de estudio.

así como las instrucciones para contestar el cuestionario. (17/06/09) En la segunda se les solicita que identifiquen el procedimiento o propuesta que aplica para enseñar a sus alumnos a leer y escribir. Ed. Siglo XXI. .717 ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR FERREIRO. Margarita. 3 ed. 3 ed. para lo cual se selección una muestra de 12 profesores que atendían el primer grado de primaria. Lo que permitió corregir algunas preguntas que estaban mal formuladas y redactadas. 718 FASE DE PRUEBA FERREIRO. Siglo XXI. Emilia y Gómez Palacios. Ed. México. Margarita. Se les aplicó el cuestionario con la finalidad de conocer el funcionamiento de las preguntas tanto en forma individual como en conjunto.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Emilia y Gómez Palacios. México. y en la tercera se describen los pasos técnicos de los procedimientos de los métodos y estrategias didácticas de la propuesta constructivista. (17/06/09) Después de diseñado el cuestionario se llevo a cabo la fase de prueba.

Siglo XXI. para lo cual se selección una muestra de 12 profesores que atendían el primer grado de primaria. Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Ed. (17/06/09) Posteriormente una vez corregido el instrumento. 3 ed. . Margarita. (17/06/09) Después de diseñado el cuestionario se llevo a cabo la fase de prueba. Emilia y Gómez Palacios. 3 ed. México. Lo que permitió corregir algunas preguntas que estaban mal formuladas y redactadas. Ed. durante los meses de febrero a abril de 1999.. así como las instrucciones para contestar el cuestionario. Se les aplicó el cuestionario con la finalidad de conocer el funcionamiento de las preguntas tanto en forma individual como en conjunto. se aplicó a todos los profesores que formaron la muestra. 720 MUESTRA FERREIRO. Siglo XXI.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. México. Margarita.719 FASE DE PRUEBA FERREIRO.

3 ed. Siglo XXI. Margarita. 722 RESULTADOS FERREIRO. (17/06/09) El análisis de la información se efectuó con el apoyo con un programa computacional.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.721 EL ANÁLISIS FERREIRO. México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Margarita. (17/06/09) Con base en el análisis en la información. Emilia y Gómez Palacios. que dicen utilizar profesores-estudiantes de primer grado en la enseñanza de ala lectura y escritura . Siglo XXI. México. 3 ed. Ed. se incluyen algunos cuadros donde se presentan los resultados más significativos que se tienen con relación a los métodos o propuesta constructivista. Emilia y Gómez Palacios. Ed.

Ed.723 LOS PROFESORES FERREIRO.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Ed. 3 ed. Emilia y Gómez Palacios. Siglo XXI. ya sea un solo método o la propuesta. Margarita. Margarita. o bien utilizan alguna combinación de dos métodos. 3 ed. es el aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo. México. (17/06/09) La Lecto-escritura es el instrumento indispensable para la adquisición de la cultura. . Siglo XXI. La Lecto-escritura es una función social que debe estudiarse según la cultura en la que se utiliza.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. es una actividad humana que nos permite comunicarnos a través del tiempo y del espacio. (17/06/09) Los profesores utilizan diversas formas o combinaciones en la aplicación de los métodos y/o propuesta constructivista. argumentando que lo utilizan por que les da buenos resultados en el aprendizaje de sus alumnos 724 LA LECTOESCRITURA FERREIRO. o de algún método con la propuesta. México. Emilia y Gómez Palacios.

Siglo XXI.725 LA LECTOESCRITURA FERREIRO. Siglo XXI. Margarita. Ed. Emilia y Gómez Palacios. 3 ed. 726 LA LECTOESCRITURA FERREIRO. Ed. México. (17/06/09) Es el eje del proceso escolar de apropiación. Margarita. tanto por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente. México. iniciando con un análisis sobre cuáles serían los procedimientos para hacerlo. . 3 ed.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Emilia y Gómez Palacios. (17/06/09) Desde la época colonial se empezaron a utilizar los primeros métodos para enseñar la lengua española para evangelizar a los mexicanos. así como el instrumento para el aprendizaje de otros conocimientos.

Siglo XXI. . México. iniciando con un análisis sobre cuáles serían los procedimientos para hacerlo. Ed. (17/06/09) Se usa como primera guía sistematizada el Silabario de San Miguel. México. 3 ed.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Siglo XXI. 3 ed. siguiéndose tres tendencias. Ed. Margarita. (17/06/09) Desde la época colonial se empezaron a utilizar los primeros métodos para enseñar la lengua española para evangelizar a los mexicanos. Emilia y Gómez Palacios. 728 LA LECTOESCRITURA FERREIRO. Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.727 LA LECTOESCRITURA FERREIRO. En los métodos para la enseñanza de la Lecto-escritura se han marcado diversos conceptos y tendencias metodológicas. Margarita.

(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. En los métodos para la enseñanza de la Lecto-escritura se han marcado diversos conceptos y tendencias metodológicas. Margarita. Ed. . Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Se usa como primera guía sistematizada el Silabario de San Miguel. Siglo XXI. 730 TRES TENDENCIAS FERREIRO. México.729 LA LECTOESCRITURA FERREIRO. 3 ed. siguiéndose tres tendencias. los Métodos Analíticos y los métodos Eclécticos y actualmente la Propuesta Constructivista. (17/06/09) La de los Métodos Sintéticos. 3 ed. Emilia y Gómez Palacios. México. Emilia y Gómez Palacios. Margarita.

3 ed. Ed. Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Siglo XXI. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria.aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. Margarita. . 3 ed. Emilia y Gómez Palacios. la problemática de la enseñanza. México.731 TRADICIÓN EDUCATIVA FERREIRO. 732 ENSEÑANZAS Y APRENDIZAJES REPETITIVOS FERREIRO.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Ed. (17/06/09) Lo que se ha traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas. México. Siglo XXI. Margarita. (17/06/09) En la tradición educativa.

. México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. Emilia y Gómez Palacios. Ed. 734 Los profesores-alumnos de UPN Unidad 011 FERREIRO. Margarita. Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. (17/06/09) Los profesores-alumnos de UPN Unidad 011. actualmente utilizan diferentes combinaciones para la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. 3 ed. Siglo XXI.733 ENSEÑANZAS Y APRENDIZAJES REPETITIVOS FERREIRO. Ed. México. (17/06/09) Lo que se ha traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas. 3 ed. Margarita. Siglo XXI.

Ed. México. Emilia y Gómez Palacios. México. Margarita. Ed. 736 LA PRÁCTICA DOCENTE FERREIRO. que selecciona y aplica el maestro en la educación primaria para enseñar a leer y escribir . Siglo XXI. 3 ed.735 Los profesores-alumnos de UPN Unidad 011 FERREIRO. (17/06/09) Optan por modificar su práctica docente fusionando lo que creen conocer o están tratando de aplicar sobre los métodos y propuesta constructivista. Margarita. Emilia y Gómez Palacios. 3 ed. pero para hacerlo verdaderamente requieren del domino teórico-metodológico de los métodos y de la propuesta constructivista. Siglo XXI.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. (17/06/09) En la práctica docente de los maestros del primer grado coexisten diversas metodologías.

Margarita. Siglo XXI. 3 ed. (17/06/09) Es necesario conocer las prácticas pedagógicas del curriculum del Español en el primer grado . Ed.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. lo cual ha repercutido en la baja calidad y comprensión en el primer grado de educación primaria. 3 ed. Margarita. Ed. (17/06/09) Que muchas veces suscitan aprendizajes memorísticos y mecanicistas. Emilia y Gómez Palacios. 738 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS FERREIRO.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. México.737 APRENDIZAJES MEMORÍSTICOS FERREIRO. Siglo XXI. Emilia y Gómez Palacios. México.

Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 740 PRÁCTICA ESCOLAR FERREIRO. Margarita. Siglo XXI. Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. (17/06/09) Sabemos que enseñar a leer y a escribir es uno de los objetivos principales de la escolaridad obligatoria.739 LEER Y ESCRIBIR FERREIRO. 3 ed. (17/06/09) En la práctica escolar parece ser que el problema ha sido abordado por los maestros a partir de criterios diferentes. Ed. Ed. . México. México. Emilia y Gómez Palacios. Siglo XXI. 3 ed.

Siglo XXI. Emilia y Gómez Palacios. sin olvidar un tipo de práctica basada en el saber hacer propio del oficio. Margarita. Margarita. Emilia y Gómez Palacios.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.741 LOS PROFESORES FERREIRO. 3 ed. México. Ed. 742 EL MAESTRO FERREIRO. (17/06/09) Basados en distintas teorías del aprendizaje que han fundamentado la práctica escolar. Ed. 3 ed. Siglo XXI. . (17/06/09) El maestro a utilizar las estrategias docentes de manera repetitiva hasta que la relación entre éstas y las teorías que las engendraron resulta cada vez más distante o inexistente. México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.

Emilia y Gómez Palacios. el cultural.743 LAS PRÁCTICAS DOCENTES FERREIRO. surgiendo así los métodos conocidos por todos. o ha otros factores como serían el ambiente social. de la pedagogía y de la psicología.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. México. Siglo XXI. Ed. Ed. (17/06/09) Así pues. 3 ed. (17/06/09) Conocer más si el éxito en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. o a la eficacia profesional docente o a otros. se ha debido en forma determinante a la metodología empleada. 744 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA FERREIRO. Siglo XXI. a lo largo de los años las prácticas docentes han ido variando y diferenciándose debido a las distintas aportaciones provenientes del ámbito de la lingüística. Margarita. Emilia y Gómez Palacios. . México. el económico. y el político en los que se desarrolla el niño y también el maestro. Margarita. 3 ed.

otros por metodología constructivista. México.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 696955823. se pronuncia por una u otra metodología. 3 ed. Margarita. (17/06/09) La lectura debe ser compartida para existir plenamente. 746 La lectura Soledad García García. (17/06/09) Ya que cada maestro o persona interesada en este campo de acuerdo con su formación o experiencia. algunos por metodología tradicional. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.745 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA FERREIRO. sole570@hotmail.com. . Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. Ed. Siglo XXI. Emilia y Gómez Palacios.

sole570@hotmail. 696955823. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. .747 lEer Soledad García García. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.com. (17/06/09) Leer le abre al lector las ventanas de acceso a diversos mundos. 748 lEer Soledad García García. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. tanto reales como imaginarios. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. sole570@hotmail. 696955823. (17/06/09) Leer juntos es un momento fabuloso para que un niño pueda aprender lo que significa la escritura.com.

(17/06/09) Comenzará a comprender que las letras forman palabras y que las palabras a nombran las imágenes. 696955823.com. sino que también le permitirá adecuarse a la sociedad en que le toca vivir. (17/06/09) El sucesivo acercamiento del niño a la obra literaria le posibilitará.com. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. 750 EL NIÑO Soledad García García. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. a través de situaciones reales.749 EL NIÑO Soledad García García. También aprenderá que cada letra tiene un sonido propio. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. 696955823. . sole570@hotmail. sole570@hotmail. no solamente un certero conocimiento del mundo que lo rodea.

Lo realmente valioso no es que reconozcan los códigos de la letra escrita. y que está aprendiendo. sino que nazca en ellos el deseo de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. Los niños que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad. . Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial.751 EL NIÑO Soledad García García. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial.com. 696955823. aprenden a leer más rápido y con mayor facilidad. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. (17/06/09) Disfrutar de cada uno de los pequeños y los grandes placeres que la lectura proporciona. sino que nazca en ellos el deseo de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. propiciar su desarrollo como persona. sole570@hotmail.com. sole570@hotmail. (17/06/09) Los niños que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad. 696955823. desplegar las alas de su fantasía. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. 752 LOS NIÑOS Soledad García García. con el niño que aún no sabe leer. sentar las bases para que el aprendizaje de la lectura sea sólido. brindarle acceso al mundo del conocimiento. es el modo óptimo de adquirir logros inmediatos y mediatos. Lo realmente valioso no es que reconozcan los códigos de la letra escrita. aprenden a leer más rápido y con mayor facilidad.

Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial.com. 696955823.com. aprenden a leer más rápido y con mayor facilidad. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.753 LOS NIÑOS Soledad García García. la lectura es la llave que abre la puertas a mundos inimaginados. mejor comprenderán que más que un descubrir el código secreto. 754 LECTURAS COMPARTIDAS Soledad García García. sino que nazca en ellos el deseo de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. aprenden a leer más rápido y con mayor facilidad. (17/06/09) Los niños que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad. Lo realmente valioso no es que reconozcan los códigos de la letra escrita. sino que nazca en ellos el deseo de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. (17/06/09) Y cuanto más disímiles sean las lecturas compartidas. . sole570@hotmail. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. Lo realmente valioso no es que reconozcan los códigos de la letra escrita. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. sole570@hotmail. Los niños que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad. 696955823.

sole570@hotmail.755 LA LECTURA Y ESCRITURA Soledad García García. 696955823. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. 696955823. (17/06/09) La lectura y la escritura van juntas. simultáneamente está aprendiendo la otra.com. sole570@hotmail. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. 756 LOS GARABATOS Y DIBUJOS Soledad García García. Mientras que el niño aprende una. .com. . C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. (17/06/09) Los garabatos y los dibujos son sus primeros esbozos de escritura.

757 EL ALFABETO Soledad García García. (17/06/09) Empezará a escribir las letras del alfabeto.com. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. 758 LOS DIFERENTES SONIDOS Soledad García García. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. 696955823. sole570@hotmail. sole570@hotmail. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. . C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. 696955823. (17/06/09) Esto le ayudará a discriminar los diferentes sonidos que cada una de ellas representa.com.

Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. (17/06/09) Al ir descubriendo las letras y los diversos sonidos.com. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. 760 ERRORES ORTOGRÁFICOS Soledad García García. 696955823. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. 696955823.759 DELETREAR LAS PALABRAS Soledad García García. sole570@hotmail.com. muy posiblemente lo realizará cometiendo errores ortográficos. sole570@hotmail. . (17/06/09) Cuando comience a escribir palabras enteras. éstos le darán la noción sobre cómo deletrear las palabras.

sole570@hotmail.com. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. (17/06/09) De todos modos será digno de valorar su esfuerzo. y señalarle las distintas letras y palabras que el relato contiene. . 696955823. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. 696955823.com. 762 EL NIÑO Soledad García García. como así también relacionarlas con los dibujos que representan cada una de ellas.761 EL NIÑO Soledad García García. sole570@hotmail. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. será importante realizar una pausa de vez en cuando. (17/06/09) Al leerle en voz alta. y nos daremos cuenta de que su intento es bastante bueno por ser la primera vez.

com. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. (17/06/09) Para cuando alcanzan la edad de 4 años. sole570@hotmail. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. (17/06/09) A los 5 años. 764 EL NIÑO Soledad García García.763 EL NIÑO Soledad García García. la mayoría comienza a notar que las palabras están ubicadas espacialmente de izquierda a derecha. 696955823. 696955823. los niños empiezan a entender que las palabras escritas contienen un significado. sole570@hotmail. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. .com.

C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. inclusive comienzan a identificar letras mayúsculas y minúsculas y a "leer" palabras simples.com. 766 EL NIÑO Soledad García García. 696955823.765 EL NIÑO Soledad García García. el niño tal vez quiera leer por su propia cuenta. sole570@hotmail. (17/06/09) Al finalizar el nivel inicial. sole570@hotmail. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. en esta etapa.com. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. . 696955823. (17/06/09) Muchos niños.

767 EL NIÑO Soledad García García. sole570@hotmail. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. sole570@hotmail. . 696955823. (17/06/09) Será importante permitir que lo haga. 696955823. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. 768 EL NIÑO Soledad García García. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial.com. (17/06/09) La lectura debe ser un motivo por el cual se sienta orgulloso. pero siempre y cuando esta iniciativa surja de él mismo.com.

. sole570@hotmail. del discurso literario. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. así se sentirá seguro y podrá disfrutar. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. (17/06/09) Hay muchas ocasiones que son propicias para compartir una buena lectura: al viajar en el coche. escuchando una grabación con uno o varios cuentos. (17/06/09) Poco a poco su lenguaje interior se irá conformando. plenamente.. 696955823. . 696955823. 770 EL NIÑO Soledad García García. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. mientras retomamos el camino a casa.com. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.769 EL NIÑO Soledad García García. sole570@hotmail.com.

772 EL CUENTO Soledad García García. verdaderamente. cuando el niño se va a dormir. (17/06/09) El cuento de la noche debe tener un ritual propio. el momento especial para llevar a cabo esa lectura compartida es.com.771 EL NIÑO Soledad García García. .com. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. 696955823. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. (17/06/09) Pero. sole570@hotmail. 696955823. sole570@hotmail. en su cuarto. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. obviamente.

(17/06/09) Para comenzar. . Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.773 LA LECTURA Soledad García García. 774 EL ADULTO Y EL NIÑO Soledad García García. sin padecer interrupciones. 696955823. (17/06/09) Tanto el adulto como el niño. a gusto: sentados o acostados. tienen que sentirse cómodos. dedicado sólo a disfrutar juntos de la lectura. siempre cerca uno del otro para que el pequeño logre contemplar las imágenes sin dificultad y también para intercambiar instantes de afecto. sole570@hotmail. será preciso que se le asigne un tiempo exclusivo.com. sole570@hotmail. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. 696955823.com.

sole570@hotmail. sole570@hotmail.com. (17/06/09) Al efectuar la lectura. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.775 EL NIÑO Soledad García García. (17/06/09) La elección puede realizarla el niño. aunque también es bueno que se le ofrezca alguna otra propuesta. el adulto no solo recrea la historia con su voz. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. 696955823. . 776 EL ADULTO Soledad García García. sino que debe además incorporar sus dotes actorales para sacar a luz la emoción y el suspenso que el relato conlleve. 696955823.com. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial.

acerca de lo que el cuento le dejó.com. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. 696955823. (17/06/09) Si al finalizar la narración.. hay que detenerse a escuchar su reflexión sobre lo que acaba de oír. sole570@hotmail. sole570@hotmail.777 EL NIÑO Soledad García García.com. el niño quiere hacer algún comentario. Y siempre. 696955823. 778 EL NIÑO Soledad García García. no se lo puede forzar a que realice un relato. de más está decirlo. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. .. leer el cuento del principio al fin. (17/06/09) Pero el comentario debe ser siempre espontáneo. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.

ha estado latente en las aulas de nuestros centros durante el presente curso escolar. 696955823. .com. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial.779 DESARROLLO DE LENGUAJE Soledad García García. (17/06/09) La importancia del desarrollo del lenguaje como vehículo de expresión de sentimientos. (17/06/09) Por ello. sole570@hotmail. hemos decidido realizar un material de lecto-escritura que se adaptase a nuestro entorno escolar más cotidiano. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.com. 696955823. de recepción de información así como de la necesidad de satisfacer la comunicación con los demás. 780 NECESIDADES EDUCATIVAS Soledad García García. y como respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del alumnado de nuestros centros. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. sole570@hotmail. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.

C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. 782 Etapa de las letras sueltas Soledad García García. sole570@hotmail.com.781 ETAPA DEL GARABATEO Soledad García García. sole570@hotmail. (17/06/09) Etapa del garabateo: donde el alumno raya el papel y posteriormente interpreta de forma oral aquello que ha querido escribir. . 696955823. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. 696955823. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. (17/06/09) Etapa de las letras sueltas: el niño comienza a escribir letras sin orden repitiendo aquellas que están en su nombre o que son más familiares para él como por ejemplo las letras de los nombres de sus compañeros de clase.com.

783 ETAPA DE LOS SONIDOS OÍDOS Soledad García García. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. sole570@hotmail. sobre todo vocales. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. sole570@hotmail.com. escribe E O A en lugar de PELOTA. de manera ordenada a como las escucha o pronuncia sin llegar a escribir la palabra o frase completa como por ejemplo. 784 ETAPA DE LA ESCRITURA CONVENCIONAL Soledad García García. 696955823. 696955823. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.com. (17/06/09) Etapa de la escritura convencional: el niño dice las palabras que escribe y viceversa. tomando conciencia silábica y de cómo funciona más o menos el lenguaje aproximándose de esta manera a la escritura de los adultos. (17/06/09) Etapa de los sonidos oídos: el niño comienza a escribir letras. .

sole570@hotmail.com. 696955823.com. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. sole570@hotmail. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial.785 METODOLOGÍA ECLÉCTICA Soledad García García. (17/06/09) El primero de ellos basado en el estudio de unidades completas con significado (oraciones y palabras) para terminar con el estudio de unidades mínimas del lenguaje (sílabas y letras) . C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. 696955823. 786 UNIDADES COMPLETAS Soledad García García. (17/06/09) También nos hemos basado en la metodología ecléctica la cual es una combinación de los llamados métodos analítico y sintético. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.

centrado en partir de unidades mínimas (letras y sílabas) llegar a comprensión y expresión de unidades con significado (palabras y oraciones). sole570@hotmail.com. 696955823. 696955823. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. sole570@hotmail. (17/06/09) El segundo. por el contrario. . Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial.com. (17/06/09) El primero de ellos basado en el estudio de unidades completas con significado (oraciones y palabras) para terminar con el estudio de unidades mínimas del lenguaje (sílabas y letras) 788 MÉTODO SÍNTETICO Soledad García García. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. el método sintético.787 UNIDADES COMPLETAS Soledad García García. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.

696955823. sole570@hotmail. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.com. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. lo que hicimos fue especificar los objetivos generales que queríamos conseguir con nuestros alumnos . Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. extrayendo lo mejor de cada uno. (17/06/09) Con todo ello. 790 OBJETOS GENERALES Soledad García García.789 COMBINACIÓN DE AMBOS MÉTODOS Soledad García García.com. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. 696955823. sole570@hotmail. (17/06/09) Para ello. hemos querido realizar un material desde distintas perspectivas no cayendo en el error de utilizar un método único sino la combinación de ambos.

el interés. y la capacidad para captar el sentido de las palabras escritas así como de reproducirlas.com. (17/06/09) Desarrollar la capacidad para demostrar interés hacia la comprensión y expresión de símbolos sencillos como forma de comunicación escrita. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. 696955823.791 OBJETOS GENERALES Soledad García García. 696955823. sole570@hotmail. 792 OBJETOS GENERALES Soledad García García. . sole570@hotmail. (17/06/09) Desarrollar la curiosidad. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.com.

(17/06/09) Interpretar imágenes que acompañan a palabras escritas estableciendo relaciones entre ambas. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial.com. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. (17/06/09) Utilizar la lengua para facilitar el acceso a los alumnos con NEE a la lengua valenciana. . Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. sole570@hotmail.com.793 OBJETOS GENERALES Soledad García García. 696955823. 696955823. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. sole570@hotmail. 794 OBJETOS GENERALES Soledad García García.

sole570@hotmail. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. respetando algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita (orientación derecha-izquierda..com. (17/06/09) Reconocer dibujos. del lápiz. sole570@hotmail. posición del papel. (17/06/09) Producir y utilizar sistemas de símbolos sencillos para transmitir mensajes simples. 796 OBJETOS GENERALES Soledad García García.com. 696955823..795 OBJETOS GENERALES Soledad García García. símbolos. 696955823.). . Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial.. signos y palabras muy familiares. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.

C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. sole570@hotmail.797 OBJETOS GENERALES Soledad García García. sole570@hotmail. . 798 OBJETOS GENERALES Soledad García García. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. (17/06/09) Asociar grafía y sonido de la lengua valenciana tanto a nivel oral como escrito (empezando con la letra al inicio de una palabra y llegando a descifrar mensajes).com. 696955823.com. (17/06/09) Desarrollar un vocabulario adecuado a su edad que le ayude a entender y expresarse en la lengua valenciana. 696955823.

com.com. hemos considerado oportuno para el próximo curso hacer una reunión con las maestras de Educación Infantil así como con las tutoras de 1er ciclo de Primaria. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. 696955823. . Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial.799 CONCLUSIONES Soledad García García. 696955823. (17/06/09) Se han cumplido los objetivos que nos habíamos planteado inicialmente. sole570@hotmail. para presentar este material poniéndolo a su disposición. 800 CONCLUSIONES Soledad García García. (17/06/09) Hemos utilizado este material con nuestros alumnos y el resultado ha sido favorable. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. sole570@hotmail. por eso.

696955823. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial.. . sole570@hotmail.com. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520.com. Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educación Especial.. metodologías. (17/06/09) Este material ha sido útil para programar diversas actividades de lecto-escritura de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos ya que la metodología a utilizar en las escuelas debe estar adaptada a las necesidades de los alumnos por lo que consideramos que la utilización de un método ecléctico cogiendo lo que consideremos mejor de cada uno de los métodos puros (analítico y sintético) es la mejor opción para el proceso de enseñanza-aprendizaje. opiniones.. C/San José nº 13-3º-8 Puerto de Sagunto CP 46520. (17/06/09) La realización de este material nos ha servido para enriquecernos a nivel pedagógico además de intercambiar materiales. 696955823.801 CONCLUSIONES Soledad García García. 802 CONCLUSIONES Soledad García García. sole570@hotmail.

803 Comprensión de lectura PICCINI. Grijalbo (18/06/09) Lo cual nos lleva a un problema de educación y éste es que no estamos acostumbrados a leer. manifestó que México ocupa el penúltimo lugar en comprensión de lectura. Septiembre 2000 Trillas. México. México. : La Comunicación como Proceso Social. UNAM. UNAM. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. : La Comunicación como Proceso Social. RICCI. RICCI. México 1990 Edit. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. México 1990 Edit. . 804 Problema de educación PICCINI. Pio E. Septiembre 2000 Trillas. Grijalbo (18/06/09) Un estudio realizado por la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico. Pio E.

805 Los padres PICCINI. sin que les enseñen el arte de descifrar palabras o significados. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Grijalbo (18/06/09) Se cree que los padres tienen mucho que ver en el papel de alfabetizar. ya que es en el hogar donde se inicia con el aprendizaje de este hábito. Pio E. : La Comunicación como Proceso Social. México. México. Septiembre 2000 Trillas. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Grijalbo (18/06/09) Hay niños que aprenden a leer. antes o después de ingresar a la escuela. RICCI. 806 Los niños PICCINI. UNAM. RICCI. : La Comunicación como Proceso Social. Pio E. México 1990 Edit. México 1990 Edit. . Septiembre 2000 Trillas. UNAM.

807 Los niños PICCINI. Grijalbo (18/06/09) Al niño que le gusta que otros le lean cosas aprende a amar a los libros. RICCI. México. Grijalbo (18/06/09) Aprenden en casa. RICCI. México 1990 Edit. Pio E. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. . Pio E. Septiembre 2000 Trillas. Septiembre 2000 Trillas. : La Comunicación como Proceso Social. ya que son niños que han adquirido el gusto por la lectura cuando sus padres u otras personas les leían libros en voz alta. UNAM. México. México 1990 Edit. UNAM. : La Comunicación como Proceso Social. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. con mayor o menor independencia de lo que se les enseña en clase. 808 El niño PICCINI.

UNAM. México. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Grijalbo (18/06/09) Impresionados por el interés que el padre o la madre sienten por la lectura. así como el gozo que manifiestan leyendo en voz alta las historias que les fascinan. México. 810 El niño PICCINI. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. . México 1990 Edit. RICCI. Septiembre 2000 Trillas. : La Comunicación como Proceso Social. Septiembre 2000 Trillas.809 Los padres PICCINI. UNAM. Pio E. : La Comunicación como Proceso Social. RICCI. Pio E. Grijalbo (18/06/09) Luego empieza por su cuenta a escoger palabras y aprende a reconocerlas con la ayuda de sus padres. México 1990 Edit.

RICCI.811 El niño PICCINI. UNAM. México 1990 Edit. Pio E. : La Comunicación como Proceso Social. México. Septiembre 2000 Trillas. México. . Grijalbo (18/06/09) De esta manera el niño se enseña a sí mismo a leer. UNAM. Septiembre 2000 Trillas. RICCI. : La Comunicación como Proceso Social. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. 812 Proceso de lectura PICCINI. México 1990 Edit. Pio E. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Grijalbo (18/06/09) El proceso de lectura tiene características esenciales que no pueden variar.

: La Comunicación como Proceso Social. : La Comunicación como Proceso Social. UNAM. Septiembre 2000 Trillas. Grijalbo (18/06/09) El texto debe de ser procesado como lenguaje. Pio E.813 EL TEXTO PICCINI. Grijalbo (18/06/09) Debe de comenzar con un texto que tenga alguna forma gráfica. México. UNAM. Pio E. RICCI. Septiembre 2000 Trillas. RICCI. México. México 1990 Edit. . Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. 814 EL TEXTO PICCINI. México 1990 Edit. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación.

RICCI. México. Pio E. RICCI. Septiembre 2000 Trillas. UNAM. México. Grijalbo (18/06/09) El proceso debe de terminar con la construcción de significado. México 1990 Edit. 816 FERREIRO PICCINI.815 EL PROCESO PICCINI. UNAM. : La Comunicación como Proceso Social. Grijalbo (18/06/09) Sin significado no hay lectura y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el proceso (Ferreiro 1996) . México 1990 Edit. : La Comunicación como Proceso Social. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Pio E. Septiembre 2000 Trillas.

Pio E. nombres de letras. RICCI. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación.817 LA INSTRUCCIÓN PICCINI. UNAM. México 1990 Edit. RICCI. Grijalbo (18/06/09) Está focalizada en aprender a identificar las letras. 818 LA INSTRUCCIÓN PICCINI. UNAM. México. sílabas y palabras. Septiembre 2000 Trillas. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. : La Comunicación como Proceso Social. Pio E. Septiembre 2000 Trillas. México 1990 Edit. : La Comunicación como Proceso Social. Grijalbo (18/06/09) La instrucción tradicional de lectura se basa en la enseñanza de los rasgos ortográficos. México. relaciones de letras y sonidos y así sucesivamente. .

820 LEER PICCINI. Grijalbo (18/06/09) Cuando aprender a leer se comienza con el desarrollo del sentido de las funciones del lenguaje escrito. México.819 APRENDER A LEER PICCINI. Pio E. : La Comunicación como Proceso Social. Grijalbo (18/06/09) Leer es buscar el significado y el lector debe tener un propósito para buscar significado en el texto. RICCI. : La Comunicación como Proceso Social. RICCI. UNAM. Pio E. México 1990 Edit. Septiembre 2000 Trillas. . México 1990 Edit. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. UNAM. Septiembre 2000 Trillas. México.

Pio E. . Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación.821 EL PROBLEMA BÁSICO PICCINI. UNAM. RICCI. te convences de que lejos de ser una diversión entretenida. : La Comunicación como Proceso Social. México 1990 Edit. Pio E. México. aunque no creen que saber leer sea un sinónimo de entender lo que se lee. Grijalbo (18/06/09) Cuando observas a un niño que esta aprendiendo a leer en la escuela. México. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. RICCI. México 1990 Edit. Septiembre 2000 Trillas. : La Comunicación como Proceso Social. UNAM. Septiembre 2000 Trillas. sí creen que lo primero conducirá necesariamente a lo segundo. 822 EL NIÑO PICCINI. Grijalbo (18/06/09) El problema básico estriba en que los maestros.

Pio E. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. RICCI. : La Comunicación como Proceso Social. México. UNAM. te convences de que lejos de ser una diversión entretenida. Pio E. . México 1990 Edit. Septiembre 2000 Trillas. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. : La Comunicación como Proceso Social. Grijalbo (18/06/09) Cuando observas a un niño que esta aprendiendo a leer en la escuela. Septiembre 2000 Trillas. RICCI. Grijalbo (18/06/09) La lectura incrementa en gran medida la tediosa duración de la jornada. 824 LA LECTURA PICCINI. México 1990 Edit. UNAM. México.823 EL NIÑO PICCINI.

Pio E. Grijalbo (18/06/09) ¡Todo ello cuando el niño podría dedicar el mismo tiempo a la “entretenida diversión” de leer una historia verdaderamente absorbente. RICCI. México 1990 Edit. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. 826 EL NIÑO PICCINI. Septiembre 2000 Trillas. descifrado y de pesadas repeticiones de palabras. Pio E. RICCI. : La Comunicación como Proceso Social. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación.825 EMPLEAR EL TIEMPO Y CONCENTRAR LA MENTE PICCINI. reconocimiento visual. UNAM. México. . México. : La Comunicación como Proceso Social. UNAM. México 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Nada resulta más aburrido que tener que emplear el tiempo y concentrar la energía mental en cosas como fonemas. Septiembre 2000 Trillas.

Pio E. México 1990 Edit. Septiembre 2000 Trillas. 828 EL NIÑO PICCINI. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. México 1990 Edit. UNAM. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. México. : La Comunicación como Proceso Social. como proceso formal o fin en sí mismo. México. se convertirá automáticamente en un persona instruida. . Grijalbo (18/06/09) Las razones por la que se enseña a leer mediante estos aburridos textos se basan en dos suposiciones: primero no importa de qué modo adquiera habilidades. al fin. : La Comunicación como Proceso Social. Grijalbo (18/06/09) Al niño jamás debería permitírsele leer por el hecho de leer. sólo a través de muchas repeticiones puede adquirir la capacidad de reconocer una palabra. a su debido tiempo. y segundo. RICCI. RICCI.827 LAS RAZONES PICCINI. Pio E. UNAM. Septiembre 2000 Trillas.

México. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Grijalbo (18/06/09) El aprender a comprender la literatura verdadera debería empezar en casa y en los primeros días de la escuela y proseguir sin interrupción. 830 APRENDER A COMPRENDER LA LECTURA PICCINI. Pio E. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. . Septiembre 2000 Trillas.829 BETTELHEIM PICCINI. UNAM. México 1990 Edit. : La Comunicación como Proceso Social. UNAM. Pio E. RICCI. Septiembre 2000 Trillas. México. Grijalbo (18/06/09) “La lectura debería hacerse siempre por el interés o el valor intrínseco de lo que se lee y nunca jamás como un ejercicio” (Bettelheim 1990). RICCI. México 1990 Edit. : La Comunicación como Proceso Social.

831 LEER PICCINI. México 1990 Edit. si no. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. 832 ESCRIBIR PICCINI. : La Comunicación como Proceso Social. Pio E. Grijalbo (18/06/09) Leer no es descifrar y pronunciar el sonido de cada letra. leer es comprender. México. UNAM. : La Comunicación como Proceso Social. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. RICCI. . Septiembre 2000 Trillas. usted habría entendido la frase. RICCI. Septiembre 2000 Trillas. Grijalbo (18/06/09) Escribir no es copiar. UNAM. escribir es expresar. México. Pio E. México 1990 Edit.

México 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Se busca que el niño se sienta motivado a escribir para expresarse. RICCI. Septiembre 2000 Trillas. Pio E. sus propias formas de expresarse y que descubra además la estructura de nuestro lenguaje. México. : La Comunicación como Proceso Social. Pio E. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. : La Comunicación como Proceso Social. de crear sus propios cuentos. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Septiembre 2000 Trillas. UNAM.833 LOS NIÑOS PICCINI. . jóvenes y adultos el gusto por el aprendizaje de la lectura y escritura y dar énfasis a la comprensión y a la captación del sentido 834 EL NIÑO PICCINI. México 1990 Edit. de “leer” dentro de un contexto. UNAM. Grijalbo (18/06/09) Por eso. RICCI. que incremente su habilidad de hablar. queremos despertar en los niños. México.

Grijalbo (18/06/09) El aprendizaje de la lectoescritura es producto de la interacción del niño con su mundo y con situaciones de lectura y escritura. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. (Merino 1995). : La Comunicación como Proceso Social. UNAM. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. 836 ESTIMULAR EL LENGUAJE PICCINI. RICCI. México 1990 Edit. México 1990 Edit. UNAM. México. . Septiembre 2000 Trillas. RICCI. Pio E. : La Comunicación como Proceso Social.835 MERINO PICCINI. Septiembre 2000 Trillas. Grijalbo (18/06/09) Es importante aprovechar todas las oportunidades para estimular el lenguaje escrito y oral. México. Pio E.

Pio E. Septiembre 2000 Trillas. México 1990 Edit. UNAM. UNAM. Grijalbo (18/06/09) El dejar que los niños que entren libremente en contacto con libros. Septiembre 2000 Trillas.837 EL LENGUAJE PICCINI. México 1990 Edit. : La Comunicación como Proceso Social. Pio E. : La Comunicación como Proceso Social. RICCI. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. láminas y letras del área de lenguaje. RICCI. México. México. 838 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI. Grijalbo (18/06/09) El lenguaje debe ser implícito en todas las actividades e integrarse en las experiencias directas de los niños. .

839 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI. Septiembre 2000 Trillas. : La Comunicación como Proceso Social. . Pio E. : La Comunicación como Proceso Social. Septiembre 2000 Trillas. México 1990 Edit. Pio E. 840 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI. México 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Leerles o contarles cuentos sólo por el gusto de escucharlos. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. UNAM. México. Grijalbo (18/06/09) Dejar que los niños hagan preguntas y expresen su curiosidad. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. UNAM. México. RICCI. RICCI.

. RICCI. México 1990 Edit. 842 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI. UNAM. : La Comunicación como Proceso Social. Septiembre 2000 Trillas. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Septiembre 2000 Trillas. Grijalbo (18/06/09) Crear códigos con ellos para identificarse. UNAM. Pio E. Pio E.841 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI. RICCI. nombres de calles. México. Grijalbo (18/06/09) Leerles los carteles. : La Comunicación como Proceso Social. México 1990 Edit. México.

: La Comunicación como Proceso Social. . Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. pasteles. UNAM. 844 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI. Septiembre 2000 Trillas. México 1990 Edit. México. Grijalbo (18/06/09) Escribir cartas a otros niños.843 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI. Pio E. Grijalbo (18/06/09) Dibujar o escribir alguna receta de ensalada . RICCI. México 1990 Edit. Pio E. Septiembre 2000 Trillas. : La Comunicación como Proceso Social. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. RICCI. UNAM. México.

: La Comunicación como Proceso Social. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. RICCI. México 1990 Edit. RICCI. UNAM. Grijalbo (18/06/09) Escribir y leer el propio nombre. Septiembre 2000 Trillas. México. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. . México 1990 Edit. Pio E. UNAM. Septiembre 2000 Trillas. Grijalbo (18/06/09) Jugar a identificar ¿dónde dice? 846 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI. : La Comunicación como Proceso Social. México. Pio E.845 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI.

: La Comunicación como Proceso Social. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. UNAM. Grijalbo (18/06/09) Seguramente que al fin nuestros alumnos habrán descubierto los sonidos y nombres de muchas letras. Pio E. 848 EL USO DEL LENGUAJE PICCINI. : La Comunicación como Proceso Social. producto de un continuo empleo de lenguaje oral y escrito. Septiembre 2000 Trillas. Septiembre 2000 Trillas. RICCI. RICCI. sus estructuras. y de ir escribiendo dentro de él sus sonidos. Grijalbo (18/06/09) Entonces habremos enlazado el uso de lenguaje con su comprensión y sus funciones de comunicación. como en mi nombre” o “esta es igual que la de Anita”.847 LOS ALUMNOS PICCINI. al final su aprendizaje habrá sido más rico. México. México 1990 Edit. UNAM. México. “esta suena e. México 1990 Edit. Pio E. . sus formas. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación.

UNAM. 850 LOS ALUMNOS PICCINI. Trate que ellos encuentren sus propias respuestas. RICCI. . los interpreten. México 1990 Edit. Septiembre 2000 Trillas. los dicten. RICCI. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. : La Comunicación como Proceso Social. quienes creen sus textos. : La Comunicación como Proceso Social. México 1990 Edit. México. Pio E. Grijalbo (18/06/09) Evite “darles” y “trasmitirles” sus aprendizajes. Pio E. y permítales que las intercambien entre ellos. México. Septiembre 2000 Trillas.849 LOS ALUMNOS PICCINI. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. UNAM. Grijalbo (18/06/09) Procure que sean los alumnos los que se expresen.

México. Pio E. Pio E. preparatoria y/o universidad.851 LOS ALUMNOS PICCINI. ya sea en primaria. México. UNAM. Septiembre 2000 Trillas. RICCI. . 852 EL PROFESOR PICCINI. Septiembre 2000 Trillas. Grijalbo (18/06/09) Todos estos puntos deben de ser preocupación vital para el profesor. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. RICCI. : La Comunicación como Proceso Social. México 1990 Edit. UNAM. : La Comunicación como Proceso Social. ¿Los alumnos? Puede resultar una experiencia interesante. México 1990 Edit. secundaria. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Grijalbo (18/06/09) Trate de grabar su clase y analice quién hablo más ¿Usted?.

México. RICCI. 854 EL PROFESOR PICCINI. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación.853 EL PROFESOR PICCINI. UNAM. : La Comunicación como Proceso Social. México. Septiembre 2000 Trillas. México 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) La naturaleza de la respuesta que dé el maestro a los errores de lectoescritura tiene mucho que ver con las consecuencias de los mismos para el alumno. . UNAM. Septiembre 2000 Trillas. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. : La Comunicación como Proceso Social. México 1990 Edit. Pio E. Grijalbo (18/06/09) Que el maestro tome tales errores como un fallo indeseable o lo considere interesante. RICCI. determina el que el alumno se sienta desalentado o alentado a leer. Pio E.

Pio E. México 1990 Edit. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Pio E. : La Comunicación como Proceso Social. UNAM. que va más allá de las habilidades o destrezas. México 1990 Edit. . Septiembre 2000 Trillas. RICCI. Grijalbo (18/06/09) Yolanda Argudin (2001) en su artículo educación basado en competencias define a ésta como una nueva dimensión.855 LAS NUEVAS TENDENCIAS PICCINI. Grijalbo (18/06/09) Las nuevas tendencias en la educación superior están enfocadas hacia el aprendizaje basado en estudio de casos y resolución de problemas y una de las corrientes más fuertes donde se detecta esta situación es el estudio basado en competencias. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. 856 YOLANDA ARGUDIN PICCINI. RICCI. por lo cual dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel. UNAM. Septiembre 2000 Trillas. : La Comunicación como Proceso Social. pero no por eso pueden obtener un producto con la misma calidad y excelencia. México. México.

México. : La Comunicación como Proceso Social. Septiembre 2000 Trillas. Grijalbo (18/06/09) Uno de los modelos de competencias más consolidados en Austria. : La Comunicación como Proceso Social. México. han propuesto ocho competencias básicas. RICCI. UNAM. México 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) También establece que para poder realizare una competencia se requieren ciertos elementos. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. México 1990 Edit. RICCI. UNAM. entre ellos el dominio de la lectura. Septiembre 2000 Trillas. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. 858 MODELOS DE COMPETENCIA PICCINI.857 LA COMPETENCIA PICCINI. Pio E. entre ellas podemos encontrar la de comunicación que incluye las habilidades verbales . Canadá y los Estados Unidos. Pio E.

Septiembre 2000 Trillas. México 1990 Edit.859 MODELOS DE COMPETENCIA PICCINI. han propuesto ocho competencias básicas. : La Comunicación como Proceso Social. México. Septiembre 2000 Trillas. Grijalbo (18/06/09) Hablar y escuchar. . Grijalbo (18/06/09) Uno de los modelos de competencias más consolidados en Austria. UNAM. México. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. entre ellas podemos encontrar la de comunicación que incluye las habilidades verbales 860 HABILIDADES VERBALES PICCINI. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Pio E. Canadá y los Estados Unidos. RICCI. Pio E. UNAM. RICCI. México 1990 Edit. : La Comunicación como Proceso Social.

Pio E. RICCI. : La Comunicación como Proceso Social. . interactuar.861 HABILIDADES VERBALES PICCINI. México 1990 Edit. UNAM. Pio E. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. México. UNAM. México. Septiembre 2000 Trillas. México 1990 Edit. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. RICCI. Grijalbo (18/06/09) Formular preguntas adecuadas 862 HABILIDADES VERBALES PICCINI. : La Comunicación como Proceso Social. Grijalbo (18/06/09) Discusión grupal. Septiembre 2000 Trillas.

Pio E. 864 HABILIDADES VERBALES PICCINI. UNAM. Septiembre 2000 Trillas. México 1990 Edit. Pio E. Grijalbo (18/06/09) Decir. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. México.863 HABILIDADES VERBALES PICCINI. Septiembre 2000 Trillas. mostrar y reportar. : La Comunicación como Proceso Social. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. México. : La Comunicación como Proceso Social. RICCI. UNAM. Grijalbo (18/06/09) Leer críticamente y expresarse verbalmente y por escrito de manera correcta en el propio idioma . México 1990 Edit. RICCI.

865 HABILIDADES DE LECTURA PICCINI. UNAM. Septiembre 2000 Trillas. : La Comunicación como Proceso Social. UNAM. Pio E. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. RICCI. México. : La Comunicación como Proceso Social. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. México 1990 Edit. México. Septiembre 2000 Trillas. . Grijalbo (18/06/09) Seleccionar la información. RICCI. México 1990 Edit. Pio E. Grijalbo (18/06/09) Leer críticamente 866 HABILIDADES DE LECTURA PICCINI.

Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. RICCI. Pio E.867 HABILIDADES DE LECTURA PICCINI. México 1990 Edit. : La Comunicación como Proceso Social. : La Comunicación como Proceso Social. Septiembre 2000 Trillas. México. México. no dejarse guiar irreflexivamente por los contenidos. 868 HABILIDADES DE LECTURA PICCINI. RICCI. Grijalbo (18/06/09) Tomar una posición frente a la información. UNAM. UNAM. . Pio E. México 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Evaluar la información. Septiembre 2000 Trillas.

Grijalbo (18/06/09) Expresar ordenadamente el pensamiento escrito. 870 HABILIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA PICCINI. México. : La Comunicación como Proceso Social. Pio E. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación.869 HABILIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA PICCINI. Septiembre 2000 Trillas. : La Comunicación como Proceso Social. . México. UNAM. Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. Grijalbo (18/06/09) Elaborar reportes. RICCI. Septiembre 2000 Trillas. UNAM. RICCI. Pio E. México 1990 Edit. México 1990 Edit.

871 HABILIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA PICCINI, Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. México. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicación como Proceso Social. México 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Elaborar artículos.

872 HABILIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA PICCINI, Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. México. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicación como Proceso Social. México 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Elaborar síntesis.

873 HABILIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA PICCINI, Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. México. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicación como Proceso Social. México 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Elaborar ensayos.

874 El dominio de la lectura PICCINI, Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. México. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicación como Proceso Social. México 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) El dominio de la lectura de comprensión se convierte entonces más que un argumento cultural, en una herramienta fundamental para aprender significados de acuerdo con las nuevas corrientes educativas.

875 LA ACTIVIDAD DE LEER PICCINI, Mabel : Introducción a la Pedagogía de la Comunicación. México. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicación como Proceso Social. México 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación.

876 El dominio de la lectura Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realización del trabajo escolar", en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) El dominio de la lectura de comprensión se convierte entonces más que un argumento cultural, en una herramienta fundamental para aprender significados de acuerdo con las nuevas corrientes educativas.

877 APRENDER A LEER Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realización del trabajo escolar", en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc.

878 LA PROBLEMÁTICA PRINCIPAL Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realización del trabajo escolar", en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Este trabajo va encaminado a la eliminación de diversas deficiencias comúnmente encontradas en las alumnos que cursan la educación primaria, comenzaré por abordar la problemática principal de la cual se desprenden otras más, estoy refiriéndome a la dificultad que presentan los alumnos para encontrar las ideas principales en los textos que leen

879 LA FALTA DE COMPRENSIÓN LECTORA Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realización del trabajo escolar", en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Que me parece se debe en gran medida a la falta de comprensión lectora, al poco interés que presentan para leer, a la ausencia de vocabulario y a aquellos distractores que afectan considerablemente el logro eficaz y eficiente de la lectura.

880 DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES INNATAS Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realización del trabajo escolar", en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Para superar los obstáculos antes mencionados, los maestros debemos tomar en cuenta diversos factores; uno de ellos, por ejemplo, es conocer el desarrollo de las capacidades innatas de los alumnos

881 HABILIDADES INTELECTUALES Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realización del trabajo escolar", en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Que sin duda nos conducirán hacia aquellas habilidades intelectuales específicas requeridas en el acto lector y en la organización de ideas.

882 LA PRÁCTICA DOCENTE Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realización del trabajo escolar", en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Es así como este trabajo intenta mejorar la práctica docente y la efectividad del estudio en los alumnos de educación básica.

883 EL TEXTO Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realización del trabajo escolar", en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.

884 LOS LECTORES Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realización del trabajo escolar", en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales.

A. Lawrence Erlbaum. Antonio (1964). Brown. Siegler (ed. y J. en R. en Organización de la escuela primaria. México. L. .159-167 . pp.885 LA COMPRENSIÓN Ballesteros y Usano. 3-55. 1978. pp. México. Patria. De Loacche. (18/06/09) El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construcción de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes. S. mediante su ejemplo. and self-regulation". and self-regulation". en R. Brown. Children's Thinking: What Develops . Hillsdale. S. en Organización de la escuela primaria. Hillsdale. De Loacche. Lawrence Erlbaum. "Skills. S. Siegler (ed. 1978. L. y J. Antonio (1964). Patria. A. plans. pp. 3-55.). S. "La realización del trabajo escolar".). "La realización del trabajo escolar". (18/06/09) La comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. qué deben hacer para controlar la comprensión. plans. 886 EL DOCENTE Ballesteros y Usano. Children's Thinking: What Develops . "Skills.159-167 . pp.

en R. por ejemplo) y luego. Hillsdale. en Organización de la escuela primaria. S. además. pp. (18/06/09) La participación del estudiante pretende que primero de una forma más dirigida por el docente (formulando preguntas.). México.). plans. pp. De Loacche. A. 1978. y J. "Skills. 888 LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE Ballesteros y Usano. Siegler (ed. y J. Lawrence Erlbaum. and self-regulation". en Organización de la escuela primaria. 1978. Patria. 3-55. De Loacche. "La realización del trabajo escolar". "La realización del trabajo escolar". El docente deberá detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deberá explicar.887 EL DOCENTE Ballesteros y Usano. pp. en R. S. Antonio (1964). Siegler (ed. México. Brown.159-167 . progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitará la comprensión del texto. 3-55. Lawrence Erlbaum. plans. "Skills.159-167 . Hillsdale. S. Children's Thinking: What Develops . Children's Thinking: What Develops . en qué medida sus predicciones se cumplieron o no y por qué. . A. L. and self-regulation". Brown. S. L. Patria. Antonio (1964). pp.

Siegler (ed. México. L.889 FORMULAR PREGUNTAS Ballesteros y Usano. (18/06/09) Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan más allá de simplemente recordar lo leído. pp. Brown. y J. Brown. plans. De Loacche. Lawrence Erlbaum. A. "Skills. Antonio (1964). México. . (18/06/09) Es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento. y J. 3-55. en R. and self-regulation". en Organización de la escuela primaria. Children's Thinking: What Develops . 890 FORMULAR PREGUNTAS Ballesteros y Usano. pp. "La realización del trabajo escolar".). L. plans. en Organización de la escuela primaria. "Skills. Hillsdale. 3-55. De Loacche.159-167 . Patria.). 1978. S. S. Children's Thinking: What Develops . S. 1978. en R. S. Hillsdale. and self-regulation". Patria. pp. pp. A. "La realización del trabajo escolar".159-167 . Siegler (ed. Lawrence Erlbaum. Antonio (1964).

Brown. "La realización del trabajo escolar". plans. Patria. en R. Brown. analice. lo cual promueve el aprendizaje. (18/06/09) Con éste tipo de lectura se pretende entrenar a la persona para leer aspectos parciales de un texto. 3-55. Antonio (1964). Children's Thinking: What Develops .). A. en R. "La realización del trabajo escolar". S. De Loacche.). plans. en Organización de la escuela primaria. S. pp. y J. Lawrence Erlbaum.159-167 . pp. and self-regulation". en Organización de la escuela primaria. pp. México. sintetice y evalúe la información. Patria. Hillsdale. 3-55. Siegler (ed. Children's Thinking: What Develops .159-167 . S. L. 1978. "Skills. ya que se requiere que el estudiante aplique. "Skills. L. De Loacche. Siegler (ed. S. pp. y J.891 LOS DOCENTES Ballesteros y Usano. Antonio (1964). and self-regulation". 1978. Lawrence Erlbaum. México. . (18/06/09) Los docentes deben utilizar preguntas que estimulen los niveles más altos del pensamiento. Hillsdale. A. 892 LECTURA SELECTIVA Ballesteros y Usano.

"Skills. pp. (18/06/09) Mientras que en otros casos se buscan informaciones específicas. y J. De Loacche. en Organización de la escuela primaria. "La realización del trabajo escolar". Siegler (ed.). plans. A. (18/06/09) En algunos casos solo se busca el conocimiento de los puntos principales del texto.). S. México. en R. pp. S.159-167 . "La realización del trabajo escolar". México. Siegler (ed.159-167 . De Loacche. L. Antonio (1964). 894 LECTURA SELECTIVA Ballesteros y Usano. pp. 1978. . Patria. "Skills. pp. Brown. Patria. Antonio (1964). Brown. S. 3-55. 3-55. Hillsdale. Hillsdale. 1978. en R. Lawrence Erlbaum. L. plans. A. and self-regulation". Children's Thinking: What Develops . y J. en Organización de la escuela primaria.893 LECTURA SELECTIVA Ballesteros y Usano. and self-regulation". Lawrence Erlbaum. S. Children's Thinking: What Develops .

"Skills. . 1978. "Skills. Antonio (1964). México. 1978. en R. Patria. pp. 3-55. Antonio (1964). S. A. y J. Hillsdale. Siegler (ed. Hillsdale. Children's Thinking: What Develops . De Loacche. plans. (18/06/09) En resumen es una lectura guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. pp. Lawrence Erlbaum.159-167 . (18/06/09) Para atender el primer requerimiento se emplea la técnica de salteo y para el segundo la técnica de rastreo. 896 LECTURA SELECTIVA Ballesteros y Usano. pp.159-167 . Brown.895 LECTURA SELECTIVA Ballesteros y Usano. Children's Thinking: What Develops . and self-regulation". L. and self-regulation". plans. "La realización del trabajo escolar". en R. Brown. Siegler (ed. S. "La realización del trabajo escolar". S.). S. en Organización de la escuela primaria. Patria. De Loacche. 3-55. México.). y J. en Organización de la escuela primaria. Lawrence Erlbaum. L. A. pp.

plans. "La realización del trabajo escolar". Hillsdale. Patria. México.159-167 . Lawrence Erlbaum. "La realización del trabajo escolar". A. en Organización de la escuela primaria. L. una cita. en R. S. Hillsdale. en R. and self-regulation". Siegler (ed. en Organización de la escuela primaria. pp. S. 1978. 898 TÉCNICA DE RASTREO Ballesteros y Usano. etc. "Skills. Brown. S. 1978.159-167 . Siegler (ed. . y J.) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. A. pp. L. 3-55. De Loacche. (18/06/09) La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre. De Loacche. "Skills. y J. Antonio (1964). Brown. una fecha. Lawrence Erlbaum. Children's Thinking: What Develops . Patria. Children's Thinking: What Develops . México.). 3-55. pp. En resumen es una lectura guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. plans. Antonio (1964). and self-regulation". S.). (18/06/09) Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.897 LECTURA SELECTIVA Ballesteros y Usano. pp.

Patria. "La realización del trabajo escolar". Patria. Lawrence Erlbaum. Siegler (ed. A. y J. pp. (18/06/09) Es echar un vistazo sobre el texto con un propósito específico. "Skills. en R.159-167 . México. A. Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo. 3-55.) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. en R. en Organización de la escuela primaria. plans. etc. Antonio (1964). 1978. En resumen es una lectura guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. Children's Thinking: What Develops . México. S. "La realización del trabajo escolar". S.159-167 . 3-55. De Loacche. Siegler (ed. y J. en Organización de la escuela primaria. Hillsdale. L. 1978. L. and self-regulation". (18/06/09) La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre. Brown. pp. De Loacche. pp. una fecha. S. Brown. Hillsdale. Children's Thinking: What Develops .). S. Lawrence Erlbaum.). pp. and self-regulation".899 TÉCNICA DE RASTREO Ballesteros y Usano. plans. Antonio (1964). "Skills. una cita. 900 TÉCNICA DE RASTREO Ballesteros y Usano. .

en Organización de la escuela primaria. pp. Patria. 3-55. en Organización de la escuela primaria. (18/06/09) Después de la lectura rápida. Siegler (ed. S. 902 TÉCNICA DE RASTREO Ballesteros y Usano. plans. and self-regulation". S.). pp. Antonio (1964). "Skills.). De Loacche. S. A.159-167 . Hillsdale. en R. Siegler (ed. plans.901 TÉCNICA DE RASTREO Ballesteros y Usano. México. 3-55. y J. A. Hillsdale.159-167 . y J. 1978. Antonio (1964). "La realización del trabajo escolar". L. and self-regulation". el lector puede identificar los puntos más importantes y así establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. . pp. Brown. en R. Children's Thinking: What Develops . L. Children's Thinking: What Develops . Lawrence Erlbaum. 1978. México. De Loacche. Brown. Patria. S. "La realización del trabajo escolar". (18/06/09) Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto. "Skills. Lawrence Erlbaum. pp.

percibiendo todas las palabras. "La realización del trabajo escolar".). y J. De Loacche. así es posible percibir los signos restantes en forma simultanea. pp. Children's Thinking: What Develops . Brown. A. pp. S. en R. 1978. Lawrence Erlbaum. aunque de forma menos estricta. (18/06/09) Ésta técnica nos permite obtener los aspectos principales de un texto. Hillsdale. pp.903 TÉCNICA DE SALTEO Ballesteros y Usano. (18/06/09) Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto. Mediante el adecuado entrenamiento es posible recorrer un texto “a vuelo de pájaro”. A. S. pp. and self-regulation". S. Siegler (ed. Children's Thinking: What Develops . y J. L. México. 1978. "Skills.159-167 . Antonio (1964). Brown. en Organización de la escuela primaria. Lawrence Erlbaum. Patria. Patria. México. 3-55. and self-regulation". en Organización de la escuela primaria. Antonio (1964). "La realización del trabajo escolar". . Hillsdale. L. "Skills. en R. De Loacche. fijando los ojos en el centro. plans.159-167 . 3-55.). mediante el campo de lectura aproximadamente circular. Siegler (ed. 904 TÉCNICA DE RASTREO Ballesteros y Usano. plans. S.

Redactar y Presentar Informes Científicos. Universidad Santo Tomas. Redactar y Presentar Informes Científicos. Metodología del Estudio. Héctor. Fabio. Santa fe de Bogota DC. bogota DC Colombia. . Universidad Pedagógica Nacional. Metodología del Estudio. Mc Graw Hill. 1994. (18/06/09) La comprensión es la capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza. Carvajal. Problemas De Aprendizaje. cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea ¿Realmente sé como leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: no. Claves para Estudiar. (18/06/09) ¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura? ¿Es la lectura tan aburrida como imaginamos? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos constantemente. 1990. 1996. ED Faid. 2003. asimilando. 1996. Hernández Díaz. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificación de un texto. Bogotá DC Colombia. 10ª edición. Héctor. ED Faid. Carvajal. Bogotá DC Colombia. La Lectura. Fabio. Cali Colombia. Beltrán MartineZ. La Lectura. Hernández Díaz. Universidad Santo Tomas. Santa fe de Bogota DC. Beltrán MartineZ. Universidad Pedagógica Nacional. 1994. Problemas De Aprendizaje. bogota DC Colombia. ED Usta. Lizardo. 10ª edición. Mc Graw Hill. Claves para Estudiar.905 LA LECTURA Arias Juan de Dios. analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. 906 LA COMPRENSIÓN Arias Juan de Dios. Lizardo. 2003. 1990. ED Usta. Cali Colombia.

Bogotá DC Colombia. Universidad Pedagógica Nacional. 10ª edición. (18/06/09) Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar. Lizardo. Metodología del Estudio. ED Usta. ED Faid. (18/06/09) En el proceso de lectura se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensión de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al máximo. Claves para Estudiar. 2003. 1994. pero el problema con estos estudiantes es realmente el Subdesarrollo y desconocimiento de las habilidades metacognitivas. La Lectura. porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee. Redactar y Presentar Informes Científicos. Hernández Díaz. Héctor. 908 EL PROCESO DE LECTURA Arias Juan de Dios. ED Faid. 1994. Beltrán MartineZ. Carvajal. Hernández Díaz. 1996. Problemas De Aprendizaje. . Fabio. Problemas De Aprendizaje. Bogotá DC Colombia. Santa fe de Bogota DC.907 LOS ESTUDIANTES Arias Juan de Dios. 10ª edición. bogota DC Colombia. Cali Colombia. Universidad Santo Tomas. Santa fe de Bogota DC. Beltrán MartineZ. bogota DC Colombia. Metodología del Estudio. de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer. Universidad Santo Tomas. Héctor. 1996. Mc Graw Hill. Universidad Pedagógica Nacional. 1990. Claves para Estudiar. 2003. Cali Colombia. en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas. La Lectura. Carvajal. es aquí donde interviene la metacognicion que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos. Mc Graw Hill. Redactar y Presentar Informes Científicos. Lizardo. Fabio. 1990. ED Usta.

ED Faid. 1996. Problemas De Aprendizaje. Universidad Pedagógica Nacional. Beltrán MartineZ. . Bogotá DC Colombia. como lo va a hacer. no vigilan y regulan el aprendizaje. Hernández Díaz. Héctor. La Lectura. Carvajal. Universidad Santo Tomas. Santa fe de Bogota DC. Mc Graw Hill. (18/06/09) En consecuencia. carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos. 10ª edición. 10ª edición. Cali Colombia. ED Usta. si tiene algún conocimiento previo acerca del tema y para qué lo hará. Metodología del Estudio. Lizardo. Problemas De Aprendizaje. no se forman una imagen mental acerca de que va a leer. Bogotá DC Colombia. Claves para Estudiar. Redactar y Presentar Informes Científicos. 910 EL APRENDIZAJE Arias Juan de Dios. Santa fe de Bogota DC. Fabio. Universidad Santo Tomas. bogota DC Colombia. bogota DC Colombia. Carvajal. Claves para Estudiar. 1990. Fabio. se ha reconocido que muchos de los problemas de comprensión y de aprendizaje que presentan los estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la Metacognicion. ED Usta. 1994. 1990. Cali Colombia. La Lectura. 2003. 2003. 1994. Redactar y Presentar Informes Científicos. Universidad Pedagógica Nacional.909 EL PROBLEMA DE LA COMPRENSIÓN Arias Juan de Dios. Beltrán MartineZ. Lizardo. Mc Graw Hill. Metodología del Estudio. Héctor. Hernández Díaz. ED Faid. (18/06/09) Sin lugar a duda. 1996.

que consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto identificando los símbolos que van apareciendo (1). Universidad Santo Tomas. Bogotá DC Colombia. Lizardo. bogota DC Colombia. Cali Colombia. 10ª edición. Santa fe de Bogota DC. y otro proceso de abstracción mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados. 2003. 2003. 1994. (18/06/09) Algunos estudiantes. (18/06/09) Es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. 1990. 1994. Héctor. Carvajal. Problemas De Aprendizaje. La Lectura. ED Usta. Universidad Santo Tomas. 1990.911 LOS ESTUDIANTES Arias Juan de Dios. 10ª edición. Fabio. Metodología del Estudio. Carvajal. 912 LA LECTURA Arias Juan de Dios. Universidad Pedagógica Nacional. Claves para Estudiar. Hernández Díaz. ED Faid. Es el proceso más importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiológico y mecánico. 1996. Fabio. Redactar y Presentar Informes Científicos. Héctor. bogota DC Colombia. La Lectura. Beltrán MartineZ. Mc Graw Hill. ED Faid. así que el objetivo principal del presente trabajo será plantear habilidades metacognitivas y estrategias de lectura para mejorar y desarrollar la comprensión de lectura. desarrollan por si mismos estas habilidades de una forma eficiente. Redactar y Presentar Informes Científicos. Bogotá DC Colombia. Claves para Estudiar. 1996. pero desafortunadamente otros no. Metodología del Estudio. Lizardo. Hernández Díaz. Beltrán MartineZ. Cali Colombia. ED Usta. Problemas De Aprendizaje. Santa fe de Bogota DC. Universidad Pedagógica Nacional. . Mc Graw Hill.

(18/06/09) Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no seria aprovechable para el lector. El conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la comprensión del significado de esta palabra se le llama metacognicion que será explicado más adelante. 10ª edición. bogota DC Colombia. Carvajal. Santa fe de Bogota DC. es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ahí la importancia de la comprensión de lectura. 2003. bogota DC Colombia. Metodología del Estudio. Bogotá DC Colombia. 1994. Mc Graw Hill. Héctor. La Lectura. Fabio. . Héctor. 1990. 2003.913 LA LECTURA Arias Juan de Dios. ED Usta. Fabio. Universidad Pedagógica Nacional. La Lectura. Hernández Díaz. Santa fe de Bogota DC. 10ª edición. Carvajal. (18/06/09) Lamentablemente. ED Faid. Lizardo. Metodología del Estudio. 1994. Beltrán MartineZ. Universidad Santo Tomas. Claves para Estudiar. 1996. Hernández Díaz. 914 LA LECTURA Arias Juan de Dios. Universidad Santo Tomas. Problemas De Aprendizaje. 1996. Mc Graw Hill. Universidad Pedagógica Nacional. Problemas De Aprendizaje. Redactar y Presentar Informes Científicos. Bogotá DC Colombia. Claves para Estudiar. 1990. ED Usta. Beltrán MartineZ. Redactar y Presentar Informes Científicos. Cali Colombia. Cali Colombia. Lizardo. ED Faid.

Universidad Pedagógica Nacional. (18/06/09) Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del autor. (18/06/09) Para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto. Problemas De Aprendizaje. Bogotá DC Colombia. Mc Graw Hill. Mc Graw Hill. Cali Colombia. Santa fe de Bogota DC. Fabio. Claves para Estudiar. ED Usta. Héctor. Héctor. Lizardo. y haciendo más fácil de este modo el proceso de memorización. Carvajal. Problemas De Aprendizaje. ED Faid. extraiga la informacióny las ideas más importantes. ED Faid. 1990. 10ª edición. 2003. 1996. 2003. Claves para Estudiar. La Lectura. Fabio.915 LA LECTURA Arias Juan de Dios. Bogotá DC Colombia. Lizardo. Beltrán MartineZ. ED Usta. . las relacione con lo que ya conoce reorganizándolas y sintetizándolas según un criterio propio. 1994. Universidad Santo Tomas. Carvajal. Redactar y Presentar Informes Científicos. bogota DC Colombia. 1990. 10ª edición. 1994. Hernández Díaz. Cali Colombia. 1996. Hay textos científicos donde se tiene que tener un conocimiento general avanzado para poder entenderlo y se requiere el la habilidad de reconocimiento de las relaciones causa-efecto. Metodología del Estudio. bogota DC Colombia. Beltrán MartineZ. Santa fe de Bogota DC. Redactar y Presentar Informes Científicos. Universidad Pedagógica Nacional. La Lectura. 916 LOS TEXTOS Arias Juan de Dios. Universidad Santo Tomas. Hernández Díaz. Metodología del Estudio. textos literarios donde no es necesario tener un conocimiento previo porque a medida que se lee se va construyendo el significado etc.

Santa fe de Bogota DC. La Lectura. Metodología del Estudio. Redactar y Presentar Informes Científicos. Claves para Estudiar. 10ª edición. Héctor. A continuación se describirán algunas de estas estrategias. . ED Faid. (18/06/09) Una estrategia es un forma. Beltrán MartineZ. Fabio. La Lectura. Claves para Estudiar. Carvajal. Universidad Santo Tomas. (18/06/09) Sea cual sea el texto. 1990. ED Usta. bogota DC Colombia. Universidad Santo Tomas. 1996. Héctor. Cali Colombia. Mc Graw Hill. Hernández Díaz. Carvajal. Lizardo. Beltrán MartineZ. ED Usta. 1994. en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensión de lo que se lee. 1996. Cali Colombia. Universidad Pedagógica Nacional. es importante como mínimo tener la capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar los términos nuevos. Problemas De Aprendizaje. Metodología del Estudio. ED Faid. o un medio para llegar a un objetivo en concreto. bogota DC Colombia. Mc Graw Hill. 918 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios. 2003. Redactar y Presentar Informes Científicos. Universidad Pedagógica Nacional. Hernández Díaz. 2003. 1990. Bogotá DC Colombia. Lizardo. 1994. Fabio.917 EL TEXTO Arias Juan de Dios. Problemas De Aprendizaje. 10ª edición. Santa fe de Bogota DC. Bogotá DC Colombia.

1990. Cali Colombia. Santa fe de Bogota DC. Universidad Santo Tomas. ED Faid. 2003. 1994. (18/06/09) PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. 1990. Carvajal. Universidad Pedagógica Nacional. Problemas De Aprendizaje. bogota DC Colombia. Carvajal. Redactar y Presentar Informes Científicos. La Lectura. . ED Usta. 920 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios. Claves para Estudiar. 10ª edición. Mc Graw Hill. se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta(self-questioning o auto cuestionamiento). Cali Colombia. También resulta útil para buscar informaciones específicas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. bogota DC Colombia. 2003. Héctor. Problemas De Aprendizaje. Redactar y Presentar Informes Científicos. Mc Graw Hill. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto. Hernández Díaz.919 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios. La Lectura. Sigue la técnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atencióna través de la creación de expectativas. Universidad Santo Tomas. 1996. Héctor. Beltrán MartineZ. Lizardo. 1994. Hernández Díaz. También se puede usar la imaginación o formación de imágenes mentales referidas a lo que se va a leer. Beltrán MartineZ. Fabio. ED Usta. ED Faid. Metodología del Estudio. Metodología del Estudio. Bogotá DC Colombia. Santa fe de Bogota DC. Universidad Pedagógica Nacional. Claves para Estudiar. Lizardo. 10ª edición. 1996. Fabio. Bogotá DC Colombia. (18/06/09) LECTURA RÁPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rápidamente y en forma global para tomar de él algunos elementos.

bogota DC Colombia. 1990. el volumen de información presente y el tipo de texto de que se trata. La Lectura. 10ª edición. 2003. Universidad Santo Tomas. Cali Colombia. 1994. . Universidad Santo Tomas. 1990. ED Faid. Beltrán MartineZ. incluidos los ejemplos. Problemas De Aprendizaje. Claves para Estudiar. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea. ED Faid. 1996.921 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios. Una unidad de información abarca todas las frases que desarrolla una idea. Universidad Pedagógica Nacional. bogota DC Colombia. ED Usta. Héctor. Cali Colombia. Fabio. 2003. Bogotá DC Colombia. Metodología del Estudio. Lizardo. Bogotá DC Colombia. Lizardo. Mc Graw Hill. Carvajal. (18/06/09) LECTURA CRÍTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones. Santa fe de Bogota DC. 922 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios. (18/06/09) ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. comprender los objetivos del autor. Hernández Díaz. Mc Graw Hill. Fabio. Metodología del Estudio. La Lectura. Héctor. ED Usta. Beltrán MartineZ. Santa fe de Bogota DC. En la mayoría de los casos. Claves para Estudiar. Redactar y Presentar Informes Científicos. 1996. Problemas De Aprendizaje. valorar la confiabilidad de las fuentes de información es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. Hernández Díaz. Redactar y Presentar Informes Científicos. Universidad Pedagógica Nacional. 10ª edición. 1994. la unidad de información es el párrafo. Carvajal.

1990. Es la más lenta. 1996. 2003. Claves para Estudiar. Mc Graw Hill. 924 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios. Bogotá DC Colombia. Lizardo. 1994.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. Claves para Estudiar. 1994. valorar la confiabilidad de las fuentes de información es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. Cali Colombia. Observar con atención las palabras claves. Fabio. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas. ED Faid. ED Usta. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se hacho directamente. La Lectura. Universidad Pedagógica Nacional. 1996. 2003. enciclopedia. Cali Colombia. ED Usta. Beltrán MartineZ. libro de texto. para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Héctor. Metodología del Estudio. La Lectura. . Carvajal. Santa fe de Bogota DC. 10ª edición. 10ª edición. Mc Graw Hill. ED Faid. Redactar y Presentar Informes Científicos. preguntar a otra persona (profesor. Lizardo. Universidad Santo Tomas. bogota DC Colombia. Santa fe de Bogota DC. Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas. Universidad Pedagógica Nacional. Hernández Díaz. (18/06/09) LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Máximo nivel de comprensión. etc.923 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios. Metodología del Estudio. Bogotá DC Colombia. 1990. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos. Problemas De Aprendizaje. Beltrán MartineZ. (18/06/09) LECTURA CRÍTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones. Problemas De Aprendizaje. Reconocer las unidades de información. comprender los objetivos del autor. Héctor. Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. Universidad Santo Tomas. tratando de interpretarlos. Fabio. Redactar y Presentar Informes Científicos. bogota DC Colombia. Carvajal. Hernández Díaz.

ED Faid. ED Faid. Universidad Pedagógica Nacional. Metodología del Estudio. 1990. 1996. 1996. ED Usta. Héctor. 10ª edición. 2003. Cali Colombia. 1994. Beltrán MartineZ. 1994. Fabio. bogota DC Colombia. Hernández Díaz. Lizardo. Bogotá DC Colombia. 10ª edición. Bogotá DC Colombia. Universidad Pedagógica Nacional. Carvajal. Santa fe de Bogota DC. Problemas De Aprendizaje. Héctor. Fabio. Claves para Estudiar.925 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios. La Lectura. Universidad Santo Tomas. Santa fe de Bogota DC. (18/06/09) LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organización de las relaciones entre las ideas y hacer una localización jerárquica o ubicación de la información en orden de importancia para aprender primero lo que es más importante. es decir relacionar información con palabras más cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido . Carvajal. 1990. 2003. Mc Graw Hill. Redactar y Presentar Informes Científicos. (18/06/09) ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformación de algunos datos adquiridos a una representación más familiar que permita hacer una relación con otra información. Cali Colombia. La Lectura. Universidad Santo Tomas. Beltrán MartineZ. Mc Graw Hill. ED Usta. Redactar y Presentar Informes Científicos. Hernández Díaz. bogota DC Colombia. Problemas De Aprendizaje. Claves para Estudiar. Lizardo. 926 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios. Metodología del Estudio.

2003. Universidad Pedagógica Nacional. Y este problema no solamente se reflejado en el bachillerato sino que también se encuentra en la educación superior. PRELESEHAL. para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas por medio de la práctica. 1994. Lizardo. La Lectura. Hernández Díaz. Metodología del Estudio. Mc Graw Hill. 1994. Universidad Santo Tomas. Santa fe de Bogota DC. ED Usta. Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensión de lectura. Héctor. bogota DC Colombia. Redactar y Presentar Informes Científicos. Problemas De Aprendizaje. Fabio. el lector es libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento más oportuno donde las necesite. e IPLER. Carvajal. Estas técnicas no serán explicadas que se sale de el objetivo general de este trabajo. Beltrán MartineZ. 1990. Lizardo. (18/06/09) Hoy en día el nivel de lectura de nuestro país es muy bajo. ED Faid. bogota DC Colombia. (18/06/09) TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar técnicas de estudio de estructura profunda como el EPL2R. Héctor. 10ª edición. Carvajal. Metodología del Estudio. ED Usta. Bogotá DC Colombia. La Lectura. Universidad Pedagógica Nacional. Beltrán MartineZ. Claves para Estudiar. Bogotá DC Colombia. 1996. 2003. Hernández Díaz. 928 NIVEL DE LECTURA Arias Juan de Dios. 1990. 1996. Cali Colombia. . Cali Colombia. Redactar y Presentar Informes Científicos.927 TÉCNICAS DE ESTUDIO Arias Juan de Dios. Universidad Santo Tomas. 10ª edición. Claves para Estudiar. ED Faid. debido a que a la mayoría de los estudiantes no les gusta leer. Santa fe de Bogota DC. Fabio. Problemas De Aprendizaje. Mc Graw Hill.

Redactar y Presentar Informes Científicos. Metodología del Estudio. Es la falta de interés en el tema que se propone leer. ED Usta. o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben. Bogotá DC Colombia. (18/06/09) El segundo comportamiento. Universidad Santo Tomas. 1990. Santa fe de Bogota DC. Universidad Pedagógica Nacional. Beltrán MartineZ. 1994. Fabio. Lizardo. La Lectura. Carvajal. La Lectura. 10ª edición. Redactar y Presentar Informes Científicos. Bogotá DC Colombia. (18/06/09) EL primer comportamiento que adopta el estudiante ante la lectura es la pereza mental. Hernández Díaz. Problemas De Aprendizaje. Cali Colombia. Cali Colombia. 2003. Hernández Díaz. 1990. 1996. 930 COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA Arias Juan de Dios. Metodología del Estudio. 10ª edición. Beltrán MartineZ. 2003. Santa fe de Bogota DC. Fabio. Héctor.929 COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA Arias Juan de Dios. ED Faid. ED Usta. bogota DC Colombia. porque no encuentra un interés o propósito concreto en el tema. a querer hacer el mínimo esfuerzo posible. Claves para Estudiar. Mc Graw Hill. Problemas De Aprendizaje. Carvajal. bogota DC Colombia. Lizardo. Universidad Pedagógica Nacional. ED Faid. Claves para Estudiar. 1996. . Héctor. 1994. Mc Graw Hill. Universidad Santo Tomas.

Lizardo. Hernández Díaz. Redactar y Presentar Informes Científicos. Carvajal. Mc Graw Hill. Cali Colombia. 932 EL PROBLEMA DE LA LECTURA Arias Juan de Dios.931 EL ESTUDIANTE Arias Juan de Dios. Redactar y Presentar Informes Científicos. La Lectura. Mc Graw Hill. Fabio. Universidad Santo Tomas. no porque sean analfabetas físicas. (18/06/09) El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer. 2003. Beltrán MartineZ. Problemas De Aprendizaje. Hernández Díaz. Santa fe de Bogota DC. 2003. 1996. Metodología del Estudio. ED Usta. Universidad Pedagógica Nacional. La Lectura. Santa fe de Bogota DC. Metodología del Estudio. Fabio. 10ª edición. bogota DC Colombia. 1996. . 1994. Universidad Santo Tomas. tampoco emplea técnicas adecuadas. 1990. (18/06/09) Cuando el estudiante se ve obligado a leer. 10ª edición. Héctor. Cali Colombia. ED Faid. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá DC Colombia. Problemas De Aprendizaje. como si fuera un castigo del profesor o algo malo para él. por lo tanto lo hace de manera rápida y sin ninguna comprensión del tema. sino porque no disponen de los medios efectivos para hacerla comprensible. Héctor. Lizardo. ED Usta. bogota DC Colombia. Carvajal. Claves para Estudiar. Beltrán MartineZ. 1994. Claves para Estudiar. ED Faid. Bogotá DC Colombia. lo hace de mala gana. 1990.

bogota DC Colombia. Cali Colombia. Problemas De Aprendizaje. La Lectura. Metodología del Estudio. Problemas De Aprendizaje. . Bogotá DC Colombia. Muchas veces. Metodología del Estudio. Lizardo. 1990. 10ª edición. Beltrán MartineZ. 1990. Universidad Santo Tomas. 2003. (18/06/09) Ante todo la lectura necesita de una buena disposición y de una toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida. La Lectura. Universidad Pedagógica Nacional. Universidad Pedagógica Nacional. Hernández Díaz. Fabio. ED Usta. 2003. Héctor. ED Faid. Fabio. porque se divide el pensamiento. Mc Graw Hill. Claves para Estudiar. se pierde la idea general. 1996. 1996. Universidad Santo Tomas. se hace de forma inconsciente. ED Faid. Redactar y Presentar Informes Científicos. 1994. 934 MALOS HÁBITOS DE LA LECTURA Arias Juan de Dios. bogota DC Colombia. Beltrán MartineZ. 10ª edición. Lizardo. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído. Claves para Estudiar. Hernández Díaz. Carvajal. ED Usta. Héctor. Carvajal.933 LA LECTURA Arias Juan de Dios. y el estudiante debe entender que la lectura es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva. Bogotá DC Colombia. (18/06/09) La regresión: Consiste en volver atrás sobre lo leído. antes de terminar el párrafo. 1994. Santa fe de Bogota DC. Cali Colombia. Redactar y Presentar Informes Científicos. Mc Graw Hill. Santa fe de Bogota DC.

Beltrán MartineZ. antes de terminar el párrafo. Universidad Pedagógica Nacional. (18/06/09) La vocalización: Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales. Metodología del Estudio. 1996. Carvajal. Santa fe de Bogota DC. Fabio. Beltrán MartineZ. La Lectura. Metodología del Estudio. bogota DC Colombia. Universidad Pedagógica Nacional. 1994. ED Faid. Bogotá DC Colombia. Redactar y Presentar Informes Científicos. 1996. . 1990. bogota DC Colombia. 10ª edición. 10ª edición. 936 MALOS HÁBITOS DE LA LECTURA Arias Juan de Dios. Lizardo. 2003. se hace de forma inconsciente. Problemas De Aprendizaje.935 MALOS HÁBITOS DE LA LECTURA Arias Juan de Dios. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído. Así se distrae la atención de lo fundamental. Fabio. Universidad Santo Tomas. Muchas veces. Problemas De Aprendizaje. (18/06/09) La regresión: Consiste en volver atrás sobre lo leído. Claves para Estudiar. se pierde la idea general. aunque no emita sonidos. Lizardo. Claves para Estudiar. 2003. Cali Colombia. Carvajal. ED Usta. Cali Colombia. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. Hernández Díaz. 1990. Bogotá DC Colombia. Universidad Santo Tomas. porque se divide el pensamiento. La Lectura. Mc Graw Hill. Héctor. Santa fe de Bogota DC. ED Faid. 1994. Mc Graw Hill. Hernández Díaz. Redactar y Presentar Informes Científicos. Héctor. ED Usta.

Claves para Estudiar. (18/06/09) Es un círculo cerrado: Hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que debiera ser. ED Faid. Metodología del Estudio. Universidad Santo Tomas.937 MALOS HÁBITOS DE LA LECTURA Arias Juan de Dios. Carvajal. Beltrán MartineZ. . Héctor. Bogotá DC Colombia. bogota DC Colombia. 1996. Cali Colombia. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá DC Colombia. Cali Colombia. Mc Graw Hill. 1994. Fabio. Redactar y Presentar Informes Científicos. Hernández Díaz. ED Usta. ED Faid. 1994. Redactar y Presentar Informes Científicos. ED Usta. Hernández Díaz. La Lectura. Santa fe de Bogota DC. 1996. 10ª edición. Mc Graw Hill. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que hacen que la lectura sea lenta. bogota DC Colombia. 10ª edición. 2003. La Lectura. Universidad Santo Tomas. (18/06/09) Vocabulario deficiente: El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Fabio. Problemas De Aprendizaje. Carvajal. Problemas De Aprendizaje. Metodología del Estudio. Lizardo. Héctor. Lizardo. Santa fe de Bogota DC. 1990. Claves para Estudiar. 938 MALOS HÁBITOS DE LA LECTURA Arias Juan de Dios. Beltrán MartineZ. 2003. Universidad Pedagógica Nacional. 1990.

Metodología del Estudio. bogota DC Colombia. pero que el cerebro sí reconoce y capta. Héctor. 10ª edición. Fabio. 940 EVALUAR LA LECTURA Arias Juan de Dios. Lizardo. Claves para Estudiar. Cali Colombia. Universidad Santo Tomas. Claves para Estudiar. Hernández Díaz. Cali Colombia. . 1994. Carvajal. Hernández Díaz. en una sola fijación. Santa fe de Bogota DC. Fabio. Beltrán MartineZ. Héctor. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras. El buen lector hace fijaciones amplias. La Lectura. Beltrán MartineZ. por tanto. 10ª edición. Universidad Pedagógica Nacional. 1990. ED Usta. 1990. el ojo no se desliza de forma continua. La Lectura. Sin embargo. 2003. (18/06/09) VELOCIDAD LECTORA: En nuestra cultura. ED Faid. 1996. Mc Graw Hill. ED Faid. ED Usta. bogota DC Colombia. Por lo tanto si se esta leyendo un párrafo las fijaciones del ojo son muchas es decir que se captan pocas palabras en una fijación es porque no hay un habito constante de lectura. Lizardo. Problemas De Aprendizaje.939 EVALUAR LA LECTURA Arias Juan de Dios. Santa fe de Bogota DC. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. Redactar y Presentar Informes Científicos. que el ojo capte. la lectura se realiza de izquierda a derecha. (18/06/09) A la hora de evaluar la lectura. Problemas De Aprendizaje. el mayor número posible de palabras. el principal órgano lector es el ojo. 1996. Bogotá DC Colombia. Redactar y Presentar Informes Científicos. En este proceso. Metodología del Estudio. Se trata de conseguir. Mc Graw Hill. Bogotá DC Colombia. sino que se mueve dando breves saltos. así que el perfeccionamiento de la lectura se logra con el desarrollo de estos movimientos del ojo por medio de la práctica la práctica y la repetición de la lectura. Universidad Pedagógica Nacional. Universidad Santo Tomas. se pueden diferenciar dos aspectos. Carvajal. 1994. 2003. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones".

1996. Lizardo. Santa fe de Bogota DC. Bogotá DC Colombia. 1994. La Lectura. ED Faid. Metodología del Estudio. entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos. para reforzar más su comprensión. Héctor. Fabio. se encuentra frente a un problema de comprensión de lectura. 2003. 2003. Universidad Santo Tomas. Redactar y Presentar Informes Científicos. Hernández Díaz. 1994. Redactar y Presentar Informes Científicos. Beltrán MartineZ. (18/06/09) El párrafo es cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula al principio de línea y punto y aparte al final del fragmento de escritura. el sentido global del párrafo queda incompleto. 942 EL PÁRRAFO Arias Juan de Dios. Además. Por tanto. Universidad Santo Tomas. 10ª edición. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal. es principal. bogota DC Colombia. Lizardo. Es decir. ED Usta. Mc Graw Hill. Problemas De Aprendizaje. (18/06/09) COMPRENSIÓN LECTORA: Comprender es entender el significado de algo. bogota DC Colombia. ED Faid. La Lectura. Carvajal. 1990. Claves para Estudiar. Cali Colombia. . Héctor. Su función es apoyar el mensaje clave. que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico. Si se suprime. ED Usta. 1990. Santa fe de Bogota DC. Universidad Pedagógica Nacional. pero con diferentes palabras. Si después de leer una unidad de información no se percibe su idea o si se cree que una idea que es secundaria. Cali Colombia. Fabio. la idea principal es imprescindible. Bogotá DC Colombia. Mc Graw Hill. Claves para Estudiar. 1996. Universidad Pedagógica Nacional. Problemas De Aprendizaje. el párrafo no pierde su contenido esencial. el uso de las estrategias ya mencionadas pueden corregir este problema y hacer que se convierta en un buen lector. Carvajal. Explicarlo y acompañarlo. Beltrán MartineZ. Hernández Díaz.941 MALOS HÁBITOS DE LA LECTURA Arias Juan de Dios. 10ª edición. se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. Metodología del Estudio.

Lizardo. 10ª edición. 1990. Universidad Pedagógica Nacional. Cali Colombia. Metodología del Estudio. Problemas De Aprendizaje. Hernández Díaz. Fabio. Metodología del Estudio. Problemas De Aprendizaje. bogota DC Colombia. Carvajal. Lizardo. Hernández Díaz. Santa fe de Bogota DC. Universidad Santo Tomas. bogota DC Colombia. ED Usta. 1994. Héctor. 2003. Mc Graw Hill. 1996. Cali Colombia. 1994. Redactar y Presentar Informes Científicos. (18/06/09) PARRAFOS INDUCTIVOS: la idea central se encuentra al final del párrafo. Redactar y Presentar Informes Científicos. Fabio. . Bogotá DC Colombia. 1996. Claves para Estudiar. La Lectura. Beltrán MartineZ. Beltrán MartineZ. Bogotá DC Colombia. Santa fe de Bogota DC. 1990. ED Usta. Claves para Estudiar. ED Faid. 944 CLASES DE PÁRRAFO Arias Juan de Dios. Carvajal. (18/06/09) PARRAFOS DEDUCTIVOS: La idea principal se encuentra al comienzo del párrafo. Héctor. La Lectura. Universidad Pedagógica Nacional.943 CLASES DE PÁRRAFOS Arias Juan de Dios. Universidad Santo Tomas. ED Faid. 10ª edición. Mc Graw Hill. 2003.

10ª edición. Lizardo. 1996. 2003. Universidad Pedagógica Nacional. de modo que esa idea la lleve a las formulaciones de preguntas y respuestas. bogota DC Colombia. Universidad Santo Tomas. Metodología del Estudio. (18/06/09) PARRAFOS DILUIDOS: La idea principal se encuentra en todo el párrafo. Beltrán MartineZ. Problemas De Aprendizaje. La Lectura. Mc Graw Hill. Héctor. 10ª edición. Cuando una persona se dirige ante un texto debe tener cierta idea del contenido del texto. 1994. Claves para Estudiar. La Lectura. Fabio. Cali Colombia. Mc Graw Hill. 2003. ED Faid. bogota DC Colombia. 1990. (18/06/09) La comprensión de lectura es el objetivo de la lectura donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta leyendo. 1990. Santa fe de Bogota DC. Bogotá DC Colombia.945 CLASES DE PÁRRAFO Arias Juan de Dios. Fabio. ED Usta. Carvajal. Cali Colombia. Redactar y Presentar Informes Científicos. Hernández Díaz. Beltrán MartineZ. Héctor. Lizardo. . Metodología del Estudio. Hernández Díaz. ED Usta. Santa fe de Bogota DC. Universidad Pedagógica Nacional. Universidad Santo Tomas. Claves para Estudiar. 1994. 946 LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Arias Juan de Dios. 1996. Carvajal. Redactar y Presentar Informes Científicos. Problemas De Aprendizaje. Bogotá DC Colombia. ED Faid.

Problemas De Aprendizaje. 1990. ED Faid. 2003. Universidad Santo Tomas. bogota DC Colombia. bogota DC Colombia. ED Usta. Bogotá DC Colombia. 1990. ED Usta. Lizardo. Héctor. 1996. Cali Colombia. Beltrán MartineZ. Santa fe de Bogota DC. Mc Graw Hill. Metodología del Estudio. Universidad Santo Tomas. Universidad Pedagógica Nacional. ED Faid. Cali Colombia. La Lectura. Mc Graw Hill. pero este modelo no es aceptado por muchos lectores 948 MODELOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Arias Juan de Dios. Redactar y Presentar Informes Científicos. La Lectura. Hernández Díaz. Claves para Estudiar. . Héctor. Carvajal. 1994. o contrastar sus ideas con las del autor. Lizardo. 10ª edición. Problemas De Aprendizaje. Universidad Pedagógica Nacional. Hernández Díaz. (18/06/09) El segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es más importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos.947 MODELOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Arias Juan de Dios. (18/06/09) El primer modelo es abajo-arriba donde el texto es más importante que el lector. Fabio. 1996. Metodología del Estudio. Fabio. 2003. 10ª edición. Santa fe de Bogota DC. Bogotá DC Colombia. Beltrán MartineZ. Carvajal. Redactar y Presentar Informes Científicos. Claves para Estudiar. 1994.

ED Faid. Claves para Estudiar. ED Faid. Beltrán MartineZ. 2003. Bogotá DC Colombia. Mc Graw Hill. Carvajal. 1996. La Lectura. 2003. Metodología del Estudio. Fabio. Bogotá DC Colombia.949 MODELOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Arias Juan de Dios. bogota DC Colombia. Fabio. 1990. Universidad Pedagógica Nacional. 950 LA COMPRENSIÓN LECTORA Arias Juan de Dios. este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. Universidad Pedagógica Nacional. Problemas De Aprendizaje. Cali Colombia. 1994. Claves para Estudiar. ED Usta. Beltrán MartineZ. Problemas De Aprendizaje. Hernández Díaz. Héctor. ED Usta. 1996. Lizardo. Cali Colombia. (18/06/09) La comprensión de un texto se ve afectada por factores relacionados con el lector y con el texto . Santa fe de Bogota DC. Mc Graw Hill. (18/06/09) El tercer modelo de interacción donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra. Héctor. Universidad Santo Tomas. La Lectura. Redactar y Presentar Informes Científicos. Universidad Santo Tomas. Santa fe de Bogota DC. 10ª edición. 10ª edición. Carvajal. 1994. Lizardo. bogota DC Colombia. 1990. Hernández Díaz. Metodología del Estudio. Redactar y Presentar Informes Científicos.

Redactar y Presentar Informes Científicos. ED Faid. bogota DC Colombia. Universidad Pedagógica Nacional. 1994. 1990. Bogotá DC Colombia. Beltrán MartineZ. Metodología del Estudio. Claves para Estudiar. Santa fe de Bogota DC. Carvajal. ED Faid. bogota DC Colombia. Lizardo. ED Usta. (18/06/09) El interés del lector en el tema. Héctor. Universidad Santo Tomas. Claves para Estudiar. Hernández Díaz. 952 Factores relacionados con el LECTOR Arias Juan de Dios.951 Factores relacionados con el LECTOR Arias Juan de Dios. Lizardo. Bogotá DC Colombia. Santa fe de Bogota DC. ED Usta. Problemas De Aprendizaje. Carvajal. Redactar y Presentar Informes Científicos. Universidad Pedagógica Nacional. . 2003. (18/06/09) El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee. Problemas De Aprendizaje. Fabio. Cali Colombia. Mc Graw Hill. Cali Colombia. Mc Graw Hill. La Lectura. 1996. 1996. Hernández Díaz. 1994. La Lectura. 2003. Metodología del Estudio. 1990. Beltrán MartineZ. 10ª edición. Fabio. Héctor. 10ª edición. Universidad Santo Tomas.

Cali Colombia. 1996. Mc Graw Hill.953 Factores relacionados con el LECTOR Arias Juan de Dios. bogota DC Colombia. Redactar y Presentar Informes Científicos. 954 Factores relacionados con el LECTOR Arias Juan de Dios. Fabio. 10ª edición. Hernández Díaz. 1996. Universidad Santo Tomas. . Mc Graw Hill. Universidad Santo Tomas. Redactar y Presentar Informes Científicos. Bogotá DC Colombia. Universidad Pedagógica Nacional. Héctor. bogota DC Colombia. Santa fe de Bogota DC. Metodología del Estudio. ED Faid. ED Usta. 1990. Santa fe de Bogota DC. Beltrán MartineZ. 1994. Beltrán MartineZ. Metodología del Estudio. Bogotá DC Colombia. Carvajal. más fácil comprende lo que lee. (18/06/09) Entre más interesado este el lector en un tema. Claves para Estudiar. Lizardo. Problemas De Aprendizaje. 1990. Cali Colombia. La Lectura. 2003. Fabio. Héctor. Carvajal. 2003. Problemas De Aprendizaje. ED Faid. (18/06/09) El propósito que impulsa al lector a leer. ED Usta. 10ª edición. Universidad Pedagógica Nacional. Lizardo. La Lectura. Hernández Díaz. Claves para Estudiar. 1994.

ED Usta. 1994. La Lectura. (18/06/09) El estudiante que tiene un propósito determinado. 2003. Mc Graw Hill. La Lectura. Carvajal. ED Faid. (18/06/09) La habilidad del lector para decodificar las palabras rápidamente. 1994. Fabio. Lizardo. Bogotá DC Colombia. Universidad Santo Tomas. Universidad Santo Tomas. bogota DC Colombia. ED Usta. Beltrán MartineZ. Metodología del Estudio. 1990. 1996. 956 Factores relacionados con el LECTOR Arias Juan de Dios. Santa fe de Bogota DC. Cali Colombia. Bogotá DC Colombia. . Mc Graw Hill. que lo impulsa a leer tiene más posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo material sin propósito aparente. Hernández Díaz. Beltrán MartineZ. Redactar y Presentar Informes Científicos.955 Factores relacionados con el LECTOR Arias Juan de Dios. Cali Colombia. Santa fe de Bogota DC. Problemas De Aprendizaje. Metodología del Estudio. Universidad Pedagógica Nacional. Lizardo. Carvajal. 1996. 1990. Claves para Estudiar. Hernández Díaz. Problemas De Aprendizaje. 10ª edición. Héctor. bogota DC Colombia. Claves para Estudiar. 10ª edición. Héctor. 2003. Universidad Pedagógica Nacional. ED Faid. Redactar y Presentar Informes Científicos. Fabio.

Universidad Pedagógica Nacional. Fabio. Bogotá DC Colombia. Metodología del Estudio. Héctor. Beltrán MartineZ. Redactar y Presentar Informes Científicos. ED Usta. (18/06/09) El número de palabras no familiares resulta muy confuso para el lector y existen ocasiones que poresas palabras el lector no entiende la lectura. Santa fe de Bogota DC. Hernández Díaz. Beltrán MartineZ. La Lectura. 1990. (18/06/09) Si el lector se encuentra con un texto con palabras extrañas a su vocabulario se centrará más en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrará en comprender el texto en su totalidad. 1990. Claves para Estudiar. 10ª edición. Santa fe de Bogota DC. Mc Graw Hill. 1994. 1996. 1994. Carvajal. bogota DC Colombia.957 Factores relacionados con el LECTOR Arias Juan de Dios. Problemas De Aprendizaje. Cali Colombia. Mc Graw Hill. Redactar y Presentar Informes Científicos. . Lizardo. Problemas De Aprendizaje. ED Faid. ED Usta. Universidad Santo Tomas. Carvajal. Bogotá DC Colombia. ED Faid. La Lectura. Héctor. bogota DC Colombia. Lizardo. 10ª edición. 2003. Universidad Pedagógica Nacional. 1996. Fabio. Metodología del Estudio. Cali Colombia. 958 Factores relacionados con el TEXTO QUE SE LEE Arias Juan de Dios. Claves para Estudiar. Universidad Santo Tomas. 2003. Hernández Díaz.

(18/06/09) La longitud de las frases que encontramos en los textos muchas de las veces resulta my tedioso y aburrido . ED Usta. 1990. 1994. Beltrán MartineZ. Cali Colombia. Santa fe de Bogota DC. Redactar y Presentar Informes Científicos. Héctor. 1990. Carvajal. 10ª edición. 10ª edición. Lizardo.959 Factores relacionados con el TEXTO QUE SE LEE Arias Juan de Dios. bogota DC Colombia. Problemas De Aprendizaje. (18/06/09) Se refiere al léxico desconocido del lector. Carvajal. Mc Graw Hill. es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto. Hernández Díaz. que para el niñño prefiere brincarlo. 1996. Mc Graw Hill. Universidad Santo Tomas. Bogotá DC Colombia. Metodología del Estudio. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá DC Colombia. Héctor. bogota DC Colombia. 1994. Lizardo. ED Faid. 2003. . Fabio. Hernández Díaz. La Lectura. Claves para Estudiar. Claves para Estudiar. La Lectura. Santa fe de Bogota DC. Problemas De Aprendizaje. ED Usta. 960 Factores relacionados con el TEXTO QUE SE LEE Arias Juan de Dios. Beltrán MartineZ. 2003. ED Faid. Universidad Pedagógica Nacional. 1996. Cali Colombia. Metodología del Estudio. Fabio. Universidad Santo Tomas. Redactar y Presentar Informes Científicos.

Santa fe de Bogota DC. 1990. aquí se puede desarrollar la habilidad de hacer inferencias porque se necesita extraer ideas para comprender el texto. Universidad Pedagógica Nacional. Y la manera como la información se encuentra dentro de las diferentes frases. Cali Colombia. Problemas De Aprendizaje. Santa fe de Bogota DC. Redactar y Presentar Informes Científicos. Lizardo. (18/06/09) La sintaxis. Héctor. 1994. Carvajal. Lizardo. 2003.961 Factores relacionados con el TEXTO QUE SE LEE Arias Juan de Dios. . Beltrán MartineZ. (18/06/09) La integración del texto hace referencia a la habilidad de reunir la información que se encuentre en un texto pero que esté desorganizada. Héctor. Universidad Pedagógica Nacional. Universidad Santo Tomas. 1996. bogota DC Colombia. Bogotá DC Colombia. Metodología del Estudio. Hernández Díaz. ED Faid. Redactar y Presentar Informes Científicos. Claves para Estudiar. Mc Graw Hill. Metodología del Estudio. Universidad Santo Tomas. ED Usta. 10ª edición. 1994. 962 Factores relacionados con el TEXTO QUE SE LEE Arias Juan de Dios. Beltrán MartineZ. Cali Colombia. Mc Graw Hill. Hernández Díaz. Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras. Fabio. Bogotá DC Colombia. 1996. 10ª edición. La Lectura. ED Usta. Problemas De Aprendizaje. bogota DC Colombia. Fabio. ED Faid. 2003. Claves para Estudiar. 1990. La Lectura. Carvajal.

1994. Cali Colombia. Universidad Santo Tomas. 10ª edición. 2003. . Lizardo. 1996. Santa fe de Bogota DC. bogota DC Colombia. La Lectura. Mc Graw Hill. Mc Graw Hill. Problemas De Aprendizaje. (18/06/09) Es el control de los propios procesos de pensamiento. ED Usta. Metodología del Estudio. ED Faid. Carvajal. 1994. Universidad Pedagógica Nacional. Cali Colombia. Problemas De Aprendizaje. Cuando se dice Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos. ED Faid. Carvajal. 964 Metacognición Arias Juan de Dios. Universidad Santo Tomas. 2003. Fabio. es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensión en lugar del control consciente de como hace la mente para captar conocimientos y retenerlos en la memoria. Beltrán MartineZ. Redactar y Presentar Informes Científicos. Beltrán MartineZ. 1996.963 Metacognición Arias Juan de Dios. Hernández Díaz. Héctor. Universidad Pedagógica Nacional. 1990. Hernández Díaz. Héctor. Fabio. Metodología del Estudio. (18/06/09) Los procesos metacognitivos son actividades de autorregulación del sistema mental ligadas mas a la estrategia que al problema del control consciente. Santa fe de Bogota DC. La Lectura. 10ª edición. Redactar y Presentar Informes Científicos. bogota DC Colombia. Claves para Estudiar. Bogotá DC Colombia. Lizardo. Bogotá DC Colombia. ED Usta. Claves para Estudiar. 1990.

Fabio. Héctor. 1994. (18/06/09) La otra extensión se refiere a la capacidad que tiene toda persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la regulación y evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño cognitivo. Problemas De Aprendizaje. bogota DC Colombia. La Lectura. Redactar y Presentar Informes Científicos. Beltrán MartineZ. Metodología del Estudio. Santa fe de Bogota DC. Cali Colombia. 2003. Mc Graw Hill. Lizardo. 2003. Universidad Pedagógica Nacional. 10ª edición. Cali Colombia. Héctor. Beltrán MartineZ. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá DC Colombia. Claves para Estudiar. 1996. Redactar y Presentar Informes Científicos. . Carvajal. ED Usta. Santa fe de Bogota DC. Problemas De Aprendizaje. (18/06/09) En la Metacognicion se reconocen dos extensiones básicas: una extensión se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular. Claves para Estudiar.965 Metacognición Arias Juan de Dios. Universidad Santo Tomas. Hernández Díaz. ED Faid. bogota DC Colombia. Fabio. Metodología del Estudio. 10ª edición. La Lectura. Mc Graw Hill. Hernández Díaz. Lizardo. 1994. 1996. ED Usta. 1990. Bogotá DC Colombia. Universidad Santo Tomas. ED Faid. Carvajal. 1990. es decir de sus propias fortalezas y debilidades como pensador. 966 Metacognición Arias Juan de Dios.

bogota DC Colombia. Santa fe de Bogota DC. La Lectura. Redactar y Presentar Informes Científicos. Universidad Santo Tomas. Cali Colombia. Lizardo. Hernández Díaz. 1990. Héctor. Hernández Díaz. Redactar y Presentar Informes Científicos. Mc Graw Hill. el proceso de aprendizaje y la solución de problemas. Fabio. Fabio. Claves para Estudiar. Beltrán MartineZ. Universidad Santo Tomas. ED Faid. Lizardo. 1996. Claves para Estudiar. el conocimiento de si mismo y el control de los procesos cognoscitivos propios. (18/06/09) Conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema cognitivo. Cali Colombia. Bogotá DC Colombia. Problemas De Aprendizaje. Carvajal. 968 CONOCIMIENTO Arias Juan de Dios. Universidad Pedagógica Nacional. . Universidad Pedagógica Nacional. 10ª edición. La Lectura. Santa fe de Bogota DC. Metodología del Estudio. ED Usta. 1990. (18/06/09) El proceso metacognitivo consta de 4 áreas: conocimiento acerca del conocimiento. Carvajal. bogota DC Colombia. 2003. 2003. 1994.967 El proceso metacognitivo Arias Juan de Dios. Mc Graw Hill. Héctor. ED Faid. Beltrán MartineZ. 1994. Metodología del Estudio. Bogotá DC Colombia. Problemas De Aprendizaje. 10ª edición. ED Usta. 1996.

1990. Bogotá DC Colombia. Metodología del Estudio. Universidad Pedagógica Nacional. Lizardo. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá DC Colombia. Santa fe de Bogota DC. Beltrán MartineZ. 1994. (18/06/09) Regulación de la cognición a través de la planeacion. Problemas De Aprendizaje. 10ª edición. Mc Graw Hill. Carvajal. 2003.969 REGULACIÓN Arias Juan de Dios. organización y evaluación de resultados. Hernández Díaz. Claves para Estudiar. Universidad Santo Tomas. bogota DC Colombia. Carvajal. 970 METACOGNICIÓN Arias Juan de Dios. Universidad Santo Tomas. Problemas De Aprendizaje. (18/06/09) La metacognicion ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. La Lectura. Fabio. Hernández Díaz. 2003. Cali Colombia. 1996. 1996. Héctor. 10ª edición. Beltrán MartineZ. 1990. Santa fe de Bogota DC. Metodología del Estudio. Héctor. ED Usta. La Lectura. ED Faid. Fabio. Cali Colombia. Lizardo. ED Faid. Claves para Estudiar. bogota DC Colombia. ED Usta. Redactar y Presentar Informes Científicos. . Redactar y Presentar Informes Científicos. Mc Graw Hill. 1994.

volver a empezar. 2003. 2003. bogota DC Colombia. Héctor. Hernández Díaz. Hernández Díaz. Universidad Pedagógica Nacional. Universidad Santo Tomas. (18/06/09) Cuando vigila sus acciones.971 ACCIONES Arias Juan de Dios. Cali Colombia. Problemas De Aprendizaje. Fabio. 1994. Lizardo. Cali Colombia. Mc Graw Hill. 972 LAS ESTRATEGIAS Arias Juan de Dios. Fabio. Metodología del Estudio. Bogotá DC Colombia. Carvajal. Lizardo. 1990. 1996. 10ª edición. Universidad Pedagógica Nacional. o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. Universidad Santo Tomas. Beltrán MartineZ. (18/06/09) Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje. Héctor. ED Faid. Santa fe de Bogota DC. 10ª edición. Mc Graw Hill. 1994. Beltrán MartineZ. Bogotá DC Colombia. 1996. o criterios para juzgar su desempeño frente a un texto. detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa. ED Usta. . La Lectura. bogota DC Colombia. Santa fe de Bogota DC. Redactar y Presentar Informes Científicos. Claves para Estudiar. Carvajal. La Lectura. Metodología del Estudio. Claves para Estudiar. 1990. ED Faid. ED Usta. Redactar y Presentar Informes Científicos. planteando objetivos. Problemas De Aprendizaje.

Carvajal. Lizardo. 1990. Universidad Pedagógica Nacional. 2003. Bogotá DC Colombia. Metodología del Estudio. Bogotá DC Colombia. Redactar y Presentar Informes Científicos. ED Usta. ED Faid. Cali Colombia. Universidad Santo Tomas. Universidad Pedagógica Nacional. 1996. 1994. Metodología del Estudio. 974 HABILIDAD METACOGNITIVA Arias Juan de Dios. La Lectura. Héctor. Mc Graw Hill. Mc Graw Hill. 1990. Universidad Santo Tomas. (18/06/09) La metacognicion se ha referido a la regulación de la cognición mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje. La Lectura. tener conciencia de la utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar la información. Beltrán MartineZ. Santa fe de Bogota DC. Beltrán MartineZ. Carvajal. Fabio. (18/06/09) PLANIFICACION: esta habilidad involucra la selección de estrategias apropiadas y la el uso de recursos para su ejecución. por ejemplo hacer un análisis de cual es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto. 2003. Fabio. . ED Usta. bogota DC Colombia. Héctor. Redactar y Presentar Informes Científicos. Hernández Díaz. Cali Colombia. Claves para Estudiar. 10ª edición. Santa fe de Bogota DC. Lizardo. ED Faid. Problemas De Aprendizaje. Claves para Estudiar. 1996. Problemas De Aprendizaje. bogota DC Colombia. 1994.973 METACOGNICIÓN Arias Juan de Dios. Hernández Díaz. 10ª edición.

ED Faid. (18/06/09) EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensión y nuestro aprendizaje. Hernández Díaz. Problemas De Aprendizaje. La Lectura. Fabio. ED Usta. almacenando aprendiendo o recuperando información. bogota DC Colombia. Claves para Estudiar. 1996. Bogotá DC Colombia. Redactar y Presentar Informes Científicos. Fabio. Metodología del Estudio. hacer una auto evaluación de cuando estamos comprendiendo. Mc Graw Hill. ED Usta. ED Faid. . Héctor. Universidad Pedagógica Nacional. 1994. Cali Colombia. La Lectura. 10ª edición. Santa fe de Bogota DC. bogota DC Colombia. Beltrán MartineZ. Lizardo. Carvajal. 1990. Beltrán MartineZ. Metodología del Estudio. Universidad Santo Tomas. 2003. Bogotá DC Colombia. Problemas De Aprendizaje. Cali Colombia. Héctor. Universidad Pedagógica Nacional. Lizardo. Claves para Estudiar.975 HABILIDAD METACOGNITIVA Arias Juan de Dios. revisar su efectividad. 976 HABILIDAD METACOGNITIVA Arias Juan de Dios. Hernández Díaz. (18/06/09) CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas. 1990. Carvajal. Mc Graw Hill. Universidad Santo Tomas. 10ª edición. 1994. Redactar y Presentar Informes Científicos. 1996. 2003. Santa fe de Bogota DC.

Lizardo. 1996. Bogotá DC Colombia. Claves para Estudiar. Bogotá DC Colombia. La Lectura. 1990. 978 HABILIDAD METACOGNITIVA Arias Juan de Dios. Héctor. 1990. Beltrán MartineZ. 1994. Problemas De Aprendizaje. Fabio. Universidad Santo Tomas.977 HABILIDAD METACOGNITIVA Arias Juan de Dios. Redactar y Presentar Informes Científicos. Universidad Pedagógica Nacional. 10ª edición. Universidad Santo Tomas. Lizardo. ED Faid. La Lectura. (18/06/09) MONITOREO: observación y apreciación de de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos. Carvajal. Cali Colombia. 1994. Héctor. Metodología del Estudio. 2003. Universidad Pedagógica Nacional. 2003. Santa fe de Bogota DC. Hernández Díaz. Mc Graw Hill. Beltrán MartineZ. ED Usta. Cali Colombia. bogota DC Colombia. . Redactar y Presentar Informes Científicos. bogota DC Colombia. Mc Graw Hill. Carvajal. Santa fe de Bogota DC. Problemas De Aprendizaje. Hernández Díaz. ED Usta. Claves para Estudiar. ED Faid. 1996. Metodología del Estudio. 10ª edición. Fabio. (18/06/09) ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado.

Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. 980 RECETAS PSICO – PEDAGÓGICAS Susana B. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado. creo conveniente determinar en qué etapa del proceso enseñanza-aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave falencia.ar.N. D. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras.N. D.979 LA ESCRITURA Susana B.com.I.ar. susyg@arnet. (18/06/09) Sin intención de querer dictar recetas didáctico-pedagógicas.11650085. González. (18/06/09) Resulta alarmante para los docentes de la Escuela Media observar que alrededor del 75% de sus alumnos escriben con letra de imprenta y aún más lamentable descubrir que muchos de ellos no saben hacerlo de otra forma.11650085. . González. susyg@arnet.com.I. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia.

ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados.ar. son de capital importancia. y otro mental.N. la percepción visual. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras. estrechamente relacionados.I. la comprensión de lo leído. una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y.N.ar. González.11650085.11650085. 982 CAMPOS DE LA LENGUA Susana B. de ese ejercicio sistemático y progresivo. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado.981 CAMPOS DE LA LENGUA Susana B. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. (18/06/09) La escritura es un proceso mecánico. (18/06/09) La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno físico. . Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. González. susyg@arnet. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras. susyg@arnet.com. depende su soltura y legibilidad.I. justamente.com. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado. D. Ambos aspectos. D.

983 CAMPOS DE LA LENGUA Susana B.I.N. susyg@arnet. susyg@arnet.11650085. González. 984 CAMPOS DE LA LENGUA Susana B. la adquisición de la escritura como tal es un camino más lento. para su eficaz desarrollo. . Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado.ar. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras. del buen manejo de las otras dos actividades. en la etapa preescolar.com. (18/06/09) Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se realice en forma simultánea. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado.11650085. González. a través del dibujo y del garabato. el niño necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra.N. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. D. Igual que para toda destreza. (18/06/09) La composición o producción de texto es el proceso más intelectual y complejo y necesita.I.ar. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras.com. D.

de ahí que sea tan importante la buena caligrafía del maestro. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras.com.ar.11650085. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado. D.N.ar. Por esa razón el docente debe comenzar a encauzar. en él. susyg@arnet. (18/06/09) En la infancia.N.com. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. . D.I. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. 986 EL NIÑO Susana B. (18/06/09) El niño es un gran imitador que además sabe distinguir por intuición las formas bellas o armoniosas de las que no lo son.I. susyg@arnet. sigue un modelo caligráfico escolar de una manera más o menos fiel. un juicio crítico y estético. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras. la escritura está en vías de formación. González.11650085. González.985 LA INFANCIA Susana B.

González. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado.11650085. (18/06/09) Es necesario.N. por otra parte.I. para obtener resultados más rápidos. minúscula. los alumnos deben dar sus primeros pasos en el aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el abecedario en imprenta.987 EL PROFESOR Susana B. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras. (18/06/09) Los métodos actuales de la enseñanza de la Lengua sostienen que.N.com. susyg@arnet. 988 MÉTODOS ACTUALES Susana B. González. normativa y enriquecedora.I.ar. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras. .com. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado. susyg@arnet. D. que el maestro asuma una postura ejemplar. D. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. primero.11650085.ar. mayúscula y luego.

susyg@arnet.11650085.989 EL PROFESOR Susana B. susyg@arnet.ar. ni perder de vista el proceso de su adquisición y afianzamiento. 990 LA ESCRITURA Susana B. cada alumno impone en él su estilo.I. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduración.ar. Si bien su aprendizaje parte de un modelo. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia.com. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. D.com. . González. (18/06/09) La escritura cursiva es una sucesión de rasgos ascendentes y descendentes de distinta longitud que se unen entre sí de diversas formas: a) en ángulo (propia de los varones) b) redondeada o guirnalda (común en las niñas).11650085.N. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado. D. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras. considero de suma importancia que los maestros no deben dejar de lado la enseñanza de la letra cursiva. ya que es un ingrediente más en la formación del perfil del educando. González.N. (18/06/09) Sin ánimo ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos.I.

por un lado. en cada uno de ellos. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado. Estos signos neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno.11650085.com. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. (18/06/09) La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisición y adaptación automática y pasiva de un modelo convencional.N. que la caligrafía de los alumnos no pierda legibilidad. preservar. 992 LA ESCRITURA Susana B.ar.ar.991 MISIÓN DEL MAESTRO Susana B. . D.I. susyg@arnet. su estilo personal. González. Y por lo tanto no debe considerarse como una escritura personal sino de alternativa o de uso ocasional. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras.I.11650085. susyg@arnet. González. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras. (18/06/09) La misión del maestro es procurar. y por otro.com.N. D.

además. es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad.ar. González. (18/06/09) Otro factor que contribuye. Se ha comprobado que muchos niños de cinco y seis años comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecánica las teclas de la máquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lápiz. (18/06/09) La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ahí que los estudios grafológicos permitan conocer a través de ella.com. D. a la despersonalización de la escritura.993 LA ESCRITURA Susana B. D. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado.I. el sexo.N. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras. 994 LA ESCRITURA Susana B.11650085.N. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras.11650085.I. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. susyg@arnet. La escritura cursiva es mucho más emotiva y elocuente de la vida de un hombre que la de imprenta. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado.com. González. . los gustos y hasta la salud física y mental de la persona.ar. el carácter. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Es común por otra parte que tanto maestros como profesores reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. susyg@arnet.

. con) juegos lingüísticos y metáforas. Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. La escritura creativa en la escuela: una experiencia pedagógica (de.11650085. tanto padres como docentes debemos contribuir a que nuestros niños adquieran una identidad propia. Esta habilidad para crear vocabulario es la prueba de su notable orientación hacia el lenguaje (Berk. y Alonso. Procurar que aprendan y afiancen el manejo de una correcta escritura cursiva como parte de su expresión libre ya es un buen comienzo.N. en esta sociedad globalizada y tecnocrática. con rasgos bien definidos.com. 996 BERK Aguirre de R.995 LA ESCRITURA Susana B. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras. inventan palabras nuevas y metáforas basadas en otras que ya han aprendido. los niños utilizan el vocabulario en forma creativa. 1999). (18/06/09) Creo que. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado. R.I. L.. susyg@arnet. XXV (74): 375-399. (18/06/09) Desde muy temprana edad. González. Revista de Pedagogía.ar. D. (2004).

La escritura creativa en la escuela: una experiencia pedagógica (de. reconocen que las palabras tienen doble significado y juegan con ellas. . las adivinanzas y juegos de palabras hacen que los niños vayan de un significado a otro significado de la misma palabra. “pareciera que los niños se sienten atraídos por los cuentos de fórmula.. Revista de Pedagogía. con) juegos lingüísticos y metáforas. y sólo cuando tienen la oportunidad de ordenar un cuento a su modo y producir infinidad de variaciones de los mismos componentes argumentales. con) juegos lingüísticos y metáforas. por ejemplo. otros continúan escribiendo cuentos pero cada vez más ajustados a las reglas del género y a los modelos de la cultura. La escritura creativa en la escuela: una experiencia pedagógica (de. (2004). R.997 LOS ALUMNOS Aguirre de R. (18/06/09) De la misma manera Gardner (1993) sostiene que la imaginación literaria tiene múltiples tendencias de crecimiento durante los años escolares. algunos niños relatan pocos cuentos y casi no participan en juegos imaginativos. (2004). y Alonso. L. se pueden elaborar desviaciones deliberadas de los géneros establecidos” (Gardner. y Alonso. Revista de Pedagogía. dominan la ironía y el sarcasmo. (18/06/09) Ya los escolares tienen un acercamiento más analítico y reflexivo al lenguaje y aprecian los múltiples significados de las palabras. XXV (74): 375-399. 998 GARdNER Aguirre de R. 1993:195). R.. L. XXV (74): 375-399.

la narración imaginaria y autoexpresiva de historias.. hacen posible que los niños representen situaciones que se desarrollan a partir de experiencias pasadas. L. 1000 LOS NIÑOS Aguirre de R. los juegos lingüísticos. . Revista de Pedagogía. los niños desarrollan la imaginación en el lenguaje cuando se les pide que expresen con sus propias palabras pensamientos acerca de cosas que suceden. (2004). cuando forman parte de la vida cotidiana o del trabajo escolar. L. Revista de Pedagogía. (18/06/09) Así pues. y Alonso. XXV (74): 375-399. La escritura creativa en la escuela: una experiencia pedagógica (de.999 LOS NIÑOS Aguirre de R. pero que no son repeticiones literales de los acontecimientos tal como han ocurrido. y Alonso. con) juegos lingüísticos y metáforas. con) juegos lingüísticos y metáforas. La escritura creativa en la escuela: una experiencia pedagógica (de. XXV (74): 375-399. (2004). han sucedido o sucederán. (18/06/09) Pensamos que el uso poético del lenguaje. siempre y cuando se les permita presentar una versión verdaderamente personal de las cosas.. R. R.