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Plano de ensino 9 ano

Plano de Ensino Matemtica: 9 ano Plano de ensino I- IDENTIFICAO Centro Educacional Barreiros - CEB 9 ano Matemtica Professores responsveis: Michelsch Joo da Silva Andr Borges Silva II JUSTIFICATIVA A Matemtica faz-se presente em diversas atividades realizadas pelas crianas e oferece aos homens em geral vrias situaes que possibilitam o desenvolvimento do raciocnio lgico, da criatividade e a capacidade de resolver problemas. O ensino dessa disciplina pode potencializar essas capacidades, ampliando as possibilidades dos alunos de compreender e transformar a realidade. Uma das finalidades do ensino de Matemtica indica, como objetivo do ensino fundamental, levar o aluno a fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior nmero possvel de relaes entre eles, utilizando para isso o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico, estatstico, combinatrio, probabilstico); selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente; III OBJETIVOS *Geral Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar a realidade a sua volta, bem como estimular o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas, tornando o aluno apto para enfrentar os desafios das sries seguintes. *Especficos resolver problemas; compreender conceitos e procedimentos matemticos; desenvolver formas de raciocnio matemtico; desenvolver capacidade relativa investigaes matemticas; estabelecer relaes entre a matemtica e outras reas do conhecimento; comunicar-se usando linguagem matemtica; manter uma relao positiva com o aprendizado matemtico; valorizar o conhecimento matemtico; desenvolver atitudes de respeito em relao s opinies alheias, de troca construtiva de idias e da cooperao; iniciar uma educao tecnolgica; resgatar a histria da matemtica como uma ferramenta que auxilia no processo ensino-aprendizagem;

IV CONTEDO PROGRAMTICO *1 trimestre 01 Conjuntos Numricos: uma grande organizao 1.1 Organizao dos nmeros 1.2 irracional 02 Nmeros: do micro ao macro 2.1 Nmeros escritos na forma reduzida 2.2 Sistema decimal de medidas 2.3 Potenciao 2.4 Radiciao 03 lgebra e geometria 3.1 Equao da lgebra 3.2 Equaes biquadradas *2 trimestre 04 O X da questo 4.1 Equaes irracionais 05 Entre dois extremos 5.1 Intervalos 06 Funo tem funo? 6.1 O que so funes? 6.2 Representao de funo 6.3 Grandezas e funes 07 Matemtica tem funo 7.1 Funes, parbolas e outras coisas... 7.2 Clculo algbrico das coordenadas do vrtice de uma parbola e construo do grfico da funo do 2 grau 7.3 Concavidade da parbola e seu ponto de mximo ou de mnimo 7.4 Anlise do sinal da funo do 2 grau 08 Semelhanas e diferenas 8.1 Parecido, mas no igual... 8.2 Semelhanas 8.3 Tringulos semelhantes *3 trimestre 09 Um certo teorema: Pitgoras 9.1 Entendo o teorema 9.2 Descubra teoremas 10 Razes dos tringulos 10.1 Tringulos e distncias

11 Polgonos regulares 11.1 Tringulos equilteros 11.2 Quadrado 11.3 Hexgono regular 12 Rodas da vida 12.1 Circunferncia 12.2 Comprimento da circunferncia 12.3 Crculo 12.4 Setor e segmento circular 13 Um mundo de formas retilneas e arredondadas 13.1 Slidos geomtricos 13.2 Prismas regulares 13.3 Cilindro 14 Matemtica por trs da informao 14.1 Dados da pesquisa 14.2 Amostras V ESTRATGIAS METODOLGICAS *Tcnicas aulas expositiva e dialogada atendimentos e observaes individuais e coletivas discusso de textos/artigos que resgatam a histria da matemtica utilizao de material didtico especfico para determinadas aulas *Recursos quadro e giz lousa digital artigos material impresso/xerocado cartolina/papel carto, cola e tesoura Sala de informtica/internet Apostila Projetos VI INSTRUMENTOS E CRITRIOS DE AVALIAO Os instrumentos de avaliao sero diversificados: 03 provas devidamente agendadas ao longo do trimestre; Trabalhos devidamente agendados ao longo do trimestre; Nota de participao que contemplar freqncia, deveres, respeito e participao; OBS: No critrio avaliao importante salientar que o processo de construo de conhecimento prevalece sobre o resultado final.