You are on page 1of 10

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.

2006 / 2007

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR, IAC


- Rezumat Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing. 2010 / 2011
Capitolul 1. Instruirea asistar de calculator: istoric, pedagogie informatic Instruirea asistat de calculator reprezint o metod didactic sau o metod de nvmnt, care valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor tehnologii informatice i de comunicaii, caracteristice societii contemporane. Metoda instruirii asistate de calculator (IAC) valorific urmtoarele operaii didactice integrate la nivelul unei aciuni de dirijare euristic i individualizat a activitilor de predarenvareevaluare: organizarea informaiei conform cerinelor programei adaptabile la capacitile fiecrui student; provocarea cognitiv a studentului prin secvene didactice i ntrebri care vizeaz depistarea unor lacune, probleme, situaii problem; rezolvarea sarcinilor didactice prin reactivarea sau obinerea informaiilor necesare de la resursele informatice apelate prin intermediul calculatorului; realizarea unor sinteze recapitulative dup parcurgerea unor teme, module de studii; lecii, grupuri de lecii, subcapitole, capitole, discipline colare; asigurarea unor exerciii suplimentare de stimulare a creativitii studentului. Proiectarea instruirii implic organizarea i ordonarea materialului care urmeaz s fie predat, nvat, evaluat la nivelul corelaiei funcional-structurale dintre profesor i student. Proiectarea instruirii asistate de calculator poate fi definit ca fiind dezvoltarea sistemic a specificaiilor procesului de instruire utiliznd teoriile nvrii i instruirii pentru a asigura realizarea procesului de instruire. Proiectarea instruirii este definit de un ntreg proces: de analiz a necesarului de deprinderi i cunotine i a obiectivelor nvrii; i de concepere a unui sistem de transfer i de livrare care s asigure satisfacerea acestor necesiti. Proiectarea instruirii include: dezvoltarea unor activiti i materiale de instruire; testarea i evaluarea tuturor activitilor de instruire i nvare (caracteristice studentului). 1.1 Comparaie ntre Sistemele Tradiionale i Instruirea Sistemic Tabelul 1.1 prezint o analiz comparativ intre componentele instruirii Tradiionale i cele ale Instruirii Sistemice. Componentele Instruirea Tradiional Instruirea Sistemic Instruirii Stabilirea Obiectivelor Curriculum Traditional Stabilirea si Evaluarea necesarului Tinta de cunostinte si depreinderi; Manual de Curs Analiza activitatilor unei anumite Referent intern functii (post, slujba); Referent extern; Obiectivele Formulate in functie de Formulate considerand evaluarea modul global de prezentare necesarului de cunostinte si al subiectului de catre deprinderi/ana-lizarea sarcinilor de profesor; serviciu formulate considerand necesarul de performanta al studentului; Aceleasi obiective pentru toti studdentii; Sunt alese functie de competentele studentului;

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

Componentele Instruirea Tradiional Instruirii Cunoasterea Studentii sunt neinforobiectivelor instruirii de mati; catre studenti Trebuie sa intuiasca si sa discearna din lectii si manuale; Conditii de admitere Nu se verifica capacitatea care reflecta capacitastudentului de a parcurge tea studentului de a materia; absolvi cursul Toti studentii au aceleasi obiective, materiale de curs si executa aceleasi activitati scolare; Rezultatul propus Curba normala (estimat) Intelegerea si Contro- Putini dintre studenti lul Subiectelor stapanesc majoritatea obiectivelor; Exemplele concludente lipsesc Notarea si Promovarea Bazata pe comparatia cu rezultatele obtinute de alti studenti; Remedierea Cele mai adesea nu este planificata Nu este permisa modificarea obiectivelor sau a mijloacelor de instruire; Utilizarea testelor Evaluarea si atestarea notelor (gradelor);

Instruirea Sistemic Sunt informati in mod precis inainte de a incepe procesul de invatare;

Este verificat nivelul initial de cunostinte ale studentului; Materialele didactice si activitatile sunt evaluate diferit in functie de capacitatea studentului;

Nivelul de pregatire ridicat si uniform; Aproape toti studentii stapa-nesc majoritatea obiectivelor;

Bazata pe stapanirea obiec-tivelor;

Timul afectat studiului in raport cu Intelegerea Subiectului

Interpretarea nivelului de stapanire a subiectelor Dezvoltarea cursului

Este planificata pentru studentii care au nevoie de ajutor suplimentar; Sunt formulate alte obiective Folosesc mijloace alternative de instruire; Este monitorizat progresul studentului pe parcursul desfa-surarii instruirii; Testele determina cunoaste-rea deplina a subiectelor de catre student; Este diagnosticata dificulta-tea predarii anumitor subiecte; Este revizuita instruirea; Durata de timp este Durata de timp este varia-bila; constanta; Nivelul de stapanire a mate-riei este Nivelul de stapanire a constant; materiei variaza; Student bine pregatit sau Necesitatea imbunatatirii instruirii; student slab pregatit; Sunt selectate mai intai Sunt selectate mai intai obiectivele materialele de instruire; instruirii; Apoi sunt selectate materi-alele Instruirea Tradiional Instruirea Sistemic

Componentele Instruirii

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

Bazata pe necestatea existentei unor cunostinte anterior asimilate; Bazata pe utilizarea principi-ilor invatarii (procesului de instruire); Sunt utilizate strategii diver-se; Strategiile foloste se bazea-za pe rezultateale teoriilor si cercetarilor stiintifice; Este planificata sistematic; Este un procedeu de rutina; Este evaluata cunoasterea deplina a materiei de catre student in conformitate cu obiectivele propuse initial; Este realizata in functie de anumite criterii; Date referitore la evaluare sunt furnizate studentului si profesorului dupa parcurgerea unei etape a instruirii; Revizuirea procesului Are loc in functie de Bazata pe evaluarea datelor; de instruire si a materezultatele obtinute de Este un procedeu de rutina; rialelor didactice de studenti si in functie de curs materiale nou aparute; Tabelul 1.1 Comparatie intre Sistemele Traditionale si Instruirea Sistemica pe baza componentelor instruirii 1.2 Etapele procesului de instruire Gagn a conceput faimoasele nou etape ale instruirii care influieneaz n mod efectiv i eficient procesul de nvare. Tabelul 1.2 (Modelul lui Gagn cu cele nou etape ale procesului de instruire) cuprinde cele nou etape corelate cu procesul de nvare descris de modelul lui Gagn. ETAPA PROCESUL DE NVARE (INSTRUIRE) 1. Captarea ateniei; 1. Asigurarea receptrii stimulilor; 2. Informarea studentului asupra obiecti-velor 2. Stabilirea obiectivelor corespunztoare; leciei; 3. Stimularea cunotinelor acunulate anterior; 3. Activarea memoriei de lung durat; 4. Prezentarea materialului prin stimulare; 4. Asigurarea unei percepii selective; 5. Furnizarea ghidrii (ndrumrii) n procesul 5. Printr-o descriere semantic corespunz-toare; de nvare; 6. Obinerea performanei; 6. implic generarea rspunsului; 7. Asigurarea recepiei sau remedierii de ctre 7. Referitor la performana realizat; profesor; 8. estimarea performanei; 8. implic rspunsuri suplimentare ca urmare a interveniei profesorului; 9. intensificarea i amplificarea memor-rii, 9. Ajut realizarea coreciei i a transferului de nelegerii i transferului de cunotine. cunotinte. Tabelul 1.2 Modelul lui Gagn cu cele nou etape ale procesuluide instruire 1.3 Proiectarea materialelor hypermedia pentru nvare prin observare i descoperire Sunt explorate posibilitile oferite de informaiile de tip hypermedia ca mediu de concretizare a teoriilor nvrii, n particular a teoriilor nvrii cu ajutorul experimentelor.
3

Componentele Instruirea Tradiional Instruirii Secventa (Secventie-rea Este realizata in functie de cursului) logica cursului si de alcatuirea tematica a materiei predate; Strategii de instruire Selectarea strategiilor de instruire se face in functie de preferintele si cunostintele de pedago-gie ale profesorului; Evaluarea Este arareori planifica-ta; De cele mai multe ori nu este realizata; Este realizata in functie de norme (standarde); Sunt procesate datele initiale;

Instruirea Sistemic

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

Conceptul nvrii prin Descoperire a aprut de mai multe ori pe parcursul evoluiei teoriilor educaiilor la mari filosofi ca Rousseau, Pestalozzi i Dewey. nvarea prin descoperire este o relaie profund i necesar dintre procesele experienei prezente i educaie (Dewey, 1983). nvarea prin Descoperire se desfoar n situaiile n care sunt rezolvate probleme, atunci cnd studentul folosind experiena dobndit anterior i cunotinele nvate descoper noiunile i fenomenele noi care trebuiesc nvate (nelese i asimilate). Se accept c studentul va nelege mai bine cunostinele asimilate prin descoperire dect noiunile prezentate prin metoda tradiional de predare cu ajutorul unor prezentri i demonstraii. Sistemele hypermedia trebuiesc proiectate n aa fel nct s angajeze studentul. Interactivitatea se obtine cu ajutorul unor Interfee Grafice Utilizator intuitive, iar prezentarea interesant a materialului de nvat ntrete angajarea cognitiv a studentului i crete capacitatea de control a studentului asupra materialului studiat. Alte direcii de cercetare ar putea fi: utilizarea reelei web pentru creterea eficientei educrii studenilor folosing cognitivismul i conceptul de proces de nvare concentrat asupra studentului; instruirea concentrat asupra studentului; evaluarea instruirii concentrate asupra studentului. Tehnologiile informatice ofer o metod relativ accesibil, simpl i ieftin pentru crearea mediilor de studiu cognitiviste. Primele medii de nvare informatizate au fost concepute sub forma unor simulri i a unui microunivers pentru studiu, ca de exemplu LOGO (Paper, 1980), i medii de proiectare hypermedia. Mediile moderne de studiu, denumite virtuale sunt distribuite pe suportul retelei informatice globale WWW (World Wide Web), formatul HTML i navigatoarelor grafice (ca de exemlu Netscape i Mosaic). 1.4 Comparaie ntre comportament, cognitivism i constructivism Cognitivismul Constructivismul Teoria Comportamentului nvarea modificarea comportamen- programarea de noi descoperire proprie sau tului observat; modificrile sunt proceduri pentru personal; datorate programului de procesarea descoperire bazat pe instuire; informaiilor nelegere; Tipuri de diferene i discernmnt, memorare rezolvarea nvare generalizare, asociere i senzorial pe termen problemelor; combinaii; scurt; memorizare pe termen scurt; memorizare pe termen lung; Strategii de prezint informaii i ofer planificarea oferit studentului instruire activiti practice ghidate; strategiilor de nvare analitic (raional), activ, cognitive; care posed capacitatea de autocontrol; Strategii de o varietate de medii Instruire Asistat de Mediu de nvare utilizare a tradiionale i AC (nvare Calculator sau CBI. sociabil, cooperativ. diferitelor Asistat de Calculator) sau CAI. medii Tabelul 1.3 Comparaie ntre comportament, cognitivism i constructivism 1.5 Etapele procesului de instruire (Tutorialul) Etapele procesului de instruire sunt: a) prezentarea sunt prezentate /sau modelate deprinderi; b) ghidare (ndrumare) studentul este ndrumat de la bun nceput despre cunotinele i deprinderile prezentate; c) exerciii practice studentul face exerciii pentru a reine i a poseda fluena; d) verificare i notare cunotinele i deprinderile nsuite de ctre student sunt verificate i notate.
4

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

A) Tutorialul include numai primele dou etape ale procesului de instruire: prezentarea i ghidarea. Tutorialul nu angajeaz studentul n activiti practice sau de atestare/verificare a conotinelor asimilate. Tutorialele sunt recomandate: pentru prezentarea informaiilor faptice, pentru nvarea unor reguli i principii i pentru nvarea unor strategii de rezolvare a unor probleme. Etapele de desfurare a unui Tutorial Prezentarea conotinelor ntrebri i rspunsuri

Introducere

Sfrit

Reacie sau remedierea unor cunotine greit nelese

Analiza rspunsurilor

Figura 1.1 Structura fundamental a Tutorialului ( sau Lecia interactiv ghidat) Tutorialul ncepe cu o seciune introductiv care informeaz studentul asupra obiectivelor i natura leciilor. Informaia este apoi prezentat ntr-o form elaborat. Sunt adresate ntrebri la care studentul trebuie s dea un rspuns. Programul apreciaz rspunsul studentului i ofer reacie care s ntreasc nelegerea i s creasc performana studentului. Elementele constitutive ale unui tutorial sunt: introducerea; asigurarea controlului studentului asupra desfurrii leciei; motivarea studentului; prezentarea informaiilor; ntrebri i rspunsuri; analizarea rspunsurilor; ntrebri suplimentare n funcie de corectitudinea rspunsurilor; remedierea cunotinelor asimilate; secvenierea/segmentarea leciei; ncheierea tutorilalului. B) Exerciiul i Lucrrile practice Exerciiul i Lucrrile practice (figura 1.2 Structura exerciiului practic) reprezint o metod didactic de nvmnt n care predomin aciunea practic/operaional real. Acest metod valorific resursele dezvoltate prin exerciiu i algoritmizare, integrndu-le la nivelul unor activiti de instruire cu obiective specifice de ordin practic. Exerciiul susine nsuirea cunotinlor i capacitilor specifice fiecrei trepte i discipline de nvmnt prin formarea unor deprinderi care pot fi integrate permanent la nivelul diferitelor activiti de predare-nvare-evaluare. Orientarea cunotinelor i capacitilor spre o activitate cu finalitate practic urmrete transformarea realitii abordate la nivel concret n condiiiile unei munci efective realizate n laborator. Activitatea de laborator este o activitate bazat pe tehnici experimentale. Exerciiile didactice pot fi clasificate n funcie de gradul de comlexitate (exerciii simple, semicomplexe, complexe) sau n funcie de dirijarea aciunii automatizate (exerciii dirijate, exerciii
5

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

semidirijate, exerciii autodirijate). Evoluia pedagogic a exerciiilor marcheaz saltul formativ, realizabil de la exerciiul automatismelor (care are o sfer de aciune limitat) la exerciiul operaiilor, care angajeaz un cmp aplicativ mai larg, perfectibil la diferite niveluri de referin didactic i extra didactic (Cerghit, Ioan, 1980). B) Simulrile i experimentele virtuale Simularea este o metod de predare prin care se ncearc repetarea, reproducerea sau imitarea unui fenomen sau proces real. Studenii interacioneaz cu programul de instuire ntr-un mod similar cu modul de interaciune al operatorului cu un sistem real, dar desigur situaiile reale sunt simplificate. Scopul simulrii este de a ajuta studentul n crearea unui model mental util a unui sistem sau proces real, permitnd studentului s testeze n mod sigur i eficient comportarea sistemului n diferite situaii. ETAPELE PROCESULUI DE PREDARE MODELUL PREDRII Studentul aplic cunotintele Verificarea i atestarea cunotinelor acumulate

Prezentarea informaiilor

Ghidarea studentului

TUTORIALE (LECII INTERACTIVE)

EXERCIII

SIMULRI PE CALCULATOR Figura 1.2 Etapele procesului de predare Simulrile se deosebesc de tutorialele interactive prin faptul c folosind simulrile, studenii nva cu ajutorul unor activiti s opereze cu siteme i procese reale. Fa de tutorial i exerciiul practic, simulrile pot conine toate cele patru etape ale modelului de predare. Simulrile pot conine: o prezentare iniial a fenomenului, procesului, echipamentului; ghideaz activitatea studentului; ofer situaii practice pe care studentul trebuie s le rezolve; atest nivelul de cunotine i capaciti (deprinderi) pe care studentul le posed dup parcurgerea programului de instruire. Introducere Prezentarea conotinelor ntrebri i rspunsuri

SIMULARE Reacie sau remedierea unor cunotine greit nelese

Sfrit

Analiza rspunsurilor

Figura 1.3 Organigrama simulrii pe calculator

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

Capitolul 3. Pedagogia predrii cu ajutorul tehnologiei informaiei 3.1 Etapele realizrii unui proiect IAC Pentru realizarea unui proiect de instruire fiecare profesor trebuie s aib n vedere urmtoarele elemente: 1. proiectul trebuie conceput n aa fel nct s respecte stilul de predare i interesele profesorului; 2. proiectul trebuie s conin cteva forme specifice Instuirii Asistate de Calculator (IAC), n formatul de baz al metodelor tipice (sau combinaii ale acestora) sau pot conine activiti de instruire proprii care s utilizeze calculatorul; 3. proiectul poate conine: o singur lecie, cteva lecii, sau un proiect mai complex cu una sau dou lecii n detaliu i o descriere general pentru poteniali utilizatori. ntre proiecte exist difereae care depind de: anul de studiu, coninutul cursului, obiectiv, audien etc; 4. proiectul reflect gndirea i eforturile profesorului n elaborarea conceptelor, activitilor i ideiilor. Proiectul este n mod continuu redefinit i mbuntit. Proiectarea instruirii este n mod cert personal fiecrui profesor, dar poate fi infulienat i afectat de opiniile i exigena colegilor, utilizatorilor i experilor n domeniu. MODELUL DE REALIZARE (DEZVOLTARE) A PROIECTULUI Decizii asupra strategiilor de instuire Decizii asupra strategiilor de livrare i administrare

Determinarea necesarului & obiectivelor; Colectarea resurselor; nelegerea coninutului; Generarea ideilor;

STRATEGII DE PLANIFICARE

Programarea leciei

Diagrama funcional secvana de ecrane

&

Scenariul leciei

PROIECTAREA PE HRTIE Evaluarea & revizurea programului IAC

Prelucrarea materialelor suport (auxiliare)

Figura 3.1 Etapele parcurse pentru realizarea unui proiect IAC 3.2 Strategii de organizare i transmitere a coninutului (strategii de predare) STRATEGIA A (referitoare la fapte i concepte): 1. prezentarea informaiilor; 2. exemplificarea informaiilor; 3. activiti didactice ghidate referitoare la aplicarea principiilor / rememorarea unor informaii anterior nvate / nelegerea fenomenelor etc.; 4. ntrebri / Probleme / Exerciii n care se aplic cunotinele i noiunile predate unor situaii noi sau mai complicate; 5. exerciiu de evaluare a cunotineleor. STRATEGIA B (referitoare la principii i proceduri); 1. prezentarea unei situaii de tip problem sau aciune / rezultat (efect, consecint); 2. prezenatrea sau solicitarea formulrii unor ipoteze posibile descriind cauzele i efectele fenomenului sau solicitarea rezolvrii problemei discutate;
7

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

3. activiti ghidate cu scopul elaborrii unor reguli sau proceduri de exploatare sau principii de proiectare; 4. ntrebri / Probleme / Exerciii n care se aplic cunotinele i noiunile nvate / asimilate unor situaii noi sau mai complicate; 5. exerciiul de evaluare a cunotinelor. STRATEGIA C (referitoare la deprinderi i crearea unor deprinderi / rutine procedurale); 1. prezentarea unor situaii de tip simulate; 2. exemplificarea unei proceduri adecvate pentru a putea controla situaia aprut; 3. prezentarea unor deprinderi, metode i proceduri cu ajutorul crora se poate rezolva situaia aprut; 4. exemplificarea consecinelor care pot apare datorit utilizrii unor metode i procedee improprii de rezolvare a problemei aprute; 5. exerciii de simulare cu ajutorul crora studentul s-i poat forma deprinderile necesare rezolvrii unor situaii reale; 6. exerciiul de evaluare a cunotintelor. Elemente care trebuiesc incluse n curs: lecturi (bibliografie), imagini, formulare pentru teme pentru acas, forumuri, note de lectur (articole), forme de verificare (testare), examene, rezultate obinute de student (note, calificative), lecturi ale studenilor (proiecte realizate de studeni), conexiuni on-line la alte materiale distribuite pe Internet, utilizarea unor resurse grafice. 3.3 Modelul orientativ al proiectului planului de lecie Conceperea i proiectarea unui model orientativ de planificare a leciei reprezint un exerciiu managerial necesar pentru perfecionarea practicii pedagogice a ficrui cadru didactic i presupune valorificarea analizelor realizate anterior din perspectiva proiectrii-dezvoltrii curriculare i a pedagogiei difereniate individualizate. Practica proiectrii i a dezvoltrii curriculare a activitii didactice orientat la nivelul unei instuiri / educaii difereniate eficiente, argumenteaz importana leciei mixte sau combinate care este centrat prioritar asupra realizrii interdependenei obiective coninuturi metodologie evaluare i a corelaiei pedagogice profesor student. n atenia proiectrii i a dezvoltrii curricuare a activitii educative i de instruire, planul unei activiti didactice eficiente are ca reper succesiunea de evenimente didactice care intervin la nivelul leciei mixte / combinate adaptabile la orce tip sau variant de lecie exersat n mediul universitar; organizarea clasei / captarea ateniei, motivarea studenilor; actualizarea elementelor nvate anterior; pregtirea studenilor pentru asimilarea noilor cunotine, capaciti etc.; asimilare noilor cunotine, capaciti etc.; sistematizarea i fixarea cunotinelor, capacitilor etc. predare nvare evaluare; valorificarea circuitelor de conexiune invers extern i intern, necesare pentru autoreglarea activitii didactice pe tot parcursul desfurrii acestei activiti didactice. 3.4 Conceptul de coninut Coninutul reprezint domeniul de cunoatere care trebuie predat. n general, pot fi specificate patru mari categorii referitoare la continutul educaiei: a) selectarea subiectelor care trebuiesc predate; b) alocarea necesarului de timp necesar predrii coninutului selectat i secveierea optim a coninutului (n termenii structurii interne a a coninutului); c) transmiterea coninutului i forma de expunere (predare); d) mediile de transmitere folosite. n plus, trebuie ca profesorul s prevad i metode sau mijloace cu ajutorul crora s poat verifica asimilarea / nvarea coninutului de ctre studeni. Atunci cnd are loc selectarea coninutului trebuie ca profesorul s gseasc rspunsul la dou ntrebri fundamentele: ce este necesar i pertinent (aplicabil, relevant) s nvee studentul ? ce este important de nvat ?
8

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

Studentul integreaz, cu ajutorul experimentelor, coninutul care se transform n cunoatere (tabelul 3.1 Transformarea coninutului n cunoatere (cunotine i deprinderi) cu ajutorul activitilor didactice). De aceea este important ca activitile didactice (experimentele, teme, exerciii etc.) s fie n aa fel alese nct s permit studentului individual s asimileze coninutul. n tabelul urmtor sunt prezentate cteva exemple. Tipul informaiei Deprindere (comportamental) nvat de ctre student Informaie reinut (asimil) studentul este capabil s defineasc corect compatibilitatea electromagnetic; nelegerea unui concept sau a Studentul este capabil s explice fenomenul de compatibilitatea unui fenomen electomagnetic (CEM); Controlul asupra procedurilor studentul este capabil s demonstreze apariia semnalelor parazite n cazul CEM cu creionul de hrtie; Capacitatea de a rezolva studentul este capabil s aplice fenomenele CEM pentru a rezolva n probleme inginereti faza de proiectare, orice problem practic n care pot apare aceste fenomene CEM.
Tabelul 3.1 Transformarea coninutului n cunoatere (cunotine i deprinderi) cu ajutorul activitilor didactice

Selectarea i secvenierea coninutului n uniti didactice se face n funcie de: fapte, proceduri, concepte i principii (figura 3.2 secvenierea coninutului). CUNOTINE

FAPTICE

CONCEPTUALE

INFORMAII FAPTICE

PROCEDURI

CONCEPTE

PRINCIPII (CUM / DE CE)

VERBALE / SIMBOLICE

ADAPTAREA DECIZIILOR

DEFINITE/ SIMBOLICE

LEGI DE ACIUNE

CONCRETE / OBSERVABILE

VERBALE / SIMBOLICE

CONCRETE/ OBSERVABILE

LEGI ALE FIZICII

Figura 3.2 Secvenierea coninutului

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2006 / 2007

3.5 Metodele de instruire On-line Tehnicile pedagogice care pot utiliza CMC sunt urmtoarele: 1. tehnici individuale: baze de date on-line utilizate n comun; jurnale on-line; aplicaii on-line; biblioteci de software; grupuri de interese on-line; interviuri; 2. tehnici profesor student: contacte de nvare; ndrumare (ucenicie); rezideniate; corespondene de studii; 3. tehnici profesor studeni: cursuri, seminarii (simpozioane); 4. tehnici ntre grupuri: dezbateri; simulri i jocuri; roluri; studii de caz; grupuri de discuii; sarcini pe baz de transcriere; brainstorming; tehnici delphi; tehnici nominale de grup; forumuri; proiecte de grup.

ndrumare On-line

Lecii On-line

Simpozioane On-line Studii de caz Studii de coresponden Atestare evaluare on-line

Teste Web

Dialog conus de profesor


10

Predare On-line

Atestare online

Exprimarea opiniei on-line Lecii ghidate, tutoriale, exercitii Tutoriale on-line

METODE DE INSTRUIRE

Discuii online Discuii tematice

Simularea unui rol Discuii structurate

Tutoriale flexibile / simulri / microunivers Instruire pe Raport activitate nvare n cicluri grup grup Figura 3.3 Metodele de instruire On-line

Discuii libere