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Tema 1 Pedagoga y didctica.

Clarificacin de conceptos.

La educacin es una accin aislada o continuada, e incluso los resultados de esa accin. La pedagoga no indica algo concreto, sino un conjunto de ideas y principios tericos que guan y esclarecen los problemas de la educacin y la enseanza. La pedagoga se mueve en el terreno de lo terico y generalizador. La didctica en la prctica docente. Cualquier mtodo necesita de recursos didcticos, informados por principios pedaggicos. La pedagoga formula los fines de la educacin. La psicologa, didctica, sociologa proporciona los medios para obtener esos fines. La pedagoga del s. XX reflexiona sobre la prctica educativa o el proceso enseanzaaprendizaje. Los recursos didcticos ayudan a las actividades de los cuales se ayuda el educador. Pueden ser verbales. Icnicos, sonoros, cromticos La tecnologa educativa se sirve de apoyos mecnicos y materiales, como recursos audiovisuales, ordenadores, instrumentos de control electrnico

Pedagoga musical y didctica de la msica.

Se encomienda al conservatorio elaborar unos principios resultantes de la crtica de los mtodos, tcnicas y estudio de la msica. El objetivo es la investigacin, la proyeccin de hallazgos. Coexisten pedagoga y didctica. Para las universidades de magisterio hay una funcin didctica centrada especialmente en infantil y primaria, con la iniciacin a la msica en relacin con el desarrollo del nio y dems aspectos expresivos y creativos. Est ms cerca de la pedagoga general que de la de la msica. La pedagoga musical tiene objetivos, contenidos y mtodos propios y diferentes que otras, como pueden ser la musicologa, la historia de la msica

El hecho docente y el hecho cultural.

La msica est fuera de la renovacin pedaggica. La carencia de estudios pedaggicos sobre la msica ha causado que nazcan mtodos concretos (como el de Dalcroze, Ward, Orff, Kodaly) por parte de iniciativas sociales de carcter privado. Estn centradas en la iniciacin musical y casi nunca alcanzan a superar la enseanza de solfeo. A excepcin del de Kodaly, no llegan a la msica vocal o instrumental.

La respuesta institucional.

Titubeante y desigual. La mayor parte de la accin docente se limita a aspectos ldicos, entretenimiento y adorno en primaria, y a actividades culturales complementarias en secundaria. Se encuadra en un rea de educacin artstica, donde convive con la expresin plstica y la dramatizacin, con contenidos muy generales y poca entidad musical, como canciones, juegos o la flauta dulce. No hay planteamiento pedaggico comprometido ni objetivos con perspectivas de continuidad comparables a los de la enseanza de otras materias.

- Ncleos de elaboracin pedaggico-didctico. a. Escuelas universitarias de formacin del profesorado. En la asignatura la msica y su didctica adquieren los conocimientos de solfeo, aunque con un nivel muy bajo, flauta dulce, algunos instrumentos de percusin, conocimientos pedaggico-didcticos. En algunas escuelas universitarias tambin se ensea canto, folklore, danza y otros instrumentos. b. Conservatorios superiores de msica. En ellos se completa la labor docente, en los conservatorios elemental y profesional. Exclusiva dedicacin. Gran ncleo de investigacin pedaggio-didctico. Se dan todos los niveles de aprendizaje y teora, virtuosismo, msica vocal e instrumental, musicologa, historia, pedagoga c. Renovacin pedaggica. Con publicaciones oficiales y privadas, cursillos para todas las materias. En algunas comunidades se desarrollan programas donde colaboran msicos, maestros, por la urgencia de la presencia de la msica en preescolar y primaria. En algunos conservatorios se organizan cursillos y/o jornadas de diversos instrumentos para el perfeccionamiento del profesorado.

Perspectivas de futuro:

La enseanza y aprendizaje de la msica no tiene teoras profundas. Abundan las aproximaciones pedaggicas. Las necesidades de investigacin son grandes.

Tema 2 los modelos pedaggico didcticos.

El peso de los modelos.

Pedagoga y psicologa aportan ideas, tcnicas, experiencias y mtodos para cualquier actividad docente. En la didctica musical el profesor busca modelar al alumno a su imagen. La repeticin de los ejercicios es el mtodo. La perfeccin de los resultados finales el objetivo. En la actitud personal del alumno est la disciplina, junto a la directividad del maestro. Piaget: el nio es un adulto pequeo, que razona y siente como nosotros, pero desprovisto de conocimientos y experiencias.

Evolucin pedaggica.

En el pasado, el profesor ensea, el alumno aprende. El profesor controla los resultados. Es un modelo cerrado, directo y formal, de carcter conservador. En la actualidad el modelo de enseanza aprendizaje es abierto, indirecto, liberal, en el cual se aceptan gozosamente los riesgos de la creatividad, de la autonoma y apertura del pensamiento. La motivacin es ms personal.

La msica como objeto de enseanza.

Cualquier sistema de enseanza exige una planificacin, en el cual el profesorado deber colaborar, estudiar los problemas, el currculo para ello es necesario la compenetracin del profesorado.

La msica como objeto de estudio.

La enseanza se realiza colectiva o individualmente, siempre desde supuestos personales. La msica, en su concepcin y anlisis, tiene sus supuestos cientficos y objetivos. En la expresin y manifestacin no se puede prescindir de lo artstico, el factor personal.

Toda educacin necesita de un proceso de asimilacin. El profesor tiende a hacer al alumno a su imagen y semejanza, comunicndole conocimientos, destrezas, actitudes despus el alumno tiende a hacer suyo lo aprendido.

La msica, disciplina intelectual.

La msica, como manifestacin artstica, sorprende por sus innovaciones. La enseanza cada vez es ms abierta y eficaz, por eso hay cada vez ms virtuosos y ms hbiles. Se realiza como expresin y espectculo, y se le acusa por la carencia de disciplina intelectual.

Tema 3 ASPECTOS PSICOLGICOS Y ORIENTACIN.

Sentido de la orientacin:

El estudio de la msica el nio lo comienza a edad temprana, mantiene al alumno muy ocupado durante mucho tiempo y tiene un carcter profesionalmente muy concreto, lo cual presenta dificultades para el cambio de actividad en caso del cambio de actividad por fracaso, enfermedad o desempleo. Por eso, el aspirante a msico necesita especial orientacin para decidir si debe quedarse en el mero aspecto cultural o ldico o si ha de aspirar a la profesionalidad. Todo ello debe ser conocido por el alumno, el profesorado y por los centros que se especializarn y ofrecern soluciones. La orientacin para la educacin musical se centra en 5 puntos fundamentales: 1. 2. 3. 4. 5. Descubrimiento de las aptitudes necesarias para el aprendizaje. Creacin de las actitudes bsicas para el estudio y la prctica. La consecucin de objetivos a alcanzar. La integracin de la psicomotricidad en los procesos de aprendizaje y su potenciacin. Coordinacin de destrezas y conocimientos.

Exploracin y descubrimiento de aptitudes:

La psicologa aplicada del s. XX ha desarrollado la exploracin de aptitudes necesarias para que el sujeto pueda aventurarse o no a emprender unos estudios o una profesin. El trmino aptitud, para unos es una disposicin innata del individuo, para otros es la habilidad para hacer un ejercicio. La capacidad se refiere al poder de realizacin, innato o alcanzado por el aprendizaje.

La habilidad, determinada, segn Skinner, por la adaptacin dinmica a los estmulos, proporcionando velocidad y precisin en la realizacin. La destreza est vinculada a una actividad especfica, lo que supone dominio de las formas peculiares de llevarla a cabo. Se puede hablar de destreza perceptiva, motriz, manual, intelectual e incluso social. La exploracin de aptitudes se realiza mediante test exploratorios que se circunscriben a la inteligencia y a la capacidad, por lo que no hay que perder de vista rasgos de carcter y de temperamento, los cuales son factores decisivos de fracaso o xito. La existencia de condiciones en el sujeto no supone reconocerle plena capacidad para convertirla en profesin.

Creacin de aptitudes:

La actitud es la predisposicin relativamente estable de una conducta: 1. 2. 3. 4. 5. Es una predisposicin, pero no una conducta. Facilita la conducta, no la produce. Incluye procesos cognitivos y afectivos. Es referencial por la evocacin de un objeto o por ser motor de la realidad. Es relativamente estable hasta conformar rasgos de la personalidad. Motiva operativamente y orienta hacia la respuesta adecuada.

La actitud impulsa, orienta, condiciona, posibilita y da estabilidad a la personalidad. En ed. Musical se dan cita actitudes receptivas y expresivas. Algunos de los mtodos para iniciar al nio en la msica ponen su acento en elementos folklricos donde el peso lingstico es fundamental (Kodaly y Martenot). La msica forma parte de una realidad natural, humana y transcendente. Su expresin es la culminacin de un proceso intelectual que desemboca en la manifestacin de conocimientos y destrezas. Esta manifestacin ha tenido que ir precedida de procesos de aprendizaje entre los cuales hay que situar la interiorizacin, condicin indispensable para llegar a la exteriorizacin, que es la expresin.

Contribucin a la consecucin de objetivos:

Para desarrollar la capacidad de autoexpresin se proponen los siguientes objetivos: 1. 2. Generales: Que el alumno perciba el mundo sonoro y acte dentro de l. Que desarrolle su capacidad de atencin y concentracin. Que desarrolle su organizacin espacio-temporal. Que fomente la creacin de actitudes cooperativas a travs de la expresin musical. Especficos:

Educacin rtmica. Educacin auditiva. Educacin vocal. Educacin instrumental. Educacin social.

Los mtodos y actividades relacionadas para el desarrollo del proceso consiguiente han de partir de la consideracin del nio como emisor musical, lo cual individualiza la enseanza y alcanza los ms altos grados de participacin del alumno.

Psicomotricidad y conductas motrices:

El trmino psicomotricidad hace referencia al dominio de los movimientos de las diferentes partes del cuerpo en cuanto que comporta o precisa un control coordinado de los elementos responsables. Conlleva actividad volitiva o intencional. Est omnipresente en la consecucin de habilidades, las cules se refuerzan mediante la capacidad, el hbito y el conocimiento del proceso adecuado. La capacidad se entiende como una cualidad estable, porque integra un componente innato que se desarrolla mediante la actividad. El proceso de habituacin produce resultados ptimos en sujetos inicialmente dotados. El conocimiento aporta tcnicas para llevar a cabo el proceso e informa sobre la utilizacin de recursos y materiales precisos. La coordinacin espacio-temporal es determinante para el ritmo, para la danza y para la prctica instrumental. Las actividades finas y la coordinacin culo-manual lo son para los instrumentos. La coordinacin motriz lo es para la danza y la marcha.

Coordinacin entre destrezas y conocimientos:

La relacin entre destrezas y conocimientos tiene especial relevancia en la msica, en la prctica instrumental. Los conservatorios alternan la prctica instrumental con solfeo. La educacin musical requerida para la prctica correcta del instrumento no slo implica conocimientos tericos, sino que a su vez, implica el dominio de otros recursos: ritmo, odo musical, sentido meldico, improvisacin La prctica instrumental puede reforzar el odo musical y los sentidos rtmicos y meldicos. Se debe iniciar la educacin musical tan pronto como se pueda y este periodo y sucesivos la educacin del odo y el ritmo sean tan slidas como se pueda y se ejerciten la memoria musical y la audicin interior.

Orientacin, iniciacin y aficin:

Desde que se empieza la formacin musical en los cursos de preescolar y e.g.b. por medio de actividades para la sensibilizacin y la iniciacin con recursos como el juego, la cancin, la danza, la expresin creativa y los instrumentos escolares, las circunstancias en que los nios se enfrentan con el estudio posterior en el conservatorio cambian grandemente. El conservatorio no debe perder de vista la iniciacin informal anterior ni sta debe producirse a espaldas del conservatorio. La solucin est en el reconocimiento y regulacin de ambas para lograr la integracin de los alumnos y la orientacin de los profesores. Los procesos ms frecuentes para la seleccin de alumnos son las pruebas de ingreso y la observacin continuada. Las pruebas de ingreso tienen carcter de exploracin psicolgica al estilo de los test. Se suele recurrir a una o varias actividades para acreditar las condiciones auditivas o vocales suficientes para iniciar el estudio de la msica. La observacin continuada ejerce a menudo un curso preparatorio que una vez superado da paso al 1 curso de de msica oficial. Sirve para la comprobacin de aficin y la acreditacin de aptitudes. 1- Es conveniente la existencia de periodos de sensibilizacin y de iniciacin de carcter general, durante los cuales la observacin directa del aspirante pueda reforzarse por medio de exploraciones psicolgicas adecuadas. 2- Una exploracin realizada exclusivamente en los inicios del estudio profesional de la msica corre riesgo de error ante posibles dificultades en principio insuperables por parte del aspirante no iniciado. 3- Superada la iniciacin, el alumno sigue necesitando orientacin para proseguir en el estudio de la msica. Esta orientacin se vuelve ms urgente al terminar cualquier tramo del currculo escolar; solo as se puede escoger acertadamente en el siguiente: eleccin de instrumento, de especialidad 4- La orientacin adquiere garanta de existencia y de eficacia, si se desarrolla como labor de equipo interdisciplinar, si tiene carcter procesual, y si es bsicamente preventiva y respeta las diferencias individuales.

Tema 4 recepcin y expresin en el proceso educativo musical.

La msica en el contexto de la expresin:

La expresin es la manifestacin de la propia intimidad del sujeto a travs de smbolos y de imgenes, tenga destinatario o no. La existencia de la expresin no implica comunicacin si no existe receptor. La Ley General de Educacin de 1970 consagr la expresin dinmica como la manifestacin del individuo dentro de un sistema de comunicacin que utiliza la actividad y movimiento del propio cuerpo como forma de expresin. Aqu colocaron a la msica, la dramatizacin y la educacin fsica en la llamada primera etapa de la educacin general bsica, y en la segunda, slo dejaron la msica y la dramatizacin. 4 tipos de expresin bsicos: 1. 2. 3. 4. Expresin lingstica. Expresin corporal. Expresin plstica. Expresin rtimico-musical.

La msica se ha definido como el arte de combinar los sonidos de manera agradable al odo (Danhauser). La emisin de sonidos, de procedencia individual o colectiva, de origen vocal o instrumental, revestir una serie de variables caractersticas (altura, timbre, intensidad, duracin) que alteran la condicin fundamental de la expresin que es la manifestacin de la propia intimidad del sujeto.

La msica como lenguaje:

Puntualizaciones para calificar a la msica como lenguaje: 1. Es evidente que a menudo se incurre a expresiones que tienen ms visos de hiprbole o de metfora que de realidad. Lavignac afirma que la msica es una lengua, y saca despus conclusiones como que como todas las lenguas posee diversos dialectos y jergas. El proceso y la divulgacin de los conocimientos lingsticos permiten hoy a cualquiera distinguir entre lengua y lenguaje y reconocer en la msica la existencia de un verdadero lenguaje, pero no una lengua. 2. Vehculo de expresin de sentimientos ntimos y de belleza creada es indudable que a la msica se le reconoce, por el carcter del lenguaje y por su eficacia. Evidentemente, a la expresin del msico emisor hay que unirle la presencia del receptor. El posible carcter ldico de la msica, tal vez no suficientemente descubierto por los educadores, supera en motivacin las deficiencias que padece como sistema de comunicacin. 3. Desde el punto de vista intelectual, las posibles interpretaciones del mensaje musical caen a menudo en el terreno de lo subjetivo con todas sus consecuencias.

4. La objetividad del lenguaje musical ser fruto de una convencin voluntarista, histrica o cultural. La msica no se expresa por medio de signos, si no de imgenes sonoras en cantidad infinita de claves. La expresin de la realidad, por tanto, adquiere a travs de la msica manifestaciones y consiguientemente vivencias difcilmente homologables con las de los otros lenguajes. De la msica suele decirse que es un lenguaje universal. Cierto es slo en la medida en que cuantos la oyen puedan disfrutarla al recibirla. Nadie puede asegurar que todos los receptores de la msica entiendan lo mismo, ni siquiera en el caso en que una comn cultura o formacin aada a la expresin idnticas connotaciones. Esta imposibilidad se basa en que la msica, como expresin, no constituye un lenguaje codificado. Fubini (1970) admite que desde el s.XVIII se viene hablando de lenguaje musical como algo pacficamente aceptado aunque no con valor uniforme, hoy la msica misma ha puesto en crisis tal concepto, planeando nuevamente el problema de si es ms o menos un lenguaje, y en qu sentido puede ser llamado as. La msica en el desarrollo del proceso educativo:

El trmino desarrollo se encuentra condicionado por los de crecimiento y maduracin. El crecimiento pertenece al mbito biolgico principalmente, refirindose a aspectos cuantitativos manifiestos en el aumento de masa corporal a lo largo de las distintas etapas del ciclo vital de un organismo. La maduracin es definida como la aparicin de cambios morfolgicos y de conductas especficas. Es componente necesario pero no suficiente para el desarrollo. El nio cuenta con facultades y recursos en potencia que a travs de la educacin musical pueden encontrar su perfecto desarrollo. Tambin est la necesidad de formacin musical para todos con el fin de garantizar la educacin integral del individuo, puesto que responde a la necesidad de salvar un patrimonio que recibe todo nio al nacer y que puede perder. Se podra hablar de 3 cdigos correspondientes a otros tantos enfoques de la msica: 1. El cdigo lingstico, utopa ms que realidad, y hoy en da en retroceso salvo en concepciones retricas de la msica. 2. El cdigo tcnico, profesional, que deben de dominar los msicos, para poder entenderse y comunicarse. La base ms slida es la historia de la msica. 3. El cdigo cultural, fruto de la convencin entre la msica y las realidades artsticas y vitales de su momento. La sistematizacin de los productos de su expresin constituye el esquema de la historia de la msica. Los elementos bsicos del sonido son altura, timbre, duracin e intensidad. Sus realizaciones ms inmediatas son el ritmo y la meloda.

A partir del s. XII, cuando se afianza la armona, la msica es el nico lenguaje sonoro que utiliza la simultaneidad de sonidos e incluso la pluralidad de timbres lo cual plantea interesantes problemas educativos tanto para la expresin como para la recepcin. Maneveau llega a defender que para individuos normales los bloqueos psicolgicos ante la msica nunca proceden del ritmo ni de la meloda, sino de la armona, nico elemento absolutamente esotrico que puede parecer insuperable.

Tema 5. LA MOTIVACIN DEL ESTUDIANTE DE MSICA

Sentido de la motivacin:

La motivacin se sita en la posible necesidad para mover al estudio, la forma y medida en que ayuda al aprendizaje y el sentido que debe plantearse la propia motivacin. Al ser la msica una especialidad libremente escogida, por aficin o vocacin, puede parecer que la motivacin no es necesaria. El estudio de la msica se comienza muy temprano y son muchos aos de estudio, por lo que se necesitan estmulos intermedios, ms prximos y constantes, que faciliten la superacin de las dificultades apremiantes y cotidianas. Ausubel: contempla el estmulo en tres facetas: 1. Pulsin cognoscitiva: necesaria para adquirir conocimientos y resolver problemas acadmicos con fines en s mismos. Es una motivacin intrnseca a la tarea misma de aprender. La recompensa es el logro del conocimiento. 2. Mejoramiento del yo: relaciona el aprovechamiento en el estudio como fuente de autoestimacin y prestigio ante s mismo. La ansiedad como mecanismo de logro y el temor al fracaso, interpretado como prdida, son sus componentes centrales. 3. Pulsin afiliativa: orientada al aprovechamiento como fuente de aprobacin de la persona o personas con las que el individuo se identifica de manera dependiente. Es causa de motivacin importante para el aprendizaje en la infancia, pero disminuye su influencia en la adolescencia. El mejoramiento del yo arranca en la adolescencia y perdura en la edad adulta donde se desarrolla con ms amplitud. La pulsin cognoscitiva deriva del acto de aprender.

Motivacin y aprendizaje:

La motivacin se define como un conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucin de un objetivo. Componentes: 1. Componente energtico: depende de la intensidad y persistencia de la conducta y que implica conceptos como la necesidad y el impulso. 2. Componente direccional: las variables reguladoras de la conducta o disposiciones, como los instintos y los hbitos, y en general cualquier conducta intencional, cognoscitivamente dirigida. Puede parecer que a mayor aportacin del componente energtico corresponde mayor aprendizaje, y as pasa hasta llegar al nivel ptimo, pero despus llega la disminucin del rendimiento, como efecto del aumento de ansiedad, que interviene negativamente en el aprendizaje. Esto est relacionado con los premios y castigos, factores que influyen decisivamente en la forma de administrarlos, el momento, la persona que los hace efectivos y en el ambiente. El premio y el castigo han de darse en el momento despus de que ocurra la conducta.

Los reforzadores:

Es cualquier estmulo presentado en forma de recompensa con objeto de aumentar la frecuencia de una respuesta o conducta determinada. El reforzador positivo recompensa al sujeto por cada respuesta correcta. El reforzador negativo implica un estmulo adverso para evitar la aparicin del error.

Condicionantes estimulantes:

El educador tendr que potenciar aquellos reforzadores que el alumno podr encontrar en la vida corriente y especialmente los que le puedan servir cuando el estudiante haya dejado las aulas y tenga que seguir estudiando por su cuenta.

Recompensa y castigo:

El castigo es la ausencia de recompensa. El castigo como amenaza tiene que interpretarse como informacin preventiva al iniciar el aprendizaje y a lo largo del mismo. Es una forma estimulante de encauzar los esfuerzos hacia la recompensa, y el castigo acta como reforzador para alcanzar el premio establecido. El conocimiento de los riesgos del fracaso es la mejor manera de evitarlos y por eso es motivador.

Enseanza por modelos:

Un modelo es una figura que debe ser imitada. La ejecucin de un modelo es una de las actividades a las que ms se entrega un intrprete musical. La motivacin del alumno debe asociarse al xito en la consecucin de un objetivo. La enseanza por modelos debe estructurarse en pasos sucesivos, que planteen metas accesibles para el alumno, de forma que cada adquisicin acte como reforzador, a la manera de la enseanza programada.

La enseanza programada:

Se caracteriza por la presentacin de la materia objeto de aprendizaje en forma gradual y en dosis reducidas. Participa de una pedagoga del optimismo y su xito estriba en la motivacin positiva. Exige organizacin lgica, auto instruccin, aprendizaje sin errores, procedimiento individualizado, verificacin inmediata, control inaplazable del rendimiento alcanzado. El esquema es: programa - soporte (ficha, libro, aparato) alumno

Importancia del ambiente:

El profesor de msica y el centro de estudio debern de crear un ambiente estimulante como reforzador permanente del alumno. 2 estrategias: 1. Informacin. De tipo profesional (legislacin, salidas profesionales, cursos) De tipo cultural (conciertos, fiestas, actividades) De tipo pedaggico-didctico (bibliografa, material, recursos) 2. Actividades conjuntas.

Tema 6 La formacin musical a travs de la educacin personalizada.

Se entiende como el proceso y resultado del perfeccionamiento propio de cada persona. Pautas: 1. Diagnstico y prediccin individual.

2. Distincin entre objetivos comunes, obligatorios, mnimos e individuales, optativos, posibles. 3. Programacin adecuada para cada estudiante. 4. Programacin del trabajo colectivo, del individual y del cooperativo. 5. Tcnicas de organizacin, enseanza y orientacin. 6. Evaluacin. 7. Atencin a los factores humanos.

a) Creatividad: La singularidad personal obliga al individuo a tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones. El pensamiento divergente es la caracterstica de la personalidad creativa, el convergente se toma como la base del cociente intelectual. El cultivo de la creatividad debe ocupar gran lugar en toda la educacin que pretenda afectar a la totalidad de la persona. Suele presentarse de diversas formas: 1. Invencin o descubrimiento de algo preexistente, pero desconocido por el sujeto. 2. Iluminacin repentina en virtud de la cual se capta una verdad secreta o una posibilidad esttica. 3. Como parte integrante de un proceso de produccin.+

b) Autonoma: No puede ejercerse sin libertad. La persona es el principio de sus propias acciones. La creatividad encuentra uno de sus estmulos en el ejercicio de la autonoma y conviene no perderlo de vista. El alumno se educa para la libertad, para que llegue a su autogobierno.

c) Apertura: La comunicacin es el proceso que posibilita el intercambio de significados entre sujetos, y eso es consecuencia natural de la apertura. 3 opciones: 1. Modelo lineal que desarrolla el esquema comunicativo de forma unidireccional: emisor receptor. 2. Modelo circular. Retroalimentacin. El maestro tambin aprende de los alumnos. 3. Modelo helicoidal, con las ventajas de los anteriores, y se superan los inconvenientes. Se apoya en el pasado a la vez que se informa del presente y del futuro. Avance hacia delante y sobre s mismo.

Tema 7 La programacin de la educacin musical.

Programa, currculo y programacin:

Programa: cualquier proyecto que recoja el conjunto de actuaciones que se han de emprender para conseguir unas metas explcitas previamente establecidas. Cualquier programa exige su concrecin en un programa didctico. El programa recoge el conjunto de conocimientos, experiencias, actitudes, habilidades y destrezas que debe alcanzar el alumno. En el programa aparecen los objetivos educativos, los contenidos cientfico-culturales de enseanza y las actividades a realizar. El currculo refuerza el concepto de actividades, experiencias, materiales, mtodos

Proceso programador:

1. Diagnstico de la situacin inicial: el alumno debe ser valorado en el mbito cognoscitivo, en el psicomotor y el psicoafectivo. Se debe conocer el entorno familiar, social 2. Planeamiento del currculo: determinacin de objetivo y conducta, seleccin y organizacin de contenidos, diseo de estrategias, temporalizacin y secuenciacin, previsin de un control que se har efectivo desde la evaluacin. 3. Iniciar la ejecucin, lo cual necesita motivacin y direccin del aprendizaje. 4. Evaluacin, seguimiento continuo, retroalimentacin.

Los objetivos educativos:

Definen lo que se espera del proceso educativo. Son referencia para la evaluacin y el eje principal del trabajo escolar. El fin de la educacin es la formacin integral de la persona. Los objetivos son cognoscitivos (recuerdos y habilidades intelectuales), psicomotores (sector manipulativo y motor) y psicoafectivos (intereses y valores personales).

Diseo de estrategias:

La organizacin del material de aprendizaje reviste 2 formas: 1. Secuenciacin lgica: donde se tienen en cuenta estructuras y enlaces existentes entre los elementos para su ordenacin lgica. El alumno captar esta realidad en la medida de su desarrollo, de su capacidad y de su preparacin inmediata. La formacin de secuencias ha de pasar por el anlisis y descubrimiento de estas estructuras. La

enseanza programada se basa en gran parte en estas secuencias lgicas donde la objetividad es la nota predominante. 2. Secuenciacin psicolgica: busca adaptar las informaciones a los presupuestos del alumno. En el intercambio con el medio, el sujeto, no slo construye sus conocimientos sino tambin sus estructuras intelectuales, que no son producto exclusivo de factores internos como la maduracin y la herencia, ni de las influencias ambientales, tambin interviene la actividad del sujeto. La acomodacin es un proceso de diferenciacin y reestructuracin de los esquemas existente. Asimilacin y acomodacin son procesos opuestos y complementarios, el equilibrio entre ellos constituye la inteligencia entendida como capacidad de adaptacin.

Ejecucin y evaluacin:

La evaluacin proclama si todos los objetivos se han conseguido y en qu grado. Hay 5 principios que presiden la enseanza por objetivos: 1. Principio de continuidad: ha de garantizar que el aprendizaje no derive a hechos secundarios y asegurar la educacin unificada para todos los alumnos a quienes se destina la programacin. 2. Principio de reversibilidad: es tomar todas las decisiones de forma que puedan ser revisadas y cambiadas y hasta anuladas. 3. Principio de precisin inequvoca: cada decisin didctica ha de reflejar las medidas encaminadas a su realizacin. 4. Principio de ausencia de contradiccin: las decisiones didcticas han de ser concordantes. 5. Principio de adecuacin: la objetividad, la repetibilidad y la comprobabilidad son requisitos para una programacin adecuada.

TEMA 8. LA EVALUACIN

La evaluacin es una actividad sistemtica y continua, que proporciona la mxima informacin sobre el proceso educativo para mejorarlo, reajustar objetivos, revisar planes y programas, mtodos y recursos, y facilitar la mxima ayuda y orientacin a los alumnos. Proporciona datos al educador sobre el alumno. La evaluacin tiene que preceder incluso a la programacin para establecer el diagnstico inicial que nos va a permitir una planificacin adecuada de la propia programacin.

Clases de evaluacin:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Evaluacin interna: el alumno se la realiza sobre s mismo. Autoevaluacin. Evaluacin externa: la ejerce el docente. Evaluacin con referencia a la norma. Evaluacin con referencia al criterio. Evaluacin con referencia a la conducta: los criterios se fijan sobre las conductas observables. Evaluacin personalizada: sobre la capacidad del sujeto. Evaluacin diagnstica: acomodacin del proceso enseanza-aprendizaje a la capacidad de los alumnos. Evaluacin sumativa: control de los resultados del aprendizaje. Evaluacin inicial, continua y final. Evaluacin formativa: que incorpora la recuperacin educativa, es motivadora para el alumno ya que impide el fracaso final.

Exmenes en el estudio de la msica:

El examen ante un tribunal, donde no se incluye al profesor que ha impartido el curso. Exmenes en grupo de msica, como solfeo a voces o grupos de cmara. Los aspectos cognoscitivos o nociones son escasos en relacin con el conjunto de la msica. Pero los psicomotricos o las destrezas son mucho ms amplios y en estos se exige mayor dominio.

Exmenes orales:

Son vlidos para evaluar el uso del lenguaje de una materia, la conexin entre los distintos extremos de los contenidos, el proceso de razonamiento sobre un tema y las ondiciones adquiridas para la comunicacin oral.

Exmenes escritos:

Requieren claridad y concrecin en la formulacin de las preguntas y conocimiento del alumno de los objetivos propuestos. No culminan su aportacin al proceso de aprendizaje si no se hace el comentario con la retroalimentacin correctica y confirmatoria tras la calificacin.

Pruebas especficas:

Se caracterizan por las preguntas breves, la determinacin precisa, el valor de la respuesta, slo hay una respuesta nica y clara.

La observacin:

La observacin directa es un procedimiento pedaggico bsico de obtencin de datos referidos al comportamiento exterior de los sujetos. Se realiza de forma asistemtica (ocasional, no estructurada, en determinadas situaciones) o de forma sistemtica o estructurada.

La recuperacin:

Su fin es evitar en el alumno el fracaso.

Requisitos de la evaluacin:

1. Validez: de contenido, de prediccin, concurrente. 2. Fiabilidad. 3. Tipificacin.

Carcter especial de la evaluacin musical:

A la vista de las ejecuciones musicales se deber valorar la destreza, la interpretacin y la creacin.

TEMA 9 LA CREATIVIDAD EN EL ESTUDIO Y CREACIN DE LA MSICA


Concepto de creatividad:

Aquellas aptitudes, fuerzas y talentos que tratamos de determinar por medio de nociones complejas tales como intuicin, imaginacin, riqueza de ideas, inventiva, originalidad o con pensamiento productivo, solucin de problemas e imaginacin creadora, Heinelt.

Los factores son fluidez o productividad, originalidad, elaboracin, sensibilidad para detectar problemas y capacidad para redefinir un objeto. Los aspectos fundamentales son los sujetos creadores, los procesos psicolgicos, productos innovadores y ambientes creativos. Sera una cualidad, una aptitud con al que el individuo nace, un talento que se pone de relieve en una determinada conducta y en determinados productos.

Educar en la creatividad:

La educacin creativa est dirigida a plasmar una persona dotada de iniciativa, plena de recursos y confianza, lista para afrontar problemas personales, interpersonales o de cualquier ndole. La sociedad exige la creatividad como frmula para seguir adelante. Es susceptible de educacin y de desarrollo en todos los rdenes.

Criterios de creatividad:

1. Criterio de conectividad: establecer relaciones distintas entre elementos previamente existentes. La creatividad humana es relacional y se destaca la conectividad entre los elementos. 2. Criterio de originalidad: alude a la novedad, impredictibilidad, unicidad y sorpresa. 3. Criterio de no racionalidad: metforas y simbolizacin. 4. Criterio de autorrealizacin. 5. Criterio de apertura: caractersticas del ambiente que facilitan al individuo el paso del estado en que se encuentra a soluciones futuras.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Estmulos y bloqueos: Crear un clima de juego. Favorecer el pensamiento divergente. Planteamiento de actividades abiertas. Utilizacin de las tcnicas de creatividad. Aplazamiento del juicio crtico. El ejercicio del descubrimiento de pautas informales. Propiciar la autorrealizacin. Intentar la colaboracin con los dems. Favorecer la aceptacin de resultados singulares.

Tcnicas de creatividad:

1. Torbellino de ideas. Una fase productiva donde el grupo formula todas las respuestas posibles a una cuestin. Una fase evaluativa donde se seleccionan las mejores respuestas. Cualquier idea puede ser expresada, la cantidad es base para la calidad. 2. Solucin de problemas. Han de ser reales y que tengan varias soluciones. Se intenta resolver cada una de las cuestiones parciales para despus encarar el conjunto. 3. Lista de atributos. Se estudian los aspectos o atributos fundamentales del objeto. Se sustituyen parcial o totalmente por otros y se seleccionan las que ofrezcan viabilidad. 4. Anlisis morfolgico. El objetivo es producir todas las soluciones posibles a un problema dado. Las condiciones son la ausencia de pensamiento dogmtico y la de prejuicios y la existencia de un saber amplio. 5. La binica. Es una ciencia de tcnicas de carcter creativo. Se basa en las sugerencias que la binica aporta a los aparatos electrnicos. 6. Mtodo Delfos. Es una tcnica de prediccin del futuro., para orientar a la industria y prever situaciones sociales. 7. Sinctica. Es un procedimiento para investigar los procesos creativos con anlisis e integracin de los resultados, para estimular la creatividad por medio de relaciones, generalizaciones y para formar grupos creativos con carcter interdisciplinar. 8. Preguntas creativas. La pregunta es uno de los instrumentos ms poderosos. Las del maestro se reducen a saber si el alumno recuerda y si reconoce lo que ha de saber. Memorizacin. Razonamiento. 9. Educacin musical y creatividad.

TEMA 10. PERFIL DEL PROFESOR DE MSICA

el profesor, una realidad en evolucin.

La educacin personalizada hace del educador un observador y ayudante del alumno, explorando estrategias de aprendizaje; conductor, animador y coordinador del grupo; promotor, motivador, rector, informador, orientador de los aprendizajes; controlador del rendimiento individual y grupal y provocador de la proaccin y retroalimentacin en cada caso.

El profesor y su funcin docente.

La figura del maestro se vincula a la persona de autoridad en materia de enseanza y que ejerce la docencia. Es quien realiza e impulsa la educacin de los dems. Ser un tcnico en instruccin con capacidad para aplicar una tecnologa eficiente y humana.

El perfil del profesor.

1. Intelectual. Claridad de ideas, pensamiento ordenado, facilidad de expresin, serenidad de juicio, objetividad, memoria, imaginacin, capacidad de anlisis y sntesis, dominio de la materia, preparacin cultural, creatividad. 2. Didacta. Respeto y adaptacin al educando, capacidad de estmulo, conocimiento de la dinmica de grupos, habilidad en recursos didcticos capacidad de organizacin. 3. Moral. Ejemplaridad, abnegacin, paciencia, disciplinado, flexible, abierto, imparcial, educado, autoridad para la clase. 4. Psiclogo. Equilibrio interior, emptico, optimista, buen humor, madurez. 5. Profesional. Entusiasmo por su profesin, iniciativa, capacidad, constancia y responsabilidad.

El profesor y el entorno docente.

La competencia docente del profesor est condicionada por el entorno (departamento, centro) que condiciona la enseanza. Se debe garantizar y propiciar la formacin del profesor en ejercicio. Favorecer y potenciar la investigacin educativa entre los propios profesores, posibilitar sistemas permanentes de revisin, autoevaluacin y estudio sobre la propia labor del profesorado.

El profesor de msica.

Aparte de las mencionadas, deber exigirse otras especficas como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Conocimiento y manejo del piano. Dominio de la repentizacin y la improvisacin. Disposicin para formar grupos vocales o instrumentales e integrarse. Orientacin para sus alumnos. Conciliacin de la rigidez de la disciplina musical con la interpretacin artstica. Apertura a la investigacin, estudio y prctica de la msica. Aceptacin durante un tiempo de la prctica docente en parcelas y niveles distintos a su especialidad. 8. Atencin preferente al desarrollo de destrezas sobre el afn de conseguir resultados brillantes en el alumno. 9. Reduccin del esfuerzo y la monotona de la repeticin necesaria. 10. Organizacin de repertorios de recursos propios complementarios de los habituales.